基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談（精選16篇）
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇1
摘要：網絡平臺為小學古詩教學提供了良好的學習環境，通過學生對信息的收集，能使他們感受到古詩的意境美、語言美，培養學生美的情操，提高學生語文水平。
關鍵詞：網絡教學資源、古詩教學、美
古詩是我國的文化瑰寶，語言凝練，意境優美，寓意深邃。小語教材中收錄了許多名作佳篇，修訂后的大綱也要求在小學階段背誦80首古詩詞。這充分說明古詩是小語教學的重要組成部分。以往的古詩教學，往往注重講解注釋，學生在枯躁無味的逐字逐句的解釋中，往往不能體味到我國古詩獨有的韻味美和意境美。
最近，我校在建構主義教學理論指導下，運用我校教師創意，由網絡公司開發的網絡教學平臺，嘗試在網絡環境下進行古詩教學。網絡平臺實現了教學資料和教學信息的共享，增加了教學的知識容量。同時，靈活方便的交互方式，為學生在網絡環境下進行自主學習提供了良好的學習環境。
一、運用網絡教學資源，創景設境，感受古詩意境美。
古詩的藝術美體現在它的畫面意境美上。古詩中的意境美，是詩人刻意追求的創造性藝術，古人云：“有境界自成格”，就是對詩歌意境創造的高度概括。
課始，師生共同進入網絡教學平臺中的資料室，點擊視頻動畫，隨即在學生眼前出現了一幅幅動態畫面：在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。微風徐徐吹來，柳條兒迎風飛舞。學生在悠揚的古箏曲中仿佛來到河邊，與詩人共賞美麗青翠的柳樹。他們激qing高漲，思維活躍，已經自然而然地進入到課文的意境中了。當教師板書課題“詠柳”時，學生情不自禁地說，柳樹好美，值得人們去歌頌、贊美。
在建構主義理論中，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。我們在教學中，運用色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果，為學生創設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有一個很好的感知。
二、運用網絡教學資源，建立信息庫，培養學生收集處理信息的能力。
信息庫是網絡學習環境中最主要的信息資源。建構主義認為學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，從而獲得自己的意義。學生是語文學習的主人，新大綱也指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。在教學中，我們利用網絡平臺信息豐富和高交互的特點，設計了一個有利于學生知識獲取和應用的具有多種外部表征的信息庫。它包括資料室、小字典、指導欄、賞佳文、測試區、寫作欄等欄目。將與所學古詩有關的資料，如作者介紹，時代背景、典故趣事、學習任務、難點導學、相關詩文、自測題等，通過圖片、文字、音像等形式收錄，學生依據自己的認知水平，對平臺所供的信息加以選擇吸收、加工處理，從而使學生真正在自主學習的過程中正確地學習理解古詩。
1、利用資料室，查詢知詩人。
新大綱要求學生在學習瀏覽時，能根據需要收集有關材料。我們利用教學平臺引導學生在資料室里查詢作者及寫作背景資料。如學生通過瀏覽查詢資料后，不但了解了詩人賀知章的生平，還知道了詩人的其他詩歌。有一位學生還當堂興致勃勃地背誦了詩人的另一首著名詩歌《回鄉偶書》。接著老師指導學生要懂得根據學習需要搜集處理有效的信息，就是要搜集跟課文有關的，有助于理解詩意的材料。
引導學生在網絡平臺里查詢有效信息，既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質和收集信息的能力。
2、利用小字典，自學生字。
網絡平臺里的“小字典”一欄有每個生字的讀音、書寫過程、部首、字義及相關的同義字、形近字、成語等資料�！对伭愤@首詩有四個生字，教師放手讓學生運用平臺中的“小字典”，自學生字，并要求學生學完生字后，做一做平臺中的測試題檢測自己的學習情況。教師則根據學生的自測情況，有重點地進行指導與點撥。如：教師根據檢測反饋系統查詢到部分學生沒有讀準“絳”字的讀音，在自測題中選擇了“tiāo”這個音節，便運用聽錄音、范讀等形式幫助學生糾準字音。
網絡平臺具有教學信息多樣化、教學反饋信息及時性、便于監督學習的特點，是對傳統教學模式的挑戰。
三、運用網絡教學資源，質疑討論明詩意，欣賞古詩語言美。
古詩的藝術美還表現在它的語言藝術上。文字是語言的藝術，古詩是用最精粹的語言寫成的。因此，古詩中的語言藝術美必須要挖掘，借以提高學生欣賞和運用語言文字的能力。如，詩人把“碧玉”、“絲絳”形象地比作碧綠的柳葉和狹長的柳條，作者比喻得十分精當，使語言產生了美感。在教學時，為了引導學生欣賞詩中的語言藝術美，教師向學生展示碧玉那精美的圖片，出示柔長的綠絲帶，讓學生說說柳葉與碧玉、絲帶與柳條之間有什么相同之處。學生通過討論，深深感受到：春天的柳葉顏色鮮亮如碧玉般閃著光亮，碧玉是名貴的，而春天的柳葉是那樣嬌美，同碧玉一樣珍貴，從而表達了作者的喜愛之情；同樣，綠絲帶是細柔的，長長的，那柔軟的柳條不真如這絲帶嗎？作者的想象真豐富細致呀，比喻多恰當呀，學生由衷感嘆。
又如，詩中的“裁”字巧妙地把春風比作一位高明的裁剪師，把柳葉裁剪得又細又長，抒發了作者對大自然的贊美之情。教學時，教師播放一段錄像：春風吹過，小草鉆出嫩綠的腦袋；桃樹、李樹上花團錦簇；蝴蝶在快樂地飛舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的畫面、教師聲情并茂的配音，使學生感受到大自然的神奇與美妙。學生在欣賞的過程中，不僅領略到詩中所表達的意蘊和意境，而且還領悟到詩中語言文字運用之妙。
建構主義也強調不能忽視教師的主導作用，教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。那精要之點還是需要教師去精心點撥的。教師在熟悉教材，鉆透古詩，了解學生的基礎上，注意精心設計思考題與討論題，使提供給學生自主學習的機會總是處于“學生最近發展區”，讓他們能“跳起來摘到蘋果”。
四、運用網絡教學資源，想象誦讀悟詩情，培養學生美的情操。
學生理解古詩的內容后，教師再次出示與詩歌內容想吻合的錄像，讓學生感情誦讀，這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口。大綱指出： “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！睂W生在誦讀中體會和品味到這首古詩所描寫的畫面真像一幅寫意的中國畫，從而激發了學生美的情感，增強學生美的感受，發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。
在學生賞讀詩歌后，教師及時引導學生用一句話來贊贊春天的柳樹，這時的語言訓練可謂水到渠成了，學生的發表欲高漲，一句句精妙的話語脫口而出：“柳樹，你是春天的使者，給我們帶來了春的氣息！”“春天因有了你而更加生機昂然！”“你那婷婷玉立的姿態是春天里最美的畫！”
利用網絡平臺可以便捷地在精彩紛呈的畫面中讓學生感受意境美。而在傳統語文教學中，由于學生的生活經驗與文化素養以及教師的講授方法等因素，使學生很難進入文學作品的意境。而語文教材中豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對教材的感悟是多元的。因此運用網絡豐富的資源，可以增強學生民族文化的底蘊。
五、運用網絡教學資源，拓展學習，培養學生語文綜合素質。
語文學科的綜合性強，覆蓋面廣。網絡平臺為培養學生語文綜合素質提供了廣闊的舞臺。網絡平臺的功能強大，教師充分運用平臺功能組織學生進行寫話、繪畫、閱讀、歌唱等活動，培養學生的創造能力。
如喜歡寫作的學生隨意調用平臺資料室的精美圖片，給圖片配上佳句美文，學生就將平時積累的好詞佳句在此時傾吐一番，寫出了散文般的話語，學生得到了創造美的能力的鍛煉。繪畫小組的學生利用畫筆軟件，根據詩文再加上自己的想象練習作畫。一幅幅充滿童趣的畫面產生了，他們對春天的感受用畫畫形式表達出來，并且把畫上傳到平臺里，同大家欣賞。喜歡音樂的學生，點擊平臺上的“古詩新唱”按鈕，就可進入音樂區。他們帶上耳機，隨著樂曲盡情歡唱，那婉轉動聽的音樂使孩子們深深陶醉期間。喜歡閱讀的學生走進“賞佳文”區，在網上瀏覽其它描寫春天的詩歌和散文。古今中外那些文筆精美的文學作品滋潤著孩子們的心田，他們在詩情畫意中復習鞏固所的內容。
在這基礎上教師引導學生制作電子小報和網頁，因為編寫電子小報和網頁的過程其實是一次語文綜合素質全面展示的過程，也就是建構知識意義的過程。學生在互聯網上采集圖片、文章，編入自己的小詩和文章，在word 和frontpage軟件里排版制作，適當地用動畫和花邊點綴。這一張張生動漂亮的電子小報和網頁，充分體現了學生的創新能力。這些知識完全由學生主動探索、相互協商建構而成，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸。
網絡教學平臺進入課堂，表現出了其獨特的優越性，要求我們教師在數字化環境下，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統教學方式的根本變革,也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。實踐證明，運用網絡教學平臺中進行古詩教學，在先進的教育理念指導下,采用“自主學習”的古詩教學模式，大大提高了古詩教學效率，能更有效地培養學生創新能力。
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基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇2
