《白楊》說課稿（精選4篇）
《白楊》說課稿 篇1
一、說教材
《白楊》人教版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。
學習這篇課文的目的，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。
教學目標：
（一）、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
�。ǘ�、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
�。ㄈ�、體會借物喻人的寫作特點。
教學重難點：
重點：通過白楊樹的外在特點感悟內在品質。
難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。
二、說教法和學法
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。因此在本節課中，教法學法體現了以下特點：
�。ㄒ唬�、激發學生學習的興趣。
（二）、讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。
（三）、在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。
三、說教學程序
一、板書課題
1、用三種不同的字體板書課題，讓學生選擇用哪一種字體合適，并說出為什么？
2、挑學生來讀課題，要讀出感情，讀出白楊的高大挺秀。
[ 學生是語文學習的主人，語文教學應充分激發學生的學習興趣。這樣的導入能調動學生學習《白楊》這一課的積極性，并為深入理解白楊的特點做下鋪墊。]
二、學習12-16自然段。
（一）學習第12自然段。
過渡：我們還記得上節課哥哥問的最后的一個問題嗎？大家齊讀一下。（學生讀文中哥哥最后的問話。）那我們現在來看一看當哥哥問出這樣一個問題后爸爸是什么樣的表現呢？大家齊讀第十二自然段。
1、學生齊讀第十二自然段。
2、同學們，你們再自己好好地讀一讀這一自然段，讀著讀著在你的眼前浮現出了一棵什么樣的白楊呢？
3、挑學生起來回答，然后根據學生的回答進行板書，指導朗讀，完成填空說話練習，并在這個反復誦讀的過程中，讓學生背誦這一自然段。
[語文教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上加以指導而且要引導學生入情入境表達出思想感情；要培養學生理解語言運用語言的能力，經過有實效的切實訓練，更能體現語文課程的基本特點：工具性與人文性的統一。]
�。ǘ�、過渡：
師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（這是引讀）
生：不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。
�。ㄈW習第14自然段。
1、教師引讀：他們只知道----- 他們只知道----
他們只知道-----
板書：只知道
只知道
只知道
2、但他們不知道---- 不知道--- 不知道----
板書：不知道 為什么？
不知道 為什么？
不知道 怎么樣？
3、師:同學們，那你們能回答這個問題嗎？（挑學生回答。）
�。弁ㄟ^教師的引讀和引申，幫助學生進一步理解課文。］
�。ㄋ模�、再學第12自然段，明白托物言志、借物喻人的寫作方法。
1、師：同學們，學到這里，我們再回過頭來細細地讀一讀第十二自然段， 我們讀著讀著，就會發現這里白楊哪是樹��！它其實就是---。他們會是什么樣的人呢？
2、學生讀書思考，最后教師總結，板書：借物喻人 托物言志
3、同學們，我們想一想我們的邊疆建設者在那個地方會遇到些什么困難呢？用“哪兒 哪兒”和“不管 還是 不管 還是 總是”夸夸這些邊疆建設者。
4、總結：同學們，在這一自然段中，表面上是在寫白楊，其實是借白楊在表達作者的一種志向、是在寫一種人。那么在最后兩個自然段中也寫到了白楊，那么，那里的白楊又是指什么呢？請大家在最后兩個自然段中找一找寫有白楊的句子，說一說這些白楊指的是誰？
［通過教師的誘導，讓學生明白借物喻人和托物言志的寫作方法，并訓練學生的語言表達能力。］
�。ㄎ澹�、理解最后兩個自然段中含義深刻的句子。
1、學生讀、思，小組交流。
2、教師組織交流，總結。
[新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神。學生先通過讀文自主探究，但學生獨自的見解往往比較片面，于是便引導學生合作探究，共同探討問題的答案。]
三、教師總結
同學們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之憾動，而在這惡劣的環境中那千千萬萬的邊疆建設者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成為有用之材，到祖國需要他的地方去，建設祖國。
［這樣的結語一方面總結了課文，另一方面也給學生起到很好的鼓動作用。］
《白楊》說課稿 篇2
各位評委：
大家好！
今天我說課的題目是《白楊》。下面我從“說教材”、“說學情”、“說教法學法”、“說教學過程”、“說板書設計”“說教學預期和反思”這六個方面進行說課。
一、說教材
�。ㄒ唬┱f教學內容
《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。
結合本單元“走進西部”的主題，本篇課文，一是要激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是要培養學生聯系上下文體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高能力。
�。ǘ┱f教學目標
新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我采用的是交融式目標的擬定方法。
1、初讀課文，了解課文大意，理解“清晰、茫茫、渾黃一體”等詞語；
2、有感情地朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
�。ㄈ┱f教學重難點
教學重點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那句話。
教學難點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
二、說學情
