《三袋麥子》教學(xué)后記（精選16篇）
《三袋麥子》教學(xué)后記 篇1
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輕聲漫語(yǔ) 發(fā)表于
《三袋麥子》是一篇情趣盎然的童話故事，文章寫了小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，讓我們看到了三種不同的生活方式。小豬喜歡的是及時(shí)消費(fèi)，得到麥子后就將麥子磨成粉，做成了各種各樣自己喜歡吃的糕點(diǎn)，讓我們看到了一只憨厚可愛，性格直率的小豬。小牛則是慢慢消費(fèi)，他最節(jié)儉，一年時(shí)間只吃掉了半口袋麥子。而小猴呢，他是進(jìn)行投資，將一口袋麥子全都種下了地，最終獲得了豐收，收獲了滿滿一囤麥子。
課后有這樣一個(gè)練習(xí)：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？在備課時(shí)，看到參考書上提出要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，在討論中讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向。當(dāng)時(shí)我就在想，學(xué)生肯定會(huì)一致贊同小猴的做法，因?yàn)閺恼n文中土地爺爺?shù)姆从硜砜矗瑢W(xué)生一眼就能看出土地爺爺贊賞小猴的做法。上課時(shí)，果然不出我所料，百分之九十幾的學(xué)生贊成小猴的做法，理由是小猴聰明能干。同樣是一口袋麥子，小豬看出的是“黃燦燦的麥子”，充滿了誘惑力；小牛看到的是“飽滿的麥粒”，是“好東西”，要“慢慢吃”；而惟獨(dú)在小猴眼里，這是“上等的麥種”，它多聰明啊！更何況我還讓學(xué)生想象小猴在管理麥地時(shí)所付出的心血，學(xué)生更加感受到了小猴的能干。
那么，小猴的做法是不是萬(wàn)無一失了呢？這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)不出。于是，我開始引導(dǎo)學(xué)生：如果小猴將麥子全都種下了地，恰好遇上了水災(zāi)或是旱災(zāi)，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？又或者小豬將麥種剛種下，就被饞嘴的麻雀吃了個(gè)精光，后果又會(huì)如何？經(jīng)我這一引導(dǎo)，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到小猴的做法確實(shí)存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)。于是，聰明的學(xué)生馬上想到了，如果是自己要處理這一口袋麥子，則可以將一半麥子留著慢慢吃，一半麥子作為麥種種下地。這樣，即使種下地的麥種沒有收獲，小猴也享用到了留著的半袋麥子。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”確實(shí)，在課堂上我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，但是，如果學(xué)生的體驗(yàn)一旦不到位，我覺得，教師的正確引導(dǎo)還是非常有必要的。只有這樣，學(xué)生的自主性才能更好的凸現(xiàn)，個(gè)性才能得以張揚(yáng)，創(chuàng)造力才能得以釋放。
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《三袋麥子》教學(xué)后記 篇2
尊敬的各位評(píng)委，各位老師：
大家好：
今天早上第四節(jié)課，我有幸聆聽了甘莊小學(xué)李智麗老師執(zhí)教的《 三袋麥子》一課，本文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元，這是一篇童話故事，本文情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方法處理這袋麥子，一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出不同的評(píng)價(jià)，這個(gè)故事表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，有助于發(fā)展學(xué)生的自我體驗(yàn)和探究能力，培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀。我認(rèn)為李老師的這堂課上得成功而有特色。他能抓住課文的重難點(diǎn)，以讀為本，以拓展為目標(biāo)。通過多種方式的朗讀課文使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生明白只有播種才能有所收獲的道理。縱觀整堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)，李老師有扎實(shí)的教學(xué)基本功、善于鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在課上，她既是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，從走上講臺(tái)的那一刻起，李老師始終面帶笑容，語(yǔ)言親切和藹，富有感染力，聽了這堂課，使我受益匪淺，主要突現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、注重教學(xué)流程美，個(gè)性美
李老師教學(xué)程序緊湊，過渡自然，注重在讀中演，演中評(píng)，評(píng)中悟，環(huán)環(huán)相扣，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練悄然融于情趣化的表演中。特別是李老師在教學(xué)三種動(dòng)物的對(duì)話時(shí)，品讀一次對(duì)話，李老師就讓學(xué)生根據(jù)句意作出相應(yīng)的動(dòng)作；在演課本劇時(shí)，李老師不僅僅限于文本的對(duì)話，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，由于李老師引得巧，導(dǎo)得準(zhǔn)，學(xué)生也演得非常形象。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又提高了學(xué)生的表演能力。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里，理解了課文內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果。
二、注重創(chuàng)設(shè)情境
首先，李老師用親切的語(yǔ)言，生動(dòng)的故事回顧，把學(xué)生的思緒、情感帶入了課堂。這樣，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又引出了新知。接著，李老師又通過靈活的導(dǎo)航機(jī)制，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知。同時(shí)，李老師還采用多媒體課件出示了相應(yīng)的幻燈片，把學(xué)生帶入了真實(shí)的故事情境中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到此時(shí)小動(dòng)物們的幸福與快樂。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，李老師正是因?yàn)樯羁填I(lǐng)悟了新課標(biāo)的這一理念，才會(huì)把這堂課上得如此有聲有色。
三、注重以生為本，品讀感悟
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。李老師在本課的執(zhí)教過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的讀書環(huán)境，采用多種方式的朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。
1、展讀理解。
在本堂課中，李老師精心設(shè)計(jì)了“展示讀”這一環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)意。她讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇朗讀的內(nèi)容。這樣不但展示了學(xué)生的個(gè)性，而且，能為突破本文的教學(xué)重難點(diǎn)鋪平道路，提高了學(xué)生的朗讀能力。
2、品讀感悟。
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，李老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受小動(dòng)物們各自的心情，感悟它們的性格特點(diǎn)。如：“哈哈大笑”、“憨厚可愛”、“勤儉節(jié)約”等詞語(yǔ)。李老師通過多種方式的引導(dǎo)，提醒學(xué)生要注意讀好這些詞，注意語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評(píng)議。從而，巧妙地將朗讀的方法教給了學(xué)生。然后，通過表演讀、自由讀、指名讀等多種方式的朗讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，老師在評(píng)價(jià)中稱贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，師生起到了互動(dòng)的作用，也為提高學(xué)生的朗讀能力開了一盞綠燈。使教學(xué)環(huán)節(jié)更加扎實(shí)有效，切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生由朗讀到感悟的學(xué)習(xí)理念。李老師根據(jù)課文對(duì)話鮮明，有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢(shì)，抓住讀好對(duì)話訓(xùn)練為突破口，采用分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評(píng)議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感，有感情地朗讀課文，真正到達(dá)了品讀感悟的臺(tái)階。
四、注重評(píng)價(jià)方式開放化，多元化
李老師堅(jiān)持以評(píng)價(jià)促發(fā)展的原則對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)。體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、平等性，師生從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，但始終以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，我想，這應(yīng)該是李老師教學(xué)成功的重要原因之一吧！
五、注重悟讀延伸
李老師趁著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，通過質(zhì)疑引導(dǎo)延伸，學(xué)生的情感再一次得到升華。如：李老師在拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣質(zhì)疑的“假如土地爺爺把這袋麥子送給我們班的同學(xué)，你會(huì)怎么做？”看到這樣的題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一次被激發(fā)，思維縱橫發(fā)展，同學(xué)們躍躍欲試，各抒己見。既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又很自然地將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連。讓學(xué)生盡情暢游在美妙的語(yǔ)言文字中，全面發(fā)展提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，我認(rèn)為李老師的這堂閃現(xiàn)的亮點(diǎn)還有很多很多，就如：李老師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，目標(biāo)明確，符合新課標(biāo)的教育理念。在生動(dòng)活潑、和諧合作的過程中，達(dá)到了既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧的目的。讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)，在自主中思考，在參與中發(fā)展。但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這說明再成功的課也會(huì)有所不足。在此，我將自己幾點(diǎn)主觀而不成熟的看法提出來，供李老師參考，說得不對(duì)的地方望各位評(píng)委和老師們給予批評(píng)、指正，特請(qǐng)李老師多多包涵：
1、在這堂課中，李老師扶得太多，放得太少。比如：在講讀“一年過去了，土地爺爺又去拜訪小豬、小牛和小猴”這部分時(shí)，李老師是帶著學(xué)生一部分一部分地講解。我認(rèn)為只需講解第一部分，后面兩部分可讓學(xué)生自學(xué)。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能更好的體現(xiàn)出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。”的新理念。
2、學(xué)完課文時(shí)，李老師問：“你們喜歡小豬、小牛，還是小猴？為什么？”多數(shù)學(xué)生回答“喜歡小猴”，并說明了原因。接著李老師又用課件出示了相關(guān)的練習(xí)題，及時(shí)有效地鞏固了所學(xué)的知識(shí)，遺憾的是李老師最后兩個(gè)空的答案是唯一的。這樣，就間接地減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，致使本課的思想教育滲透不夠到位。
《三袋麥子》教學(xué)后記 篇3
【教學(xué)要求】⒈學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。⒉能講述這個(gè)故事，知道小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法好，體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品格。⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。