【教學目標】
1、學會本課7個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、領略春天自然景物的美，聯系生活培養學生的觀察能力和審美情趣。
【教學過程】
一、檢查作業，導入新課
1、同學們，上節課老師布置了一樣特殊的作業給你們，你們完成了嗎？�。▽W生出示收集的柳葉）
2、知道老師為什么要你們完成這樣的作業嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。
�。ò鍟涸伭�
3、全班齊讀課題。
4、我們以前還學過一首古詩，叫詠……
�。▽W生答：詠鵝）
5、詠鵝就是贊美鵝的意思。那么詠柳是什么意思？
6、（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？
（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）
7、這首詩的作者是：賀知章。
�。ò鍟嘿R知章）
二、初讀古詩，認讀生字
1、詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的五個生字劃出來，多讀幾遍，讀準音�！�
2、學生自由讀，認讀生字�！�
3、檢查自讀生字情況：
⑴ 指名讀。讀得好的當老師帶讀。
�、啤￠_火車讀。
�、恰∪嘧x。
4、從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。
5、學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。
6、指名讀，請其他學生正音。
7、全班齊讀。
三、指導朗讀，了解詩意
1、指導第一、二句：
�、拧。ǚ胚h看柳樹的圖片或錄像）
⑵ 你看到了什么？
（柳樹）
從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？
（學生自由發揮）
�、恰≡娙藦倪h處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（課件出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美 ？
�、取≈该x：
老師相機指導：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳�！耙弧弊肿x第二聲，可讀重些�！熬G”字也可讀重點。
�、伞∪嗫粗鴪D片吟誦這兩句�！�
2、自讀第三、四句：
⑴ 接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
�、啤W生自讀。
�、恰≈该x，相機提問：
你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀？
⑷ 讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。
⑸ 讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力”。
3、全班齊讀。
4、能背的站起來背。
四、布置作業
1、回家修改自己寫的句子。謄寫工整。
2、背熟古詩。
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇3
《詠柳》是三年級下冊第二單元的第一課。旨在春天來臨之際，讓學生隨著文本感受大自然的魅力。大多數孩子已經能熟讀、背誦這首詩了。所以，我除了要讓學生掌握本課的7個生字之外，主要是教給學生學習古詩的方法，培養學生利用手中的學習工具自學古詩的能力和興趣。
教學開始，我板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思，學生搖頭，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。”我在詠字后面加了一個“柳”字，問“詠柳”是什么意思?“就是贊美柳樹。”“那快看圖讀古詩，說說詩人贊美了柳樹什么?”
我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究學習方式"這一課標精神。
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇4
第一課時
△齊讀：“單元提示”“學習重點”“預習提示”。
△提問：這一單元與上一單元有什么關系？（學生回答）
△訂正：它們各反映了社會生活的一個重要組成部分。上一單元是自然景物：這一單元是經濟文化生活。它們的關系是并列的。今天學習的《<詠柳>賞析》中的《詠柳》一詩是你們在小學學過的，可是“賞析”從未學過，你們一定很有興趣。
�。ㄒ唬┛傮w認識（板書）（出示投景片①）
1.釋題
2.復習《詠柳》
①背誦本詩。②從體裁來分類：③從內容來分類：④本詩主題：
3.關于賞析
�、俦疚牡闹黝}：②本文的基本結構：
4.學法
△請同學依次補出冒號后的內容。（學生補出）
△訂正：《<詠柳>賞析》就是對《詠柳》的欣賞與分析。學習怎樣欣賞詩歌，是本課的學習重點；幫助學生學會如何欣賞，是老師的教學目的。
△全班背誦《詠柳》。
△訂正：明確《詠柳》是七言絕句，是詠物詩。
△請學生在“預習提示”中抓三個動詞和三個名詞，并搭配起來。
△訂正：那就是揣摩含義——再現形象——引入意境。（板書）這就是本文的主題和學法。本文的結構很清晰，第4段是過渡，全文分為兩部分，前部分是對《詠柳》作語言分析；后部分是對《詠柳》的藝術鑒賞。
�。ǘ╅喿x課文
△請同學們帶表情地朗讀課文�！鲗W習1—3段，討論投景片②上的題（五分鐘）。
1.作者怎樣串講第一句？為什么抓住“碧玉”進行分析？通過什么進而分析全詩？
2.作者怎樣串講第二句？為什么抓住“綠絲絳”進行分析？怎樣進而分析全詩？
3.作者抓住了第三句詩中哪一個關鍵詞進而引出了“春風”的？
△訂正：明確“碧玉”是描繪柳樹整體的關鍵詞；作者是通過揭示“碧玉”的雙關意義進而分析全句的�！熬G絲絳”是描繪柳枝的關鍵詞；作者通過想象，化靜（萬條垂下）為動（隨風飄拂），進而分析全句。作者抓住第三句中的“誰”自然地引出了春風。
△請同學們歸納第一部分大意。明確第一部分是對詩的語言分析，讓讀者從總體上理解表層含義，初步感受詩歌塑造的意境。
△提問：第4自然段怎樣承上啟下？
△訂正：用總說本詩的句數和字數來承上；用提示下一部分的內容來啟下。其中“但”字起到了樞紐作用。
△學習第5段，討論投影片③上的題（1分鐘）。第一題：在第5段中，作者是從詩的類別的角度來鑒賞的。他是怎樣從表層內涵深入到深層內涵的？
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇5
【實錄課題】
《詠柳》
【實錄過程】
環節
師生活動
點評
創設情境，導入新課──感知美。 創設情境，導入新課──感知美。
師：同學們，春姑娘已悄悄來倒了我們的校園，看──（出示校園春景圖）。
生：欣賞。
師：怎么樣？欣賞了美麗的校園后你想說點有什么嗎？
生：春天是溫暖的。
生：春天是生機勃勃的�！�
師：是呀，春天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的……自古就有許多文人墨客寫下了許多歌頌贊美春天的優秀詩、文。唐代大詩人賀知章就被柳樹的的美所陶醉了，寫下了一首贊美柳樹的詩。（出示課題《詠柳》）
師：這節課，我們就帶著愉快的心情一起來學習一首寫春天的詩──《詠柳》。
師：誰來說說題目的意思？（課件出示詩歌）
生：歌頌，贊美柳樹。
師：那么，詩人賀知章你們知道嗎？誰來向
大家介紹一下？
生：是大詩人李白的好朋友。
生：是偉大的詩人。
師：看來，大家對這首詩已了解了不少， 接下來請大家在已有的基礎上把這首詩再朗讀幾遍，等一下向老師展示一下你們的朗讀能力好嗎？讀的時候要注意找出能體現柳樹美的句子，多讀幾遍，體會一下，不懂的地方要做個記號。 用美麗的校園春景來感受引入詠柳，讓學生更自然的進入詩的境界�！ �朗讀全詩，初知大意──領略美。 生：讀，做記號。 通過朗讀來領略詩的美麗，感受柳樹的美�！ �質疑問難交流朗讀──品味美。 生：生自由朗讀。
師：誰來展示一下自己的朗讀能力？
生：有表情的朗讀。
師：真是一幅美麗的畫。如果聲音再柔和些就更美了。誰還想再讀一讀？愿意一起讀的就一起來。
生：盡情朗讀。
師：通過預習和剛才的朗讀，你讀懂了什么？請大家自由來說說。
生：我讀懂了“碧玉”，它是綠色的玉，用來比喻柳樹顏
色翠綠。
生：寫出了柳樹生機勃勃的特點。
師：出示第一句詩課件，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美。
師：還讀懂了哪些？
生：明白了“綠絲絳”
出示第二句詩課件，體會用“綠絲絳”來比喻“柳條”，寫出了柳條隨風飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。
生：我讀懂了“二月春風似剪刀”
出示第四句詩課件，體會用“剪刀”來比喻“二月春風”的精妙之處以及作者對春天的喜愛之情。
師：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下無數的柳條，它的葉子細細的，多么惹人喜愛��！該用什么樣的語氣來讀這首詩呢？（贊美、喜愛）我們一起讀一遍好嗎？
生：學生用贊美的語氣齊讀。
師：通過剛才的交流，我們可以知道詩人
是用什么方法來寫出柳樹的美呢。（生：比喻）是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來�！ ⊥ㄟ^交流朗讀來品味柳樹的美麗，體會三個比喻句的精妙。
通過交流，使學生明白詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。
想象意境，熟讀成誦──欣賞美。 生：開始寫。
