課題：

《我的家》教學課時：2執(zhí)教：四川大學附屬實驗小學:江長林

教

育

目

標

基礎目標：：了解中國古代建筑藝術的特點
          2、認識立方體的平行透視現象，學習平行透視的基本規(guī)律。
 

發(fā)展性目標：有意識的結合本課所學的知識來欣賞，同時也要注意中國古代建筑中是如何體現民族性特征的。

教

學

準

備

師：圖片、資料、作品、材料等。

生：用具、材料、等。

教學意圖

教師活動                                                              

學生活動

課后反思及調整

種藝術作品都是通過藝術形象表現一定的構思內容來體現作者的思想感情和審美感受、審美理想，并且通過藝術形象來感染和影響人們對現實世界的認識與審美能力的，通過個別的具體感性形式來體現出生活的本質和普遍真理，達到個性和共性相統一。

(一) .導入  :
    1. 漂亮的建筑---“我的家”(揭題) 家是我們熱愛的地方,它的每一個角落,每一樣物品,我們都會很熟悉。
    2.(多媒體)看到這些大大小小的方形,你也許會覺得納悶,它們是什么呢?它們就是你家里的生活物品啊,回憶一下你家里有哪些的東西呢?(學生回答)
    3.總結，(多媒體)看，老師這里畫出了漂亮的建筑，家里一些常見的物品，有電視，大衣櫥,電冰箱,桌椅等….但是它門畢竟是畫出來。
(二).新授:
    1.欣賞,激發(fā)學習興趣
    多媒體放音樂“我們都有一個家…”

小朋友們好：這首歌好聽嗎？你們會唱嗎？

讓我們一起唱好嗎？

！

學生：好聽會唱……

學生：好……師生同唱“我們都有一個家”。

學生：這里的桌椅，家用電器和投影上的相比,你更喜歡哪個呢?為什么?(學生回答)

學生：喜歡！

:本課的教學中,確立了學生的主體地位, 讓學生獨立的,自主的發(fā)現問題,使學習過程變成學生不斷提出問題,(如立體感是怎樣表現出的?)并在解決問題的探索過程中,通過交流式合作,及探究式的學習方式獲得知識和能力的。學生的作品豐富多彩,有的學生在探究過程中還創(chuàng)造出更多的造型方法,設計出我的家,校園小景等有趣的造型。

教學意圖

教師活動

學生活動

課后反思及調整

本課的內容是中國古代建筑藝術，主體是對故宮的欣賞，通過欣賞來讓同學們了解中國古代建筑中所體現的等級性。

畫出這些漂亮的建筑、我的家……,

師：對！我們都有一個家—名字叫“中華”…這是我們的大家，我們還有一個自己的小家。

師：今天老師帶來了一些特別的畫,(出示范作)這些漂亮的建筑、就有我的家……,

師：看：這里有：這里有各種各樣的建筑……走進建筑就是我的家。

師：看看家里有什么？書桌，書櫥,桌上還有一臺錄音機呢,這是多好的學習小天地啊!

師：再看這張畫,(學生描述)….(教師將范作一一貼在黑板上)

師：這些都是老師畫出來的，你們喜歡嗎

 師：如果讓平躺在紙面上的家具凸出來了，它們會更有立體感了,更逼真.所以塑造立體感是我們這節(jié)課的一個重點,你想學嗎?

多媒體

老師相信你們自己就能學會,我這里還有很多美麗的家,你們在欣賞的同時,更要仔細研究一下, 建筑，大衣櫥,小板凳……。

師：展示學生（試做）作品，但是你們做的建筑，電視，冰箱，桌椅板凳還只是大體外形，別人還看不出來啊！該怎么辦呢

 師：   回憶一下你家里的家具，電器都是什么顏色？再看看你面前的“漂亮的建筑”，它們的色彩和生活中有什么不同？
 師： 也就是說，你可以大膽的選用鮮艷的色彩，自己搭配也行，只要效果好。
總結
    展示學生作品，表揚有創(chuàng)意的學生。鼓勵學生用這樣的方法再進行設計，制作出更有趣的作品。

學生進行研究性學習——如何制作漂亮的建筑……我的家。

播放“漂亮的建筑—我的家”

建筑，電視,冰箱,洗衣機為什么會有立體感? 可以在紙上剪一剪，折一折，看誰最動腦筋,最先讓它們凸出來。(教師展示作品)
    學生先說說,再分組練習，教師啟發(fā)指導，因材施教，先制作好的學生可以增加難度，再進行立體形的疊加，鼓勵其他學生不斷研究嘗試。
    3.學生進行研究性學習——如何進行美化
學生回答（要美化，涂色）
     學生回答（更鮮艷，美麗）
 (三).學生練習
   師：學會了塑造立體形的方法，又知道怎樣美化了，老師相信你們一定能把自己的家也做出來，當然也可以設計出自己家的一角。
    這次是正式做了，要先考慮好要做哪些物品，它們的怎樣布局。學生回答后練習制作。 

板書設計 ：                

1.《漂亮的建筑---“我的家”》

2.  中國古代建筑

教師隨筆：

案例解析：:本課的教學中,確立了學生的主體地位, 讓學生獨立的,自主的發(fā)現問題,使學習過程變成學生不斷提出問題,(如立體感是怎樣表現出的?)并在解決問題的探索過程中,通過交流式合作,及探究式的學習方式獲得知識和能力的。學生的作品豐富多彩,有的學生在探究過程中還創(chuàng)造出更多的造型方法,設計出我的家,校園小景等有趣的造型。

整個教學在輕松愉的氣氛中進行……充滿著快樂、自豪、榮譽、創(chuàng)造、享受…的滿足感。學生完沉浸于自我感受、創(chuàng)造、發(fā)揮、欣賞、展示…的場景之中。

看到一只只高舉的小手，一雙雙充滿求知欲的眼睛，聽到學生一個比一個精彩的回答，使我感觸至深：不是學生不能從另外一個層面去理解和感受藝術的內涵和價值所在，而是我們低估了學生無窮的想象力和創(chuàng)造力，不是學生愿意做聽眾，而是我們沒有搭橋引路為他們創(chuàng)設機會去表現，不是學生只會從造型、色彩、形象的作品，而是我們平時的教學太過于強調美術學科的本位，忽視學生生活經驗和美術的關系，美術與其他學科的關系，局限了他們的視野……
   兩種不同的教學設計產生的效果，讓我更深刻的感受到，對新課標、新課程、的學習、研究是多么的重要�；�礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此，教學方式當服務于學生的學習方式，美術教學中教師應該更多的站在學生的角度上，促使學生積極主動的學習，使學習成為教師引導下主動的富有個性的過程。