《畫楊桃》說課設計
經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊含的道理。在整個評價活動中，老師始終堅持聯系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。
四、把握重點跳出課文
課上到這里，老師話鋒一轉，對學生說：“剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句，大多在哪些段落？”學生一下子指出課文1、2和倒數第2、3個自然段。支老師再一次請大家朗讀這幾個段落，并指出，讀一篇文章，要抓住它的重點段落章節，在重點段落章節中再抓住它的重點語句，就能較深入而準確地把握文章內容和思想，這是一個普遍有用的閱讀方法。與此同時，支老師還把上課初幾個同學的質疑，回歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。支老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后支老師引導學生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”，那么做其他事情呢？經過師生舉例說明，最后歸結出“實事求是”四個字。于是，一篇淺顯的文章，在支老師的課堂上，講出了一個辯證唯物主義的大道理。縱觀整個教學過程，筆者認為支老師的這次教學，的確是獨樹一幟，的確是恰如其分地切合教材特點，具有很強的教學個性。
對于閱讀教學，筆者也曾反復思索。目前我們閱讀課堂教學的過多的提問、細碎的分析、脫離文章整體內容的所謂“訓練”，還有充斥于課堂中的各種形式主義，壓抑了學生學習的積極性，使我們的閱讀教學耗時費力而低效，使學生厭學，教師難教。克服這些弊端的根本途徑是進一步明確閱讀教學的目的、任務，實現教學觀念的進一步轉變。最基本的方法是少提問、分析，多讀想、感悟。但這話說起來容易，做起來很難。語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合于“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律？支老師的課，給我們提供了不少范例。他的《第一場雪》、《太陽》、《再見了，親人》、《西門豹》、《曼谷的小象》等等，都是閱讀教學共性規律的個性化體現。在教《畫楊桃》中，他從始至終沒有提出直接指向內容的繁瑣問題，就連過渡性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決；他沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、結構、內含、重點都已一目了然；他沒有搞什么“練習冊搬家”式的所謂訓練，但學生對課文語言、理念的運用已充分表現在教學過程中。整個課堂最明顯的特點，是始終回蕩著學生瑯瑯的書聲，醞釀著靜靜的讀思。我甚至感到，在支老師的課堂上，似乎一切問題，都可以通過讀來解決。特別具有啟示意義的是，支老師根據“這一課”教材的特點，設計了“畫”與“評”這兩個教學“環節”。而這兩個環節，又恰恰是通過多讀、多思、多感悟巧妙而妥善地進行。