師：配樂
師：誰先來展示一下自己的春景圖？
生：在河邊湖畔，一棵棵高大的柳樹，垂掛著無數根細長而柔軟的枝條，時而吹來一陣溫暖的春風，千萬根柳條抖動著細嫩小巧的葉子，隨風搖曳。
師：�。《嗝疵赖拇禾臁，F在，你們面對的就是美麗的春景，想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。 讓學生在寫作交流中再次感受美。 選讀詩歌，拓展思維──豐富美。 生：想，開始讀。
師：聽了同學們的朗讀，我覺得春天更美了�？梢娺@一首詩寫得多好�。∠氩幌攵嘧x一些這樣的好詩呢？
生：想。
師：好，老師為大家挑選了幾首好詩，請同學們挑選自己喜歡的讀讀。
課件出示《絕句》、《宿新市徐公店》、《春曉》等�！ ⊥ㄟ^拓展來豐富學生的知識�！� 自主作業，遷移能力──延伸美。 師：多么美的詩，多么絢麗的畫，怎能不讓人喜歡和向往。今天學了這首詩后，你回去想給自己布置什么作業？
生：我要找一些描寫春天的詩來朗誦；
生：我要畫一幅春天的畫。
生：我要以《詠柳》為題寫一篇作文。
師：好，就讓我們帶著自己喜歡的作業下課�！ ∵w移來加深對古詩的理解，促進他們的興趣。
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇6
教學目標：
1、知識目標：會認生字。
2、能力目標：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，了解古詩的大概意思。
3、情感、態度與價值觀：激發學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。
課前準備：
1、觀察春天來了柳樹的變化。畫一畫。
2、學生借助拼音讀準字音。
3、老師準備課件。
教學重點：
識字、朗讀課文、背誦課文。
教學難點：
理解詩的意境。
教學過程：
一、創設情境，導入新課：
俗話說：“一年之計在于春�！贝海褪翘K醒，就是溫暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥的天堂，是詩的故鄉。春天如此美好，有許多詩人都用優美的詩句贊美春天的可愛，你能背出1－2首你學過的與“春”有關的詩嗎？然后指名背《春曉》等詩。聽了這優美的旋律，老師仿佛看到一幅幅美麗的畫面，你聽，窗外兩只黃鸝在翠綠的柳枝上唧唧喳喳地叫著。多好的享受��！接下來，老師請你們欣賞一段畫面，看看哪位同學觀察地最仔細，想得最深入
1、初讀古詩，了解大意（邊讀邊出示ppt，邊朗誦）
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
2、師范讀古詩。
二、初讀古詩，認讀生字：
1、詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。
2、學生自由讀，認讀生字。
3、出示ppt，檢查自讀生字情況。
（1）、指名讀。讀得好的當老師帶讀。
�。�2）、開火車讀。
�。�3）、全班讀。
4、認讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。
5、學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。
6、指名讀，請其他學生正音。
7、全班齊讀。
三、指導朗讀，了解詩意：
1、指導學習第一、二句。
�。�1）、你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發揮）
（2）、詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
�。�3）、指名讀。老師相機指導：
碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。
（4）、全班看著圖片吟誦這兩句。
2、自讀第三、四句。
（l）、接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
�。�2）、指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。
�。�3）、讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。
�。�4）、讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力”。
3、反復誦讀，體會感情。
板書設計：
遠觀：一樹高綠絲絳
詠柳近看：細葉熱愛春天
奇想：誰裁出
結論：二月春風
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇7
課型：新授課
課時：一課時
課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第九課《詠柳》
教學目的：
1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；
2、理解詩句；
3、理解詩人的思想感情；
4、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；
5、訓練學生自學，互助學習的能力。
教學重點：
訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩歌的思想感情。
教具：
1、《詠柳》插圖；
2、詩人概況（生平、詩作）；
3、學習目的條目。
4、古箏磁帶，錄音機；
5、詩歌正文。
教學步驟
一、導入
1、復習所學；
師：同學們已經學過許多古詩了，你們能背幾首給老師聽聽嗎？
生背古詩。
2、引入新課；
師：今天我們再來學習一首古詩。是第九課古詩二首中的《詠柳》。（板書課題）請自由讀一下這首詩，把不認識的字，詞勾下來（生朗誦古詩）
3、認讀生字
師：有哪些字不認識可以提出來，我們大家一起解決。（注音生字）好，請大家一起朗誦這首詩。
4、指導朗誦；
師：朗誦的真好，可如果能注意停頓的話，我覺得你們能讀得更好。讀古詩是很講究的，一般是按照什么原則來讀�，F在請大家聽老師朗誦一遍，并在停頓的地方劃上“/”。（師范讀，配樂）聽了老師的朗誦，你們想不想再來朗誦一次？（個別讀，配樂）。
二、講解
1、明確學習目的；
師：今天我們這節課需要大家掌握的是以下幾個方面（出示學習要求：1、了解詩人；2、理解詩題；3、能解釋重點詞“碧玉”“妝”“一”“萬條”“絲絳”；4、能解釋詩句的意思；5、理解詩人的思想感情；6、體會詩的意境；7、背誦古詩）
2、組織自學；
師：這既是學習的要求，也是學習古詩的步驟。請大家以小組為單位，完成前四項學習要求。如有問題可向大家求助。
生自學
教師投影詩人情況并作巡視。（預計出現問題：1、不能理解“一”，解決方法：出示裝滿水的水杯，引導學生理解“一”在這里是滿的意思；2、不知“碧玉”在詩中的意思，解決方法：出示插圖，提問，碧玉是什么顏色，與柳樹那一部分的顏色相似？3、不能理解“絲絳”的意思，解決方法：查字典解釋“絳”，再次出示插圖，提問：柳樹的哪一部分像絲帶一樣柔軟。）
3、師生交流；
師：現在誰能給我們介紹一下詩人，
師：這首詩的題目“詠柳”是什么意思，
師：請四位同學分別解釋四句詩，
4、分析全詩；
師：請思考一下，這首詩描寫的是什么季節的柳樹，這個季節的柳樹有什么特點？請自由讀全詩，邊讀邊想。
5、引導學生體會詩人的感情；
師：整首詩既描寫了柳樹，又提到了春天�，F在誰能告訴我，詩人在寫這首詩時是一種什么心情？提示：請大家把自己想象成詩人，跟隨老師去郊外走一走，在一個陽光明媚的清晨，你到郊外去游玩，當時許多植物還沒有發芽，加上還有些寒意的風，使人覺得現在仍然是冬天，正在這時，一棵高大的柳樹吸引了你的注意力，因為它已經長出了新葉。嫩綠細長的葉子長滿了整棵柳樹，遠遠望去柳樹就象是用碧玉裝扮起來一樣，而那長滿了柳葉的柳枝柔柔地倒垂下來，隨著春風擺動，就象是一條條的綠絲帶。正是有了這棵柳樹，才使人感到春天到了，想到寒冷的冬天終于走了，充滿生機的春天來臨了，過不了多久，萬物都將復蘇，五彩繽紛的顏色將重新裝扮整個世界。想到這里你的心情是怎樣的呢？為什么感到高興，詩人因為春天來了而感到高興，說明他對春天怎樣？（板書：詩人的喜春之情）我們已經理解了詩人寫詩時的思想感情，請大家再來朗誦一遍這首詩，注意要體現出詩人喜春贊春的感情。同時要一邊朗誦一邊想象詩人描寫的景色（配樂，生朗誦）我覺得大家還可以再投入一些，跟著老師再來朗誦一遍。（教師朗誦詩注意姿勢）我感覺下面坐了一群了不起的詩人，你們讀得太好了。
6、背誦全詩；
師：現在請大家用1分鐘的時間背下這首詩。
（生背誦）請這位同學背一下。好，請各位一起來背這首詩，注意要把自己當詩人。（生齊背）
7、體會意境
師：詩人為我們描繪了春天中柳樹的美妙姿態，春天里除了柳樹外還有其他美麗的景色，請大家閉上眼睛，想象一下春天的景色。我看看誰的想象力最好。（配樂）
請同學們說說你想到了哪些美麗的景色？
8、自查知識掌握情況；
師：請大家對照學習要求自己檢查一下是不是都已經達到了。（出示學習要求）（板書：你已經知道的；你還不大清楚的；你還想知道的）
練習（根據時間安排）
三、結束
1、學法總結；
我們在學習這首古詩時是按什么順序。你是怎樣學懂這首詩的。（板書學法）
2、作業布置
春天是美麗的，正因為如此古今中外有無數的人描寫春天，贊美春天。這些人中有畫家，音樂家，詩人等。大家回到家后收集一下有關的資料，當然也可以把你對春天的看法收集進去。明天我們來開展一次“春天”展示會。
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇8
教學目標：
1、知識與技能:學會生字，理解字詞，讀懂古詩。能用自己的話說說古詩的意思，能有感情地朗讀、背誦古詩。培養學生自學能力和欣賞美的。
2、過程與方法:讓學生在朗讀/交流\欣賞中感悟詩的意境,體會詩人對春天的喜愛和贊美之情.
