《琥珀》教學實錄（通用14篇）

《琥珀》教學實錄 篇1

　　片段一：

　　師：小科學家想像的真豐富啊！繼續談。

　　生：晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的，在太陽光里閃閃地發出金黃的光彩。

　　師：你想像的是當時的天氣。為什么要選在一個炎熱的天氣呢。

　　生：因為天氣炎熱才會使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個必不可少的原因。

　　生：蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因為我覺得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。

　　師：（打開幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現事情湊巧的詞語嗎？

　　生：能體現事情湊巧的詞語有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機打出）

　　師：事情多么湊巧呀，就像這位同學分析的那樣。現在讓我們將當時的情景真實再現，請你為動畫配上合適的解說詞。（生配解說詞）

　　推薦理由：在本片段教學中教師采用多種教學方法，使學生的想象得以鞏固和延續，同時也是訓練學生的口語表達能力。這里，教師為學生設置動畫，讓學生配上合適的解說詞，學生要扮演“配音演員”的角色，精神備加振奮，樂此不疲地繼續投入到學習中去。

　　片段二：

　　師：理解的好，讀的也好。繼續想像，還會有怎樣情景出現？

　　生：幾十年，幾百年，幾千年的時間，一轉眼就過去了。成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。

　　師：為什么要用這么長的時間呀？

　　生：因為沒有這么長時間，是形不成的琥珀的。

　　生：后來又發生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。

　　師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學家。

　　師：通過科學家的想像，我的腦海里真的出現了琥珀形成的一系列過程。現在再請科學家“推測”以下幾個問題。我要看看你們推測的科學嗎？有充分的根據嗎？請你們現場解答，大家來搶答。

　　（出示三個題目：①琥珀形成的條件　②琥珀為什么能保存完整　③科學家研究琥珀有哪些價值）

　　師：競答題不多，先來搶答第一題：琥珀形成的條件有哪些。

　　生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要不斷下滴。

　　生：我要補充一下，剛才他說的只是松脂球的形成條件，這里還需要化石的形成條件：時間漫長、地殼運動、海水淹沒了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來才應該是琥珀的形成條件。（學生鼓掌）

　　師：第二題，自己獨立思考再回答。

　　生：因為琥珀在地殼運動以后，一直被埋在沙灘下面。沒有經過風沙、空氣的腐蝕，所以他才會保存完整的。

　　生：別外，發現琥珀的人是個經驗豐富的人。發現琥珀后，能夠很好的保護好，展現在世人面前。

　　師：第三個問題是科學家研究琥珀有哪些價值？注意，“哪些”就不是一個方面。要想答得全面，一個人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產生大智慧。（學生合作學習）

　　哪個小組準備好了，請匯報你們小組的學習成果。

　　生：1、可以研究發生在一萬年以前的事情。2、可以研究昆蟲的發展史。

　　生：我們補充一下，還可以研究當時的環境和當時的地質情況。

　　師：看來，合作的力量就是大呀。

　　師：這三個問題，大家答的特別好。現在進行科學家互訪。聽好了，科學家互訪就是：你有什么樣的問題，可以向其他科學家發問。從文章的課題到文章的字句以至課文的內容，只要有疑問，都可以問。多問幾個“為什么”，這是學習的態度。

　　推薦理由：在教師循循誘導下，學生充分發揮了想像力，理解到位而深刻，思路通暢而開闊，想像豐富而合理，語言表達清晰而流暢。同時教師利用“科學家互訪，互提問題，共同商討”這種新穎的學習方式，使學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，學生很感興趣。在這里，教師給學生提供了廣闊的“自主空間”和“合作互動”的機會，學生的個性得以自由發展，聰明才智得到盡情釋放。在這個教學環節中，學生所學的東西要比教師告知要多多少倍。

《琥珀》教學實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、幫助學生認識“琥、珀、脂、黏、稠”五個會認字；

　　會寫“琥、珀、脂、滲、裹、澎、湃、黏、稠、詳”10個會寫字；掌握“琥珀、松脂、包裹、滲出、澎湃、黏稠、詳細”等詞語；

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3、引導學生了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程；體會課文中生動形象的語句的表達效果。

　　教學重點：

　　了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程。

　　教學難點：

　　體會作者推測琥珀形成過程語言的生動形象。

　　教具：

　　掛圖

　　課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　了解課文主要內容。正確流利地朗讀課文。體會語言的生動形象。

　　教學過程：

　　一、誘導試學

　　1、什么是琥珀？

　　師：同學們見過琥珀嗎？你對它有哪些了解呢？

　　（出示幻燈片）仔細觀察，看你有什么新的發現？

　　總結：琥珀是古代松柏脂的化石。淡黃色、褐色或紅褐色的固體。可以做裝飾品，可以入藥。

　　2、初讀課文

　　師：琥珀是我們日常生活中很少見的一種東西，課文中是怎樣介紹琥珀的呢？請大家快速朗讀課文，找出有關的語句？

　　二、引導探學

　　1、出示試學范圍（課件）

　　師：這篇課文是說明文，但它只用了很少的文字介紹琥珀的特征，那么本文主要講的是什么內容呢？

　　“試學范圍：自由朗讀課文，說說本文主要寫了哪些內容；同時正確流利地朗讀課文，特別注意以下幾個詞語：琥珀、松脂、包裹、滲出、澎湃、黏稠、詳細。”

　　2、說說課文的主要內容

　　引導學生從琥珀的形成、發現、價值三個方面來總結。

　　3、檢查朗讀同桌互相檢查。教師抽查。

　　評價要求：正確流利

　　聲音洪亮

　　字正腔圓

　　聲音甜美

　　師：我們已經了解了這篇課文的主要內容了，也能夠正確流利地朗讀課文了，孩子們，你們知道這篇課文是誰寫的嗎？（柏吉爾）

　　師：柏字的讀音為bó。柏拉圖、柏林、張柏芝等，多用于人名地名。這篇文章多次入選不同版本的語文教材。

　　5、試學范圍：“作者在講述琥珀形成的故事時，有很多生動形象的描寫，請你找出你喜歡的`句子，有感情地朗讀，體會這樣寫的好處。”

　　6、第3自然段。

　　師：你為什么喜歡這一段。

　　他讀的好不好？

　　好在哪了？怎樣才能有感情呢？

　　首先要正確流利，其次注意停頓，最后要身臨其境，想像畫面。

　　我們可以想像這樣的畫面：一萬年前的一個夏天，陽光明媚，空氣清新，空中還散發著一股淡淡的松脂的香味，一個小蒼蠅――

　　讀出小蒼蠅快樂自由的語氣。

　　7、第4自然段

　　師：你為什么喜歡這一段？你覺得這一段中哪幾個詞用得最巧妙？（撣拂拭）

　　一邊讀你會想到怎樣的畫面？（小蒼蠅可能是累了，也可能是在打扮自己呢）

　　教師創設情境，引導學生有感情地朗讀。

　　三、總結

　　這節課我們主要是了解了這篇課文的主要內容，下節課我們將具體地學習作者是怎樣推測這塊奇異的琥珀的形成過程。

《琥珀》教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1.學會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。

　　2.理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。

　　3.體會文章的敘述順序。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，正確理解詞義；

　　2.朗讀課文，對課文內容做整體感知。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　（板書課題）看到這個題目同學們想知道什么嗎？（學生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發現的？）就讓我們帶著這些問題來看課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

　　（1）讀準字音，讀不準的借助工具書或詢問老師和同學。

　　（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環境加以理解。

　　松脂：針葉樹的樹干上流出的膠狀液體，是制造松香和松節油的原料。

　　拂拭：指撣掉或擦掉。

　　粘稠：形容液體的粘性很強。

　　颯颯：風的聲音。

　　【例句】風越刮越大，樹葉颯颯作響。

　　琥珀：古代松柏樹脂的一種化石，淺黃色、褐色或紅褐色的透明固體。可用它制造漆、裝飾品等。

　　斷絕：指原來有聯系的失去聯系，原來連貫的不再連貫。

　　推測：根據已知的事情來想象不知道的事情。

　　生機：生命力、活力。

　　澎湃：形容濤聲互相撞擊。

　　前俯后仰：形容身體前后晃動。俯，頭向下；仰，臉朝上。

　　約摸：估計，大概的意思。

　　怒吼：原指猛獸發威吼叫。課文中比喻水的風浪聲很大。

　　熱辣辣：形容熱得像火燙著一樣。

　　（3）思考：琥珀是什么？課文講了有關琥珀的哪些內容？琥珀有何特點？

　　明確：琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”課文主要講了根據一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發現的過程，并且判斷它在科學上的價值。

