六年級語文下冊《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思(精選5篇)
六年級語文下冊《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 篇1
人教新課標(biāo)版小學(xué)六年級語文下冊的第17課《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這部膾炙人口的世界名著,還是比較適合學(xué)生的口味的。安排這篇課文是為了鼓勵學(xué)生閱讀名著并指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀名著的方法。下面是我對《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)反思,與大家分享。
課前我讓學(xué)生盡量抽時間去看這部作品,讓學(xué)生對作品有初步的了解,為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。經(jīng)過考慮,我將《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)目標(biāo)定為:掌握一些略讀與精讀的方法;在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力;初步感知人物形象與精神;激發(fā)學(xué)生閱讀全書的興趣。
開篇我以故事及《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書的圖片來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,接下來指導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀的方法,然后用這種方法閱讀梗概,提醒學(xué)生留意:梗概中寫到了湯姆的幾次歷險(xiǎn)?主要寫的是哪次歷險(xiǎn)?使學(xué)生能比較準(zhǔn)確地概括主要內(nèi)容。接著快速瀏覽精彩片段,讓學(xué)生思考這部分具體描寫的是梗概中的哪部分內(nèi)容,在這段歷險(xiǎn)中,你對湯姆又有了怎樣的認(rèn)識,你最欣賞湯姆的那一點(diǎn)。最后我用湯姆出讓刷墻權(quán)的那段精彩描寫來引發(fā)學(xué)生讀整本書的'興趣。
完成《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)任務(wù)后,自我感覺還不錯,也得到聽課老師的好評。但是提出了這樣一個問題:學(xué)生向往湯姆自由自在、無拘無束、充滿冒險(xiǎn)的生活,假設(shè)他們?nèi)ツ7碌脑挘瑢λ麄兊娜松戆踩欠駮斐赏{。這確實(shí)是我疏忽的一個問題,沒有考慮到湯姆這一人物形象對學(xué)生所造成的負(fù)面影響。經(jīng)過反思,我認(rèn)為在教授這課時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由于所處時代不同,背景不同,我們不應(yīng)象湯姆那樣去冒險(xiǎn),要學(xué)會理性地思考人生。
六年級語文下冊《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 篇2
《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險(xiǎn)的經(jīng)歷,向我們展現(xiàn)了一個無所不能、淘氣、向往自由、勇敢機(jī)智、有正義感和愛心的一個孩子頭兒的形象。這篇文章和前面一篇文章一樣,篇幅比較長,而且文章分為梗概和精彩片段兩個部分。根據(jù)單元目標(biāo)和教材特點(diǎn)我把這課的目標(biāo)定為:了解梗概內(nèi)容,初知人物形象;欣賞精彩片斷,感悟文章語言特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知人物形象;激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。在這節(jié)課的教學(xué)中自認(rèn)為有幾點(diǎn)還是值得夸贊的:
1、緊抓題意歷險(xiǎn)對教材的梗概部分進(jìn)行梳理:墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)、山洞歷險(xiǎn),這樣梳理內(nèi)容一目了然。
2.精彩片斷的賞析中抓住“虛驚一場”這一關(guān)鍵詞,把梗概和精彩片斷兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來,然后以大悲大喜的人物情感主線展開教學(xué),讓孩子找出哪些是大悲的描寫,哪些是大喜的描寫,感受馬克吐溫文學(xué)大師的寫作技巧。接著讓孩子們談?wù)劥笙膊糠值拿鑼懼心男┟鑼懽钗悖窟@時孩子們都暢所欲言,無一不感受到作者語言的夸張。
3、小練筆:湯姆夸張地吹噓這次歷險(xiǎn)過程特別精彩,有兩個詞一連用了五六次——六個“怎樣”,五個“如何”。讓孩子們結(jié)合梗概部分相關(guān)的描寫,盡情地展開想象,把第一個“怎樣和如何”的具體內(nèi)容寫出來。可是在教學(xué)過程中時間沒有把握好,在梗概部分的教學(xué)中花了太多的時間,總認(rèn)為孩子會說不出來,所以引導(dǎo)太到位了。因?yàn)檫@時學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了,對于故事內(nèi)容應(yīng)該比較熟悉,或者說我應(yīng)該在布置預(yù)習(xí)的過程中就讓孩子以歷險(xiǎn)為重點(diǎn),去概括寫了幾次歷險(xiǎn)?這樣在課堂上時間就可以省出來了。那么后面的設(shè)計(jì)“小練筆”就不會成為虛設(shè)了。這是最遺憾的一件事。第二點(diǎn)值得我思考的就是:我們老師上課在平時若布置了學(xué)生預(yù)習(xí),可能會在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),那么在分開課時是否也能一樣做到呢?比如我這一課的教學(xué),如果做到了這一點(diǎn),我的教學(xué)時間就不會不夠了,教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也能完成,甚至還可能拓展更多的東西。可是往往在公開課上這件事還是很難做到。總擔(dān)心自己的預(yù)設(shè)不能及時完成,總擔(dān)心學(xué)生的生成答案與自己的預(yù)設(shè)不相符,害怕出丑。我想在今后的教學(xué)中應(yīng)該在這方面多做努力!
六年級語文下冊《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 篇3
由于教學(xué)的需要,本學(xué)期與學(xué)生一起閱讀了《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》,重溫了孩提時代的夢想。心中感想頗多。
《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》是馬克?吐溫的四大名著之一。小說描寫的是以湯姆?索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們?yōu)榱藬[脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環(huán)境,作出了種種冒險(xiǎn)經(jīng)歷。
湯姆是個聰明愛動的孩子,在他身上集中體現(xiàn)了智慧、計(jì)謀、正義、勇敢乃至領(lǐng)導(dǎo)等諸多才能。他是一個多重角色的集合,足智多謀,富于同情心,對現(xiàn)實(shí)環(huán)境持反感態(tài)度,一心要沖出桎梏,去當(dāng)綠林好漢,過行俠仗義的生活。
小說塑造的湯姆?索亞是個有理想有抱負(fù)同時也有煩惱的形象,他有血有肉,栩栩如生,給讀者留下了深刻的印象。在姨媽眼里,他是個頑童,調(diào)皮搗蛋,可是她卻一次又一次地被他的"足智多謀"給軟化了。
我覺得《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》這本書應(yīng)該說是寫給孩子看的,看著書里面主人公的各種怪念頭,我感覺到了童年生活的趣味,有產(chǎn)生共鳴的感覺。
《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》一書對自然景色的描繪與對人物的刻畫十分細(xì)致逼真、充滿幽默詼諧的描述。對作者自己家鄉(xiāng)風(fēng)景的描寫尤其包飽深情,人物更是清晰生動、呼之欲出。但是,作者又以天真淳樸的故事主人公,揭示幻想和現(xiàn)在之間的矛盾。
我很喜歡《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》這本書,故事中最令人印象深刻的是湯姆和蓓琪迷失在巖洞里的情景。漆黑的巖洞中,和蝙蝠做伴,連泉水滴落到巖石上都心驚肉跳。要是我迷失了,一定會大哭不止。而湯姆卻不害怕,靜靜等待最后一截蠟燭的燃燒,他明白,那截蠟燭并不是他的生命,他會比蠟燭活得堅(jiān)強(qiáng),堅(jiān)定重生的勇氣,他還有一個比他害怕百倍的女孩要照顧。他臨危不懼,所表現(xiàn)出的毅力更是值得我的深思和學(xué)習(xí)。馬克?吐溫豐富的想象力勾勒出一個又一個精彩的故事,令人捧腹大笑的結(jié)尾后面,蘊(yùn)藏的才是內(nèi)涵,比故事本身更深奧的東西。由此聯(lián)想到,具備良好的心理素質(zhì)在生活中十分重要。 特別是在湯姆索亞和貝基迷路,被困山洞中的這段。這時的湯姆 索亞和貝基已經(jīng)沒有什么東西了,只有一些蠟燭、一點(diǎn)點(diǎn)蛋糕和山洞中的水而已。在如此惡劣的環(huán)境中,如果是我的話,一定會十分害怕、覺得傷心無助,整個人都會崩潰的。但是當(dāng)湯姆索亞面對這樣的環(huán)境,雖然他也十分害怕,但是他并沒有表現(xiàn)出來,而且一直安慰貝基,從來都不表現(xiàn)出自己消極的一面。他沒有放棄自己的生命,沒有放棄自己生存的希望,用盡各種方法,去前方探路,尋找出口,挽救自己和貝基的生命。這里表現(xiàn)出了湯姆索亞對自己生命的珍愛,對生活的希望。它告訴了我們要珍愛自己的生命,永遠(yuǎn)不要放棄活下去的勇氣和信心。
