《小熊住山洞》說課設計（精選12篇）

《小熊住山洞》說課設計 篇1

　　《小熊住山洞》說課設計是怎么樣的呢?下面是由小編為大家帶來的關于《小熊住山洞》說課設計，希望能夠幫到您!

　　一、教材分析

　　1、教學的地位和作用

　　《小熊住山洞》是小學語文一年級上冊的課文。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人童話故事。課文用流暢簡潔的筆觸把我們帶進了美麗的大森林，通過小熊一家始終舍不得砍樹造房子的行為，表達了人類的環保意識，最后以動物獻鮮花來贊揚小熊一家的行為之美，潛移默化地使兒童懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。課文語言文字優美，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現，易于激發兒童的朗讀和學習興趣。

　　2、教學目標的確定及依據

　　根據教材特點、課程標準和年段特點，我確定了以下三個教學目標：

　　(1)認識10個生字，會寫3個字;

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　(3)理解課文內容，在學習中體會到要保護大自然，認識到小熊一家的行為是一種美德，產生對小熊一家的喜愛之情。

　　根據教學目標，我把本課教學分為兩課時。第一課時：初讀課文、識字、寫字。第二課時：完成后兩個教學目標。

　　3、教學重難點及確定依據

　　根據低年段學生的認知情況，我把“能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得愛護樹木、保護環境，人人有責。”確定為本課的教學重難點。而“如何引導學生體會小熊一家的愛林之心”就是本課教學的一個難點了。

　　二、教材處理

　　1、學生狀況分析及對策

　　一年級的學生活潑好動，喜歡表達自己的所想，對許多事情充滿了好奇，經過一個學期的認、讀實踐，學生初步掌握了識記生字的方法，同時學生也已接觸過無拼音標注的課文，文中部分內容結構又比較相似，用字重復出現，因此，課文對學生來說難度不在。此外，一些學生在學之前已讀過文章，所以課上大部分學生能在讀過四遍左右即達到通順。在認讀生字和讀課文上，學生的學可以采取互相幫助、以會帶不會的方法進行。

　　2、教學內容的組織與安排

　　《語文課程標準》中指出：學生是語文學習的主人。語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習意識和習慣。因此，我在教學設計上體現以下幾點：

　　(1)由于本課語言淺顯，采用連環畫的形式出現，雖然全文不注音，但可采用圖文對照的方法學習課文。因此在設計上我首先注重教材的整合。主要通過看一看、讀一讀、演一演、想一想的方法來學習課文。通過讀感悟林中環境之美，小熊一家行為之美。

　　(2) 注重體現學生的自主性。在3—6自然段的學習中，學生喜歡哪個季節的美景就說哪幅圖，并把相應的段落讀好。不必按部就班的按課文內容進行，給他們自主選擇的空間。

　　三、教學方法及選擇依據

　　《課程標準》在課程的基本理念中提出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么對于小學生特別是一年級的學生來說，我覺得我們就是要研究一下學生在什么情況下會將語文學得最好。以往的經驗告訴我：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態時，當教學內容能用多種形式來呈現時，他們學得最好。總而言之，就是當他們的學習活動給他帶來快樂時，他們的學習效果最好。基于這樣的認識，我在設計《小熊住山洞》一課時的指導思想就定位在“快快樂樂學語文”上。

　　四、教學手段

　　多媒體課件：森林四季景色

　　信息資料：小熊、熊爸爸及幾種小動物的頭飾以及收集環境保護的資料。

　　五、教學過程

　　(一)回憶舊知,復習鞏固

　　上課開始，我設計了這樣一個復習鞏固的環節。

　　我先在黑板上畫了一棵大樹，并把第一課時所認識的生字朋友做成樹葉、小花、果子、小鳥的圖片，然后要求學生開火車讀出卡片上的詞語，每讀對一個就把相應的卡片貼到樹上。這樣，既對第一課時的知識進行了鞏固，又通過貼畫激發了學生對本節課的學習興趣。(畫大樹，貼圖片)

　　(二)創設情境，欣賞美

　　復習完詞語以后，我對同學們說：這節課，老師要帶大家去美麗的大森林看一看。然后我就課件出示森林畫面，通過這個畫面，把學生帶入情境，激發學生對森林的向往，初步感受林中環境之美。

　　欣賞完美麗的森林圖片以后，我說，今天小熊還邀請小朋友們到他家做客，小熊家住在哪里呢?根據學生的回答，我直接板書了課題。(板書：小熊住山洞)

　　(三)品讀課文，感悟美

　　我在設計教學策略時，沒有按照插圖的順序進行教學，我的教學設計呈“變序式”。通過學習第1、2自然段知道小熊要造木頭房子，接著第7自然段的學習，知道小熊一家的愿望沒有實現。這時候，學生就會很急切地想知道“為什么小熊的愿望沒能實現呢?”

　　因此，我把3—6自然段的學習作為了本課的重點，通過多種形式的朗讀，讓學生感受大森林的迷人美景，感受小熊“舍不得”的心情。為了解決重點，我設計了以下幾個環節的學習。

　　1、看一看，說一說

　　課件展示林中一年四季的4幅插圖，學生說圖意，感受森林景色的美麗，學生喜歡哪一幅就說哪一幅，尊重學生的自主選擇。

　　2、讀一讀

　　讀出與圖畫相對應的自然段。我采用靈活的形式朗讀，如指名讀，小組讀，比賽讀，愿意讀的站起來等，引導學生體會小熊的舍不得。(板書：舍不得)

　　3、演一演(表演讀)

　　配樂連續讀3—6自然段，邊讀邊加上適當的動作。通過美讀，抒發情感，讓學生在優美的旋律中把對大自然的感受，對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中。。

　　4、想一想

　　最后，通過這樣一個練習的設計(春天，如果砍了小樹， ;

　　夏天，如果砍了小樹， ;秋天，如果砍了小樹， ;冬天，如果砍了小樹， ;)，讓學生感受到正因為小熊想到了小動物，想到了大森林，所以多年以后，小熊一家還是沒能造一間木頭房子，仍然住在山洞里，這樣自然地引出了課文第八自然段的學習，看圖小熊一家寧愿住山洞也不砍樹造房子，他們的這種做法受到小動物們的贊揚。在這還設計了一個思維的拓展練習：小動物在給小熊送鮮花時會說些什么?讓學生選擇自己喜愛的一種小動物戴上頭飾說一說。通過這種讀中悟、悟中說的做法，表達對小熊一家行為的贊美之情，從而突破了本課的難點。

