三年級上《我的叔叔于勒》說課稿蘇教版
能力目標：鍛煉學生口語表達能力。
三、說學情及學法
學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本課是九年級上冊的課文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。
我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，課堂上通過話題討論式，能激發學生的學習興趣，提高他們的語文素養。
四、說教法：
1、對話教學：巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”這種對話并非師生間一問一答，而是師生間各自向對方和精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現的人與人之間的關系是處于商品經濟社會的今天的學生所熟悉的，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。
新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在接受美學的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代皰，讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考，一部分學生可能會罔然而無所得，因此組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個萍果，我有一個萍果，我們交換之后，各自還是只有一個萍果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這樣的一個環節的理論基礎。
我的教學，就是從這些疑點開始的我希望超越傳統的文本解讀，帶領學生從另一個全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦，讓學生通過這篇精彩的小說獲得對人生人情的更加深刻的體驗，而不是簡單地去評判任何一個人或者簡單地去批判任何一種人生。
2、討論式教學。在教學過程中，我追求立足文本，通過鼓勵學生深情并茂地朗讀和扎扎實實地咬文嚼字走進文本深處我不斷地把學生推到文字的“懸崖”面前，讓他們不斷產生山重水復疑無路，柳暗花明又一村的感覺我嘗試著不斷設置兩難處境，讓閱讀介入學生的生活我相信科爾伯格的話：讓他們產生兩難處境，讓他們的靈魂顫抖每一個選擇都是掙扎，都是冒險，都是精神生命的參與唯有這樣，師生生命才能產生共振，才能獲得高峰體驗那是教育的極致，也是生命的大美。
五、教學設想:
1、本課為一節文學欣賞課。
2、本課的教學，追求教學思路最簡化。
3、課前準備工作：
學生預習要求:(1)給生字注音，朗讀課文，感受課文內容。
（2）看課后練習題，概括課文的情節。
（3）瀏覽課文，感受課文中的人物與細節。
對教師的要求：
（1） 精細的閱讀課文，對課文進行多角度、多側面的內容提煉。
（2） 個性化的閱讀課文，對課文的細節內容有自己的體會與看法。
七、教學過程;
1、導入并介紹作者的背景知識。