我最好的老師說課稿（通用5篇）

我最好的老師說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　二、說教學目標

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　三、說教學方法

　　1. 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，接受和建立新的價值觀。

　　2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　四 說學生學法

　　在學生學習過程中，我注重讓學生在讀中感悟，表現出自己的個性見解，以讀促學，以讀促理解。在突破重難點時，學生采用遷移法學習，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權威”的科學精神的人，從而降低難度，幫助學生理解，完成教學目標。

　　五、說教學流程

　　課前，我以小詩欣賞交流自己難忘的老師入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

　　接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內容

　　第二板塊是探究人物的個性

　　在學生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟，讓學生了解到懷特森先生的良苦用心。

　　第三個板塊是探究“最好”

　　以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，教會了學生什么呢？”這個問題導入最后三個自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。

　　在教學的結尾，我讓學生回顧課文內容，齊讀句子：“不要迷信書本，也不要迷信權威”，最終點題。

我最好的老師說課稿 篇2

　　【說教材】

　　這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎預料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　教學目標

　　一是正確讀記“編造”等十二個詞語。

　　二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　三、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學重難點

　　一、 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神。

　　二、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　【說教學】

　　為了達成教學目標，突破重難點，我采用-激趣引入的方法：“說一說，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過學生對我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應該是認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生…….然后，自然的過渡到課題《我最好的老師》。接著進入第一個教學環節：初讀課文，要求1、把課文讀正確、讀通順。 2、思考，課文講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師?

　　第二個環節，再讀課文，走進“最好的老師”。主要從理解四個重點句子入手，讓學生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師?”的道理。

　　第三個環節，是細讀課文，走進“最好的老師”，為此，我設計了一個思考題：“懷特森先生有個性，教學方法獨特，常常有出乎預料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學生會有什么好處呢?”通過學生的討論和交流，使學生明白了如何去接近真理?為什么要不迷信書本，也不要夢想權威?同時，也讓學生體會到了懷特森先生的良苦用心。

　　第四個環節，總結，拓展延伸。

　　1、學生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎?為什么? 2、選擇下面的一個題目寫一寫：《我看懷特森先生》 《 由“我最好的老師”所想到的》 《 怎樣看待書本和權威》

我最好的老師說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給學生講授“貓猬獸”這種動物，大家根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。　　

　　這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

　　這篇課文的目的是，一方面為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　二、說學情：

　　學生進入小學階段最后半年的學習，已經基本具備了識字能力，識字方面已經不需要老師做太多指導，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是六年級學生急需要培養的能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，所以不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　三、說教學目標

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　四、說教學重難點

　　1、 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神。

　　2、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　五、說教學方法

　　1. 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

　　2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　六、學法指導

　　學生自主學習與同桌或小組合作學習相結合，教師采用“半放”“半扶”引導學生學會學習。

　　七、說教學過程

　　課前，我先讓學生回家熟讀課文，畫出生字詞，利用工具書會認會讀會寫，積累好詞佳句。上課時我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內容。第二板塊是探究人物的個性。在學生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。在學生感受考試結果的出人意料后，我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這刺眼的叉叉，刺眼的零分，你會怎么想？聽了懷特森先生的解釋后，你的心情如何？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生進入懷特森先生的角色，義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。然后讓學生說說聽了老師的解釋后怎么想的？第三個板塊是探究“最好”

　　以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？”這個問題導入6——7自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。在教學的結尾，我先設計了閱讀交流，如，《嗅蘋果》，讀后讓學生交流自己的體會。

　　嗅蘋果

　　學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？　　

　　笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

　　然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”

　　有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”　　

　　蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”　　

　　稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。　　

　　經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。　　

　　那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。　　

　　蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”（這一環節的設計，一方面是培養學生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導學生明白怎樣堅持真理。）　

　　然后設計了一個小練筆，　如，選下面的一個題目寫一寫。

　　a、《我看懷特森先生》　     c、《假如我是懷特森先生的學生》　　d、《怎樣看待書本和權威》    b、 由《我最好的老師》所想到的

　　（這一環節的設計，主要是讓學生能夠發表自己的見解，仿照本文的寫法學習作文）

　　這個拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

　　九、說板書設計：

　　板書設計：

　　我最好的老實

　　零 分

　　懷特森先生       最好的老師

　　不迷信書本，不迷信權威

　　老師在黑板上板書“養成好習慣”，這樣使學生在學習知識的同時受到良好的思想教育，懂得應該如何做人。整個板書展示出了課文的知識重點，教學目的和構段方式，完全為落實教學目標而服務，最大限度的調動了學生的學習積極性﹑主動性，并體現了老師的主導作用，帶領學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識明白了道理。