3、情感態度與價值觀:通過對詩古內容的理解，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。想象古詩描繪的意境，深入體會詩人所表達的情感。
教學重點：理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。
教學難點：在理解詩句的基礎上，感悟詩的意境。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
我們中國向來以詩為自豪,在幾千年的文化,,唐代的詩歌成就,唐詩不僅是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。盡管離現在已有一千多年了，但許多詩篇還是為我們所廣為流傳。保存在《全唐詩》中的也還有四萬八千九百多首。
唐代的詩人特別多。今天知名的就還有二千多人。他們留下了許多壯麗的詩篇,為后人所傳頌.今天我們就來學習一首古詩《詠柳》。
簡介作者.：教參14頁.
理解題目。用贊美的語氣讀題目。
你還想知道什么？
二、理解詞句，感悟詩意。
1、初讀古詩，圈出生字。
2、理解詞語。（結合書下注釋或查工具書，可以小組討論，也可以向老師請教）
碧玉妝綠絲絳裁
學生交流。
把柳樹說得像玉石一樣綠，仿佛是碧玉裝扮的美女，誰來讀讀這句，你有什么感受？
萬條真是有一萬條嗎？把什么比作了什么？你仿佛看到了什么？（婀娜多姿多姿的柳條在和煦的春風中搖曳）
你認為是誰的功勞呢？所以書上說（二月春風似剪刀）
3、用自己的話說說詩的意思。
4、你覺得這首詩寫得怎么樣？從哪看出來的？
5、用贊美的語氣來讀古詩。
師小結：作者的想象多么豐富，從滿樹的新葉想到“碧玉”，從隨風飄蕩的柳條想到“綠絲絳”，多么貼切而生動呀，更值得我們學習的是他大膽而巧妙的想象，把“二月春風”想象成手執剪刀的能工巧匠，把春風寫“活”了，也把柳樹寫“活”了。
三、想象意境，體會情感。
找一名同學讀這首詩，要用什么樣的語氣讀？
閉眼傾聽，在你的腦海里出現了怎樣的畫面。
詩人把柳樹寫得如此之美，那么是誰給了柳樹婀娜多姿的身姿？（大自然的造化之功不能不讓人驚嘆，那么，詩人是借贊美柳樹來贊美誰呢？
再讀這首詩，說說你有什么新的感受？
我們可以用什么方式來表達這種感受呢？（表演，為柳樹或春天寫幾句話，畫畫，朗讀）
四、總結全詩，回憶學法。
1、這首詩寫的是什么？表達了什么樣的思想感情？
2、我們是用什么方法來學的？（知詩人，解詩題，抓字眼，明詩意，想意境，悟詩情）
3、這首詩在寫法上有什么特點？運用比喻，寫出了柳樹的美，獨具匠心，別出心裁，讓我們不禁想到大自然這位能功巧匠，也讓我們體會到春天生機勃勃的景象。這首詩的妙處還不僅于此，請同學們看，詩人從“樹”寫到“枝”，再到“葉”，然后想到春風。詩人（整體）到（部分）先觀察后（想象）的順序來寫，顯得有條有理，自然有序。短短的四行詩，卻充分的體現了豐富的想象和精心的構思，這也許便是“詠柳”傳唱至今的緣故吧。
五、課堂小結。
詩寫得精彩是因為作者觀察仔細，能抓住柳樹的特點善于運用比喻手法，抒發真情，才使得我們對柳樹，對春天的也產生了喜愛之情。希望同學們也能有一雙明亮的眼睛，一顆敏感的心靈，去觀察身邊的一切，領略身邊的美景！
六、布置作業。
背誦古詩。
搜集描寫柳樹或春天的詩。
板書設計：
詠柳
學法指導 知詩人，解詩題 抓字眼，明詩意 想意境，悟詩情
寫法持點 運用比喻 托物抒情 大膽想象
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇9
教材分析：
《詠柳》這是一首詠早春楊柳的詩�！氨逃瘛�， 本是美女的通稱， 首句便將嫩柳比喻成美人�！耙粯涓摺�，有亭亭玉立之意， 言其姿態美好。萬條柳絲，自然就是她的裙帶了。一個“高”字， 一個“垂”字， 狀寫了她動人的風姿。轉向設問， 顯得自然，全句是形象化的回答，把這不可捉摸的春風比作能工巧匠手中的剪刀， 是它裁出了楊柳的新葉。全詩構思新穎， 語言清婉，形象鮮明，讀來饒有趣味。
學情分析:本班同學在課外閱讀中多次接觸古詩文，已經有較濃厚的古詩閱讀興趣，因此對這首古詩感覺并不陌生，學習起來并不會很困難。只是要體會詩中的意境還要能夠自主學習、獨立思考。
設計理念：
語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自護、合作探究的學習方式。在教師的引導下，激發學生的探究意識，感受大自然的美好。
教學目標：
1、會寫“詠、碧、妝、裁、剪”5個生字，會寫“詠、絳”2個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀”等詞語。
2、背誦古詩。
3、能夠根據注釋理解詞句，用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重點：背誦古詩，能夠根據注釋理解詞句，用自己的話說出詩句的意思。
教學難點：能夠根據注釋理解詞句，用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。 。
課前準備：
1、（學生）收集有關春天的圖片，在大自然中尋找春天的足跡。
2、（教師）寫關于嫩柳的一段文字。
教學時間：1課時
教學過程和方法：
一、激qing導入。
教師讀下水文：
那天我看到一株柳樹從花園里伸出來，細細的柳絲蓬蓬松松，遠遠望去，就像是一團煙霧，走近一看才發現長發一般的柳絲上開始長出了一個個小苞苞，嫩黃嫩黃的，美麗極了。一陣風吹來柳絲擺動，就像在向人們輕輕招手。
這時我想，再過幾天這柳樹又是什么樣的呢？
學生自由說自己的發現。并出示收集的圖片。
是啊，是什么樣的呢，唐代偉大詩人賀知章早就寫了。
板書課題，齊讀課題，解釋課題。理解“詠””的意思。（師導：根據課題你知道了什么？詩人覺得嫩柳像什么？）
二、初讀課文，體會意趣。
1、試讀古詩，借助拼音把字音讀正確，給把握不準的字做上記號。（如：“似剪刀”中的“似”讀“sì”。）
2、出示生字。開火車認讀，學生做小老師上臺說說并說說怎樣記其中的某個生字的。教師引導學生區別“妝-壯”、“裁-載、栽”
3、師范讀古詩。
4、練習讀練習讀，把課文讀正確。
（碧玉\妝成\一樹\高，萬條\垂下\綠\絲絳。不知\細葉\誰\裁出，二月\春風\似\剪刀。）
三、再讀課文，讀懂古詩。
1、自由讀古詩，整體感知古詩內容。讀后課件出示問題檢查：你知道詩人筆下柳樹又是什么樣的呢？詩人把它比作什么？你從哪兒知道的？詩人看到了細細的柳葉想到了什么？（不強求全部回答，只求激發學生思考。）
2、學生結合注釋，逐句理解古詩。教師相機點撥。
四、有感情朗讀古詩，體會詩中包含著的思想感情。
1、練習有感情朗讀古詩。
2、想象賀知章適中的嫩柳的風姿，學生自由說說。
3、背誦古詩。
五、作業。
1、學習了本詩后你有什么感想，即興寫兩句。
2、說說你見到的春天。
板書設計：
詠柳
柳絲像……
柳葉呢……
課后反思：
古詩教學離不開朗讀、背誦，抑揚頓挫，瑯瑯上口的朗讀為本節課的教學渲染了一定的氣氛，達到了激發學生興趣的目的。詩中的意境也只有在不斷的朗讀中才能夠得到體會，本節課孩子們有較濃厚的的朗讀讀興趣。
本課教學中，同學們還不能反復玩味詩中的語言，自己悟出的東西較少。也許和本人教學中引導有關系，今后教學中應以改善。
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇10
一、導入
1、同學們，現在是什么季節？春天美嗎？你能用一個詞來概括嗎？
2、春天如此美好，今天，我們就來學習一道贊美春天的古詩，詩題是《詠柳》（電腦打出）作者是賀知章。賀知章是唐代詩人，少年時就以文章著名，今存詩19首，除《詠柳》外，《采蓮詩》和《回鄉偶書》也很有名。
二、學詩
(一)初讀
1、師范讀
2、這首詩有幾個生字，我們把它讀準來，指讀。
3、自由讀、指名讀。
(二)解詩意
1、詩人都寫了些什么呢？現在我們再來做進一步的理解。先請同學們想一想：“詠”什么意思？“詠柳”呢？
2、在“碧玉妝成一樹高”中，行得理解哪些字？
“妝”——裝飾。什么裝飾了什么？柳樹真是碧玉裝飾成的嗎？
一“樹”——在這時三月示一棵樹嗎？那“一”在這里什么意思？（整棵樹）
說說詩句意思。（鼓勵展開想象，有不同的說法）
3、千萬條柳枝，在春風中飄蕩，詩人又想到了什么？“絲絳”什么意思？用“綠絲絳”來比喻柳枝寫出了柳枝的什么特點？說詩意。
4、齊讀1、2句，問：第1句著重寫（樹），第2句呢（枝），詩人通過形象的比喻，把新葉滿樹的翠綠比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（綠絲絳），突出了垂柳的什么特點？（翠柳、柔美、充滿生機）從而展現了“垂柳”的“美”。
5、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”又該怎么理解呢？
6、第1句寫“樹”……第3句寫什么？（葉），第四句呢？（春風→風）
