我最好的老師說課稿

　　我最好的老師這篇課文怎么講呢?下面是小編為大家收集的關于我最好的老師說課稿范文，希望能夠幫到大家!

我最好的老師說課稿范文【1】

　　【說教材】

　　這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎預料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　教學目標

　　一是正確讀記“編造”等十二個詞語。

　　二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　三、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學重難點

　　一、 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神。

　　二、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　【說教學】

　　為了達成教學目標，突破重難點，我采用-激趣引入的方法：“說一說，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過學生對我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應該是認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生…….然后，自然的過渡到課題《我最好的老師》。接著進入第一個教學環節：初讀課文，要求1、把課文讀正確、讀通順。 2、思考，課文講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師?

　　第二個環節，再讀課文，走進“最好的老師”。主要從理解四個重點句子入手，讓學生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師?”的道理。

　　第三個環節，是細讀課文，走進“最好的老師”，為此，我設計了一個思考題：“懷特森先生有個性，教學方法獨特，常常有出乎預料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學生會有什么好處呢?”通過學生的討論和交流，使學生明白了如何去接近真理?為什么要不迷信書本，也不要夢想權威?同時，也讓學生體會到了懷特森先生的良苦用心。

　　第四個環節，總結，拓展延伸。

　　1、學生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎?為什么? 2、選擇下面的一個題目寫一寫：《我看懷特森先生》 《 由“我最好的老師”所想到的》 《 怎樣看待書本和權威》

我最好的老師說課稿范文【2】

　　各位老師好，今天我說課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個方面展開：

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。

　　二、學情分析

　　學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，小學時期的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。

　　三、說教學目標

　　《新課程標準》第三學段指出：“學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”結合以上分析，由此我制定了如下學習目標：

　　1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　四、說教學重難點

　　讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法是本節課的學習重點，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學習難點。

　　五、說教法學法

　　新課標要求：學生是學習和發展的主體，結合六年級學生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法和抽象的科學精神。

　　在學法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

　　六、說教學過程

　　(一)揭題導入，試加標點

　　1、今天我們要學習一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題

　　2、如果讓你給題目加一個標點，你會加什么?

　　【設計意圖：從課題入手，讓學生加加標點，并簡單說說理由，其實是學生對課題的質疑過程，為下文自己去尋找理由證實自己的結論做了鋪墊，極大地調動了學生的學習積極性和探索性。而學生的答案中可能有?。!而這正是課文的三個層次，從對懷特森老師的懷疑，到對他的肯定以及對他的感激贊嘆。本文重難點是要求學生學會質疑，并自己去不斷實踐探索，尋求答案。這樣的設計正好體現了這一過程。】

　　(二)研讀課文，尋找理由

　　過渡：看來同學們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細細地讀一讀，找找充分的理由。

　　學生自由讀文。反饋：

　　板塊一：我最好的老師?

　　1、我們先請加“?”的同學來說說你們的理由。

　　2、學生交流。

　　交流句1：當他把卷子發下來的時候……我們班上的所有同學都得了零分。交流句2：可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。

　　交流句3：懷特森先:3說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。”

　　交流句4：為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。

　　在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

　　總結：這樣子的老師怎么會是我最好的老師?難怪同學們會有這怎么會是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產生了一個大大的問號。板書：?懷疑

　　【設計意圖：古人說得好：“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”于是我就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇課文。先請加“?” 的學生來說說理由，其實是指導學生找句子讀思議來體會文中同學們的情感——對老師的指責、憤怒、討厭，在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實懷疑：懷特森算哪門子老師?】

　　板塊二：我最好的老師。

　　1、那為什么有同學會加“。”呢?說說你們的理由。

　　交流句1：我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證;交流句2：我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理;

　　交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

　　2、(懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來慢慢認可了他的做法。)學生找句子理解的過程其實是學生對懷特森老師出人意料的教學慢慢認可的過程。