　　(三)拓展延伸，培養能力

　　為了將本課知識有效地擴展到學生現實生活中，把學習語文與貼近學生生活緊密聯系起來，我安排了這樣兩項作業：1、畫一畫你心目中的大森林，在上面寫上你想說的話。2、實踐活動：“保護環境，從我做起”，為社區和校園里的環境做點事。既訓練學生的動手的能力，又使學生懂得保護環境，人人有責。

　　六、教學反思

　　積極地創設情境，讓學生始終處在一個童話般的世界里，在學習中感悟，是這節課的成功之處。這也是符合語文教學要求及學生年齡特點的。

　　本節課我沒有按照插圖的順序進行教學。我把“經過”作為本節課的重點，通過多種形式的朗讀，讓學生感受大森林的迷人美景，感受小熊“舍不得”的心情。讓學生與小熊一樣，處在“兩難”境地：不砍樹就意味著不能住房子;要住木頭房子就必須砍樹。然后我利用這一矛盾心理，讓學生充分感受到小熊最后明智抉擇：犧牲自己的享受換來更多動物的享受，這是一種多么可貴的精神!我的這種“變序式”的設計起到了較好的教學效果。

　　這些是學生完成第一項作業的圖片。

　　以上就是我對《小熊住山洞》這一課的理解以及教學的設計和教后的反思。

　　最后，借這個機會，我向學校的領導和我們組的各位老師表示感謝，感謝你們這一學期來在教學上對我的指導和幫助。謝謝大家!

《小熊住山洞》說課設計 篇2

　　一、教材分析：

　　《小熊住山洞》是一年級上冊教材中的一篇閱讀課文。課文講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終舍不得砍樹，多少年過去了，他們仍然住著山洞。森林里的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人故事，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現，語言淺顯，符合兒童特點。

　　二、教學目標：

　　根據教材和年段特點，本文的教學目標是：

　　1、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識“石”字旁。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　三、教學重點：

　　1、識字、寫字和朗讀課文。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　四、設計思路：

　　1、由于本課語言淺顯，采用連環畫的形式出現，雖然全文不注音，但可采用圖文對照的方法學習課文。故在設計上應注重教材的整合。主要通過看一看、讀一讀、演一演、想一想的方法來學習課文。通過讀感悟林中環境之美，小熊一家行為之美。從而欣賞美、感悟美、表達美。

　　2、注重體現學生的自主性。在3—6自然段的學習中學生喜歡哪個季節的美景就說哪幅圖，并把相應的段落讀好。不必按部就班的按課文內容進行，給他們自主選擇的空間。

　　3、注重從一年級就開始培養學生收集、處理信息的能力，拓寬學生語文學習的渠道。

　　五、教學過程：

　　(一)創設情境，欣賞美。

　　1、小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林里看一看，好不好?(課件展示森林的美麗畫面，激發學生對森林的向往，初步感受林中環境之美。)

　　2、今天，小熊還邀請小朋友們到他們家做客，小熊家住在哪里呢?(住在山洞里，生說師板書課題)讓我們一塊去他們家看一看吧!

　　(二)品讀課文，感悟美。

　　1、學習第一、二自然段

　　①看圖：(課件展示插圖一)說說你知道了什么?

　　②朗讀：生找出與圖相對應的第一、二自然段朗讀。(采用自讀---指名讀---生評價---齊讀的方式進行)

　　2、學習第七自然段

　　同學們，小熊家周圍到處是郁郁蔥蔥的樹木，造一間房子太容易了，那小熊一家的愿望實現了嗎?(沒有)你是從哪里知道的?(第七自然段)你能讀好第七自然段嗎?(采用生練讀----小組比賽讀的方式進行)

　　3、圖文對照學習第3—6自然段，感悟美。

　　(此環節是從看圖感受美到通過美讀來抒發情感，學生融入其中，把對環境美的感受，對小熊一家行為美的認同、贊揚都包含在其中。)

　　①看一看，說一說。

　　課件展示林中一年四季的4幅插圖，學生說圖意，感受森林景色的美麗，學生喜歡哪一幅就說哪一幅。(尊重學生的自主選擇)

　　②讀一讀。

　　讀出與圖畫相對應的自然段。教師相應點撥指導，讀出景色之美。“舍不得”三個字應請輕地讀出愛惜之情。(采用靈活的形式朗讀，如指名讀，小組讀，比賽讀，愿意讀的站起來等)

　　③演一演(表演讀)

　　配樂連續讀3—6自然段，邊讀邊加上適當的動作。讓學生在優美的旋律中表達美。

　　④想一想：小熊一家不砍樹的原因，假如砍了樹會有怎樣的后果?

　　4、學習第八自然段

　　①看圖：小熊一家寧愿住山洞也不砍樹造房子。他們這種做法受到小動物們的贊揚，你瞧，他們在干什么?(課件展示插圖5)生觀察后說圖意。

　　②朗讀：指名讀第八自然段，重點指導長句子的朗讀。

　　③練習：在讀完“一束束美麗的鮮花后”，練習課后的讀讀說說。

　　④思維拓展：小動物在給小熊送鮮花時會說些什么?(你喜歡哪個小動物就選哪個說)

　　(三)情境模擬，運用語言。

　　記者采訪小熊一家(小組合作模擬練習、表演)

　　(四)聯系生活，深化主題。

　　1、學生匯報交流課前收集的環保資料，并詢問學生從哪里了解的這些信息。

　　2、小熊一家為了保護森林一直住山洞，在生活中我們應該怎么做呢?(增強學生的環保意識)

《小熊住山洞》說課設計 篇3

　　一、教材分析：

　　《小熊住山洞》是一年級上冊教材中的一篇閱讀課文。課文講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終舍不得砍樹，多少年過去了，他們仍然住著山洞。森林里的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人故事，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現，語言淺顯，符合兒童特點。

　　二、教學目標：

　　根據教材和年段特點，本文的教學目標是：

　　1、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識“石”字旁。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　三、教學重點：

