畫楊桃（精選15篇）

畫楊桃 篇1

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解大意，理清文章敘述順序；

　　2、學習本課生字新詞。

　　教學重點：了解課文內容，用聯系上下文方法理解生字詞。

　　教學準備：媒體資源：課件《畫楊桃》

　　教學過程：

　　一、導入新課、課題質疑

　　1、（視頻欣賞）同學們，你們知道這是什么果實嗎？（介紹楊桃）

　　2、今天我們學的課文就是跟楊桃有關。（板書：畫楊桃），生齊讀課題。

　　3、看了這課題，你們想知道什么？讓學生質疑。

　　（1）誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？

　　（2）怎樣畫的？畫得像不像？

　　(3)發生了一件什么事?

　　4、欣賞課件中范讀課文部分，感知課文內容，注意生字的發音。

　　二、初讀課文，檢查預習

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，通過查字典并聯系上下文方法理解生詞,同時想想剛才我們提的問題.

　　2、檢查學生自學情況

　　（1）課件出示生字詞：叮囑  審視  嚴肅  半晌  和顏悅色  教誨

　　想當然   一生受用

　　a.指名讀，注意讀準字音；

　　b.齊讀生字詞。

　　c.對這些詞語有什么不懂的?說一說,共同解決.

　　d. 請學生回答：▲誰畫楊桃？什么時候、什么地方畫？▲畫得怎樣?像不像?(待下節課再討論)

　　三、再讀課文 ，了解內容

　　1、默讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？（一次圖畫課上畫楊桃時發生的事）                    

　　2、寫圖畫課上的事從哪開始，到哪結束？請同學瀏覽課文并想想。

　　3、那么課文可以分為幾部分呢？（用∥畫一畫）（1）第一部分（1）：父親教“我”畫畫時要按事物本來的樣子畫。

　　（2）第二部分（2-18）：“我”將楊桃畫成五角星，被同學們取笑，老師教育大家的事。

　　（3）第三部分（19）：父親和老師說的話使我一生受用。

　　4、你最喜歡讀課文哪一段呢?現在讓我們正確流利地讀一讀自己喜歡的段落吧。

　　四、指導書寫生字詞

　　1、課件出示“會寫”生字。

　　2、學生讀生字，并給生字組詞。

　　3、分析字形，加強記憶，出示課件重點提示筆畫筆順：囑，肅，晌，熟，悉

　　4、學生書寫，教師巡視指導。

　　五、作業

　　1、抄寫生字詞；

　　2、組詞：悅（  ）晌（  ）海（  ）幅（  ）

　　說（  ）響（  ）誨（  ）福（  ）

畫楊桃 篇2

　　教案示例一

　　5、

　　教學目標 ：

　　1.學會本課14個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2.有感情的朗讀課文，背誦最后兩個自然段；

　　3.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果；

　　4.學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書時畫出重點詞句的習慣。

　　課時安排： 2課時。

　　第一課時

　　教學目標 

　　1.初讀課文，了解課文大意。

　　2.學生自學生字、詞。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？這節課，我們就來學一篇與楊桃有關的課文。（板書：）看到這個題目，你們想知道什么？

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰？

　　（2）怎樣？

　　（3）的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫這件事？

　　二、初步感知，了解內容

　　老師出示思考題，讓學生帶著問題讀書：

　　1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2.利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3.課文主要講了一件什么事？

　　4.課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1.指讀生字詞。

　　2.指讀課文。

　　本文講了一件什么事？

　　3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業 

　　l.熟記生字新詞。

　　2.正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 

　　1.理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2.練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3.熟讀課文。

　　教學過程 

　　一、明確目標

　　作者在時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1.學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書  是……就……不要）

　　（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　（3）指導朗讀。

　　2.學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3.學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

　　4.學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　（l）老師的話里共有幾句話？

　　（2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　　（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀，并試著背誦。

　　5.學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）

　　誰能用“要……不要”說一句話？

　　三、總結全文

　　1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2.齊讀倒數第一、二自然段并試背誦。

　　板書設計 ：

　　5、

　　父親： 是……就……

　　老師： 角度不同 樣子不一

　　要……不要……  是……就……

　　我：  一生受用

　　教案點評：

　　這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點，首先以實物導入  新課，讓學生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發現。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內容的理解。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，不過在第一課時設計的有些簡單，學生書讀的不透。

　　探究活動

　　一、導入  、明確要求

　　1.教師導入  ：

　　這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。

　　2.明確要求：

　　投影出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

　　二、指導說話

　　1.回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

　　2.全班交流。師生評議、補充修改。

　　3.你在聽了別人說的內容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）

　　三、布置作業 

　　把剛才說的寫下來，算作一次練筆。

畫楊桃 篇3

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 。

　　《畫楊桃》這篇課文以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。教學中我首先引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。

　　我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。為了讓學生充分體驗兩組對話的心情變化，由原來的嘲笑——懊悔，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得“像五角星”符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的“很熟悉 ”，就會“想當然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了“從實際出發，實事求是”的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。

　　這一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等描寫教師神態變化的詞語，體會“老師”的循循善誘：他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。

　　這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處，最后引用《題西林壁》對多角度觀察事物作更深的理解。

