《陶罐和鐵罐》說課設計
摘要:《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事,教學時要“以讀為本”,摒棄對課文內容的繁瑣分析,給學生預留一定的空間和時間,讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中,采用“自主、合作、探究”的學習方式,讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究,努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯,議論紛紛”,既達到本課教學目標,又實現學習方法的自主建構。
關鍵詞:合作探究 對話交流 拓展延伸
《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年后,陶罐仍光潔如新,鐵罐卻完全氧化,不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
根據課標要求,我從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度,結合教材特點和學生實際,確定本課的教學目標為:1、 認識六個生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、 閱讀課文。能抓住課文的主要內容。了解寓言蘊涵的道理。
其中,教學重點是能通過自主閱讀,理解課文內容。難點是在理解內容的基礎上品味文章的寓意。
熟悉了教材,把握了教學重難點,我有了這樣的設計理念:根據教材內容,精心制作課件輔助教學,“以讀為本”,摒棄對課文內容的繁瑣分析,給學生預留一定的空間和時間,讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中,采用“自主、合作、探究”的學習方式,讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究,努力做到課堂40分鐘 “書聲瑯瑯,議論紛紛”,既達到本課教學目標,又實現學習方法的自主建構。
為體現這一思想,我設計了這樣的教學環節:
一、創設情境,激趣導入
二、初讀課文,感知大意
三、合作探究,精讀理解
四、對話交流,領悟道理
五、運用技巧,創造表達
六、總結全篇,拓展延伸
下面我就依據這六步 ,談談在教學中如何得以落實:
第一環節:創設情境,激趣導入
色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此,上課開始,我就播放根據課文內容制作的課件,并配以課文的范讀,讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣,既為全文的學習打下良好的情感基礎,又可以激發學生的學習興趣。接著,師生談談剛才觀看課件的感受,對陶罐和鐵罐特點形成共識,從而進入本課的學習。
第二環節:初讀課文,感知大意
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以,這一環節的教學,我這樣設計:
1、用自己喜歡的方式讀課文(默讀、大聲讀、小聲讀),讀時注意:讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌互讀課文,聽后評一評,教一教對方,也可以同桌開展朗讀比賽來檢查讀的情況。
這“評”與“教”,“比”與“賽”的過程,正是學生主動學習的過程。他們為了教別人而主動學習,既掌握了知識,又鍛煉了學習能力。同時,檢查了生字和課文的朗讀。
3、 再讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情,各在哪些自然段?學生讀后交流,明確:介紹了兩件事: