《小熊住山洞》說課設計（精選17篇）

《小熊住山洞》說課設計 篇1

　　《小熊住山洞》說課設計是怎么樣的呢?下面是由小編為大家帶來的關于《小熊住山洞》說課設計，希望能夠幫到您!

　　一、教材分析

　　1、教學的地位和作用

　　《小熊住山洞》是小學語文一年級上冊的課文。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人童話故事。課文用流暢簡潔的筆觸把我們帶進了美麗的大森林，通過小熊一家始終舍不得砍樹造房子的行為，表達了人類的環保意識，最后以動物獻鮮花來贊揚小熊一家的行為之美，潛移默化地使兒童懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。課文語言文字優美，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現，易于激發兒童的朗讀和學習興趣。

　　2、教學目標的確定及依據

　　根據教材特點、課程標準和年段特點，我確定了以下三個教學目標：

　　(1)認識10個生字，會寫3個字;

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　(3)理解課文內容，在學習中體會到要保護大自然，認識到小熊一家的行為是一種美德，產生對小熊一家的喜愛之情。

　　根據教學目標，我把本課教學分為兩課時。第一課時：初讀課文、識字、寫字。第二課時：完成后兩個教學目標。

　　3、教學重難點及確定依據

　　根據低年段學生的認知情況，我把“能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得愛護樹木、保護環境，人人有責。”確定為本課的教學重難點。而“如何引導學生體會小熊一家的愛林之心”就是本課教學的一個難點了。

　　二、教材處理

　　1、學生狀況分析及對策

　　一年級的學生活潑好動，喜歡表達自己的所想，對許多事情充滿了好奇，經過一個學期的認、讀實踐，學生初步掌握了識記生字的方法，同時學生也已接觸過無拼音標注的課文，文中部分內容結構又比較相似，用字重復出現，因此，課文對學生來說難度不在。此外，一些學生在學之前已讀過文章，所以課上大部分學生能在讀過四遍左右即達到通順。在認讀生字和讀課文上，學生的學可以采取互相幫助、以會帶不會的方法進行。

　　2、教學內容的組織與安排

　　《語文課程標準》中指出：學生是語文學習的主人。語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習意識和習慣。因此，我在教學設計上體現以下幾點：

　　(1)由于本課語言淺顯，采用連環畫的形式出現，雖然全文不注音，但可采用圖文對照的方法學習課文。因此在設計上我首先注重教材的整合。主要通過看一看、讀一讀、演一演、想一想的方法來學習課文。通過讀感悟林中環境之美，小熊一家行為之美。

　　(2) 注重體現學生的自主性。在3—6自然段的學習中，學生喜歡哪個季節的美景就說哪幅圖，并把相應的段落讀好。不必按部就班的按課文內容進行，給他們自主選擇的空間。

　　三、教學方法及選擇依據

　　《課程標準》在課程的基本理念中提出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么對于小學生特別是一年級的學生來說，我覺得我們就是要研究一下學生在什么情況下會將語文學得最好。以往的經驗告訴我：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態時，當教學內容能用多種形式來呈現時，他們學得最好。總而言之，就是當他們的學習活動給他帶來快樂時，他們的學習效果最好。基于這樣的認識，我在設計《小熊住山洞》一課時的指導思想就定位在“快快樂樂學語文”上。

　　四、教學手段

　　多媒體課件：森林四季景色

　　信息資料：小熊、熊爸爸及幾種小動物的頭飾以及收集環境保護的資料。

　　五、教學過程

　　(一)回憶舊知,復習鞏固

　　上課開始，我設計了這樣一個復習鞏固的環節。

　　我先在黑板上畫了一棵大樹，并把第一課時所認識的生字朋友做成樹葉、小花、果子、小鳥的圖片，然后要求學生開火車讀出卡片上的詞語，每讀對一個就把相應的卡片貼到樹上。這樣，既對第一課時的知識進行了鞏固，又通過貼畫激發了學生對本節課的學習興趣。(畫大樹，貼圖片)

　　(二)創設情境，欣賞美

　　復習完詞語以后，我對同學們說：這節課，老師要帶大家去美麗的大森林看一看。然后我就課件出示森林畫面，通過這個畫面，把學生帶入情境，激發學生對森林的向往，初步感受林中環境之美。

　　欣賞完美麗的森林圖片以后，我說，今天小熊還邀請小朋友們到他家做客，小熊家住在哪里呢?根據學生的回答，我直接板書了課題。(板書：小熊住山洞)

　　(三)品讀課文，感悟美

　　我在設計教學策略時，沒有按照插圖的順序進行教學，我的教學設計呈“變序式”。通過學習第1、2自然段知道小熊要造木頭房子，接著第7自然段的學習，知道小熊一家的愿望沒有實現。這時候，學生就會很急切地想知道“為什么小熊的愿望沒能實現呢?”

　　因此，我把3—6自然段的學習作為了本課的重點，通過多種形式的朗讀，讓學生感受大森林的迷人美景，感受小熊“舍不得”的心情。為了解決重點，我設計了以下幾個環節的學習。

　　1、看一看，說一說

　　課件展示林中一年四季的4幅插圖，學生說圖意，感受森林景色的美麗，學生喜歡哪一幅就說哪一幅，尊重學生的自主選擇。

　　2、讀一讀

　　讀出與圖畫相對應的自然段。我采用靈活的形式朗讀，如指名讀，小組讀，比賽讀，愿意讀的站起來等，引導學生體會小熊的舍不得。(板書：舍不得)

　　3、演一演(表演讀)

　　配樂連續讀3—6自然段，邊讀邊加上適當的動作。通過美讀，抒發情感，讓學生在優美的旋律中把對大自然的感受，對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中。。

　　4、想一想

　　最后，通過這樣一個練習的設計(春天，如果砍了小樹， ;

　　夏天，如果砍了小樹， ;秋天，如果砍了小樹， ;冬天，如果砍了小樹， ;)，讓學生感受到正因為小熊想到了小動物，想到了大森林，所以多年以后，小熊一家還是沒能造一間木頭房子，仍然住在山洞里，這樣自然地引出了課文第八自然段的學習，看圖小熊一家寧愿住山洞也不砍樹造房子，他們的這種做法受到小動物們的贊揚。在這還設計了一個思維的拓展練習：小動物在給小熊送鮮花時會說些什么?讓學生選擇自己喜愛的一種小動物戴上頭飾說一說。通過這種讀中悟、悟中說的做法，表達對小熊一家行為的贊美之情，從而突破了本課的難點。

　　(三)拓展延伸，培養能力

　　為了將本課知識有效地擴展到學生現實生活中，把學習語文與貼近學生生活緊密聯系起來，我安排了這樣兩項作業：1、畫一畫你心目中的大森林，在上面寫上你想說的話。2、實踐活動：“保護環境，從我做起”，為社區和校園里的環境做點事。既訓練學生的動手的能力，又使學生懂得保護環境，人人有責。

　　六、教學反思

　　積極地創設情境，讓學生始終處在一個童話般的世界里，在學習中感悟，是這節課的成功之處。這也是符合語文教學要求及學生年齡特點的。

　　本節課我沒有按照插圖的順序進行教學。我把“經過”作為本節課的重點，通過多種形式的朗讀，讓學生感受大森林的迷人美景，感受小熊“舍不得”的心情。讓學生與小熊一樣，處在“兩難”境地：不砍樹就意味著不能住房子;要住木頭房子就必須砍樹。然后我利用這一矛盾心理，讓學生充分感受到小熊最后明智抉擇：犧牲自己的享受換來更多動物的享受，這是一種多么可貴的精神!我的這種“變序式”的設計起到了較好的教學效果。

　　這些是學生完成第一項作業的圖片。

　　以上就是我對《小熊住山洞》這一課的理解以及教學的設計和教后的反思。

　　最后，借這個機會，我向學校的領導和我們組的各位老師表示感謝，感謝你們這一學期來在教學上對我的指導和幫助。謝謝大家!

《小熊住山洞》說課設計 篇2

　　【教材分析】

　　《小熊住山洞》是小學語文一年級上冊的課文。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人童話故事。課文用流暢簡潔的筆觸把我們帶進了美麗的大森林，通過小熊一家始終舍不得砍樹造房子的行為，表達了人類的環保意識，最后以動物獻鮮花來贊揚小熊一家的行為之美。課文語言文字優美，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現，易于激發兒童的朗讀和學習興趣。

　　【學生分析】

　　一年級的學生活潑好動，喜歡表達自己的所想，對許多事情充滿了好奇，經過一個學期的認、讀實踐，學生初步掌握了識記生字的方法，絕大多數的學生能用自己覺得便捷的方式來識字，所以課上大部分學生能自己借助圖畫或其他方式認識生字，讀通課文。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，根據一年級學生的年齡特點和認知規律，設計上體現以下幾點：

　　1、我充分地利用卡片、圖、多媒體等手段，創設情境，把學生帶進一個觸目可及的童話般世界之中，使學生感到大自然之美、小熊一家的環保行為之美。

　　2、學生已初步掌握了識字方法，因此，鼓勵學生用自己覺得便捷的方法來識字。

　　3、在朗讀課文中培養學生語感。

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫3個生字，認識一個偏旁“石”。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，從學習中體會到要保護大自然，認識到小熊一家的行為是一種美德。

　　【教學重點】

　　識字、寫字和朗讀課文。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、動物頭飾。

　　【教學流程】

　　一、導入

　　同學們，老師帶大家去一個美麗的地方（課件出示森林的畫面）你們看，這就是美麗的大森林，這里的松樹像撐開的一頂頂綠茸大傘，遮天蔽日，松影下開著各種小花，招來了各色的小蝴蝶，綠油油的小草，還有喳喳叫的小鳥，活潑可愛的小鹿，他們都生活在這里。今天，老師事先與小熊家打了招呼，要帶同學們去他家做客，你們愿意嗎？請同學們打開語文書，自由讀20課，如果遇到不認識的字畫出來，標出自然段。

　　意圖：把學生帶入情境，拉近了與大自然，動物的距離，為開始與小熊一家交往做準備。讓學生圈畫，引導學生要養成良好的讀書習慣。

　　二、自主識字，讀通課文

　　1、自讀課文，用自己喜歡的識字方法認記生字，再讀課文，引導學生學習利用插圖幫助閱讀。

　　2、聽讀課文、識字：

　　⑴　指名讀，在評價中鼓勵學生連讀帶猜，讀通課文。

　　⑵　齊讀生字。

　　⑶　分組讀文，鞏固生字。

　　⑷　識記生字，再次出現全部生字，請學生當老師領讀，然后互相交流識字方法。

　　意圖：以師生角色換位來激發學生學習興趣，培養學生自信心，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。

　　三、在讀中感悟

　　你如果去小熊家做客，想問他什么問題？在課文中，你有什么不理解的問題？

　　意圖：質疑是思維的火花，質疑應從一年級開始培養。

　　四、學習課文1～2自然段

　　1、讀第1～2自然段：

　　結合實際說說住山洞有什么感覺？

　　2、看圖，說說小熊的心情怎樣，想像一下，小熊在說什么？

　　意圖：只有了解小熊家的環境，才能體會到小熊的一家對木房子的向往，這也是為下文的學習作準備。

　　五、學習3～6自然段

　　1、同學們看，小熊家還有四幅圖片呢？（用課件顯示文中四個季節的圖片。）

　　2、看圖說圖意，選擇自己喜歡的圖片來說。

　　3、圖文對照讀課文：

　　點拔：讀出林中環境之美，讀出小熊一家愛惜之情“舍不得”一詞后兩個字讀輕聲。

　　4、指名讀，小組讀。

　　5、配上樂曲伴讀。

　　意圖：讓學生在讀中感悟森林的景色之美，小熊一家行為之美。

　　六、學習7～8自然段

　　1、指名讀七、八自然段，重點指導長句的朗讀。

　　2、想象說話：

　　動物們給小熊一家送鮮花時會說什么？選擇自己喜愛的一種小動物說說？戴上頭飾表演。

　　意圖：讀中悟、悟中說，有助表達對小熊一家行為的贊美之情。

　　七、實踐活動

　　1、編排課本劇，想想在森林里熊爸爸與小熊會說些什么，把他們的話、動物感激他們的話，加上動作編排進劇里。

　　2、合作表演。

　　意圖：培養學生的創造才能，提高學生的綜合素質。

《小熊住山洞》說課設計 篇3

　　教材分析

　　《小熊住山洞》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第20課。課文用流暢簡潔的筆觸把我們帶進了大森林美麗的景色之中，通過小熊一家始終舍不得砍樹造房子的行為，表達了人類保護大自然的愿望，最后以動物獻上手捧的鮮花來贊揚小熊一家高尚的情操。本文具有濃厚的人文氣息，是一篇行文優美、圖文并茂、適合兒童閱讀和學習的課文。