　　三、教師出示琥珀圖片，讓學生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內容

　　四、聽課文錄音，進一步了解課文內容

　　五、學生復述琥珀的形成和發現的過程

　　六、作業

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文；

　　2.認真閱讀課文，通過理解琥珀形成過程，培養、提高學生想象力；

　　3.了解課文敘述的特點。

　　教學步驟：

　　一、復習導入

　　課文寫了關于琥珀的哪些內容？哪方面內容是作者想象的？哪方面內容是對琥珀的真實描繪？（生回答）。

　　那么作者想象的依據是什么？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節課所要探究的問題。

　　二、精讀課文，深入探究

　　1.默讀形成過程部分思考上述兩個問題。

　　明確：第一，要有松樹、柏樹。依據是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因為只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在里面。

　　2.科學家又是怎樣想象發現過程的？探究想象依據。

　　（1）學生自學、小組合作、師生交流。

　　（2）角色朗讀此部分。

　　（3）小結：通過以上問題的探討，你知道想象合理的依據是什么了嗎？

　　3.科學家研究這塊琥珀有何價值呢？

　　（l）默讀思考最后一自然段。

　　（2）小組討論后回答。

　　4.濟覽全文理清文章的敘述順序，并想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什么不同。

　　在學生討論交流的基礎上，教師總結。

　　三、感情朗讀課文

　　1.自由練讀。

　　2.分角色朗讀。

　　四、布置作業

　　以《未來的》為題，寫一篇想象作文，想象要合理。

　　附：板書設計

《琥珀》教學實錄 篇4

　　對課堂教學的三點認識

　　1、課堂教學的前提是引導學生進入情境

　　教學任務的達成,教學效果的實現,最終都要以學生的變化來實現.教師無法也不應該取代學生學習的主體地位。所以，學生進入情境與否，是隔岸觀火還是身臨其境，對教學效果的影響就是不言而喻的了。情境，總是作為一個整體，展現在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學生想象的契機。教師可憑借學生的想象活動，把教材內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬了廣遠的意境，把學生帶到課文描寫的那個情境中。情境教學所展現的廣遠意境激起兒童的想象，而兒童的想象又豐富了課文情境。

　　2、課堂教學的關鍵是教學生”學會學習”

　　學習的內涵在今天已有了極大的擴展和深化，學習已不單純是學習知識和技能，而是擴展到“學會學習”上。

　　俗語說：“只要愿意學習就一定能夠學會”。“愿意學習”是學習的強大動力，教師要善于運用各種教學方法使學生愛學，“對人心有力量的東西是能引起我們欲望的，即對我們是有價值的東西。”對小孩來說，最有價值的東西是能滿足好奇心、能玩的東西，因此，教師要以新的知識，新的學習方法并伴以有趣的形式來滿足學生求知欲和好奇心，從而使學生愿意學。

　　有了“愿意學”的意愿，還必須采取方法使學生在學習中“欲罷不能”，主動深入地學。“教任何人都不可快于他們的學習進度。”因此，我們應把優化教學結構的重點放在科學的呈現教材方面，使學生循序漸進地學習，在品嘗成功的喜悅的同時強化學習的主動性。

　　3教學成功的訣竅是以情感為紐帶

　　我們教學的對象是兒童.人小情多,說兒童是情感的王子并不夸張.實際上,兒童的情感會形成一種驅動的“力”,聰明的教師應該利用兒童的情感.成為他們主動投入、參與教學過程的力;我們應該培養發展兒童的情感.情感素養是人的一切素養的血肉.沒有了情感,就沒有什么素質可言.何況小學語文教材本身就蘊含著作者豐富的情感呢?我們可以說學生有情,教材亦有情,那教材—學生之間情感的橋梁便是老師的情感，靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就連接、溝通在教材——學生——老師之間。

　　認識指導實踐

　　《琥珀》是一篇科學小品，文章條理清晰，描寫生動，是進行語言感悟和思維訓練的好材料。為了將這兩方面結合起來，創設了讓學生“當當文學家“和“考考科學家“的情境，讓學生在求美求真的“力”的鼓舞下，得到情操的陶冶和思維的訓練。

　　良好的課堂氣氛從兩方面努力：一是師——生關系，教師是學生的指導者和朋友，在課堂中與學生共同討論，適時點撥；二是生——生關系，讓每個學生都積極主動的參與學習活動，不能讓尖子學生受青睞，學生在課堂中都處于平等的地位。

　　蒼蠅和蚊子雖不漂亮，但琥珀是美的；琥珀雖美，但這兩個小東西的命運是悲慘的。大自然神奇，生命可貴，人道主義思想應從這里萌發！

　　教學實錄

　　一.   導入,板書課題.:琥珀(提示其寫法).

　　二.   同學們已經預習了課文，下面我要檢查預習的效果。請看判斷題，看誰反應快。

　　1) 琥珀是松脂球。                     錯

　　2) 琥珀的形成差不多要一萬年。         對

　　3) 琥珀里都要有兩個小蟲子。           錯

　　4) 海洋與琥珀的形成有關。             對

　　5) 琥珀只可以做裝飾品。               錯

　　師：大家都能很快的判斷，現在我們改正以上三道錯題。但是老師只給大家一個字 “不 ”，這次看誰先想好。

　　評議：最簡單的往往是最有效的，小學生天性喜歡競爭和比賽，以上的練習既復習了課文關鍵點，又訓練了學生語感，更重要的是調動了學生的情緒，使學生懷著興奮和喜悅的心情投入下面的學習。

　　三 變序法學習課文最后一個自然段.

　　師：這就是琥珀（出示琥珀圖）漂亮嗎？

　　生齊答：漂亮。

　　師：說說這塊琥珀的樣子。

　　生：這塊琥珀是黃色的，里面有一只蒼蠅和一只蜘蛛。

　　生：這塊琥珀是透明的。

　　生：蒼蠅的腳上有很多細細的毛。

　　生：蒼蠅和蜘蛛腳的周圍有一些圓圈。

　　繼續引導學生觀察，這兩個小東西和我們常見的蒼蠅和蜘蛛一樣嗎？（一樣）

　　評議：觀察美，描述美，蒼蠅和蜘蛛當然不美，但是這里的兩個小東西卻讓人只覺得美，教師帶著憐惜的語調說“兩個小東西”就是對學生情感的一種引導。

　　師：但這只蒼蠅和蜘蛛可不一般，因為他們生活在———

　　生：一萬年前。

　　齊讀這一段

　　師：一萬年前的故事，科學家是親眼所見嗎？

　　生：不是。

　　師：不是親眼所見，那就只能是———

　　生：想象

　　師：說得對。這個故事確實是科學家想象出來的。那為什么作者在這里不用“想象”而要用“推測” 這個詞呢？

　　沉默一會有幾個學生舉手。一生答：推測這個詞形象一些。

　　師反問：形象？

　　眾生笑

　　生2：如果用“想象“這個詞就顯得這個故事是假的一樣。

　　師：方向對頭。你認為這個故事是真的啰？繼續說。

　　生2：我認為這個故事是真的------因為如果不是真的的話，就不會有這個琥珀。

　　師：講得好。想在大家想一想：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”也是想象，和文中的想象有什么不同？

　　生1：一種是真的，一種是假的。

　　生2：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”是作者頭腦中想出來的，文中的故事是有證據的。

　　師：你認為的證據是什么？

　　生2：琥珀。

　　師：對。這兩種想象都值得我們學習，前面的想象是文學家的想象，它追求的是美；文中的想象，即“推測”是科學家的想象，科學的想象追求的是真。

　　板書    文學的想象——求美

　　科學的想象——求真

　　師：我知道我們很多同學有很遠大的理想，有些想以后成為一名文學家，有些想當一名科學家。那么今天楊老師要告訴你們，科學家也要會欣賞美，要學一點文學；文學家也要學會怎樣求真，有一點科學的思維。

　　評議：有理由相信這一段話會給學生留下很深的印象，語文課又豈止是語言文字課呢？它對學生的意志、情感、人生態度的影響是潛移默化和巨大的。

　　四 學習故事的前半部分

　　1、現在我們每個人都是文學家，發揮文學家的想像，看看有什么感受。

　　聽范讀,閉目想象故事中的畫面.

　　說感受(文學的想象):這是一個______的故事.

　　生1：這是一個有趣的故事。

　　生2：這是一個神奇的故事。

　　生3：這是一個緊張的故事。

　　生4：這是一個恐怖的故事。 ……

　　評議：通過想象，在感受課文描寫的形象中進入情境，陶冶情操，是情境教學的特色之一。值得注意的是教師在這里注意啟發學生的不同的個體感受，并都加以充分的肯定。一句：“文學家”暗示了對學生的期待和肯定，使學生獲得鼓舞。

　　2、慢慢品味，相信我們還會有更多的感受。這么多同學這么多獨特的感受，說明你們都有成為一個文學家的素質。現在我還要考考你們，有沒有成為科學家的素質。科學家很重要的一條就是善于“推測”。

　　請看考題：

　　只有滴下來松脂的足夠大,才能____________________.

　　只有松脂滴下來的時機足夠巧,才能________________.

