《驚弓之鳥》第二課時教學設計 2份
剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽。回家之后，你們愿意把“驚弓之鳥” 這個故事講給家里人聽嗎？
板書設計
驚弓之鳥
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
教學內容: 省編義務教材小學語文第八冊第10課
教學目標：
1.能運用讀書記號理解課文內容。
2.能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。
3.初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。
教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學方法：
1.運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。
2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
教學過程：
一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容。
1.復習引入：這節課我們繼續學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）
3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。
4.設疑爭論：
①你們有沒有發現，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？
②學生回答，說明理由。
③討論可以怎樣改？
④討論是否真要改？
二.“引導—發現”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）
2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4 自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導—發現”之二，明白課文內容之間的邏輯關系。
1.質疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
2.引導：①引導學生讀最后一節，邊讀邊劃。 ②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3.發現：我們把剛才學的總結一下——
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）
因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）
因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）
因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）
4.訓練：
①出示卡片因為…..所以……，自由練說，開小火車說。