　　1、識字、寫字和朗讀課文。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　四、設計思路：

　　1、由于本課語言淺顯，采用連環畫的形式出現，雖然全文不注音，但可采用圖文對照的方法學習課文。故在設計上應注重教材的整合。主要通過看一看、讀一讀、演一演、想一想的方法來學習課文。通過讀感悟林中環境之美，小熊一家行為之美。從而欣賞美、感悟美、表達美。

　　2、注重體現學生的自主性。在3—6自然段的學習中學生喜歡哪個季節的美景就說哪幅圖，并把相應的段落讀好。不必按部就班的按課文內容進行，給他們自主選擇的空間。

　　3、注重從一年級就開始培養學生收集、處理信息的能力，拓寬學生語文學習的渠道。

　　五、教學過程：

　　(一)創設情境，欣賞美。

　　1、小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林里看一看，好不好？（課件展示森林的美麗畫面，激發學生對森林的向往，初步感受林中環境之美。）

　　2、今天，小熊還邀請小朋友們到他們家做客，小熊家住在哪里呢？（住在山洞里，生說師板書課題）讓我們一塊去他們家看一看吧！

　　(二)品讀課文，感悟美。

　　1、學習第一、二自然段

　　①看圖：（課件展示插圖一）說說你知道了什么？

　　②朗讀：生找出與圖相對應的第一、二自然段朗讀。（采用自讀---指名讀---生評價---齊讀的方式進行）

　　2、學習第七自然段

　　同學們，小熊家周圍到處是郁郁蔥蔥的樹木，造一間房子太容易了，那小熊一家的愿望實現了嗎？（沒有）你是從哪里知道的？（第七自然段）你能讀好第七自然段嗎？（采用生練讀----小組比賽讀的方式進行）

　　3、圖文對照學習第3—6自然段，感悟美。

　　（此環節是從看圖感受美到通過美讀來抒發情感，學生融入其中，把對環境美的感受，對小熊一家行為美的認同、贊揚都包含在其中。）

　　①看一看，說一說。

　　課件展示林中一年四季的4幅插圖，學生說圖意，感受森林景色的美麗，學生喜歡哪一幅就說哪一幅。（尊重學生的自主選擇）

　　②讀一讀。

　　讀出與圖畫相對應的自然段。教師相應點撥指導，讀出景色之美。“舍不得”三個字應請輕地讀出愛惜之情。（采用靈活的形式朗讀，如指名讀，小組讀，比賽讀，愿意讀的站起來等）

　　③演一演（表演讀）

　　配樂連續讀3—6自然段，邊讀邊加上適當的動作。讓學生在優美的旋律中表達美。

　　④想一想：小熊一家不砍樹的原因，假如砍了樹會有怎樣的后果？

　　4、學習第八自然段

　　①看圖：小熊一家寧愿住山洞也不砍樹造房子。他們這種做法受到小動物們的贊揚，你瞧，他們在干什么？（課件展示插圖5）生觀察后說圖意。

　　②朗讀：指名讀第八自然段，重點指導長句子的朗讀。

　　③練習：在讀完“一束束美麗的鮮花后”，練習課后的讀讀說說。

　　④思維拓展：小動物在給小熊送鮮花時會說些什么？（你喜歡哪個小動物就選哪個說）

　　(三)情境模擬，運用語言。

　　記者采訪小熊一家（小組合作模擬練習、表演）

　　(四)聯系生活，深化主題。

　　1、學生匯報交流課前收集的環保資料，并詢問學生從哪里了解的這些信息。

　　2、小熊一家為了保護森林一直住山洞，在生活中我們應該怎么做呢？（增強學生的環保意識）

《小熊住山洞》說課設計 篇4

　　一、活動背景：

　　幼兒最喜歡看圖書，聽故事，故事啟迪幼兒的智慧。《小熊住山洞》是一篇擬人化故事。小熊為了留住美麗的樹林，情愿住在山洞里，這種美好的情感為幼兒共識。

　　如今全球資源日益減少，環境保護刻不容緩，為讓幼兒從小樹立環保意識，熱愛我們的地球，我選擇了這個故事，又因我班幼兒已具有一定的閱讀能力，對漢字的敏感度較高，故設計了本活動。

　　二、活動目標：

　　1、在理解故事內容的基礎上，產生保護大自然的情感。

　　2、能將口頭語言與書面語言對應起來，嘗試閱讀故事全文。

　　三、活動準備：圖書一本、童話內容人手一份、字卡(春天、夏天、秋天、冬天、砍等)

　　四、活動過程：

　　一、出示巨型圖書，引發幼兒閱讀興趣

　　師：今天老師帶來了一本書，看看這本書和你們平時看的書有什么不一樣？

　　幼：這本書很大；這本書是老師自己做的；

　　師：這是一本老師自己做的巨型圖書，書的名字叫什么？（引導幼兒觀察封面）

　　幼：小熊住山洞

　　師：你們想知道這本書里講了些什么嗎？我們一起來看。

　　二、集體看圖書，理解內容

　　師：第一頁上告訴了你小熊一家住在什么地方？（出示字卡：住、山洞）

　　師：如果你一直住在山洞里，你會覺得怎么樣？

《小熊住山洞》說課設計 篇5

　　今天我給孩子們上了一堂語言課——故事。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人的童話故事。這個故事涉及到環保問題，環保是世界的大事，但自覺地愛護環境與受到大自然懲罰后再去保護環境是不同的。文中通過住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹造房子的行為,贊揚了小熊一家高尚的情操. 故事中的小熊是一位主動愛護環境的角色，他對大自然的愛護體現在舍不得砍樹上，而舍不得砍樹，又是源于他內心對自然、對生命的無比珍惜。這種真誠美好的情感轉化為小熊的行動，就顯得自然而高尚。

　　通過本次故事的教學，孩子們都知道了我們要今后愛護環境，愛護植物、不破環樹木。但在活動中也發現了幼兒對有關季節方面的知識了解的比較少，因而在教學過程中出現了混淆現象：如，“春天，樹上長滿了綠葉”；“夏天，樹上開滿了鮮花”；“秋天，樹上長滿了果子”；“冬天，樹葉都掉下來了，樹上站著小鳥。”孩子們在學習過程中，對四個季節的特征比較模糊，當我問到：“小熊走進樹林，看見樹上長滿了什么呀”時，由于我出示了相應的圖片，孩子們異口同聲回答“綠葉”但當我問“什么時候，樹上長滿了綠葉呀？”或在不出示圖片的情況下再問：“春天樹上長滿了什么”時，孩子們的答案便有些猶豫不決。無奈，我只得改變原來的活動流程，穿插了與幼兒學習季節特征的環節，便于幼兒理解故事內容。

