《小熊住山洞》第二課時教學設計（通用13篇）

《小熊住山洞》第二課時教學設計 篇1

　　【教材設計的依據】

　　低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中。依次采用多種形式讀讀、演演，依據學生的需求和興趣、愛好，盡可能利用直觀的多媒體畫面，給學生直觀的形象的感受，把學生帶入童話世界，走進人物的心靈，在具體語言環境中學習語言。

　　【教學思路設計】

　　抓住中心，提出疑問，多渠道開展言語實踐活動，走進文中人物內心世界，從而體驗文本。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，懂得愛護樹木，保護環境是一件美德。

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　1、出示課題：

　　小朋友們，這節課我們繼續學習《小熊住山洞》。

　　2、你能用學過的詞說說對山洞的感覺嗎？

　　⑴　讓學生自由說說感覺

　　⑵　用上“那么……那么……”說說對山洞的感覺。

　　語文是一門工具性的學科，要扎實有效地把語言訓練落實到實處。通過詞、句式的訓練，引領學生走進山洞，深切體會到小熊一家住在山洞里是多么不舒服。

　　3、小熊一家住在這樣的山洞里，會有什么想法呢？

　　⑴　出示第一幅圖，讓生暢談小熊向往的房子

　　⑵　出示熊爸爸的話“我們去砍些樹，造一間木頭房子住。”（指導讀出熊爸爸的渴望。）

　　尊重學生，把課堂還給學生，讓學生把自己的所思所想充分表達出來，各抒己見，從而深刻地體會到小熊一家對木頭房子的向往。

　　二、朗讀感悟，品味語言

　　1、過渡：

　　小熊家周圍有那么多的樹，造一間房子很容易，那么他們到底有沒有造成呢？

　　（自由讀課文。）

　　2、交流，出示句子“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。”

　　⑴　指導讀出小熊堅定的決心，“一年又一年”讀得慢一些，“一直”讀得重一些。

　　⑵　讀了這句話，你有什么疑問？（為什么小熊一家一直住在山洞里？）

　　教師沒有按文本進行教學，而是對文本進行再創造，讓學生質疑，抓住了學生的興趣，從而促使學生主動去探索，去研讀，去發現。

　　3、自由讀課文，思考問題：

　　⑴　交流，師板書：

　　春天：長滿了樹葉。

　　夏天：開滿了小花。

　　秋天：結滿了果子。

　　冬天：有許多小鳥。

　　⑵　過渡：森林的四季多么美呀，你喜歡哪個季節，就把哪個季節有滋有味地讀讀。（競賽讀，讀出景色的美和小熊的心情。）

　　⑶　過渡：多美的四季，多美的森林，小熊怎么也舍不得砍樹。

　　（引讀：因為春天……，所以……；因為夏天……，所以……；因為秋天……，所以……；因為冬天……，所以……。就這樣他們一年又一年，一直……。）

　　古人云：“書讀百遍，其義自現。”文中的語言承載著知識，承載著文化，承載著思想，承載著感情。本環節的設計，通過多種形式的朗讀，自由讀，美讀，競賽讀，引讀等等，一遍又一遍，反反復復地品味語言，從而使學生感受到森林一年四季的美景，體驗到小熊舍不得砍樹的原因。

　　4、師質疑：

　　森林僅僅是小熊的家嗎？小熊舍不得砍樹僅僅是因為森林的景色美嗎？

　　⑴　四人小組討論。

　　⑵　交流，用上“因為……所以……”

　　（因為砍了樹，小動物沒有了家，所以小熊舍不得砍。因為砍伐樹對人類有害，所以小熊舍不得砍。……）

　　這是給學生提供一次語言發展、合作創造的機會。讓學生在前面所學的基礎上，加上自己的想法，發揮想象，認識到森林對小動物的重要性，對人類的重要性，從而進一步感受小熊舍不得砍樹的原因，深化文章的內涵。

　　⑶　過渡：他們的這種做法受到了森林里所有小動物的肯定，瞧

　　5、（課件：小動物獻花的場面）

　　⑴　說話訓練，看到了什么？

　　⑵　出示句子：森林的動物多很感激小熊一家，給他們送來了一束束美麗的鮮花。

　　（指導讀出高興的心情，“一束束”換成“一束”行嗎？為什么？）

　　⑶　小動物輝說些什么呢？四人小組演一演，一個演熊爸爸，一個演小熊，兩個演自己喜歡的小動物。

　　⑷　全班交流。

　　“演一演”符合低年級孩子的興趣，既調動了課堂氣氛，發揮了學生的想象力，又有利于發展學生的語言和隨機應變的能力，使學生學會交際。同時這一環節的設計又讓學生走進了文中人物的內心世界。

　　5、總結，讀題：

　　小熊一家為了不破壞森林，一直住在山洞里，這個決定對嗎？讓我們用肯定的語氣來讀題……；小熊一家為了森林里的動物，一直住在山洞里，你喜歡他們嗎？讓我們用贊揚的語氣讀題……。

　　（通過引讀一遍又一遍地讀題，是學生在朗讀中再次走進文本，深華情感，又進行了多元解題。）

　　三、課外拓展

　　1、過渡：

　　對呀，小熊一家知道森林是他們的家園，要保護樹木，保護森林。那么，樹對我們人類有什么好處？（出示短文，自由讀）

　　樹的好處可多啦!

　　樹木可以供給我們木材，用來蓋房子、做桌椅等。我們吃的許多水果都是樹上長的。森林還有許多副產品，像樟腦就是從樟樹的根、枝、葉中提取的，塞瓶子的軟木塞就在是用櫟樹的皮做的。

　　樹木還能使空氣新鮮，放出我們人體需要的氧氣，吸進人體不需要的二氧化碳。

　　森林還能調節氣候，保持水土，防止水災，擋住風沙。

　　今后，你有什么打算，把你的想法畫下來，或者寫下來。

　　2、齊讀兒歌《愛護花草樹木》：

　　綠草是裙，花兒是衫， 小朋友，

　　穿上它， 快快行動吧，

　　地球媽媽格外好看。 愛護紅花和綠草，

　　密林是帽，大樹是傘， 保護棵棵小樹苗，

　　有了它， 讓空氣更加新鮮，

　　地球媽媽不怕風吹日曬。 讓環境更加美好。

《小熊住山洞》第二課時教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞里的原因，懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。

　　【教學時數】

　　共3課時。

　　【教學過程】

　　一、回憶舊知，導入新課

　　二、入情入境，讀懂課文

　　1、自讀課文，思考交流：

　　小熊一家后來住到木房子了嗎？你是從哪個自然段知道的？

　　2、讀第七自然段。

　　3、理解“一年又一年”和“一直”。

　　4、引出3～6自然段，指導讀。

　　三、體會感情

　　1、讀3～6自然段，想一想：當小熊舍不得砍樹的時候，小熊和爸爸會說些什么？

　　2、學習第8自然段：

　　⑴　指導朗讀。

　　⑵　情景表演。

　　四、以情激情，升華主題

《小熊住山洞》第二課時教學設計 篇3

　　教材分析

　　這是一篇童話，講述了住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終舍不得吹樹，多少年過去了，他們仍然住著山洞。文章最后用動物們給小熊一家獻花告訴大家：小熊一家做得對，值得敬佩、贊揚。

　　課文不注拼音，要鼓勵同學獨立認字、閱讀

　　教學要求

　　1、認知10個生字，會寫"年、左、右"3個字。認知1個偏旁"石"

　　2、正確、流利地朗讀課文

　　3、理解課文內容，懂得保護樹木，維護環境是一種美德。

　　教學重點

　　認知生字，懂得要保護樹木，維護環境

　　教具準備

　　1、森林四季景色的課件

　　2、輕快的樂曲錄音帶

　　教學時間 2課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1、認知10個生字，認知1個偏旁"石"

　　2、正確、流利地朗讀課文

　　3、理解課文內容，懂得保護樹木，維護環境是一種美德

　　教學重點

　　認知生字，懂得要保護樹木，維護環境

　　教學過程

　　一、談話引出課題

　　有一只熊它們一家住在一個山洞里，它們想要造一間木頭房子，可是卻沒有造成這是為什么呢？今天俺們學習第20課、小熊住山洞。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文

　　要求：讀準字音，讀通課文，說出每幅圖畫的是什么。

　　2、檢查初讀情況重點是讀準字、音，讀通課文

　　三、抓住重點語段，讀讀議議

　　1、看圖，說說小熊一家住在哪里，他們在做什么？

　　2、讀3-6自然段

　　每個季節樹上是什么樣子的，請同學們把有關的句子畫一畫，然后交流。

　　3、看圖6，說說小熊一家住在哪里，動物們在做什么？

　　4、讀課文7、8自然段，。說說動物們為什么很感激小熊一家。

　　小熊一家為什么沒有砍樹造房子？你懂得了什么？

　　四、指導朗讀

　　1、第七自然段要突出"一年又一年"、"一直"說明小熊一家始終沒有砍樹造房子維護了森林。

　　2、最后一個長句子，需適當停頓

　　森林里的動物/都很感激/小熊一家，給他們送來/一束束/美麗的鮮花。（示范、領讀）

　　五、播放森林四季課件

　　邊播放課件聽老師朗讀課文，感受林中環境之美，小熊一家行為之美。

　　六、教師小結

　　第二課時

　　教學要求

　　1、鞏固課文，進一步指導朗讀

　　2、練習正確書寫3個生字

　　3、指導完成課后練習，讀讀說說

　　教具準備：生字卡片

　　教學重點

　　1、識字教學，指導書寫

　　2、鞏固課文，做課后練習

　　教學過程

　　一、有感情地朗讀課文

　　1、接讀課文，齊讀課文

　　2、配樂朗讀課文

　　3、回答課后練習題：動物給小熊送鮮花時，會說些什么？

　　二、分小組自同學字

　　要求：

　　1、讀準字音，注意"年、麗、束、舍"幾個字的音

　　2、分析字形，說一說你怎樣記住這些生字？

　　指導寫字

　　年：提示筆順，第四筆"豎"要略短些，轎向右斜。

　　左：第一筆"橫"短，第二筆"撇"長，最后"長橫"起筆高于"撇"的收筆。

　　右：與"左"比較，第一筆"橫"要長，下面的"口"扁些，不宜寫大。

　　3、同學書寫，老師巡回指導

　　4、"左、右|"怎樣區分？

　　三、完成課后練習，讀讀說說

　　1、理解題意，是學用量詞的練習

　　2、先讀一讀

　　3、讓同學說說練習

　　個只比較好說，說與其他不一樣的，不合適的老師給予糾正。

　　四、講評小結

　　教材分析：

　　這篇課文是人教版小學語文第一冊第20課，它是一個意在表示人與自然和偕相處的動人的童話故事，以小朋友們喜聞樂見的連環畫形式出現。文中通過住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹造房子的行為，贊揚了小熊一家高尚的情操。