　　學生分析

　　學生已接觸過無拼音標注的課文，文中部分內容結構相似，用字重復出現，因此，課文對學生來說難度不在。此外，一些學生在學之前已讀過文章，所以課上大部分學生能在讀過四遍左右即達到通順。在認讀生字和讀課文上，學生的學可以采取互相幫助、以會帶不會的方法進行。

　　設計思路

　　依據課改精神，以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀為指導，設計上體現以下幾點：

　　1、根據學生的需求興趣安排教學，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個觸目可及的童話世界中。

　　2、考慮學生已會的字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的學習識記情況進行指導。

　　3、創設情境，使學生感受大自然的美好，認同小熊一家的環保行為，注重情感的滲透。

　　4、在美讀課文中，培養學生語感。

　　教學目標 

　　1、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識“石”字旁。正確流利地讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。

　　2、初步了解邊讀邊勾畫的閱讀方法。

　　3、在學習中體會到要保護大自然，認識到小熊一家的行為是一種美德。

　　教學時間 3課時

　　課前準備

　　教師：多媒體課件、動物頭飾、麥克風。

　　學生：收集環境保護的資料。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  情境。

　　師：小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林里看一看，好不好（播放課件）？你們看，這就是大森林，這里有高高的松樹、綠茸茸的小草，還有喳喳叫的小鳥、蹦蹦跳跳的小鹿，他們都生活在這里。今天，老師事先和小熊家打好了招呼，說要領著小朋友去他家做客呢，你們想認識他們嗎？請你們打開語文書，自由地讀第20課；如果遇到不認識的字，圈出來；同時標好自然段。

　　[通過課件中的圖畫、音樂、教師有感染力的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。讓學生圈點，主要引導養成不動筆墨不讀書的習慣。]

　　二、讀課文，識生字。

　　1、再次自讀課文，識字。猜猜生字小淘氣的讀音，也可以問老師和同學。如果還有不會的，就先放放。

　　2、聽讀課文，識字。

　　（1）指名分段讀課文。播放課件，其中生字用另一種顏色標出，要求讀通順。

　　（2）齊讀生字。

　　3、出現全部生字（帶拼音）。師：同學們，現在先把你認識的字讀一讀，不認識的字看拼音讀。（男女生分行讀。）

　　4、小組合作讀課文，讀中鞏固識字。

　　5、識記生字。再次出現全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀。

　　師：哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個字你有好辦法記住它？

　　[在語言環境中識字，通過多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。全部生字的識記體現梯度。最后一問增強學生課外識字、自主識字的意識。]

　　三、讀后悟、讀后思。

　　1、師：我們要去小熊家做客了，沒看到小熊之前，你知道了什么呢？

　　2、師：要是到了小熊家，你想問它什么問題呢？在課文里，你有哪些不明白的問題？

　　[課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。創設情境，可使學生自然地抒發。]

　　四、學習1~2自然段。

　　1、了解山洞的特點。

　　（1）讀第一自然段。

　　（2）說說住在山洞里是什么感覺？

　　2、觀察圖，感受小熊高興的心情，小熊好像在說什么？

　　[了解山洞特點，體會到小熊對木房子的向往，為后面的學習作鋪墊。]

　　五、小結。

　　師：這節課我們收獲真不少，認識了生字，還結識了小熊一家，下節課我們就去小熊家做客。

　　第二課時

　　一、復習生字、導入  。

　　師：小朋友，我們一路坐著火車終于來到小熊家了，他們家住在大森林里。你們看，小熊和熊爸爸在門口歡迎我們呢（播放課件）我們一起走進山洞看一看，喲，這里還有一些漢字呢，原來小熊也愛學習呀，我們來讀讀字，和它比一比。

　　[把學生從課前的狀態迅速帶入情境中，將入境和復習生字結合起來。]

　　二、說圖意，讀課文3~6自然段，感悟自然美與行為美。

　　1、師過渡：大家看小熊家的墻上還有四幅照片呢。（播放課件，顯示文中四個季節的圖片。）

　　2、說圖意，感受森林景色的美麗。學生喜歡哪一幅就說哪一幅。

　　3、說完圖意，讀圖畫對應的自然段，教師相應點拔、指導：讀出景色之美，“舍不得”三個字輕輕的讀，讀出愛惜之情。采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、愿意讀的站起來讀，男女生比賽讀。

　　4、指名配樂連讀3~6自然段。

　　[此環節是從講圖意、感受美到通過美讀來抒發情感，學生融入其中，把對自然美的感受、對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中]

　　三、學習7~8自然段。

　　1、指名讀第七、八自然段，教師重點指導長句子的朗讀。

　　2、讀完“一束束美麗的鮮花”后，練習課后“說一說”。

　　3、想像、說話練習，小動物在獻花時會說些什么？學生獨立思考后，戴頭飾表演。

　　四、口語交際：記者采訪小熊一家。

　　小組合作模擬練習，指名表演。

　　[用學生感興趣的形式進行口語訓練，給學生提供說話的機會和素材。]

　　五、匯報收集的資料，并詢問學生從哪里知道的信息。

　　第三課時

　　一、讀整篇文章。

　　二、鞏固識字。

　　1、自由讀生字。

　　2、漢字魔方。加個偏旁構成字，再口頭組詞。

　　告（ ）（ ） 欠（ ）（ ）

　　吉（ ）（ ） 云（ ）（ ）

　　3、芝麻開花。口頭擴詞，看誰的芝麻結得多。

　　年（ ）（ ）（ ） 滿（ ）（ ）（ ）

　　直（ ）（ ）（ ） 動（ ）（ ）（ ）

　　4、用生字組詞說話。

　　5、把生字編成閱讀材料，換環境識字。

　　三、學寫生字。

　　1、了解字義。

　　（1）給生字組詞。（2）指指身邊左右各是誰，各有什么東西等。

　　2、學寫“年”。學生獨立看書，了解“年”的筆順；教師范寫，強調在田字格內的位置。請學生書空、練寫。

　　3、學寫“左”、“右”兩個字。讓學生觀察字形，教師問：你發現了什么？指名說。教師范寫，學生書空、練寫。

　　[讓學生去發現，去探究，結果會掌握得更好，進而培養學生的自學能力。]

　　作業 

　　1、畫一畫你心目中的大森林，在上面寫上你想說的話。

　　2、實踐活動：“保護環境，從我做起”，為社區和校園里的花草樹木做點事。

　　板書

　　20 小熊住山洞

　　（板畫：一棵大樹。在樹冠處寫上春夏秋冬，在字的下面為樹葉、小花、果子、小鳥的圖片。在樹干的旁邊寫上“舍不得砍”。）

　　課后反思

　　積極地創設情境，讓學生始終處在一個童話般的世界里，在學習中感悟，是這節課的成功之處。這也是符合語文教學要求及學生年齡特點的。教學中要注意給足學生練習、準備的時間，小組合作絕不是走走樣子。另外，當學生讀不好的時候，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，在帶有比賽性質的讀文中更是這樣。這一點值得我在今后的教學中注意。

《小熊住山洞》說課設計 篇4

　　攀鋼十二中小 王秋莎

　　一、教材分析

　　《小熊住山洞》是一年級上冊教材中的一篇閱讀課文。課文講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終舍不得砍樹，多少年過去了，他們仍然住著山洞。森林里的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人故事，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現，語言淺顯，符合兒童特點。

　　二、教學目標 ：

　　根據教材和年段特點，本文的教學目標 是：1、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識“石”字旁。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。根據教學目標 ，我把本課教學分為兩課時。第一課時：初讀課文、識字、寫字。第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　三、設計思路：

　　1、由于本課語言淺顯，采用連環畫的形式出現，雖然全文不注音，但可采用圖文對照的方法學習課文。故在設計上應注重教材的整合。主要通過看一看、讀一讀、演一演、想一想的方法來學習課文。通過讀感悟林中環境之美，小熊一家行為之美。從而欣賞美、感悟美、表達美。

　　2、注重體現學生的自主性。在3—6自然段的學習中學生喜歡哪個季節的美景就說哪幅圖，并把相應的段落讀好。不必按部就班的按課文內容進行，給他們自主選擇的空間。

　　3、注重從一年級就開始培養學生收集、處理信息的能力，拓寬學生語文學習的渠道。

　　四、教學過程 ：

　　(一)創設情境，欣賞美。

　　1、小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林里看一看，好不好？（課件展示森林的美麗畫面，激發學生對森林的向往，初步感受林中環境之美。）

　　2、今天，小熊還邀請小朋友們到他們家做客，小熊家住在哪里呢？（住在山洞里，生說師板書課題）讓我們一塊去他們家看一看吧！

　　(二)品讀課文，感悟美。

　　1、學習第一、二自然段

　　①看圖：（課件展示插圖一）說說你知道了什么？

　　②朗讀：生找出與圖相對應的第一、二自然段朗讀。（采用自讀---指名讀---生評價---齊讀的方式進行）

　　2、學習第七自然段

　　同學們，小熊家周圍到處是郁郁蔥蔥的樹木，造一間房子太容易了，那小熊一家的愿望實現了嗎？（沒有）你是從哪里知道的？（第七自然段）你能讀好第七自然段嗎？（采用生練讀----小組比賽讀的方式進行）

　　3、圖文對照學習第3—6自然段，感悟美。

　　（此環節是從看圖感受美到通過美讀來抒發情感，學生融入其中，把對環境美的感受，對小熊一家行為美的認同、贊揚都包含在其中。）

　　①看一看，說一說。

　　課件展示林中一年四季的4幅插圖，學生說圖意，感受森林景色的美麗，學生喜歡哪一幅就說哪一幅。（尊重學生的自主選擇）

　　②讀一讀。

　　讀出與圖畫相對應的自然段。教師相應點撥指導，讀出景色之美。“舍不得”三個字應請輕地讀出愛惜之情。（采用靈活的形式朗讀，如指名讀，小組讀，比賽讀，愿意讀的站起來等）

　　③演一演（表演讀）

　　配樂連續讀3—6自然段，邊讀邊加上適當的動作。讓學生在優美的旋律中表達美。

　　④想一想：小熊一家不砍樹的原因，假如砍了樹會有怎樣的后果？

　　4、學習第八自然段

　　①看圖：小熊一家寧愿住山洞也不砍樹造房子。他們這種做法受到小動物們的贊揚，你瞧，他們在干什么？（課件展示插圖5）生觀察后說圖意。

　　②朗讀：指名讀第八自然段，重點指導長句子的朗讀。

　　③練習：在讀完“一束束美麗的鮮花后”，練習課后的讀讀說說。

　　④思維拓展：小動物在給小熊送鮮花時會說些什么？（你喜歡哪個小動物就選哪個說）

　　(三)情境模擬，運用語言。

　　記者采訪小熊一家（小組合作模擬練習、表演）

　　(四)聯系生活，深化主題。

　　1、學生匯報交流課前收集的環保資料，并詢問學生從哪里了解的這些信息。

　　2、小熊一家為了保護森林一直住山洞，在生活中我們應該怎么做呢？（增強學生的環保意識）

　　◆[2004

《小熊住山洞》說課設計 篇5

　　執教者：金雞亭小學 何雅琳

　　教學要求：

　　1.初步感知課文,感受森林一年四季的美,懂得愛護樹木。激發學生對小熊一家的喜愛之情。

　　2.認識10個生字。學生獨立識字。

　　教學重點: 認識生字,懂得要愛護樹木,保護環境,初步體驗閱讀的樂趣。

　　教學難點 : 區分平、翹舌音,掌握部分識字方法。

　　教具: 自制課件,板書貼圖,生字卡片。

　　教學過程 :

　　一.課件引入,揭題。

　　1.出示“森林”，認識這兩個字?字形有趣在哪兒?