　　板書還能增加教學的直觀性，使學生在感知的基礎上，通過文字，線條把課文內容和教學目的直觀形象的展示出來，益于學生接受和理解。板書還體現了語文教學的思想性，高年級的學生思想活躍而且單純，是接受教育的最佳時機，傳統的說教方式他們不感興趣，一定要充分利用好課文這一有利形式，使他們在學習知識的同時，激發他們的創造的潛能。

　　板書具有高度的概括，簡要凝練的特點，試想用這樣的板書進行教學，無疑會很好地的培養學生準確使用語言文字的能力，對他們的一生成長產生積極影響。

　　如果讓學生參與板書設計更能培養學生的觀察能力﹑思維能力﹑想象能力﹑等諸多技能，而上述板書體現了新的教學思想，采用了課堂教學民主，平等的觀點和入情入境的教學方法，喚起了學生的積極性，使其各方面的能力都得到培養和提高。實踐證明，板書是語文教學的重要環節。它濃縮了課文內容的精華，融入了教者的心血，它向學生傳遞著新的知識和做人的真諦，把孩子們帶入了一個嶄新的天地。

我最好的老師說課稿 篇4

　　課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

　　這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

　　鑒于本文的這些特點，教學中我打算采取以下的設計思路去教學：

　　1、這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀，讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯系上下文理解。

　　2、根據課文的寫作特點，研讀課文我打算按照教參中的第一種思路展開。即抓住“人”展開。核心問題是“為什么說懷特森老師是一個最好的老師？”可以分三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”，可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點；第二層次是了解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”；第三個層次是讀懂“我”對懷特森老師的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行為、心理變化的句子，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。

　　3、選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科學精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。

　　4、課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中我設計了多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟；課文的結尾很有特點，“我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不，你的看法錯了。’”可以讓學生想象當時 “我”的眼神和說話的語氣，嘗試朗讀，體會我對懷特森老師的贊揚和對獨立思考的科學精神的認同。

我最好的老師說課稿 篇5

　　各位老師好，今天我說課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個方面展開：

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。

　　二、學情分析

　　學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，小學時期的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。

　　三、說教學目標

　　《新課程標準》第三學段指出：“學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”結合以上分析，由此我制定了如下學習目標：

　　1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　四、說教學重難點

　　讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法是本節課的學習重點，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學習難點。

　　五、說教法學法

　　新課標要求：學生是學習和發展的主體，結合六年級學生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法和抽象的科學精神。

　　在學法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

　　六、說教學過程

　　(一)揭題導入，試加標點

　　1、今天我們要學習一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題

　　2、如果讓你給題目加一個標點，你會加什么?

　　【設計意圖：從課題入手，讓學生加加標點，并簡單說說理由，其實是學生對課題的質疑過程，為下文自己去尋找理由證實自己的結論做了鋪墊，極大地調動了學生的學習積極性和探索性。而學生的答案中可能有?。!而這正是課文的三個層次，從對懷特森老師的懷疑，到對他的肯定以及對他的感激贊嘆。本文重難點是要求學生學會質疑，并自己去不斷實踐探索，尋求答案。這樣的設計正好體現了這一過程。】

　　(二)研讀課文，尋找理由

　　過渡：看來同學們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細細地讀一讀，找找充分的理由。

　　學生自由讀文。反饋：

　　板塊一：我最好的老師?

　　1、我們先請加“?”的同學來說說你們的理由。

　　2、學生交流。

　　交流句1：當他把卷子發下來的時候……我們班上的所有同學都得了零分。交流句2：可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。

　　交流句3：懷特森先:3說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。”

　　交流句4：為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。

　　在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

　　總結：這樣子的老師怎么會是我最好的老師?難怪同學們會有這怎么會是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產生了一個大大的問號。板書：?懷疑

　　【設計意圖：古人說得好：“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”于是我就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇課文。先請加“?” 的學生來說說理由，其實是指導學生找句子讀思議來體會文中同學們的情感——對老師的指責、憤怒、討厭，在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實懷疑：懷特森算哪門子老師?】