畫楊桃 篇4

　　教學內容分析：

　　這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

　　作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

　　教學設計理念：

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

　　教學目標：

　　1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

　　2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

　　重點難點：　

　　本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　教學準備： 楊桃圖片。

　　教學過程：

　　一、 創設情境，真實體驗　

　　1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

　　2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。

　　3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

　　4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發閱讀與思考的興趣。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什么？

　　2、 學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨

　　三、 研讀課文，體會人物思想感情。

　　（一）自主學習，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脈絡。（以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。）　

　　2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？（抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。）　

　　3、學生就同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

　　（二）學生交流，相機引導

　　（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

　　1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

　　(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　2、自由輕讀，體會我的情感變化。

　　（我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。）

　　（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　1、 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”　　　　　　

　　“它像什么？”“像五角星！”　　　　　　　

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　“好，下一個。”

　　（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）　　　　　　“好，下一個。”

　　2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　………………………………

　　“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

　　（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

　　老師的神態為什么從嚴肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。　　

　　（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　　（2） 想保護“我”的自尊心。

　　（3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4） 他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？

　　（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。　

　　3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（　　　　　　　）。

　　4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

　　6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

　　四、聯系生活，想像拓展。

　　1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：  __________________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：

　　2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　畫楊桃板書設計：

　　父親：是……就……

　　老師：角度不同　　樣子不一

　　要……不要……　　是……就……

　　我：一生受用

　　作業安排：

　　一、我會感悟。

　　復述課文時，重要的內容要講得詳細些。我認為《畫楊桃》這篇課文中

　　（　　　　　　　　　　　　　　　　　　）這些內容非常重要，復述時一定要講進去。

　　二、指出標點符號在文中的作用。

　　1、“好——笑！”破折號的作用是（　　　　　　　　　　）

　　2、“不……像”省略號的作用是（　　　　　　　　　　　）

　　三、讀句子，想想帶點詞的意思再選擇。

　　1.老師審視了一下講桌上的楊桃。“審”的意思有：(1)詳細，周密認真；(2)知道；(3)一定，果然；(4)審問。在句中應選第( 　)種意思。

　　2.老師總是和顏悅色的對我們說話。“悅”的意思有：(1)高興、愉快(2)使愉快。在句中應選第( 　　　)種意思。

　　3.爸爸對我畫畫要求很嚴。“嚴”的意思有：(1)嚴格(2)嚴密。在句中應選第( )種意思。

畫楊桃 篇5

　　教學目標：1、學會10個生字及新詞。2、了解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。3、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。4、能用“叮囑”、“嚴肅”造句。教學重點、難點：理解課文第18自然段老師的話，明白“同一個事物從不同的角度看會有不同的結果”的道理。教學思路：

　　為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

　　教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

　　教學用具：

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時課前預習：

　　1、根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2、劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3、熟讀課文，解疑設疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　一、檢查預習情況。

　　1、出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2、聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。

　　3、默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4、教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

　　5、齊讀課文。

　　6、思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

　　7、以問促讀，理清文章脈絡。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段        到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）。

　　1、指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2、分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

　　3、指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4、抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5、自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

　　二、精讀理解課文。

　　1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2、學習課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

　　小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

　　3、學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　　①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

　　③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

　　小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

　　④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

　　④指導學生看文中的第二幅插圖。

　　小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　(3)導讀分析第3至5自然段。

　　①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

　　②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　　①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

　　②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

　　③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

　　④指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

　　(5)指導學生學習第13至17自然段。

　　①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

　　②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）

　　指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　　③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

　　(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。

　　①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　　②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

　　③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

　　④小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

　　⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。

　　b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　　（有條件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）

　　三、有感情地朗讀全文。

　　四、指導完成“思考·練習”第三題。

　　1、讀題目，明確本題有兩點要求。

　　2、讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發學生聯系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：

　　①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

　　②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

　　③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

　　(2)啟發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

　　②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業。啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　五、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

　　“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

　　六、作業1、指導背誦課文的后兩個自然段。2、指導學生按要求進行“小練筆”。

　　七、板書

　　11.畫楊桃父親我           看到什么樣，就畫什么樣                  （實事求是）老師

畫楊桃 篇6

　　教案示例一

　　5、

　　教學目標：

　　1.學會本課14個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2.有感情的朗讀課文，背誦最后兩個自然段；

　　3.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果；

　　4.學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書時畫出重點詞句的習慣。

　　課時安排： 2課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文，了解課文大意。

　　2.學生自學生字、詞。

　　教學過程：

　　一、導入  

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？這節課，我們就來學一篇與楊桃有關的課文。（板書：）看到這個題目，你們想知道什么？

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰？

　　（2）怎樣？

　　（3）的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫這件事？

　　二、初步感知，了解內容

　　老師出示思考題，讓學生帶著問題讀書：

　　1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2.利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3.課文主要講了一件什么事？

　　4.課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1.指讀生字詞。

　　2.指讀課文。

　　本文講了一件什么事？

　　3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業 

　　l.熟記生字新詞。

　　2.正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2.練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3.熟讀課文。

　　教學過程

　　一、明確目標

　　作者在時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1.學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書  是……就……不要）

　　（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　（3）指導朗讀。

　　2.學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3.學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