五年級學生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣也更為廣泛。但是他們在語言的積累方面有點欠缺，課堂上的知識內容能舉一反三，但延伸、擴展、深化方面不夠。因此，在教學中，教師要充分發揮學生的學習積極性和主動性，要讓學生在課堂上處于積極主動的思維狀態，還要放手讓學生自己讀書，在難度較大的地方加于點撥，以啟發、開拓他們的思維。
三、說教法和學法
本課的教學以遵循三個原則為指導思想來設計教法、學法和教學程序。
一是以“三為主”原則。以教師為主導，學生為主體，以語言文字為主線；二是直觀性原則。充分利用直觀形象，創設情景，激發興趣。三是文道統一原則。在學習課文時，教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛國主義情感。
在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著眼，以疑為主線，讀思結合，使學生始終處于積極思考的學習狀態。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中探究新知，培養創新能力。
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。因此在本節課中，教法學法體現了以下特點：
�。ㄒ唬⑶榫敖虒W法。采用各種辦法激發學生學習的興趣。
�。ǘ⒗首x品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。
�。ㄈ�、合作交流法。在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。
四、說教學過程
我認為鉆研教材,研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎,而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。我主要從以下六個環節展開教學。
�。ㄒ唬┰O置情景，導入課題
課件出示樹木的圖片，認識白楊樹，導入課題
�。ǘ┏踝R白楊，擬定學習目標
1、瀏覽課文，讓學生直接找出課文中介紹白楊的一段話，初步感知大戈壁白楊的特點。
2、朗讀文中爸爸介紹白楊的一段話，引導學生質疑并擬定學習目標。
設計意圖：學要有疑,疑是思之始,學之端。在此，老師先設疑：文中是誰在介紹白楊�。孔寣W生能放開思維，大膽質疑。教師根據學生的問題和自己課前對課文的梳理，整理出本節課的學習目標。
�。ㄈ┘氉x課文，感知白楊的生長環境。
1、自由朗讀課文，批劃重點詞語、句子；
2、交流、感知戈壁灘的環境的艱苦；教師相機引導學生抓住重點詞語：“茫茫、渾黃一體”等詞語感受大戈壁的荒涼和環境的惡劣。至此，白楊的生長環境已在學生的心中根植。為加深體驗，引發探究興趣，緊接著出示課件——荒涼單調的大戈壁。老師用激情的語言“茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，是什么讓它富有生機和希望？”迅速喚起了學生對白楊的崇敬之情。
3、 “在這樣惡劣的環境中生長的白楊是什么樣子的呢？”隨著認識的深入和教師的有機引導，學生很快找出“高大挺秀”一詞，并加以體會和理解，為什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”呢？讓學生體會“秀”的含義，經過教師的點撥明白之所以說它“秀”是因為在毫無生命的荒漠里，白楊的一抹綠色是戈壁灘上一道亮麗的風景。能不美嗎？并由此進入到下個部分的學習中。
（四）研讀對話，領悟白楊的精神品質
1、在了解了白楊的“高大挺秀”以后，教師相機引導學生學習兄妹倆的談話，讓學生分角色朗讀課文，細細品味，再說說兄妹倆對白楊的認識。
2、研讀相關段落，緊抓關聯詞語，通過填空和師生問答的方式體會白楊高大、適應能力強以及堅強的特點以及由此產生的隊白楊的敬意。
3、指導有感情的朗讀課文，升華認識。
設計意圖：此時的學生，在認真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷產生新感悟，深刻領悟白楊的品格——（“白楊從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的樹干。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。”）在組織交流時，始終引導學生以讀為本，采用多種形式的朗讀，尊重學生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的感情，同時抒發自己心中的激情，綻放個性。
（五）深讀課文，體會爸爸的心愿
1、引導學生思考體會：爸爸僅僅在贊美白楊嗎？爸爸這樣說的目的是什么？
2、聯系上下文，引導學生理解爸爸的心愿；
3、談話小結。
設計意圖：有了上述教學環節的鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的深意，層次分明地引導他們切近主題，教師在學生述說的基礎上，激情過渡：一代又一代扎根邊疆，建設邊疆的建設者就是戈壁灘上那一棵棵白楊，而他們的孩子，正是那迎著風沙茁壯成長的小白楊。既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰啊！
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出示今日西部地區的圖片，隨音樂感受邊疆工作者取得的豐碩成果。
五、說板書設計
板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容，領會文章的中心。本課的板書設計我是根據本課時的教學目標而定，將白楊的特點呈現在黑板上，再板書“表白心”，讓學生明白課文是爸爸借白楊表白自己的心。以突破重難點。
六、說預期效果和教后反思
“學生是學習的主人。”本節課的教學設計中我始終認為，教師應該以引導者的身份出現，引領學生自主質疑定標，通過有效的引導和學生的自主研讀，課堂中，如果注重激發學生潛在的學習興趣，積極調動學習積極性，就能使學生在興味盎然中樂于學習，主動學習，來完成教學目標。
但上課過后，我更加明白一節成功的課不僅要有縝密的教學環節，更要求教師能充分地了解學生，因材施教，課堂上針對出現的問題及時進行調整，對學生給予適時恰當的啟發和鼓勵，因為好的教學效果只有在師生互動中才能生成，它不僅是源于精彩的設計，更來課堂上生成的精彩。
《白楊》說課稿 篇3
下面是《白楊》說課稿，僅供參考!