　　3、其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么。

　　4、出示補充材料：

　　上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學課我現在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅持真理的毅力時，他才罷休。

　　我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進了所有課的課堂。這就給那些不習慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：“貓猬獸。”

　　5、這一次懷特森老師又運用了哪個看似正確的論點(他的大眾牌轎車是活的生物)

　　【設計意圖：補充大衛歐文原文中的例子，是讓學生明白其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。進而想象一下懷特森老師還可能說哪些內容讓我們接受他的挑戰?(預設：……)

　　6、面對這些問題的時候，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。

　　出示：有時，為了駁倒他的一個看似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

　　7、小練筆：那么在幾個小時甚至幾天的時間里，我們可能做了什么呢?發揮你的想象，挑選一個內容寫一寫。

　　8、反饋交流。

　　【設計意圖：學生自己動筆寫一寫，其實是對“思考論證”的一個細化和內化的過程。進一步明白科學是需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力，解決本文的重難點。也深入體會懷特森先生確實是最好的老師。】

　　9、正因為我們這樣做了，所以我們獲得了一個終身受益的道理，讓我們不要迷信書本，也不要迷信權威。此時我們對老師是肯定的。難怪同學們會加句號。板書 。 肯定

　　板塊三：我最好的老師!

　　1、可是當別人再次問起你這件事的時候，別人對懷特森老師的評價是“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯了。”

　　2、口語交際：同學們，如果是你，你會怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說一說我可能還會說什么。

　　3、反饋交流

　　【設計意圖：幫懷特森老師辯駁”這個角色扮演，是對學生口語交際，語言運用的實踐，是對老師的贊同、敬佩、感激，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。】

　　4、那么文章為什么不把你們剛才的對話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢?(因為前面其實已經講明白了，再寫就累贅了)

　　5.寫法小結：是啊，前面已經講得很清楚了，這里可以不再重復，用一句話來結束，這也是一種寫作方法。

　　【設計意圖：讓學生從課文出發展開口語交流，再與原文進行對比，感悟作者寫法的巧妙，關注了文本，落實了語用】

　　5、總結：在一開始，我們認為懷特森算哪門子老師，對他充滿了懷疑，慢慢地他的做法影響著我們去思考論證，讓我們收獲滿滿，所以肯定了他的做法。此時你覺得學生對這樣一位老師充滿了怎樣的感情?(感激、贊嘆)怪不得同學們會用“!”。板書 !贊嘆

　　三、拓展閱讀，總結全課

　　過渡：在生活中，像這樣通過自己的思考論證去挑戰權威的例子還有很多，我們來看——

　　1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》

　　蜜蜂發音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》榮獲全國青少年科技創新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

　　這一科學發現出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴!無數生物學家沒有發現的自然奧秘，小小的聶利發現了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

　　《人民日報》的報道說，聶利的發現過程并不復雜：她先是偶然發現翅膀不振動(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發聲器官。

　　如同許多重大科學發現一樣，發現過程本身也許并不曲折，關鍵在于發現者是否勇于向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰。體現在聶利身上的離經叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發聲器官”這個發現本身更為可貴。

　　2、說說你讀后的感受。

　　【設計意圖：結合事例，進一步提升學生對科學精神的認識，即理解本文所蘊含的懷疑精神。借助教材打開學生的視野，拓展學生的閱讀空間，正是語文教學的目的。】

　　3、全課總結：年僅12歲的聶利就有敢于向權威提出挑戰，勇于向定論提出質疑的精神，希望懷特森老師的這種科學精神也能影響到我們每一個人，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩!

　　七、說板書設計

　　我最好的老師?。!

　　? 懷疑

　　。 肯定

　　! 贊嘆

　　【設計意圖：以標點的形式貫穿全文，體現了全文的中心，學生更好地理解課文所內藏的三個層面——對懷特森老師的懷疑、肯定、贊嘆，是一個從質疑到論證的過程。】

　　以上是我今天說課的全部內容，謝謝各位老師!