　　（學生踴躍作答，略）

　　評議：“考考科學家”是教學手段方面的呼應，有調動學生情緒“更上一層樓”的效果。

　　師：同學們的思維非常活躍，我已經發現了不少小科學家。科學家的另一個特征是善于合作。

　　小組合作學習，運用書中的材料造句，用上下列關聯詞語。

　　因為……所以……           之所以……是因為……

　　只有……才……              如果……就……

　　學生討論3、4分鐘左右，然后分組匯報。

　　評議：學生要做出這組題目并不容易，需要對課文認真閱讀分析，找出內在聯系，然后才能運用上這些關聯詞語。這是“淡化分析，著重感悟”的體現。教師基本上沒有講解課文，主要就是通過學生的讀和練來讓其獲得感悟。在這里，重組課文語言是運用語言的訓練；找出語言的邏輯關系是思維的訓練；小組合作學習是學習方法和學習品質的訓練。

　　小結：通過以上的練習，我們知道了這個故事是真的發生過，不是憑空的想象，而是科學的推測。我們還有一個收獲，就是在我們班發現了很多未來的小科學家。（師又笑著說）這么好的素質，可不要放棄，希望大家以后能夢想成真。

　　3、現在的這個松脂球就是琥珀，對不對？（不對）

　　師：想象它一直掛在這棵老松樹上，掛下去，會不會變成琥珀？（不會）

　　為什么？

　　生：一直掛下去的話，它就會變沒有了。

　　生：一直掛在這里的話，他就會風化的。

　　4、所以科學家又推測了下面的變化，齊讀第8自然段。

　　表達練習：科學家之所以推測陸沉海升，是因為_________________________

　　評議:要把學到的知識變活,成為主體掌握的可資運用的東西,從而轉化為能力,還應該具備一個外化的過程———不盡入于心，還要出于口。通過表達，通過嘗試運用，使知識富于動態性和潛在的發展性。

　　5、知識拓展，地球上這樣的變化很多，比如現在的世界屋脊——青藏高原，在一億年前是海洋，人們在那里發現了很多的海洋生物化石；而現在的中國臺灣，一萬年以前是和祖國大陸聯系在一起的。

　　評議：看似信手拈來，實則學生所獲不菲。

　　四、情感滲透

　　這篇課文講了一只蒼蠅和一只蚊子的故事，老師這里也有一個故事，讀讀看，有什么不同的感受。

　　多媒體出示蒼蠅的故事，指名讀

　　那只蒼蠅頭是綠的，翅膀也是綠的，眼睛還泛著綠瑩瑩的光。它停在那碗飯上，顯出得意洋洋的樣子。我只好叫老板換了一碗飯。剛坐下，眼前飄過一道綠影，耳邊傳來一陣嗡嗡翁的聲音。唉，它又來了！

　　（讀完，學生情緒很活躍，紛紛舉手爭著表達自己的觀點。）

　　生：我的感受不同，這只蒼蠅然人討厭。

　　生：文中的蒼蠅命運悲慘，引起人的同情；這只蒼蠅破壞環境，讓人厭惡。

　　師：你能看出作者在寫這兩個故事時的不同態度嗎？

　　生：文中的故事，作者是懷著對蒼蠅和蚊子同情的態度寫的，我從“一件不幸的事情發生了”和“這兩個小東西”感受到；而后面作者是懷著厭惡的態度寫的，要不不會在后面說“它又來了”。

　　師：我們已經知道了，一萬年前的蒼蠅和蚊子與現在的蒼蠅和蚊子并沒有什么不同，但由于他們所處環境不同，與人們關系不同，作者寫出來的文章給人們的感：受就截然不同，這就是文字的魅力，立志作文學家的小作者們，可得好好努力呀！

　　五 總結（略）

　　評議：又一只蒼蠅，有奇峰突起的效果，完全不同的描寫，完全不同的感受，“文似高山不喜平”，教亦如此呀！出學生意料之外，在老師掌握之中，達到學習的高潮。使學生感受到語言的魅力，培養了讀寫的興趣。

《琥珀》教學實錄 篇5

　　一、教育目標

　　1、理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。

　　2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。

　　3、完成思考·練習的第二題。作者是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的?按照提綱，說說科學家這樣想象的根據。

　　4、指導學生列出琥珀是怎樣被發現的提綱，再說說科學家這樣想象的根據。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　6、通過本課的學習，激發學生對自然科學的興趣和愛好。

　　二、教學重點：

　　引導學生理解科學家是怎樣根據這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的合理性是本課的重點。通過課后思考·練習中第二題解決重點。

　　四、教學過程

　　課前一說。

　　揭題、引讀

　　1.揭題。同學們你們都見過什么化石?(學生可能回答在博物館中見過恐龍化石、海龜蛋化石、類人猿頭骨化石等。)你們見過松柏樹脂的化石嗎?松柏樹脂的化石還有一個好聽的名字叫琥珀。隨之板書課題。指導學生根據拼音讀準課題。

　　2.引讀。課文中講的是一塊什么樣的琥珀?請快速瀏覽課文找出來讀一讀。(課文最后一段的前三句話)錄像機出示琥珀的投影，讓學生仔細觀察，特別注意它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。

　　發揮想象，練習表述

　　這是一塊與眾不同的琥珀，兩個小東西是怎樣被關到里面的，你能發揮想象講述一個小故事嗎?指1-2名同學試說。

　　(三)看看作者是怎樣想象的，把想象的部分找出來做上記號，再指名讀出來

　　(四)理解脈絡，討論分段

　　1.仔細分析一下作者的想象分哪兩部分內容(一是琥珀的形成過程，一是琥珀的發現過程)指名分別讀出這兩部分。

　　2.這兩部分內容作者描寫較細致的是哪一部分?(琥珀形成的過程。)邊讀邊想琥珀形成需要哪兩個階段?(①松脂球的形成;②松脂球變成化石。)

　　3.討論分段。全文可分為四段。

　　第一段(第1自然段)講這個故事發生的時間。

　　第二段(從一個夏天到那些松脂球成了化石)講這塊琥珀形成的過程。

　　第三段(從海風猛烈地吹到這是很少見的)講這塊琥珀的發現過程。

　　第四段(最后一個自然段)講這塊琥珀在科學上的價值。

　　(五)學習重點內容，教師點撥

　　完成思考·練習的第2題。

　　科學家是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的?按照提綱說說科學家這樣想象的根據。(可同位互說，后集體交流，教師適時點撥。)

　　1.約摸算來，總有一萬年了。

　　(約摸大概估計。因為這個時間是推測、估算的。總有一萬年了的意思是：至少有一萬年了，不會少于一萬年。這個推算、估計是有根據的，因為松脂球變成化石，需地殼變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下變成化石至少也得一萬年之久。)

　　2.夏天，晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。

　　(琥珀是古代松柏樹脂的化石。要形成琥珀必須具備的第一個條件是要有松樹、柏樹，所以科學家想象這個故事發生在一個松樹林里。光有松樹還不夠，還要松樹滲出樹脂來。所以科學家想象這個故事發生在一個炎熱的夏天。松樹滲出的一滴松脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴樹脂一定是很大的，只有在非常熱的時候松樹才能滲出這樣一大滴樹脂，所以科學家想象這是在太陽光熱辣辣地照射著整個森林的晌午。)

　　3.海在很遠的地方翻騰怒吼。

　　(由松脂球變成化石，還需要具備一些條件，這就是要經過很長時間，而且淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方海在翻騰怒吼，后來發生地殼變動陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林最后森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，又過了幾千年變成了化石。)

　　4.蜘蛛剛撲過去，一大滴樹脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭。

　　(這塊琥珀與一般的琥珀不同，它里面包裹著一只蒼蠅和一只蜘蛛，因此，這塊琥珀的形成必須具備特殊的條件，那就是事情非常湊巧，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來，而且正好把它們一起包在里面。從剛、剛好、一起等詞語看出事情真是巧極了。如果不是湊巧，就不可能形成這樣一塊琥珀。)

　　(六)按照上面的學習方法，先列出琥珀是怎樣被發現的提綱，再說說科學家這樣想象的根據

《琥珀》教學實錄 篇6

　　教學結構：變序式

　　教學步驟 ：

　　一、以實物（人造琥珀）導入  新課，誘發學生的學習興趣

　　二、改變學習順序，激發學生學習積極性

　　（一）學習第四段（了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎）（略）

　　（二）學習第一段（了解形成所需的時間）（略）

　　（三）學習第二段（通過讀議、設疑、賞析把學生的情感推向高潮）（見實錄）

　　（四）學習第三段（找出琥珀被發現的條件，再次體會作者推理的嚴密）（略）

　　（五）回到第四段（略）

　　（六）引導總結板書，強調訓練重點（略）

　　下面是步驟（4）教學實錄：

　　師：時間的估算有科學依據：那作者對琥珀形成過程的推測是否合情合理呢？現在我們重點來學習第二段，請同學們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結層意。

　　（學生活動）

　　生：這段的第1小節為一層，其余是第二層。第一層介紹了環境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。

　　生：我不同意他的意見。第1小節說明不了什么，不應該分開。我認為應該分到“把兩只小蟲重重包裹在里面”，這層寫松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。