　　4.學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　（l）老師的話里共有幾句話？

　　（2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　　（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀，并試著背誦。

　　5.學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）

　　誰能用“要……不要”說一句話？

　　三、總結全文

　　1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2.齊讀倒數第一、二自然段并試背誦。

　　板書設計：

　　5、

　　父親： 是……就……

　　老師： 角度不同 樣子不一

　　要……不要……  是……就……

　　我：  一生受用

　　教案點評：

　　這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點，首先以實物導入  新課，讓學生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發現。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內容的理解。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，不過在第一課時設計的有些簡單，學生書讀的不透。

　　探究活動

　　一、導入  、明確要求

　　1.教師導入  ：

　　這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。

　　2.明確要求：

　　投影出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

　　二、指導說話

　　1.回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

　　2.全班交流。師生評議、補充修改。

　　3.你在聽了別人說的內容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）

　　三、布置作業 

　　把剛才說的寫下來，算作一次練筆。

畫楊桃 篇7

　　教學要求：

　　1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

　　3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。

　　4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　教學重點、難點：

　　聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教具準備：多媒體

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、談話揭題。

　　1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？

　　2、揭示課題。板書：畫楊桃。

　　二、預習課文。

　　1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。

　　2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。

　　三、指導學生分段，說說各段段意。

　　1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？

　　2、指名分段，說段意。

　　第一段（1）講父親教“我”學畫畫。

　　第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。

　　第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

　　四、講讀第一段。

　　1、指名讀第一段。

　　2、提問：

　　（1）“我”是什么時候開始學畫畫的？

　　（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）

　　3、指名讀父親的話。

　　五、講讀第二段。

　　1、指名朗讀第二段。

　　2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？

　　3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？

　　4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

　　5、自由朗讀第二段。

　　六、講讀第三段。

　　1、齊讀第三段。

　　2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）

　　七、作業 ：練習背誦最后兩個自然段。

　　第二課時

　　一、朗讀訓練。

　　1、聽課文錄音。

　　2、分段朗讀指導。

　　3、分角色朗讀第二段。

　　二、背誦最后兩個自然段。

　　自由背誦、指名背誦、集體背誦。

　　三、完成課后練習第二題。

　　1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？

　　2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）

　　四、討論思考練習第三題。

　　1、指名讀句子。

　　2、說說表達方式有什么不同？

　　五、完成課后練習第四題。

　　1、指名讀詞語。

　　2、指導記憶字形。

　　3、抄寫詞語兩遍。

　　4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

　　5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。

　　6、學生書面造句。

　　板書設計 ：

　　31畫楊桃

　　實事求是

　　父親 老師

　　教誨

畫楊桃 篇8

　　教學要求：

　　1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

　　3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。

　　4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　教學重點、難點：聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教具準備：多媒體

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話揭題。

　　1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？

　　2、揭示課題。板書：畫楊桃。

　　二、預習課文。

　　1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。

　　2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。

　　三、指導學生分段，說說各段段意。

　　1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？

　　2、指名分段，說段意。

　　第一段（1）講父親教“我”學畫畫。

　　第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。

　　第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

　　四、講讀第一段。

　　1、指名讀第一段。

　　2、提問：（1）“我”是什么時候開始學畫畫的？（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）

　　3、指名讀父親的話。

　　五、講讀第二段。

　　1、指名朗讀第二段。

　　2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？

　　3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？

　　4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

　　5、自由朗讀第二段。

　　六、講讀第三段。

　　1、齊讀第三段。

　　2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）

　　七、作業：練習背誦最后兩個自然段。

　　第二課時

　　一、朗讀訓練。

　　1、聽課文錄音。2、分段朗讀指導。3、分角色朗讀第二段。

　　二、背誦最后兩個自然段。

　　自由背誦、指名背誦、集體背誦。

　　三、完成課后練習第二題。

　　1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？

　　2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）

　　四、討論思考練習第三題。

　　1、指名讀句子。2、說說表達方式有什么不同？

　　五、完成課后練習第四題。

　　1、指名讀詞語。

　　2、指導記憶字形。

　　3、抄寫詞語兩遍。

　　4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

　　5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。

　　6、學生書面造句。

　　12、想別人沒想到的

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住課文的主要內容，教育學生遇事要善于動腦筋，培養創新意識。

　　學習重點：

　　學習他人遇事要善于動腦筋，培養創新意識。

　　學習時間：一課時

　　學習過程：

　　一、根據自學提示，自讀自悟

　　1、把課文讀正確、流利。

　　2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。

　　3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊？

　　二、匯報交流

　　1、同桌互相檢查

　　2、指旬讀，想機指導讀流利。

　　交流思考問題：說說課文主要寫了什么事？

　　說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？

　　（根據交流，重點讀師父說的話，體會好在哪里？）

　　三、練習有感情地朗讀課文。

　　重點讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。

　　四、總結，隨文閱讀

　　總結：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創新。你通過讀書或在生活中發現還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）

　　隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。

　　五、課外拓展。

　　課外收集一個這樣的故事講給同學聽。把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。

畫楊桃 篇9

　　重慶市九龍坡區楊石路小學　李冉

　　教學目標

　　1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點難點

　　1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學準備

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學時間：　三課時。

　　課前預習

　　1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習情況

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。

　　二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事

　　1.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　2.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