　　同學分析：

　　全文沒有注拼音，但對同學來說難度不大，都能借助圖畫或通過其他方式認知生字，讀通課文。

　　設計理念：

　　提倡同學自主學習，按同學的需求興趣來布置教學。創設情境，讓同學感受自然的美好，認同小熊一家的環保行為，讓教與學都形象化進行，把同學領進一個觸目可及的童話世界中，來豐富自身的心靈體驗。

　　教學目標：

　　認知10個生字會寫3個生字。

　　正確流利地、有感情地朗讀課文。

　　了解課文內容、懂得保護樹木維護環境是一種美德。

　　教學流程：

　　一、情境導入

　　貼出圖片，師；你瞧，圖片上的小熊滿臉笑容，什么事兒讓它這么高興？（生猜）師：原來呀，小熊的家一直在森林旁的山洞里，現在，他們準備造一間木房子。要住進木房子了，小熊可高興了。想一想，住木房子和山洞有什么不同？

　　（設計意圖：通過圖片，教師的話外音，把同學帶入情境，使同學樂于參與交流。）

　　二、初讀課文，認知生字。

　　生讀課文，假如遇到不認知的字，圈出來，可以問其他同學。

　　指名分節讀，及時正音。

　　小組合作讀，讀中鞏固識字。

　　識記生字。再次出現全部生字，請同學當小老師領讀。哪些字你以前就認知了？哪個字你有好方法記住？

　　（設計意圖：通過多種形式的讀，使同學能順利地讀通課文。認知生字體現梯度，增強了自主識字的意識。）

　　三、讀中感悟課文

　　小熊家的墻上有四幅照片，看看這四幅照片美不美？美在哪兒？請同學們喜歡哪一幅就說哪一幅。

　　說完圖意，讀圖畫對應的自然段。師點撥、指導。

　　指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女賽讀。

　　（設計意圖：從各種形式的讀中體會大自然的美，體會到小熊的做法是完全正確的。從而也培養了同學的朗讀能力和理解能力

　　四、發散思維

　　一年四季，森林都出現出不同的美景，讓小熊對大自然、大森林發生了熱愛之情。所以，他們一直住在山洞里，但得到了動物們的感激。一束束美麗的鮮花綻放在小熊的家中。想一想：動物們給小熊獻花時會說些什么？同學獨立考慮后，帶頭飾扮演。

　　2、假如小熊住上了木頭房子會發生什么事情呢？

　　（設計意圖：這樣設計意在發展同學的想象力，加深對課文的理解，注重情感的滲透，充沛感受了課文的美。）

　　五、延伸拓展。

　　俺們應該怎樣熱愛大自然、維護大自然呢？

　　（設計意圖：發揮了同學的想象力，拓展了知識，訓練了口語，進行了思想品德教育。）

《小熊住山洞》第二課時教學設計 篇4

　　以讀為本以讀代講——《小熊住山洞》第二課時教學實錄與評析

　　簡介：

　　《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。

　　本課教學的目標是：

　　有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。

　　一、回憶舊知，導入新課

　　師：昨天，我們認識了一只可愛的小熊（貼“小熊”圖）

　　還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？（貼“山洞”圖）

　　生：山洞里的新鮮空氣不好。

　　生：山洞里很潮濕。

　　生：山洞里沒有開水喝，只有臟水。

　　生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

　　生：山洞里有很多蟲子。

　　師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”

　　點評：通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設起文本與學生間的交流平臺，有利于激發學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。）

　　二、入情入境，讀懂課文

　　師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

　　（學生自讀、思考，交流。）

　　生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

　　師：其他孩子同意嗎？

　　生：同意。

　　師：我也同意。【屏幕出示課文第七自然段】

　　師：誰想把這段話讀給大家聽聽？

　　生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

　　師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么？

　　（學生勾畫、自讀并思考。）

　　師：想好以后，請你和同桌的伙伴交流交流。

　　（同桌的學生互相交流。）

　　師：誰愿意給大家說說？

　　生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

　　生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

　　師：還有哪些孩子也想談一談？

　　生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

　　生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。

　　師：你體會得可真好！能把你體會到的讀出來嗎？

　　生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

　　點評：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結合起來。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經驗，挖掘學生的潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。

　　師：誰還想讀讀這一段？（一學生站起來準備讀書。）

　　師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么？

　　生：你的聲音要大聲。

　　師：你能有禮貌地提醒她嗎？

　　生：請你讀的時候要大聲。

　　師：誰還想當小老師，也來提醒提醒？

　　生：請你讀課文時不要加字、減字。

　　生：請你讀課文的時候要有感情。

　　師面向準備讀書的學生：你聽明白了嗎？來，試一試。

　　（學生讀得正確、流利。）

　　師：誰能讀得更好？請你來。

　　（這名學生讀得非常好。）

　　師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。

　　生：齊讀。

　　點評：營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢讀、敢想、敢說，促使學生在讀中加深體會。

　　【課件演示：小熊從山洞里走出來】

　　師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊？

　　生：小熊，你為什么不去砍樹呢？

　　師：你多為小熊著急啊！誰還能有禮貌地問一問？

　　生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎？你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢？

　　師：真好！誰再來問一問？

　　生：小熊，小熊，你為什么不砍樹造房子呢？

　　師：你也挺為小熊著急的。是啊！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？

　　生：好！

　　點評：語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足于人文精神來建構語文教學。“你有什么問題想問問小熊？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗。

　　【課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。】

　　師：看來要去森林我們還得過這條河。

　　【課件演示：小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎？祝你們搭橋成功！】

　　師：孩子們，有信心搭橋過河嗎？

　　生：有。

　　（學生合作搭橋：課件出示生字，先請學生讀準字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

　　【課件出示：造】學生齊讀生字。

　　師：誰能給這個生字組詞？

　　生：造句。

　　生：創造。

　　生：造詞。

　　師：你能給大家解釋一下是什么意思嗎？

　　生：就是造詞語。

　　師：誰來幫助她糾正糾正，應該怎么說更好？

　　點評：教師充分尊重學生，突出了學生的主體地位。

　　生：應該是組詞，不是造詞。

　　師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。

　　師：你來。

　　生：造橋。

　　師：孩子們真能干！我們搭好了生字橋的一部分。

　　【課件出示：結】學生齊讀生字。

　　師：誰先來給這個生字組詞？

　　生：結滿。

　　生：結果。

　　【課件出示：動】學生齊讀生字。

　　師：咱們接著組詞？

　　生：動物、動力。

　　師：真好，你組了兩個詞語。

　　生：動作、勞動。

　　師：你也組了兩個詞語。

　　生：沖動。

　　生：還有運動。

　　生：還有行動。

　　【課件出示：滿】學生齊讀生字。

　　師：誰來給這個生字組詞？

　　生：滿天。

　　生：滿意。

　　師：你的聲音這么響亮，讓大家都很滿意。

　　【課件出示：麗】學生齊讀生字。

　　師：我們繼續給生字組詞？

　　生：美麗。

　　生：華麗、壯麗。

　　生：艷麗。

　　生：靚麗。

　　【課件出示：直】學生齊讀生字。

　　師：看你手舉得那么高，你來組詞？

　　生：一直。

　　生：筆直。

　　生：直線。

　　生：直尺。

　　師：真好！（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　師小結：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。

　　點評：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。這一環節將識字與搭橋過河的游戲相結合，能夠激發興趣、啟迪心智，促使學生在玩中學、學中玩，在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用，還能有效地防止生字回生。

　　師：看！森林就在我們眼前。【課件播放森林四季的景色】

　　師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？

　　師：請你先說。

　　生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

　　師：真好！森林美如畫。

　　生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。

　　師：請坐，你再來說說。

　　生：我看到森林里的樹長得好高啊！

　　生：我覺得森林四季有差別。

　　師：差別在哪兒？

　　生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

　　師：你觀察得非常仔細。誰還想說？

　　生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

　　師：你不但觀察得仔細，還會說這么美的句子。

　　生：森林里的景色好美呀！我還想去一趟。

　　點評：創設或再現教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。

　　師：課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段，待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。

　　（學生自由練讀。）

　　師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

　　（點評：要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間。這里教師把讀書的主動權交還給學生，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐，促使學生讀中體會，讀中悟情。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。）

　　生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：你來。

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：誰還想讀？

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：你不僅讀得好，還用了動作來表示。

　　師：請孩子們想一想：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？

　　生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

　　生：我家里養了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

　　生：我家養了一只小雞，可是它死了，我也舍不得。

　　師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎？

　　生：我的姐姐來了，才玩了一會兒就要走，我很舍不得。

　　生：我媽媽去了廣州，我很舍不得。

　　點評：聯系學生的生活經驗，挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵學生打開記憶的閘門，回憶生活中“舍不得”的情形，從而與文中角色的情感產生共鳴。