　　通過這次活動，我覺得要順利開展好一個活動，活動前的準備工作是十分重要的，并且，它的準備工作不僅限于材料，環境等方面，也包括一些與活動內容相關的知識或經驗的滲透。如：孩子們對季節特征方面的知識了解不多，在活動開展前就可以通過觀察圖片、觀看錄象、實地觀察、以及傾聽講解，幫助幼兒了解四季的特征及交替，并可開展一些區角游戲幫助幼兒鞏固對四季的認識。如果有了這樣的基礎，再來開展這個活動，相信孩子們一定會理解得更透徹、學的更輕松！ 

《小熊住山洞》說課設計 篇6

　　【教材簡析及設計理念】

　　《小熊住山洞》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文以擬人化的手法描寫了小熊一家在森林的山洞里，住了一年又一年的故事，向學生展現了環保意識強烈的小熊一家的形象。文章語言生動活潑，情節簡單，但文章所蘊涵的道理對于一年級的學生來說是有一定難度的。因此，在教學的過程中，應利用多媒體動態地展示大森林里四季的變化，同時融讀、演、議等環節引導學生進行扎實的語言訓練。

　　新課程強調語文課程是工具性與人文性的統一。本課的教學重視學生的情感、態度、價值觀的正確導向，注重挖掘教材中的人文因素，引導學生關注環保，提高學生的文化品位和審美情趣。

　　新課程強調閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課的教學以學生原有的生活經驗為基礎，尊重學生在閱讀過程中的個性化體驗和理解。

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識偏旁“石”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀的過程中領悟小熊一家愛護樹木、保護環境的行為是一種美德。

　　3、培養學生的自學能力，能與同伴進行合作、交流、說出自己的內心情感。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　領悟小熊一家愛護樹木、保護環境的行為是一種美德。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　文中各種小動物的頭飾。

　　【教學過程】

　　一、創設情境、導入課文

　　1、小朋友們，今天老師要帶你們去熱情好客的小熊家做客，他家住在哪兒呢？

　　2、看課件，指名回答。

　　3、揭題。

　　二、初讀課文、認讀生字

　　1、自由讀課文，邊讀邊畫出不認識的字。　　　

　　2、認讀生字：

　　⑴　同桌互讀，互相檢查生字學習情況。

　　⑵　指名分段讀課文。

　　3、記憶生字：

　　⑴　小組交流記憶生字的方法。

　　⑵　全班匯報。

　　⑶　游戲鞏固漢字。

　　意圖：引導學生自己觀察、交流、總結，運用自己的方法識記生字。在這一環節中，教師盡可能創設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上發表自己的見解，在交流中提高識字能力。

　　三、熟讀課文、讀中感悟

　　1、學習第一、二自然段：

　　⑴　指名讀。

　　⑵　（觀察圖）體會小熊的心情。

　　意圖：在了解山洞特性的基礎上，體會小熊對木房子的向往，為后面的學習做準備。

　　⑶　小熊一家有沒有造新房子呢？你是從哪里知道的？（第七自然段）

　　2、學習第七自然段：

　　⑴　指名讀。

　　⑵　學生評讀。

　　⑶　聯系第一、二自然段提出疑問。

　　3、學習第三、四、五、六自然段：

　　⑴　課件出示森林的四季圖片。

　　⑵　指名說圖意，感受森林景色的美麗。

　　⑶　朗讀與圖畫相對應的自然段。

　　意圖：通過讓學生觀看課件，用具體形象的景觀打開學生思維的閥門。

　　4、學習第八自然段：

　　⑴　看課件：

　　圖上的小動物在干什么？

　　⑵　齊讀第八自然段。

　　⑶　練習說話。如果你就是這些動物中的一員，你會對小熊說些什么話呢？

　　意圖：通過創設情境，讓學生“議、演”來體驗感受，讓學生領悟到愛護環境受人尊敬，提高學生的環保意識。

　　四、端正姿勢、指導寫字

　　1、學寫“年”：

　　學生獨立看書，了解“年”的筆順；教師范寫，強調在田字格內的位置。學生書空、練寫。

　　2、學寫“左”、“右”兩個字：

　　讓學生觀察字形，教師范寫，學生書空、練寫。

　　五、課外延伸、鞏固提高

　　1、了解人類為了保護環境做了哪些事情。

　　2、與小伙伴合作研究建造新房子的材料，并為小熊一家設計一個既漂亮又溫暖的大房子。

　　【相關材料】

　　1、作者胡木仁，湖南長沙人，1940年生，兒童文學作家，優秀教師，從教40年，連續擔任班主任工作40年。已經發表兒童文學作品千余篇，其中《太陽的顏色》獲第五屆兒童文學園丁獎，《小兔開店》獲新時期第二屆優秀讀物獎。1994年獲“小朋友心中作家”稱號。

　　2、熊的冬眠：

　　生活在北方的熊為了躲避漫長而寒冷的冬天，往往進行冬眠。冬眠前，熊要吃大量的食物，冬眠時，不吃不喝，呼吸和心跳都非常緩慢。熊一般在樹洞里冬眠。

《小熊住山洞》說課設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫3個生字，認識一個偏旁“石”。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，從學習中體會到要保護大自然，認識到小熊一家的行為是一種美德。

　　【教學設想】

　　依據課改精神，以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀為指導，設計上體現以下幾點：

　　1、根據學生的需求興趣安排教學，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個觸目可及的童話世界中。

　　2、考慮學生已會的字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的學習識記情況進行指導。

　　3、創設情境，使學生感受大自然的美好，認同小熊一家的環保行為，注重情感的滲透。

　　4、在美讀課文中，培養學生語感。

　　【教學重點】

　　識字、寫字和朗讀課文。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、動物頭飾。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，老師帶大家去一個美麗的地方（課件出示森林的畫面）你們看，這就是美麗的大森林，這里的松樹像撐開的一頂頂綠茸大傘，遮天蔽日，松影下開著各種小花，招來了各色的小蝴蝶，綠油油的小草，還有喳喳叫的小鳥，活潑可愛的小鹿，他們都生活在這里。今天，老師事先與小熊家打了招呼，要帶同學們去他家做客，你們愿意嗎？請同學們打開語文書，自由讀20課，如果遇到不認識的字畫出來，標出自然段。