　　3.齊讀課文。

　　4.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

　　5.以問促讀，理清文章脈絡。

　　（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　（2）開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　（3）文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總──分──總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　（1）選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　（2）教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。

　　“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。

　　“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）

　　熟悉（xī）：知道得很清楚。

　　哈（hā）：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。　　

　　第二課時

　　一、談話導入

　　上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文

　　1.從課文第三部分入手，達到牽動全文之目的。

　　（1）請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　（2）從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2.學習課文第1部分（第1自然段）。

　　（1）指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　（2）出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

　　小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

　　3.學習課文第2部分。

　　（1）分析“老師”說的話的第一層意思。

　　①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

　　③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達?芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

　　小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

　　④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　（2）講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

　　④指導學生看文中的第二幅插圖。

　　小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　（3）導讀分析第3至5自然段。

　　①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

　　②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　（4）講讀課文第6至12自然段。

　　①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

　　②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

　　③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

　　④指導學生朗讀“好──笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

　　（5）指導學生學習第13至17自然段。

　　①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

　　②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）

　　指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反。

　　③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

　　（6）繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。

　　①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　　②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

　　③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

　　④小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

　　⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。

　　b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　　（有條件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀全文

　　二、指導完成“思考·練習”第三題

　　1.讀題目，明確本題有兩點要求。

　　2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。（1）這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。（2）啟發學生聯系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：

　　①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

　　②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

　　③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。

　　（1）這個句子否定了忙著發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

　　（2）啟發學生用“不要……而要……”造句。

　　如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

　　②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。

　　三、完成課后第四題作業

　　啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句

　　四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）

　　“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成字頭。

　　五、指導背誦課文的后兩個自然段

　　六、指導學生按要求進行“小練筆”

　　板書設計

畫楊桃 篇10

　　教學目標：

　　（一）知識與能力：

　　1.引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會文中蘊含的道理。

　　2.培養學生有感情朗讀課文的能力，讀中感悟的能力。

　　（二）過程與方法：

　　理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事例，并指導學生運用本段的一些詞語寫一段話。

　　（三）情感態度與價值觀：理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

　　教學媒體：

　　制作多媒體課件、實物楊桃。

　　教學過程：

　　一、復習導入，以疑設懸

　　1.板書課題；《畫楊桃》。

　　2.出示楊桃，復習課文主要內容。

　　3.設置懸念進入新課。

　　二、互動交流，學會質疑

　　1.學生自由朗讀課文質疑。

　　2.學生反饋。

　　三、深入研讀，悟情明理

　　（一）讀懂“我”畫楊桃的態度。

　　1.找出有關些寫小作者畫楊桃的句子。

　　2.歸納小作者畫楊桃的態度。（板書：認認真真老老實實）

　　3.抓住“認認真真”“老老實實”品讀句子。

　　（二）讀懂同學和老師的不同態度。

　　1.體會同學的嘲笑。

　　（1）學生交流。朗讀文中同學們嘲笑的句子。

　　（2）體會同學們嘲笑的語氣。

　　2、讀懂老師的態度

　　A小組討論：

　　面對同學們的嘲笑，老師又是怎么做的`？

　　B全班交流反饋：

　　（1）課件出示老師審視楊桃的句子，抓住“審視”品讀分析。（看）

　　（2）課件出示老師變得“嚴肅”的句子，抓住“嚴肅”“半晌”品讀分析。（想）

　　（3）再現老師引導那幾位同學到“我”座位上看楊桃的情景。（做）

　　3.體會老師說的話（說）

　　（1）課件出示老師說話的句子。

　　（2）老師的話告訴我們什么？指名學生回答。

　　（3）再次朗讀。

　　4.讀懂作者的收獲

　　（1）學生讀最后一個自然段。

　　（2）理解這句話的含義。

　　（板書：一生受用）

　　（3）課外延伸理解含義。

　　（板書：實事求是）

　　四、以讀促寫，深化主題

　　五、作業設計，閱讀延伸

　　1.背誦老師說的那段話。

　　2.閱讀課外書《小故事大道理》。

　　【板書設計】：

　　11畫楊桃

　　父親說：是什么樣畫什么樣

　　“我”畫：認認真真老老實實實事求是（一生受用）

　　老師說：是什么樣畫什么樣

畫楊桃 篇11

　　一、創設情境，揭示課題。

　　師：同學們，你們見過楊桃嗎？誰吃過？今天想不想嘗嘗？

　　生：想吃。（有的見過，有的沒見過。）

　　師：這節課只要你用心讀書，積極思考，大膽發言，課后就有楊桃吃了，能做到嗎？

　　生：能！（興奮地）

　　師：（出示楊桃）看，小楊桃來啦！

　　請大家仔細觀察，說說坐在你的位置上，看到的楊桃是什么樣子？

　　生：在我的位置上，看到的楊桃是像橢圓形的。

　　生：我也看到的是橢圓形的，但還有一棱一棱的突出。

　　師：那就是一棱棱的果肉。這幾個同學看到的就像是我們平時一般情況下看到的楊桃的樣子。（板書：平時的樣子）。

　　還有不同的發現嗎？

　　生：在我的位置上看到的楊桃是像個五角星的樣子。

　　師：在她旁邊的同學，你看到的呢？

　　生：也是像五角星的樣子。

　　師：哦，他們看的樣子挺特別的。（板書：像五角星的樣子）。

　　師：同學們，同樣的楊桃你坐在不同的位置上，看到的樣子就不同。大家觀察真仔細。有一個小朋友像你們一樣也在認真觀察楊桃，并畫下來了，他看到楊桃又是什么樣的呢？

　　這節課學習11課《畫楊桃》（板書課題）

　　生：11《畫楊桃》（齊讀）

　　師：看到這個題目，你想提什么問題呢？

　　生：是誰畫楊桃？

　　生：通過預習，我來解答，主要講“我”畫楊桃。

　　生：“我”怎么畫楊桃？

　　師：這個問題需要我們讀書解決，老師幫你們記下來。（板書：1、怎么畫？）

　　生：“我”把楊桃畫成了什么樣？

　　生：我來解答，“我”把楊桃畫成了像五角星的樣子。

　　生：謝謝你的解答。

　　生：我想知道，畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　師：這個問題也可以讀書解決。（板書：2、發生了？）

　　生：通過寫畫楊桃這件事，要告訴我們什么道理？

　　師：記下這個問題。（板書：3、道理？）

　　同學們，你們很會讀書，也越來越會問了，像這樣的以事件作題目的文章，我們在讀題的時候，就應該多問幾個為什么：這件事是誰做的？怎么做的？結果如何？要告訴我們什么道理？

　　清楚了嗎？

　　生：清楚了。

　　二、初步感知，了解內容。

　　師：現在我們要開始讀課文了，請大家端好書，認真讀一遍譚文，要讀準字音，讀通句子，遇到困難可以查字典或問同桌，讀完課文后再來讀生詞，開始吧！

　　生：（自讀課文，生詞）

　　師：（出示課文6個生字詞）生詞會讀嗎？

　　生：會。

　　師：（指生領讀，其他生跟讀）

　　生：我來給劉晉銘糾正，“叮囑”的囑不念shǔ，要讀zhǔ，請跟我讀“囑”“叮囑”。

　　生：謝謝你，我會讀了。

　　師：看這節課生字，在認讀和寫法上你有什么困難或想提醒大家注意的地方嗎？

　　生：我提醒大家，“半晌”的“晌”不要與“響亮”的“響”混了，“晌”是日字旁，請大家跟我讀“半晌”。

　　生：我提醒大家“教誨”的“誨”要讀“四聲”不要與“悔”混了，請跟我讀“教誨”。

　　生：我提醒大家“嚴肅”的“肅”，下面的撇和點寫時要朝外，不要寫錯了。

　　師：許瀛徹提到了，“肅”的寫法，老師想問問你們，“肅”的筆順怎么寫？

　　生：橫折、橫、橫、豎、豎撇、撇、點、豎。

　　師：請注意他寫的最后四筆，有不同寫法嗎？

　　生：我認為應該是豎撇、豎、撇、點。

　　師：老師贊同你的寫法，應該是豎撇、豎、撇、點，記住了？

　　生：記住了。

　　師：請大家伸出小手，跟老師一起寫“肅”字

　　（師范寫，生書空）請同學們認認真真在本上寫一個。

　　（生在本子上寫字，師巡視指導）

　　師：同學們字寫得很認真。下面請同桌倆檢查朗讀課文，同時思考，課文主要寫了一件什么事？

　　生：（同桌讀課文，師巡視指導）

　　師：課文朗讀上還有問題嗎？

　　生：沒有了。

　　師：誰來說課文主要寫了一件什么事？

　　生：課文寫了美術課上，老師讓我們畫楊桃，我仔細觀察把楊桃畫成了五角星，老師到我的位置上審視了一下，然后同學輪流到我座位上看，同學們不笑我了，老師告訴了我們一個道理。

　　生：王杜若，我給你糾正一下，不能說畫成五角星，而是畫成了像五角星的樣子，另外，你說的太多了，能簡單點嗎？

　　師：對，誰能幫她再說簡單點？用我們以前學過的方法。

　　生：這篇課文講我在美術課上，把楊桃畫成了像五角星的樣子，同學們嘲笑我。

　　師：結果呢？老師引導我們？

　　生：老師引導我們明白了一個道理。

　　師：對，結果這樣說就可以了。同學們，像這樣寫事的文章，我們就可以用“誰，什么時候，做了什么，結果如何？”的方法學習初步掌握課文主要內容。

　　師：就按這樣的方法，同桌再互相說說課文的主要內容。

　　生:（同桌之間說課文主要內容）

　　三、品讀課文，解決問題。

　　師：課文內容我們清楚了，下面請大家帶著你們提出的“我是怎么畫楊桃？”這個問題默讀課文，畫出相關的句子，讀一讀，有想法了小組里交流交流。

　　生：（默讀課文，圈畫句子，小組交流）

　　（師巡視，了解，點撥）不動筆墨不讀書，要邊讀邊想，邊讀邊畫。

　　師：誰來回答？

　　生：請大家看課文第二自然段，“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確”我認為作者是認認真真地畫。

