《剪枝的學問》評課（精選14篇）

《剪枝的學問》評課 篇1

　　《在小學語文教學中滲透心理健康教育的研究》評課

　　一、抓主線，釋疑解惑。

　　《剪枝的學問》從標題中看出本文寫的是關于“剪枝”方面的學問，但作為小語教材，課文并非純粹介紹所謂“學問”，而是伴著生動有趣的故事，滲入科學知識，讓兒童樂學易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學時，吳老師緊緊抓住這條線索，引領整堂課的教學。如先讓同學們找出描寫“我”心理活動的語句，學生讀詞句，在我第一次進桃園時出示關鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導學生入情入境體會滿懷好奇的原因，進而轉入課文第一自然段的學習。遵循文脈，吳老師又進一步啟發引導王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，吳老師巧妙設問小作者的愿望實現了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內化感悟，共鳴共振。

　　二、品詞句，真情妙悟。

　　俗話說：牽一發而動全身。教學中，吳老師引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學生對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動，找準文本的切入點，激發了學生的興奮點，捕抓住知識的生成點。如出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對這位種桃能手，“我”有什么想法？引導學生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會王大伯慧眼識枝；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解 “我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導學生朗讀時，吳老師先指名讀，然后親切地評價：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學們會心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點急了；再讀，同學們在老師的引導下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環環相扣，層層推進，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學生反復讀后討論：什么叫“瘋長”？“瘋長”了會產生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點，培養學生仔細觀察，發現王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個詞，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導下，同學們不斷領會和感悟剪枝的學問到底在哪兒。“誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話”指名讀，評價：“來年就*它們結桃子啰”這句話說得真有信心！誰再來充滿信心地讀一讀。追問：王大伯怎么這么有信心的呢？因為他有豐富的經驗。注意他說話的動作了嗎？示范動作，大家從“撫摸”這個詞體會出什么？在吳老師關于品讀作者心情的語句中，讓學生身臨其境地去感受，“瘋長”的后果是什么，為什么要剪枝，剪枝又是為了什么等，讓學生在品讀中、在對關鍵詞句的理解中，順其自然的感悟和領會小作者的心情。

《剪枝的學問》評課 篇2

　　第26課《剪枝的學問》作業設計目標1、正確書寫本課9個生字，結合語境理解詞語。2、學會積累科學常識小故事。3、通過誦讀《剪枝的學問》，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度反義詞百寶箱。 1、天剛蒙蒙亮，（    ）了一夜的大街又（    ）起來。2、無論是（    ）的冬天，還是（    ）的夏天，我校排球隊員們都堅持艱苦的訓練。3、我不喜歡（    ）的夏天，也不喜歡（    ）的冬天。4、我本以為這件事很（    ），誰知有這么（    ）。5、經過技術革新，工廠里的工人雖然（    ），但產量卻（    ）了。 引導學生結合語境理解詞語，積累反義詞。（建議第一課時使用）   ☆☆☆課文直通車。 王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條很粗壯，其實它只吸收營養，不結果實，這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”

　　聽了王大伯的話，你知道剪掉這些枝條有什么好處嗎？

　　________________________________________________________                      讀了這篇課文，你知道“剪枝的學問”到底是什么嗎？                                                                             引導學生閱讀本文資料，理解課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆向父母、鄰居、親戚請教，生活中有哪些“減少”是為了“增加”的事例，先理清思路說一說，再有條理地選擇一、兩個寫下來。                                                                            學會積累科學常識小故事。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆

《剪枝的學問》評課 篇3

　　《剪枝的學問》教學片斷與分析

　　亨通小學 盛峰

　　《剪枝的學問》最后一個自然段精讀時：

　　師：來年暑假，我又一次走進王大伯的桃園，看到桃園里的景象，我有什么感受。

　　生：“我”又驚又喜。

　　師：這時，“我”喜的是什么？驚的是什么？

　　生：喜的是桃子豐收，驚的是沒想到剪去枝條還真能結出又多又大的桃子。

　　生：驚的是去年王大伯說的話真的很有道理。

　　師：那么剪的學問到底指的是什么？

　　生齊答：“減少”是為了“增加”這個道理。

　　師：在我們生活中，還有哪些現象說明了“減少”是為了“增加”這個道理呢？

　　生：上次我和爺爺去菜地干活，我看到爺爺拔掉小青菜地里的一些長得弱小的青菜，我感到奇怪，爺爺告訴我這樣做才能使剩下的青菜長的更好。

　　師：是啊，實踐出真知，真棒！還有其他例子嗎？

　　…………

　　生：我知道我國現在實行的計劃生育就是為了控制人口數量，提高人口質量。

　　師：你能聯系國家的基本國情和基本國策來說明“減少”是為了“增加”，你真是太了不起了！給他鼓半分鐘的掌。

　　[簡評]：此部分的精讀感悟，我從“驚”“喜”入手，逐漸過渡到課文所揭示的道理，然后讓學生聯系到生活實踐說說類似的現象，沒想到班上一位女生竟然以此想到了國家實行的計劃生育這一基本國策，真是佩服！