　　師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）

　　師：誰想把這段話讀給我們聽聽？

　　（請三名學生朗讀課文第三自然段。）

　　師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？

　　生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎？

　　生：行。（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

　　（師范讀，學生閉眼想象。）

　　師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？

　　生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

　　生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

　　師：你會用“各種各樣”這個詞語，真棒！

　　生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

　　師：誰還想說說？

　　生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

　　師：你的想象很豐富！哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧！（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）

　　點評：運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。

　　師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

　　生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？

　　生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。

　　生：小熊和小鳥它們在做游戲。

　　生：小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹，你砍了樹我們就沒有家了”。

　　生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

　　點評：教學中通過創設情境，調動了學生認知的積極性，觸發了學生的情感，使學生的思維、想象、口語表達特別活躍，從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發現。

　　師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀？（舉手的學生很多。）

　　師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。

　　（男女生比賽讀課文第六自然段。）

　　師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？

　　生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？

　　生：還有黃色的葉子。

　　師：請你把這句話說完整。

　　生：小熊還會看見樹上有許多黃葉。

　　師：誰還想說？

　　生：小熊看到地上全部都是黃葉子。

　　生：小熊還看到了紅色的葉子。

　　師：你再來說說看？

　　生：小熊還會看見地上的草也變黃了。

　　生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

　　師：你會用這么好的句子，真不錯！

　　【課件出示：秋葉飄飄】

　　師：是啊！秋天，果實累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧！我們一起讀這首小詩，邊讀邊想象畫面。

　　學生配樂朗讀：

　　秋葉飄飄——紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到。

　　（點評：配樂朗讀學過的小詩，促使學生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于學生積累語言，品味語言，激發熱愛祖國語言文字的情感。）

　　師：秋天這么美！我們再來讀第五自然段，一定會讀得更好。

　　（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）

　　師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好？

　　生：想。

　　師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題后你們再開始讀，讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。【課件依次出示有關段落】

　　師：春天，小熊和爸爸走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

　　師：夏天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　師：秋天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　師：冬天，他們走進森林看見了什么？小熊又是怎么做的？

　　生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。

　　（同桌學生互相交流。）

　　師：哪些孩子知道了？來，告訴大家。

　　生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

　　生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

　　生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。

　　生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。

　　師：為什么說砍了樹，這些動物就無法生存？

　　生：因為它們都是在樹上來找食物的。

　　生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。

　　師：孩子們說得真好！小熊是多么愛護森林呀！

　　（點評：采用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格。）

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

　　生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

　　師：這一自然段里哪些生字我們沒學過？

　　生：“感”和“激”沒有學過。

　　師：哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了？你是怎么認識的？

　　生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。

　　生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字，我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。

　　師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。

　　生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。

　　師小結：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。

　　點評：把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養學生聯系生活主動識字的習慣。

　　師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。

　　（學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。）

　　師：你覺得你的同桌讀得好嗎？來，給大家推薦推薦。

　　生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。

　　師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎？（學生讀得較好。）

　　師：的確讀準了字音。誰再來推薦推薦？

　　生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。

　　師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎？（學生讀得較好。）

　　師：誰還想來推薦推薦？

　　生：我的同桌讀得很有感情。

　　師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎？

　　（學生讀得很有感情。）

　　點評：“推薦”這一環節就是評讀的過程，把“讀”和“評”的權利交給學生，既培養了學生朗讀鑒賞的能力，又增強學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。

　　師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？自己先準備準備。

　　生：如果我是一只小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。

　　生：如果我是一只小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。

　　生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會越來越漂亮。

　　師：為什么你的尾巴會越來越漂亮？

　　生：因為樹會吸收灰塵。

　　師：你知道得可真多！

　　生：如果我是一只小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。

　　師：孩子們想想：還會有哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什么呢？

　　生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。

　　師：你有點著急，應該是謝謝誰？

　　生：小熊。

　　師：別著急，你再說說。

　　生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。

　　師：哪些孩子還想說？

　　生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。

　　師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊？

　　生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。

　　生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續當醫生，給大樹看病。

　　生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續唱動聽的歌。

　　點評：這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處于異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

　　師：孩子們說得真好！小熊一家是多么愛護森林、保護環境啊！

　　（貼“樹”）（板書：愛護）

　　讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。

　　（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）

　　三、以情激情，升華主題

　　師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調查，這樣吧，請你們先把調查到的情況在四人小組內交流交流。

　　（學生在組內交流課前同父母一起調查到的情況。）

　　（點評：在學生課前調查的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。

　　師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調查到的情況？

　　生：有人把書包掛在樹上。

　　生：我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護樹木的表現。

　　生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。

　　生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經有了竹子做的筷子，為什么還要用木頭做的筷子呢？

　　點評：教師有開放的意識，使教學緊密聯系生活實際，將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放，促使學生關注生活，關注社會。體現了宏大的現代教育觀。

　　師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么？

　　生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們人就會死的。”

　　生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

　　生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。

　　生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”

　　點評：語出學生之口，情發學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，豐富了學生的精神世界，豐富了語文教學的內涵。

　　師總結全文：孩子們說得真好！讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！

　　結合本課教學實際，其主要特點總評如下：

　　一. 架設交流平臺，發揮師生的主動性。

　　《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文本與學生間的交流平臺，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動性和創造性。

　　二.創設閱讀情境，培養學生的閱讀能

　　《語文課程標準》倡導：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，自主發現。整個教學過程中，教師沒有機械繁瑣的提問和講解,想方設法創設情境，調動學生全身心投入，采用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書形式，如自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、范讀）等，促使學生愿讀、樂讀，爭著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。提高了學生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。

　　三.營造民主氛圍，珍視學生的獨特體驗

　　在本課教學中，教師努力凸現現代語文教學新理念：

　　閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教學中，教師特別關注個性化學習，珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如：對童話故事，學生有很多自己獨特的感受，教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程，沒有說教，通過熏陶感染，潛移默化培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，

　　四.教師角色轉換，激發學生的創新思維

　　為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，教師通過角色轉換，激發學生創造性地理解教材、活化教材，把語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員，你在送花時會對小熊說些什么感激的話”等問題，都是引導學生設身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴，變為主動地學習，啟迪了學生各自獨特的想象，思維處于異常活躍的狀態，創新的火花不斷閃現，從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。

　　五.向生活開放，體現母語教學的特點

　　教師開放意識較強，語文教學緊密聯系生活實際，聯系學生的經驗世界和想象世界，努力構建開放而有活力的語文課堂。一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，如引導學生回憶生活中“舍不得”的感受，鼓勵學生介紹自己和父母調查到的人們保護樹木的情況等；另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，如交流生字“感”、“激”的認識，潛移默化地培養了學生聯系生活主動識字的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現了母語教學的特點。

　　總評：

　　綜上所述，本課教學反映了教師在課程改革的浪潮中，正在轉變教育思想，努力實踐《小語新課標》所倡導的新理念

　　。創造性地理解和運用教材，源于教材，不囿于教材，開發課程資源，靈活運用現代教學技術和多種教學策略，引導學生自主、合作、探究地閱讀，在朗讀中悟情，從想象中創新，于實踐中發展，促進學生語文綜合素養、品德修養和審美情趣的全面提高，良好的個性、健全的人格和正確價值觀的形成，促進德智體美的和諧發展。較好體現了語文學科工具性、人文性特點。

　　反思:

　　該課也存在不足：反饋評價開放不夠。如課前調查身邊的人們愛護樹木的情況，學生只交流了人們不愛護樹木的情形，而沒有交流人們保護樹木的情況。教師做了努力，但引導點撥還不力。這也反映出當前課改中普遍存在的一個誤區。

　　“反饋評價”這一教學活動中的重要過程，特別是著眼于學生可持續性發展的評價。

　　“教學評價”是教學活動中的重要過程，是改善課程設計，完善教學過程，提高教學質量，促進學生發展的重要途徑，需要廣大教師進一步加強研究，準確理解和實踐。

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《小熊住山洞》第二課時教學設計 篇5

　　各位老師：

　　大家好!今天我說課的內容是《小熊住山洞》。

　　一、教材分析

　　《小熊住山洞》是九年義務教育課程標準實驗教科書第一冊教材中的一篇閱讀課文。課文講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終舍不得砍樹，多少年過去了，他們仍然住著山洞。森林里的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人故事，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現，語言淺顯，符合兒童特點。

　　二、教學目標：

　　根據教材和年段特點，本文的教學目標是：

　　1、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識“石”字旁。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。根據教學目標，我把本課教學分為兩課時。第一課時：初讀課文、識字、寫字。第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　三、說教法、學法：

　　1、由于本課語言淺顯，采用連環畫的形式出現，雖然全文不注音，但可采用圖文對照的方法學習課文。故在設計上應注重教材的整合。主要通過看一看、讀一讀、演一演、想一想的方法來學習課文。通過讀感悟林中環境之美，小熊一家行為之美。從而欣賞美、感悟美、表達美。

　　2、注重體現學生的自主性。在3—6自然段的學習中學生喜歡哪個季節的美景就說哪幅圖，并把相應的段落讀好。不必按部就班的按課文內容進行，給他們自主選擇的空間。

　　3、注重從一年級就開始培養學生收集、處理信息的能力，拓寬學生語文學習的渠道。

　　四、教學過程：

　　(一)創設情境，欣賞美。

　　1、小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林里看一看，好不好?(展示森林的美麗畫面，激發學生對森林的向往，初步感受林中環境之美。)

　　2、今天，小熊還邀請小朋友們到他們家做客，小熊家住在哪里呢?(小熊家住在山洞里，接著學生說教師板書課題)讓我們一塊去他們家看一看吧!