一、說教材
《白楊》是人教版小學語文第十冊的一篇講讀課文。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。
本篇課文，一是引發學生對獻身于西部的設置裝備部署者的崇拜之情，學習他們的無私奉獻精力。二是培養學生認真閱讀、思索課文內容，明白寄義深刻的句子，形本錢身看法的本領，并能把自己的見教學出來。因此，我制定了以下幾個教學要求：
1、學習本課4個生字，準確讀寫“沙漠、清楚、高峻挺秀、先容、新疆”等詞語。
2、有情感地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消散了”到課文結束。
3、開端培養學生準確的人生觀和代價觀以及獻身故國設置裝備部署的高貴抱負。
4、明白寄義深刻的句子，能在明白的底子上說出自己的看法。
課文重點、難點，是要相識白楊有哪些特點，領會爸爸借白楊表明了自己什么樣的心，意會作者借物喻人的表達要領。
二、說教法
本文接納了借物喻人的寫法，表達蘊藉，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的樣子容貌形狀變革描寫和人物對話描寫，突出了人物的差別本性特點。在教學中重要通過朗讀資助明白，并得本地聯合課文內容設計幻燈投影、放錄像等要領資助學生從視覺上感知明白。
在引導朗讀時，可分腳色朗讀，念書時要把人物的生理運動展現出來，如爸爸的樣子容貌形狀變革;兩個孩子的對話要讀出靈活和稚氣來，要細致哥哥和妹妹的差別本性特點;爸爸說的那段話，由于是對孩子說的，嚴峻中又不失密切和諄諄教導。本文的教學以讀為主，通過朗讀一明白一朗讀，并聯合多媒體等要領教學本課。而為了培養學生的獨立自主學習本領，課堂上我大膽放手讓學生自己提出題目，頒發自己的看法，我做得當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。
三、說學法
由于教是為學辦事的，教的目標是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出題目和看法，為了引發學生學習興趣，表達自己看法的欲望，我偏重引導學生運用朗讀、直觀、自己提題目，大家配合研究等要領來讀懂課文，領會西部設置裝備部署者的博大胸襟。
四、說教學程序
我認為鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。根據課文內容可以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時閃過白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十四自然段，主要講爸爸介紹白楊樹的特點。第三部分從第十五自然段到第十七自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材。課文重點是二、三、四段，為了使學生更好地掌握課文內容，體會中心思想，培養自我學習能力，我設計兩課時授完本課。第一課時主要讓學生初步從整體上感知課文內容，并學習第一部分內容，了解大戈壁惡劣的自然環境。第二課時重點精讀課文，讓學生在朗讀中，在不停的設疑、釋疑中，了解白楊的特點以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情，培養學生從小要樹立個人要服從祖國需要的人生觀、價值觀�，F在我單講第二課時的教學程序。
(一)復習新詞：導入新課，直奔重點。
一上課我將投影出以下詞語：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然后提問哪個詞最能概括大戈壁的景象?(渾黃一體)此時在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車窗外閃過一棵棵高大挺秀的白楊樹，并配上兄妹倆的爭論錄音。
(二)激發學生的學習興趣，激疑。
學要有疑，疑是思之始，學之端。我先讓學生自由朗讀二至四部分的內容，琢磨出該用怎樣的語氣讀，接著分角色朗讀。讀完后，讓學生談談他們從朗讀中知道些什么，不理解的是什么?我再把他們有價值的問題歸納出來，估計有：①白楊有什么特點?②爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白什么樣的心?③孩子們知道些什么，不知道些什么?④爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會露出微笑?