【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題：今天，老師給小朋友帶來了一個(gè)有趣的童話故事，題目是：三袋麥子 讀了課題，你想提出什么問題？
二、初讀課文：
⒈自學(xué)課文。⑴自由輕聲朗讀課文，畫出不了解、不認(rèn)識(shí)的字詞。說一說課文講了個(gè)什么故事？⑵會(huì)讀、寫生字詞。⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。烙餅 發(fā)霉 麥囤
⒉教師檢查糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。
⒊檢查自學(xué)效果。
⑴出示生字卡片
⑵指名讀生字卡片，注意練好平、翹舌音。前、后鼻音，及一字多音。
⑶理解詞語(yǔ)：烙餅 發(fā)霉 麥囤
三、理清脈絡(luò)：
默讀課文，按"快要過年了一年以后"把課文分成兩部分，說一說每部分講什么？
學(xué)生自學(xué)后討論：
第一部分：（1～4自然段）講三個(gè)小動(dòng)物都意外的得到了一袋小麥，他們各自作了處理。
第二部分：（5～9自然段）講土地爺爺向三個(gè)小主人公詢問他們各自處理麥子的情況。
四、精讀課文內(nèi)容。
⒈學(xué)生帶著問題讀書：小豬、小牛、小猴意外地得到了一袋麥子后詩(shī)怎樣做的？他們地做法不同在哪里？畫出有關(guān)詞語(yǔ)，想一想：這些詞語(yǔ)說明了什么？討論并理解關(guān)鍵詞語(yǔ)：開心迫不及待捧起慢慢吃全種
⒉指導(dǎo)有感情的朗讀課文。注意讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)。
《三袋麥子》教學(xué)后記 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，學(xué)會(huì)講述故事。
2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、根據(jù)課文的語(yǔ)言材料練習(xí)講好這個(gè)故事。
4、在閱讀過程中學(xué)會(huì)各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
重難點(diǎn)：
1、復(fù)述故事
2、知道誰(shuí)的做法好，體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
今天，老師為小朋友們帶來了一個(gè)非常有趣的童話故事，題目是《三袋麥子》（板書：齊讀，指導(dǎo)“麥”字上下結(jié)構(gòu)，豎在豎中線上，“子”輕聲）
讀了課題，你想提什么問題？
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)課文
（1）下面先請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意老師提出的要求：先讀課后生字，再讀課文，邊讀邊標(biāo)自然段，注意：讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字
（2）學(xué)生自讀課文
（3）檢查自讀情況
a、出示詞語(yǔ)
饅頭、憨厚、搬、節(jié)儉
防止、拜訪、仍
蟲蛀、至今
b、自讀
c、細(xì)心的同學(xué)找找各組加點(diǎn)字有什么共同點(diǎn)？
d、指名讀
三、再讀課文
1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復(fù)讀
2、學(xué)生自讀
3、指名分自然段讀
4、評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)
四、三讀課文
1、同學(xué)們能不能自己查字典或聯(lián)系上下文弄懂一些詞語(yǔ)意思呢
2、學(xué)生自讀
3、交流
烙餅：在熱鍋上燙熟的餅，本課指小豬做的小麥面餅。
發(fā)霉：指小麥生了霉菌。
蟲蛀：被蟲咬壞。
麥囤：存放較多糧食的器具。
五、表演朗讀：
1、讀了這個(gè)故事，在小豬、小牛、小猴中你最喜歡哪一個(gè)呀，為什么？
2、指導(dǎo)口述
3、戴頭飾到講臺(tái)邊表演邊朗讀
六、指導(dǎo)寫字
1、同學(xué)們，你們能介紹一下這課中的生字你是怎么記的嗎？
2、學(xué)生口述
3、教師范寫
4、學(xué)生描紅
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
上一次我們聽了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？
(過年了，（誰(shuí)）送給（誰(shuí)）（什么）作為節(jié)日禮物。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。)
二、設(shè)疑導(dǎo)入新課
出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果呢？今天我們繼續(xù)欣賞這個(gè)故事。
三、精講課文（1——4）自然段
1、請(qǐng)小朋友把書打開，齊聲朗讀1——4自然段。
（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？
a一樣。可小動(dòng)物們看到的不一樣呀？
b不一樣。
（2）有什么不同？（書：黃燦燦飽滿上等的麥種）
（3）什么樣的麥子是上等的麥種？
（4）看來，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的，可是為什么只有小猴能看出這是“上等的麥種”？（看得仔細(xì)，全面，有豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。）
2（1）小猴看出這是“上等的麥種”，他會(huì)怎么做呢？（種）
為什么要種？（書：吃不完）
（2）你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點(diǎn)？（看來小猴不僅聰明，還很有遠(yuǎn)見。）
[評(píng)析]至此，小猴看問題全面，有豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，做事有遠(yuǎn)見的優(yōu)點(diǎn)昭然若揭。
3（1）小豬收到禮物時(shí)，心情怎樣？請(qǐng)你用開心的語(yǔ)氣朗讀小豬的話。
（2）小豬是這樣說的，他又是怎樣做呢？（書：吃）
（3）故事中用了兩個(gè)成語(yǔ)分別來描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來嗎？（迫不及待、各種各樣）(書：迫不及待)
（4）你能找一個(gè)詞語(yǔ)來替換“迫不及待”嗎？
（5）請(qǐng)你用“迫不及待”說一句話。
（6）揭示小豬的特點(diǎn)。原先老師很討厭豬，它又胖又懶。聽了這個(gè)故事我不禁對(duì)小豬刮目相看，開始喜歡它了，知道為什么嗎？
[評(píng)析]教者眼光獨(dú)到，小豬以美食家的全新形象出現(xiàn)在大家面前。
（7）指導(dǎo)朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語(yǔ)氣朗讀第二自然段，要讓聽課的老師都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
4、小牛又是怎樣處理麥子的？
5、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點(diǎn)？（勤勞、節(jié)儉、有打算）
6、指導(dǎo)朗讀
四、自學(xué)課文（5——9）自然段
過渡：三個(gè)小動(dòng)物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來拜訪了，結(jié)果如何呢？請(qǐng)小朋友帶著這樣四個(gè)問題自學(xué)課文。
出示：
討論：
1、出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？
2、土地爺爺對(duì)誰(shuí)的做法最滿意？為什么？
3、三個(gè)小動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)？為什么？
4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會(huì)怎么處理？
1、檢查自學(xué)字詞情況。
通過剛才的自學(xué)，小朋友又學(xué)到了哪些新詞語(yǔ)？
[評(píng)析]這個(gè)問題問得好！放手讓學(xué)生圍繞四個(gè)問題自主探索，
合作交流，獨(dú)立學(xué)習(xí)（5——9）自然段，然后帶著巨大的成就感與同學(xué)分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還樹立了學(xué)好語(yǔ)文的信心。
憨厚：請(qǐng)你模仿一下小豬憨厚可愛的表情。（模仿）
小豬說的話也特別憨厚可愛，誰(shuí)來讀一讀？（指導(dǎo)朗讀）
節(jié)儉：你能說出節(jié)儉的近義詞嗎？
神秘：誰(shuí)來表演一下小猴神秘的樣子？
[評(píng)析]詞語(yǔ)教學(xué)很有特色，真實(shí)到位，一改機(jī)械的“這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？”讓學(xué)生在模仿、朗讀、表演等形式中真正掌握了詞語(yǔ)。
2、逐個(gè)討論四個(gè)問題。
（1）出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？
（2）土地爺爺認(rèn)為誰(shuí)的做法最好？你從哪里看出來的？（書：興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請(qǐng)你用興奮的語(yǔ)氣讀讀這句話。
（3）土地爺爺是怎樣評(píng)價(jià)小豬、小牛的？
3、三個(gè)小動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)？為什么？請(qǐng)你來做（分角色朗讀）
[評(píng)析]至此，三個(gè)栩栩如生的小動(dòng)物形象已出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。
五、總結(jié)全文
土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰(shuí)吃到的麥子最多？為什么？（有遠(yuǎn)見）
[評(píng)析]水到渠成，自然而然地揭示出本文中心。
六、拓展延伸。
議一議：如果土地爺爺給你一袋麥子，你會(huì)怎么處理？
板書設(shè)計(jì)：
小豬 憨厚可愛
三袋麥子 小牛 節(jié)儉
小猴 聰明能干
《三袋麥子》教學(xué)后記 篇5
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：162
lijianhua
[教學(xué)現(xiàn)象]
師：在小豬、小牛、小猴三個(gè)人中，你贊賞誰(shuí)的做法？為什么？
生：我欣賞小猴的做法，因?yàn)樗阉械柠溩佣挤N到了地里，并且有收獲，真是聰明能干。
生：我也欣賞小猴的做法，因?yàn)樗斆髂芨桑野咽斋@的麥子送給了土地爺爺，非常有愛心。
生：我欣賞小候，也欣賞小牛。小牛有計(jì)劃吃麥子，并且多了，顯得節(jié)儉勤勞。
師：是呀！如果是你，會(huì)怎么做呢？
生1：如果是我，我會(huì)像小猴一樣把麥子種下地，收獲更多的麥子。
生2：如果是我，我會(huì)一半像小牛一樣計(jì)劃著吃，一半像小猴一樣種下地，而且等到收獲時(shí)候，把他送給貧困家庭，把它分享給別人。
生3：我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，就是還要把把收獲的糧食回報(bào)給土地爺爺。
[教后思考]
一是尊重學(xué)生主體。案例中的兩個(gè)問題適合實(shí)際情況。第一個(gè)問題在學(xué)完課文以后，是比較順當(dāng)，是回歸文本、回歸主題的總結(jié)與反饋，讓學(xué)生“發(fā)展區(qū)”內(nèi)“跳一跳，摘到桃”，既深化了主題，又鞏固了課文一舉兩得。第二個(gè)問題是對(duì)文本的適度延伸與拓展，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)反饋與質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的思維與火花，仁者見人、智者見智，展示個(gè)性，深化了文章的主題。
二是閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話。教師以問題——“在小豬、小牛、小猴三個(gè)人中，你贊賞誰(shuí)的做法？為什么？”引發(fā)主體與文本對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生憑借文本語(yǔ)言，進(jìn)行價(jià)值判斷和鑒賞，并以“如果是你，會(huì)怎么做呢？”引發(fā)主體聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)造性地思維，在互動(dòng)對(duì)話中拓展延伸，深化主題，實(shí)現(xiàn)態(tài)度情感與價(jià)值觀的和諧。
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《三袋麥子》教學(xué)后記 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
⒈能借助旁批讀懂故事，并用不同的語(yǔ)氣讀好不同角色的話。
⒉能正確評(píng)價(jià)三個(gè)小動(dòng)物，明白不同的做法會(huì)有不同的結(jié)果的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確評(píng)價(jià)三個(gè)小動(dòng)物，明白不同的做法會(huì)有不同的結(jié)果的道理。
一、 談話導(dǎo)入
上節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了一個(gè)有趣的童話故事《三袋麥子》，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這個(gè)故事。
二、 復(fù)習(xí)檢測(cè)
1、我會(huì)讀
饅頭 烙餅 迫不及待 飽滿 保存 雜糧 防止 嘴唇 自豪 收獲
2、我能填
快要過年了，土地爺爺給（ ）、（ ）和（ ）各送了一份節(jié)日禮物——（ ）。
三、 精讀課文
（一）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）學(xué)習(xí)課文第2、6自然段
1、出示自學(xué)提示一：
默讀課文第2、6自然段，用自己喜歡的符號(hào)畫出描寫小豬的句子，并做好批注。
思考：
⑴小豬收到麥子時(shí)的心情怎樣？怎么說的？怎么做的？結(jié)果怎樣？
⑵認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的小豬?