7、從詩題“詠柳”上看，這首詩要贊美的是柳樹，你覺得詩人僅僅是在贊美柳樹嗎？那是在贊美什么？你是從哪兒看出來的？
8、齊讀，說說你最喜歡哪一句？你為什么喜歡？（師小結：作者的想象多么豐富，從滿樹的新葉想到“碧玉”，從隨風飄蕩的柳條想到“綠絲絳”，多么貼切而生動呀，更值得我們學習的是他大膽而巧妙的想象，把“二月春風”想象成手執剪刀的能工巧匠，把春風寫“活”了，也把柳樹寫“活”了。）
9、這首詩的妙處還不僅于此，請同學們看，詩人從“樹”寫到“枝”，再到“葉”，然后想到春風。詩人（整體）到（部分）先觀察后（想象）的順序來寫，顯得有條有理，自然有序。短短的四行詩，卻充分的體現了豐富的想象和精心的構思，這也許便是“詠柳”傳唱至今的緣故吧。
(三)朗讀
1、找出你最喜歡的句子讀一讀。
2、同桌對讀。
3、指名讀，男生讀，女生讀。背
4、生字正形，默寫。
三、背寫春天的古詩
四、學新詩
春天多么美好，接下來，老師再給大家推薦二首，這首詩又會把我們帶入怎樣的一種境界呢？（電腦打出）
1、你們知道朱熹嗎？
2、師范讀。
3、生自由讀。
4、出示個別詞意，同桌共同理解。
5、指名1—2人說詩意。
6、指名朗讀、齊讀。
五、總結。
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇11
知識目標
1、學會讀寫“碧、垂、絲、裁、剪”五字。會讀“詠、妝、絳”三個字。
2、通過有感情的朗讀和背誦詩歌初知詩意。
3、體會詩人對春天的無限熱愛之情。
能力目標 通過課前觀察和學習詩歌、練習用兩三句話描寫春天。
德育目標 培養學生對大自然的熱愛之情。
教學重點
1、學會讀寫”碧、垂、絲、裁、剪”這五生字。
2、有感晴朗讀背誦這首詩。
教學難點 了解本詩的大意。
教學方法 課前觀察，圖文結合，反復朗讀。
教學準備 生字卡片、教學幻燈片
第一課時
一、觀察“詠柳”的插圖或幻燈片
1.圖上畫的是什么?(長滿綠葉的柳樹。)
2.從圖上能看出這是什么季節嗎?(春天。)
3.教師介紹《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品。把春景描寫得那么美好，是憑借自然景物——柳樹，歌頌了春天。美好的新春，充滿了勃勃生機，激起了詩人喜悅的心情。
4.把你看到的春天柳樹的樣子說—說。(激qing引趣)
5.板書課躇。“詠柳”是贊美柳樹的意思。
二、讀詩歌
1.出示生寧卡片，指名讀。
2.借助拼音自讀詩歌，要求讀通順。
3.檢查讀的情況：指名讀、小組齊讀、互相推薦讀。
4.教師范讀。
三、初步了解詩文
1.看插圖或幻燈片，讀課文，想一想每句詩說的意思是什么?
2.把不懂的詞語畫出來，然后提出不懂的詞語。
3.互相討論解釋不懂的詞語：“碧”，綠的意思�！皧y”，打扮的意思�！按埂�，東西的一頭掛下來。
四、邊讀詩文邊體會詩中說的是什么
五、識記字形、寫字
引導學生識記字形。
形近字：“載”和“裁”，進行區別；“剪”和“碧”可通過熟字組合加以識記。“碧”，先寫上半部的兩個部件，要緊湊，下邊的石字居中。“垂”可以通過教筆順識記�！按埂弊謱懛ǎ� �！敖z”字要注意字形結構，兩個“ ”并排寫，千萬不要加點，下面一長橫把兩個“ ”托住。
第二課時
一、熟讀課文
二、了解詩句
1.理解第一、二句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳�！�
(1) 通過看圖，看柳樹的整體和它的枝條。了解全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去像碧玉裝飾成的一樣。從樹上垂下來無數的綠色柳條就像綠色絲帶一樣。
其中幫助學生弄懂：“碧玉”是綠色的玉石；“一樹”是滿樹；“絲絳”一種絲織的帶子。
(1) 指導用欣賞贊美的語氣讀這句話。
2.了解第三、四句�！安恢毴~誰裁出，二月春風似剪刀�！�
(1)先理解“細葉”、“裁”的意思。
(2)再理解全句的意思。全句的意思是：這細細的嫩葉是二月春風這把剪刀剪出來的呀！
3.朗讀全詩。學生自由朗讀。邊讀邊體會春日柳樹的美景。
4.背誦全詩。
三、完成練習第3題，進行醣話、寫話練習
1.觀察春天的柳樹。(可在上本課之前領學生去附近有柳樹的地方進行觀察或看掛圖)
2.說一說春天的柳樹是什么樣的。
(1) 說柳樹的顏色。
(2) 說柳枝和柳葉的樣子。
3.寫春天的柳樹。
(1)先寫在什么地方看到了柳樹。
(2)寫柳樹的顏色、柳枝、柳葉的樣子怎么美。
4.學生寫話后教師進行評議。優秀的可在全體同學面前朗讀或展出。
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇12
2古 詩 兩 首
教學目標：
1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅” 等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重難點： 讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。
教學準備：收集兩首古詩的有關資料；背誦春天的古詩。
教學課時：3課時
教學過程:
第一課時
教學目標： 學習《詠柳》
一、背誦古詩，導入新課：
師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?（指名背通）今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?
二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"；
2、指名讀詩，提醒讀準“絳”、“妝”、“裁”；
3、根據注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流；互相釋疑，討論難點。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情：
1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥：
(1)“碧玉妝成一樹高”這句里把什么比作什么?
(柳樹的枝葉比作碧玉)
(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？
�。ㄏ胂篌w會柳技的綿長和柔軟）
(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。
（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇。)
(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
4、結合理解，練習有感情地朗讀。
（1）自己練習讀，邊讀邊想象。
碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。不知/細葉/誰/裁出？二月/春風/似/剪刀。
�。ɡ首x時，要啟發學生想象：在河邊湖畔，一棵棵高大的柳樹，垂掛著無數根細長而柔軟的枝條，時而吹來一陣溫暖的春風，千萬根柳條抖動著細嫩小巧的葉子，隨風搖曳。）
�。�2）指名讀，師生評議。
�。�3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴�。∧谴箳煜聛淼娜f千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？
原來是二月春風這把剪刀裁出來的��！
生：不知細葉誰/裁出？二月春風似剪刀。
四、背誦古詩。
第二課時
教學目標：學習《春日》。
一、復習導入：
指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。
二、學習《春日》，自讀完成以下要求：
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。
2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”
3、根據注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流：互相釋疑，討論難點。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情：
1、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥:
�。�1）作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？
(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)
�。�2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?