　　師：同意這種分法的舉手。看來，除了你（指著生），其余同學的意見一致，你還堅持你的意見嗎？

　　生：我分錯了，剛才沒仔細讀課文，忙著舉手。

　　師：我也同意第二種分法。

　　板書：松脂球  化石

　　下面請同學們自學第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。

　　（學生活動）

　　生：第一個條件必須是夏天，只有夏天的天熱。

　　板書：夏天

　　生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽光，而且強烈。

　　師：為什么？

　　生：陽光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀！

　　師：有道理。補上。

　　板書：陽光強烈

　　請同學們找找看，文中有幾處是描寫太陽的，各是怎樣寫的，氣溫的變化集中體現在哪幾個詞上。

　　（學生活動）

　　生：有三處：1.太陽暖暖地照著；2.太陽照得火熱；3.晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。氣溫的變化通過“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來。

　　師：對。陽光熱度的變化點明了當天的炎熱，為兩只小蟲遇不幸作了鋪墊。那么還需要什么條件呢？

　　生：蒼蠅必須飛在松樹上，只有松樹才有松脂。

　　生：我認為必須發生在松樹林，而且必須落在一棵老松樹上，因為樹多，才會有多年生的老樹，只有老樹才會掉大滴大滴的松脂。

　　師：有道理。

　　板書：松樹林

　　還有呢？

　　生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來了。

　　師：找得準。（板書：蠅、蛛、巧遇、松脂滴）那么，請大家想想，假如不是這么巧呢？

　　生：如果不是這么巧，就不會形成這塊琥珀。比方說，蜘蛛猛撲過去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了。

　　生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然包住的也是兩只小蟲，可人們只能看到蜘蛛了。

　　生：假如蜘蛛正要撲過去，可掉下來的松脂已經把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會自投羅網了。

　　師：大家設想得都有道理。由此可見，作者在推測過程中已經把各種可能都考慮到了。還有必需條件嗎？

　　生：有。我看“松脂繼續滴下來”也是一個必不可少的條件。

　　師：我看可有可無。一大滴已經把它們包住了呀！

　　生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標一致，沒準兒還能掙扎出來。

　　生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經不起幾千年幾萬年時間的腐化、風化。

　　師：講得好。板書：松脂繼續滴

　　大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。

　　（學生獨立賞析課文）

　　生：“展開”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快樂勁兒寫出來了。

　　生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個環境，難怪它出來到處飛。

　　生：蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。

　　生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要吃它。

　　生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據琥珀里“兩只小蟲腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”推測出來的。

　　生：作者把蜘蛛寫活了，“慢慢地”、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。

　　生：前三個小節銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。

　　生：“樂極生悲”也許有點道理，這兩個家伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀！

　　生：“剛好”這個詞用得好，說明事情發生得太巧了。

　　生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩家伙太可憐了。

　　……

　　師：講得真好。看來，大家對松脂球的形成過程了解清楚了，下面我們來學習第二層。誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經在哪一課學到過？

　　生：《黃河象》

　　師：你還記得必需幾個條件嗎？

　　生：大象陷進淤泥里被河水淹沒了，它的尸體腐爛了，還有——

　　師：（板書：被淹 被埋）你坐下，再想想，誰來補充？

　　生：時間必須很長，地殼發生過變化。

　　板書：歲月漫長  地殼變化

　　師：對。四個條件。現在請同學們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關的句子。

　　（學生活動）

　　生：松脂球變成化石也需要四個條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉眼過去了”、“又是幾千年過去了”這說明時間長；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”說明地殼發生過變化，“水把森林淹沒了，樹腐爛了，松脂球被淹沒了”這又是兩個條件。

　　師：（板書：松樹林 松脂球）大家同意他的意見嗎？

　　生：同意。

　　師：這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。

　　生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？

　　師：請你讀有關的句子。

　　生：“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。”

　　師：誰來回答他的問題？

　　生：時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調事情發生得太巧了，這顆琥珀太少見了。

　　師：對。剛才我們學習了第二段，請大家回顧一下，這一段是分幾層意思來寫的？

　　生：兩層。

　　師：第一層講——

　　生：松脂球的形成

　　師：第二層講——

　　生：化石的形成

　　師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的？

　　生：第一層詳，第二層略

　　師：想想看，作者為什么這樣安排呢？

　　生：因為人們最想知道的就是這塊琥珀是怎樣形成的，所以作者把它作為重點來詳細描寫。而古生物是怎樣變成化石的，一般人都有這個常識，沒必要寫那么詳細。

　　師：非常好。通過剛才的學習，我們懂得了如何得當地安排詳略，了解了一個有趣的故事情節，又初步體會到了作者推理的嚴密，真是收獲不小呀！

《琥珀》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞，抄寫自己喜歡的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，知道這塊琥珀的形成過程以及想象的依據，激發學生熱愛自然科學的興趣，培養想象能力。

　　4、了解本課敘述的特點。

　　教學重點、難點：琥珀的形成過程以及形成的條件。

　　教學準備：收集有關琥珀的資料。

　　課時安排：2課時。

　　一、揭示課題，質疑

　　1、揭題，板題。看到這個題目你想知道什么？（可能提出的問題：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發現的？）

　　2、認識琥珀。交流課前搜集的有關琥珀的資料。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　過渡：課文講的這一塊琥珀跟一般的琥珀有什么不同之處呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，在文中找出描寫這塊琥珀的樣子的語句。

　　（有兩個小東西關在里面呢，一個蒼蠅，一個蜘蛛。透明）

　　過渡：你們想知道這么漂亮的琥珀是怎么形成的嗎？課文哪些內容講了琥珀的形成過程？請找出來。（第2至12自然段）

　　三、學習琥珀化石形成部分。

　　過渡：琥珀的形成也就是由松脂球的形成和化石的形成兩部分組成。那么課文哪幾個自然段介紹了松脂球的形成條件？（2至9自然段）

　　（一）默讀課文2至9自然段。思考：松脂球的形成需要哪些條件？

　　1、小組交流。

　　2、全班交流。

　　(1)松樹林。(琥珀是松脂化石，要具有松脂這個條件，必須在松樹林里。)

　　(2)天氣炎熱。(松樹要滲出厚厚的松脂，還要不斷地往下滴，沒有火辣辣的太陽是不行的。只有在炎熱的夏天才會有高溫照射，才能流出松脂。)

　　(3)蜘蛛正撲過去準備吃掉蒼蠅。(這個珍奇的琥珀就在于它里面恰恰有兩個小昆蟲在一起。)

　　(4)松脂不斷往下滴，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭才能積成球。

　　3、大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家有感情地朗讀這部分內容，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。

　　4、感情朗讀好句或好段

　　（二）學習化石的形成的部分

　　自由讀第10至12自然段。

　　（1）問：我們已經學習了《黃河象》，還記得古生物要變成化石必需有幾個條件嗎？

　　（a陷入淤泥里被河水淹沒。b尸體腐爛了被埋在地底下。c歲月漫長。d地殼發生過變化。）

　　（2）默讀課文，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，畫出有關的句子。

　　1、討論交流。

　　2、師小結。

　　變成化石的條件：a、時間長。b、陸沉水漫。

　　c、松樹腐爛。d、泥沙掩埋。

　　3、指導朗讀這部分的內容。

　　四、延伸并總結

　　課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？大家都說得很好，那么這塊琥珀是誰發現的呢？下一節課我們繼續學習。

　　五、布置作業：

　　按一定的順序，簡要復述這塊琥珀形成的過程。

　　板書：

　　松樹林

　　松脂球的形成 天氣炎熱

　　琥珀的形成蜘蛛正撲過去準備吃掉蒼蠅

　　松脂不斷往下滴，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭才能積成球

　　時間長

　　化石的形成陸沉水漫

　　松樹腐爛

　　泥沙掩埋

《琥珀》教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　認知目標：

　　1、理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。

　　2、體會文章的敘述順序。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：激發學生探索大自然奧秘的興趣。

　　發展目標：培養學生的朗讀、理解、想象能力。

　　教學重點：

　　1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　2、體會科學家合理想象的依據。

　　3、理清文章的敘述順序。

　　教學難點：

　　理解科學家想象的依據。

　　教學時間：

　　1課時。

　　教學準備：

　　AI課件、尺子、學生課前收集有關琥珀的資料。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、CAI課件出示琥珀的圖片。

　　要知道在世界上，琥珀里面有一個小動物并不稀奇，而最稀奇的是在這塊琥珀里同時存在著兩個小動物，還有掙扎過的痕跡，這究竟是怎么一回事呢？下面我們就來看看這個有趣的故事。

　　二、學習松脂球形成的部分（2—9自然段）

　　1、[CAI課件出示有聲動畫——松脂球形成的過程]