　　師：好，你說的不錯，請大家把這句話多讀幾遍。（ppt出示句子）。

　　你能抓住重點詞說說作者是怎么畫的嗎？

　　生：（讀了幾遍句子）我抓住了認認真真看，真真實實的畫這兩個詞理解的。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：請大家聯系上文再讀讀這句話，想想作者是怎樣認真看，老實畫的？

　　生：（讀了一遍一、二自然段）請大家看第一自然段，“父親經常叮囑我要看到什么就畫什么”。

　　師：孩子，你找的挺認真，但是你聽清老師的問題了嗎？美術課上，作者是怎樣認真看，老實畫的？應該在第幾段？

　　生：在第二段，“我的座位在前排靠邊的地方。……我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五角星的什么東西。”我覺得作者是相信了自己的眼睛，看到什么就畫了什么。

　　師：你講得真好。

　　同學們，作者坐在了前排靠邊的位置上，看到的楊桃是像五角星的什么東西，（生答），就把楊桃畫成了像五角星的樣子（生答），可見，作者是看到什么，就畫什么（生答）。（板書：看到什么，就畫什么）。

　　師：認真看，老實畫，你們讀懂了嗎？

　　生：讀懂了。

　　師：同學們，作者和你們一樣是看到什么就說什么，看到什么就畫什么，讀到這兒，你能用四個字概括一下“我”是怎么畫的嗎？

　　生：我是“實事求是”的畫。

　　師：說得好！（板書：實事求是）

　　“我”是怎么畫的這個問題解決了嗎？

　　生：解決了。（師擦掉問號）

　　師：現在老師有一個問題，作者為什么會這樣做呢？請同學們聯系課文，繼續讀書，找到相關句子，多讀幾遍。

　　生：（讀書畫句子，小組交流）

　　生：請大家看第一自然段，“他對我要求很嚴，經常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”我覺得是父親教導作者要相信自己的眼睛，所以他才會這樣做。

　　師：你很會讀書，抓住了重點句子。請同學們讀幾遍這句話。（ppt出示句子）

　　（女生讀，男生讀）

　　請大家再讀一讀這句話，抓住重點詞，聯系上下文，你能理解父親的話嗎？

　　生：我抓住了“叮囑”這個詞，“叮囑”的意思是反復的提醒，父親反復提醒“我”這一句話，說明這句話很重要。

　　師：沒錯。“叮囑”這個詞還可以換成什么詞。

　　生：告訴。

　　生：囑咐。

　　生：叮嚀。

　　生：囑托。

　　師：這些問都可以。

　　生：老師“催促”行嗎？

　　師：哦，“催促”可不行，它們意思不一樣，叮囑沒有催的意思。

　　生：知道了。

　　師：同學們，我們在讀課文時，遇到重點詞，也可以像這樣用換詞的方法理解內容，這也是一種讀書的好方法。

　　誰還想說？

　　生：我抓住了，“不要想當然”來理解，“想當然”的意思是憑著自己的想法去看事物，父親說不要想當然，就是告訴作者不能憑著自己的想法去看一件東西，那樣做會畫變樣的。

　　師：你挺會思考的，是聯系實際理解了父親的話。同學們，“想當然”是憑著自己的主觀想法去看待事物，這樣做行嗎？

　　生：不行。

　　師：那作者是怎樣做的呢？

　　生：作者是看到什么，就畫什么，實事求是的畫。

　　師：這樣一對比，“想當然”這個詞理解了嗎？

　　生：理解了。

　　師：好，讓我們齊讀父親的話，把它牢牢記在心里。

　　生：（齊讀兩遍父親的話）。

　　師：同學們，之所以作者會這樣做，正是因為從小父親對作者的教導要實事求是的作畫。正如開課時，你們坐在不同的位置上看到了楊桃不同的樣子，我們就應該看到的是什么，就說什么；看到的是什么，就畫什么；看到的是什么就堅持什么。孩子們，老師相信實事求是這種思想，一定會走進你們的心里，落實到你們的行動里。能做到嗎？