《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》這本書全書幽默風(fēng)趣,卻表現(xiàn)出了一個的人生道理,那就是珍愛生命。 《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》作為兒童文學(xué)上的名著,不僅受到許多兒童的愛戴,也被許多大人所喜愛,據(jù)說當(dāng)時在當(dāng)?shù)氐氖軞g迎程度足以和現(xiàn)在的《哈利?波特》相媲美。美國大文豪馬克?吐溫并沒有用極其現(xiàn)代的奧斯卡方式──戰(zhàn)爭+愛情來表現(xiàn)不平凡的文學(xué),而是以兒童文學(xué)的方式給人送來精神上的食糧,由此看來,他不愧為“文學(xué)史上的林肯”。
六年級語文下冊《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 篇4
《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)沿用《魯濱孫漂流記》的教學(xué)方法,只用一個問題統(tǒng)領(lǐng)全文:“文章哪些地方讓你感興趣,為什么?你發(fā)現(xiàn)梗概原來是怎么寫出來的?”問題拋給孩子,他們?nèi)缥翌A(yù)設(shè)般的很快談了各自的感觸,目光分散到了“墓地試膽”“當(dāng)小海盜”“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“找到金幣”,基本做到了抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系個人生活,體悟文本內(nèi)涵。關(guān)于梗概寫法,也能從梗概和精彩片段中感悟出,梗概雖然大致繼續(xù)了課文的內(nèi)容,但是也要有詳有略,梗概一般使用第三人稱寫法,而精彩片段大都是第一人稱寫法。我隨即為他們進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo):
第一步:讀。通過對原文的精讀,盡可能地和文本、作者“對話”,了解原文內(nèi)容,明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍,不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。
第二步:抽。在理解原文的基礎(chǔ)上,抽取出原文各段的段落大意。需要強(qiáng)調(diào)的是對一些描寫具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當(dāng)保留原句;對一些簡短的、不影響文章表達(dá)的次要段落則大膽地取舍。
第三步:連。將抽取出來的各段大意連接起來。
第四步:理。將連接好的語句梳理通順:刪去重復(fù)的文字,做好句子與句子之間的銜接,使它成為一段通順的話。不過好文章都是改出來的,梗概也不例外。成文后多讀多改,梗概才能更精彩。
解決完以上問題,一節(jié)課時間竟然還有剩余,于是神秘的告訴他們,黑板上老師剛剛書寫的詞語(學(xué)生讀書時,我便默讀邊書寫,目的是給他們讀書就要順手摘錄的啟示,同時將好詞有意識的挑選出來用于強(qiáng)化記憶)是老師摘錄積累的,不光優(yōu)美,而且里面有好玩的游戲,看誰能發(fā)現(xiàn)?一聽游戲,還很好玩,他們可是上了勁,各個瞪著牛眼睛探尋。有人舉起手了,又有幾個孩子舉手了。我見差不多了,就請他們說自己發(fā)現(xiàn)的游戲。真是知師莫過于生,他們找出了詞語的特點(diǎn),可以將詞語進(jìn)行歸類游戲,比如:ABAC式:無憂無慮 無影無蹤 無邊無際 無聲無息 比如:ABB式的:黑糊糊 白茫茫 比如詞語里含有一對近義詞的,我讓他們分類并進(jìn)行補(bǔ)充,大家玩的熱火朝天。我想:本課的詞語積累應(yīng)該不成問題了!