　　(生邊說師邊演示課件:先出示三棵樹,而后擴為成片。)

　　2.森林是誰的家?(動物、植物)

　　過渡:在這片美麗的森林里流傳著一個動聽的故事。

　　3.揭題:小熊住山洞

　　二.初步感知

　　課件演示(圖+配樂+朗讀),學生初步感知,邊聽邊看邊想:

　　知道了什么?懂得了什么?

　　三.識字教學

　　1.學生自己讀課文,要求讀準字音,如果遇到不認識的字,怎么辦?〈引導生了解識字的方法)想辦法解決。

　　2.學生自讀課文,同桌交流討論識字的方法。

　　3.反饋:①分段讀課文,及時糾音。(重點指導課文中的平、翹舌音。)

　　②識字反饋。

　　說說你們是用什么好方法記住這些字?

　　〈課件出示本課所有生字,學生自由說識字的方法,用自己喜歡的方式學習記憶生字。〉

　　全班交流識字的方法。

　　4.鞏固

　　①開火車認讀生字卡片。

　　②通過自編兒歌《雨中》鞏固。

　　大雨大雨快要下,快要下,

　　風兒吹,樹葉動,

　　小鳥小鳥往家沖。

　　大雨大雨一直下,一直下,

　　草地長滿美麗花,采一束送媽媽,

　　瓜田結了胖胖瓜,摘一個給爸爸。

　　大雨大雨快停下,快停下,

　　河水滿了,沖壞橋。

　　今年又要砍樹來造橋,

　　舍不得呀,舍不得!

　　四.初步理解課文內容

　　1.學生跟隨音樂(春、夏、秋、冬,段落自編歌曲),

　　學生唱,自由表演。

　　2.師通過學生的表情、動作,問孩子為何這么表演,從而理解課文。

　　3.配樂朗讀（學生自由選擇讀一一春、夏、秋、冬段落)

　　4.感受森林一年四季的美。

　　看影片,感受森林的美,再有感情地配樂朗讀全文、可以自由配上動作。

　　◆[2004

《小熊住山洞》說課設計 篇6

　　以讀為本以讀代講——《小熊住山洞》第二課時教學實錄與評析

　　簡介：

　　《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。

　　本課教學的目標是：

　　有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。

　　一、回憶舊知，導入新課

　　師：昨天，我們認識了一只可愛的小熊（貼“小熊”圖）

　　還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？（貼“山洞”圖）

　　生：山洞里的新鮮空氣不好。

　　生：山洞里很潮濕。

　　生：山洞里沒有開水喝，只有臟水。

　　生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

　　生：山洞里有很多蟲子。

　　師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”

　　點評：通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設起文本與學生間的交流平臺，有利于激發學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。）

　　二、入情入境，讀懂課文

　　師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

　　（學生自讀、思考，交流。）

　　生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

　　師：其他孩子同意嗎？

　　生：同意。

　　師：我也同意。【屏幕出示課文第七自然段】

　　師：誰想把這段話讀給大家聽聽？

　　生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

　　師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么？

　　（學生勾畫、自讀并思考。）

　　師：想好以后，請你和同桌的伙伴交流交流。

　　（同桌的學生互相交流。）

　　師：誰愿意給大家說說？

　　生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

　　生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

　　師：還有哪些孩子也想談一談？

　　生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

　　生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。

　　師：你體會得可真好！能把你體會到的讀出來嗎？

　　生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

　　點評：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結合起來。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經驗，挖掘學生的潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。

　　師：誰還想讀讀這一段？（一學生站起來準備讀書。）

　　師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么？

　　生：你的聲音要大聲。

　　師：你能有禮貌地提醒她嗎？

　　生：請你讀的時候要大聲。

　　師：誰還想當小老師，也來提醒提醒？

　　生：請你讀課文時不要加字、減字。

　　生：請你讀課文的時候要有感情。

　　師面向準備讀書的學生：你聽明白了嗎？來，試一試。

　　（學生讀得正確、流利。）

　　師：誰能讀得更好？請你來。

　　（這名學生讀得非常好。）

　　師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。

　　生：齊讀。

　　點評：營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢讀、敢想、敢說，促使學生在讀中加深體會。

　　【課件演示：小熊從山洞里走出來】

　　師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊？

　　生：小熊，你為什么不去砍樹呢？

　　師：你多為小熊著急啊！誰還能有禮貌地問一問？

　　生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎？你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢？

　　師：真好！誰再來問一問？

　　生：小熊，小熊，你為什么不砍樹造房子呢？

　　師：你也挺為小熊著急的。是啊！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？

　　生：好！

　　點評：語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足于人文精神來建構語文教學。“你有什么問題想問問小熊？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗。

　　【課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。】

　　師：看來要去森林我們還得過這條河。

　　【課件演示：小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎？祝你們搭橋成功！】

　　師：孩子們，有信心搭橋過河嗎？

　　生：有。

　　（學生合作搭橋：課件出示生字，先請學生讀準字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

　　【課件出示：造】學生齊讀生字。

　　師：誰能給這個生字組詞？

　　生：造句。

　　生：創造。

　　生：造詞。

　　師：你能給大家解釋一下是什么意思嗎？

　　生：就是造詞語。

　　師：誰來幫助她糾正糾正，應該怎么說更好？

　　點評：教師充分尊重學生，突出了學生的主體地位。

　　生：應該是組詞，不是造詞。

　　師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。

　　師：你來。

　　生：造橋。

　　師：孩子們真能干！我們搭好了生字橋的一部分。

　　【課件出示：結】學生齊讀生字。

　　師：誰先來給這個生字組詞？

　　生：結滿。

　　生：結果。

　　【課件出示：動】學生齊讀生字。

　　師：咱們接著組詞？

　　生：動物、動力。

　　師：真好，你組了兩個詞語。

　　生：動作、勞動。

　　師：你也組了兩個詞語。

　　生：沖動。

　　生：還有運動。

　　生：還有行動。

　　【課件出示：滿】學生齊讀生字。

　　師：誰來給這個生字組詞？

　　生：滿天。

　　生：滿意。

　　師：你的聲音這么響亮，讓大家都很滿意。

　　【課件出示：麗】學生齊讀生字。

　　師：我們繼續給生字組詞？

　　生：美麗。

　　生：華麗、壯麗。

　　生：艷麗。

　　生：靚麗。

　　【課件出示：直】學生齊讀生字。

　　師：看你手舉得那么高，你來組詞？

　　生：一直。

　　生：筆直。

　　生：直線。

　　生：直尺。

　　師：真好！（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　師小結：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。

　　點評：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。這一環節將識字與搭橋過河的游戲相結合，能夠激發興趣、啟迪心智，促使學生在玩中學、學中玩，在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用，還能有效地防止生字回生。

　　師：看！森林就在我們眼前。【課件播放森林四季的景色】

　　師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？

　　師：請你先說。

　　生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

　　師：真好！森林美如畫。

　　生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。

　　師：請坐，你再來說說。

　　生：我看到森林里的樹長得好高啊！

　　生：我覺得森林四季有差別。

　　師：差別在哪兒？

　　生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

　　師：你觀察得非常仔細。誰還想說？

　　生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

　　師：你不但觀察得仔細，還會說這么美的句子。

　　生：森林里的景色好美呀！我還想去一趟。

　　點評：創設或再現教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。

　　師：課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段，待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。

　　（學生自由練讀。）

　　師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

　　（點評：要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間。這里教師把讀書的主動權交還給學生，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐，促使學生讀中體會，讀中悟情。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。）

　　生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：你來。

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：誰還想讀？

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：你不僅讀得好，還用了動作來表示。

　　師：請孩子們想一想：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？

　　生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

　　生：我家里養了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

　　生：我家養了一只小雞，可是它死了，我也舍不得。

　　師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎？

　　生：我的姐姐來了，才玩了一會兒就要走，我很舍不得。

　　生：我媽媽去了廣州，我很舍不得。

　　點評：聯系學生的生活經驗，挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵學生打開記憶的閘門，回憶生活中“舍不得”的情形，從而與文中角色的情感產生共鳴。

　　師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）

　　師：誰想把這段話讀給我們聽聽？

　　（請三名學生朗讀課文第三自然段。）

　　師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？

　　生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎？

　　生：行。（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

　　（師范讀，學生閉眼想象。）

　　師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？

　　生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

　　生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

　　師：你會用“各種各樣”這個詞語，真棒！

　　生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

　　師：誰還想說說？

　　生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

　　師：你的想象很豐富！哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧！（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）

　　點評：運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。

　　師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

　　生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？

　　生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。

　　生：小熊和小鳥它們在做游戲。

　　生：小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹，你砍了樹我們就沒有家了”。

　　生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

　　點評：教學中通過創設情境，調動了學生認知的積極性，觸發了學生的情感，使學生的思維、想象、口語表達特別活躍，從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發現。

　　師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀？（舉手的學生很多。）

　　師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。

　　（男女生比賽讀課文第六自然段。）

　　師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？

　　生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？

　　生：還有黃色的葉子。

　　師：請你把這句話說完整。

　　生：小熊還會看見樹上有許多黃葉。

　　師：誰還想說？

　　生：小熊看到地上全部都是黃葉子。

　　生：小熊還看到了紅色的葉子。

　　師：你再來說說看？

　　生：小熊還會看見地上的草也變黃了。

　　生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

　　師：你會用這么好的句子，真不錯！

　　【課件出示：秋葉飄飄】

　　師：是啊！秋天，果實累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧！我們一起讀這首小詩，邊讀邊想象畫面。

　　學生配樂朗讀：

　　秋葉飄飄——紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到。

　　（點評：配樂朗讀學過的小詩，促使學生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于學生積累語言，品味語言，激發熱愛祖國語言文字的情感。）

　　師：秋天這么美！我們再來讀第五自然段，一定會讀得更好。

　　（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）

　　師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好？

　　生：想。

　　師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題后你們再開始讀，讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。【課件依次出示有關段落】

　　師：春天，小熊和爸爸走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

　　師：夏天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　師：秋天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　師：冬天，他們走進森林看見了什么？小熊又是怎么做的？

　　生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。

　　（同桌學生互相交流。）

　　師：哪些孩子知道了？來，告訴大家。

　　生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

　　生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

　　生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。

　　生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。

　　師：為什么說砍了樹，這些動物就無法生存？

　　生：因為它們都是在樹上來找食物的。

　　生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。

　　師：孩子們說得真好！小熊是多么愛護森林呀！

　　（點評：采用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格。）

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

　　生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

　　師：這一自然段里哪些生字我們沒學過？

　　生：“感”和“激”沒有學過。

　　師：哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了？你是怎么認識的？

　　生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。

　　生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字，我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。

　　師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。

　　生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。

　　師小結：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。

　　點評：把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養學生聯系生活主動識字的習慣。

　　師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。

　　（學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。）

　　師：你覺得你的同桌讀得好嗎？來，給大家推薦推薦。

　　生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。

　　師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎？（學生讀得較好。）

　　師：的確讀準了字音。誰再來推薦推薦？

　　生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。

　　師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎？（學生讀得較好。）

　　師：誰還想來推薦推薦？

　　生：我的同桌讀得很有感情。

　　師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎？

　　（學生讀得很有感情。）

　　點評：“推薦”這一環節就是評讀的過程，把“讀”和“評”的權利交給學生，既培養了學生朗讀鑒賞的能力，又增強學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。

　　師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？自己先準備準備。

　　生：如果我是一只小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。

　　生：如果我是一只小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。

　　生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會越來越漂亮。

　　師：為什么你的尾巴會越來越漂亮？

　　生：因為樹會吸收灰塵。

　　師：你知道得可真多！

　　生：如果我是一只小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。

　　師：孩子們想想：還會有哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什么呢？

　　生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。

　　師：你有點著急，應該是謝謝誰？

　　生：小熊。

　　師：別著急，你再說說。

　　生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。

　　師：哪些孩子還想說？

　　生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。

　　師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊？

　　生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。

　　生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續當醫生，給大樹看病。

　　生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續唱動聽的歌。

　　點評：這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處于異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

　　師：孩子們說得真好！小熊一家是多么愛護森林、保護環境啊！

　　（貼“樹”）（板書：愛護）

　　讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。

　　（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）

　　三、以情激情，升華主題

　　師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調查，這樣吧，請你們先把調查到的情況在四人小組內交流交流。

　　（學生在組內交流課前同父母一起調查到的情況。）

　　（點評：在學生課前調查的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。

　　師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調查到的情況？

　　生：有人把書包掛在樹上。

　　生：我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護樹木的表現。

　　生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。

　　生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經有了竹子做的筷子，為什么還要用木頭做的筷子呢？

　　點評：教師有開放的意識，使教學緊密聯系生活實際，將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放，促使學生關注生活，關注社會。體現了宏大的現代教育觀。

　　師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么？

　　生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們人就會死的。”

　　生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

　　生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。

　　生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”

　　點評：語出學生之口，情發學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，豐富了學生的精神世界，豐富了語文教學的內涵。

　　師總結全文：孩子們說得真好！讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！

　　結合本課教學實際，其主要特點總評如下：

　　一. 架設交流平臺，發揮師生的主動性。

　　《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文本與學生間的交流平臺，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動性和創造性。

　　二.創設閱讀情境，培養學生的閱讀能

　　《語文課程標準》倡導：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，自主發現。整個教學過程中，教師沒有機械繁瑣的提問和講解,想方設法創設情境，調動學生全身心投入，采用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書形式，如自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、范讀）等，促使學生愿讀、樂讀，爭著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。提高了學生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。

　　三.營造民主氛圍，珍視學生的獨特體驗

　　在本課教學中，教師努力凸現現代語文教學新理念：

　　閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教學中，教師特別關注個性化學習，珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如：對童話故事，學生有很多自己獨特的感受，教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程，沒有說教，通過熏陶感染，潛移默化培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，

　　四.教師角色轉換，激發學生的創新思維

　　為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，教師通過角色轉換，激發學生創造性地理解教材、活化教材，把語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員，你在送花時會對小熊說些什么感激的話”等問題，都是引導學生設身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴，變為主動地學習，啟迪了學生各自獨特的想象，思維處于異常活躍的狀態，創新的火花不斷閃現，從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。

　　五.向生活開放，體現母語教學的特點

　　教師開放意識較強，語文教學緊密聯系生活實際，聯系學生的經驗世界和想象世界，努力構建開放而有活力的語文課堂。一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，如引導學生回憶生活中“舍不得”的感受，鼓勵學生介紹自己和父母調查到的人們保護樹木的情況等；另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，如交流生字“感”、“激”的認識，潛移默化地培養了學生聯系生活主動識字的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現了母語教學的特點。

　　總評：

　　綜上所述，本課教學反映了教師在課程改革的浪潮中，正在轉變教育思想，努力實踐《小語新課標》所倡導的新理念

　　。創造性地理解和運用教材，源于教材，不囿于教材，開發課程資源，靈活運用現代教學技術和多種教學策略，引導學生自主、合作、探究地閱讀，在朗讀中悟情，從想象中創新，于實踐中發展，促進學生語文綜合素養、品德修養和審美情趣的全面提高，良好的個性、健全的人格和正確價值觀的形成，促進德智體美的和諧發展。較好體現了語文學科工具性、人文性特點。

　　反思:

　　該課也存在不足：反饋評價開放不夠。如課前調查身邊的人們愛護樹木的情況，學生只交流了人們不愛護樹木的情形，而沒有交流人們保護樹木的情況。教師做了努力，但引導點撥還不力。這也反映出當前課改中普遍存在的一個誤區。

　　“反饋評價”這一教學活動中的重要過程，特別是著眼于學生可持續性發展的評價。

　　“教學評價”是教學活動中的重要過程，是改善課程設計，完善教學過程，提高教學質量，促進學生發展的重要途徑，需要廣大教師進一步加強研究，準確理解和實踐。

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《小熊住山洞》說課設計 篇7

　　【教材簡析】

　　《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞里的原因。

　　2、懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、回憶舊知，導入新課

　　師：昨天，我們認識了一只可愛的小熊（板書“小熊”），并且認識了不少生字（課件出示），這幾個字你們認識嗎？那我們來開開小火車。誰來給它們組詞？

　　師：你們表現得可真棒！看，小熊一家來和你們見面了。還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？

　　板書：

　　“山洞”

　　生答：空氣差、水臟、有石頭、有蟲子……

　　師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書──“住”。齊讀課題。

　　二、入情入境，讀懂課文

　　1、帶問題自讀課文：

　　師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

　　（學生自讀、思考。）

　　三、師生交流，共同探討

　　生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

　　師：其他小朋友同意嗎？

　　生：同意。

　　師：我也同意。

　　（屏幕出示課文第七自然段。）

　　師：誰來把這段話讀給大家聽聽？

　　師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么？你能不能有禮貌地提醒他呢？

　　生：大聲、不要加字減字、有感情。

　　師：你聽明白了嗎？來，試一試。

　　生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

　　師：你讀得真響亮，停頓也很好，咱們一起來讀一讀，好嗎？

　　生：齊讀。

　　四、提問激趣，引出下文

　　師：讀了這句話，你有什么問題想問問小熊？

　　生：小熊，你為什么不去砍樹呢？

　　師：你多為小熊著急啊！誰還能有禮貌地問一問？

　　師：你也挺為小熊著急的。是啊！住山洞多難受，小熊為什么不到森林里砍樹造房子呢？

　　生回答。

　　師：這個問題的確很難回答，每個小朋友都有不同的看法，這樣吧，我們一起去森林看看，欣賞一下大森林一年四季的景色，然后讀讀課文再來回答怎么樣？

　　五、看圖說話，觸發情感，學習課文第3～6自然段

　　1、師：看！森林就在我們眼前。

　　（課件播放森林四季的景色。）

　　2、師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？

　　生：森林美如畫、四季有差別、樹葉顏色各不相同、樹非常多、樹又粗又大。

　　師評價語：你真會觀察、你發現森林四季的差別是什么呢？你還會說這么美的句子，真好……

　　3、師：小熊眼中的森林又是怎么樣的呢？課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，我們先來讀讀描寫春天的段落好嗎？（課件出示）請小朋友自由地讀讀這一段，一邊讀一邊注意“長滿”和“舍不得”這兩個詞語。

　　生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

　　師：“長滿”說明了什么呀？

　　生答：說明樹葉很多。

　　師：只是很多嗎？是非常非常多。我們來看看這幅插圖，樹葉密密層層，沒有一點點的縫隙，把藍天都給遮起來了。在這樣到處是綠葉的森林里，你的心情會怎么樣？

　　老師還要告訴你們一個小知識：綠葉還能凈化空氣呢！它們能制造許多的氧氣，對健康非常有好處。

　　現在你覺得“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？（配上動作試試）一起讀。

　　師：那什么是“舍不得”呢？在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？小熊舍不得什么呀？它為什么舍不得呢？（如果砍掉了就沒有綠葉了，多可惜啊、你能帶著這種心情讀讀這段話嗎？多難過啊……你能帶著這種心情讀讀這段話嗎？）齊讀。

　　4、師：春天，小熊舍不得砍樹，那夏天、秋天、冬天呢？請你在第4、5、6自然段里選擇一段（你喜歡選哪一段就選哪一段），仔細讀一讀，讀出感情來，一邊讀一邊想，小熊為什么又舍不得砍？

　　⑴　生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　師：為什么小熊舍不得啊？

　　生答。

　　⑵　師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎？

　　師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

　　（師范讀，學生閉眼想象。）

　　師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？

　　師：你的想象真豐富！樹上都會有哪些顏色的花？

　　（生：紅、黃、藍 ……）整片森林都是五顏六色的鮮花，真是美麗極了。如果砍掉了樹，那……所以小熊舍不得砍。我們一起讀。

　　那么多的花你仿佛聞到了什么？是啊，陣陣花香把蜜蜂蝴蝶都引來了，它們在花叢中忙忙碌碌地采蜜，如果砍掉樹，那……所以小熊舍不得砍，齊讀。

　　師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

　　⑶　生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？

　　生說：小鳥打招呼、玩、說謝謝。

　　師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀？（舉手的學生很多。）

　　師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。

　　（男女生比賽讀課文第六自然段。）

　　師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？

　　⑷　生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　師：為什么舍不得？

　　秋天樹上會結什么果？

　　誰再來讀第五自然段，一定會讀得更好。

　　（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）

　　⑸　小節，連讀3～5段：

　　師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好？

　　師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題后你們再開始讀，讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。

　　師：春天，小熊和爸爸走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　師：夏天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　師：秋天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　師：冬天，他們走進森林看見了什么？小熊又是怎么做的？

　　六、揭示主題，升華情感

　　師：一年四季過去了，小熊舍不得砍掉一棵樹（出示第七段）；第二年過去了，小熊……第三年呢？很多年后呢？那就是“一年又一年”，那就是“一直住在山洞里”。

　　師激情：一年過去了，小熊一家仍然住在黑乎乎的山洞里，齊讀。

　　五年過去了，小熊一家還是住在冷冰冰的山洞里，齊讀。

　　十年過去了，小熊長大了，它們一家仍舊住在充滿危險的山洞里，齊讀。

　　師：那么多年，小熊為什么不砍樹造房子，明白了嗎？

　　師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。

　　（同桌學生互相交流。）

　　師：哪些孩子知道了？來，告訴大家。

　　生：小熊愛護森林、保護環境、愛護動物……

　　師：孩子們說得真好！小熊是多么愛護森林呀！

　　如果你就是森林中的一棵樹，你要對小熊說什么呢？

　　七、學習課文最后一段

　　1、讀課文：

　　（課件出示相應的插圖。）

　　師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

　　生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

　　師：這一自然段里哪些生字我們沒學過？

　　生：“感”和“激”沒有學過。

　　師：哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了？你是怎么認識的？

　　師小結：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。

　　師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？

　　生讀，齊讀。

　　2、拓展說話：

　　師：如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？

　　生說。

　　八、以情激情，升華主題

　　師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？（出示作業。）

　　九、作業

　　你的周圍有沒有像小熊一樣保護樹木的人呢？

　　如果有，請你把他（她）怎樣保護樹木的故事寫到日記里。

　　如果沒有，請你把小熊的故事告訴給你的親人朋友，讓大家都來保護樹木。

　　師總結全文：讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！

《小熊住山洞》說課設計 篇8

　　一、教材分析：

　　《小熊住山洞》是一年級上冊教材中的一篇閱讀課文。課文講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終舍不得砍樹，多少年過去了，他們仍然住著山洞。森林里的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人故事，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現，語言淺顯，符合兒童特點。

　　二、教學目標：

　　根據教材和年段特點，本文的教學目標是：

　　1、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識“石”字旁。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　三、教學重點：

　　1、識字、寫字和朗讀課文。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　四、設計思路：

　　1、由于本課語言淺顯，采用連環畫的形式出現，雖然全文不注音，但可采用圖文對照的方法學習課文。故在設計上應注重教材的整合。主要通過看一看、讀一讀、演一演、想一想的方法來學習課文。通過讀感悟林中環境之美，小熊一家行為之美。從而欣賞美、感悟美、表達美。

　　2、注重體現學生的自主性。在3—6自然段的學習中學生喜歡哪個季節的美景就說哪幅圖，并把相應的段落讀好。不必按部就班的按課文內容進行，給他們自主選擇的空間。

　　3、注重從一年級就開始培養學生收集、處理信息的能力，拓寬學生語文學習的渠道。

　　五、教學過程：

　　(一)創設情境，欣賞美。

　　1、小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林里看一看，好不好？（課件展示森林的美麗畫面，激發學生對森林的向往，初步感受林中環境之美。）