2、匯報(bào)交流
①小豬的心情
②怎么做，理解“迫不及待”
③結(jié)果怎樣
④小豬特點(diǎn)
⑤指導(dǎo)朗讀
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
①、讀一讀（ 讀段落 ）
②、畫一畫（ 畫句子 ）
③、品一品（ 抓詞語(yǔ) ）
（設(shè)計(jì)意圖：以小豬為教學(xué)突破點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小牛和小猴段落上。）
（三）自學(xué)描寫小牛和小猴部分。
1、出示自學(xué)提示二：
默讀課文有關(guān)小牛、小猴的段落，用自己喜歡的符號(hào)畫出描寫小牛、小猴的句子，并做好批注。
思考：
⑴、它們收到麥子時(shí)怎樣想的？怎么做的？結(jié)果怎樣？
⑵、你認(rèn)為它們是一個(gè)怎樣的小動(dòng)物?
2、匯報(bào)交流
⑴、小牛、小猴又是怎樣處理麥子的？結(jié)果呢？
⑵、小牛、小猴各有什么特點(diǎn)？
⑶、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。）
四、 總結(jié)拓展。
1、針對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的不同結(jié)果，土地的爺爺態(tài)度是怎樣的呢？
2、學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、課堂小結(jié)。
4、想象拓展。
如果我也得到一袋麥子，我會(huì)____________。
如果我得到__________，我會(huì)___________。
五、課堂效果檢測(cè)：
1、照樣子寫詞語(yǔ)。
金燦燦
各種各樣
2、根據(jù)課文內(nèi)容 ，填一填。
（ ） （ ） （ ）
的小豬 的小牛 的小猴
（ ） （ ） （ ）
3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了 。
六、課外作業(yè)：
利用課余時(shí)間和同學(xué)分角色演一演《三袋麥子》這個(gè)童話故事。
《三袋麥子》教學(xué)后記 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活理解課文內(nèi)容。
3、明白小豬、小牛和小猴對(duì)待麥子的不同看法，土地爺爺對(duì)他們的不同反應(yīng)，感悟三個(gè)小動(dòng)物的形象。
4、 在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過朗讀、表演和想象感悟三個(gè)小動(dòng)物的做法，在頭腦中樹立他們鮮明的形象特征。
2、讓學(xué)生明白不同的生活態(tài)度都可以帶來不同的快樂體驗(yàn)。選擇一種適合自己的生活，使自己快樂。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你們以前都讀過哪些童話故事？
2、那我來說一句臺(tái)詞，你們猜猜是出自哪個(gè)故事——“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請(qǐng)你告訴我，誰(shuí)是世界上最美麗的女人？”
3、是啊，一篇優(yōu)秀的童話故事，讀后，總有一些東西會(huì)印在你的腦海里，可能是一個(gè)人物，可能是一句話，也可能是一幅插圖。《三袋麥子》這篇童話又會(huì)給我們留下什么呢？
今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）《三袋麥子》。
4、（引讀第一節(jié)）快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。誰(shuí)來告訴老師，土地爺爺一共給了它們幾袋麥子？
你怎么知道的？
二、精讀課文第2節(jié)。
1、這三袋一模一樣的麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是有些不一樣的。
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文，仔細(xì)找一找，這三袋麥子在小動(dòng)物的眼中各是怎樣的？把有關(guān)的詞語(yǔ)圈出來。
2、指名答。
小豬眼中的這袋麥子是怎樣的？看到這麥子，小豬會(huì)情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語(yǔ)）
（2）而小牛也會(huì)贊道：
（3）小猴會(huì)怎么說呢？
3、因?yàn)檫@三袋一模一樣的麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是不一樣的，所以他們處理麥子的方式也不同，最后的結(jié)果也不同。
過渡：你們看，小豬已經(jīng)迫不及待地閃亮登場(chǎng)了。那就讓我們先來看看小豬是怎樣做的?誰(shuí)先來說說，課文中哪幾個(gè)自然段是寫小豬？
4、下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第2和第6小節(jié)，看一看，小豬是怎樣處理麥子的？想一想，這是一只怎樣的小豬，你是從哪些地方看出來的？并把有關(guān)的詞語(yǔ)圈出來。學(xué)生自學(xué)
5、誰(shuí)先來讀讀第二自然段，指生讀。讀了第二自然段，你讀出了什么？是呀，小豬十分開心，開心的都怎樣了？那誰(shuí)來開心的讀一讀（指生讀）。此時(shí)此刻，開心的小豬是怎么做的？出示（他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品）。能說說小豬這時(shí)的心情嗎？句子中哪一個(gè)詞最能說明。
誰(shuí)來讀讀這句話，試著感受小豬非常著急的心情。
6、指導(dǎo)用“迫不及待”說一句話（誰(shuí)迫不及待地干什么）指導(dǎo)學(xué)生把句子說完整。
7、小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。想一想，他可能會(huì)做哪些吃的呢？哇，這么多好吃的東西，都是小豬親手做的，那你覺得這是一只怎樣的小豬呢？
如果你能把剛才我們體會(huì)到的感情帶進(jìn)去，一定能讀得非常好。生朗讀。
總結(jié)過渡：想象著自己將有一個(gè)如此美好的新年，小豬的心情太興奮了，所以他開心地喊道（齊讀：）出示“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
三、精讀第6自然段。
1、一年以后，土地爺爺又來拜訪了小豬，他們之間又說了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第6自然段。 那誰(shuí)能把你剛才讀的這段話表演給大家看呢？（學(xué)生表演）看了剛剛的表演，我想問大家，小豬的那一袋麥子去哪里了呢？（板書：吃了）那你覺得在土地爺爺眼中，這是一只怎樣的小豬呢？（板書：憨厚可愛）。是呀，正是因?yàn)樾∝i的憨厚可愛，土地爺爺才會(huì)忍不住哈哈大笑。
2、原先，老師很討厭豬，因?yàn)樗峙钟謶小，F(xiàn)在我不禁對(duì)小豬刮目相看，開始喜歡它了，因?yàn)樗粌H憨厚可愛，還會(huì)把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品，真是太能干了。
3、指導(dǎo)朗讀：用你喜歡的語(yǔ)氣讀出你眼中的這只小豬。
4、小結(jié)：剛才，老師通過這樣一個(gè)方法幫助大家了解了小豬能干、憨厚可愛的性格，我想請(qǐng)一位小朋友把這個(gè)方法讀給大家聽一聽，出示（讀一讀，找出描寫小豬的句子；找一找關(guān)鍵詞，說一說，你讀懂了什么；演一演，體會(huì)到了土地爺爺怎樣的態(tài)度；想一想，在你眼中，這還是一只怎樣的小豬？）
過渡：那小牛和小猴又是怎么做的呢？
5、下面就請(qǐng)同學(xué)們自由選擇描寫小牛或小猴的自然段來自學(xué)。你們可以用剛才的方法，一邊讀一邊想，思考：你覺得這是一只怎樣的的小牛或小猴，你又從哪些地方看出來的？一年后土地爺爺又看到了什么樣的結(jié)果？這又讓你想到些什么呢？邊讀邊想，并把有關(guān)的詞語(yǔ)畫下來。
四、生自學(xué)，精讀第3、7節(jié)
1、自學(xué)課文，邊讀邊想邊畫。小組交流。
2、師：先來說說小牛吧！
⑴誰(shuí)來讀一讀你找到的描寫小牛的句子？（指名讀）
⑵面對(duì)這一袋麥子，小牛是怎么想的？（板書：保存）
⑶小牛又是怎么做的呢？出示（為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽(yáng)），那你覺得這又是一只怎樣的小牛呢？
⑷一年以后，土地爺爺也同樣去拜訪了小牛，土地爺爺對(duì)小牛又是怎樣的態(tài)度呢？我們一起看看下面兩位小朋友的表演，你們就能找到答案了。（學(xué)生表演）看了剛剛的表演，誰(shuí)來說一說土地爺爺對(duì)小牛的做法是什么態(tài)度呢？土地爺爺不光點(diǎn)頭，他還想說，小牛，你真（ ）！（板書：節(jié)儉）
⑸現(xiàn)在誰(shuí)想當(dāng)一當(dāng)這頭勤勞，節(jié)儉的小牛。（指名朗讀）
過渡：那小猴面對(duì)這一袋麥子又是怎樣想的呢？（指名讀）
五、學(xué)習(xí)第4、8、9小節(jié)
1、指名讀
（1）小猴發(fā)現(xiàn)這是“上等的麥種”，說明他有經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)。
你知道什么樣的麥子是上等的麥種嗎？
是啊，同樣的麥子卻只有善于觀察思考，具有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的小猴發(fā)現(xiàn)它是上等的麥種。
1、所以它怎么做了？（把一口袋麥子全種下了地）（板書：種下地）
2、結(jié)果呢？
3、同桌表演讀土地爺爺?shù)叫『锛易隹偷那榫啊！ ?/p>
4、表演時(shí)要注意什么？
相機(jī)提問：
（1）小猴說這話的時(shí)候是什么樣的表情？為什么它不馬上告訴土地爺爺有這么大的收獲？
（2）小猴此時(shí)的心情怎么樣？小猴為什么感到這么自豪？
5、想想這一年中，小猴把麥子種下了地后，還會(huì)做些什么才有了今天的收獲？
6、只有勞動(dòng)才有收獲，只有勞動(dòng)才讓人更聰明，才能創(chuàng)造更多的財(cái)富！讓我們?cè)賮碜院赖刈x一讀小猴說的話。
7、而土地爺爺也情不自禁地夸獎(jiǎng)道——（引讀）
8、你們注意到土地爺爺說話時(shí)的表情、動(dòng)作和語(yǔ)氣了嗎？從中你體會(huì)到了什么？
9、把你的這些理解帶進(jìn)去，再讀土地爺爺?shù)脑挕＃ㄉ首x）
過渡：三個(gè)小動(dòng)物用不同的方法處理了土地爺爺給它們的一袋麥子，結(jié)果不同，當(dāng)然也得到了土地爺爺不同的評(píng)價(jià)。