六年級語文下冊《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 篇5
《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險(xiǎn)的經(jīng)歷,向我們展現(xiàn)了一個無所不能、淘氣、向往自由、勇敢機(jī)智、有正義感和愛心的一個孩子頭兒的形象。這篇文章和前面一篇文章一樣,篇幅比較長,而且文章分為梗概和精彩片段兩個部分。根據(jù)單元目標(biāo)和教材特點(diǎn)我把這課的目標(biāo)定為:了解梗概內(nèi)容,初知人物形象;欣賞精彩片斷,感悟文章語言特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知人物形象;激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。在這節(jié)課的教學(xué)中自認(rèn)為有幾點(diǎn)還是值得夸贊的:1、緊抓題意歷險(xiǎn)對教材的梗概部分進(jìn)行梳理:墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)、山洞歷險(xiǎn),這樣梳理內(nèi)容一目了然。2、精彩片斷的賞析中抓住“虛驚一場”這一關(guān)鍵詞,把梗概和精彩片斷兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來,然后以大悲大喜的人物情感主線展開教學(xué),讓孩子找出哪些是大悲的描寫,哪些是大喜的描寫,感受馬克吐溫文學(xué)大師的寫作技巧。接著讓孩子們談?wù)劥笙膊糠值拿鑼懼心男┟鑼懽钗?這時孩子們都暢所欲言,無一不感受到作者語言的夸張。3、小練筆:湯姆夸張地吹噓這次歷險(xiǎn)過程特別精彩,有兩個詞一連用了五六次——六個“怎樣”,五個“如何”。讓孩子們結(jié)合梗概部分相關(guān)的描寫,盡情地展開想象,把第一個“怎樣和如何”的具體內(nèi)容寫出來。
可是在教學(xué)過程中時間沒有把握好,在梗概部分的教學(xué)中花了太多的時間,總認(rèn)為孩子會說不出來,所以引的痕跡太重了。因?yàn)檫@時學(xué)生已經(jīng)有預(yù)習(xí),對于故事內(nèi)容應(yīng)該比較熟悉,或者說我應(yīng)該在布置預(yù)習(xí)的過程中就讓孩子以歷險(xiǎn)為重點(diǎn),去概括寫了幾次歷險(xiǎn)?這樣在課堂上時間就可以省出來了。那么后面的設(shè)計(jì)“小練筆”就不會成為虛設(shè)了。這是最遺憾的一件事。第二點(diǎn)值得我思考的就是:我們老師上課在平時若布置了學(xué)生預(yù)習(xí),可能會在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),那么在分開課時是否也能一樣做到呢?比如我這一課的教學(xué),如果做到了這一點(diǎn),我的教學(xué)時間就不會不夠了,教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也能完成,甚至還可能拓展更多的東西。可是往往在公開課上這件事還是很難做到。總擔(dān)心自己的預(yù)設(shè)不能及時完成,總擔(dān)心學(xué)生的生成答案與自己的預(yù)設(shè)不相符,害怕出丑。我想在今后的教學(xué)中應(yīng)該在這方面多做努力!
預(yù)習(xí)課文的時候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。學(xué)習(xí)梗概的時候,我只為孩子們提出了兩個問題:1、通過讀梗概,湯姆經(jīng)歷了幾次歷險(xiǎn)?2、在梗概中,你認(rèn)為湯姆是一個怎樣的人,你是從哪些詞句中知道的?孩子們經(jīng)過自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對教材的梗概部分進(jìn)行梳理:墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)、山洞歷險(xiǎn),這樣梳理內(nèi)容一目了然。特別是在學(xué)生自學(xué)的過程中,注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧:找出文中的關(guān)鍵詞列小標(biāo)題。然后,我讓學(xué)生用自然段的連接方法,概括文章的主要內(nèi)容,學(xué)生一下子就對文章的內(nèi)容把握住了。對于第二個問題,孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個發(fā)言,引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ凶逃形兜乩首x句子。
在教學(xué)精彩片段的片段的時候,同樣我也設(shè)置了兩個問題:1、精彩片段描寫的是湯姆的第幾次冒險(xiǎn)的事情;2、從精彩的片段中,你又感受到湯姆是一個怎樣的人?你從哪些語句中體會到的?然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個片段去細(xì)讀,在孩子們交流自己喜歡的片段的時候,我給了孩子們充分的時間去讀去悟,讓他們?nèi)ンw會作者的語言特點(diǎn)。
遺憾的是,感覺一堂課時間太短了,要交流要表達(dá)的東西太多了,總感覺像蜻蜓點(diǎn)水般地走過,如果時間能夠再充裕一點(diǎn)的話,效果會更好。