《陶罐和鐵罐》說課設計
摘要：《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學時要“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。
關鍵詞：合作探究 對話交流 拓展延伸
《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
根據課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：1、 認識六個生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、 閱讀課文。能抓住課文的主要內容。了解寓言蘊涵的道理。
其中，教學重點是能通過自主閱讀，理解課文內容。難點是在理解內容的基礎上品味文章的寓意。
熟悉了教材，把握了教學重難點，我有了這樣的設計理念：根據教材內容，精心制作課件輔助教學，“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘 “書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。
為體現這一思想，我設計了這樣的教學環節：
一、創設情境，激趣導入
二、初讀課文，感知大意
三、合作探究，精讀理解
四、對話交流，領悟道理
五、運用技巧，創造表達
六、總結全篇，拓展延伸
下面我就依據這六步 ，談談在教學中如何得以落實：
第一環節：創設情境，激趣導入
色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放根據課文內容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣，既為全文的學習打下良好的情感基礎，又可以激發學生的學習興趣。接著，師生談談剛才觀看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點形成共識，從而進入本課的學習。
第二環節：初讀課文，感知大意
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，這一環節的教學，我這樣設計：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時注意：讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌互讀課文，聽后評一評，教一教對方，也可以同桌開展朗讀比賽來檢查讀的情況。
這“評”與“教”，“比”與“賽”的過程，正是學生主動學習的過程。他們為了教別人而主動學習，既掌握了知識，又鍛煉了學習能力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。
3、 再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段？學生讀后交流，明確：介紹了兩件事：