　　①學生自由讀課文，用序號標出自然段并且把生字圈出來。

　　②反饋：(認讀生字。)

　　(二)品讀課文，感悟美。

　　1、學習第一、二自然段

　　①看圖：(課件展示插圖一)說說你知道了什么?(知道小熊聽到熊爸爸說造一間木頭房子住，非常高興。)

　　②朗讀：學生找出與圖相對應的第一、二自然段朗讀。(采用自讀---指名讀---學生評價---齊讀的方式進行，體會小熊高興地心情。)

　　2、學習第七自然段

　　同學們，小熊家周圍到處是郁郁蔥蔥的樹木，造一間房子太容易了，那小熊一家的愿望實現了嗎?(沒有)你是從哪里知道的?(第七自然段)你能讀好第七自然段嗎?(采用學生練讀----小組比賽讀的方式進行)緊接著問：小熊一家的愿望為什么沒有實現呢?引出3——6自然段。

　　3、圖文對照學習第3—6自然段，感悟美。

　　(此環節是從看圖感受美到通過美讀來抒發情感，學生融入其中，把對環境美的感受，對小熊一家行為美的認同、贊揚都包含在其中。)

　　①看一看，說一說。

　　課件展示林中一年四季的4幅插圖，學生說圖意，感受森林景色的美麗，學生喜歡哪一幅就說哪一幅。(尊重學生的自主選擇)

　　②讀一讀。

　　讀出與圖畫相對應的自然段。教師相應點撥指導，讀出景色之美。“舍不得”三個字應輕輕地讀出愛惜之情。(采用靈活的形式朗讀，如指名讀，小組讀，比賽讀，愿意讀的站起來讀等)

　　③演一演(表演讀)

　　配樂連續讀3—6自然段，邊讀邊加上適當的動作。讓學生在優美的旋律中表達美。

　　④想一想：小熊一家不砍樹的原因，假如砍了樹會有怎樣的后果?(給學生以想象的空間，說出自己的想法。)

　　4、學習第八自然段

　　①小熊一家寧愿住山洞也不砍樹造房子。他們這種做法受到小動物們的贊揚，你瞧，他們在干什么?(展示插圖5)學生觀察后說圖意。②朗讀：指名讀第八自然段，重點指導長句子的朗讀。

　　③練習：在讀完“一束束美麗的鮮花后”，練習課后的'讀讀說說。

　　④思維拓展：小動物在給小熊送鮮花時會說些什么?(你喜歡哪個小動物就選哪個說)

　　(三)聯系生活，深化主題。

　　小熊一家為了保護森林一直住山洞，在生活中我們應該怎么做呢?(增強學生的環保意識)

　　教師總結：今天，我們學習了《小熊住山洞》這篇課文，了解到小熊一家那么喜歡住木頭房子，他們的周圍又有那么多現成的樹，造一間木頭房子太容易了。可是他們卻沒有住進木頭房子，因為他們愛惜樹木，保護環境。我們知道小熊一家做得對，值得敬佩、贊揚。我們也要像小熊那樣保護環境，讓我們的生活環境越來越美好。

《小熊住山洞》第二課時教學設計 篇6

　　【教材分析】

　　《小熊住山洞》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第20課。課文用童話的文體，通過小熊一家對大森林的愛護，教育學生愛護大自然，自覺保護大自然。本文圖文并茂，適合兒童學習。

　　【學生分析】

　　學生經過一個學期的學習，已經認識了許多生字，在今天的學習中，去掉拼音小帽子，他們是否還能夠正確地讀出課文呢？

　　【設計理念】

　　1、以學生自讀自悟為主，借助圖片，幫助學生理解課文內容。

　　2、創設情境，體會大自然的美，使學生受到美的啟迪，喚起學生內心對美的愛，從而去保護環境。

　　3、在朗讀過程中，調動學生朗讀的興趣，提高朗讀能力，能夠把對課文內容的理解表現在對課文的朗讀中。

　　4、注重對學生綜合實踐能力的培養，在課堂內外安排社會實踐活動，使課本知識落到實處。

　　5、注重識字方法的總結運用，培養自學能力。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　認識本課出現的10個生字，會寫“年、左右”，認識“石”字旁。

　　2、能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠選擇自己喜歡的段落背誦。

　　3、思育目標：

　　學習小熊一家，自覺地保護大自然。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【課前準備】

　　頭飾、多媒體課件。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、創設情境、激情導入

　　在我們的地球上，有一個重要的組成部分，它的名字叫大自然，大自然中的成員可真不少，而且一個比一個漂亮，（放課件）看有綠綠的小草，漫山遍野的野花，潺潺流動的小溪，在上課之前，老師就帶大家去美麗的大自然做客。

　　師：從大自然中出來，你想對主人說些什么嗎？（體會大自然的美）

　　師：除了美麗的小溪，森林外，大自然中還住著許多可愛的小動物呢，今天，老師為大家請來了一位，你們看看他們是誰？（出示小熊頭飾）

　　小熊請一些朋友去做客，想去嗎？可小熊家要經過幾關考試才可以去。

　　二、巧設關卡，主動識字

　　1、讀課文，用你喜歡的方式來認識一下，這一課中出現的生字。

　　2、和你的同桌讀一讀，比比誰讀的最棒（孩子喜歡比賽，喜歡取得勝利）

　　3、交流一下，你是用哪些方法來記住這些字的？把你的方法告訴你身邊的朋友聽聽。

　　4、學生自學會展示讀生字、詞。

　　5、擴展學習，你還知道哪里出現了這些生字？（可以說地點，也可以說句子）

　　三、初讀課文，體會內容

　　師提要求：試一試，看誰把課文讀的最流利，你將得到小熊一家的邀請卡。（出示邀請卡。）

　　1、學生嘗試讀文。

　　2、老師指名讀文，聽的同學評一評。

　　3、可選擇你認為讀的好的段落讀一讀。

　　4、學生評價誰讀的好，為什么。

　　5、教師發邀請卡。

　　四、作業

　　1、問一問，你會發現更多？

　　2、大自然還有哪些成員？

　　3、他們生活在哪里？

　　第二課時

　　一、導入

　　上堂課，通過大家的努力，我們受到了小熊一家的邀請，這堂課，老師和大家一起來到小熊家做客。

　　二、讀書感悟

　　1、指名分段讀文，思考：

　　小熊一家什么樣的？你看到了什么，想到了什么？感受到了什么？（放山洞的錄像，體會山洞生活的苦。）

　　2、觀察圖片，體會小熊的快樂。

　　3、選擇你喜歡的段落讀一讀這一課，悟讀：想一想，小熊為什么不砍樹造房子。抓隹“舍不得”一詞，體會小熊對樹木的喜愛和保護。

　　4、感讀，把你體會到的融入到課文的朗讀中，讀出感情。

　　三、升華拓展

　　1、選擇四季后，放相應大自然中一年四季的錄像或圖片，升華學生感情，體會樹木使大自然變得更美。（交給學生自主權。）

　　2、賽讀，比一比，看誰讀的最有感情。

　　3、總結讀：

　　齊讀課文最后一自然段，體會小熊保護樹木事雖小，但對小動物的影響非常大。

　　四、演一演

　　表演最后一段，引發思考：小動物們為什么都要感謝小熊一家呢？小動物們會對小熊一家說什么？

　　五、感悟談話

　　小熊一家保護了大自然，為我們留下這么多美麗的景色，讓我們也來感謝小熊一家，請你來對小熊一家說句話。

　　六、社會實踐作業

　　我們的學校，我們的小區也需要大家的保護，讓我們齊動手，去建設我們的家園，讓我們的學校，我們的小區，變得更美。（可在學校、小區內撿垃圾，也可……。）

　　第三課時

　　“愛班級、愛學校、愛小區”──共建家園主題班隊會。

　　【課后反思】

　　課堂應該是生動而開放的，在本課的設計中，我首先就是把課堂的開放放在教學的重點，注重學生的體會，注重學生的動手實踐。把對課文的學習放在課文朗讀和體會的感悟上。使學生變得更愿意去學習了。

《小熊住山洞》第二課時教學設計 篇7

　　一、教材分析：

　　1、《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第20課。這是一個童話故事，以流暢簡潔的筆觸把我們帶進了大森林美麗的景色之中，主要講小熊一家一直住在山洞里，于是想造一間木房子。可當他們走進森林，卻始終舍不得砍樹。許多年過去了，他們仍然住在山洞里，表達了人類保護大自然的愿望，最后以動物對小熊一家的感激結尾，具有濃厚的人文氣息，潛移默化地使兒童懂得了愛護樹木，保護環境是一種美德。

　　2、本課是不注拼音的，可以鼓勵學生用“猜讀”，看生字表，請教別人等多種形式獨立識字、閱讀。

　　二、教學目標 ：

　　1、能正確認讀10個生字，理解“一直”、“感激”等詞語。

　　2、正確流利讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。

　　3、在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房的原因。

　　4、理解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　三、教學重點：

　　認識生字，懂得要愛護樹木，保護環境。

　　四、教學準備：

　　森林四季景色的圖片或課件；文中小動物的頭飾；輕快音樂音樂磁帶。

　　五、教學時間：3課時

　　六、教學過程 ：

　　一、情境導入  ，激發興趣。

　　1、播放課件：畫面出現美麗的大森林，老師講解：“這里有高高的松樹，綠綠的小草，還有喳喳叫的小鳥，快樂的小鹿，他們都生活在這里。”這時，小熊從山洞里走來高興地對大家說：“嗨，小朋友們，告訴你們一個好消息，我家要造木頭房子啦！從此，就不用住在又陰暗，又潮濕的山洞里了。到時候，請你們都到我家來作客，好嗎？”