　　二、自主識字，讀通課文

　　1、自讀課文，用自己喜歡的識字方法認記生字，再讀課文，引導學生學習利用插圖幫助閱讀。

　　2、聽讀課文、識字：

　　⑴　指名讀，在評價中鼓勵學生連讀帶猜，讀通課文。

　　⑵　齊讀生字。

　　⑶　分組讀文，鞏固生字。

　　⑷　識記生字，再次出現全部生字，請學生當老師領讀，然后互相交流識字方法。

　　三、在讀中感悟

　　你如果去小熊家做客，想問他什么問題？在課文中，你有什么不理解的問題？

　　四、學習課文1～2自然段

　　1、讀第1～2自然段：

　　結合實際說說住山洞有什么感覺？

　　2、看圖，說說小熊的心情怎樣，想像一下，小熊在說什么？

　　五、學習3～6自然段

　　1、同學們看，小熊家還有四幅圖片呢？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　2、看圖說圖意，選擇自己喜歡的圖片來說。

　　3、圖文對照讀課文。

　　點拔：讀出林中環境之美，讀出小熊一家愛惜之情“舍不得”一詞后兩個字讀輕聲。

　　4、指名讀，小組讀。

　　5、配上樂曲伴讀。

　　六、學習7～8自然段

　　1、指名讀七、八自然段，重點指導長句的朗讀。

　　2、想象說話：

　　動物們給小熊一家送鮮花時會說什么？選擇自己喜愛的一種小動物說說？戴上頭飾表演。

　　3、齊讀課文。

　　第二課時

　　一、讀整篇文章

　　二、鞏固識字

　　1、自由讀生字，用生字組詞或說話。

　　2、把生字編成閱讀材料，換環境識字。

　　三、學寫生字

　　1、了解字義，給生字組詞。

　　2、學寫“年”：

　　學生獨立看書，了解“年”的筆順；教師范寫，強調在田字格內的位置。請學生書空、練寫。

　　3、學寫“左”、“右”兩個字：

　　讓學生觀察字形，教師問：你發現了什么？指名說。教師范寫，學生書空、練寫。

　　四、實踐活動

　　“保護環境，從我做起”，為社區和校園里的花草樹木做點事。　　　　　　　　　　　　　

　　【板書設計】

　　20、小熊住山洞

　　（板畫：一棵大樹。在樹冠處寫上春夏秋冬，在字的下面為樹葉、小花、果子、小鳥的圖片。在樹干的旁邊寫上“舍不得砍”。）

　　【練習設計】

　　1、填空：

　　春天，他們走進森林，樹上＿＿＿，小熊＿＿＿

　　夏天，他們走進森林，樹上＿＿＿，小熊＿＿＿

　　秋天，他們＿＿＿，樹上＿＿＿，小熊＿＿＿

　　冬天，＿＿＿

　　2、畫一畫你心目中的大森林，在上面寫上你想說的話。

《小熊住山洞》說課設計 篇8

　　師：“動物們給小熊一家送鮮花時會說些什么？。”

　　生：“小熊，謝謝你。”

　　生：“熊爸爸，謝謝你們沒有砍樹。”

　　生：“我把最美的鮮花送給你們，謝謝。”

《小熊住山洞》說課設計 篇9

　　設計意圖

　　本文在全冊書的最后，本文意在表現人與自然和諧相處的動人的童話故事，讓學生切切實實地感受到識字的作用和樂趣。提倡學生自主學習，按學生的需求興趣來安排教學。創設情境，讓學生感受自然的美好，認同小熊一家的環保行為，讓教與學都形象化進行，把學生領進一個觸目可及的童話世界中，來豐富自己的心靈體驗。教學時放手讓學生自己學，讓他們體會互幫互助的快樂，并且多創造交流的機會，培養學生的能力。

　　教學目標 

　　1、 認識10個生字，會寫3個字，認識1個偏旁“石”。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 了解課文內容，懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。

　　教學重點：

　　會寫生字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點 ：

　　懂得要愛護樹木、保護環境。

　　教學準備：

　　多媒體課件、動物頭飾

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、 創設清凈、初步感知

　　1、（課件出示森林：紅紅的花，綠綠的草，高高的樹……）看到這么美麗的 森林，有什么想說的嗎？

　　2、這樣美麗的地方，小熊一家也邀請我們去做客，（板書：小熊）想和我們交朋友呢，你們愿意嗎？

　　3、你們看小熊議價正在歡迎我們呢?(課件出示小熊的家)

　　4、那么小熊一家為什么就住山洞里呢?（板書：住山洞）我們可以從書上得到答案。

　　二、 整體感知課文

　　1、提出要求：

　　（1）自由讀，把課文讀通順，如果遇到不會讀的字該怎么辦？

　　（2）給課文標出自然段

　　（3）圈出生字

　　2、小組合作學習。

　　3、檢查自學

　　挑選自己喜歡的自然段讀，其他同學認真聽，她什么地方讀得好，什么地方需要進一步得改正的

　　4、 這個童話主要講了一件什么事情呢？

　　5、 你覺得什么地方你最難理解了啊？

　　三、 學習生字詞

　　1、出示生字詞，學生自由讀

　　zào造房子kǎn砍樹jié結mǎn滿shě舍不得 一nián年 一zhí直 dòng動物 一shù束束 美lì麗

　　（1）指名讀，

　　（2）去掉拼音，再指名讀。

　　（3）讀單個生字，變序再讀

　　2、這些生字你能想辦法把它們記牢嗎？（小組里說說你是怎么記的？

　　3、交流，說說你是怎么記的

　　4、對于這些生字你要提醒別人注意什么呢？相機學習新偏旁“石”

　　四、 教學寫字

　　1、自己觀察書上的字，確定筆畫的順序

　　2、交流指導:“年”重點指導第三、四筆。（豎要短并要稍向左斜）

　　3、“左”與“右”對比指導。（注意：橫長撇則短，橫短瞥則長。）

　　4、學生練習，師巡視指導，注意寫字的姿勢。

　　5、講評，繼續練習。

　　五、 小結

　　這節課我們真不錯，那我們下節課再到小熊家做客，好不？

　　第二課時

　　一、 復習導入  

　　上節課，我們去看了一下小熊的家，這節課我們再去問問小熊，為什么它們不造一座新房子，不過五看時，，我們是不是帶點禮物呢？老師給你們準備了好多的水果當禮物，不過有個要求，你們得先把水果后面的字認識了才能拿走蘋果的哦。（課件出示水果圖，點擊圖片就出示本課生字）