　　2、今天，小熊還邀請小朋友們到他們家做客，小熊家住在哪里呢？（住在山洞里，生說師板書課題）讓我們一塊去他們家看一看吧！

　　(二)品讀課文，感悟美。

　　1、學習第一、二自然段

　　①看圖：（課件展示插圖一）說說你知道了什么？

　　②朗讀：生找出與圖相對應的第一、二自然段朗讀。（采用自讀---指名讀---生評價---齊讀的方式進行）

　　2、學習第七自然段

　　同學們，小熊家周圍到處是郁郁蔥蔥的樹木，造一間房子太容易了，那小熊一家的愿望實現了嗎？（沒有）你是從哪里知道的？（第七自然段）你能讀好第七自然段嗎？（采用生練讀----小組比賽讀的方式進行）

　　3、圖文對照學習第3—6自然段，感悟美。

　　（此環節是從看圖感受美到通過美讀來抒發情感，學生融入其中，把對環境美的感受，對小熊一家行為美的認同、贊揚都包含在其中。）

　　①看一看，說一說。

　　課件展示林中一年四季的4幅插圖，學生說圖意，感受森林景色的美麗，學生喜歡哪一幅就說哪一幅。（尊重學生的自主選擇）

　　②讀一讀。

　　讀出與圖畫相對應的自然段。教師相應點撥指導，讀出景色之美。“舍不得”三個字應請輕地讀出愛惜之情。（采用靈活的形式朗讀，如指名讀，小組讀，比賽讀，愿意讀的站起來等）

　　③演一演（表演讀）

　　配樂連續讀3—6自然段，邊讀邊加上適當的動作。讓學生在優美的旋律中表達美。

　　④想一想：小熊一家不砍樹的原因，假如砍了樹會有怎樣的后果？

　　4、學習第八自然段

　　①看圖：小熊一家寧愿住山洞也不砍樹造房子。他們這種做法受到小動物們的贊揚，你瞧，他們在干什么？（課件展示插圖5）生觀察后說圖意。

　　②朗讀：指名讀第八自然段，重點指導長句子的朗讀。

　　③練習：在讀完“一束束美麗的鮮花后”，練習課后的讀讀說說。

　　④思維拓展：小動物在給小熊送鮮花時會說些什么？（你喜歡哪個小動物就選哪個說）

　　(三)情境模擬，運用語言。

　　記者采訪小熊一家（小組合作模擬練習、表演）

　　(四)聯系生活，深化主題。

　　1、學生匯報交流課前收集的環保資料，并詢問學生從哪里了解的這些信息。

　　2、小熊一家為了保護森林一直住山洞，在生活中我們應該怎么做呢？（增強學生的環保意識）

《小熊住山洞》說課設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識“石”旁。

　　2、正確流利地朗讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。

　　3、在學習中體會到要保護大自然，認識到小熊一家的行為是一種美德。

　　【教學時間】

　　3課時。

　　【課前準備】

　　1、教師：

　　多媒體課件、動物頭飾。

　　2、學生：

　　收集環境保護的資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　初讀課文，了解大意，認識10個生字。

　　一、導入情境

　　1、師：小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林里看一看，好不好？（播放課件）你們看，這就是大森林。這里有高高的松樹、綠茵茵的小草，還有喳喳叫的小鳥、蹦蹦跳跳的小鹿，他們都生活在這里。今天，老師事先和小熊家打好了招呼，說要領著小朋友去他家做客呢，你們想認識他們嗎？

　　2、請你們打開語文書，自由地讀第20課；如果遇到不認識的字，圈出來；同時標好自然段。

　　3、小朋友讀得真認真，現在，請你用手勢告訴老師課文一共有幾個自然段。

　　二、再讀課文，認識生字

　　1、師：請小朋友用自己喜歡的方式再讀讀課文，猜猜生字小淘氣的讀音，也可以問老師和同學。如果還有不會的，就先放放。找一段最喜歡讀的課文，多讀幾遍。

　　2、聽讀課文，識字：

　　⑴　誰來讀讀課文？喜歡讀哪一段就讀哪一段。（播放課件，其中生字用另一種顏色標出。）

　　⑵　小朋友讀得真不錯，聽得真仔細。這些生字小淘氣你都認識了嗎？（指著課件中的生字）

　　3、出現全部生字（帶拼音）：

　　師：小朋友們，現在先把你認識的字讀一讀，不認識的看拼音讀一讀。

　　4、這些小淘氣又躲到課文中去了，我們四人小組合作讀課文，把他們都認出來好嗎？（課件出示課文）

　　5、識記生字：

　　再次出現全部生字（無拼音）。

　　師：誰來當當小老師，教教大家？哪些字你以前就已經認識了？怎么認識的？你是用什么好辦法記住它的？

　　三、讀后悟，讀后思

　　1、師：我們要去小熊家做客了，沒看到小熊之前，你知道了什么呢？

　　2、師：要是到了小熊家，你想問它什么問題呢？在課文里，你有哪些不明白的問題？

　　四、學習1、2自然段

　　1、了解山洞的特點：

　　⑴　誰來讀讀第一自然段？

　　⑵　山洞里是怎么樣的？住在山洞里是什么感覺？

　　2、觀察圖，感受小熊高興的心情，說說小熊為什么這么高興？他好像在說些什么呢？

　　五、小結

　　師：這節課我們有哪些收獲呢？啊！收獲真不少，認識了生字，還結識了小熊一家，下節課我們就去小熊家做客。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、正確流利地朗讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。

　　2、在學習中體會到要保護大自然，認識到小熊一家的行為是一種美德。

　　一、復習生字，導入新課

　　師：小朋友，我們一路坐著火車終于來到小熊家了。他們家住在大森林里。你們看，小熊和爸爸媽媽在門口迎接我們呢。（播放課件）我們一起走進山洞看一看，喲，這里還有一些漢字呢，原來小熊也愛學習呀，我們來讀讀字，和它比一比。

　　二、說圖意

　　讀課文3～6自然段，感悟自然美和行為美。

　　1、師過渡：

　　大家看小熊家的墻上還有四幅畫呢。（播放課件，顯示文中四個季節的圖片。）

　　誰來說說這些圖畫的意思？

　　2、課文哪幾個自然段與圖畫是相對應的？誰來讀一讀？教師相應點撥、指導：讀出景色之美，“舍不得”三個字輕輕地讀，讀出愛惜之情。

　　3、小熊家墻上畫中的景色可真美！讓我們一起再美美地讀一遍。

　　三、學習7～8自然段

　　師：森林的景色真美，小朋友讀得真好。結果怎么樣呢？小朋友讀讀課文7—8自然段就知道了。

　　1、指名讀7～8自然段，教師指導長句子的朗讀。

　　2、想象、說話練習：

　　小動物在獻花時會說些什么？學生獨立思考后，戴上頭飾表演。

　　四、編排課本劇

　　啟發學生想想在森林里熊爸爸與小熊可能會說些什么，把他倆的話、動物們感激的話，加上動作編進劇里。教師適時指導。

　　五、學生匯報收集的資料，并介紹收集這些信息的途徑和方法

　　第三課時

　　〖教學要點〗

　　鞏固識字，學寫生字。

　　一、讀整篇文章

　　二、鞏固識字

　　1、自由讀生字。

　　2、漢字魔方：

　　加個偏旁構成字，再口頭組詞。

　　告（　　）（　　）　　欠（　　）（　　）

　　吉（　　）（　　）　　云（　　）（　　）

　　3、芝麻開花：

　　口頭擴詞，看誰的芝麻結得多。

　　年（　　）（　　）（　　）　　滿（　　）（　　）（　　）

　　直（　　）（　　）（　　）　　動（　　）（　　）（　　）

　　4、用生字組詞說話。

　　5、把生字編成閱讀材料，換環境識字。

　　三、學寫生字

　　1、了解字義：

　　⑴　給生字組詞。

　　⑵　指指身邊左右各是誰，各有什么東西等。

　　2、學寫“年”：

　　學生獨立看書，了解“年”的筆順；教師范寫，強調在田字格內的位置。請學生書空、練寫。

　　學寫“左”、“右”兩個字。讓學生觀察字形，教師問：你發現了什么？指名說。教師范寫，生書空、練寫。

　　【設計理念】

　　《小熊住山洞》一文具有濃厚的人文氣息，是一篇行文優美、圖文并茂、適合兒童閱讀和學習的課文。課文用流暢簡潔的筆觸把我們帶進了大森林美麗的景色之中。因而，在設計中，通過課件創設情境，根據學生的需求興趣安排教學，給學生直觀的形象感受，把學生領進豐富多彩的童話世界中，使學生感受大自然的美好，并在美讀課文中，培養學生的語感。另外，學生已接觸過無拼音標注的課文，且文中部分內容結構相似，用字重復出現，課文對學生來說難度不大。因而，在認讀生字和讀課文上，引導學生采取互相幫助，以會帶不會的方法進行。

《小熊住山洞》說課設計 篇10

　　小熊住山洞導學案設計

　　第一課時

　　導學目標：

　　1、學會準確流利的朗讀課文。

　　2、在熟讀課文的基礎上，小組合作學習課后認讀生字。能為生字注音、組詞，并且交流識字方法。

　　3、思考解決課后問題，讓學生懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。

　　教具準備：

　　生字卡片

　　教學過程：

　　課前準備：今天我們要和這么多的老師一起上課，大家有沒有信心把自己最好的一面展示出來。（為自己鼓勵一下。）

　　一、導入

　　師：孩子們，你們知道小熊住在哪里嗎？（板題：小熊住山洞）剛才小熊邀請我們到他家里去做客，大家想去嗎？可是小熊說我們只有將課文讀熟練了，他才歡迎我們到他家去玩。大家有信心將課文讀流利嗎？

　　二、（一）自讀課文

　　（1）自讀課文。

　　（2）朗讀展示。

　　請8位同學開火車每人讀一自然段。

　　（3）生評價

　　師：這8位同學讀得這么美，老師猜你們肯定也想讀，對嗎？咱們來個男女比賽，每隊讀一段輪流讀。

　　師：小熊聽到大家優美的讀書聲，歡迎大家來做客。可是大家看小熊正在發愁，原來熊爸爸讓小熊學會墻上十個字后才能和大家一起玩，你能幫幫它嗎？

　　（二）小組合作認讀生字。出示第二關要求：

　　1、我會為生字加拼音。

　　2、我會為生字組詞。

　　3、我有辦法記住它。

　　抽生讀第一個要求，師強調小組合作完成第一項任務

　　（1）小組自學

　　（2）檢查

　　請每組的x號同學到黑板上為拼音注音，請x號同學批改。有錯誤的小組，小組長到黑板前教。

　　（3）評價

　　（4）拼拼音齊讀

　　（5）小組自學23項

　　（6）交流組詞，領讀。（請每組的x號同學依次為生字組詞。）

　　（7）交流識字方法。

　　（三）小熊感謝大家幫助他認識這么多字，它邀請我們參觀他的家，你又發現了什么？他家有這么多的鮮花，我們可以用哪個詞形容。這一束束鮮花是誰送來的呢？他們會對小熊說什么呢？

　　1、請兩位同學臺前表演。

　　2、同桌兩人互相表演。

　　三、感情升華

　　師：孩子們，你愿不愿意做個像小熊一樣的保護環境保護大自然的好孩子？我知道咱們班同學都和小熊一樣,保護環境保護大自然的好孩子!誰能說說你平時是怎樣愛護校園愛護公物的?(師扮記者采訪）

　　四、小結

　　同學們愛護環境從小事做起。讓我們每個人都成為像小熊一樣愛護環境的好孩子。

《小熊住山洞》說課設計 篇11

　　簡介：

　　《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。

　　本課教學的目標是：

　　有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。

　　一、回憶舊知，導入  新課

　　師：昨天，我們認識了一只可愛的小熊（貼“小熊”圖）

　　還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？（貼“山洞”圖）

　　生：山洞里的新鮮空氣不好。

　　生：山洞里很潮濕。

　　生：山洞里沒有開水喝，只有臟水。

　　生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

　　生：山洞里有很多蟲子。

　　師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”

　　點評：通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設起文本與學生間的交流平臺，有利于激發學生學習課文的興趣，使教學過程 真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。）

　　二、入情入境，讀懂課文

　　師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

　　（學生自讀、思考，交流。）

　　生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

　　師：其他孩子同意嗎？

　　生：同意。

　　師：我也同意。【屏幕出示課文第七自然段】

　　師：誰想把這段話讀給大家聽聽？

　　生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

　　師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么？

　　（學生勾畫、自讀并思考。）

　　師：想好以后，請你和同桌的伙伴交流交流。

　　（同桌的學生互相交流。）

　　師：誰愿意給大家說說？

　　生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

　　生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

　　師：還有哪些孩子也想談一談？

　　生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

　　生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。

　　師：你體會得可真好！能把你體會到的讀出來嗎？

　　生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

　　點評：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結合起來。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經驗，挖掘學生的潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。

　　師：誰還想讀讀這一段？（一學生站起來準備讀書。）

　　師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么？

　　生：你的聲音要大聲。

　　師：你能有禮貌地提醒她嗎？

　　生：請你讀的時候要大聲。

　　師：誰還想當小老師，也來提醒提醒？

　　生：請你讀課文時不要加字、減字。

　　生：請你讀課文的時候要有感情。

　　師面向準備讀書的學生：你聽明白了嗎？來，試一試。

　　（學生讀得正確、流利。）

　　師：誰能讀得更好？請你來。

　　（這名學生讀得非常好。）

　　師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。

　　生：齊讀。

　　點評：營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢讀、敢想、敢說，促使學生在讀中加深體會。

　　【課件演示：小熊從山洞里走出來】

　　師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊？

　　生：小熊，你為什么不去砍樹呢？

　　師：你多為小熊著急啊！誰還能有禮貌地問一問？

　　生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎？你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢？

　　師：真好！誰再來問一問？

　　生：小熊，小熊，你為什么不砍樹造房子呢？

　　師：你也挺為小熊著急的。是啊！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？

　　生：好！

　　點評：語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足于人文精神來建構語文教學。“你有什么問題想問問小熊？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗。

　　【課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。】

　　師：看來要去森林我們還得過這條河。

　　【課件演示：小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎？祝你們搭橋成功！】

　　師：孩子們，有信心搭橋過河嗎？

　　生：有。

　　（學生合作搭橋：課件出示生字，先請學生讀準字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

　　【課件出示：造】學生齊讀生字。

　　師：誰能給這個生字組詞？

　　生：造句。

　　生：創造。

　　生：造詞。

　　師：你能給大家解釋一下是什么意思嗎？

　　生：就是造詞語。

　　師：誰來幫助她糾正糾正，應該怎么說更好？

　　點評：教師充分尊重學生，突出了學生的主體地位。

　　生：應該是組詞，不是造詞。

　　師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。

　　師：你來。

　　生：造橋。

　　師：孩子們真能干！我們搭好了生字橋的一部分。

　　【課件出示：結】學生齊讀生字。

　　師：誰先來給這個生字組詞？

　　生：結滿。

　　生：結果。

　　【課件出示：動】學生齊讀生字。

　　師：咱們接著組詞？

　　生：動物、動力。

　　師：真好，你組了兩個詞語。

　　生：動作、勞動。

　　師：你也組了兩個詞語。

　　生：沖動。

　　生：還有運動。

　　生：還有行動。

　　【課件出示：滿】學生齊讀生字。

　　師：誰來給這個生字組詞？

　　生：滿天。

　　生：滿意。

　　師：你的聲音這么響亮，讓大家都很滿意。

　　【課件出示：麗】學生齊讀生字。

　　師：我們繼續給生字組詞？

　　生：美麗。

　　生：華麗、壯麗。

　　生：艷麗。

　　生：靚麗。

　　【課件出示：直】學生齊讀生字。

　　師：看你手舉得那么高，你來組詞？

　　生：一直。

　　生：筆直。

　　生：直線。

　　生：直尺。

　　師：真好！

　　師小結：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。

　　點評：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。這一環節將識字與搭橋過河的游戲相結合，能夠激發興趣、啟迪心智，促使學生在玩中學、學中玩，在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用，還能有效地防止生字回生。

　　師：看！森林就在我們眼前。【課件播放森林四季的景色】

　　師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？

　　師：請你先說。

　　生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

　　師：真好！森林美如畫。

　　生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。

　　師：請坐，你再來說說。

　　生：我看到森林里的樹長得好高啊！

　　生：我覺得森林四季有差別。

　　師：差別在哪兒？

　　生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

　　師：你觀察得非常仔細。誰還想說？

　　生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

　　師：你不但觀察得仔細，還會說這么美的句子。

　　生：森林里的景色好美呀！我還想去一趟。

　　點評：創設或再現教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。

　　師：課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段，待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。

　　（學生自由練讀。）

　　師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

　　（點評：要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間。這里教師把讀書的主動權交還給學生，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐，促使學生讀中體會，讀中悟情。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。）

　　生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：你來。

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：誰還想讀？

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：你不僅讀得好，還用了動作來表示。

　　師：請孩子們想一想：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？

　　生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

　　生：我家里養了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

　　生：我家養了一只小雞，可是它死了，我也舍不得。

　　師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎？

　　生：我的姐姐來了，才玩了一會兒就要走，我很舍不得。

　　生：我媽媽去了廣州，我很舍不得。

　　點評：聯系學生的生活經驗，挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵學生打開記憶的閘門，回憶生活中“舍不得”的情形，從而與文中角色的情感產生共鳴。

　　師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）

　　師：誰想把這段話讀給我們聽聽？

　　（請三名學生朗讀課文第三自然段。）

　　師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？

　　生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎？

　　生：行。

　　師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

　　（師范讀，學生閉眼想象。）

　　師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？

　　生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

　　生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

　　師：你會用“各種各樣”這個詞語，真棒！

　　生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

　　師：誰還想說說？

　　生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

　　師：你的想象很豐富！哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧！（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）

　　點評：運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。

　　師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

　　生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？

　　生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。

　　生：小熊和小鳥它們在做游戲。

　　生：小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹，你砍了樹我們就沒有家了”。

　　生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

　　點評：教學中通過創設情境，調動了學生認知的積極性，觸發了學生的情感，使學生的思維、想象、口語表達特別活躍，從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發現。

　　師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀？（舉手的學生很多。）

　　師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。

　　（男女生比賽讀課文第六自然段。）

　　師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？

　　生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？

　　生：還有黃色的葉子。

　　師：請你把這句話說完整。

　　生：小熊還會看見樹上有許多黃葉。

　　師：誰還想說？

　　生：小熊看到地上全部都是黃葉子。

　　生：小熊還看到了紅色的葉子。

　　師：你再來說說看？

　　生：小熊還會看見地上的草也變黃了。

　　生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

　　師：你會用這么好的句子，真不錯！

　　【課件出示：秋葉飄飄】

　　師：是啊！秋天，果實累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧！我們一起讀這首小詩，邊讀邊想象畫面。

　　學生配樂朗讀：

　　秋葉飄飄——紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到。

　　（點評：配樂朗讀學過的小詩，促使學生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于學生積累語言，品味語言，激發熱愛祖國語言文字的情感。）

　　師：秋天這么美！我們再來讀第五自然段，一定會讀得更好。

　　（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）

　　師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好？

　　生：想。

　　師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題后你們再開始讀，讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。【課件依次出示有關段落】

　　師：春天，小熊和爸爸走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

　　師：夏天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　師：秋天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　師：冬天，他們走進森林看見了什么？小熊又是怎么做的？

　　生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。

　　（同桌學生互相交流。）

　　師：哪些孩子知道了？來，告訴大家。

　　生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

　　生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

　　生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。

　　生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。

　　師：為什么說砍了樹，這些動物就無法生存？

　　生：因為它們都是在樹上來找食物的。

　　生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。

　　師：孩子們說得真好！小熊是多么愛護森林呀！

　　（點評：采用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格。）

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

　　生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

　　師：這一自然段里哪些生字我們沒學過？

　　生：“感”和“激”沒有學過。

　　師：哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了？你是怎么認識的？

　　生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。

　　生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字，我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。

　　師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。

　　生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。

　　師小結：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。

　　點評：把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養學生聯系生活主動識字的習慣。

　　師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。

　　（學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。）

　　師：你覺得你的同桌讀得好嗎？來，給大家推薦推薦。

　　生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。

　　師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎？（學生讀得較好。）

　　師：的確讀準了字音。誰再來推薦推薦？

　　生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。

　　師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎？（學生讀得較好。）

　　師：誰還想來推薦推薦？

　　生：我的同桌讀得很有感情。

　　師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎？

　　（學生讀得很有感情。）

　　點評：“推薦”這一環節就是評讀的過程，把“讀”和“評”的權利交給學生，既培養了學生朗讀鑒賞的能力，又增強學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。

　　師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？自己先準備準備。

　　生：如果我是一只小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。

　　生：如果我是一只小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。

　　生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會越來越漂亮。

　　師：為什么你的尾巴會越來越漂亮？

　　生：因為樹會吸收灰塵。

　　師：你知道得可真多！

　　生：如果我是一只小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。

　　師：孩子們想想：還會有哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什么呢？

　　生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。

　　師：你有點著急，應該是謝謝誰？

　　生：小熊。

　　師：別著急，你再說說。

　　生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。

　　師：哪些孩子還想說？

　　生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。

　　師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊？

　　生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。

　　生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續當醫生，給大樹看病。

　　生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續唱動聽的歌。

　　點評：這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處于異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

　　師：孩子們說得真好！小熊一家是多么愛護森林、保護環境啊！

　　（貼“樹”）（板書：愛護）

　　讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。

　　（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）

　　三、以情激情，升華主題

　　師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調查，這樣吧，請你們先把調查到的情況在四人小組內交流交流。

　　（學生在組內交流課前同父母一起調查到的情況。）

　　（點評：在學生課前調查的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。

　　師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調查到的情況？

　　生：有人把書包掛在樹上。

　　生：我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護樹木的表現。

　　生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。

　　生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經有了竹子做的筷子，為什么還要用木頭做的筷子呢？

　　點評：教師有開放的意識，使教學緊密聯系生活實際，將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放，促使學生關注生活，關注社會。體現了宏大的現代教育觀。

　　師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么？

　　生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們人就會死的。”

　　生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

　　生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。

　　生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”

　　點評：語出學生之口，情發學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，豐富了學生的精神世界，豐富了語文教學的內涵。

　　師總結全文：孩子們說得真好！讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！

　　結合本課教學實際，其主要特點總評如下：

　　一. 架設交流平臺，發揮師生的主動性。

　　《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文本與學生間的交流平臺，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動性和創造性。

　　二.創設閱讀情境，培養學生的閱讀能

　　《語文課程標準》倡導：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，自主發現。整個教學過程 中，教師沒有機械繁瑣的提問和講解,想方設法創設情境，調動學生全身心投入，采用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書形式，如自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、范讀）等，促使學生愿讀、樂讀，爭著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。提高了學生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。

　　三.營造民主氛圍，珍視學生的獨特體驗

　　在本課教學中，教師努力凸現現代語文教學新理念：

　　閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教學中，教師特別關注個性化學習，珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如：對童話故事，學生有很多自己獨特的感受，教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程，沒有說教，通過熏陶感染，潛移默化培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，

　　四.教師角色轉換，激發學生的創新思維

　　為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，教師通過角色轉換，激發學生創造性地理解教材、活化教材，把語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員，你在送花時會對小熊說些什么感激的話”等問題，都是引導學生設身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴，變為主動地學習，啟迪了學生各自獨特的想象，思維處于異常活躍的狀態，創新的火花不斷閃現，從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。

　　五.向生活開放，體現母語教學的特點

　　教師開放意識較強，語文教學緊密聯系生活實際，聯系學生的經驗世界和想象世界，努力構建開放而有活力的語文課堂。一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，如引導學生回憶生活中“舍不得”的感受，鼓勵學生介紹自己和父母調查到的人們保護樹木的情況等；另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，如交流生字“感”、“激”的認識，潛移默化地培養了學生聯系生活主動識字的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現了母語教學的特點。