《剪枝的學問》評課 篇4

　　一、談話引題，激發興趣

　　1、同學們，你們家有人養花草嗎？他們平時都是怎樣照料花草的？

　　2、板書：剪枝。（“剪”形聲字，上面一個“前”，下面一個“剪刀”的“刀”）誰來讀？為什么要給樹木修修剪剪呢？這其中蘊涵著什么明白學問呢？今天我們一起來學習“剪枝的學問”

　　3、完成板書課題：誰愿意讀？齊讀。

　　二、初讀感知，自主探究

　　1.請大家打開課本，自由讀讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.這些詞語你會讀嗎？同桌之間互相交流交流。

　　（出示詞語）：

　　遠近聞名   揮舞       充滿信心   那番話

　　瘋長　　   奪走       紅潤       仿佛     胖娃娃    臉蛋

　　滿懷好奇　 一臉疑惑　 將信將疑   又驚又喜　

　　開火車讀（隨機糾正字音），齊讀。

　　3、用心讀讀這三排詞，每一排詞分別寫的是什么內容呢？誰來說說？

　　4.看來，大家預習得很好。做到了讀準字音，了解課文內容。由于王大伯種桃很有名，作者就去了他的桃園，他的所見所聞，使得作者的心理不斷地發生變化。

　　三、精讀分析，交流感悟，感受“我”的心理變化。

　　1.請大家快速讀課文，找一找，劃一劃：“我”先后幾次走進王大伯的桃園，分別在什么季節？（ “我”一共三次進桃園，分別是在冬季，春季和夏季。）

　　2、我三次進桃園，心情發生了哪些變化呢？從課文中劃出表示心情的詞語讀一讀。（滿懷好奇　一臉疑惑　  將信將疑　　又驚又喜）

　　3、作者為什么會產生這些心理變化呢？讓我們一起走進王大伯的桃園，走進王大伯，體會作者的心情吧！

　　4、體會“滿懷好奇”，認識王大伯。

　　（1）第一次作者是-----（滿懷好奇）地走進桃園的。（點擊：滿懷好奇）誰讀？為什么這么讀？（帶表情讀好這個詞語，略皺眉）

　　（2）我為什么“滿懷好奇”地走進桃園？（因為王大伯是遠近聞名的種桃能手，他種的桃子總是那么大，那么甜）

　　（3）出示課文第1自然段。“遠近聞名”可以換成什么詞來理解呢？

　　指導朗讀(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)

　　5、過渡：我滿懷好奇走進了王大伯的桃園，為什么轉眼間會“一臉疑惑”呢？

　　（1）“疑”指（疑問）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）

　　（2）我為什么會疑惑？好好的枝條被剪掉，我看到后的心情是什么樣的呢？讀讀我問王大伯的話。

　　（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。

　　（4）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。出示王大伯的話。指名讀，什么叫“瘋長”？看起來，張得粗壯，好好的枝條，其實是沒有的，不結果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了，而對于留下的枝條，王大伯是------從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝？（板書；減少-------枝條）

　　（5）、分角色朗讀對話。

　　6、我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？（將信將疑）

　　（1） “將信將疑”是什么意思？我相信什么？懷疑什么？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

　　（2）是啊！耳聽為虛，沒親眼所見，我當然會“將信將疑”啊。出示含有“將信將疑”的句子。誰能讀出作者又相信又懷疑的語氣？

　　7、我經常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，我第二次走進了王大伯的桃園，看到了是一番怎樣的情景呢？

　　（1）出示課文第四自然段，自由讀，邊讀邊想想，這是一幅怎樣的景象？

　　（2）欣賞圖片。

　　（3）看者這滿樹的桃花，此時作者的心里想的是什么呢？（齊讀最后一句）

　　8、夏天到了，該是桃子成熟的季節了。我迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。

　　（1）出示第五自然段。自由讀。

　　（2）作者看到了什么？

　　（3）欣賞圖片。

　　（4）再讀

　　（5）我為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　（驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；

　　喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。）

　　（6）、此時的“我”不禁想起什么？再讀王大伯說的話。（出示王大伯的話）

　　（7）、看來，剪枝里頭真的有著大學問的啊！剪去了無用的枝條，保證了桃樹有充足的養分，就能結出了更多更大的果實。減少是為了增加啊！（完成板書）

　　三、拓展練習

　　1、其實果樹要想結出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，讓我們一起走進果園，看看工人們是如何管理果園的？

　　2、小結：原來生產勞動中也蘊涵著豐富的知識，生活中處處是學問啊，只要我們留心觀察，善于思考，勤于發問，就能學到很多很書本上沒有的知識。

　　3、實踐活動：由于種桃能手王大伯家樹上結的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，誰能來代替王大伯來介紹介紹種桃的經驗。

　　附板書：

　　減少　   　枝條　　　　　

　　26、剪枝的學問        

　　增加       果實

《剪枝的學問》評課 篇5

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。

　　[教學準備]