想一想，那在三個(gè)小動(dòng)物中，誰(shuí)吃到的麥子多？誰(shuí)來說說看，這三個(gè)小動(dòng)物中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？
6、大家在剛剛的討論中，盡管想法不一樣，但都說出了自己的道理，學(xué)會(huì)了如何看待不同的事物，這也是每位同學(xué)今天的收獲。
五、拓展
1、土地爺爺剛剛看見同學(xué)們討論的這么激烈，他想請(qǐng)大家?guī)退粋�(gè)忙，現(xiàn)在天宮正在招聘人才，這三只小動(dòng)物也去面試了，土地爺爺想讓我們當(dāng)當(dāng)評(píng)判員，看看這三個(gè)職業(yè)分別都適合誰(shuí)？并要說出你們的理由。
2、學(xué)了這個(gè)故事，我們變得更聰明了，如果把麥子當(dāng)錢的話，小豬是個(gè)有錢馬上花，懂得享受的人；小牛是個(gè)有錢慢慢花，善于計(jì)劃的人；小猴是個(gè)用錢去投資做生意，敢于冒險(xiǎn)的人。你過年得到了壓歲錢，會(huì)怎么處理？ （小組討論）
六、作業(yè)。
（1）和爸爸、媽媽分角色演一演本課，或者把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽。
（2）讀新補(bǔ)充閱讀《布谷鳥叫了》，邊讀邊思考：你最喜歡誰(shuí)？為什么？并把重要的詞句圈畫出來。從中你明白了什么？
（3）寫話：你會(huì)怎樣合理地安排你的壓歲錢？
板書：
9 三袋麥子
小豬 吃光了 憨厚可愛
小牛 慢慢吃 勤勞節(jié)儉
小猴 種下地 聰明能干
1、尊重中年級(jí)閱讀教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，注重默讀能力培養(yǎng)，以讀代講，以說促學(xué)，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽表演，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中參與對(duì)文本的多元解讀，讀中感悟,讀出真情，讀出滋味，讀出個(gè)性。同時(shí)，在充分尊重學(xué)生多元感悟的前提下，發(fā)揮教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥作用，提升學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。
3、教學(xué)中，要善于將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活，把生活融入語(yǔ)文課堂。從課堂小社會(huì)走向社會(huì)大課堂，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活，才能真正攜起語(yǔ)文與生活之手。針對(duì)這樣一篇內(nèi)涵豐富，價(jià)值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，充分運(yùn)用閱讀期待，既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，做好必要的鋪墊。
《三袋麥子》教學(xué)后記 篇8
1強(qiáng)化自我體驗(yàn) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——兼評(píng)李平老師《三袋麥子》一課的教學(xué)
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：128
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯部 張 慶
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，張揚(yáng)了人的主體性與能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)觀上的根本轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變意味著語(yǔ)文教學(xué)不再是教師單方面的講解灌輸，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗(yàn)，珍視他們的獨(dú)特感受與理解。
去年年底，我有幸參加了深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦的以“學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)、用好新教材、探討新教法”為題的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革觀摩活動(dòng)，聽了李平老師執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《三袋麥子》一課，感到她在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面邁出了可喜的一步。
《三袋麥子》是一個(gè)童話故事，說的是新年快要到了，土地爺爺分別給了小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬把麥子做成各種各樣的食品，剛過年就把一袋麥子吃光了。小牛很節(jié)儉，舍不得吃，一年過后還剩半口袋麥子。小猴則將這袋麥子全種下了地，第二年收了一囤麥子。課文后面有這么一個(gè)思考題：小豬、小牛、小猴是怎樣處理那袋麥子的?你認(rèn)為誰(shuí)的做法最好?為什么?這篇課文反映了不同的價(jià)值取向，有助于發(fā)展學(xué)生自我體驗(yàn)和探究的能力。
李老師是怎樣教學(xué)這篇課文的呢？其主要教學(xué)思路是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過“讀書——表演——爭(zhēng)辯”三個(gè)步驟，逐步深化對(duì)文本的體驗(yàn)和理解。
一、通過讀書，初步體驗(yàn)
李老師指導(dǎo)學(xué)生讀書，沒有面面俱到地抓，而是要求學(xué)生速讀一遍課文，把對(duì)話部分畫下來。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段對(duì)話，試著有感情地讀一讀。她要求同學(xué)：“你們不僅要讀出感情，還要結(jié)合課文說一說為什么要這樣讀。”
如指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)小豬的一段話——小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!”——同學(xué)們的體驗(yàn)是各不相同的。
一位女同學(xué)根據(jù)自己的體驗(yàn)讀了小豬的話，還講了她為什么要這樣讀：“我認(rèn)為應(yīng)該用很高興的語(yǔ)氣來讀小豬說的話，因?yàn)樾∝i說‘太棒了’。還要讀出他迫不及待的心情，因?yàn)檎n文里說他是迫不及待地把麥子磨成了面粉，做成了食品，看得出他非常想吃。”
另一個(gè)女同學(xué)站起來說：“我覺得她高興的語(yǔ)氣讀得還不夠，她沒有把小豬高興地喊的語(yǔ)氣讀出來，我不是很滿意，我讀一讀。”接著她又根據(jù)自己的體會(huì)讀了這段話。
一個(gè)男同學(xué)說：“她讀得過于平淡，我想，還應(yīng)該讀出饞的感覺，而且要把饞的感覺從心底里流露出來。”他讀得活靈活現(xiàn)，惹得同學(xué)們都笑了起來。
……
學(xué)生的體驗(yàn)是怎么來的呢？第一位同學(xué)是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文來體驗(yàn)的。后面
的兩位同學(xué)則是借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來作遷移性的理解。比如媽媽買來自己喜歡吃的東西，就情不自禁地喊：“太棒了！太棒了！”又比如在自己肚子餓的時(shí)候，看到愛吃的東西，饞涎欲滴的那種感覺……都可以幫助學(xué)生來體驗(yàn)小豬說這段話時(shí)的心情。
二、通過表演，深化體驗(yàn)
讓學(xué)生表演課文中的角色，則是一種更為深入的體驗(yàn)。前面所說的那種體驗(yàn)還是移情性的，即以自己的生活體驗(yàn)為參照，來體會(huì)課文中角色的思想感情；表演則是暫時(shí)把自己變?yōu)楣适轮械哪硞�(gè)角色，其體驗(yàn)就更為直接。
要表演，就得對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。比如，課文中原有的敘述部分怎么來體現(xiàn)。同學(xué)們
通過討論，想出了解決的辦法：有的可以通過演員的表演來體現(xiàn)，如“快過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。”便可以讓“演員”發(fā)揮想像，自己編動(dòng)作和臺(tái)詞。有的提示語(yǔ)，如“小猴看著黃燦燦的麥子，開心地喊道”，便可通過“演員”的語(yǔ)氣來表現(xiàn)。
老師先要求同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里分角色演練。在此基礎(chǔ)上，又選了一組同學(xué)，讓小豬、小牛、小猴戴上頭飾，土地爺爺掛上胡子，當(dāng)眾進(jìn)行表演。在表演的過程中，同學(xué)們風(fēng)趣的兒童語(yǔ)言，惟妙惟肖的形體動(dòng)作，引得同學(xué)們哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍。
三、通過爭(zhēng)辯，升華體驗(yàn)
學(xué)生的興趣愛好不同，對(duì)事物的前理解不同，故其體驗(yàn)也各不相同。正因?yàn)橹黧w的體驗(yàn)存在著差異，他們之間才有交流與爭(zhēng)辯的必要。不同的理解，經(jīng)過交流與爭(zhēng)辯，就可以實(shí)現(xiàn)視界的融合，碰撞出心靈的火花。
請(qǐng)看李老師的教學(xué)片段：
師：你們欣賞誰(shuí)的做法呢?
生：我欣賞小猴的做法，因?yàn)樾『锓浅Ｄ芨桑岩淮溩幼兂闪艘欢邴溩印?/p>
生：我不同意他的觀點(diǎn)，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒有吃到。我欣賞小牛的做法，因?yàn)樾∨３粤税氪溩樱Ｏ碌陌氪朐趺礃犹幚砭驮趺礃犹幚恚o自己留有余地。
生：我欣賞小猴，雖然小猴這一年沒有吃，但他以后可以吃到更多更好的麥子。
生：（急不可耐地）不對(duì)，我認(rèn)為你說的不對(duì)，如果你把麥子全種下了地，萬(wàn)一那一年是災(zāi)荒年怎么辦？（笑聲）水災(zāi)、旱災(zāi)，使麥子顆粒無收怎么辦？我欣賞小牛的做法，慢慢地吃——（還沒有說完，就引起一片反對(duì)聲）
生：我反對(duì)!
師：（故意地）你反對(duì)誰(shuí)呀!
生：我反對(duì)……（因?yàn)樘保胩煺f不出話來，又引起一陣笑聲）小牛把新鮮的麥子放久了，就變成陳舊的了。
生：我欣賞小豬，因?yàn)樗豢跉獍邀溩映怨饬耍麜?huì)享受。
生：（急著喊道）我抗議她的說法！（笑聲）小豬不想以后，把麥子全吃光了，沒吃的了，以后挨餓怎么辦？再說，小豬的缺點(diǎn)就是吃飽睡，睡了吃，怪不得一個(gè)六年級(jí)的同學(xué)說，他學(xué)習(xí)的壓力太大了，真想當(dāng)一頭豬啊！（笑聲）
生：我不同意他這樣說，小豬吃完這袋麥子，他可以想辦法去吃別的，小猴收了麥子以后，那么多麥子，他只能吃麥子了。
生：我覺得小豬的最好。小猴把麥子種了，萬(wàn)一被偷怎么辦？小牛的半袋麥子被蟲子吃了怎么辦？小豬先把它吃掉了，什么都不用擔(dān)心了。
（笑聲）
……
學(xué)生爭(zhēng)論的氣氛非常熱烈，還有許多同學(xué)想發(fā)表自己的觀點(diǎn)，下課鈴聲響了。李老師對(duì)同學(xué)們的爭(zhēng)論表示贊賞，并給他們留了一個(gè)作業(yè)：假如給你一袋麥子你會(huì)怎樣做，以“一袋麥子”為題，寫一篇童話故事。
學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，就是他們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華。
怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自我體驗(yàn)，以促進(jìn)他們的發(fā)展呢？李老師的這節(jié)課給了我們?cè)S多有益的啟示：
1.要正確處理師生關(guān)系。
以教師為中心的課堂教學(xué)，老師是凌駕于學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威。教師上課“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，根本談不上自我體驗(yàn)，也談不上張揚(yáng)個(gè)性。
這節(jié)課學(xué)生的思想之所以那么活躍，是跟和諧、民主、平等的師生關(guān)系分不開的。整堂課，都是老師與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。李老師尊重學(xué)生的差異，在她的眼里，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是平等的，都是值得珍視的。當(dāng)看到同學(xué)們認(rèn)真思考、爭(zhēng)先恐后發(fā)言的情景，老師的眼睛里投射出贊許與鼓勵(lì)的目光，并讓全班學(xué)生為有獨(dú)特見解的同學(xué)鼓掌。顯而易見，只有當(dāng)學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才是開放的，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)。
2.正確地處理結(jié)論與過程的關(guān)系。
傳統(tǒng)的第一范文教學(xué)忽視過程，關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化為考試分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如背誦詞語(yǔ)解釋、中心思想、課后習(xí)題的答案等等，如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)、刻板的條文背誦。此種教學(xué)模式，排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，把語(yǔ)文教學(xué)庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。
李老師則將著力點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)文本的過程上；她自始至終帶領(lǐng)學(xué)生讀書、表演和爭(zhēng)辯，引導(dǎo)他們深入地進(jìn)行自我體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)角色的思想感情。面對(duì)著各不相同的感悟、理解，老師不是強(qiáng)行統(tǒng)一，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入進(jìn)行探究。
3.處理好預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系。
老師在課前要有充分準(zhǔn)備，如認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們?cè)谏险n時(shí)卻不可拘泥于原來設(shè)定的程式。如果我們一味以完成課時(shí)計(jì)劃為第一要?jiǎng)?wù)，急著走過場(chǎng)，則很難在學(xué)生中出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞。按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生互動(dòng)中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火星，教師應(yīng)敏銳地抓住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。布盧姆說得好，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否，并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。李老師不惜為此付出了大量的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生去爭(zhēng)辯，雖然學(xué)生在爭(zhēng)辯中并未得出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放，這才是給予教者豐厚無比的回報(bào)。
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《三袋麥子》教學(xué)后記 篇9
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：118
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，知道小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方式，懂得誰(shuí)的做法好，體會(huì)它們美好的品質(zhì)。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，能講述這個(gè)故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
知道小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法好，體會(huì)它們美好的品質(zhì)。
三、教前準(zhǔn)備
多媒體課件，小豬、小牛、小猴、土地爺爺頭飾各一。
四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
五、教學(xué)方法
以“教—扶—放”的教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的段落。以“扣讀導(dǎo)悟，以悟促讀”的方法，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生思考三個(gè)小動(dòng)物是如何處理麥子的，誰(shuí)的做法好？在完全理解課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀，注重讀出各動(dòng)物的個(gè)性。在準(zhǔn)確把握故事情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，練習(xí)講述故事。
第一課時(shí)（略）
課前板書：21、三袋麥子
小豬——吃光
小牛——保存
小猴——播種下了地
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第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫詞語(yǔ)，聽寫后出示課件（禮物保存防止糧食神秘收獲拜訪迫不及待）學(xué)生自我訂正。
2、指名說說課文第一部分主要內(nèi)容
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛、小猴。他先到小豬家，出示課件（土地爺爺拜訪小豬圖），他們見面是一副怎樣的情景，誰(shuí)來說說。
2、指名說說圖意
3、課文是怎么寫的呢？同學(xué)們自由輕聲讀第六自然段，看看有沒有不懂的地方，打上問號(hào)。
4、學(xué)生說說不懂的地方，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、討論、教師板書理解疑難點(diǎn)（板書：憨厚可愛）抓住小豬的言行來體會(huì)憨厚可愛，指導(dǎo)讀好小豬的“言”與“行”。
5、有感情齊讀第六自然段
6、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第六自然段的？出示課件（學(xué)習(xí)方法：⑴觀察圖畫，說說圖意；⑵讀讀課文，找找難點(diǎn)；⑶讀讀議議，體會(huì)品質(zhì)；⑷感情朗讀，加強(qiáng)體會(huì)。）
7、下面我們就按照這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第七自然段
⑴出示課件（土地爺爺拜訪小牛圖），指名說說圖意。
⑵讀讀第七自然段找找疑難點(diǎn)
⑶讀讀議議，體會(huì)小牛“節(jié)儉”的品質(zhì)（板書：節(jié)儉）
⑷有感情朗讀第七自然段
8、現(xiàn)在，我們自己按照學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第八、九自然段，出示課件（土地爺爺拜訪小猴圖）
9、大家看，老師這兒板書應(yīng)該寫什么？（板書：聰明能干）誰(shuí)能當(dāng)好土地爺爺來夸夸小猴？指導(dǎo)讀好土地爺爺?shù)脑挕７纸巧首x第八、九自然段。
三、總結(jié)全文
1、小豬、小牛、小猴在處理麥子上，誰(shuí)的做法最好呢？為什么？
2、學(xué)了這課，你有什么收獲？教師引導(dǎo)總結(jié)：從這個(gè)有趣的童話故事中，我們明白了什么是憨厚，什么是節(jié)儉，什么是聰明能干，尤其是小猴富有創(chuàng)造性的做法給我們留下了深刻印象，對(duì)我們的啟發(fā)也很在，今后我們要向小猴學(xué)習(xí)。
3、分角色朗讀課文
四、布置作業(yè)
繼續(xù)有感情地朗讀全文，準(zhǔn)備講述、表演這個(gè)故事。
第三課時(shí)（略）
附：板書設(shè)計(jì)
21、三袋麥子
小豬——吃光——憨厚
小牛——保存——節(jié)儉
小猴——播種下了地——聰明能干
課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
1、讀一讀，再抄寫。（詳見書115頁(yè)第三題）
2、比一比，再組詞。
防止食秘
訪正糧密
3、按課文內(nèi)容填空。
土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子。小豬把麥子——————————，小牛把麥子———————————，不猴把麥子——————————。—————的做法最好，因?yàn)椋骸?/p>
4、有感情地朗讀課文.
小組測(cè)評(píng)——————————。
教后記：
在教學(xué)過程中，“教—扶—放”的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們能充分自主地學(xué)習(xí)。通過“扣讀導(dǎo)悟”使學(xué)生了解各動(dòng)物的個(gè)性特點(diǎn)。“以悟促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高，加上分角色朗讀及復(fù)述的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。
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《三袋麥子》教學(xué)后記 篇10
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手：
一、在說、想中內(nèi)化課文的語(yǔ)言
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式，讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，小牛看了又看飽滿的麥粒，會(huì)說些什么?小猴看了麥粒，會(huì)想些什么?說些什么?同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵!呵!土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的。”而小猴呢，有的同學(xué)說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子。’于是他來到田間，把麥子種下了地。”通過學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爺爺
土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線索的一個(gè)人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí)，土地爺爺會(huì)想些什么呢?他又會(huì)說些什么?同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學(xué)同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個(gè)夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么?說些什么?有的同學(xué)說：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”也有同學(xué)說：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀!”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明!真能干!”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語(yǔ)言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么?有的同學(xué)說：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干!”經(jīng)學(xué)生這么一說，課文中寥寥數(shù)語(yǔ)的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹盛開萬(wàn)種花，學(xué)生的答案也各種各樣。
三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想
課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個(gè)白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對(duì)你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢?”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng)，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
《三袋麥子》教學(xué)后記 篇11
設(shè)計(jì)理念：
1、尊重中年級(jí)閱讀教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，注重默讀培養(yǎng)，以讀代講，以說促學(xué)，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽表演，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又大大培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。、
2、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生在情感的體驗(yàn)中參與對(duì)文本的多元解讀，讀出真情，讀出滋味，讀出個(gè)性。同時(shí)，在充分尊重學(xué)生多元感悟的前提下，發(fā)揮教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥作用，提升學(xué)生感悟內(nèi)涵。
3、以詞串教學(xué)為突破點(diǎn)，既能抓住課文內(nèi)容的線索，又巧妙的融進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言運(yùn)用，讓課堂富有濃濃的語(yǔ)文味。
教材說明：
《三袋麥子》是一篇童話故事，講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，他們采用了不同的處理方式，一年以后土地爺爺又來拜訪他們?nèi)齻�(gè)并做出了不一樣的評(píng)價(jià)。課文的情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明，很適合兒童分角色朗讀，創(chuàng)造性表演。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3 .能分角色朗讀課文，并根據(jù)課文的語(yǔ)言材料創(chuàng)造性地表演故事內(nèi)容。
4.品析重點(diǎn)詞句，理解和感悟課文內(nèi)容。在閱讀過程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，讓學(xué)生懂得只有播種才有收獲的道理。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.品析重點(diǎn)詞句，理解和感悟課文內(nèi)容。
2.分角色朗讀課文，并根據(jù)課文的語(yǔ)言材料創(chuàng)造性地表演故事內(nèi)容。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、游戲激趣，導(dǎo)入新課
板書課題，指導(dǎo)書寫生字“麥”：mài
二、初讀課文，了解課文大意。
1.由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.讀生字、詞語(yǔ)，辨析形近字“捧”和“棒”，讀準(zhǔn)多音字“興”“干”“磨”在本課的讀音。
3.同桌互讀課文，了解課文大意。
三、品讀課文，理解感悟。
1.學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段，了解同樣的麥子在三個(gè)小動(dòng)物眼中不同的看法和做法。
2.抓住關(guān)鍵詞句指導(dǎo)朗讀，體會(huì)和感悟三個(gè)小動(dòng)物的性格特點(diǎn)。
a) 用自己喜歡的方式讀課文6、7、8、9自然段，體會(huì)三個(gè)小動(dòng)物的不同特點(diǎn)。
b) 抓住三個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀。
四、演繹故事，發(fā)展思維。
1.小組分角色朗讀課文，讀出不同人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.看插圖，想內(nèi)容，演故事。
3.抓住土地爺爺?shù)娜N不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，創(chuàng)造性理解課文內(nèi)容。
五、利用詞串，回歸整體。
1.讀詞串，回想故事內(nèi)容。
黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種
磨成面粉保存起來全種下了地
哈哈大笑點(diǎn)點(diǎn)頭興奮地說
2.布置作業(yè)。
如果給你一袋麥子，又會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧課文主要內(nèi)容，復(fù)述《三袋麥子》的故事，
二、交流作業(yè)“如果給你一袋麥子，又會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢？”講述自己的故事。
三、練習(xí)有聲有色、有滋有味創(chuàng)造性地表演課文。
四、練習(xí)書寫生字詞，會(huì)用“撫摸”、“迫不及待”寫話。
《三袋麥子》教學(xué)后記 篇12
[預(yù)習(xí)評(píng)估]
一、信息搜索
童話是兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事。童話的故事情節(jié)曲折有趣，故事中的一草一木都被賦予人的思想，會(huì)說話有感情，故事語(yǔ)言生動(dòng)形象活潑流暢，很適合小朋友閱讀。
我的信息：
二、朗讀與思考
1、朗讀
——小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”于是，他迫不及待地把麥子磨成了面粉，又做成各種各樣的食品。
——小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。
——小猴呢，他覺得面前的這袋麥子是上等的麥種，便把一口袋麥子全種下了地。
——小豬好像又回味起饅頭和烙餅的香味，不由得舔了舔舌頭。
——小牛告訴老人：“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。”小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麥子。
——小猴說：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲。您帶一些回家吧。”
——老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”
——對(duì)于土地爺爺送的節(jié)日禮物——一口袋麥子，小豬剛過年就吃光了，小牛把麥子保存起來，小猴則把麥子全種下了地。
——一年以后土地爺爺又來拜訪他們?nèi)齻�(gè)，給了他們不同的評(píng)價(jià)。告訴我們遇事要?jiǎng)幽X筋，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。
2、默讀課文，思考。
——三袋麥子是怎么來的？
——小豬、小牛、小猴分別是怎么處理自己的那袋麥子的？你認(rèn)為誰(shuí)的做法最好？為什么？
——“節(jié)儉”是什么意思？土地爺爺為什么夸獎(jiǎng)小牛很節(jié)儉？
三、完成下列練習(xí)
1、填上合適的詞。
（ ）的麥子 （ ）的麥種
（ ）的食品 （ ）的麥囤
（ ）的小牛 （ ）的小猴
2、造句
保存……。
收獲……
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
對(duì)于土地爺爺送的節(jié)日禮物——一口袋麥子，小豬剛過年就把麥子 ，小牛把麥子 ，小猴則把麥子 。
土地爺爺覺得小豬 ，夸獎(jiǎng)小牛 ，興奮地說小猴 。
讀了這個(gè)故事，小豬、小牛和小猴，你喜歡 ，因?yàn)?