(三)討論、釋疑。
釋疑的過程是學生深入學習的過程。通過反復朗讀，學生大至可以明白每部分內容大概講的是什么，接著我重點組織引導他們逐步釋疑，深入地學習課文，體會西部工作者無私奉獻的高尚情操。
(1)我重點讓學生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時要體現爸爸嚴肅中不失親切和語重心長的語氣。然后請他們討論爸爸的三句話說出了白楊的什么特點，根據他們的回答，板書：高大直立、生命力強、堅強不屈。接著屏幕展示出白楊與風沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導全班齊讀這些話，讀出對白楊的贊美之情。
(2)學生了解了白楊的特點，由樹及人，逐步加深，讓他們自學第15至17小節，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。
完成練習：
�、侔讞畈还苡龅斤L沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
爸爸在邊疆不管遇到，還是，他總是那么，，也。
�、诖蟾瓯谛枰讞顦洌讞顦渚驮谶@里扎根。
邊疆需要，就在這里扎根。
完成訓練后，我再讓學生回首課文，思索：孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么?憑據學生答復，老師相機板書：扎根邊疆、設置裝備部署邊疆，并點評：爸爸稱贊白楊樹，現實也是在稱贊千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，設置裝備部署邊疆的事情者。
(3)學生意會到作者借人物喻人的寫法，就不難懂的最后節中，明白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點討論，課文中爸爸兩次覃思，思些什么，末了為什么會暴露微笑?
學生明確了爸爸是由于信賴孩子們在父輩的影響教育下，也能像小白楊一樣在邊疆茁壯發展，成為故國有效之材而感觸欣慰，發出心底的微笑。這時我蜜意地轉述在邊疆設置裝備部署者中傳播的一句話：“獻了芳華獻終生，獻了終生獻兒孫”提問這是一種什么樣的精力?板書(無私奉獻)。
(四)總結課文，引發情緒，教育學生。
同硯們，在茫茫的大沙漠隨處留下白楊高峻挺秀，剛強不平的身影，使人為之憾動，而在這惡劣的情況中那千萬萬萬的邊疆設置裝備部署者，為了轉變邊疆的落伍面目，他們扎根邊疆，設置裝備部署邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。在那邊的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，肯定會茁壯發展。老師也信賴，這兒的幾十棵“小白楊”也會茁壯發展，成為有效之材，到故國必要他的地方去，設置裝備部署故國。
在《小白楊》的歌聲中，結束本課教學。
《白楊》說課稿 篇4
《白楊》說課稿
一、說教材
《白楊》是人教版小學語文課標實驗教材第十冊第一單元“走進西部”這一主題中的一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，以及希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。 第一單元的訓練重點是：把握文章的主要內容，能聯系上下文體會優美的語言和含義深刻的句子，并能說說這樣寫的好處。
結合單元訓練重點、教材特點以及五年級學生的實際情況,我確定本課的教學目標為：
1、 學會6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰”等詞語。
2、 有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、 抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4、 體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點：
重點：理解文中含義深刻的語句，體會白楊的特點及爸爸的心愿。
難點：體會借物喻人的寫法。
二、說教學方法：
(1)運用情境教學法，創設情境，幫助學生領會白楊的品格。
(2)運用朗讀法。采用多種形式的讀，如范讀，引讀，品讀，分角色讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
(3)運用討論法，引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣。
三、說學法： 以學生自學為主，指導學生運用勾畫圈點法，抓住關鍵詞句來理解課文的主旨;運用朗讀法、討論法，體會文中所蘊含的思想感情。