　　投影片、教學掛圖

　　一、復習導入

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

　　3.今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

　　二、學習1-2自然段

　　放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

　　1.交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）

　　三、學習第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

　　2.誰來讀一下王大伯說的話。

　　3.用"因為……所以……"來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4.齊讀王大伯的話。

　　5.作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

　　（1）出示"將信將疑"，作者懷疑什么呢？

　　（2）指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產量？

　　四、學習第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

　　1.教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4.指名讀最喜歡的句子，談談體會。

　　5.試背，評議。

　　五、學習第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

　　一個個桃子仿佛。

　　2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3.此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個道理。

　　板書：減少--增加

　　5.減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6.指名回答，板書：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7.你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

　　六、布置作業

　　1.挑選喜歡的句子抄在作業本上。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　[板書設計]

　　減少--枝條——不利因素

　　剪枝的學問

　　增加--產量——進步和成功

　　一、復習導入

　　1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。

　　2、請仔細觀察這幾個詞語，你發現了什么？

　　二、感知課文

　　1、這是我們今天要學的《剪枝的學問》這篇課文中的四個描寫作者心理活動的詞語。請同學們快速朗讀課文，找出含有這幾個詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。

　　2、交流。相機出示句子，師點出這幾個詞語。

　　三、學習第一部分

　　1、指名讀句子。

　　2、我為什么滿懷好奇呢？

　　（1）“總是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）

　　（2）王大伯是個怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個種桃能手？

　　（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。

　　師：下面的三句句子，請同學們像了；老師一樣圍繞這個詞語給他提一個問題，并且找一找問題的答案。

　　四、學習第二部分

　　1、指名提一個問題。

　　2、誰來做一做“一臉疑惑”的動作。（指名做）

　　你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）

　　我對什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）

　　3、個答案就在我說的話里，誰來讀？

　　我的問話里有兩個？？（板書“？”“？”）

　　你們覺得應該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）

　　4、指導朗讀。

　　五、學習第三部分

　　1、指名提問題。

　　2、誰來說說“將信將疑”是什么意思？還可以怎么說。　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　3、作者“疑”的是什么呢？

　　（1）（板書“？”）

　　（2）指名說：“按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？”

　　（3）指導朗讀

　　4、他“信”的理由又是什么？聯系上下文理解。

　　（1）“遠近聞名”。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充滿信心、笑了笑”

　　（2）指導朗讀。

　　六、學習第四部分

　　1、指名提問題。

　　2、“驚”的是什么？

　　（1）驚：大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！

　　（2）指導朗讀。

　　3、“喜”的又是什么？

　　（1）喜：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子！

　　（2）指導朗讀。

　　4、其實在春天的時候已經給我們預示，請一個同學給我們把當時的情景朗讀一下，其他同學邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？

　　（1）指名美讀第四節。

　　（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當時的心情怎么樣）

　　（3）齊讀，再次體會當時熱鬧歡快的場面。

　　七、總結課文

　　1、課文學到這里，你現在知道什么是“剪枝的學問”了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。

　　2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經驗。

　　3、為了推廣王大伯的種桃經驗，請同學們把我們今天學到的本領回家教給你的爸爸媽媽，你們應該怎樣說。

　　（1）小組討論

　　（2）指名說

　　4、總結：其實在我們的生活中處處是學問，我們要向課文中的“我”一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步和成功。

《剪枝的學問》評課 篇6

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　　《剪枝的學問》課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢？”讓學生說說是什么道理。學生很快說道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?

　　2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的? 

　　3.人們為什么稱王大伯是“遠近聞名”的種桃能手? 

　　4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎?

　　要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內涵。

　　只有師生雙邊互動式的合作，從教學的“獨白”轉向師生有效的“對話”，讓師生形成一個真正的學習共同體，才能實現高效課堂的追求。

　　在這節課上，目標是學生自己制定的，實現目標的過程完全體現了學生自主探索學習的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導目標的制定；以學定教，安排課堂的學習流程；捕捉精彩生成，將之生發開去。老師或傾聽、或點撥、或鼓勵、或肯定、或質疑，扎扎實實地引著孩子與文本進行了一番深入的“三方對話”。

《剪枝的學問》評課 篇7

　　張家港市妙橋小學歐橋分校    錢裕良

　　師:(板書課題)(指名讀)你能提出什么問題?       

　　生: 誰剪枝？為什么要幫桃樹剪枝？

　　生:怎樣剪枝？剪枝后的結果怎樣？

　　師: 那今天我們就帶著這些問題來學習課文。

　　師:課文作者幾次進入桃園,分別在什么時候?

　　你能用課文中的詞語回答嗎?

　　生:去年冬天,(來年)春天,暑假里.

　　師:我三次進桃園時的心情怎樣?

　　生:滿懷好奇 半信半疑 一臉疑惑 又驚又喜 歡天喜地

　　生: 歡天喜地的是蜜蜂,應該是盼望

　　師:你讀得很仔細,我們應該向他學習.

　　師:全文共幾個自然段,你根據剛才的提示怎樣幫課文分段?

　　(學生分段,教師調整詞語順序并板書)

　　師:我滿懷好奇些什么?請你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.

　　說說你讀懂了什么?

　　師:我好奇的是王大伯家樹上結的桃子總是又大又甜。

　　師:所以我們稱他為?