　　2、板書課題，讀一讀。

　　3、你有什么問題要問小熊嗎？自由說一說。

　　二、自主識字，整體感知。

　　1、帶著你的問題，自由讀第20課，如果有不認識的字，圈出來；同時標好自然段。

　　2、課文沒注拼音，遇到不認識的字怎么辦？學生想辦法：查課后生字表，問老師，問學習伙伴，根據上下文猜讀都可以。

　　3、檢查：聽讀課文，識字。

　　（1）指名分段讀課文，播放課件，其中生字用另一種顏色標出，要求讀通順。

　　（2）齊讀全部生字（帶拼音）。

　　（3）小組合作讀課文，讀中鞏固識字。

　　（4）識記生字。再次齊讀全部生字（不帶拼音），請學生當小老師領讀。

　　（5）師問：哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個字你可以用什么好辦法記住它？

　　4、選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得又準確又流利。

　　三、入情入境，讀懂課文。

　　引入：剛才讀了課文，你們知道小熊一家后來住到房子了嗎？它們住在哪兒？你們是從課文哪一段知道的？

　　1、學習第7自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“一直”這個詞的意思。

　　（3）指導有感情朗讀。

　　2、看圖學習第1-2自然段。

　　小熊家一直住在山洞里，難道它們不想住房子嗎？從課文哪里得知？

　　（1）指名讀。

　　（2）指導讀出熊爸爸的語氣。小熊聽爸爸說要造房子，高興嗎？從哪兒看出來的？

　　3、通過看圖說、動情讀理解小熊舍不得砍樹造房的原因。學習3-6自然段。

　　（1）“舍不得”是什么意思？你有過這種心情嗎？（學生聯系自己的生活經驗暢所欲言。）

　　（2）課件播放，小熊邊走邊說：“小朋友們，我們一直沒有砍樹造房子，你們知道為什么嗎？先跟我一起走進大森林看看吧！”（課件播放森林四季的美景）。

　　森林里的環境美嗎？你有什么想法愿意和大家交流？看圖說話，自由發表意見。

　　（3）練習讀：

　　春天，他們走進森林，樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。（“舍不得”要輕輕地讀，還要讀出景色之美。）

　　用同樣的方法，讀讀下面的三句話：

　　夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　（4）指名讀，同桌評讀，競賽讀。

　　（5）配樂讀3-6自然段，評議。

　　（6）看四個季節的圖片，展開想象，深入思考：當小熊舍不得砍樹的時候，小熊和爸爸會說些什么？結合課文內容說一說，看誰說得和別人不一樣。

　　春天，如果砍掉了小樹。

　　夏天，如果砍掉了小樹。

　　秋天，如果砍掉了小樹。

　　冬天，如果砍掉了小樹。

　　教師小結：正是因為森林里的景色太美了，為了小動物，為了大森林，所以多少年后，小熊一家仍然住在山洞里。

　　4、學習第8自然段。

　　（1）這段中有兩個生字我們沒學過——“感激”，有人認識嗎？你是怎么認識的？你知道“感激”這個詞語是什么意思嗎？

　　（2）動物們是怎么感激小熊一家的？

　　（3）把“一束束”換成“一束”行嗎？為什么？

　　（4）指導朗讀。（重點是長句的朗讀指導）

　　（5）變一變，說一說：假如現在你就是這些動物中的一員，那么，你在送花時，會對小熊一家說什么呢？

　　（6）學生想像小動物的表現，播放音樂，戴上頭飾，以小組為單位練習表演。

　　四、以情激情，升華主題。

　　1、課件播放：小熊有些不好意思地說：“小朋友，我家一直住在山洞里，所以沒有邀請你們，你們會怪我嗎？”

　　2、你們有什么話要對小熊說呢？

　　3、最后，再播放課件：小熊說：“小朋友們，森林是我們大家的，地球是我們共同的家園，讓我們都來愛護樹木，保護環境吧！”

　　五、指導書寫生字。

　　六、實踐活動。

　　1、完成課后練習“讀讀說說”，注意量詞疊用的方法和它與事物名字的搭配。

　　2、請你為小熊設計新房子，可以試著寫一寫，也可以畫一畫。可以獨立完成，也可以與他人合作完成。

　　七、設計理念：

　　1、開頭的導入  我是以這個故事的背景“森林”切入，這樣就把學生的視野引向“森林”，通過課件中的圖畫、音樂、教師的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。

　　2、在識字這一重要環節中，提倡讓學生自主識字，在語言環境中識字，通過多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。全部生字的識記體現梯度。最后的一個提問增強了學生課外識字、自主識字的意識。

　　3、課堂是學生的，我們應該讓他們把所思、所想、所知的說出來，創設情境，使學生自然抒發。如：你有什么問題要問小熊啊？你看了森林的美景有什么想法嗎？你們有什么話要對這只可愛的小熊說呢？由此，也可培養學生的口頭表達能力。

　　4、通過指導美美地讀、配樂朗讀來抒發情感，讓學生融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中。

　　5、環保的主題是永遠的主題，在最后讓學生變成其中獻花的一名小動物對小熊一家說些什么話的時候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對小熊一家愛護樹木，保護環境的美德，油然而生尊敬之情。

《小熊住山洞》第二課時教學設計 篇8

　　一、設計意圖：

　　本文在全冊書的最后，本文意在表現人與自然和諧相處的動人的童話故事，讓學生切切實實地感受到識字的作用和樂趣。提倡學生自主學習，按學生的需求興趣來安排教學。創設情境，讓學生感受自然的美好，認同小熊一家的環保行為，讓教與學都形象化進行，把學生領進一個觸目可及的童話世界中，來豐富自己的心靈體驗。教學時放手讓學生自己學，讓他們體會互幫互助的快樂，并且多創造交流的機會，培養學生的能力。

　　二、教學目標：

　　1、 認識10個生字，會寫3個字，認識1個偏旁“石”。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 了解課文內容，懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。

　　三、教學重點：

　　會寫生字，有感情地朗讀課文。

　　四、教學難點：

　　懂得要愛護樹木、保護環境。

　　五、教學準備：

　　多媒體課件、動物頭飾

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　(一)創設清凈、初步感知

　　1、(課件出示森林：紅紅的花，綠綠的草，高高的樹……)看到這么美麗的　森林，有什么想說的嗎?

　　2、這樣美麗的地方，小熊一家也邀請我們去做客，(板書：小熊)想和我們交朋友呢，你們愿意嗎?

　　3、你們看小熊議價正在歡迎我們呢?(課件出示小熊的家)

　　4、那么小熊一家為什么就住山洞里呢?(板書：住山洞)我們可以從書上得到答案。

　　(二)整體感知課文

　　1、提出要求：

　　(1)自由讀，把課文讀通順，如果遇到不會讀的字該怎么辦?

　　(2)給課文標出自然段

　　(3)圈出生字

　　2、小組合作學習。

　　3、檢查自學

　　挑選自己喜歡的自然段讀，其他同學認真聽，她什么地方讀得好，什么地方需要進一步得改正的

　　4、 這個童話主要講了一件什么事情呢?

　　5、 你覺得什么地方你最難理解了啊?

　　(三) 學習生字詞

　　1、出示生字詞，學生自由讀

　　zào造房子kǎn砍樹jié結mǎn滿shě舍不得　　一nián年　一zhí直　dòng動物　一shù束束　美lì麗

　　(1)指名讀，

　　(2)去掉拼音，再指名讀。

　　(3)讀單個生字，變序再讀

　　2、這些生字你能想辦法把它們記牢嗎?(小組里說說你是怎么記的?

　　3、交流，說說你是怎么記的

　　4、對于這些生字你要提醒別人注意什么呢?相機學習新偏旁“石”

　　(四)教學寫字

　　1、自己觀察書上的字，確定筆畫的順序

　　2、交流指導:“年”重點指導第三、四筆。(豎要短并要稍向左斜)

　　3、“左”與“右”對比指導。(注意：橫長撇則短，橫短瞥則長。)

　　4、學生練習，師巡視指導，注意寫字的姿勢。

　　5、講評，繼續練習。

　　第二課時

　　(一) 復習導入

　　上節課，我們去看了一下小熊的家，這節課我們再去問問小熊，為什么它們不造一座新房子，不過五看時，，我們是不是帶點禮物呢?老師給你們準備了好多的水果當禮物，不過有個要求，你們得先把水果后面的字認識了才能拿走蘋果的哦。(課件出示水果圖，點擊圖片就出示本課生字)

　　(二)理解課文

　　1、一路聞著花香，聽著鳥叫，我們出發吧(課件出示動畫：森林的美麗景色)瞧，小熊的一家正在門口迎接我們呢。

　　小熊一家住在山洞里會是什么感覺呢?

　　那熊爸爸想到了什么呢?(去砍些樹造一間木頭房子住)你是從哪里看出來的?你能用最美的聲音讀讀這句話呢?

　　誰來當熊爸爸來說說這句話呢?(指明說、評議、齊說)(師引導他們讀的時候注意停頓和語氣：“我們去/砍些樹，造一間/木頭房子。”)

　　過渡：是啊，森林里的樹又大又多，造間房子應該不是一件難事，那小熊一家能不能住進木頭房子呢?我們繼續往下看

　　2、學習課文第7自然段

　　(1) 指名讀。

　　(2) 評議。

　　(3) 再指名讀。

　　(4) 齊讀(旨再引導學生感悟初“一年又一年”說明時間長，要讀得慢一些，“一直”說明他們不愿意砍樹得決心，要讀得重一些。)

　　(5)過渡:那他們一家想造房子，為什么、卻一直沒有砍樹，寧愿住在山洞里呢?清你們自己讀一讀，并說給小組里得同學聽一聽。

　　小組匯報交流，師板書：

　　春天-——樹上長滿綠葉

　　夏天——樹上開滿鮮花兒

　　秋天——樹上結滿了果子

　　冬天——樹上又許多得鳥兒

　　在交流的過程中指導朗讀(第一句讀得平緩，第二句得前半句要讀出欣喜得語氣感受森林的美，后半句語調應趨于平緩)

　　過渡：小熊一家寧愿一直住在山洞里，也不砍樹造房子。他們的這種做法，讓森林的動物們知道了，于是就出現了這樣一個場面——住在森林的動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚和感謝。

　　3、小熊一家不砍樹對大家有什么好處呢?