[文本對(duì)話]
聰聰：這是一篇童話故事，故事情節(jié)生動(dòng)有趣。小豬、小牛和小猴各得到了土地爺爺送給他們的節(jié)日禮物——一口袋麥子，他們作了不同的處理，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)果。土地爺爺對(duì)他們進(jìn)行了不同的評(píng)價(jià)。
明明：小豬、小牛和小猴對(duì)一袋麥子的不同看法、處理方式和土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，我列了一個(gè)表：
對(duì)一袋麥子的看法
對(duì)一袋麥子的處理方式
土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)
小豬
黃燦燦 太棒了 開心地喊
迫不及待 磨成了面粉又做成各種各樣的食品
看著小豬憨厚可愛的樣子忍不住哈哈大笑
小牛
捧起飽満的麥粒，看了又看
先保存 慢慢吃
防止發(fā)霉和蟲蛀 經(jīng)常透風(fēng)、曬
點(diǎn)點(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)小牛很節(jié)儉
小猴
上等的麥種
全種下了地
撫摸著小猴的頭興奮地說：“你真聰明！真能干！”
看了這個(gè)表，我就一清二楚了。
聰聰：我在讀書的時(shí)候主要通過抓住關(guān)鍵詞句來理解小豬、小牛和小猴對(duì)一口袋麥子的不同態(tài)度及不同的處理方式。如課文第二至四自然段中，“開心”、“太棒了”、“最愛吃”、“迫不及待”、“做成各種各樣的食品”等詞語(yǔ)就寫出了小豬特別喜愛饅頭和烙餅，把一袋麥子剛過年就吃光了。 “捧起”、“看了又看”、“心想”等詞語(yǔ)細(xì)致描畫了小牛得到麥子后的表現(xiàn)；“經(jīng)常”、“搬到”告訴我們小牛是多么細(xì)心。“覺得”、“上等的麥種”、“全種下了地”等詞句告訴我們小猴與小豬、小牛的思路完全不同，它要讓那袋麥子明年變成更多的糧食。
明明：本課的12個(gè)生字中，“保、防、訪、仍、儉、秘”都是左右結(jié)構(gòu)，寫時(shí)要左窄右寬，左緊右松。
[自主學(xué)習(xí)]
語(yǔ)段一：
小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”于是，他迫不及待地把麥子磨（mo mo）成了面粉，又做成了各種各樣的食品，剛過了年，他就把一口袋麥子吃光了。
小牛捧起飽滿的麥粒，看了看，心想：“多好的麥子呀，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。”為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽(yáng)。
小猴呢，他覺得面前的這袋麥子是上等的麥種（zhong zhong），便把一口袋麥子全種（zhong zhong）下了地。
學(xué)與練：
1、畫去括號(hào)中不正確的讀音
2、按要求寫詞語(yǔ)
黃燦燦（abb式）
各種各樣（abac）
迫不及待（含有“不”的成語(yǔ)）
3、問答
小豬、小牛、小猴分別是怎樣處理自己那袋麥子的？你認(rèn)為誰(shuí)的做法最好？為什么？
語(yǔ)段二：
最后，土地爺爺又來到小猴家。談起去年的那口袋麥子，小猴拉著老人的手，神秘地說：“請(qǐng)跟我來。”
土地爺爺跟著小猴到屋里一看，啊，麥囤里堆得滿滿的。小猴說□我把麥子種下了地□這都是我的收獲□您帶一些回家吧□老人撫摸著小猴的頭□興奮地說□你真聰明□真能干□
學(xué)與練：
1、給文中加入適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)
2、畫去括號(hào)中不正確的讀音
神（shen sheng）秘 麥囤（tun dun） 撫摸（mo mo）
興（xing xing）奮 種（zhong zhong）地 能干（gan gang）
3、照樣子，寫句子
例：老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”
（1）老師 說：“你行，一定能做成這件事。”
（2）媽媽 說：“你既然做錯(cuò)了事，就要改正。”
（3）阿姨 說：“小朋友，請(qǐng)把你的名字寫一下。”
[綜合實(shí)踐]
綜合學(xué)習(xí)
一、童話的種類：
——人物童話。即用普通人作為主人公的童話；
——知識(shí)童話。把科學(xué)知識(shí)、神奇的科學(xué)世界和科學(xué)發(fā)展的未來遠(yuǎn)景，用童話表現(xiàn)出來。
——擬人化童話。即把動(dòng)植物或世上沒有生命的東西當(dāng)做人來寫；使它們有了人的生命、言行和情感；
——超人化童話。即童話中的人物是超自然的、幻想出來的形象，如神仙鬼怪等。
實(shí)踐活動(dòng)：
二、本課情節(jié)生動(dòng)有趣，文中角色性格鮮明，有個(gè)性，非常適宜同學(xué)們進(jìn)行課本劇表演。先找?guī)讉�(gè)同學(xué)，分別扮演土地爺爺、小豬、小牛和小猴，再自己動(dòng)手做幾個(gè)頭飾，根據(jù)課文內(nèi)容加上自己的想象，演一演。
《三袋麥子》教學(xué)后記 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、讀懂課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文，講講這個(gè)故事。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)理念：
簡(jiǎn)潔高效、有情有趣
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的故事——《三袋麥子》，教師指導(dǎo)學(xué)生寫“麥”字。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文，達(dá)到讀正確、流利。
2、檢查讀本課生字，教師相機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn)區(qū)別“防”和“訪”的讀音。
3、檢查讀課文，注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
三、整體感知
默讀思考，這個(gè)故事圍繞“三袋麥子”，寫了一件什么事？
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課——《三袋麥子》，齊讀課題。
二、整體感知
1、檢查讀課文
上節(jié)課，我們初讀了課文，老師想聽大家讀課文，誰(shuí)愿意讀給大家聽呀？指名讀。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，看他們能不能讀得正確、流利。讀后說一說，這篇課文主要講了一件什么事？
2、說一說，這篇課文主要講了一件什么事？（板書：土地爺爺 小豬 小牛 小猴）
三、精讀課文
過渡：快過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一袋麥子，他們收到麥子后，分別是怎樣做的，結(jié)果又怎么樣呢？我們先來看看小豬是怎么做的。
1、指導(dǎo)分角色讀課文
（1）指導(dǎo)感情朗讀課文、理解課文內(nèi)容
指名讀第2自然段，隨即指導(dǎo)學(xué)生看文中插圖：貪吃的小豬看著黃燦燦的麥子，口水都流下來了，開心地喊道，他會(huì)怎么喊呢？請(qǐng)大家都來讀一讀。請(qǐng)你再來讀。注意他的話中有兩個(gè)感嘆號(hào)，說明他非常開心，再讀。是啊，語(yǔ)言有溫度，標(biāo)點(diǎn)也含情。這兩個(gè)感嘆號(hào)說明了小豬太高興、太開心了！我們一起讀。請(qǐng)這位同學(xué)繼續(xù)讀。理解“迫不及待”，大家想一想，小豬看著黃燦燦的麥子，想到自己最愛吃的白面饅頭和烙餅，他把麥子磨成面粉做成這些食品時(shí)的心情怎樣？（急迫地不能再等待了）這就是文中的“迫不及待”。請(qǐng)你再讀，讀出小豬的迫不及待。
小豬收到麥子后，是怎么做的？（板書:磨成面粉）
小牛又是怎么做的呢？
指名讀第3自然段，隨即指導(dǎo)心想時(shí)說的話，他是在心里想，不是再說，老師范讀，學(xué)生練讀，原生讀。隨即理解防止，體會(huì)小牛非常珍惜、愛惜這袋麥子，讀好最后一句話。
小牛是怎么做的？（板書：保存起來）
小猴又是怎么做的呢？
自己讀，看能不能讀懂？小猴是怎么做的？（板書：全種下了地）
過渡：一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴，結(jié)果怎么樣呢？他先到小豬家，結(jié)果怎么樣呢？
指名讀第6自然段。老師解說，找一生表演，小豬說話和他的動(dòng)作，大家覺著小豬怎么樣？理解“憨厚可愛”。（板書：吃到吃的東西）
土地爺爺?shù)搅诵∨＜遥挚吹搅耸裁茨兀?/p>
指名讀第7自然段，師指導(dǎo)：土地爺爺送給小牛的麥子從去年到現(xiàn)在吃完了嗎？從哪個(gè)詞看出來，理解“至今”，從中可以看出小牛真是太珍惜這袋麥子了。請(qǐng)你再讀。（板書：仍有半袋）
最后，土地爺爺又來到小猴家，他又看到什么情景呢？
指名讀，指導(dǎo)讀好土地爺爺?shù)脑挘瑥?fù)習(xí)注意提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來朗讀的方法。（板書：麥囤堆得滿滿的）
（2）分角色讀課文
4人一小組，分角色讀課文。一生讀旁白，一生讀土地爺爺?shù)脑挘溆?生分別讀小豬、小牛和小候說的、想的話。要讀誰(shuí)，像誰(shuí)。如果哪個(gè)同學(xué)讀得不好，其他同學(xué)都幫幫他。老師看看哪組同學(xué)練得，一會(huì)找哪組同學(xué)讀。
檢查一小組。
2、故事我們讀完了，小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，會(huì)怎么做？
自己先想一想，用“小豬、小牛、小猴的做法我最贊成-------的。因?yàn)?-------所以我最贊成他。如果是我，我會(huì)----------------”句式說一說。說完后，再說給你的同桌聽。集體展示交流。
四、指導(dǎo)寫字
過渡：這節(jié)課同學(xué)們讀得好、說得好，我們還要寫得好，下面我們寫一寫本課的生字。
出示本課左右結(jié)構(gòu)的字：份 保 防 訪 仍
讀貼：同學(xué)們，看一看這些字有什么共同之處？（都是左右結(jié)構(gòu)的字，部首都在左邊）仔細(xì)觀察這些字，寫時(shí)左邊和右邊需要注意什么？（左右結(jié)構(gòu)的字，部首在左邊時(shí)，左窄右寬，左緊右松）出示方法：看一看
示范：老師寫防、訪兩字，邊寫邊說明應(yīng)注意左窄右寬，左緊右松。（老師講淸、讓學(xué)生看淸）學(xué)生書空。
描紅：學(xué)生描紅 出示方法：描一描
臨寫：學(xué)生在練習(xí)本上寫。出示方法：寫一寫
點(diǎn)評(píng)：拿一個(gè)同學(xué)的，指導(dǎo)大家跟原來字比一比、然后改一改。出示方法：比一比、改一改
按照“ 看一看——描一描——寫一寫——比一比——改一改”的寫法，自己練習(xí)寫其他幾個(gè)字。
五、布置作業(yè)
