古詩兩首（山行、楓橋夜泊）課前思考和教后反思
課前思考：兩詩有很多的共同之處：都是寫秋景，詩中描繪的具體事物也有相同的，如“霜、楓”。 兩詩所描寫的景和抒發的情都與作者的生活息息相關，表達的，卻是迥然不同的人生態度和內心世界。教學時，可以兩詩同步教學， 對比領悟詩情，感覺效果會不錯。
課始，出示古詩兩首。很多學生已經會背，所以初讀節省了很多時間。學生交流反饋，說說自己讀懂了哪些詩句意思。還有哪些詩句意思沒讀懂，請提出來。這一環節很重要，掌握學生的學習起點，從學生的學情出發進行教學，可以事半功倍。根據學生的問題，定向，討論。學生提出的大多是字詞方面的問題。結合字理，進行識字，順便疏通詩句的意思。學生的焦點問題之一：”愁”，重點指導：拆字組合 啟發學生靈活識記：看到天大旱，田野里的“禾”苗像被“火”燒焦一樣，農民“心”里很“發愁”。學生既掌握了字形，又掌握了字義。理解詩句意思，采用了多種方法，如“遠上寒上石徑斜”讓學生在圖上看圖理解，“白云生處有人家”讓學生通過插圖理解。可能會收到比較好的效果。
課后思考：
《山行》與《楓橋夜泊》除了個別生僻的字意，學生基本能讀懂。但古詩的教學除了理解詩句的意思之外，難點在于引發想象、激發學生情感。通過誦讀我讓學生快速進入詩中意境。教學時利用圖畫，使圖文對照了起來，看清了圖，也就理解了“石徑斜”、“白云生處”、“楓林”和“紅于二月花”等，同時引導學生再看一看兩幅插圖，同是秋天的楓樹，色彩和形態一樣嗎？（前者紅葉似火、激情涌動，后者枯枝老樹昏鴉），我們再來請同學們將兩首古詩都來讀一讀，能不能在詩中找一找原因。（一愛一愁）心境的不同，同樣的景色也有了不同。我們再來讀一讀《山行》，作者的喜愛還表現在哪里？你能用朗讀表現嗎？（小徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……）再來讀一讀《楓橋夜泊》，找一找詩人淡淡的愁還體現在哪些景色之中？（寒鴉老樹、月落凄清、夜半鐘聲）也來通過朗讀表現出來。通過高聲吟誦，學生敞開了心扉、傾注了熱情，與詩人進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。讓學生真正享受到詩歌帶給他們的快意！
反思：
今天，我和學生一起品讀、賞析《楓橋夜泊》描繪的畫面，領略詩中悲涼的意境，體會詩人的感情。正如備課是預設的一樣，學生們不僅能正確、流利、有感情的朗讀、背誦全詩，而且理解了詩的意思，領悟了詩人凝重孤寂的思想感情。可是就在理解詩意時，出現了一個小插曲。對于作者描寫的是什么時候的景，大多數學生都認為作者描寫的是深秋夜晚的景。可有個學生卻認為這首詩描寫的是清晨的景。“一石激起千層浪”，于是，我讓學生討論，得出這首詩是詩人在深秋的夜晚泊船楓橋邊，感悟了整個夜晚的景色，只是在具體描寫是作者采用倒敘的寫法，先寫拂曉時看到的景物，然后追憶夜晚的景色以及聽到的鐘聲，這是詩中特有的一種時空景，而正是這種時空景才更進一步表達了詩人凝重惆悵的情感。
運用對話的方式，尊重學生的獨特視角，但并不意味著教師放棄引導的職責。此時教師的引導更重要。因為小學生作為特殊的生命群體，受自身的認識水平、生活閱歷、知識積累的局限，理解判斷能力不會很全面很深入，所以教師巧妙地引導必然會點燃學生思維的火花，生成更精彩的“對話”。教學中，我們要給學生充分的思辨的時間，鼓勵、引導學生深入的讀書、思考、辯論，使學生對文本的畫面、文字、已經獲得較為豐富的感悟，與詩人的情感產生共鳴，讓對話充滿了激情和活力，最終達到教學目的。