《荷花》教學設(shè)計
荷花:姿態(tài)美 活的畫
教學反思
《荷花》這篇課文是小學語文五年制第六冊的一篇精讀課文,也是一篇寫景記敘文.《荷花》,寫了"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿,生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情.課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,雖全文文字簡短,卻把一池的荷花寫活了,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺.
當初考慮教學思路時,我想:這篇教材的教學重點,難點是引導(dǎo)學生感受荷花的美并展開豐富的想象,以達到審美的目的.而豐富的想象必須以鮮明的表象為前提.所以上課一開始談話導(dǎo)入后,我向?qū)W生展示了大量從網(wǎng)上搜集到的千姿百態(tài),顏色各異的荷花圖片,就是為了讓學生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象.這樣,才能運用這些表象展開想象,創(chuàng)造出新的形象.為了更好的調(diào)動他們,我特意告訴學生可以在看圖時交流討論.果然,學生的興趣被激活,情感趨向高漲,在觀看圖片時情不自禁發(fā)出贊嘆.在學生感受課文形象為之動情時,我順勢將教學過程推進"荷花千姿百態(tài),令人陶醉,今天我們單看白荷花",引入對語言文字的誦讀,品味.
接下來這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上我放手讓學生自學探究,選擇喜歡的語句,寫的美的語句先自己體會,再小組間交流,互相取長補短,然后以匯報的形式進行下面的學習.打破以往串講舊路子,學生匯報哪句就勢引入這一段的學習."你喜歡哪一句 請讀一讀.還有其他同學也喜歡嗎請你再讀一讀."努力讓更多的同學都有讀文的機會.而且在引導(dǎo)學生匯報,分析,議論所選語句時注意了與朗誦交織在一起,因為有感情地朗讀,能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,是把學生導(dǎo)入情境,引起感情共鳴,過渡到想象的重要手段.整節(jié)課我給了學生相當多的時間來朗讀.指名讀,評價,再讀,調(diào)動多種形式,力求每一回讀都有不同的收獲,體驗和提高.為了讓學生體會到荷花被風吹動時的動態(tài)美,我在此處穿插了錄像的播放,當學生看到荷花在風中輕輕搖擺時,都情不自禁的晃動起來."從你們的動作老師知道你們已深深喜歡上了這翩翩起舞的荷花,快把你的感受通過讀文傳達給老師吧."我恰當?shù)囊龑?dǎo)學生讀文,學生的情感在朗讀中酣暢淋漓的表達出來.
課文語言不僅承載著人,事,景,物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感,意愿,及至整個心靈.因此在精讀讀出語感神韻時,要引導(dǎo)學生更深地理解語言,我沒有忽視語言文字的訓練及必要知識點的體現(xiàn),如"冒"的運用,比喻手法的運用,我設(shè)計了"如果讓你來寫,除了'冒'你還會用什么字 你能再給荷葉打個比方嗎 "這樣的問題,體現(xiàn)語文學科語言文字訓練這一特點,同時也是在培養(yǎng)想象的能力.
此外在想象的激發(fā)上,我主要從以下幾方面著手,設(shè)置問題:一,對荷花姿態(tài)的想象, "除了書上介紹的這幾種荷花的姿態(tài),還會有其他姿態(tài)的荷花嗎 ".二,對課文內(nèi)容的延伸想象," 如果你是池中一朵荷花,蜻蜓小魚會對你說什么呢 又有什么小動物會來,他們又來對你說什么 " 既鍛煉了學生的想象力,訓練了學生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得.
重溫整個教學過程,難免有遺憾之處,例如整節(jié)課的結(jié)尾部分有些倉促,在學生感悟到荷花之美時,應(yīng)引導(dǎo)學生回憶有關(guān)古人贊頌荷花的詩句,配以圖片出示.所以拓展雖有,尚不完美,但這卻為我積累了經(jīng)驗,不能不說是一種收獲.