　　生:(搶著說)種桃能手

　　師:什么叫能手? 你知道身邊還有哪些能手？

　　(指導學生說話)

　　師:在種桃能手前面還加了遠近聞名這個詞,你能說說它的意思嗎?

　　它的近義詞有那些?

　　生:馳名中外 舉世聞名

　　師:在這里能換成這兩個近義詞嗎?

　　………

　　師:那我一臉疑惑些什么?

　　生:看見王大伯和幾位叔叔正在剪枝

　　師:所以我著急地問,這句話該怎么讀?(指導朗讀)

　　師:王大伯看著我有疑惑,怎么對我說的?

　　生:(有模有樣)的朗讀

　　師: 作者對王大伯的話是相信還是懷疑？(書上哪個詞語)

　　生: 他是將信將疑

　　師:王大伯的話是什么意思?

　　板書：減少 枝條=增加 產量  

　　師:所以作者最后又驚又喜,他明白了什么?

　　這就是---------剪枝的學問(齊讀課題)

《剪枝的學問》評課 篇8

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　　《剪枝的學問》教學設計二

　　第二課時

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

　　[教學準備]

　　投影片、教學掛圖

　　一、復習導入

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

　　3.今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

　　二、學習1-2自然段

　　放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

　　1.交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

　　三、學習第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

　　2.誰來讀一下王大伯說的話。

　　3.用因為……所以……來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4.齊讀王大伯的話。

　　5.作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

　　（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？

　　（2）指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產量？

　　四、學習第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

　　1.教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4.指名讀最喜歡的句子，談談體會。

　　5.試背，評議。

　　五、學習第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

　　一個個桃子仿佛。

　　2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3.此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個道理。

　　板書：減少--增加

　　5.減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6.指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7.你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

　　六、布置作業

　　1.挑選喜歡的句子抄在作業本上。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　[板書設計]

　　減少--枝條——不利因素

　　剪枝的學問

　　增加--產量——進步和成功

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《剪枝的學問》評課 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

　　《剪枝的學問》第二課時教學設計

　　語文教師會教——千燈中心校公開課

　　周莊小學：吳益花

　　一、復習導入：

　　出示：“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，指導讀好這些詞語。（試著讓學生將這四個詞語連在一起讀，并讀出“感情的變化”，最好能配上動作與表情）

　　導語：課文是誰的心情有如此不同的變化？

　　學生：是“我”

　　二：精讀課文，利用具體的文字材料，朗讀感悟，體會“我”心理的變化

　　師：對，是我的心情發生了這些變化。請同學們打開書本，自讀課文，找找文中哪些語句具體描寫了這些詞語，好好讀讀，體會體會。

　　生開始自讀課文。

　　與學生一起學習探究

　　1、“滿懷好奇”

　　師：誰知道“滿懷好奇”的意思嗎？

　　生回答：對自己不了解的事物的心中充滿了新奇并產生了興趣。

　　師：“我”進桃園為什么“滿懷好奇”呢？

　　出示

　　“王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。”

　　讓學生體會王大伯的“能干”，讀出對王大伯的尊敬。

　　2、“一臉疑惑”

　　“我”“滿懷好奇”進入校園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢？

　　出示：

　　去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　探究理解：

　　“我”因為什么而一臉疑惑？

　　a、我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔揮舞著剪刀，“咔嚓、咔嚓”

　　剪了下了一根根桃樹樹枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。

　　b、王大伯剪下的枝條在我看來，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更讓我著急，這才忍不住發問。

　　c、王大伯既然是種桃能手，為什么還會把好好的枝條剪去？難道不怕影響桃樹明年結桃子嗎？

　　引導學生讀好“我”的疑惑之情。

　　3、“將信將疑”

　　師：對于“我”的一臉疑惑、著急發問，王大伯是怎么做的？

　　生：王大伯給“我”講了剪枝的學問

　　出示：

　　看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”

　　接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子羅！”

　　師：你概括的真好。那王大伯講了哪幾點。

　　生：王大伯講了那些看似粗壯的枝條，其實只吸收營養，不結果實，屬于無用的。

　　生：王大伯接著指出了這種枝條不但無用，還有害，它到了春天會瘋長，奪走許多養分，不剪掉不行。

　　生：還有其他同學知道關于“剪枝”的其他學問嗎？

　　a、冬天也要剪掉無用的枝條，爭取來年多結桃子。

　　b、

　　不但要剪掉無用枝條，甚至連多余的花和果都要去掉一部分，聽說是這樣可以給桃樹“計劃生育”，一根枝條有了太多的“孩子”，是長不健壯的。

　　師：王大伯還做了什么？

　　生：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子羅！”

　　師：“撫摸”表示什么？

　　生：對留下的枝條很珍愛？

　　師：王大伯為什么充滿信心？

　　生：因為剪掉了無用的、有害的枝條，留下了有用的枝條，保證了來年有充足的養分，所以王大伯對取得來年的桃子豐收充滿了信心。

　　3、“將信將疑”