　　(1)請你代表自己喜歡的小動物說一句感激小熊一家的話

　　(2)采訪小熊一家說說為什么要這樣做

　　(3)指導朗讀：森林里的動物/都很感激/小熊一家，給他們送來/一束束/美麗的鮮花。

　　(4)理解“一束束”并擴展練習。

　　讀句子，比較有什么不同

　　森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

　　森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束美麗的鮮花。

　　出示課后讀讀說說

　　(5)帶頭飾表演

　　(三)小結

　　認識了小熊，你有什么感受呢?

《小熊住山洞》第二課時教學設計 篇9

　　師：“你愿意當哪種小動物去給小熊一家送鮮花？送花時你會說什么呢？”

　　生：“我是小兔，熊爸爸，因為你們沒有砍樹，我才有地方躲起來不讓壞人抓走，謝謝你們。”

　　生：“小熊，因為你們沒砍樹，我老豬才有那么多好吃的果子，身體長得胖胖的，真是太感謝了。”

　　生：“我是小松鼠，我的家在大樹上，你們不砍樹，我才有溫暖的家。” ……

　　以上兩個片段是我在兩次執教《小熊住山洞》時不同的效果，《小熊住山洞》是一個意在表示人與自然和諧相處的動人的童話故事，小朋友們喜歡學。但從中不難發現，在片段一中，同學回答的語言貧乏、平淡，除了“謝謝”兩個字好像再也沒什么能說的了。而片段二中，同學的發言各不相同，好像有說不完的話。第一次教《小熊住山洞》是失敗，我分析原因，這個環節的設計是沒問題的，只是少了鋪墊。所以今年再教時，我做了如下鋪墊：

　　一、說和畫相結合。在上課初始，我一邊描述森林的美景，一邊在黑板上一棵又一棵的大樹。說完了畫完了，我指著黑板上的'圖問；“在這美麗的大森林都住著誰呢？”同學們不假思索的就答出有松鼠、兔子、猴子、刺猬、野豬、鹿、小鳥……這樣一來，同學的頭腦中就有了這樣的印象：動物們的家在森林，森林是動物們的家。

　　二、讓同學想象。在同學知道小熊舍不得砍樹后，我問：“假如他們砍了樹，可能會發生什么事呢？”

　　正因為有了前面兩個細節的鋪墊，才有了效果較好的第二個片段。在課堂上，我和同學一起不但感受到了小熊一家人心靈的美，也感受到了語言的美、想象的美。

《小熊住山洞》第二課時教學設計 篇10

　　教材分析：

　　這篇童話故事主要講住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終舍不得砍樹。多少年過去了，他們仍然住在山洞里。文章以“小動物們對小熊一家的“感激”作結尾，潛移默化地使兒童懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。

　　學情分析：

　　本課不注拼音，但由于學生有了一定的識字基礎，可以用“猜讀”、看生字表或請教別人等多種形式獨立認字、閱讀。

　　設計理念：

　　《小熊住山洞》一文具有濃厚的人文氣息，是一篇行文優美、圖文并茂、適合兒童閱讀和學習的課文。課文用流暢簡潔的筆觸把我們帶進了大森林美麗的景色之中。因而，在設計中，通過課件創設情景境，根據學生的需求興趣安排教學，給學生直觀的形象感受，把學生領進豐富多彩的童話世界中，使學生感受大自然的美好，并在美讀課文中，培養學生的感悟。另外，學生已接觸過無拼音標注的課文，且文中部分內容結構相似，用字重復出現，課文對學生來說難度不大。因而，在認讀生字和讀課文上，引導學生采取互相幫助，以會帶不會的方法進行。

　　一、教學目標

　　1、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識“石”字旁。

　　2、正確流利地朗讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。

　　3、能理解小熊一家寧可自己住得艱苦，始終舍不得砍樹造房子的護林之心，懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：能正確、流利地朗讀課文，懂得愛護樹木、保護環境，人人有責。

　　難點：體會小熊一家的愛林之心。

　　三、信息資料：森林四季景色的課件，小熊、熊爸爸及幾種小動物的頭飾，課文錄音及生字詞課件。

　　四、教學時間：3課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　教學要點

　　1、初步了解課文內容，能獨立正確地朗讀。

　　2、認識10個生字，學懂課文1、2自然段。

　　（一）情境導入、激發興趣

　　1.播放課件：小熊從山洞里走出來高興地對大家說：“嗨，小朋友們，告訴你們一個好消息，我家要造房子啦!我們一家就不用住這又陰暗、又潮濕的山洞啦!到時候，我請你們都到我家來作客，好嗎?”（學生根據已有生活經驗認為他們的家又陰暗又潮濕，應該重新造房子把學生帶入情境，拉近了孩子們與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。）

　　2、教師導入：是啊，小熊一家是應該重新造一間木頭房子了。他們是怎樣造房子的呢？今天，老師事先和小熊家打好了招呼，說要領著小朋友去他家做客呢，你們想認識他們嗎？（老師出示小熊圖、板書課題、齊讀課題）請你們打開語文書，自由地讀第20課；如果遇到不認識的字，圈出來；同時標好自然段。小朋友讀得真認真。現在，請你們用手勢告訴老師課文一共有幾個自然段。

　　（二）整體感知，讀通課文

　　1、師：請小朋友用自己喜歡的方式再讀讀課文，猜猜生字小淘氣的讀音，也可以問老師和同學。如果還有不會的，就先放放。找一段最喜歡讀的課文，多讀幾遍。

　　2、聽讀課文，識字。

　　（1）指名分段讀課文（播放課件），其中生字用另一種顏色標出，要求讀通順。

　　（2）小朋友讀得真不錯，聽得真仔細。這些生字小淘氣你都認識了嗎？（指著課件中的生字）

　　（3）出現帶拼音的生字詞。師：這些生字哪些你已經認識了？你是怎樣認識的？指名讀，分組讀，指名當小老師領讀。

　　（4）這些小淘氣又躲到課文中去了，我們四人小組合作讀課文，把他們都認出來好嗎？（課件出示課文）

　　師：哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪些字你有好辦法記住它？（在語言環境中識字，通過多讀，聽別人讀等方法，與生字常見面，全部生字的識、記體現梯度。最后一問增強學生課外識字，自主識字的意識）

　　（三）入情入境，細讀課文

　　1、師：我們要去小熊家做客了，沒有到小熊家之前，你們知道了什么呢？

　　2、師：要是到了小熊家，你們想問它什么問題呢？讀了課文，你們知道小熊后來住到了新房子了嗎？他們住在哪兒？

　　3、看圖學習1、2自然段

　　小熊家一直住在山洞里，難道他們不想住房子嗎？從課文哪些地方知道的？

　　（1）了解山洞的特點。A、讀第1自然段B、說說住在山洞里是什么感覺？

　　（2）指名讀，指導讀出熊爸爸的語氣

　　小熊聽爸說要造房子，高不高興？從哪兒看出來的？

　　（3）觀察圖：感受小熊高興的心情，小熊好象在說什么？（了解山洞的特點，體會到小熊對木房子的向往，為后面的學習作鋪墊）

　　（四）學寫生字

　　1、了解文字，給生字組詞，指指身邊左右各是誰，各有什么東西等。

　　2、學寫“年”。學生獨立看書，了解“年”的筆順，教師范寫，強調再田字格內的位置，請學生書空練習。

　　3、學寫“左”、“右”兩個字。讓學生觀察字形，教師問：你們發現了什么？指名說教師范寫，學生書空練習。（讓學生去發現，去探究，結果會掌握得更好，進而培養學生的自習能力。）

　　（五）小結

　　師：這節課我們收獲真不少，認識了生字，還結識了小熊一家。下節課我們就去小熊家做客。

《小熊住山洞》第二課時教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.正確流利讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。

　　2.理解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　教學重難點：

　　體會小熊一家的愛林之心。

　　教法學法：

　　情境演示法

　　教學準備：

　　多媒體課件、花、動物頭飾

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、復習生字，導入新課

　　師：今天老師帶領大家到一片美麗的森林里（播放課件），在這片森林里住著小熊一家，我們看看小熊和熊爸爸在森林里到底做了什么？（出示課題《小熊住山洞》）在學習之前我們先復習一下上節課學習的生字。（課件展示）

　　生：……

　　師：生字我們已經掌握的非常熟練了。接下來我們共同學習一下這篇課文。（展示課件）看到這四幅圖你想到了什么？

　　二、學習1-2自然段

　　師：這四幅圖分別代表哪個季節？你是怎么發現的？

　　生：……

　　師：同學們觀察的非常仔細，接下來聽老師朗讀以下課文……課文讀完了，我們首先看一下前兩個自然段。我們齊讀一遍。

　　生：……

　　師：前兩個自然段講了什么？

　　生：講了小熊和熊爸爸想去森林里砍樹造木頭房子。

　　三、學習3-6自然段

　　先熟讀課文，再分析小熊一家舍不得砍樹的原因，感悟四季的美麗。培養學生朗讀課文的能力。

　　“春天，他們走進森林，樹上長滿了綠葉,小熊舍不得砍。”

　　“夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒,小熊舍不得砍。”

　　“秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子,小熊舍不得砍。”

　　“冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒,小熊舍不得砍。”

　　四、學習7、8自然段，完成課后練習“讀讀想想”。

　　1、指名讀第7、8自然段,教師重點指導長句子的朗讀。

　　2、“小熊一家不砍樹對大家有什么好處呢？”

　　3、“動物們是怎么感激小熊一家的？”

　　4、“把‘一束束’換成‘一束’行嗎？為什么？”(齊讀：一束束美麗的鮮花)

　　完成課后練習“讀讀說說”。

　　5、完成課后練習“讀讀想想”。

　　“朗讀課文。想一想，動物給小熊送鮮花時會說些什么？找同學進行情境再現。

　　6、“學習了整篇課文，要向小熊一家學習什么？”

　　7、教師小結：“正是因為森林里的景色太美了，為了保護大森林、為了大森林里的動物們,所以小熊一家一直住在山洞里。

　　五、生字

　　“年”、“左”、“右”