　　學生看松脂球形成的過程。

　　2、看完故事后你覺得這個松脂球的形成需要哪些條件呢？

　　學生自由朗讀課文2—9自然段，邊讀邊用直線畫出相關的句子。板書：松脂球形成。

　　3、小組同學討論，合作找出松脂球形成的條件，教師巡視幫助。

　　4、全班匯報交流。學生讀出相關句子，歸納松脂球形成的相關條件。

　　根據匯報情況板書：

　　太陽光：暖暖的、火熱、熱辣辣

　　松脂球形成松脂：厚厚的、繼續滴

　　蒼蠅、蜘蛛：巧遇

　　5、請同學們找找文中有幾處是描寫太陽的？太陽光熱辣辣的，這會對松脂球的形成起到什么作用呢？指名讀相關句子

　　（暖暖——火熱——熱辣辣，陽光熱度的變化說明天氣很炎熱）

　　6、課文中哪一句話說蒼蠅、蜘蛛同時巧遇松脂球呢？在這里“剛好”是什么意思呢？指名讀相關句子

　　（一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。剛好——說明極少見、非常巧合。）

　　7、齊讀2—9自然段，邊讀邊想象這個松脂球形成的過程。

　　三、學習形成化石部分（10—12自然段）

　　1、過渡：松脂球的形成我們都了解得很清楚了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀應該是古代松樹脂的化石，下面我們繼續來了解一下由松脂球變成化石的過程。

　　2、請同學們自由朗讀課文10—12自然段，邊讀邊畫出松脂球成了化石的原因。

　　3、學生匯報并歸納松脂球成為化石的原因，板書：時間長、被淹沒

　　指名讀相關句子體會漫長的變化過程：“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉眼過去了。”“又是幾千年過去了，”“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，”“水把森林淹沒了，樹腐爛了，”“剩下的松脂球淹沒在泥沙下面。”

　　4、[CAI課件出示動畫——松脂球化石的形成過程]

　　（1）我們知道了這是一個漫長的過程，下面我們就來展開想象，看看整個形成過程是如何變化的？

　　（2）出示松脂球化石的形成過程的CAI課件，激發學生進行大膽的想象。

　　（3）小結：琥珀的形成是一種地殼運動、滄海桑田巨變的結果。咱們讀讀這一部分的課文，再來感受一下這一過程。

　　5、全班齊讀10—12自然段。

《琥珀》教學實錄 篇9

　　教材分析：

　　《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的價值。教學時教師要尊重學生的個性化行為，盡可能地引導學生自讀自悟，讓學生在讀、思、畫、議、批注、交流等體驗過程中感知、感悟課文內容。在突出重點和突破難點上，可以借助多媒體課件演示琥珀的形成過程，幫助學生進一步深入理解課文內容，弄清這塊琥珀形成的幾個必要條件。另外恰當、充分地運用朗讀手段，幫助學生理解課文中描寫生動的詞句，積累語言，發展思維，陶冶情操。在課外拓展延伸方面，要充分發揮學生的創造潛能，在主動積極的思維和情感活動中，激活學生的想象能力，做到讀與寫的結合，使課內學習與課外發展相得益彰，全方位提高學生的語文素養。

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。

　　2、體會作者是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的？說說科學家這樣想象的根據。

　　3、發展學生的合作、探究精神，學會有依據地合理地進行想象，培養學生想象能力。

　　4、學習誦讀要領，培養學生的語感，提高閱讀理解能力和鑒賞能力。

　　過程與方法：

　　1、關注學生的感受和體驗，鼓勵學生個性化閱讀。讓學生在進行充分閱讀基礎上，說出自己對文章的感受，就文章內容發表見解。

　　2、充分發揮學生主體作用，嘗試自主、合作、探究的學習方式，積極引導學生討論、交流、引導學生學會學習，主動學習。

　　3、通過有感情朗讀，借助電教媒體幫助學生深入理解文章內容。

　　情感態度與價值觀：

　　1、通過本課的學習，激發學生探索大自然奧秘的興趣，樹立熱愛科學的情感，培養學生的科學精神和探索精神。

　　2、通過本課的學習，激發學生的閱讀興趣，使學生養成獨立閱讀和思考的好習慣，獲得一些搜集資料和研究問題的方法。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，理清文章的敘述順序。

　　2、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　3、體會科學家合理想象的依據。

　　教學難點：理解科學家想象的依據。

　　教學準備：

　　1、學生搜集有關琥珀資料圖片。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、課題入手，導入新課。

　　1、師：同學們，今天我們繼續學習《琥珀》一課。

　　板書課題，強調這兩個字都是“王”旁。學生齊讀課題。

　　2、師：大家看見過琥珀嗎？誰來介紹一下你收集的資料？

　　學生介紹資料后，課件出示資料圖片供學生欣賞。

　　3、師：今天我們通過學習課文，將會了解琥珀更多知識。大家想從課文中知道什么？（學生可能提出很多問題：琥珀是怎樣形成的？誰發現的？有什么用處？蜘蛛和蒼蠅怎么會被包在里面？……）

　　二、自讀課文，初步感悟。

　　1、師：大家想知道的問題真多，同學們就帶著這些問題讀書吧！請打開課本以喜歡的方式讀課文。（學生讀文，師巡視指導）

　　2、師：大家讀得很認真，說說你們從文中讀懂了什么？把讀懂的地方告訴同桌，不懂的地方還可以向同學請教。

　　三、速讀課文，理清脈胳。

　　1、師：請大家再快速讀課文，思考：課文講了有關琥珀的哪些內容？

　　2、學生先小組議答再匯報，師引導并板書：

　　（形成時間形成過程發現過程科學價值）

　　四、匯報交流，品析課文。

　　1、了解琥珀樣子，體會其價值。

　　（1）師：課文哪個地方集中描寫了琥珀的樣子及價值？（最后一段）

　　（2）師：請大家默讀這一段，用直線畫出描寫琥珀樣子的句子，用曲線畫出寫它價值的句子。

　　（3）（課件出示琥珀圖片）讓學生用文中句子來描述琥珀樣子。

　　（4）一齊說出這塊琥珀的價值。（從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。）

　　師小結：這一價值為科學家研究昆蟲的起源提供了有力的根據。

　　（5）師：這里有這樣一個詞語，（課件出示“推測”）

　　那什么叫推測呢？（根據已經知道的事情想象不知道的事情）師：作者正是從現有琥珀的特點來進行推算估測，進行合理想象。

　　（6）師：那么課文中哪些部分描寫了真實的情景，哪些部分描述了想象的情景呢？

　　（形成過程是作者想象的情景，發現過程是作者描寫的真實的情景）

　　2、了解故事、欣賞故事。

　　（1）師：我們已經了解這塊琥珀的樣子了，但琥珀是怎樣形成的呢？為了弄清這個問題，我們還是來讀讀作者想象的這個故事吧。

　　（2）課件出示問題和相關句段，學生讀后回答。

　　a、故事發生的時間：這個故事發生在很久很久以前，約莫算來，總有一萬年了。

　　師：你怎樣理解“約莫”這個詞語？（大約，因為不能準確知道琥珀具體形成時間，只是推算出來的數字。）

　　b、故事發生的環境：師：交待這樣的環境有什么作用呢？（太陽|、海、樹）為下面琥珀的形成埋下伏筆。

　　（3）想想這塊琥珀形成有幾個過程？

　　學生答師板書：松樹脂松脂球化石

　　3、品析句子

　　（1）師：文中有幾個地方寫到了太陽？

　　（一個夏天，太陽暖暖地照著。太陽照得火熱。晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。）

　　（2）文中怎樣描寫蜘蛛和蒼蠅？

　　一只小蒼蠅……飛進樹林那只小蒼蠅……身上沾滿了灰塵小蒼蠅……一點兒不知道……忽然，有個蜘蛛……越來越近了……它想……

　　師：誰來說說這是怎樣的蜘蛛和蒼蠅呢？

　　（這是只快樂的小蒼蠅，它不知道蜘蛛想吃它；這是只貪吃的蜘蛛，小心翼翼地一心想吃蒼蠅。）

　　（3）指導學生朗讀：第3自然段讀得要輕快，第4自然段要讀出蒼蠅悠閑自在的樣子，第5自然段要讀出小蒼蠅將被蜘蛛吃掉時的緊張。指名讀

　　（4）接下來發生了一件什么樣的事情？你是怎樣理解“可怕”呢？（說明對于蒼蠅和蜘蛛來說，這是一個悲劇。）你是怎樣理解“剛好”呢？（說明這是難得的巧合。）

　　（5）師：作者為什么說“兩只小蟲淹沒在老松樹的黃色淚珠”里？（擬人，說明這是一個可怕的悲劇。）

　　小結：文章的語言是那么生動富有文學色彩，希望大家習作時也能讓自己的語言生動點兒。

　　（6）這樣的悲劇，大家能用一個成語來表達嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　（7）讓我們再來看看聽聽這個故事吧！課件動畫播放故事。