　　導語：王大伯講的挺有道理，可我聽的卻是“將信將疑”？

　　師：“我”為什么“將信將疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？

　　生：自由發揮。

　　出示：

　　我將信將疑：剪去這些枝條，來看真的能長出更多更大的桃子嗎？

　　師：“我”的這一懷疑在春天走進桃園時還存在嗎？“我”在此時看到了什么景象？

　　出示：

　　春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。我和小伙伴們在桃園奔跑著，嬉戲著。看著滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。

　　師：見了這景象，“我”就完全相信了王大伯的話了嗎？為什么？

　　生：沒有。從“盼望”這個詞語可以看出，“我”還在期待著王大伯的話真正實現。

　　4、“又驚又喜”

　　師：王大伯的話實現了嗎？

　　出示：

　　暑假里，我又一次走進王大伯的桃園。啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！

　　師：“我”“又驚又喜”，“驚”的是什么，“喜”的是什么？

　　生：自由發揮。

　　師：“我”悟出了什么道理？

　　生：剪掉無用的、不結果實的枝條，枝條少了，卻能結更多的桃子，這就是“理”。

　　生：剪掉有害的、搶奪養分的枝條，留下的枝條養分充足，能結更大的桃子，這也是“理”。

　　你還能悟出什么道理？

　　“多”不一定比“少”好。

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　三、小結：

　　看來“剪少”是為了“結多”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

　　26、剪枝的學問

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

　　“剪少”    為了   “結多”

《剪枝的學問》評課 篇10

　　教學目標：

　　1、有效預習，準確認讀本課的生字新詞，借助工具書掃清在字詞理解方面的障礙。在此基礎上正確、流利地朗讀課文。

　　2、與文本展開對話，感受文本中人物的心理變化，引導學生層層深入地剖析“剪枝的學問”。在此基礎上進行有感情地朗讀。

　　3、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學問，我們要做有心人的啟示。

　　教學重難點：

　　通過具體可感的語言文字，層層地剖析“剪枝的學問”。在明晰道理的同時，獲得做學問的啟示。

　　養成教育訓練點：

　　讓學生養成思考的習慣，觀察生活的習慣。

　　教學準備：

　　學生的認知準備

　　理解本課生詞、有積累價值的四字詞語。朗讀課文，將初讀落實到課前預習之中。

　　教師的教學準備

　　PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話導入，質疑激趣

　　1、出示“學問”，讓學生齊讀并說說平時你都從哪兒或請教誰獲得過“學問”？（預設：有聲──老師、家長，無聲──書本）

　　2、今天，我們要請教的對象是一位普普通通的農民，出示第一小節，誰能為我們介紹一下他（指名讀此節）。

　　3、通過第一小節，你都獲取了哪些信息？（生談，隨機點紅關鍵詞）齊讀這一小節。

　　4、再讀此節，此刻，你最想了解什么？（生說）（隨機板書“滿懷好奇”）

　　5、你們的想法和文中的“我”不謀而合，就讓我們滿懷好奇地跟隨文中的“我”一起探究（揭示文題）。

　　二、初讀感知，理清脈絡

　　1、認讀生字新詞

　　（1）（出示本課生詞和易誤讀的詞語，顯示于成熟的桃子上）看，這就是王大伯的桃園，樹上結滿了桃子，讓我們一起來摘桃子吧。（指名認讀）

　　（2）桃子摘下了，拼音都沒有了，你們還會讀嗎？（開火車領讀）

　　2、文中還有很多四字詞語值得我們積累，（出示本課四字詞語）學生認讀。

　　3、這些詞語中有很多都是表現“我”心理變化的，如果順著文路，接著“滿懷好奇”往下寫，該選哪一個詞語呢？（學生依次匯報，隨機板書，同步指導難寫字“惑、疑”）

　　4、“我”的心理變化是文章的一條敘述線索，還有一種敘述的順序，你在預習時留意了嗎？（時間順序）隨機追問并板書“冬、春、夏”。

　　5、指名按時間順序進行課文朗讀的展示。

　　三、精讀對話，明理悟情

　　1、課文讀通讀順了，結下來就讓我們順著文路，跟隨文中的“我”一起探詢剪枝的學問吧。

　　2、首先讓我們走進那個冬季的一天，從王大伯的動作、言語中，你讀懂了“剪枝的學問”了嗎？（請學生自讀2、3小節，勾畫相關語句）

　　3、出示2、3小節

　　（1）學生匯報勾畫語句，讓學生再用自己的話說說王大伯介紹的“剪枝的學問”究竟是什么？（預設：剪去粗壯的枝條，就會長出更多更大的桃子）板書“多、大”

　　（2）這可是王大伯多年經驗，如果你就是王大伯，你會怎么說這番話？（充滿信心）

　　（3）隨機指名朗讀王大伯的語言，追問從哪些關鍵之處體會到了這種信心？（抓住“啰！”指導學生有感情朗讀）追問除了言語，還有何處也讓你看出了王大伯的信心滿滿？（抓住第2小節第2句動作引導學生感悟并指導朗讀）