(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)
3、結合理解，練習有感情地朗讀。
�。�1）自己練習讀，邊讀邊想象。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時新。等閑/識得/東風面，萬紫/千紅/總是春�！ �
（2）指名讀，師生評議。
�。�3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。
師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。
師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
四、背誦古詩。
第三課時
教學目標：復習舊知；指導書寫生字；交流占詩。
一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。
二、識字寫字
1、出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫
2、出主識記字形，集體交流:
提醒：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
3、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：
“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
三、書寫練習。
四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。
作業：背誦古詩給家人聽，默寫古詩。
五、板書設計：略
六、作業設計：
一、比一比，組詞語。
妝（ ） 裁（ ） 詠（ ） 濱（ ）
裝（ ） 栽（ ） 永（ ） 賓（ ）
二、想一想，填一填。
1、（ ）一樹高，萬條（ ）綠絲絳。
不知細葉誰（ ），（ ）春風（ ）。
2、（ �。┿羲疄I，（ ）一時新。
�。ā � �。〇|風面，（ ）總是春。
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇13
教學內容：《詠柳》是長春版小學語文三年級第六冊第二單元的一首古詩。
教材分析：
作者是唐代詩人賀知章。詠柳，就是歌詠柳樹的意思。這首詩通過寫柳樹的美好姿態和蓬勃生機來贊美春風，以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風生動形象地表現出來了，借以抒發作者在春回大地時的喜悅、歡快的心情。
教學目標：
1、學會生字，理解字詞，讀懂古詩。
2、通過對詩古內容的理解，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。想象古詩描繪的意境，深入體會詩人所表達的情感。
3、能用自己的話說說古詩的意思，能有感情地朗讀、背誦古詩。培養學生自學能力和欣賞美的能力。
教學重難點：理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一.導入新課，初感詩境——感知美。
1、播放歌曲《春天在哪里》。[創設愉快的學習情境，調動學生學習興趣。]
2、導入：同學們，不知不覺中，春天的腳步又近了，這輕快飛行的燕子，吹面不寒的楊柳風，羞紅了臉的桃花，柳枝輕搖的柔柳，組成了光彩奪目的春天。你看，這是什么？（課件出示：楊柳圖）
[把詩和畫有機結合，能把學生帶入情境，使學生初步感知柳樹的美，領略詩情畫意]
3、我們以前還學過一首古詩，叫詠……（學生答：詠鵝），詠鵝就是贊美鵝，那么詠柳是什么意思？
4、揭題解題：柳樹真美啊，唐朝詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩——《詠柳》。
5、欣賞配樂朗讀，學生感受古詩節奏。
6、自由讀詩，要求借助拼音讀準字音。
7、突顯生字，指出這些字是今天所要學習的生字，再讓學生讀字。
二.交流切磋，誦讀求悟——品味美。
1、詩人都寫了些什么呢？現在我們再來做進一步的理解。先請同學們想一想：“詠”什么意思？“詠柳”呢？
2、在“碧玉妝成一樹高”中，“妝”——裝飾。什么裝飾了什么？柳樹真是碧玉裝飾成的嗎？說說詩句意思。（鼓勵展開想象，有不同的說法）
3、千萬條柳枝，在春風中飄蕩，詩人又想到了什么？“絲絳”什么意思？用“綠絲絳”來比喻柳枝寫出了柳枝的什么特點？說詩意。
4、齊讀1、2句，問：第1句著重寫（樹），第2句呢（枝），詩人通過形象的比喻，把新葉滿樹的翠綠比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（綠絲絳），突出了垂柳的什么特點？（翠柳、柔美、充滿生機）從而展現了“垂柳”的“美”。
5、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”又該怎么理解呢？
6、第1句寫“樹”……第3句寫什么？（葉），第四句呢？（春風→風）
7、從詩題“詠柳”上看，這首詩要贊美的是柳樹，你覺得詩人僅僅是在贊美柳樹嗎？那是在贊美什么？你是從哪兒看出來的？
8、齊讀，說說你最喜歡哪一句？你為什么喜歡？（師小結：作者的想象多么豐富，從滿樹的新葉想到“碧玉”，從隨風飄蕩的柳條想到“綠絲絳”，多么貼切而生動呀，更值得我們學習的是他大膽而巧妙的想象，把“二月春風”想象成手執剪刀的能工巧匠，把春風寫“活”了，也把柳樹寫“活”了。）
9、這首詩的妙處還不僅于此，請同學們看，詩人從“樹”寫到“枝”，再到“葉”，然后想到春風。詩人（整體）到（部分）先觀察后（想象）的順序來寫，顯得有條有理，自然有序。短短的四行詩，卻充分的體現了豐富的想象和精心的構思，這也許便是“詠柳”傳唱至今的緣故吧。
10、過渡：通過剛才的交流，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。（生：比喻）是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。
【主要運用課件圖片幫學生理解，讓學生通過反復讀及小組討論體會課文三個比喻句的精妙，品味課文語言的美及柳樹的美】
三、分組活動，熟讀成誦——抒發美。
師：大家都喜歡這首古詩，請同學們想一想，你喜歡用什么樣的方法來創造、表現這首古詩，告訴老師，好嗎？
�。▽W生考慮、討論，并紛紛說出自己喜歡的方式：表演、朗誦、寫作、（畫畫等）
1、教師根據學生的提議分成四組：詩朗誦組、表演組、圖畫組。根據自己的愛好自由選擇小組。
2、學生分組討論、創作表演。（教師巡回指導，啟發學生開闊思路）
3、分組展示表演。
(1）詩朗誦組；
a.學生朗讀幾首有關柳樹的詩歌。
b.全組一起配樂朗讀《詠柳》。
師評：同學們有表情地朗誦《詠柳》，更加深刻地體會了古詩的韻味，井背誦了幾首與春天與柳樹有關的詩歌，讓我們更多地了解和感受到春天的美。大家表演得非常好。
（2）表演組：
學生們發揮自己的想象，通過動作把柳樹的婀娜多姿表演得惟妙惟肖。 師評：這組同學用優美的動作來表現這首歌曲的意境，表現柳樹的特點。表現春天的勃勃生機。他們的表演，使古詩變得更加生動起來。真棒！
�。�3）圖畫組：
同學們發揮自己的想象，用彩筆畫出了一幅幅美麗的圖畫。
師評：這組同學運用圖畫的形式，鮮明形象地表現了古詩的意境。畫得真漂亮。
�。�4）寫作組：
學生用自己生動的語言，表達對春天的喜愛。
師評：能寫出柳樹的特點，能用上生動的比喻，寫得好！
4、師：剛才同學們都運用了自己喜歡的方式來表現了這首歌曲，我覺得大家都做得非常好，回家后把你們的作品展示給大家，好嗎？
【設計分析：l.采用分小組合作學習的方式，既能發揮集體的智慧，又能讓學生各展才能。2.用多種形式表現古詩，加深學生對古詩的體會和理解。3.通過創造、體驗、合作，生生互動，使學生的情感得到升華�！�
四、總結寫法，網絡拓展——延伸美。
1、小結：詩寫得精彩是因為作者觀察仔細，能抓住柳樹的特點善于運用比喻手法，抒發真情，才使得我們對柳樹，對春天的也產生了喜愛之情。希望同學們也能有一雙明亮的眼睛，一顆敏感的心靈，去觀察身邊的一切，領略身邊的美景！
你還知道哪些歌頌、贊美其它事物的詩？
2、告訴學生相關古詩的網址拓展學生課外學習，并搜集。
3、作業：畫一幅春景圖。