四、 說教學程序：
本課我安排兩課時完成教學任務。
第一課時主要學習生字新詞，整體感知課文內容,學習文章第一部分,了解大戈壁惡劣的自然環境。
第二課時重點研讀課文，了解白楊的特點以及爸爸的心愿，激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情。
現在我重點講第二課時的教學程序。
(一) 創設情景，誘發學生的閱讀興趣。
一上課，首先播放閻維文演唱的歌曲《小白楊》，學生會唱的跟著一起唱。教師激情導入：“同學們，你覺得歌曲中的小白楊怎么樣?今天我們就伴隨著這動聽的歌聲，和文中的父子三人一起踏上開往新疆的專列，認識一下戈壁灘上的白楊樹，欣賞歌曲，不僅使學生身心愉悅，而且為接下來的學習打下了情感的基礎。
(二)品詞析句，理解白楊的品質特點。
1、我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式自由朗讀課文，思考：白楊樹給你留下了怎樣的印象?從哪些語句可以看出來?用自己喜歡的符號圈劃出來，用心品讀。在這里要給足學生自學的時間。
2、在學生自學的基礎上全班交流。
第2——11自然段這一部分，學生交流時我打算這樣來處理：要求學生必須通過朗讀來展現自己的感悟，指導學生抓住“多高”“大傘”“多直”“這么直”“這么大”等詞語體會白楊樹的高大挺秀，然后讓學生分角色朗讀兄妹倆的話語。
第12自然段爸爸介紹白楊的那段話，我這樣來組織教學：
(1)課件出示爸爸的話語，學生自讀自悟。
(2)要求學生把自己的感悟通過朗讀傳達出來。
(3)說說從爸爸的話語中，你聽明白了什么?在學生交流的基礎上歸納白楊樹的特點，板書：服從需要、扎根邊疆、堅強不屈。
(4)讓學生說一說祖國建設還有哪里需要白楊，然后教師激情引讀：
堤岸需要它護堤時，它就在那兒——
荒山需要它綠化時，它就在那兒——
戈壁需要它擋沙時，它就在那兒——
城市需要它美化時，它就在那兒——
通過反復吟誦，學生完全浸潤在了課文的語言之中，虛心涵詠，以讀見悟，熟讀成誦，白楊樹的品格深深地印在了學生的心靈深處。
(5)在讀悟的基礎上，我讓學生與文本對話，對白楊樹說幾句話，因為有了前面的鋪墊，學生此時定能有感而發，真誠地贊美白楊。
(三)激發想象，領會建設者的崇高精神。
爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。爸爸的心愿是什么呢?我讓學生輕聲朗讀課文的第14——16自然段，分小組討論，然后匯報交流。
在交流14自然段時，我引導學生聯系課文想想孩子們只知道什么，不知道什么。通過猜測、師生對讀了解爸爸的心愿，那就是扎根邊疆、建設邊疆，無私地將自己的青春與熱血奉獻給邊疆。(板書：無私奉獻。)這一環節，我引導學生由“知道”推及到“不知道”，由表層體會到深層，加之師生對讀激起的情感共鳴，使學生逐步領悟了文章的深刻內含，使文、道得以統一。
文章的最后一段，我讓學生鉆研文本提出有價值的問題。學生提出的問題可能會有：
1、爸爸為什么又陷入了沉思?
2、為什么他又露出了微笑?
3、那棵大白楊象征的是誰?小白楊又是誰?
學生在討論釋疑的過程中再次體會了爸爸的內心，同時明白了文章借物喻人、托物言志的寫法，從而突破了教學的難點。
我讓學生有感情地朗讀課文最后一段，然后說：“同學們，新疆有許多像爸爸一樣的‘白楊樹’，祖國各地也有許多像爸爸一樣的‘白楊樹’，他們在各自平凡的崗位上默默地工作著，無私地奉獻著，你知道他們都是誰嗎?”學生交流后，出示詩歌《帳篷》，讓學生讀一讀，說說讀懂了什么，發現了什么。然后寫幾句話夸夸像課文中爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”等詞語。
在整個這一環節中，我讓學生由讀到悟到寫，為他們搭建了一個歷練語言、宣泄情感的平臺。
(四)拓展延伸，引領學生樹立正確的人生觀。
同學們，新疆現在發生了翻天覆地的變化，課件出示今日的新疆面貌。告訴學生如今仍有一批批祖國的好兒女，源源不斷地奔赴新建，相信東西部的差距也一定會越來越小，祖國的明天會更加美好!問學生：讀了《白楊》一課，目睹了西部建設的輝煌成就，你想對自己說點什么?安排這一環節，是想在學生心里種下服從需要、扎根邊疆、堅強不屈、無私奉獻的種苗，使工具性和人文性得以統一。
(五)布置作業。
學生可以針對個人情況任意選擇
1、讀完課文，你肯定有很多感受，把你感受最深的地方寫下來。
2、續寫兄妹二人在新疆的生活和為新疆做出的貢獻。
3、閱讀矛盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章。
五、說板書：
這樣的板書突顯了白楊和邊疆建設者共有的崇高品格，讓學生自然而然地領悟到借物喻人的寫作方法，既突出了教學的重點，又突破了教學的難點。