　　總評：

　　綜上所述，本課教學反映了教師在課程改革的浪潮中，正在轉變教育思想，努力實踐《小語新課標》所倡導的新理念

　　。創造性地理解和運用教材，源于教材，不囿于教材，開發課程資源，靈活運用現代教學技術和多種教學策略，引導學生自主、合作、探究地閱讀，在朗讀中悟情，從想象中創新，于實踐中發展，促進學生語文綜合素養、品德修養和審美情趣的全面提高，良好的個性、健全的人格和正確價值觀的形成，促進德智體美的和諧發展。較好體現了語文學科工具性、人文性特點。

　　反思:

　　該課也存在不足：反饋評價開放不夠。如課前調查身邊的人們愛護樹木的情況，學生只交流了人們不愛護樹木的情形，而沒有交流人們保護樹木的情況。教師做了努力，但引導點撥還不力。這也反映出當前課改中普遍存在的一個誤區。

　　“反饋評價”這一教學活動中的重要過程，特別是著眼于學生可持續性發展的評價。

　　“教學評價”是教學活動中的重要過程，是改善課程設計，完善教學過程 ，提高教學質量，促進學生發展的重要途徑，需要廣大教師進一步加強研究，準確理解和實踐。

《小熊住山洞》說課設計 篇12

　　一、教材分析：

　　1、《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第20課。這是一個童話故事，以流暢簡潔的筆觸把我們帶進了大森林美麗的景色之中，主要講小熊一家一直住在山洞里，于是想造一間木房子。可當他們走進森林，卻始終舍不得砍樹。許多年過去了，他們仍然住在山洞里，表達了人類保護大自然的愿望，最后以動物對小熊一家的感激結尾，具有濃厚的人文氣息，潛移默化地使兒童懂得了愛護樹木，保護環境是一種美德。

　　2、本課是不注拼音的，可以鼓勵學生用“猜讀”，看生字表，請教別人等多種形式獨立識字、閱讀。

　　二、教學目標：

　　1、能正確認讀10個生字，理解“一直”、“感激”等詞語。

　　2、正確流利讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。

　　3、在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房的原因。

　　4、理解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　三、教學重點：

　　認識生字，懂得要愛護樹木，保護環境。

　　四、教學準備：

　　森林四季景色的圖片或課件；文中小動物的頭飾；輕快音樂音樂磁帶。

　　五、教學時間：3課時

　　六、教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣。

　　1、播放課件：畫面出現美麗的大森林，老師講解：“這里有高高的松樹，綠綠的小草，還有喳喳叫的小鳥，快樂的小鹿，他們都生活在這里。”這時，小熊從山洞里走來高興地對大家說：“嗨，小朋友們，告訴你們一個好消息，我家要造木頭房子啦！從此，就不用住在又陰暗，又潮濕的山洞里了。到時候，請你們都到我家來作客，好嗎？”

　　2、板書課題，讀一讀。

　　3、你有什么問題要問小熊嗎？自由說一說。

　　二、自主識字，整體感知。

　　1、帶著你的問題，自由讀第20課，如果有不認識的字，圈出來；同時標好自然段。

　　2、課文沒注拼音，遇到不認識的字怎么辦？學生想辦法：查課后生字表，問老師，問學習伙伴，根據上下文猜讀都可以。

　　3、檢查：聽讀課文，識字。

　　（1）指名分段讀課文，播放課件，其中生字用另一種顏色標出，要求讀通順。

　　（2）齊讀全部生字（帶拼音）。

　　（3）小組合作讀課文，讀中鞏固識字。

　　（4）識記生字。再次齊讀全部生字（不帶拼音），請學生當小老師領讀。

　　（5）師問：哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個字你可以用什么好辦法記住它？

　　4、選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得又準確又流利。

　　三、入情入境，讀懂課文。

　　引入：剛才讀了課文，你們知道小熊一家后來住到房子了嗎？它們住在哪兒？你們是從課文哪一段知道的？

　　1、學習第7自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“一直”這個詞的意思。

　　（3）指導有感情朗讀。

　　2、看圖學習第1-2自然段。

　　小熊家一直住在山洞里，難道它們不想住房子嗎？從課文哪里得知？

　　（1）指名讀。

　　（2）指導讀出熊爸爸的語氣。小熊聽爸爸說要造房子，高興嗎？從哪兒看出來的？

　　3、通過看圖說、動情讀理解小熊舍不得砍樹造房的原因。學習3-6自然段。

　　（1）“舍不得”是什么意思？你有過這種心情嗎？（學生聯系自己的生活經驗暢所欲言。）

　　（2）課件播放，小熊邊走邊說：“小朋友們，我們一直沒有砍樹造房子，你們知道為什么嗎？先跟我一起走進大森林看看吧！”（課件播放森林四季的美景）。

　　森林里的環境美嗎？你有什么想法愿意和大家交流？看圖說話，自由發表意見。

　　（3）練習讀：

　　春天，他們走進森林，樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。（“舍不得”要輕輕地讀，還要讀出景色之美。）

　　用同樣的方法，讀讀下面的三句話：

　　夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　（4）指名讀，同桌評讀，競賽讀。

　　（5）配樂讀3-6自然段，評議。

　　（6）看四個季節的圖片，展開想象，深入思考：當小熊舍不得砍樹的時候，小熊和爸爸會說些什么？結合課文內容說一說，看誰說得和別人不一樣。

　　春天，如果砍掉了小樹。

　　夏天，如果砍掉了小樹。

　　秋天，如果砍掉了小樹。

　　冬天，如果砍掉了小樹。

　　教師小結：正是因為森林里的景色太美了，為了小動物，為了大森林，所以多少年后，小熊一家仍然住在山洞里。

　　4、學習第8自然段。

　　（1）這段中有兩個生字我們沒學過——“感激”，有人認識嗎？你是怎么認識的？你知道“感激”這個詞語是什么意思嗎？

　　（2）動物們是怎么感激小熊一家的？

　　（3）把“一束束”換成“一束”行嗎？為什么？

　　（4）指導朗讀。（重點是長句的朗讀指導）

　　（5）變一變，說一說：假如現在你就是這些動物中的一員，那么，你在送花時，會對小熊一家說什么呢？

　　（6）學生想像小動物的表現，播放音樂，戴上頭飾，以小組為單位練習表演。

　　四、以情激情，升華主題。

　　1、課件播放：小熊有些不好意思地說：“小朋友，我家一直住在山洞里，所以沒有邀請你們，你們會怪我嗎？”

　　2、你們有什么話要對小熊說呢？

　　3、最后，再播放課件：小熊說：“小朋友們，森林是我們大家的，地球是我們共同的家園，讓我們都來愛護樹木，保護環境吧！”

　　五、指導書寫生字。

　　六、實踐活動。

　　1、完成課后練習“讀讀說說”，注意量詞疊用的方法和它與事物名字的搭配。

　　2、請你為小熊設計新房子，可以試著寫一寫，也可以畫一畫。可以獨立完成，也可以與他人合作完成。

　　七、設計理念：

　　1、開頭的導入我是以這個故事的背景“森林”切入，這樣就把學生的視野引向“森林”，通過課件中的圖畫、音樂、教師的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。

　　2、在識字這一重要環節中，提倡讓學生自主識字，在語言環境中識字，通過多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。全部生字的識記體現梯度。最后的一個提問增強了學生課外識字、自主識字的意識。

　　3、課堂是學生的，我們應該讓他們把所思、所想、所知的說出來，創設情境，使學生自然抒發。如：你有什么問題要問小熊啊？你看了森林的美景有什么想法嗎？你們有什么話要對這只可愛的小熊說呢？由此，也可培養學生的口頭表達能力。

　　4、通過指導美美地讀、配樂朗讀來抒發情感，讓學生融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中。　

　　5、環保的主題是永遠的主題，在最后讓學生變成其中獻花的一名小動物對小熊一家說些什么話的時候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對小熊一家愛護樹木，保護環境的美德，油然而生尊敬之情。

《小熊住山洞》說課設計 篇13

　　一、識字寫字

　　1、識字：

　　⑴　經過一學期的認、讀實踐，學生初步掌握了識記生字的方法，教師不要對字形一一分析，要鼓勵學生用自己覺得便捷的方法來記字，如，熟字加偏旁（告──造）、換偏旁（吹──砍），熟字加一加（云＋力＝動）；順口溜（用“有腳真開心，無腳直犯愁”，可以幫助區別“直、真”）。

　　因課文不注拼音，對文中的“砍”、“滿”、“束”等字，可鼓勵學生借助圖畫，想想意思，大膽嘗試，連讀帶猜，自己把句子讀通順。讓學生獲得自己讀通課文的樂趣，以引導學生主動閱讀不帶拼音的課外讀物。

　　⑵　鞏固生字可采用游戲的方法：

　　如，做“芝麻開花”的口頭擴詞游戲。

　　年：今年一年級。

　　滿：滿意滿足。

　　直：直線一直。

　　動：動物動畫片。

　　也可以在快樂大轉盤中鞏固認字。

　　2、寫字：

　　學寫本課的三個字，要在指導中突出每個字的要點。

　　年：提示筆順，第四筆“豎”要短些略向右斜。

　　左：第一筆“橫”短，第二筆“撇”長。最后“長橫”高于“撇”的收筆處。

　　右：與“左”比較，第一筆“橫”要長，下面的“口”扁些，不宜寫大。

　　二、朗讀感悟

　　1、鑒于課文特點及學生已有的識字經驗，教學中要給予學生充足的讀書時間，放手鼓勵學生自己讀通課文。

　　2、文中“舍不得”一詞后兩個字讀輕聲，要加以指導。

　　3、課文三、四、五、六段結構相似，教師指導朗讀時可以指導第一段，其余三段讓學生自己練讀。

　　4、最后一段是個長句，需指導適當停頓。在讀通的基礎上，啟發學生結合插圖，聯系課文內容想一想：動物給小熊送鮮花時會說些什么？可以選擇喜愛的一種小動物說。要引導學生充分發揮想象，鼓勵不一樣的表達。

　　5、在熟讀課文的基礎上，可播放森林圖像（或文中插圖幻燈片），配上樂曲伴讀，感受林中環境之美，小熊一家行為之美。

　　三、課后練習

　　課后“讀讀說說”，有兩個知識點：量詞重疊表示數量多，與事物名稱搭配要適當。練習時可先讓學生讀一讀，增強感悟，教師再引導比較：把“一束束”換成“一束”意思一樣嗎？“一束花”與“一枝花”有什么不同？讓學生在語言環境中有所感知。在感知的基礎上獨立完成下面的“說說”。“個、只”運用范圍較寬，要鼓勵學生說得與別人不同。老師和學生注意聽聽合不合適，有不合適的及時糾正。

　　四、實踐活動

　　1、編排課本劇：

　　編排前啟發學生想想在森林里熊爸爸與小熊可能會說什么，把他倆的話，動物們感激他們的話，加上動作編進劇里。學生自由組合進行編排，教師了解編排情況，給予指導。然后各組表演。

　　2、課后自主閱讀不注拼音的看圖讀物。

　　五、教學時間

　　教學本課可用2～3課時。

《小熊住山洞》說課設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，認識1個偏旁。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德，是一種責任。

　　【教學重點、難點】

　　1、本課的重點是識字。

　　2、難點是朗讀課文，理解第三個教學目標。

　　【教學用具】

　　生字卡片、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　教學教學行為

　　學生教學行為

　　一、激趣導入新課

　　1、小朋友們好！今天張老師為小朋友們帶來了一個非常好聽的故事，小朋友們想不想聽？（課件展示：有關課文內容的一副副畫面。）

　　2、小朋友們喜歡這個小故事嗎？這個小故事就是咱們今天要學習的新課文──《小熊住山洞》（板書課題。）　　1、學生一邊看動畫，一邊聽故事。

　　2、學生齊讀課題。二、初讀課文，認識生字

　　1、小朋友們想不想自己來讀一讀新課文？那遇到不不認識的字怎么辦？（引導總結識字方法）

　　2、教師巡視指導學生讀書。

　　3、誰來讀給大家聽？（學生讀書時，教師注意正音。）

　　4、剛才這幾位小朋友讀的怎么樣？誰來當小老師評價一下？

　　5、小朋友們讀的真好，評價的也非常好！看來小朋友們在讀課文的過程中一定認識了不少的生字。你看，大屏幕上有許多新字朋友，你有什么好方法讓大家記住它？（大屏幕上展示本篇課文中的生字。）