　　五、小組討論，探究問題。

　　1、琥珀形成條件。

　　（1）師：我們欣賞了這個故事，大家現在能說出這塊琥珀的形成必須具備哪些條件嗎？

　　（2）學生小組討論后再回答，師歸納板書。

　　a：炎熱的夏天，強烈的陽光使松樹分泌大量樹脂。

　　b：一只蒼蠅和一只蜘蛛的巧合。

　　c：地殼變動、陸地沉、海水漫、時間長

　　2、琥珀發現過程。（課件出示問題，小組完成。）

　　（1）這塊琥珀被埋在泥沙里，后來是怎樣被發現的呢？（在海灘上被一個孩子挖了出來）

　　（2）漁民說這塊琥珀很少見，這“很少見”說明了什么？（說明這塊琥珀的價值）

　　（3）琥珀的發現過程？你覺得哪些地方寫得好？（人物的語言動作）表現了父子怎樣的心情？（驚喜）

　　3、文章從結構上來講，有什么值得我們學習的地方？（詳略得當）

　　4、你覺得作者的想象是否合理？

　　（討論后學生歸納：如因為他們的腿四周顯出好幾圈黑色的圓環，所以我們可以想象他們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎。）

　　師：要想進行合理的想象，必須根據事物的特點創設情境。

　　六、總結談話，課后延伸。

　　1、通過學習這篇課文，你有什么收獲？

　　2、有人說蒼蠅和蜘蛛在這塊琥珀里生命得到了永恒，說說你是怎樣理解的？

　　學生自由說，只要說得合情理就可以。

　　3、同學們，請大家回憶課文所講的內容，也可以根據你自己的想象和推理，來編一個與課文里講的不相同的故事。把這個故事告訴你的好朋友或者講給你的父母聽。

　　4、課外閱讀《黃河象》、《白蝴蝶之戀》、《欣賞生命》

《琥珀》教學實錄 篇10

　　《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的科學價值。

　　課的開始，我出示從網上下載的一些琥珀的圖片，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。

　　采用合作探究的方式對學生提出的問題進行指導。如：琥珀的形成需要哪些條件?課文中哪些是想象的，哪些是真實的?先讓學生默讀課文然后用自己的話來說說這個故事，找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落(從第二至第九自然段)從中得出松脂球形成的條件

　　1、在一個太陽光很強烈的夏日;

　　2、在一大片松林里;

　　3、松脂不斷地往下滴;

　　4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學們很快找出了條件并發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。

　　我們可以從讀中發現：第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。”這是一種擬人的寫法，同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛：小蒼蠅“展開”、“停”、“撣撣”、“拂拭、“飛舞”，蜘蛛則是“爬”、“劃動”、“撲”……

　　在現實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學了這篇課文，同學們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀，讓孩子們編故事。經過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。

　　炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經過漫長的年代化石形成了;還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。

　　不料松脂一滴滴落下擋住了它們的去路，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底……幾千年過去了，松脂球形成了化石。本次教學中我在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊，沒有讓他們充分自學匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習時他們才興奮起來。看來以后在此部分可以給學生提好要求再讓他們充分自學討論，相信效果會更好。

《琥珀》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。

　　2.體會科學小品的特點，分辨真實的描寫和想象的描寫。

　　3.體會科學家是怎樣進行合理想象的，

　　4.培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力，激發其探索大自然奧秘的興趣。

　　教學重點：

　　理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　教學難點：

　　體會科學家是怎樣進行合理想象的。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件、學習卡

　　學生：搜集有關琥珀的資料

　　教學過程：

　　（一）導入，體會“珍貴”

　　同學們，在我們六年級語文下冊第四單元，編者為我們安排的主題是——板書：生命 在生命這一單元里有一篇文章叫——《琥珀》，板書課題，請同學們觀察這兩個字，都是什么旁？再讀讀這一組帶王旁的詞，發現了什么？都是提“王”旁，其實是斜玉旁，大多表示珍貴的寶石。可見琥珀也是比較珍貴、稀奇的。

　　設計意圖：由單元主題直接導入課題，通過提“王”旁的詞語，初步感知琥珀的珍貴。

　　（二）預讀檢索，初步感知

　　1.交流預讀單（相關題目）

　　（1）那么通過課前預習，誰來說說什么是琥珀？欣賞圖片

　　（2）這篇課文圍繞“琥珀”，都寫了哪些內容？

　　（3）這是一篇什么體裁的文章？

　　2.出示圖片：這就是文中那塊琥珀，大家看看這塊琥珀有什么特點？

　　3.這塊琥珀有什么科學價值呢？

　　一萬年前的詳細情形，科學家是親眼所見嗎？（不是）

　　師：不是親眼所見，那就只能是——（想象）

　　這個故事確實是科學家想象出來的。那為什么作者在這里不用“想象”而要用“推測”這個詞呢？（理解“推測”）

　　你認為作者的證據是什么？（那塊琥珀的樣子）

　　請同學們齊讀琥珀的樣子。

　　過渡：琥珀的樣子是科學家真實所見，科學家就是根據這塊琥珀的樣子想象了一萬年前的詳細情形，一萬年前的詳細情形，就是琥珀的形成過程。這也是本節課我們學習的重點內容。

　　設計意圖：通過交流預讀單認識琥珀，并了解課文圍繞這塊琥珀都寫了哪些內容，隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子和價值，比較“想象”和“推測”兩個詞語，并理解意思。隨之明白科學家是根據琥珀的樣子推測了故事的詳細情形。抓住課文的關鍵點，變序教學，從篇末入手，不僅訓練了學生語感，更重要的是調動了學生的情緒，使學生懷著興奮和喜悅的心情投入下面的學習。

　　（三）研讀貫通，交流感悟。

　　1.小組研讀，合作共學。科學家就是根據看見的這些真實的事物，想象了一萬年前的詳細情形，那作者是如何根據那塊琥珀的樣子推測出琥珀的形成過程呢？請同學們小組研讀。

　　研讀要求：（1）把“真實”的部分（琥珀的樣子）和前邊“想象”的部分聯系起來讀，在“想象”部分找出與“真實”對應的句子批畫下來。（2）用“根據＿＿＿＿，推測＿＿＿＿”或者用上“因為……所以……”“只有……才……”等關聯詞語在小組內說一說，作者如何推測琥珀的形成過程的。

　　2.交流。

　　3.通過以上的練習，我們知道了這個故事不是憑空的想象，作者寫的都是有根據的，是科學的推測。這是科學小品文的一大特點。（科學性）

　　4.現代科普作家、文學翻譯家顧均正先生說：科學小品文是科學與藝術化合成的結晶體。

　　請同學們再默讀故事，找出文中描寫生動形象的語句與大家分享，并說明原因。隨機指導朗讀。

　　這樣描寫使文章生動，形象，更具趣味性，富有文學色彩。（文學性）

　　設計意圖： “淡化分析，著重感悟”，學生認真閱讀分析課文，找出內在聯系，然后才能運用上這些關聯詞語，體會作者如何推測琥珀的形成過程。通過學生的讀和練來讓其獲得感悟。在這里，重組課文語言是運用語言的訓練；找出語言的邏輯關系是思維的訓練；小組合作學習是學習方法和學習品質的訓練。

　　（四）情感遷移

　　1.《琥珀》一文為什么會被放在“生命”這一單元里，請同學們閱讀“我的視角”中丁丁的話：“快樂的……，獲得了永恒”。

　　請同學們再讀讀課文第12自然段，比較一下，在時間的長河里，成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，都成了過眼煙云，而這兩只小蟲卻留了下來，你有什么感受？

　　過渡：所以這塊琥珀很珍貴，很有價值——科學研究價值、藝術鑒賞價值、經濟效益……是的，它們的生命雖然在那一瞬間終止了，但生命的價值卻獲得了永恒。

　　2.那么由這塊琥珀你獲得了哪些生命的啟示？（名言或是事例）

　　這說明，死和生之間沒有嚴格的界限，生命的價值也不是靠壽命的長短能衡量的。比如說：那些為了今天幸福生活而壯烈犧牲的革命烈士；在有限的生命里，詮釋了他生命的意義的雷鋒；5.12地震中舍己救人的譚千秋老師等等，雖然他們的生命在那一刻定格，，但他們生命的價值卻在那一瞬間獲得了永恒。

　　3.老師這里有幾句名言想送給大家。

　　生命的價值不在于時間的長短，而在于你如何利用它。——蒙田

　　誰能以深刻的內容充實每個瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命。——庫爾茨

　　人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。 ——列夫·托爾斯泰

　　生命苦短，但美德能將它傳到遙遠的后世。—— 莎士比亞

　　設計意圖：結合“我的視角”中丁丁的話，和課文第12自然段的再學習讓學生體會《琥珀》一文為什么會被放在“生命”這一單元里，從而明白死和生之間沒有嚴格的界限，生命的價值也不是靠壽命的長短能衡量的。由此得到啟示并引導學生聯系生活實際、積累名言，進一步深化生命這一主題。