　　（4）王大伯是自信滿滿，而此時的“我”則是（引讀板書：一臉疑惑、將信將疑），“我”的心理你們能從這字里行間發覺嗎？

　　A、“一臉疑惑”：a、重點指導第2小節最后一句問話的朗讀。

　　b、讓學生接下去把“我”的“惑”說清楚。（在問句后加上橫線，讓學生填空。）（預設：剪去這些好好的枝條，產量不就會減少了嗎？）板書“減少”

　　B、“將信將疑”：a、給此詞換詞。（半信半疑、又信又疑）

　　b、聯系上文，為何會信？（王大伯充滿信心）

　　c、聯系下文，你能讀好內心的“疑”嗎？（指導朗讀）因為是內心活動，所以只有冒號，沒有引號。

　　4、冬季的一天，“我”的內心畫上了一個大大的（？）板書“？”，而王大伯對此卻是充滿信心，讓學生分角色朗讀2、3小節，再次體會人物的內心世界。

　　5、“我”心中的疑團最終有沒有解開？下節課接著學習。

　　四、手腦并用，練習提升

　　1、鞏固課堂：練習書寫生字。

　　2、延伸課外：關于語氣詞的練習。

　　第二課時

　　一、復習導入，溫故求新

　　1、出示本課的四字詞語填空，讓學生將詞語補充完整。

　　2、讓學生選用其中的詞語說說上節課所學內容。（即課文1－3小節的內容）

　　二、精讀對話，明理悟情

　　1、走出冬季，讓我們邁進春天，引讀第4小節。

　　2、出示第4小節

　　從字里行間，你讀出了什么？（美、愉快、盼望）隨機指其朗讀對應內容。

　　3、轉眼間，春去夏來，誰為我們讀讀文章的最后一小節（出示第5小節）

　　（1）指名讀文

　　（2）讀讀這個詞（又驚又喜），這個詞和將信將疑一樣，將兩種情感融合在了一個詞語當中，聯系上下文，你能讀出這“驚”和“喜”背后的原因嗎？

　　（3）學生匯報，隨機指導其朗讀相關語句。

　　A、第2、3句話：指導學生抓住“驚喜”，探究“啊”的多元讀法。

　　B、最后一句：引導學生抓住標點“！”感情朗讀。

　　（4）指名再讀王大伯去年剪枝時說的那番話，點紅“道理”，僅僅指桃樹剪枝的道理嗎？隨機板書“增加”

　　（5）原來，剪枝的學問并不簡單。現在，你能結合板書將你領悟到的“剪紙的學問”說給大家聽一聽嗎？

　　三、深化主題，多元理解

　　1、很多時候，減少就是為了增加，在桃樹的身上“增加”就是桃子（指板書“又大又多”），更多的時候，增加并不是簡單的數量變化。

　　板書

　　2、出示“惜墨如金”

　　（1）生說字面理解。

　　（2）師補充其背后意蘊，與“減少是為了增加”的類似之處。

　　（3）從這個角度，再來閱讀課文的第3小節，你認為要不要寫這一小節呢？

　　（預設一：抓住“盼望”，情感的承上啟下；預設二：時間的延續，植物生長必經的開花階段，不可省略）板書“滿心盼望”

　　（4）原來這小節有這么多的作用，看來，“減”要減掉沒有用途的多余的東西，可不能盲目地減。

　　3、如果說“我”剛開始因疑惑而滿心“？”，在經歷這一個春天的滿心盼望后，此刻就應該畫上“！”，板書“！”

　　4、再讀課文的最后一句，讀出此時的感受。

　　5、明白了剪枝的學問，如果換個角度，從“做學問”的角度再去讀讀課文，從文中的“我”身上，你又學到些什么呢？（預設：要學會發問，要經歷時間的考驗）

　　6、總結：生活中處處都有學問，得到學問離不開一顆好奇的心、一雙發現的眼、一個勤思的腦，就讓我們從這節課開始，到生活中發現更多的“？”（指板書“？”），享受更多發現后的驚喜吧（指板書“！”）。

　　四、手腦并用，延伸拓展

　　1、鞏固課堂：和文本有關的練習（選用《評價手冊》《補充習題》）。

　　2、延伸課外：爭做生活有心人（二選一）

　　（1）尋找生活中“減少”是為了“增加”的事例，與同伴或家長分享。

　　（2）生活中還有很多學問等待我們去發現，你能例舉一個生活中的學問嗎？如果能簡要說說發現的過程就更好了。

　　板書設計：

　　26.《剪枝的學問》

　　教學反思：

　　在教學過程中，我在揭示課題后，就引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行自主探究性學習。首先，出示自學提示

　　1、找出帶有“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這四個詞語的句子讀一讀，體會“我”的心理變化。

　　2、剪枝的學問是什么？你有什么感受？其次，引導自主學習，交流匯報。在匯報過程中，我讓孩子們體驗了“我”心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，進行了拓展思考的練習，通過對這個問題的討論，使學生更加深刻地領悟文中“減少是為了增加”的道理。并且讓學生明白：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，多學多問，向一切有經驗的人學習。

《剪枝的學問》評課 篇11

　　一、教材簡析：

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。

　　這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　二、設計理念和目標：

　　依據新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。 以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。 以悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。 能組織語言，把自己的感悟表達出來。