　　6、小朋友們有這么多的好方法，相信小朋友們一定能記住這些新字朋友。來，咱們一起讀一讀。

　　7、做識字小游戲：

　　師：小熊送給咱們班的小朋友許多美麗的樹葉，喜歡嗎？（出示樹葉形狀的生字卡片）不過，你得讀出樹葉上的新字才能得到他。　　1、學生交流識字方法。（聽讀識字、看拼音識字等）

　　2、學生自己讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法來認識。

　　3、請2～3名小朋友讀課文。

　　4、請學生評價朗讀情況。

　　5、學生用自己的方法來記住生字。（如：我能記住“雞”，因為我認識“鳥”字。）

　　6、齊讀生字。

　　7、做識字小游戲。

　　三、再讀課文，領悟課文內容

　　1、小朋友得到了小熊送給我們的樹葉，高興嗎？那你知道小熊喜歡樹葉嗎？它還喜歡什么？想不想再來讀課文？

　　2、讀了課文，你知道小熊喜歡什么？（鮮花、樹葉、果子、小鳥）那就讓我們和小熊一起欣賞美麗的森林景色吧！（課件展示春天、夏天、秋天以及冬天的森林美景。）

　　3、看了這些美麗的圖片，你想說什么？（引導學生體會到大自然的美，注意保護我們美麗的環境。）

　　4、大自然這么美，我們也要像小熊那樣愛護大自然，做一個環保小衛士，好嗎？

　　那讓我們懷著對小熊的尊敬，再來讀一遍課文，好嗎？（指導有感情的朗讀）　　1、學生再讀課文。

　　2、賞美麗的森林景色，體會小熊的心情。

　　3、學生自由談自己的感想。

　　4、請學生有感情的朗讀課文，學生間進行評價。

　　四、寫字

　　1、（大屏幕上出示要寫的新字）這是我們要寫的字，你覺得哪個字你最有信心寫好？有什么好方法？

　　2、書空生字。

　　3、教師巡視，注意學生的寫字姿勢。

　　4、小朋友們寫的字可真漂亮，把你寫的字帶回家讓爸爸媽媽也來評一評，好嗎？　　1、學生仔細觀察生字，說說寫的時候怎么樣能把字寫好。

　　2、書空生字。

　　3、在寫字卡上寫字。

　　4、學生間進行評價。五、拓展延伸

　　1、森林里的小動物送了許多的鮮花給小熊，如果你是這些小動物，你想對小熊說什么？

　　2、喜歡小熊和這些小動物嗎？那就讓我們和小動物一起愛護我們的大自然，為我們大家創造一個更美的家園。學生交流自己的想法。

《小熊住山洞》說課設計 篇15

　　一、教材分析：

　　1、《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第20課。這是一個童話故事，以流暢簡潔的筆觸把我們帶進了大森林美麗的景色之中，主要講小熊一家一直住在山洞里，于是想造一間木房子。可當他們走進森林，卻始終舍不得砍樹。許多年過去了，他們仍然住在山洞里，表達了人類保護大自然的愿望，最后以動物對小熊一家的感激結尾，具有濃厚的人文氣息，潛移默化地使兒童懂得了愛護樹木，保護環境是一種美德。

　　2、本課是不注拼音的，可以鼓勵學生用“猜讀”，看生字表，請教別人等多種形式獨立識字、閱讀。

　　二、教學目標 ：

　　1、能正確認讀10個生字，理解“一直”、“感激”等詞語。

　　2、正確流利讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。

　　3、在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房的原因。

　　4、理解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　三、教學重點：

　　認識生字，懂得要愛護樹木，保護環境。

　　四、教學準備：

　　森林四季景色的圖片或課件；文中小動物的頭飾；輕快音樂音樂磁帶。

　　五、教學時間：3課時

　　六、教學過程 ：

　　一、情境導入  ，激發興趣。

　　1、播放課件：畫面出現美麗的大森林，老師講解：“這里有高高的松樹，綠綠的小草，還有喳喳叫的小鳥，快樂的小鹿，他們都生活在這里。”這時，小熊從山洞里走來高興地對大家說：“嗨，小朋友們，告訴你們一個好消息，我家要造木頭房子啦！從此，就不用住在又陰暗，又潮濕的山洞里了。到時候，請你們都到我家來作客，好嗎？”

　　2、板書課題，讀一讀。

　　3、你有什么問題要問小熊嗎？自由說一說。

　　二、自主識字，整體感知。

　　1、帶著你的問題，自由讀第20課，如果有不認識的字，圈出來；同時標好自然段。

　　2、課文沒注拼音，遇到不認識的字怎么辦？學生想辦法：查課后生字表，問老師，問學習伙伴，根據上下文猜讀都可以。

　　3、檢查：聽讀課文，識字。

　　（1）指名分段讀課文，播放課件，其中生字用另一種顏色標出，要求讀通順。

　　（2）齊讀全部生字（帶拼音）。

　　（3）小組合作讀課文，讀中鞏固識字。

　　（4）識記生字。再次齊讀全部生字（不帶拼音），請學生當小老師領讀。

　　（5）師問：哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個字你可以用什么好辦法記住它？

　　4、選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得又準確又流利。

　　三、入情入境，讀懂課文。

　　引入：剛才讀了課文，你們知道小熊一家后來住到房子了嗎？它們住在哪兒？你們是從課文哪一段知道的？

　　1、學習第7自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“一直”這個詞的意思。

　　（3）指導有感情朗讀。

　　2、看圖學習第1-2自然段。

　　小熊家一直住在山洞里，難道它們不想住房子嗎？從課文哪里得知？

　　（1）指名讀。

　　（2）指導讀出熊爸爸的語氣。小熊聽爸爸說要造房子，高興嗎？從哪兒看出來的？

　　3、通過看圖說、動情讀理解小熊舍不得砍樹造房的原因。學習3-6自然段。

　　（1）“舍不得”是什么意思？你有過這種心情嗎？（學生聯系自己的生活經驗暢所欲言。）

　　（2）課件播放，小熊邊走邊說：“小朋友們，我們一直沒有砍樹造房子，你們知道為什么嗎？先跟我一起走進大森林看看吧！”（課件播放森林四季的美景）。

　　森林里的環境美嗎？你有什么想法愿意和大家交流？看圖說話，自由發表意見。

　　（3）練習讀：

　　春天，他們走進森林，樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。（“舍不得”要輕輕地讀，還要讀出景色之美。）

　　用同樣的方法，讀讀下面的三句話：

　　夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　（4）指名讀，同桌評讀，競賽讀。

　　（5）配樂讀3-6自然段，評議。

　　（6）看四個季節的圖片，展開想象，深入思考：當小熊舍不得砍樹的時候，小熊和爸爸會說些什么？結合課文內容說一說，看誰說得和別人不一樣。

　　春天，如果砍掉了小樹。

　　夏天，如果砍掉了小樹。

　　秋天，如果砍掉了小樹。

　　冬天，如果砍掉了小樹。

　　教師小結：正是因為森林里的景色太美了，為了小動物，為了大森林，所以多少年后，小熊一家仍然住在山洞里。

　　4、學習第8自然段。

　　（1）這段中有兩個生字我們沒學過——“感激”，有人認識嗎？你是怎么認識的？你知道“感激”這個詞語是什么意思嗎？

　　（2）動物們是怎么感激小熊一家的？

　　（3）把“一束束”換成“一束”行嗎？為什么？

　　（4）指導朗讀。（重點是長句的朗讀指導）

　　（5）變一變，說一說：假如現在你就是這些動物中的一員，那么，你在送花時，會對小熊一家說什么呢？

　　（6）學生想像小動物的表現，播放音樂，戴上頭飾，以小組為單位練習表演。

　　四、以情激情，升華主題。

　　1、課件播放：小熊有些不好意思地說：“小朋友，我家一直住在山洞里，所以沒有邀請你們，你們會怪我嗎？”

　　2、你們有什么話要對小熊說呢？

　　3、最后，再播放課件：小熊說：“小朋友們，森林是我們大家的，地球是我們共同的家園，讓我們都來愛護樹木，保護環境吧！”

　　五、指導書寫生字。

　　六、實踐活動。

　　1、完成課后練習“讀讀說說”，注意量詞疊用的方法和它與事物名字的搭配。

　　2、請你為小熊設計新房子，可以試著寫一寫，也可以畫一畫。可以獨立完成，也可以與他人合作完成。

　　七、設計理念：

　　1、開頭的導入  我是以這個故事的背景“森林”切入，這樣就把學生的視野引向“森林”，通過課件中的圖畫、音樂、教師的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。

　　2、在識字這一重要環節中，提倡讓學生自主識字，在語言環境中識字，通過多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。全部生字的識記體現梯度。最后的一個提問增強了學生課外識字、自主識字的意識。

　　3、課堂是學生的，我們應該讓他們把所思、所想、所知的說出來，創設情境，使學生自然抒發。如：你有什么問題要問小熊啊？你看了森林的美景有什么想法嗎？你們有什么話要對這只可愛的小熊說呢？由此，也可培養學生的口頭表達能力。

　　4、通過指導美美地讀、配樂朗讀來抒發情感，讓學生融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中。

　　5、環保的主題是永遠的主題，在最后讓學生變成其中獻花的一名小動物對小熊一家說些什么話的時候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對小熊一家愛護樹木，保護環境的美德，油然而生尊敬之情。

《小熊住山洞》說課設計 篇16

　　。

　　學生分析

　　學生已接觸過無拼音標注的課文，文中部分內容結構相似，用字重復出現，因此，課文對學生來說難度不大。此外，一些學生在學之前已讀過文章。所以課上大部分學生能在讀過四遍左右即達到通順。在認讀生字和讀課文上，學生的學可以采取互相幫助、以會帶不會的方法進行。 設計思路

　　依據課改精神，以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀為指導，設計上體現以下幾點：

　　1.根據學生的需求興趣安排教學，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個觸目可及的童話世界中。

　　2.考慮學生已會的字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的學習識記情況進行指導。

　　3.創設情境，使學生感受大自然的美好，認同小熊一家的環保行為，注重情感的滲透。

　　4.在美讀課文中，培養學生語感。學習目標

　　1認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識‘石”字旁。正確流利地讀課文，美讀課文，培養口頭表達的能力。

　　2.初步了解邊讀邊勾畫的閱讀方法。

　　3.在學習中體會到要保護大自然，認識到小熊一家的行為是一種美德。課前準備

　　教師：多媒體課件、動物頭飾、麥克風。

　　學生：收集環境保護的資料。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入情境

　　師：小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林里看一看，好不好？（播放課講）你們看，這就是大森林，這里有高高的松樹、綠茸茸的小草，還有喳喳叫的小鳥、蹦蹦跳跳的小鹿，他們都生活在這里。今天，老師事先和小熊家打好了招呼，說要領著小朋友去他家做客呢，你們想認識他們嗎？請你們打開語文書，自由地讀第20課：如果遇到不認識的字，圈出來；同時標好自然段。

　　【通過課件中的圖畫、音樂、教師有感染力的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。讓學生圈點，主要引導養成不動筆墨不讀書的習慣。】

　　二、讀課文，識生字

　　1.再次自讀課文，識字。猜猜生字小淘氣的讀音，也可以問老師和同學。如果還有不會的，就先放放。

　　2.聽讀課文，識字。

　　（1）指名分段讀課文。播放課件，其中生字用另一種顏色標出，要求讀通順。

　　（2）齊讀生字。

《小熊住山洞》說課設計 篇17

　　學習目標：

　　1、認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“石”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　教材簡說：

　　住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終舍不得砍樹。多少年過去了，他們仍然住著山洞。森林里的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

　　這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人的童話故事，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現。全文不注拼音。鼓勵學生自己借助圖畫或通過其他方式認識生字，讀通課文。

　　本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。