五、板書設計
詠柳
唐 賀知章
碧玉/妝成/一樹高，
萬條/垂下/綠絲絳。
不知/細葉/誰裁出，
二月/春風似/剪刀。
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇14
活動目標：
1、初步理解古詩內容，學習朗誦古詩。
2、感受柳條在春風吹動下的意境美。
活動準備：ppt、flash課件
活動重點：初步理解故事內容，并朗誦古詩。
活動難點：理解古詩的意境。
活動過程：
一、導入
1、師：小朋友們，我們都知道現在是什么季節啊？美麗的春天來了，在溫暖的陽光下，小花、小草、樹木都睡醒了，那岸邊的柳樹會有哪些變化呢！我們一起來欣賞一下！
2、出示柳樹圖片
師：請你們仔細觀察一下柳樹究竟發生了哪些變化？（引導幼兒從樹葉的顏色、樹枝、樹葉的形狀這些方面進行觀察）
師：原來春天的柳樹長出了一頭綠綠的、細細的、長長的頭發，真好看！唐代有個詩人叫賀知章，他很喜歡春天的柳樹，還寫了一首好聽的古詩來贊美柳樹姑娘，叫《詠柳》！我們一起來聽一聽吧�。úシ耪n件）
二、理解古詩
師：這么好聽的古詩，它到底是什么意思呢？我們一起來看看！
1、“碧玉妝成一樹高”
（出示碧玉圖片）
師：小朋友們，你們在哪里見到過這些碧玉？你發現它和柳樹什么地方是一樣的？我們發現它們的顏色都是綠綠的，詩人也覺得綠綠的柳樹就像是一塊塊碧玉堆積起來打扮成的，于是就寫下了“碧玉妝成一樹高”這一詩句。
2、“萬條垂下綠絲絳”
�。ǔ鍪揪G絲帶）
師：這是什么？（綠絲帶）以前的人把綠絲帶叫做綠絲絳。這個綠絲絳和柳樹又有什么地方是一樣的呢？從圖片中可以看出柳樹姑娘的頭發是往哪個方向長的��？于是，詩人就覺得這些垂下來的細細長長的柳條就像是千條萬條許許多多的綠色絲帶一樣，也就有了“萬條垂下綠絲絳”這一詩句。
3、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”
師：咦，那這么美麗的景色，一片片細細的柳葉，到底是誰變出來的呢？請小朋友們猜一猜。（猜測）其實啊，是二月的春風像剪刀一樣裁剪出了這一片片細細的柳葉。同樣，我們用詩人的話來說就是“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。
三、朗誦古詩
1、學念古詩
師：這么優美的古詩，我們一起來念念看吧�。úシ耪n件）
2、逐字朗誦
師：小朋友，你們有沒有發現這首古詩中有些字我們是認識的呀！我們一起來看看�。ㄕJ認簡單的字）好，接下來我們一起再來美美的念一遍吧！
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇15
《詠柳》是一首詩，又像一篇引人入勝的童話，課文雖然寫的柳樹，實際上贊美了美麗的春天。本課所在的本組教材以春組織單元，春的色彩、春的音符、春的氣息，無不散發在字里行間。在設計這課時，我們以此為主旨，讓春天充滿堂的每一個角落，通過找春、讀春、想春、說春、頌春，將詩的教學鮮活的形式呈現于學生面前。
教學過程
一、天女散花
師：今天老師給大家帶來了一位好朋友，你們看她是誰？（出示“春姑娘”圖形）
生：春姑娘。
師：下面我們和春姑娘來做一個“天女散花”的游戲，請大家用春組詞，組的詞的越多，地上開出小花也越多。
生：（略）
師：哇！我們一共說了這么多，真了不起，都可以申請吉尼斯記錄了�。ù谁h節代之傳統直白的用“春”字組詞，在有趣的游戲活動中，讓學生積累詞語，體驗學習樂趣，同時喚起學生對春的感知，起到一舉多得的效果。
二、“野外”尋春
師：下面我們跟隨春姑娘的腳步走進春天，一起尋找美麗的春姑娘。（cai課件出示各種春景圖，學生欣賞）
師：你們找到春姑娘了嗎？有什么發現？
生：我發現了小草發出了嫩嫩的綠芽。
師：你是個會觀察的孩子。
生：我發現草地上開出了五顏六色的花兒。
生：我在我們學校花壇里發現了春天，因為迎春花開了。
生：還有冰雪融化了，河水叮咚叮咚地流著。
……
�。ㄓ矛F代手段讓學生“走進”春天，到學生最熟悉的生活中去感知春天的景象，感受到春天明麗的色彩和蓬勃的生命力，使學生自然地進入情境，為后面詩的教學打下情感的基礎）
三、詩中找春
師：我也找到春姑娘了，她就藏在一首小詩里，請大家讀一讀《詠柳》這首小詩，把課文讀正確。
�。ㄉ毩曌x文）
師：再讀一讀課文，把句子讀通順，讀不好的地方多讀幾遍。
�。ㄉ毩曌x文）
師：我們來比一比誰讀得最正確、最通順，別人讀的時候其他同學認真聽，當當小啄木鳥。
（批名讀文，評價）
師：同學們會讀書，那么你們一定很會找春天吧！讀讀小詩，快把詩從春天中找出來。
（學生讀文思考）
生：春雷把柳樹叫醒了。
生：春雨給柳樹洗澡，小柳枝變軟了；春風給小柳樹梳頭，小柳梢變綠了。
師：春天躲在軟軟的柳枝葉子里呀，真頑皮！
生：我還補充一點，還有小燕子也飛回來和小柳捉迷藏了，小柳絮也飛起來了。
師：原來春天和小朋友、小燕子在起呢！
（此環節目的在讓學生從整體入手，以讀為主感知春天，了解柳樹醒了，實際上是春天到了。在讀中用“詩中尋春”代替“你讀懂了什么”這樣一種形式，讓學生初步感受到語言文字的優美，同時巧妙發將春的氣息融入教學每一環節。此環節讓學生充分讀，先讀正確、讀通順，逐步讀流利。
四、想象說春天
師：春天真神奇，就像一篇篇美麗有趣的童話故事，讓我們展開想象再讀一讀小詩，看看你的小腦袋里會出現一副什么樣的美麗畫面。你可以輕聲朗讀，也可以閉目想象。
�。ú宸乓魳�、教師朗讀課文，學生想象）
師：誰來把你想象的美麗畫面講一講。
生：春天來了，草地上一棵柳樹醒來了，春雨給小柳樹洗澡了，梳著、梳著，小柳樹抽出嫩綠的柳條，長長的柳條在風中擺來擺去，好像在跳舞似的。
師：你想象真美，小嘴巴真靈巧！
生：春姑娘來到了人間，可是她的朋友們沒有醒來，于是春雷公公轟隆隆地說：“小柳樹，快醒呀！春姑娘來了�！毙×鴺渎犃死坠脑�，伸伸懶腰醒來了，春雨姐姐也給小柳樹澆水了，小柳樹梳了一頭長辮子，可美了。春燕看到柳樹這么漂亮，說：“小柳樹，我們來捉迷藏吧！”小柳絮飛呀，飛呀，飛到空中和春燕快樂做著游戲。
師：你說得真動聽！簡直就是一篇動人的童話故事。
……
師：教師也想象了一幅畫面，想看著嗎？
�。╟ai課件：flash動畫）
（在讀中初步感受春的美麗后，讓學生借助課文內容配上音樂想象美景，將積累語言材料變成形象畫面，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。再讓學生把所見所聞所感說一說，讓“畫”文變成“話”，從而讓學生聯系自己生活體驗課文所表達的情感）。
五、朗讀悟春
師：在你們的小嘴里，春天就像一幅七彩圖畫，你們能把這幅美麗的圖畫通過讀表達出來嗎？
（學生自讀課文）
師：你把喜歡的讀給小組同學聽一聽。
�。ㄐ〗M互讀互評）
師：誰來讀給我們欣賞？
（指名讀、評價）
師：我們把課文連起來讀一讀，還可以加上動作表演，能背背的就背一背。
（生自由表演讀一展示表演讀）
（在學生充分經歷了對語言文字的感悟后，再通過有聲有色的讀來感受體會詩歌獨有的美。）
六、做詩頌春
師：春天這么美，讓我們再走進春天，當一回小詩人，去贊美春天。
�。╟ai課件出示各種春景圖，學生欣賞）
師：你可以把剛才看到的一種景物仿照課文作首詩。
�。▽W生準備）
生：春天跟小花說話了，小花張開了美麗的笑臉。
生：春天把小河叫醒了，冰雪融化了，河水叮咚叮咚地流著。
生：春天跟小青蛙說話了，“小青蛙快醒呀，春天來了，”小青蛙從洞里跳出來。
春天跟小燕子說話了，燕子從遙遠的南方飛回來了。
（積累了語言，運用語言，始終是語文教學根本。讓學生運用課內外積累的規范語言，自由地表達出內心獨特的情感體驗，感受學習語言帶來的快樂。
基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 篇16
一、教學要求
1 學會本課6個生字，認識3個生字。了解詞語的意思。
2 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3 領略春天自然景物的美，聯系生活培養學生的觀察能力和審美情趣。
二、教材說明
《詠柳》這首詩，通過描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態，贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天。