　　（五）課外延伸

　　1.同學們，這一塊罕見的琥珀現在就放在博物館里，你能運用優美的語言，按一定順序，結合你對生命的理解，為這塊琥珀寫一份解說詞嗎？

　　2.本文是根據德國科學家、科普作家柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》改寫的。《烏拉·波拉故事集》是集科學知識與想象情節于一體的一本可讀性非常強的科普讀物，一共有十五個有趣的故事，包含的范圍相當廣泛，是一本內容通俗易懂、文字生動活潑的科普著作集。

　　柏吉爾以擬人、夸張和想象的寫作手法，描述了天體運行的關鍵、，揭示自然界乃至宇宙的奧秘。有興趣的同學可以去讀讀他的著作。

　　設計意圖：語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。一方面從寫作角度激發學生的興趣，為琥珀編寫解說詞，另一方面通過學習方法遷移和閱讀柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》，拓展學生的課程資源，激發學生閱讀的興趣，又可使課外閱讀不流于形式。

　　板書設計：

　　琥 珀

　　科學小品文 科學性

　　文學性

　　推測

　　形成 （那塊琥珀）→（詳細情形）

　　↓ （真實） （想象）

　　發現

　　↓

　　價值

《琥珀》教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞，抄寫自己喜歡的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，知道這塊琥珀的形成過程以及想象的依據，激發學生熱愛自然科學的興趣，培養想象能力。

　　4、了解本課敘述的特點。

　　教學重點、難點：

　　琥珀的形成過程以及形成的條件。

　　教學準備：

　　收集有關琥珀的資料。

　　課時安排：

　　2課時。

　　一、揭示課題，質疑

　　1、揭題，板題。看到這個題目你想知道什么？（可能提出的問題：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發現的？）

　　2、認識琥珀。交流課前搜集的有關琥珀的資料。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　過渡：課文講的這一塊琥珀跟一般的琥珀有什么不同之處呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，在文中找出描寫這塊琥珀的樣子的語句。

　　（有兩個小東西關在里面呢，一個蒼蠅，一個蜘蛛。透明）

　　過渡：你們想知道這么漂亮的琥珀是怎么形成的嗎？課文哪些內容講了琥珀的形成過程？請找出來。（第2至12自然段）

　　三、學習琥珀化石形成部分。

　　過渡：琥珀的形成也就是由松脂球的形成和化石的形成兩部分組成。那么課文哪幾個自然段介紹了松脂球的形成條件？（2至9自然段）

　　（一）默讀課文2至9自然段。思考：松脂球的形成需要哪些條件？

　　1、小組交流。

　　2、全班交流。

　　（1）松樹林。（琥珀是松脂化石，要具有松脂這個條件，必須在松樹林里。）

　　（2）天氣炎熱。（松樹要滲出厚厚的松脂，還要不斷地往下滴，沒有火辣辣的太陽是不行的。只有在炎熱的夏天才會有高溫照射，才能流出松脂。）

　　（3）蜘蛛正撲過去準備吃掉蒼蠅。（這個珍奇的琥珀就在于它里面恰恰有兩個小昆蟲在一起。）

　　（4）松脂不斷往下滴，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭才能積成球。

　　3、大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家有感情地朗讀這部分內容，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。

　　4、感情朗讀好句或好段

　　（二）學習化石的形成的部分

　　自由讀第10至12自然段。

　　（1）問：我們已經學習了《黃河象》，還記得古生物要變成化石必需有幾個條件嗎？

　　（a陷入淤泥里被河水淹沒。b尸體腐爛了被埋在地底下。c歲月漫長。d地殼發生過變化。）

　　（2）默讀課文，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，畫出有關的句子。

　　1、討論交流。

　　2、師小結。

　　變成化石的條件：a、時間長。b、陸沉水漫。c、松樹腐爛。d、泥沙掩埋。

　　3、指導朗讀這部分的內容。

　　四、延伸并總結

　　課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？大家都說得很好，那么這塊琥珀是誰發現的呢？下一節課我們繼續學習。

　　五、布置作業：

　　按一定的順序，簡要復述這塊琥珀形成的過程。

《琥珀》教學實錄 篇13

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，體會想想要有科學依據，合理的道理，培養學生的想象力。

　　2、了解琥珀的形成過程，價值及依據。

　　3、學會生字新詞，并能有感情的朗讀課文。

　　重點難點：

　　了解琥珀的形成、價值及依據，懂的想象要科學合理，培養想象了。

　　一、預習探究

　　同學們今天我們學習20課《琥珀》，誰能讀課題。

　　指名讀，齊讀課題。

　　師：看到課題，你想知道什么？

　　生：我想知道琥珀是一種什么樣的東西？

　　生：我想知道琥珀是怎樣形成的？

　　生：琥珀到底有什么用？

　　師：讓我們帶著這些問題共同學習課文。

　　二、合作交流

　　要求：

　　1、自學，讀準字音，讀通句子，聯系上下文理解詞義，如果有不懂的詞語或句子可以問同桌或老師。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）誰想讀出下列詞語：

　　琥珀松脂拂拭前俯后仰淹沒澎湃粘稠。

　　（2）生說出自己理解的詞語。

　　（3）還有那些不懂的詞可以提出來。

　　3、檢查讀書情況

　　思考：課文講了有關琥珀的那些內容？

　　指名讀文

　　生說課文講了那些內容

　　4、作業：抄寫生字詞

　　第二課時

　　三、品讀體驗

　　1、過渡：世界真奇妙，竟有如此巧的事情，兩只活蹦亂跳的小動物，會被一滴松脂同時報在里面，它們到底是怎樣被包在里面的，又是怎樣形成的呢？我們進一步學習理解課文。

　　2、交流

　　師：除了上節課即課后的問題，你還想知道什么？

　　生：作者想象了琥珀的形成過程，我想知道形成琥珀需要那些條件？

　　3、熟讀課文

　　（1）、摸讀課文，劃出重點詞句，找出形成琥珀所需的條件。

　　（2）、同桌間互相交流，并發表自己的看法。

　　（3）、匯報

　　生：我認為琥珀的形成必須有太陽、老松樹、蒼蠅和蜘蛛。

　　師：讀出有關語句并進行分析。

　　生：那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味因為松脂只有在太陽光強烈時，才會變軟，才會滴下來，為后面地下來包住兩只小動物做了鋪墊。

　　生：小蒼蠅停在了一棵大松樹上，他正用腿來撣翅膀，沒有注意蜘蛛，也沒有看到要滴下來的松脂。

　　生：本來蜘蛛想把蒼蠅當一頓美餐，沒想到松樹上滴下松脂。

　　生：我認為“剛好”一詞用得比較恰當，因為必須在蜘蛛要靠進蒼蠅而還沒有靠近的一瞬間，松脂才滴下來，正好把他們兩個包住，松枝早點、晚點滴都不行。

　　師：同學們分析得都不錯，那么松脂包住了蒼蠅和蜘蛛就成了琥珀嗎？

　　生：不是的，通過讀書，我知道琥珀的形成需要經過很長很長的年代，甚至上萬年。

　　師：請讀一讀書中語句。

　　生：我還知道琥珀的形成還經過了地殼的變化，經過了很長的時間，被埋在地下形成了化石，這也是琥珀形成的條件。

　　師：通過剛才的分析理解我們知道了琥珀的形成過程，那么這些全是科學家的推測，你認為他們推測的合理嗎？

　　4、繼續讀課文，進行討論，共同交流。

　　5、分角色讀這一部分內容。

　　師：那么這塊琥珀到底有什么價值呢？你們想知道嗎？趕快用自己喜歡的方式讀最后一自然段。

　　生：從這塊琥珀可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形，還知道在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。

　　生：我還知道遠古時代，蜘蛛就吃蒼蠅。

　　四、鞏固延伸

　　1、學習這篇課文，你們有哪些收獲？

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、抄寫自己喜歡的語句。

　　教學反思：

　　對于學生提出的問題，可以采取小組合作學習的方式解決，也可以采取課下進一步搜集資料進行探究的方式來解決。探究式學習是對本課知識的延伸和擴展，不僅能開闊學生的視野，擴大他們的知識面，還能激發學生熱愛自然、熱愛科學的情感和探索自然奧秘的興趣。

《琥珀》教學實錄 篇14

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解琥珀形成的必備條件、珍貴的價值，激發學生科學探究的興趣。

　　2.把真實的情景與想象的情景聯系著讀，發現文章“嚴謹的推測”；通過推想想象情景中“劃”等詞句的內涵及表達效果，體會文章“生動的表達”。

　　教學過程:

　　一、交流預學，自主質疑。

　　1.了解琥珀。

　　師：今天我們學習一篇科學小品文——生讀課題：琥珀。

　　師：見過琥珀嗎？它的樣子可以從琥、珀兩個字的偏旁看出，什么旁？（王字旁）

　　師：課前我們找了帶“王”字旁的詞語，一起來交流交流。

　　生：略。

　　師：讀讀這些帶“王字旁”的字，你有什么發現？（珊瑚、玻璃、玲瓏）

　　生：兩個字都是“王”字旁的詞語，大多表示光澤、較珍貴的玉石。

　　師：結合資料袋，你會發現琥珀就是珍貴而有精美、透明的化石。

　　（生讀資料）

　　2.自主質疑。

　　師：學貴有疑，課前大家都讀了課文，在讀課文的過程中，你有什么問題？

　　（出示預學單）我的問題。

　　（我希望每個同學有獨到的視角，提出你自己心里的真問題）

　　預設：琥珀中的蜘蛛會腐爛嗎？琥珀是怎么形成的呢？琥珀還能保存多久？

　　所有的琥珀里面都有小蟲子嗎？琥珀里面有貓、狗嗎？這篇課文算不算童話？

　　師：太有意思了，通過讀課文，很多同學對琥珀的科學知識產生了這么多的好奇心，這大概就是作者寫這篇科學小品文的一個目的。作者到底為什么寫《琥珀》呢？（ppt：為什么寫？）他想告訴我們什么？

　　生：《琥珀》怎么形成的。

　　生：《琥珀》的價值。

　　生（高層次）：那么多偶然的條件合在一起，讓琥珀形成變成了必然。

　　二、展開共學，發現文本屬性。

　　（一）借助質疑，理清形成條件

　　師：就像你們說的那樣，作者在文中告訴了我們琥珀形成的條件，我們來交流，都有什么條件？

　　(出示預學單)

　　琥珀形成的條件有。

　　（高溫、松脂、小蟲子、長時間、地殼變化）

　　生：高溫。

　　師：從哪讀到的？

　　生：太陽暖暖地照著

　　生：太陽熱辣辣地照射著整個樹林。

　　師：就像他這樣，

　　師：這些條件少一個行不行？

　　這些條件，是琥珀形成不可改變的必要條件，是具有科學性的。

　　（一）前后聯系，體會“嚴謹的推測”

　　1.換詞理解。

　　從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年以前的故事的詳細情形。

　　1）齊讀。“推測”是什么意思？找個近義詞。（推想、猜測、猜想）

　　2）再讀句子。由什么推測什么？

　　（由那塊琥珀推測到一萬年以前的詳細情形）

　　師：那塊琥珀是真實的描寫（板書：真實），“一萬年以前的故事的詳細情形” 是作者想象的'故事（板書：想象）。

　　2.聚焦“真實”

　　師：那塊琥珀，到底有什么和其他琥珀不一樣的地方？

　　預設：可以看見蒼蠅的翅膀、蜘蛛的長腿、黑色的圓環。琥珀是透明的。

　　師：看到這樣的琥珀，你想知道什么？

　　生：蒼蠅和蜘蛛是天敵，它們怎么關在一起？

　　師：作者頭腦中也有這些問題，并根據這些問題，想象了一萬年以前的故事，那就讓我們把“真實”和“想象”聯系起來讀。

　　3.體會聯系。

　　出示共學提示：

　　1.把“想象”（1-11段） 和“真實”（第20段）聯系起來讀，在“想象”部分找出與“真實”對應的句子批畫下來；

　　2.小組用“根據，想象”的句式說一說。

　　2）交流，體會“真實”與“想象”的關系。

　　預設一：根據“兩個小東西”想象“蜘蛛吃蒼蠅”的情節。

　　預設二：根據“蒼蠅的翅膀”想象“一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀”

　　師：僅這一句嗎？（繼續找和匯報）你們會發現，所以寫小蒼蠅的情節，都忘不了寫蒼蠅的翅膀。

　　根據蒼蠅的翅膀，想象——

　　一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。

　　她伸起腿來撣撣翅膀，刷那長著一對紅眼睛的圓腦袋。

　　預設三：根據“蜘蛛的長腿”想象“蜘蛛劃動長腿”

　　根據蜘蛛的長腿，想象——

　　忽然，有個蜘蛛劃著長長的腿慢慢地爬過來，想把蒼蠅當做一頓美餐。

　　他小心地劃動長腿，沿著樹干爬不來，離小蒼蠅越來越近了。

　　預設四：根據“黑色的圓環”想象“掙扎”

　　根據黑色的圓環，想象——

　　他們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動了。

　　3）小結，體悟“嚴謹推測”的科學性

　　師：有了這些發現，再讀這句話，你會有不一樣的感受。

　　從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年以前的故事的詳細情形。

　　師：之前，有同學說推測就是猜測、猜想的意思，現在你們認為可以換成“猜想”嗎？

　　預設：不行。推測是有依據的，是根據琥珀現在的樣子，來推理、想象一萬年前的情形。

　　師：這“想象”從“真實”中來，與真實相吻合，符合琥珀形成的條件，這才叫——

　　生：推測。

　　師：這樣嚴謹的推測，就是科學小品文的一個特點——科學性。所以翻譯學家顧均正就曾這么總結科學小品文的寫法—— 生：（ppt）科學小品文是科學與藝術化合成的結晶體。

　　師：科學小品文還有一個特點，就是——

　　生：藝術。

　　師：就是生動、有趣、有意思。課文哪兒最有意思？

　　生：蜘蛛吃蒼蠅。

　　（二）走進故事，體會“生動的語言”

　　師：那就聽你們的，讓我們走進故事，你覺得哪兒寫得生動有趣，與大家分享。

　　1.自由交流。

　　預設：心理活動，把蜘蛛的那點小心思、小算盤，惟妙惟肖地寫出來了。

　　擬人的寫法，小蒼蠅是“她”，愛美的女士，年齡不大，是個愛美的小姑娘；蜘蛛是“他”，一位善謀劃的男士；真是太形象了。

　　動作描寫，典型的就是蒼蠅“撣撣翅膀”，這個“撣”，蒼蠅的腿就像雞毛撣子，輕輕地掃去塵土，動作多輕盈、多可愛。

　　2.對比閱讀。

　　比較“劃”和“搬”。“搬”把蜘蛛多條腿行進不易的樣子突出了出來，“劃”字更符合故事的情節，把蜘蛛悄無聲息去捉蒼蠅，怕被蒼蠅發現的樣子寫了出來。

　　小結：不同的翻譯文本，運用不同的動詞，但是，都把動作生動、形象地表現出來。

　　3.演讀再現。

　　師：真的是太有趣了，你們說用什么形式才能把這個故事再現出來？

　　生：有感情地朗讀。

　　生：加動作讀。

　　師：那不就是演讀嗎？好啊，四人一組，分工分角色演讀。為了演好，我們先討論一下，第一是角色，蒼蠅是——（小姑娘，）愛美、天真噢；蜘蛛是——（男士），鬼主意思多多呀。

　　第二，是情節。蜘蛛越來越近時，很——（緊張）；松脂滴下來時，很——（可怕）。開始吧。（各小組分工練習）

　　一組演讀匯報。

　　師：這就是文學的力量！文學多么美好，讓所有的生靈有了故事，有了情節的波折，有了無窮的回味。所以，顧均正說——

　　(ppt)科學小品文是科學與藝術化合成的結晶體。

　　(三)自主推測，激發探究的興趣

　　師：學到這，我想問，一萬年以前的故事真的是這樣發生的嗎？真的就是蜘蛛吃蒼蠅嗎？

　　生：不是。

　　師：如果讓你進行推測，展開想象，那會是怎樣的故事？小組討論討論。

　　(小組匯報)

　　師:一萬年之前的詳細情形可能是文中想象的那樣,也可能是你們想象中的一種情形,還有可能都不是,因為這個故事原本就是"推測"出來的。

　　（出示“推測”的篆書）

　　就如大家理解得，“推”的本義是用力推移，引申為從已知到未知；“測”的本義是量長度，引申為推想。既有“推”，又有“測”；既有“科學知識”，又寫得生動有趣，讓《琥珀》熠熠生輝。

　　延學， 研究“為什么寫”。

　　再讀課題，還有什么問題嗎？

　　1.為什么寫“那塊琥珀”？

　　稀有、獨特而珍貴；研究的價值；瞬間生命成為永恒。（審美的價值）

　　2.為什么寫“科學小品文”？

　　生：讓孩子們愛上科學。

　　師：知道《琥珀》的原題是什么嗎？

　　生：兩只史前蟲子的美麗墳墓

　　生：奇異的琥珀

　　師：《琥珀》的作者柏吉爾是德國科學家、科普作家，原題叫《玻璃棺材》，出自《烏拉波拉故事集》，里面有《風暴四兄弟》《金剛石和他的兄弟》等15個這樣的故事。

　　有意思的是，許多科學家就是在這本書的吸引下，從小立志投身于科學研究。例如法拉第自己就說，讀了《烏拉波拉故事集》，愛上科學，成為化學家的。

　　愛因斯坦讀了《自然科學通俗讀本》《幾何學小書》，愛上了科學，走上了科學家的道路。

　　可惜，一百個科學家也出不了一個科普作家。科學小品多么美好，閱讀多么美好，它啟示后來者前赴后繼，不停頓地向科學城堡發動進攻，把勝利的旗幟插上去。