課下把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
《三袋麥子》教學(xué)后記 篇14
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：88
作者：錢春艷 出處：新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)
作為一名教育者，我曾為了學(xué)生聰明，老說學(xué)生笨；為了學(xué)生快，老說學(xué)生慢；為了學(xué)生仔細(xì)，老說學(xué)生粗心……總是揪住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，“小題大做”、“無限夸張”，讓負(fù)面情緒形成惡性循環(huán)，讓學(xué)生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的不是抱怨更多應(yīng)是賞識(shí)。
學(xué)完這篇課文，給我這樣一種暗示：三種小動(dòng)物分別代表了不同層次的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的不同態(tài)度：小豬就是課堂中那些不夠聰明，做事無腦，平時(shí)勤奮不足，懶惰有余的后進(jìn)生；小牛就是那些平時(shí)學(xué)習(xí)踏實(shí)，老實(shí)本分，聰明不足，勤奮有余的中等生；小猴就是那些天資聰慧，思維活躍，聰明有余，（或踏實(shí)不足）的優(yōu)等生。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)取；因?yàn)椤靶∨１４纣溩樱詈笫Ｏ掳氪倍陶d學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。總而言之，若我是土地爺爺肯定是只見“瑕”，不見“玉”的。
而毫無疑問的是，所有學(xué)生都喜歡像土地爺爺這樣的老師，因?yàn)樗麑?duì)不同層次的學(xué)生（小動(dòng)物），都給予了不同的賞識(shí)：小豬把麥子全吃光了，他非但沒有責(zé)怪，反而“忍不住”、“哈哈大笑”，覺得小豬憨厚可愛；小牛把麥子保存起來慢慢吃，最后只剩下半袋麥子，土地爺爺對(duì)此“點(diǎn)點(diǎn)頭”，認(rèn)為小牛“節(jié)儉”；而小猴把麥子全種下了地，來年獲得了豐收，土地爺爺忍不住“撫摸”小猴，對(duì)小猴的聰明、能干給予了贊美。以至當(dāng)我問到：學(xué)完課文后，你最喜歡哪種小動(dòng)物？一個(gè)學(xué)生搶著說：我喜歡土地爺爺，因?yàn)樗麤]有批評(píng)小豬和小牛。雖然該生答非所問，但內(nèi)心對(duì)土地爺爺重“賞”的態(tài)度，充滿了喜愛。的確土地爺爺在拜訪中看到了三個(gè)小動(dòng)物之間不同的差異性，但他寬容的承認(rèn)貪吃的“小豬”憨厚可愛；死腦筋的“小牛”勤儉；做事聰明，但欠科學(xué)的“小猴”能干。他允許、欣賞、享受小動(dòng)物有這樣或那樣的不足。他這種教育的態(tài)度，贏得了動(dòng)物的歡迎，也贏得了學(xué)生的心。這就是賞識(shí)教育。
正如《每個(gè)孩子都是天才》一文中所言：態(tài)度的力量是神奇的。每個(gè)孩子，都是由一粒小種子長(zhǎng)成的大樹，小樹還要長(zhǎng)成大樹，但是并不是所有的小樹都能健康茁壯的成長(zhǎng)，成為棟梁之材。是我們的態(tài)度，決定了他們是天才抑或愚蠢、成功抑或失敗、偉大抑或平庸。作為教育者我們?cè)宰约旱年惻f思維約束學(xué)生，以自己淺薄的思想熏染學(xué)生，以自己過分的期望強(qiáng)求學(xué)生。而我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性得讓人無奈。說到這我有這樣一種領(lǐng)悟：賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念，因?yàn)樗且还缮衿娴牧α浚苷找總�(gè)孩子的心靈。
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《三袋麥子》教學(xué)后記 篇15
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2、知道小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法好，體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品格。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
【 教學(xué)重難點(diǎn)】
1、熟讀課文理解課文內(nèi)涵。
2、培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法，體會(huì)課文內(nèi)容的價(jià)值取向。
【教學(xué)時(shí)間】 一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧
⒈聽寫生字詞，提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)。
⒉練習(xí)朗讀課文。
二、精讀課文
1、理解課文內(nèi)容。
師：想一想：《三袋麥子》講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的一件什么事？
自由讀課文
師：誰(shuí)來告訴大家，課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的事？
生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子
師：（板書“小豬”、“小牛”、“小猴”）
師：看，這就是土地爺爺送給三個(gè)小動(dòng)物的麥子，咱們看來一模一樣的麥子，三個(gè)小動(dòng)物看到的卻不太一樣，小豬看到的是——
生：黃燦燦的麥子
師：想想“黃燦燦”是什么樣子？
生：金黃金黃的
生：閃著金光的，亮閃閃的
師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰(shuí)來讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（板書“黃燦燦的麥子”）
生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺
師：小牛看到麥子是——
生：飽滿的麥粒
師：啊，小牛看的該多仔細(xì)啊，一粒粒都那么飽滿，來，讓也我們捧起麥子看看，體會(huì)小牛仔細(xì)觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會(huì)（板書“飽滿的麥粒”）
生：朗讀“飽滿的麥粒”
師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……
生：上等的麥種
師：板書“上等的麥種”，同學(xué)們，這“上等的麥種”也就是怎樣的麥種啊，你能換個(gè)詞說說你的理解嗎
生：最好的
生：百里挑一的
生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的
師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請(qǐng)同學(xué)們帶上動(dòng)作，夸夸這一袋“上等的麥種”
生：讀詞語(yǔ)
師：他們?nèi)齻�(gè)人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語(yǔ)帶進(jìn)課文再來讀讀。這次我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀第二自然段。
生：朗讀第二自然段
師：小豬看著黃燦燦的麥子的時(shí)候他是什么樣的心情啊？
生：開心
師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時(shí)此刻腦子里立刻會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西？
生：有包子和餃子
生：還會(huì)有面包和蛋糕
生：面條
師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——
生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
師：想著你們平時(shí)開心的樣子，請(qǐng)你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。
生：朗讀
師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個(gè)詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，
生：迫不及待
師：請(qǐng)你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。
生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味
師：讀的多投入啊！我們讀書就應(yīng)該這樣，把自己當(dāng)成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了。現(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請(qǐng)女同學(xué)一起讀第三段。
女生：朗讀
師：女同學(xué)聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，我們先來看這一句（“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。”），請(qǐng)你來讀，老師建議你讀的慢一點(diǎn)，特別注意這幾個(gè)描寫小牛動(dòng)作的詞。
生：朗讀第一句話
師：有點(diǎn)味道了。想聽聽老師讀嗎？
師：范讀
師：誰(shuí)能像老師這樣和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會(huì)他“先……再……”的思考過程，相信你比我讀的更好！
生：朗讀
師：聽完你的朗讀老師看到了一個(gè)會(huì)思考的小牛，一個(gè)做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)長(zhǎng)句子，（為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽(yáng)。）這個(gè)句子讀好了你也就讀明白了。請(qǐng)男同學(xué)一起讀！
男生：朗讀
師：男同學(xué)的聲音就是洪亮！如果讀的時(shí)候在這兩個(gè)地方稍微停頓一下?lián)Q口氣就會(huì)讀的更輕松了，跟著老師一起試一次。就這感覺！請(qǐng)你再試試行嗎？
生：再讀