　　二、 理解課文

　　1、一路聞著花香，聽著鳥叫，我們出發吧（課件出示動畫：森林的美麗景色）瞧，小熊的一家正在門口迎接我們呢。

　　小熊一家住在山洞里會是什么感覺呢？

　　那熊爸爸想到了什么呢？（去砍些樹造一間木頭房子住）你是從哪里看出來的？你能用最美的聲音讀讀這句話呢？

　　誰來當熊爸爸來說說這句話呢？（指明說、評議、齊說）（師引導他們讀的時候注意停頓和語氣：“我們去/砍些樹，造一間/木頭房子。”）

　　過渡：是啊，森林里的樹又大又多，造間房子應該不是一件難事，那小熊一家能不能住進木頭房子呢？我們繼續往下看

　　2、學習課文第7自然段

　　（1） 指名讀。

　　（2） 評議。

　　（3） 再指名讀。

　　（4） 齊讀（旨再引導學生感悟初“一年又一年”說明時間長，要讀得慢一些，“一直”說明他們不愿意砍樹得決心，要讀得重一些。）

　　（5）過渡:那他們一家想造房子，為什么、卻一直沒有砍樹，寧愿住在山洞里呢？清你們自己讀一讀，并說給小組里得同學聽一聽。

　　小組匯報交流，師板書：

　　春天-——樹上長滿綠葉

　　夏天——樹上開滿鮮花兒

　　秋天——樹上結滿了果子

　　冬天——樹上又許多得鳥兒

　　在交流的過程中指導朗讀（第一句讀得平緩，第二句得前半句要讀出欣喜得語氣感受森林的美，后半句語調應趨于平緩）

　　過渡：小熊一家寧愿一直住在山洞里，也不砍樹造房子。他們的這種做法，讓森林的動物們知道了，于是就出現了這樣一個場面——住在森林的動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚和感謝。

　　3、小熊一家不砍樹對大家有什么好處呢？

　　（1）請你代表自己喜歡的小動物說一句感激小熊一家的話

　　（2）采訪小熊一家說說為什么要這樣做

　　（3）指導朗讀：森林里的動物/都很感激/小熊一家，給他們送來/一束束/美麗的鮮花。

　　（4）理解“一束束”并擴展練習。

　　讀句子，比較有什么不同

　　森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

　　森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束美麗的鮮花。

　　出示課后讀讀說說

　　（5）帶頭飾表演

　　三、 小結

　　認識了小熊，你有什么感受呢？

《小熊住山洞》說課設計 篇10

　　學習目標：

　　1、認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“石”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

　　教材簡說：

　　住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終舍不得砍樹。多少年過去了，他們仍然住著山洞。森林里的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

　　這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人的童話故事，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現。全文不注拼音。鼓勵學生自己借助圖畫或通過其他方式認識生字，讀通課文。

　　本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。

《小熊住山洞》說課設計 篇11

　　簡介：

　　《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。

　　本課教學的目標是：

　　有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。

　　第二課時

　　課堂實錄與評析

　　一、回憶舊知，導入  新課

　　師：昨天，我們認識了一只可愛的小熊（貼“小熊”圖）

　　還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？（貼“山洞”圖）

　　生：山洞里的新鮮空氣不好。

　　生：山洞里很潮濕。

　　生：山洞里沒有開水喝，只有臟水。

　　生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

　　生：山洞里有很多蟲子。

　　師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”

　　點評：通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設起文本與學生間的交流平臺，有利于激發學生學習課文的興趣，使教學過程 真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。）

　　二、入情入境，讀懂課文

　　師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

　　（學生自讀、思考，交流。）

　　生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

　　師：其他孩子同意嗎？

　　生：同意。

　　師：我也同意。【屏幕出示課文第七自然段】

　　師：誰想把這段話讀給大家聽聽？

　　生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

　　師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么？

　　（學生勾畫、自讀并思考。）

　　師：想好以后，請你和同桌的伙伴交流交流。

　　（同桌的學生互相交流。）

　　師：誰愿意給大家說說？

　　生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

　　生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

　　師：還有哪些孩子也想談一談？

　　生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

　　生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。

　　師：你體會得可真好！能把你體會到的讀出來嗎？

　　生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

　　點評：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結合起來。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經驗，挖掘學生的潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。

　　師：誰還想讀讀這一段？（一學生站起來準備讀書。）

　　師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么？

　　生：你的聲音要大聲。

　　師：你能有禮貌地提醒她嗎？

　　生：請你讀的時候要大聲。

　　師：誰還想當小老師，也來提醒提醒？

　　生：請你讀課文時不要加字、減字。

　　生：請你讀課文的時候要有感情。

　　師面向準備讀書的學生：你聽明白了嗎？來，試一試。

　　（學生讀得正確、流利。）

　　師：誰能讀得更好？請你來。

　　（這名學生讀得非常好。）

　　師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。

　　生：齊讀。

　　點評：營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢讀、敢想、敢說，促使學生在讀中加深體會。

　　【課件演示：小熊從山洞里走出來】

　　師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊？

　　生：小熊，你為什么不去砍樹呢？

　　師：你多為小熊著急啊！誰還能有禮貌地問一問？

　　生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎？你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢？

　　師：真好！誰再來問一問？

　　生：小熊，小熊，你為什么不砍樹造房子呢？

　　師：你也挺為小熊著急的。是啊！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？

　　生：好！

　　點評：語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足于人文精神來建構語文教學。“你有什么問題想問問小熊？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗。