　　六、課堂小結。

　　1、“小朋友,請你說一說這節課你學會了什么？有什么收獲？”

　　2、教師小結：“同學們，森林是我們大家的，地球是我們共同的家園，讓我們一起行動，都來愛護樹木，保護環境！

《小熊住山洞》第二課時教學設計 篇12

　　簡介：

　　《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。

　　本課教學的目標是：

　　有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。

　　第二課時

　　課堂實錄與評析

　　一、回憶舊知，導入  新課

　　師：昨天，我們認識了一只可愛的小熊（貼“小熊”圖）

　　還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？（貼“山洞”圖）

　　生：山洞里的新鮮空氣不好。

　　生：山洞里很潮濕。

　　生：山洞里沒有開水喝，只有臟水。

　　生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

　　生：山洞里有很多蟲子。

　　師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”

　　點評：通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設起文本與學生間的交流平臺，有利于激發學生學習課文的興趣，使教學過程 真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。）

　　二、入情入境，讀懂課文

　　師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

　　（學生自讀、思考，交流。）

　　生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

　　師：其他孩子同意嗎？

　　生：同意。

　　師：我也同意。【屏幕出示課文第七自然段】

　　師：誰想把這段話讀給大家聽聽？

　　生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

　　師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么？

　　（學生勾畫、自讀并思考。）

　　師：想好以后，請你和同桌的伙伴交流交流。

　　（同桌的學生互相交流。）

　　師：誰愿意給大家說說？

　　生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

　　生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

　　師：還有哪些孩子也想談一談？

　　生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

　　生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。

　　師：你體會得可真好！能把你體會到的讀出來嗎？

　　生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

　　點評：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結合起來。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經驗，挖掘學生的潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。

　　師：誰還想讀讀這一段？（一學生站起來準備讀書。）

　　師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么？

　　生：你的聲音要大聲。

　　師：你能有禮貌地提醒她嗎？

　　生：請你讀的時候要大聲。

　　師：誰還想當小老師，也來提醒提醒？

　　生：請你讀課文時不要加字、減字。

　　生：請你讀課文的時候要有感情。

　　師面向準備讀書的學生：你聽明白了嗎？來，試一試。

　　（學生讀得正確、流利。）

　　師：誰能讀得更好？請你來。

　　（這名學生讀得非常好。）

　　師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。

　　生：齊讀。

　　點評：營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢讀、敢想、敢說，促使學生在讀中加深體會。

　　【課件演示：小熊從山洞里走出來】

　　師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊？

　　生：小熊，你為什么不去砍樹呢？

　　師：你多為小熊著急啊！誰還能有禮貌地問一問？

　　生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎？你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢？

　　師：真好！誰再來問一問？

　　生：小熊，小熊，你為什么不砍樹造房子呢？

　　師：你也挺為小熊著急的。是啊！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？

　　生：好！

　　點評：語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足于人文精神來建構語文教學。“你有什么問題想問問小熊？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗。

　　【課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。】

　　師：看來要去森林我們還得過這條河。

　　【課件演示：小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎？祝你們搭橋成功！】

　　師：孩子們，有信心搭橋過河嗎？

　　生：有。

　　（學生合作搭橋：課件出示生字，先請學生讀準字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

　　【課件出示：造】學生齊讀生字。

　　師：誰能給這個生字組詞？

　　生：造句。

　　生：創造。

　　生：造詞。

　　師：你能給大家解釋一下是什么意思嗎？

　　生：就是造詞語。

　　師：誰來幫助她糾正糾正，應該怎么說更好？

　　點評：教師充分尊重學生，突出了學生的主體地位。

　　生：應該是組詞，不是造詞。

　　師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。

　　師：你來。

　　生：造橋。

　　師：孩子們真能干！我們搭好了生字橋的一部分。

　　【課件出示：結】學生齊讀生字。

　　師：誰先來給這個生字組詞？

　　生：結滿。

　　生：結果。

　　【課件出示：動】學生齊讀生字。

　　師：咱們接著組詞？

　　生：動物、動力。

　　師：真好，你組了兩個詞語。

　　生：動作、勞動。

　　師：你也組了兩個詞語。

　　生：沖動。

　　生：還有運動。

　　生：還有行動。

　　【課件出示：滿】學生齊讀生字。

　　師：誰來給這個生字組詞？

　　生：滿天。

　　生：滿意。

　　師：你的聲音這么響亮，讓大家都很滿意。

　　【課件出示：麗】學生齊讀生字。

　　師：我們繼續給生字組詞？

　　生：美麗。

　　生：華麗、壯麗。

　　生：艷麗。

　　生：靚麗。

　　【課件出示：直】學生齊讀生字。

　　師：看你手舉得那么高，你來組詞？

　　生：一直。

　　生：筆直。

　　生：直線。

　　生：直尺。

　　師：真好！

　　師小結：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。

　　點評：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。這一環節將識字與搭橋過河的游戲相結合，能夠激發興趣、啟迪心智，促使學生在玩中學、學中玩，在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用，還能有效地防止生字回生。

　　師：看！森林就在我們眼前。【課件播放森林四季的景色】

　　師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？

　　師：請你先說。

　　生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

　　師：真好！森林美如畫。

　　生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。

　　師：請坐，你再來說說。

　　生：我看到森林里的樹長得好高啊！

　　生：我覺得森林四季有差別。

　　師：差別在哪兒？

　　生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

　　師：你觀察得非常仔細。誰還想說？

　　生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

　　師：你不但觀察得仔細，還會說這么美的句子。

　　生：森林里的景色好美呀！我還想去一趟。

　　點評：創設或再現教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。

　　師：課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段，待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。

　　（學生自由練讀。）

　　師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

　　（點評：要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間。這里教師把讀書的主動權交還給學生，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐，促使學生讀中體會，讀中悟情。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。）

　　生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：你來。

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：誰還想讀？

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：你不僅讀得好，還用了動作來表示。

　　師：請孩子們想一想：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？

　　生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

　　生：我家里養了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

　　生：我家養了一只小雞，可是它死了，我也舍不得。

　　師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎？

　　生：我的姐姐來了，才玩了一會兒就要走，我很舍不得。

　　生：我媽媽去了廣州，我很舍不得。

　　點評：聯系學生的生活經驗，挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵學生打開記憶的閘門，回憶生活中“舍不得”的情形，從而與文中角色的情感產生共鳴。

　　師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）

　　師：誰想把這段話讀給我們聽聽？

　　（請三名學生朗讀課文第三自然段。）

　　師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？

　　生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎？

　　生：行。

　　師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

　　（師范讀，學生閉眼想象。）

　　師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？

　　生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

　　生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

　　師：你會用“各種各樣”這個詞語，真棒！

　　生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

　　師：誰還想說說？

　　生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

　　師：你的想象很豐富！哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧！（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）

　　點評：運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。

　　師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

　　生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？

　　生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。

　　生：小熊和小鳥它們在做游戲。

　　生：小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹，你砍了樹我們就沒有家了”。

　　生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

　　點評：教學中通過創設情境，調動了學生認知的積極性，觸發了學生的情感，使學生的思維、想象、口語表達特別活躍，從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發現。

　　師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀？（舉手的學生很多。）

　　師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。

　　（男女生比賽讀課文第六自然段。）

　　師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？

　　生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？

　　生：還有黃色的葉子。

　　師：請你把這句話說完整。

　　生：小熊還會看見樹上有許多黃葉。

　　師：誰還想說？

　　生：小熊看到地上全部都是黃葉子。

　　生：小熊還看到了紅色的葉子。

　　師：你再來說說看？

　　生：小熊還會看見地上的草也變黃了。

　　生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

　　師：你會用這么好的句子，真不錯！

　　【課件出示：秋葉飄飄】

　　師：是啊！秋天，果實累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧！我們一起讀這首小詩，邊讀邊想象畫面。

　　學生配樂朗讀：

　　秋葉飄飄——紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到。

　　（點評：配樂朗讀學過的小詩，促使學生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于學生積累語言，品味語言，激發熱愛祖國語言文字的情感。）

　　師：秋天這么美！我們再來讀第五自然段，一定會讀得更好。

　　（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）

　　師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好？

　　生：想。

　　師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題后你們再開始讀，讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。【課件依次出示有關段落】

　　師：春天，小熊和爸爸走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

　　師：夏天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　師：秋天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　師：冬天，他們走進森林看見了什么？小熊又是怎么做的？

　　生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。

　　（同桌學生互相交流。）

　　師：哪些孩子知道了？來，告訴大家。

　　生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

　　生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

　　生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。

　　生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。

　　師：為什么說砍了樹，這些動物就無法生存？

　　生：因為它們都是在樹上來找食物的。

　　生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。

　　師：孩子們說得真好！小熊是多么愛護森林呀！

　　（點評：采用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格。）

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

　　生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

　　師：這一自然段里哪些生字我們沒學過？

　　生：“感”和“激”沒有學過。

　　師：哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了？你是怎么認識的？

　　生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。

　　生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字，我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。

　　師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。

　　生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。

　　師小結：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。

　　點評：把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養學生聯系生活主動識字的習慣。

　　師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。

　　（學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。）

　　師：你覺得你的同桌讀得好嗎？來，給大家推薦推薦。

　　生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。

　　師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎？（學生讀得較好。）

　　師：的確讀準了字音。誰再來推薦推薦？

　　生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。

　　師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎？（學生讀得較好。）

　　師：誰還想來推薦推薦？

　　生：我的同桌讀得很有感情。

　　師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎？

　　（學生讀得很有感情。）

　　點評：“推薦”這一環節就是評讀的過程，把“讀”和“評”的權利交給學生，既培養了學生朗讀鑒賞的能力，又增強學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。