　　生齊答：能！

　　四、全課總結，鞏固練習。

　　師：同學們，這篇課文這節課先學到這，請大家對照板書，想想這節課你有什么收獲？

　　（小組內先交流，再指生說）

　　生：我學會了六個生字的認讀。

　　生：我知道了“肅”的正確筆順。

　　生：我知道了“叮囑”的近義詞和“想當然”的意思。

　　師：這些都是知識上的收獲。

　　生：我知道了要實事求是的做事。

　　生：我還知道了要相信自己的眼睛，看到什么就畫什么。

　　師：這些是思想上的收獲。

　　生：我知道了以事件為題目的文章的質疑方法。

　　生：我學會了寫事文章的把握主要內容方法。

　　生：我還學會了換詞法和抓重點方法理解文章內容。

　　師：這些是讀書方法上的收獲。

　　師：同學們這節課收獲可真多呀！看小楊桃在向你們招手啦！（指楊桃，學生笑）

　　現在老師考考大家，行嗎？

　　生：行。

　　師：請同學們打開檢測小卷，“過三關”三分鐘能完成嗎？

　　生：能。

　　（學生答小卷，完成后集體匯報，訂正。）

　　師：看來同學們對這節課的知識掌握挺牢固的。

　　現在請大家打開書，看看課文，你還有什么問題想問？

　　生：請大家看第11自然段，“老師的神情變得嚴肅了”，我想問為什么老師的神情變得嚴肅了呢？

　　生：再請大家看第18自然段，這里老師同學們回到座位后，為什么神情又變得和顏悅色了呢？

　　師：你們抓住了人物的神態變化來提問，很好。

　　生：請大家看第12自然段，這里有個破折號，還有14、16自然段的省略號，它們的作用是什么？

　　師：你抓住了標點符號來質疑。

　　生：為什么同學們一開始看到作者的畫后哈哈大笑，后來卻不笑了呢？

　　生：請大家看最后一段，為什么說“他們的教誨使我一生受用”？

　　師：你是從課文重點句質疑，你也很會思考。（還有學生在舉手）

　　師：還有不少同學想提問，因為時間關系，就不一一發問了。

　　老師發現了咱們班同學不但愛問問題，而且也越來越會問了，老師真替你們高興，你們這樣會讀書會思考，把鼓勵的掌聲送給自己吧！

　　（學生面帶笑容，興奮地鼓掌）

　　師：請大家帶著這些沒解決的問題，回家繼續讀書，下節課我們再繼續交流，好嗎？

　　生：好！

畫楊桃 篇12

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重難：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　教        法：情境再現、畫畫、評評、讀文悟理。

　　學        法：自主學習、多讀、多思、多感悟。

　　教學準備：楊桃兩個，課前讓學生看讀楊桃的資料。

　　課       時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題、導入新課。

　　1、師板書課題，指導書寫。

　　（教師板書“囗”）我寫了一個什么？想象一下。像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，

　　（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？

　　一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎么了？放在鍋里怎么樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）什么字啊？（畫）

　　現在你們按筆順寫一下，舉起手來。（學生用手比劃）

　　（板書“楊”）這是什么？這是什么？（板書“桃”）

　　2、交流資料

　　見過楊桃嗎？課前你通過查資料、讀資料袋了解到什么了？（指名談）

　　讀過課文嗎？還想不想讀？

　　二、初讀課文，激發讀書興趣。

　　1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開始。（學生各自讀文）

　　2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。（指名讀文）“我讀小學四年級的時候……畫走了樣。”

　　你覺得班里還有讀得比你好的嗎？你找他當你的榜樣。

　　3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。”

　　（讓生上臺）比如我現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時候，你按照書上的介紹，當時課文中的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。

　　（生齊讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”

　　“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰？就按現在的座位。還可能是誰？

　　4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？（指名）你就讀敘述部分。誰來當老師？同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）

　　5、齊讀：“老師讓這幾個同學回到……就畫成什么樣。”

　　6、指名讀：最后一段誰來讀。

　　（生讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。”（重點指導“誨”的讀音）

　　三、再讀課文、質疑問難。

　　1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。（學生默讀課文）

　　2、交流讀文感受

　　（1）你先舉手，你想說什么？（指名學生發言，教師相機板書重點問題，簡單問題隨機解決。）

　　（2）我給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？

　　（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，還有個小把兒，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：

　　你們為什么猜不到，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝水的時候，用水杯不用？這個圖是從哪兒看水杯？

　　從上面往下看就是這樣子是不是啊？不同的角度看東西就有不同的結論，明白沒有？

　　（3）我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：

　　猜不到了吧？你們看我這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這只手是不是畫的樣子？

　　可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。文中那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什么笑？

　　（生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。）

　　四、重現課文情境，幫助理解內容。

　　1、過渡：你們對畫畫感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？

　　2、看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？

　　（出示手中袋子）你們猜這袋子里面有什么東西？

　　前兩排同學向后轉，我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃放到學生中間）只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。

　　（學生作畫，教師查看）

　　好了，好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節課再來評價。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們每位同學都認真讀了讀課文，并根據自己的理解給楊桃畫了幅畫。現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？

　　二、相互評價，深入領悟課文內容。

　　1、提出評價要求

　　你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。

　　2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）

　　出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價。

　　師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎么辦？

　　（生：應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？）

　　課文上有沒有關于這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。

　　（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。

　　老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？

　　（生讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。

　　哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們干什么？

　　老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）

　　現在知道了該怎么正確評價了嗎？

　　現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。

　　（生讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”

　　3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）

　　這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）

　　（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

　　（生讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

　　他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。

　　（生讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）

　　咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？

　　他為什么不對？用課文的話評判他。

　　他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當然了）

　　師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什么畫畫不能想當然？

　　要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？課文上怎么說的？

　　（生讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”

　　師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

　　（生讀文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　三、把握重點跳出課文

　　1、抓住重點，歸納總結。

　　剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）

　　第一自然段是什么內容？簡單地說。（教師板書“爸爸的話”）

　　第二自然段是寫什么的？（板書“我的畫”）

　　十八自然段是講什么的？（板書“老師的話”）

　　小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）

　　可以概括成八個字。板書（是什么樣，畫什么樣。）

　　師：這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

　　板書（認認真真，老老實實。）

　　師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？

　　板書（是什么樣，畫什么樣。）

　　還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。

　　2、小結：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態度？（認認真真，老老實實。）

　　對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？

　　3、拓展延伸，明理導行。

　　現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯系別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據“是什么樣，畫什么樣”這個要求，我應該怎么說話？