　　板塊二：我最好的老師。

　　1、那為什么有同學會加“。”呢?說說你們的理由。

　　交流句1：我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證;交流句2：我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理;

　　交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

　　2、(懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來慢慢認可了他的做法。)學生找句子理解的過程其實是學生對懷特森老師出人意料的教學慢慢認可的過程。

　　3、其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么。

　　4、出示補充材料：

　　上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學課我現在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅持真理的毅力時，他才罷休。

　　我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進了所有課的課堂。這就給那些不習慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：“貓猬獸。”

　　5、這一次懷特森老師又運用了哪個看似正確的論點(他的大眾牌轎車是活的生物)

　　【設計意圖：補充大衛歐文原文中的例子，是讓學生明白其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。進而想象一下懷特森老師還可能說哪些內容讓我們接受他的挑戰?(預設：……)

　　6、面對這些問題的時候，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。

　　出示：有時，為了駁倒他的一個看似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

　　7、小練筆：那么在幾個小時甚至幾天的時間里，我們可能做了什么呢?發揮你的想象，挑選一個內容寫一寫。

　　8、反饋交流。

　　【設計意圖：學生自己動筆寫一寫，其實是對“思考論證”的一個細化和內化的過程。進一步明白科學是需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力，解決本文的重難點。也深入體會懷特森先生確實是最好的老師。】

　　9、正因為我們這樣做了，所以我們獲得了一個終身受益的道理，讓我們不要迷信書本，也不要迷信權威。此時我們對老師是肯定的。難怪同學們會加句號。板書 。 肯定

　　板塊三：我最好的老師!

　　1、可是當別人再次問起你這件事的時候，別人對懷特森老師的評價是“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯了。”

　　2、口語交際：同學們，如果是你，你會怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說一說我可能還會說什么。

　　3、反饋交流

　　【設計意圖：幫懷特森老師辯駁”這個角色扮演，是對學生口語交際，語言運用的實踐，是對老師的贊同、敬佩、感激，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。】

　　4、那么文章為什么不把你們剛才的對話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢?(因為前面其實已經講明白了，再寫就累贅了)

　　5.寫法小結：是啊，前面已經講得很清楚了，這里可以不再重復，用一句話來結束，這也是一種寫作方法。

　　【設計意圖：讓學生從課文出發展開口語交流，再與原文進行對比，感悟作者寫法的巧妙，關注了文本，落實了語用】

　　5、總結：在一開始，我們認為懷特森算哪門子老師，對他充滿了懷疑，慢慢地他的做法影響著我們去思考論證，讓我們收獲滿滿，所以肯定了他的做法。此時你覺得學生對這樣一位老師充滿了怎樣的感情?(感激、贊嘆)怪不得同學們會用“!”。板書 !贊嘆

　　三、拓展閱讀，總結全課

　　過渡：在生活中，像這樣通過自己的思考論證去挑戰權威的例子還有很多，我們來看——

　　1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》

　　蜜蜂發音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》榮獲全國青少年科技創新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

　　這一科學發現出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴!無數生物學家沒有發現的自然奧秘，小小的聶利發現了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

　　《人民日報》的報道說，聶利的發現過程并不復雜：她先是偶然發現翅膀不振動(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發聲器官。

　　如同許多重大科學發現一樣，發現過程本身也許并不曲折，關鍵在于發現者是否勇于向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰。體現在聶利身上的離經叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發聲器官”這個發現本身更為可貴。

　　2、說說你讀后的感受。

　　【設計意圖：結合事例，進一步提升學生對科學精神的認識，即理解本文所蘊含的懷疑精神。借助教材打開學生的視野，拓展學生的閱讀空間，正是語文教學的目的。】

　　3、全課總結：年僅12歲的聶利就有敢于向權威提出挑戰，勇于向定論提出質疑的精神，希望懷特森老師的這種科學精神也能影響到我們每一個人，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩!

　　七、說板書設計

　　我最好的老師?。!

　　? 懷疑

　　。 肯定

　　! 贊嘆

　　【設計意圖：以標點的形式貫穿全文，體現了全文的中心，學生更好地理解課文所內藏的三個層面——對懷特森老師的懷疑、肯定、贊嘆，是一個從質疑到論證的過程。】

　　以上是我今天說課的全部內容，謝謝各位老師!