　　師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？自己先準備準備。

　　生：如果我是一只小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。

　　生：如果我是一只小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。

　　生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會越來越漂亮。

　　師：為什么你的尾巴會越來越漂亮？

　　生：因為樹會吸收灰塵。

　　師：你知道得可真多！

　　生：如果我是一只小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。

　　師：孩子們想想：還會有哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什么呢？

　　生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。

　　師：你有點著急，應該是謝謝誰？

　　生：小熊。

　　師：別著急，你再說說。

　　生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。

　　師：哪些孩子還想說？

　　生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。

　　師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊？

　　生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。

　　生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續當醫生，給大樹看病。

　　生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續唱動聽的歌。

　　點評：這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處于異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

　　師：孩子們說得真好！小熊一家是多么愛護森林、保護環境啊！

　　（貼“樹”）（板書：愛護）

　　讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。

　　（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）

　　三、以情激情，升華主題

　　師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調查，這樣吧，請你們先把調查到的情況在四人小組內交流交流。

　　（學生在組內交流課前同父母一起調查到的情況。）

　　（點評：在學生課前調查的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。

　　師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調查到的情況？

　　生：有人把書包掛在樹上。

　　生：我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護樹木的表現。

　　生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。

　　生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經有了竹子做的筷子，為什么還要用木頭做的筷子呢？

　　點評：教師有開放的意識，使教學緊密聯系生活實際，將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放，促使學生關注生活，關注社會。體現了宏大的現代教育觀

　　師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么？

　　生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們人就會死的。”

　　生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

　　生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。

　　生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”

　　點評：語出學生之口，情發學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，豐富了學生的精神世界，豐富了語文教學的內涵。

　　師總結全文：孩子們說得真好！讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！

　　結合本課教學實際，其主要特點總評如下：

　　一. 架設交流平臺，發揮師生的主動性。

　　《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文本與學生間的交流平臺，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動性和創造性。

　　二.創設閱讀情境，培養學生的閱讀能

　　《語文課程標準》倡導：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，自主發現。整個教學過程 中，教師沒有機械繁瑣的提問和講解,想方設法創設情境，調動學生全身心投入，采用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書形式，如自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、范讀）等，促使學生愿讀、樂讀，爭著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。提高了學生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。

　　三.營造民主氛圍，珍視學生的獨特體驗

　　在本課教學中，教師努力凸現現代語文教學新理念：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教學中，教師特別關注個性化學習，珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如：對童話故事，學生有很多自己獨特的感受，教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程，沒有說教，通過熏陶感染，潛移默化培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，

　　四.教師角色轉換，激發學生的創新思維

　　為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，教師通過角色轉換，激發學生創造性地理解教材、活化教材，把語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員，你在送花時會對小熊說些什么感激的話”等問題，都是引導學生設身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴，變為主動地學習，啟迪了學生各自獨特的想象，思維處于異常活躍的狀態，創新的火花不斷閃現，從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。

　　五.向生活開放，體現母語教學的特點

　　教師開放意識較強，語文教學緊密聯系生活實際，聯系學生的經驗世界和想象世界，努力構建開放而有活力的語文課堂。一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，如引導學生回憶生活中“舍不得”的感受，鼓勵學生介紹自己和父母調查到的人們保護樹木的情況等；另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，如交流生字“感”、“激”的認識，潛移默化地培養了學生聯系生活主動識字的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現了母語教學的特點。

　　總評：

　　綜上所述，本課教學反映了教師在課程改革的浪潮中，正在轉變教育思想，努力實踐《小語新課標》所倡導的新理念。創造性地理解和運用教材，源于教材，不囿于教材，開發課程資源，靈活運用現代教學技術和多種教學策略，引導學生自主、合作、探究地閱讀，在朗讀中悟情，從想象中創新，于實踐中發展，促進學生語文綜合素養、品德修養和審美情趣的全面提高，良好的個性、健全的人格和正確價值觀的形成，促進德智體美的和諧發展。較好體現了語文學科工具性、人文性特點。

　　反思:

　　該課也存在不足：反饋評價開放不夠。如課前調查身邊的人們愛護樹木的情況，學生只交流了人們不愛護樹木的情形，而沒有交流人們保護樹木的情況。教師做了努力，但引導點撥還不力。這也反映出當前課改中普遍存在的一個誤區—忽略“反饋評價”這一教學活動中的重要過程，特別是著眼于學生可持續性發展的評價。

　　“教學評價”是教學活動中的重要過程，是改善課程設計，完善教學過程 ，提高教學質量，促進學生發展的重要途徑，需要廣大教師進一步加強研究，準確理解和實踐。

《小熊住山洞》第二課時教學設計 篇13

　　教學內容：

　　統編人教20__課標版一年級下冊第八單元和大人一起讀：《小熊住山洞》

　　教學目標：

　　1、正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　2、了解故事大意，知道小熊沒有砍樹的原因。

　　3、樹立保護樹木，保護森林的意識。

　　教學重點：

　　1、正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　2、知道小熊沒有砍樹的原因。

　　教學難點：

　　樹立保護樹木，保護森林的意識。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件？自制小動物頭飾

　　學生：課前預習

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一：創設情境，導入新課。

　　師：在美麗的大森林里，有高大的松樹，嫩綠的小草，嘰嘰喳喳的小鳥，還有一直住在山洞里的小熊（視頻播放音樂），有一天，小熊笑嘻嘻的對大家說：“小朋友們，我家要蓋一間新房子，到時候請你們到我家來做客，好嗎”

　　師：同學們想到小熊家做客嗎？

　　生：想

　　師板書課題：小熊住山洞

　　〖設計意圖〗：教師創設動畫情境，充分調動學生學習的.積極性，讓學生有讀課文的興趣，激發學生的好奇心和閱讀文本的興趣。

　　二：初讀課文，借助拼音，讀準字音，借助插圖，了解故事。

　　師：你有哪些問題想問問小熊？

　　生：小熊為什么一直住在山洞里？

　　生：小熊有沒有砍樹？

　　師：請大家借助拼音自由讀課文，標出課文中的自然段。

　　生：自讀課文。

　　師：看到大家讀的這么認真，老師也想來讀讀課文。大家聽一聽，老師和你讀的有哪些不一樣？

　　〖設計意圖〗：通過老師繪聲繪色的朗讀，讓學生快速走入故事情境，同時也讓學生學著老師讀課文的方式，自己也能把課文讀的有感情。

　　生：認真傾聽。

　　師：請同學們相互合作，選擇一個你喜歡的自然段，讀給同桌聽一聽。比一比誰讀的更好。

　　生：相互讀課文。

　　師：誰想來展示一下？讀一讀你喜歡的自然段。

　　生：學生依次展示。

　　三：了解課文，質疑問難

　　師：同學們真會讀書，通過剛剛的朗讀，大家知道小熊為什么一直住在山洞里？

　　生：因為小熊沒有砍樹。

　　生：因為小熊舍不得砍樹。

　　師：是啊，小熊一年四季都舍不得砍樹。比如說春天，小熊為什么沒有砍樹？

　　生：因為春天小樹長出來綠油油的葉子。

　　師：夏天呢？

　　生：夏天樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍樹。

　　師：秋天呢？

　　生：秋天樹上接了紅紅的果子，所以小熊舍不得砍樹。

　　師：冬天呢？

　　生：冬天小鳥在樹上。

　　師：是呀，春夏秋冬，小熊都舍不得砍樹。

　　我們大家一起來讀一讀這些句子，嘗試讀出小熊舍不得砍樹的語氣和心情。

　　生：比賽讀。

　　〖設計意圖〗：通過比賽讀，達到以讀促講，通過感情朗讀，進一步讓學生感知小熊舍不得砍樹的心情，讓同學們了解保護樹木很重要，樹木在一年四季都給人們帶來了好處。

　　師：正因為小熊舍不得砍樹，才有了我們現在美麗的家園，清新的空氣，綠色的森林，如果小熊當時把樹砍了，森林一年四季又會發生哪些變化呢？

　　生：小鳥沒有家了。

　　生：夏天沒有果子吃了。

　　生：我們看不到美麗的花兒了。

　　師：是呀，正是有了小熊的舍不得砍樹，才有了我們現在的青山綠水，小熊這時候有個小小的問題想問問大家，“小朋友們，我沒有邀請你們到我家做客，你們會生氣嗎”？如果你們是小熊的好伙伴，長頸鹿，小鳥，小白兔，你們會怎樣對小熊說？（學生戴頭飾上臺表演）

　　〖設計意圖〗：通過砍掉樹木森林會發生哪些變化的反向思維逆轉，讓學生認識到樹木對于我們人類和動物的重要性，更加突出文本主題：我們要保護樹木，保護森林。

　　生：我不會生氣，因為小熊保護了森林。

　　生：因為小熊沒有砍樹，所以我覺得它是對的。

　　生：我不會生氣，因為小熊舍不得砍樹。

　　師：你們所說的正是小熊的心聲。快來聽聽小熊怎么說吧。（播放小熊說的話）

　　師：小熊不但保護了樹木，而且還很喜歡吃蜂蜜呢。快來讀一讀《愛吃蜂蜜的小熊》吧。

　　生：自由讀

　　師：你都知道了些什么？

　　生：小熊懂禮貌。

　　生：小熊愛吃蜂蜜。

　　師：同學們今天的收獲可真大呀。

　　〖設計意圖〗：以文帶文，擴展學生的閱讀量。增加課堂容量，讓學生在一年級就能養成喜歡閱讀兒童故事的好習慣。

　　四：教師總結，作業布置

　　師：同學們真會讀書，學完本課，你有哪些收獲？

　　生：我們不能砍樹。

　　生：我們要保護森林。

　　小熊雖然沒能住上新房子，但是它的小伙伴小兔兄妹卻成功的開了一家店。這是怎么回事？課下和大人們一起讀一讀整本書《小兔開店》。

　　〖設計意圖〗：由讀一個小故事到讀整本書，點線面式的閱讀線由此構成。

　　板書設計：

　　保護樹木

　　保護森林