　　【課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。】

　　師：看來要去森林我們還得過這條河。

　　【課件演示：小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎？祝你們搭橋成功！】

　　師：孩子們，有信心搭橋過河嗎？

　　生：有。

　　（學生合作搭橋：課件出示生字，先請學生讀準字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

　　【課件出示：造】學生齊讀生字。

　　師：誰能給這個生字組詞？

　　生：造句。

　　生：創造。

　　生：造詞。

　　師：你能給大家解釋一下是什么意思嗎？

　　生：就是造詞語。

　　師：誰來幫助她糾正糾正，應該怎么說更好？

　　點評：教師充分尊重學生，突出了學生的主體地位。

　　生：應該是組詞，不是造詞。

　　師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。

　　師：你來。

　　生：造橋。

　　師：孩子們真能干！我們搭好了生字橋的一部分。

　　【課件出示：結】學生齊讀生字。

　　師：誰先來給這個生字組詞？

　　生：結滿。

　　生：結果。

　　【課件出示：動】學生齊讀生字。

　　師：咱們接著組詞？

　　生：動物、動力。

　　師：真好，你組了兩個詞語。

　　生：動作、勞動。

　　師：你也組了兩個詞語。

　　生：沖動。

　　生：還有運動。

　　生：還有行動。

　　【課件出示：滿】學生齊讀生字。

　　師：誰來給這個生字組詞？

　　生：滿天。

　　生：滿意。

　　師：你的聲音這么響亮，讓大家都很滿意。

　　【課件出示：麗】學生齊讀生字。

　　師：我們繼續給生字組詞？

　　生：美麗。

　　生：華麗、壯麗。

　　生：艷麗。

　　生：靚麗。

　　【課件出示：直】學生齊讀生字。

　　師：看你手舉得那么高，你來組詞？

　　生：一直。

　　生：筆直。

　　生：直線。

　　生：直尺。

　　師：真好！

　　師小結：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。

　　點評：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。這一環節將識字與搭橋過河的游戲相結合，能夠激發興趣、啟迪心智，促使學生在玩中學、學中玩，在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用，還能有效地防止生字回生。

　　師：看！森林就在我們眼前。【課件播放森林四季的景色】

　　師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？

　　師：請你先說。

　　生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

　　師：真好！森林美如畫。

　　生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。

　　師：請坐，你再來說說。

　　生：我看到森林里的樹長得好高啊！

　　生：我覺得森林四季有差別。

　　師：差別在哪兒？

　　生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

　　師：你觀察得非常仔細。誰還想說？

　　生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

　　師：你不但觀察得仔細，還會說這么美的句子。

　　生：森林里的景色好美呀！我還想去一趟。

　　點評：創設或再現教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。

　　師：課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段，待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。

　　（學生自由練讀。）

　　師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

　　（點評：要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間。這里教師把讀書的主動權交還給學生，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐，促使學生讀中體會，讀中悟情。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。）

　　生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：你來。

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：誰還想讀？

　　生：樹上長滿了綠葉。

　　師：你不僅讀得好，還用了動作來表示。

　　師：請孩子們想一想：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？

　　生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

　　生：我家里養了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

　　生：我家養了一只小雞，可是它死了，我也舍不得。

　　師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎？

　　生：我的姐姐來了，才玩了一會兒就要走，我很舍不得。

　　生：我媽媽去了廣州，我很舍不得。

　　點評：聯系學生的生活經驗，挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵學生打開記憶的閘門，回憶生活中“舍不得”的情形，從而與文中角色的情感產生共鳴。

　　師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）

　　師：誰想把這段話讀給我們聽聽？

　　（請三名學生朗讀課文第三自然段。）

　　師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？

　　生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎？

　　生：行。

　　師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

　　（師范讀，學生閉眼想象。）

　　師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？

　　生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

　　生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

　　師：你會用“各種各樣”這個詞語，真棒！

　　生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

　　師：誰還想說說？

　　生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

　　師：你的想象很豐富！哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧！（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）

　　點評：運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。

　　師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

　　生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？

　　生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。

　　生：小熊和小鳥它們在做游戲。

　　生：小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹，你砍了樹我們就沒有家了”。

　　生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

　　點評：教學中通過創設情境，調動了學生認知的積極性，觸發了學生的情感，使學生的思維、想象、口語表達特別活躍，從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發現。

　　師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀？（舉手的學生很多。）

　　師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。

　　（男女生比賽讀課文第六自然段。）

　　師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？

　　生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？

　　生：還有黃色的葉子。

　　師：請你把這句話說完整。

　　生：小熊還會看見樹上有許多黃葉。

　　師：誰還想說？

　　生：小熊看到地上全部都是黃葉子。

　　生：小熊還看到了紅色的葉子。

　　師：你再來說說看？

　　生：小熊還會看見地上的草也變黃了。

　　生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

　　師：你會用這么好的句子，真不錯！

　　【課件出示：秋葉飄飄】

　　師：是啊！秋天，果實累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧！我們一起讀這首小詩，邊讀邊想象畫面。

　　學生配樂朗讀：

　　秋葉飄飄——紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到。

　　（點評：配樂朗讀學過的小詩，促使學生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于學生積累語言，品味語言，激發熱愛祖國語言文字的情感。）

　　師：秋天這么美！我們再來讀第五自然段，一定會讀得更好。

　　（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）

　　師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好？

　　生：想。

　　師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題后你們再開始讀，讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。【課件依次出示有關段落】

　　師：春天，小熊和爸爸走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

　　師：夏天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　師：秋天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？

　　生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　師：冬天，他們走進森林看見了什么？小熊又是怎么做的？

　　生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。

　　（同桌學生互相交流。）

　　師：哪些孩子知道了？來，告訴大家。

　　生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

　　生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

　　生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。

　　生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。

　　師：為什么說砍了樹，這些動物就無法生存？

　　生：因為它們都是在樹上來找食物的。

　　生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。

　　師：孩子們說得真好！小熊是多么愛護森林呀！

　　（點評：采用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格。）

　　【課件出示相應的插圖】

　　師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

　　生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

　　師：這一自然段里哪些生字我們沒學過？

　　生：“感”和“激”沒有學過。

　　師：哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了？你是怎么認識的？

　　生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。

　　生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字，我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。

　　師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。

　　生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。

　　師小結：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。

　　點評：把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養學生聯系生活主動識字的習慣。

　　師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。

　　（學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。）

　　師：你覺得你的同桌讀得好嗎？來，給大家推薦推薦。

　　生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。

　　師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎？（學生讀得較好。）

　　師：的確讀準了字音。誰再來推薦推薦？

　　生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。

　　師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎？（學生讀得較好。）

　　師：誰還想來推薦推薦？

　　生：我的同桌讀得很有感情。

　　師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎？

　　（學生讀得很有感情。）

　　點評：“推薦”這一環節就是評讀的過程，把“讀”和“評”的權利交給學生，既培養了學生朗讀鑒賞的能力，又增強學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。