　　三、設計特色：

　　本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　四、教學過程設計以及意圖

　　文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。

　　（一）走進文本，感受人文內涵

　　1、復習導入，探究學文

　　課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書： 冬 剪枝 春 開花 夏 結桃  這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。

　　讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第 ———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。

　　教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。 

　　2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

　　根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、 指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

　　3、挖掘資源，豐富積累

　　在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

　　“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。

　　指導讀好王大伯的話，這里關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文 全班交流 。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。

　　我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？ 教師的追問使得學生再次聯系文本。

　　王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文 思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？

　　4、感情朗讀，整體回歸

　　在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

　　通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

　　5、總結升華

　　生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發現的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

　　（二）、拓展延伸，升華情感體驗

　　1、內容延伸，探求知識

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

　　讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。

　　2、作業拓展，實踐體驗

　　最后，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：聯系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。

　　在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

《剪枝的學問》評課 篇12

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學準備：錄音，小黑板

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1、談話，誰看過別人培養花草樹木？

　　2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

　　3、你知道這是為什么嗎？

　　4、揭示課題29 剪枝的學問

　　二、初讀指導

　　1、自學生字

　　（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

　　（2）理解下列詞語的意思：

　　剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語：

　　瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養

　　（2）指名讀一讀

　　（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。

　　（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。

　　3、自由輕聲讀課文。

　　4、指名讀課文，相機指點。

　　三、學習課文

　　1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”

　　“我”認為什么里面還真有道理？

　　“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？

　　齊讀第5節

　　2、學習1、2節

　　（1）“我”是不是一開始就這樣認為？

　　（2）什么原因使我不解？

　　（3）自由讀一讀1、2節

　　（4）讀了射一段，你知道了什么？

　　* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

　　* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？

　　* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。

　　（5）指導朗讀1、2兩節。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、讀熟課文

　　第二課時

　　一、聽寫生字

　　二、學習課文

　　1、學習第3自然段

　　（1）指導讀

　　（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？

　　（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現？

　　（5）指導朗讀第三自然段。

　　2、學習第四自然段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

　　（3）指導朗讀這幾句。

　　（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

　　（5）指導朗讀第4自然段。

　　3、學習第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。

　　（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

　　（6）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。

　　四、布置作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　剪枝的學問減少——枝條——不利的因素

　　增加——產量——進步和成功

《剪枝的學問》評課 篇13

　　教材分析：

　　這篇課文按事情發展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：生字卡片，網絡課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第1課時

　　教學目的：

　　初讀課文，了解課文主要內容，學習生字。

　　一、導入新課

　　1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

　　2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？

　　3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解“剪枝的學問”。揭示課題，讀題。

　　二、初讀課文

　　1、聽課文錄音后自讀課文，要求

　　（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

　　（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。

　　（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、檢查自學效果

　　（1）檢查詞語朗讀情況：

　　剪枝　揮舞　　盼望　瘋長　奪走　*　紅潤　仿佛　胖娃娃　臉蛋　不禁　遠近聞名　　充滿信心　　滿懷好奇　　一臉疑惑　　將信將疑　　又驚又喜　　　指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

　　（2）檢查課文朗讀情況：

　　朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

　　學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

　　（3）嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序分段。

　　一（1）簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。

　　二（2、3）寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。

　　三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。

　　四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

　　3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。

　　三、學習生字

　　1、分析字型，說識記方法。

　　2、指導書寫：“剪、奪、蛋、禁、*”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。

　　3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。

　　4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。

　　四、作業設計

　　1、組詞：仿—訪　佛—扶　枝—技　揮—輝。

　　2、讀熟課文。

　　第2課時

　　教學目的：

　　精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

　　2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑　又驚又喜

　　（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容）

　　二、精讀課文

　　1、學習第一段

　　（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

　　換詞理解能手（能人）、遠近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。

　　（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

　　過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？

　　2、學習第二段

　　（1）“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

　　（2）怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。

　　（3）自由讀一讀第二段。

　　（4）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見”后面都是我看到的情景。

　　用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

　　（5）再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什么？

　　（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）

　　（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

　　出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

　　（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

　　（8）指名直接對話表演。

　　（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（10）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。

　　（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？板書：將信將疑

　　結合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

　　為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

　　（12）指導讀好“將信將疑”時心里想的話。

　　3、學習第三段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。

　　（3）此時的我最盼望什么？

　　（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

　　4、學習第四段

　　（1）桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句。“只見”后面都是我看到的情景。

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）

　　（4）讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

　　（5）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。

　　（6）此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。

　　（7）現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？

　　（小結：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。

　　（8）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？

　　學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。

　　四、作業設計

　　1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

　　2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　附板書：

　　26、剪枝的學問

　　滿懷好奇　

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

《剪枝的學問》評課 篇14

　　設計理念：

　　1.以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

　　2.以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。

　　3.悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。

　　文本解讀：

　　這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。

　　文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　教學目標:

　　1.正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.理解生字組成的詞語。

　　3.了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。學會取舍，向有經驗的人學習。

　　教學重點：

　　從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。

　　教學準備：課件 民樂《苗嶺的早晨》

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，解讀課題：

　　1.同學們，有句俗話說得好：生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來？（書本、老師、生活、父母……）其實獲得學問的途徑有很多，只要留心觀察，我們會發現生活中的各個行業都有它的學問。今天就讓我們走進桃園，看看果農能教給我們什么學問。

　　2.師指板書，誰來讀一讀課題？

　　3. 剪枝究竟有什么的學問呢？我們不明白，小作者一開始也不明白，后來他三進桃園，經過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終于弄明白了。

　　4.出示：滿懷好奇  一臉疑惑  將信將疑  又驚又喜

　　（1）、老師帶來了四個詞語，你會讀嗎？這四個詞語都是描寫什么的？

　　（2）、這四個詞就是小作者三進桃園，弄明白“剪枝的學問”的過程中發生的心理變化。

　　（3）、同學們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如（師范讀）會讀嗎？（指名讀）

　　（4）、帶著你的感受一起讀一讀，好嗎？

　　二、精讀課文，感悟道理：

　　1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢？于是去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。

　　（1）、“我”看到了什么？小聲地讀讀課文第二自然段。

　　①、指名說。怎么剪的？接著往下讀。

　　②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么？讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫻熟嗎？這正說明了王大伯經驗豐富。

　　（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名說）此時是什么心情？帶著這樣的心情來問問王大伯吧。

　　是呀，這么好的枝條剪下來，能不讓人心疼嗎？（再指名讀）

　　（3）、體會的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。

　　2、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢？

　　（1）、指名讀王大伯的話。（出示）

　　①、王大伯剪掉的是什么枝條？（“只吸收營養，不結果實”、“瘋長”、“奪走養分”）

　　②、王大伯一眼就能識別出這些枝條，如果是你能識別出嗎？這不正說明了王大伯經驗豐富，不愧為種桃能手嗎？

　　③、同桌分好角色，一人讀“我”的問，一人讀王大伯的答，來練一練兩人的對話，馬上老師請人上前表演。（1-2組表演）

　　（2）、接著，王大伯又是怎么做的？

　　①、指名讀后出示。

　　②、從這句話中你讀懂了什么？（抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解）

　　正因為王大伯經驗豐富，他才充滿信心地說——（引讀句子）

　　③、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因，我們再一起來讀讀他的話。（齊讀王大伯的話）

　　（3）、聽了王大伯的話，你信嗎？

　　①、信。為什么？（王大伯是種桃能手、總是那么大，那么甜）看來你是王大伯忠實的“粉絲”，對他的話深信不疑，那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。

　　②、不信。為什么？（尊重學生的觀點，不要急于否認）老師和你一樣也不相信，正所謂“眼見為實”，我的懷疑是什么？（指名讀）小作者和我們一樣也是一半相信，一半懷疑，這就叫將信將疑。（分男、女生讀句子）

　　3、真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎？為了揭開心中的謎團。春天，小作者再次走進桃園，這次他又有什么見聞和感受呢？讓我們一起隨小作者去看看吧。

　　（1）、邊欣賞邊聽老師讀。

　　（2）、你看到了什么？又仿佛聽到了什么？

　　（3）、此時你最想說什么？能讀出來嗎？（齊讀第四自然段）

　　（4）、春華秋實，桃花謝了，就要結桃子了，這似紅云片片的桃林該結出多少桃子呀，我站在樹下入神地凝視著盛開的桃花會想什么？（指名2人讀“盼望”的句子）

　　4、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”桃子成熟的夏季，“我”第三次走進桃園，看到了什么？

　　（1）、學生自由讀課文最后一段。

　　（2）、指名讀看到的情景，再次走進桃園你有什么感受？（指名3-4人帶著自己的感受讀句子，體會桃子的“大、多、甜”）

　　（3）、小作者的心情是什么？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這又多又好的桃子是怎么得來的？

　　小結：也就是減少了桃樹上無用的枝條，而增加了桃子的產量。（相機板書：減少枝條，增加產量）

　　（4）、不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問，農業生產中的學問可真不少呀！

　　（5）、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最后一句。

　　①、原來他還收獲了一個道理呢，再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。（學生自由讀）

　　②、你讀懂了什么？（學生自由說）

　　是呀，這就是剪枝的學問，也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因。現在你對王大伯的話還懷疑嗎？而是深信不疑，此時你最想說什么？

　　三、總結

　　王大伯在長期的實踐中，積累了豐富的經驗，他深深地明白了減少無用的枝條，是為增加桃子產量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條，所以我們也要象王大伯一樣學會取舍，其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂，可是她發現這三門都學得平平，因此第二年她舍棄了其中的兩門，花更多的時間學其中的一門，結果這門成績突飛猛進，這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎？

　　同學們，我們生活中的各行各業都有它的學問，只要我們留心觀察，多向王大伯這樣經驗豐富的人學習，就一定會獲得更多的學問。

　　板書設計：

　　26.剪枝的學問

　　減少枝條→增加產量

　　學會取舍