師：小牛做事有條有理，同學(xué)們讀得有滋有味！來，我們?cè)僖黄鹱x讀第三段。
生：齊讀第三段
師：小豬面對(duì)黃燦燦的麥子不管三七二十一把它做成食品，吃了！（板書“做成食品”）而小牛捧起飽滿的麥粒是看了又看決定保存起來慢慢享用；（板書“保存起來”）我們看看小猴，他發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做？
生：全種下了地（板書“全種下地”）
師：小猴這段話語(yǔ)言最少，但包含的內(nèi)容可不少，你覺得小猴當(dāng)時(shí)可能想些什么才決定把麥子種下地？
生：小猴肯定想，如果現(xiàn)在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會(huì)有更多的麥子吃。
生：小猴想，一袋麥子很快就會(huì)吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。
師：恩，看來小猴更是動(dòng)了一番腦筋啊！看看故事越讀越有意思了，同樣是一袋麥子，三個(gè)小動(dòng)物看法不同，做法也不一樣。那一年以后，當(dāng)土地爺爺又來拜訪三個(gè)小動(dòng)物的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)土地說些什么，土地又會(huì)做出什么樣的反應(yīng)呢？請(qǐng)大家默讀課文6、7、8、9自然段，默默地讀，靜靜地想，老師特別想知道這次讀完后，你會(huì)讀出一只怎樣的小豬，怎樣的小牛和怎樣的小猴？
生：自己默讀課文6、7、8、9段。
師：你看到了一只什么樣的小豬呢？
生：憨厚可愛
師：從哪里看出來的啊？
生：我從這句話讀出的“小豬說著不由得舔了舔舌頭”
師：真會(huì)學(xué)習(xí)啊，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。那請(qǐng)你學(xué)學(xué)小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請(qǐng)男同學(xué)一起讀讀小豬說的話。
生：剛才的插圖里小豬口水都流出來了，能看出他特別憨厚可愛！
師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說的話。
生：朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！”
師：讀的多好啊！看看，從插圖里看到了小豬的“憨厚可愛”，從語(yǔ)言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學(xué)們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬！（老師板書“憨厚可愛”）
師：說說你們看到了一只什么樣的小牛？
生：做事有條有理
生：珍惜糧食
生：不浪費(fèi)糧食
師：你看看小牛不僅做事認(rèn)真，而且勤儉節(jié)約愛惜糧食，真會(huì)生活啊，這也可以用一個(gè)詞語(yǔ)來說就是精打細(xì)算。（板書“勤儉節(jié)約”）誰(shuí)來讀讀小牛說的話？
生：朗讀“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。”
師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個(gè)故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？
生：聰明能干（板書“聰明能干”）
師：從哪些地方看出來的啊
生：小猴給土地爺爺說的話
生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子
師：恩，我們來看看這兩處語(yǔ)言描寫，小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說，誰(shuí)愿意和老師合作讀讀這兩個(gè)對(duì)話。
師生合作，老師引讀
師：想想小猴對(duì)土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時(shí)什么心情？
生：自豪！
師：是啊，小猴靠自己的勞動(dòng)把一袋麥子變成滿滿一囤麥子，肯定特別激動(dòng)特別自豪！你再讀讀，小猴自豪地說——
生：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，您帶一些回家吧！”
師：來，同學(xué)們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）
師：讀出味道了！看看，課文讀到現(xiàn)在，每個(gè)人的眼前都出現(xiàn)了三個(gè)活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物。我們現(xiàn)在能不能這樣，看著這三幅插圖，想著課文的故事內(nèi)容，我們把故事演一演。
師：來，誰(shuí)愿意展示一下你們的表演天賦啊？其他同學(xué)注意，你們現(xiàn)在要努力做一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)委，認(rèn)真看表演，一會(huì)要說說你最欣賞哪個(gè)演員，為什么。
師：來，我們?cè)僬?qǐng)四個(gè)同學(xué)，誰(shuí)覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰(shuí)愿意挑戰(zhàn)，小牛，小猴？
生：表演
師：該評(píng)委們發(fā)言了，說說你的意見
生：評(píng)議
師：真了不得啊，小演員演的精彩，小觀眾看的認(rèn)真，幾個(gè)評(píng)委說的在理！老師想提醒大家想一個(gè)問題，剛才土地爺爺聽了三個(gè)小動(dòng)物的話反應(yīng)一樣嗎？
生：不一樣
師：那他對(duì)小豬哈哈大笑是笑什么呢？（板書“哈哈大笑”）
生：笑小豬的憨厚可愛
師：對(duì)小牛點(diǎn)點(diǎn)頭又表示什么？（板書“點(diǎn)點(diǎn)頭”）生：因?yàn)樾∨Ｖ勒湎ЪZ食，土地爺爺點(diǎn)頭是夸小牛
生：他點(diǎn)頭表示知道小牛是怎么做的了
師：最后到小猴家，土地爺爺又是怎么做的？他為什么會(huì)“興奮地說”？（板書“撫摸著頭”“興奮地說”）
生：因?yàn)橥恋貭敔斂吹叫『锸斋@了這么多麥子所以很高興
生：小猴自己勞動(dòng)收獲了麥子，土地爺爺夸獎(jiǎng)他呢
師：我們看，（課件展示）就這普普通通的麥子，三個(gè)小動(dòng)物的看法不一，做法不同，得到的評(píng)價(jià)也不一樣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)贆M著讀一讀這三組詞語(yǔ)，一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
（憨厚）小豬 （節(jié)約）小牛 （聰明能干的）小猴
黃燦燦的麥子 飽滿的麥粒 上等的麥種
做成食品 保存起來 全種下地
哈哈大笑 點(diǎn)點(diǎn)頭 撫摸著頭興奮地說
生：橫著讀三組詞語(yǔ)。
師：請(qǐng)你們?cè)儇Q著讀一讀這三組詞語(yǔ)，邊讀邊想課文內(nèi)容。
生：豎著讀三組詞語(yǔ)。
三、拓展練習(xí)
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？一個(gè)小動(dòng)物就是一個(gè)有趣的故事，你更喜歡哪個(gè)小動(dòng)物和他的故事呢？說說為什么？如果這袋麥子送給你，你會(huì)怎么做呢？那又會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢？
生：討論交流
四、課堂小結(jié)：
通過學(xué)習(xí)課文你有什么收獲？我們從中明白了什么道理？
（小猴富有創(chuàng)造性的做法，給我們留下了很深的印象，對(duì)我們啟發(fā)很大，今后我們要想小猴學(xué)習(xí)）。
五、作業(yè)：
⒈課堂作業(yè)：完成書后第三題。
⒉課后作業(yè)：把這個(gè)故事講給家人聽。
《三袋麥子》教學(xué)后記 篇16
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀
在第三單元里有三篇課文：《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》。《蒲公英》這篇課文是講了太陽(yáng)公公囑咐隨風(fēng)飄蕩的小降落傘該飛向哪里，不該飛向哪里，由于小降落傘們不同的選擇導(dǎo)致了不同的結(jié)果。《三袋麥子》講了土地爺爺給了小猴、小牛、小豬各一袋麥子，它們用自己的方式進(jìn)行了不同的處理。《哪吒鬧海》講了哪吒去治東海龍王的故事
當(dāng)我們把這三篇課文放到一起的時(shí)候，我突然覺得他們之間在某些方面呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢(shì)：從《蒲公英》→《三袋麥子》→《哪吒鬧海》體現(xiàn)了這么一個(gè)接受教育成長(zhǎng)的過程：囑咐（被動(dòng)）→按自己的方式去決定自己的行為（因?yàn)辂溩邮峭恋貭敔斀o予的，是被動(dòng)后的主動(dòng)）→主動(dòng)。當(dāng)這樣思考的時(shí)候，我們就對(duì)某一篇課文的落腳點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)。第一篇
課文落實(shí)在如何對(duì)待太陽(yáng)公公的囑咐（長(zhǎng)輩或前人的經(jīng)驗(yàn)）上，說白了就是要不要聽大人的話？第二篇課文的落腳點(diǎn)就在在處理土地爺爺?shù)囊淮溩樱ㄍ患拢┥希總�(gè)人可以采用自己認(rèn)為合理的辦法，沒有好壞優(yōu)劣之分。第三篇課文的落腳點(diǎn)就是在某些事情上（力所能及），完全可以爭(zhēng)取主動(dòng)去做。
孩子在成長(zhǎng)的過程中，回遭遇很多他們意想不到的事情，而寓言童話是是對(duì)于認(rèn)為所面臨問題的象征性回答，我們學(xué)寓言童話不是就是學(xué)寓言童話，而是在指引孩子成長(zhǎng)。成長(zhǎng)不用煩惱，在成長(zhǎng)的道路上，有太陽(yáng)公公那樣的熱心人會(huì)給你指點(diǎn)，完全可以如小豬小猴小牛那樣按自己的意愿做事，不用擔(dān)心別人說三道四的，最終你會(huì)成就一個(gè)獨(dú)立的自我，如哪咤。
我們?cè)诶斫庖粋�(gè)故事的時(shí)候，要不要把故事的道理上升到一個(gè)很高的高度，比如把人生觀、價(jià)值觀等等融進(jìn)去，個(gè)人認(rèn)為，無痕的教育才是有效的，再說對(duì)三年級(jí)的孩子在教學(xué)的目標(biāo)里定下諸如人生觀價(jià)值觀的教育好象有些“過”，而應(yīng)該是在教學(xué)的過程中，無聲的進(jìn)行這些教育。老師應(yīng)該是什么（指道理）也沒有明說，卻已經(jīng)讓他們?cè)谒伎急嫖鑫谋镜倪^程中有了感受，可又無法用語(yǔ)言來回答，這就是無言的感受，無聲勝有聲的教育。