　　那么你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎么跟我說？（指名）

　　事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。

　　課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了？

　　知道什么了？（指名說）

　　要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事？

　　4、實踐練習

　　美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　板書設計：

　　畫楊桃

　　實事求是

　　爸爸的話——是什么樣，畫什么樣

　　我  的  畫——認認真真，老老實實

　　老師的話——是什么樣，畫什么樣

畫楊桃 篇13

　　教材說明：

　　《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

　　一、說教材。作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

　　二、說教具

　　在本課教學中，我利用實物、多媒體課件，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。

　　二、說教法

　　（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

　　（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

　　三、說學法

　　基于對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。

　　在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。

　　對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。

　　學生活動過程設想

　　在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。

畫楊桃 篇14

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，練習說話。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應當實事求是。

　　教學重難點

　　本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應當實事求是。

　　教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今日，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內容投影出示思索題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、逐段深化理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　2、學習其次至三自然段，指名讀。

　　3、學習第四至六自然段默讀第四至六自然段。

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　四、檢查預習狀況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（溝通）聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應當是這樣。聯系課文內容，父親常常囑咐“我”，望見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　五、質疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　六、布置作業

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流暢地讀課文。

　　七、總結全文

　　1、當別人的`看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要信任自己的眼睛，要實事求是。假如我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。 2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

畫楊桃 篇15

　　教學目標：

　　1、認準生字、讀通課文，把握故事主要內容。

　　2、運用聯系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。

　　教學重點：

　　1、運用聯系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

　　2、懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

　　教學難點：

　　讓學生理解得無論做什么事或看問題，都應該實事求是的道理。

　　教學過程：

　　一、情境體驗、導入新課

　　1、盲人摸象

　　從前在印度有位國王，一次，他對身旁的大臣說：「你去牽一只大象來，給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牽來了，這批失去視覺的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會，國王便把這些瞎子叫到自己的跟前，問：“你們剛才所看到的象，究竟是像什么樣子呀！”

　　這一群盲人里面，其中有一個因為是摸到象的牙齒的，就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣；另一個摸到象的耳朵的，就說象的形狀，和揚米去糠的簸箕一樣；第三個摸到象腳的，就干脆說象的形狀，類似舂米用的石臼；再下去一個摸到象的背脊的，就說象的形狀是一張平坦的床；第五個摸到象的肚皮的，就說象的形狀似瓦甕；第六個摸到象的尾巴的，就說象的形狀，跟一條繩索一樣……。總之，說來說去，彼此各執一詞，誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的，僅僅是象的一部份而已！

　　這個故事告訴我們，凡事不要像盲人摸象那樣，僅僅只知道一部份，就亂下結論，這樣不但會發生錯誤，與事實的真相不符，而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察，小心求證，從事實的全面著手，才不致于鬧出笑話來，暴露出我們的無知淺見。今天，我們要學習一篇新的課文，也是要告訴我們這個道理的。

　　2、出示課題，齊讀。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、聽課文錄音，也可以輕輕地讀一遍，要求：讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次，思考：文章主要告訴了我們什么？請注意概括主要內容的方法。

　　生交流

　　3、出示主要內容，齊讀。

　　一次我在圖畫課上寫生，因想起了父親的囑咐，便按前排靠邊靠座位的'視角，將兩個楊桃如實地畫成五角星的樣子。事后，老師嚴肅地批評了那兩個學生。并教育大家要忠實于寫生對象，看見對象是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要為別人的評論所左右。

　　小結：小作者的畫引起了同學們的爭議，我們在午會課時也畫了楊桃，現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？

　　三、相互評價，深入領悟課文內容。

　　1、在你們評價的時候，老師可是有個要求：

　　你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品，你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。

　　2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）

　　師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎么辦？

　　（生：應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？）

　　課文上有沒有關于這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。

　　（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。

　　老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？

　　（生讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們干什么？老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）

　　現在知道了該怎么正確評價了嗎？

　　現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。

　　（生讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”

　　學生學會用文中語言來進行評價：

　　看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）

　　這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）

　　（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

　　（生讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

　　他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。

　　（生讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　學生評價：

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）

　　咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？

　　他為什么不對？用課文的話評判他。

　　他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當然了）

　　師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什么畫畫不能想當然？

　　要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？課文上怎么說的？

　　（生讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣、”

　　師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

　　（生讀文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　學生評價：

　　你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　四、把握重點，跳出課文

　　1、抓住重點，歸納總結。

　　剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）

　　小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）

　　出示：

　　第一步：緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。

　　第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。

　　概括父親話中的重要詞句：板書（是什么樣，畫什么樣。）

　　2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

　　板書：認認真真，老老實實。

　　3、下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？

　　板書是什么樣，畫什么樣。

　　還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。

　　4、小結：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態度？

　　認認真真，老老實實。

　　5、拓展延伸，明理導行。

　　現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯系別的事情？

　　事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。

　　課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了？作者說：老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢？

　　知道什么了？（指名說）

　　要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事？

　　板書：實事求是

　　小結；要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事？

　　6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

　　（出示作者簡介）

　　五、聯系生活，想像拓展。

　　1、現在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：______________________________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：___________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：_____________________________________。

　　六、布置作業

　　讀了這篇文章，你一定也有過這樣的經歷，通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。