“碧玉妝成一樹高”寫柳樹的全貌，突出了柳樹綠的特點。整棵樹枝葉翠綠，好像是用碧玉裝扮起來一樣。“萬條垂下綠絲絳”，寫柳枝，突出了它們柔美而細長的特點。無數柳條如同一根根柔軟的絲帶，紛紛下垂。
“不知細葉誰裁出”，寫柳葉，突出它們細巧的特點�！罢l裁出”是詩人對柳葉發出的贊嘆。那一片片細小精致的新葉，是哪個心靈手巧的人剪裁出來的呢？“二月春風似剪刀”是對上一句的回答。原來是二月的春風，像剪刀一樣，把這細巧的葉子裁剪出來的。這一問一答，是全詩的點睛之筆，使我們感到強烈的春天氣息，抒發了作者贊美柳樹春風、謳歌大自然的思想感情。
本課的學習重點是識字，朗讀課文，背誦課文。
三、教學建議
�。ㄒ唬┱n前準備
生字卡片，教學掛圖或課文插圖投影片。
課文朗讀錄音帶。
�。ǘ┳R字、寫字教學
1 識字教學。
垂：翹舌音，讀“chuí”，聲母不要讀成“c”。
裁：平舌音，讀“cái”，聲母不能讀作“ch”。
似：多音字，在本課讀“sì”，“好像”的意思。
絲、碧、剪：要讀準字音，同時用部件法記住字形。
本課生字較多，初讀課文時，先讓學生借助拼音讀準字音，在練習讀通語句的過程中熟悉字義。然后同桌練習讀課后生字，最后用生字卡片檢查識字。課文學完后指導寫字時，再次鞏固字音，分析記憶字形。
2 寫字教學。
垂：獨體字，共8畫。書寫注意筆順：垂，第七畫橫要長些，托住上部筆畫，蓋住末筆橫畫。
絲：上下結構，上部左右兩部分都是，不要寫成“幺”。
裁：筆畫多，半包圍結構，里邊是“衣”，書寫時衣字的第六筆捺寫作點。筆順：。
碧、剪：都是上下結構，筆畫多，容易寫長，書寫時注意處理好上下部分在田字格中位置。
難寫的字，教師應字字示范，指導學生在課后的田字格中認真書寫。
（三）詞句教學
詠：歌頌，贊美。詠柳，贊美柳樹。
碧玉：翠綠色的玉石。
妝：裝扮，打扮。
萬條：文中指無數根柳條。
絲絳：用絲織成的帶子。文中用來形容柳枝細長而柔嫩。
裁：裁剪。
詞句教學。不要孤立地解釋詞語，應該讓學生通過反復讀課文，結合觀察課文插圖和聯系實際，去領會詞語的意思，了解詩句的內容。
這首詩的大意是：
用碧玉裝扮成的一棵柳樹，
垂掛著千萬根綠色的枝條。
是誰裁出這片片細小的嫩葉，
二月的春風就像那神奇的剪刀。
�。ㄋ模├首x、背誦指導
這首詩押“ao”韻，要指導學生讀出詩的節奏、韻腳和感情來。朗讀時，要啟發學生想象：在河邊湖畔，一棵棵高大的柳樹，垂掛著無數根細長而柔軟的枝條，時而吹來一陣溫暖的春風，千萬根柳條抖動著細嫩小巧的葉子，隨風搖曳。如果這樣的解說再配上優美的古曲，一定能使學生陶醉于春光美景之中，收到更好的教學效果。
指導朗讀可參考下面的節奏示例。
碧玉妝成/一樹高，
萬條垂下/綠絲絳。
不知細葉/誰裁出，
二月春風/似剪刀。
當學生多遍入情入境地朗讀之后，便及時引導學生看圖誦讀，達到熟讀背誦。
�。ㄎ澹┚毩曁崾�
課后1、2題，是教學的主要內容，一定要在教學過程中完成。
課后第3題，是結合課文內容的擴展練習。基本要求有三點：第一，學完本課后，讓學生去觀察春天的柳樹，在觀察過程中進行必要的指導。第二，觀察之后組織學生說一說自己觀察到的情景和感受。第三，用兩三句話寫出春天柳樹的美。此項練習的意義在于，一方面把課內學習與課外活動結合起來，去親自感受一下大自然的美，另一方面，要學生進行實實在在的觀察、表達訓練。為取得好效果，要選擇好活動時間和觀察點。
（六）課時安排
教學本課可用1-2課時。
四、教學設計舉例
（一）談話導入課題。
1 教師啟發談話：同學們，春天來了自然界的景物會發生怎樣的變化？（學生談春天的景色）春天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩文，今天，我們學習的《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章，通過描寫柳樹來贊美春天的詩。
2 解題：“詠”，通過寫詩作文歌頌、贊美。詠柳，贊美柳樹。那么，詩人在詩中是怎樣贊美柳樹的呢？
�。ǘ┏踝x課文，讀正確，讀流利。
1 放課文朗讀錄音（或教師范讀），使學生整體感受，激起興趣。
2 自己試讀課文。借助拼音把字音讀準，把每句話讀通順。
3 對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。
4 利用生字卡，多種方式檢查指導認讀生字。
5 指導讀課文，把課文讀流暢。
�。ㄈ┘氉x課文，了解詩句大意。
1 自讀詩歌前兩行，提出自己不懂的詞語，同學間互相解答，教師相機點撥，理解重點詞語：碧玉、妝、萬條、絲絳等。然后，教師指導學生說說詩的大意。指導朗讀加深理解。
2 同樣方法，使學生理解第三四行的重點詞語，了解詩句的意思。
3 把兩句詩的意思連起來，看著插圖了解全詩描寫的內容。
�。ㄋ模├首x背誦，體會感情。
1 指名讀，評議指導；教師范讀，學生仿讀。使學生讀出詩的節奏，讀出韻腳，讀出感情。
2 看圖練習背誦，好像是面對真實的情景作詩�？芍该街v臺上看圖背誦。
�。ㄎ澹╈柟套R字，指導寫字。
1 用生字卡讀生字。
2 分析字形，說出難寫的字的記憶方法。
3 指導寫字，教師示范書寫，學生仿寫。
�。┩瓿烧n后練習第3題。
如果課前已安排觀察，可在練習背誦環節之后進行說、寫訓練。如果時機不成熟，課前沒安排，則另外組織觀察，練習說寫。
a.背景知識。我國古典文學寶庫中的瑰寶——唐詩
唐代是我國詩歌創作繁榮發展的時代。這一時期的詩壇上群星燦爛，人才輩出，產生了許許多多膾炙人口的名篇和流傳后世的千古絕唱。因此，唐詩成了我國古典文化寶庫中的瑰寶。
幾千年后的今天，我們如何來欣賞這些美麗的詩篇，來繼承我們中華民族優秀的文化遺產呢？本文給我們提供了學習的方法，它運用多種手段，循循善誘地使我們漸漸進入佳境，領略到唐代詩歌高妙悠遠的意境。
b.內容概要。欣賞古典詩歌的方法；修辭方法靈活多樣；語言的魅力
文章分兩部分。賀知章的詩以絕句見長，《詠柳》一首，宛如一軸清新淡雅的水墨畫，意境鮮明，耐人尋味。賞析者對詩歌的藝術分析，第一部分，是對詩歌語言的分析，從總體上感受詩的意境，第二部分是對詩歌藝術的鑒賞。
c.課文講析。名篇共賞識瑰寶。想象、聯想、感受再現詩境。
在第一部分里，作者從分析詩的語言入手，揣摩詩句的含義，再現詩中的形象。作者對詩句的分析通俗而形象，第一句總寫柳樹給人的印象。作者緊扣“碧玉”一詞，用優美的語言闡發雙關意義：以比喻義想象柳葉的色彩、光澤；以借代聯想柳樹的裊娜多姿，靜中有動，這樣，就使柳樹的意象在鑒賞者心中“活”了起來。如果說第一句是概述總體形象的話，那么第二句則是寫局部，寫細節，因此作者就像畫家畫工筆畫那樣細細地揣摩詩句的含義�！叭f條”寫柳枝的茂密，“垂下”寫它的輕柔，隨風飄拂，“綠絲絳”寫了它的顏色和質地，“綠”照應了前句的“碧”，“絲絳”則重在表現柳枝如絲帶的柔順與光澤。作者分析第三句和第四句時則側重于剖析設問，簡潔明快地點出那“萬條絲絳和數也數不清的嫩葉”都來自春風的剪裁。
在第二部分里，作者運用聯想、想象等手法啟發我們感受詩人贊美春天的思想感情，引導我們進入詩的意境。
首先，作者從這是一首詠物詩說起，點出柳樹是報春的使者，并引用民間俗語“五九、六九沿河看柳”來證明這一點，接著抒寫自身的感受，說明詩人是“借柳樹歌詠春風，歌詠春天的到來�！苯柙伭伌�，正是這首詩不同于一般詠物詩的獨到之處，它將作者對萬物萌發、百花爭艷的春天的贊美集于柳樹一身，柳樹成為春天的使者，春天的化身。作者對詩的深入探究使我們的理解向縱深發展，從對詩作表面形象的欣賞深入到對其內在意蘊的理解。
其次，作者從詩作的構思角度精辟地分析了詩作所蘊含的深遠意境。一是巧用比喻。把柳樹喻為碧玉，喻為美人，把春風喻為剪刀。二是用聯想、想象啟發讀者。作者不惜筆墨，娓娓道來，引著我們隨著他的思路去聯想、想象，去品味詩的意境，去豐富詩的內容。如剪刀的春風“裁出細葉，剪好絲絳，妝成碧綠�！边@些對春天美好的想象烘托出詩作深遠的意境。三是給人以啟示，是誰在手持“春風”這把剪刀來“剪裁”綠柳，妝扮春天呢？作者從更深一層誘導我們思索，得出結論是大自然。造物之神在描繪春天，在進行著這值得人類歌詠、贊美的創造性勞動。是它，揮舞剪刀，裁出了萬紫千紅的世界。由此可見，寫樹在于寫春，贊春在于贊美一切創造性的勞動。
最后，作者分析了這首詩層次的變化。富于變化的層次可以造成波瀾起伏的藝術效果，使詩的意境更上一層樓。這首詩先總寫后具體描述，也可以說是先勾輪廓再畫細節。前兩句為直接描寫，語調平平，后兩句一改前面的平鋪直敘而寫猜測和回答，近乎于修辭中的設問，層次中有了起伏的變化，就構成了一種節奏美、韻律美了。