　　師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？自己先準備準備。

　　生：如果我是一只小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。

　　生：如果我是一只小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。

　　生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會越來越漂亮。

　　師：為什么你的尾巴會越來越漂亮？

　　生：因為樹會吸收灰塵。

　　師：你知道得可真多！

　　生：如果我是一只小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。

　　師：孩子們想想：還會有哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什么呢？

　　生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。

　　師：你有點著急，應該是謝謝誰？

　　生：小熊。

　　師：別著急，你再說說。

　　生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。

　　師：哪些孩子還想說？

　　生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。

　　師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊？

　　生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。

　　生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續當醫生，給大樹看病。

　　生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續唱動聽的歌。

　　點評：這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處于異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

　　師：孩子們說得真好！小熊一家是多么愛護森林、保護環境啊！

　　（貼“樹”）（板書：愛護）

　　讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。

　　（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）

　　三、以情激情，升華主題

　　師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調查，這樣吧，請你們先把調查到的情況在四人小組內交流交流。

　　（學生在組內交流課前同父母一起調查到的情況。）

　　（點評：在學生課前調查的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。

　　師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調查到的情況？

　　生：有人把書包掛在樹上。

　　生：我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護樹木的表現。

　　生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。

　　生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經有了竹子做的筷子，為什么還要用木頭做的筷子呢？

　　點評：教師有開放的意識，使教學緊密聯系生活實際，將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放，促使學生關注生活，關注社會。體現了宏大的現代教育觀

　　師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么？

　　生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們人就會死的。”

　　生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

　　生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。

　　生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”

　　點評：語出學生之口，情發學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，豐富了學生的精神世界，豐富了語文教學的內涵。

　　師總結全文：孩子們說得真好！讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！

　　結合本課教學實際，其主要特點總評如下：

　　一. 架設交流平臺，發揮師生的主動性。

　　《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文本與學生間的交流平臺，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動性和創造性。

　　二.創設閱讀情境，培養學生的閱讀能

　　《語文課程標準》倡導：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，自主發現。整個教學過程 中，教師沒有機械繁瑣的提問和講解,想方設法創設情境，調動學生全身心投入，采用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書形式，如自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、范讀）等，促使學生愿讀、樂讀，爭著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。提高了學生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。

　　三.營造民主氛圍，珍視學生的獨特體驗

　　在本課教學中，教師努力凸現現代語文教學新理念：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教學中，教師特別關注個性化學習，珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如：對童話故事，學生有很多自己獨特的感受，教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程，沒有說教，通過熏陶感染，潛移默化培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，

　　四.教師角色轉換，激發學生的創新思維

　　為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，教師通過角色轉換，激發學生創造性地理解教材、活化教材，把語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員，你在送花時會對小熊說些什么感激的話”等問題，都是引導學生設身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴，變為主動地學習，啟迪了學生各自獨特的想象，思維處于異常活躍的狀態，創新的火花不斷閃現，從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。

　　五.向生活開放，體現母語教學的特點

　　教師開放意識較強，語文教學緊密聯系生活實際，聯系學生的經驗世界和想象世界，努力構建開放而有活力的語文課堂。一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，如引導學生回憶生活中“舍不得”的感受，鼓勵學生介紹自己和父母調查到的人們保護樹木的情況等；另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，如交流生字“感”、“激”的認識，潛移默化地培養了學生聯系生活主動識字的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現了母語教學的特點。

　　總評：

　　綜上所述，本課教學反映了教師在課程改革的浪潮中，正在轉變教育思想，努力實踐《小語新課標》所倡導的新理念。創造性地理解和運用教材，源于教材，不囿于教材，開發課程資源，靈活運用現代教學技術和多種教學策略，引導學生自主、合作、探究地閱讀，在朗讀中悟情，從想象中創新，于實踐中發展，促進學生語文綜合素養、品德修養和審美情趣的全面提高，良好的個性、健全的人格和正確價值觀的形成，促進德智體美的和諧發展。較好體現了語文學科工具性、人文性特點。

　　反思:

　　該課也存在不足：反饋評價開放不夠。如課前調查身邊的人們愛護樹木的情況，學生只交流了人們不愛護樹木的情形，而沒有交流人們保護樹木的情況。教師做了努力，但引導點撥還不力。這也反映出當前課改中普遍存在的一個誤區—忽略“反饋評價”這一教學活動中的重要過程，特別是著眼于學生可持續性發展的評價。

　　“教學評價”是教學活動中的重要過程，是改善課程設計，完善教學過程 ，提高教學質量，促進學生發展的重要途徑，需要廣大教師進一步加強研究，準確理解和實踐。

《小熊住山洞》說課設計 篇12

　　【教學要求】

　　1、自讀生字和課文。讀準字音，把課文讀通順，初步了解課文內容

　　2、獨立識字，自主識字。能獨立識記本課10個生字中的5～6個

　　3、初步感受森林四季的美景，激發學生對小熊一家的喜愛之情

　　【教學重點】

　　讀準字音，認清部分生字字形；初步體驗閱讀的樂趣

　　【教學難點】

　　區分平翹舌音，掌握（或了解）部分識字方法

　　【教具準備】

　　1、計算機輔助教學軟件（CAI）

　　2、生字詞卡片

　　【教學過程】

　　一、談話導入，引發興趣（用課件配合進行）?

　　二、聽講故事，初步感知課文內容

　　三、朗讀課文（配合正音）?

　　要求讀準字音，把語句讀通順，形式有：自由讀、比賽讀、評讀（相機正音）、全班齊讀

　　四、識記部分生字字形（展示方法）?

　　1、課件出示生字

　　2、開火車讀生字

　　3、四人小組討論識記方法

　　4、全班交流識記生字的方法

　　5、教師小結

　　五、課中操

　　師生一起唱唱、跳跳《小熊住山洞》

　　六、看一看、想一想、說一說

　　（以課件展示森林四季之美，讓學生感受森林是動植物賴以生存的家。）?

　　1、播放課件：

　　（看一看、想一想。）?

　　2、組織討論、交流：

　　你最喜歡哪個季節？從哪里看出它很美？（說一說。）?

　　3、小結過渡

　　七、播放課文譜成的歌曲

　　師生一起唱唱、跳跳，表達對小熊一家的喜愛之情。