充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計（精選15篇）

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇1

　　一、教材分析：

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課文寫的是在圣誕節到來之前，金吉婭用給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了她的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　二、學情分析：

　　三年級學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節簡單，學生較易讀懂。關鍵是閱讀故事的同時，仔細品讀金吉婭對媽媽說的話，體會她豐富的內心情感，從而喚醒學生心中沉睡的愛。教學設計是以金吉婭的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會濃濃的愛意。

　　三、教學目標：

　　1、會認10個生字，正確讀寫“給予、擔心、寬裕、興高采烈、猜測、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感變化。

　　3、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　4、培養關愛他人的感情。

　　四、教學重點、難點：揣摩重點詞句，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。理解課文最后一段。

　　五、教學過程：

　　（一）、初讀課文，感知愛的情境。

　　1、以單元主題引入：

　　29課《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運。30課《一次成功的實驗》告訴我們：愛是教育家的“逃生”實驗中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹》告訴我們愛又是什么呢？讓我們用心地去體會在這愛意濃濃的日子里讓我們感動的故事。

　　板書課題，正音。（指導“予”字的書寫）

　　2、給予樹是一棵怎樣的樹？請同學們自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，要是遇到難讀的句子怎么辦？多讀幾遍。一會兒我們比一比，看誰讀得好？

　　3、師生合作讀文。

　　4、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難讀的句子。

　　（1）重點指導的詞語：

　　擔心   寬裕    分享    給予樹   金吉婭    陌生   如愿以償

　　（2）重點解決的句子：

　　讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　在圣誕節來臨時，（  ）看到（  ）上的卡片，就用給大家買禮物的錢，給一個（  ）的小女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（  ）的事。

　　這就是課文的主要內容。抓住文章的重點詞語連詞成句就是概括課文內容的一種很好的方法。

　　【點評：由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中進行訓練，初步幫助學生理清課文主要內容，并滲透學法的指導，扎實有效。課伊始，教師以單元主題引入，為后面的學習奠定了基礎。】

　　（二）、深讀課文，感受愛的語言。

　　走進小女孩的內心：

　　1、小女孩終于如愿以償了，她的愿望是什么？課文中沒有直接告訴我們，但她的愿望就藏在金吉婭說的話中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫下來。

　　2、理解“援助中心”。

　　援助中心的叔叔阿姨在商場最醒目的地方設立了一棵與眾不同的樹，樹上掛滿了各式各樣的心愿卡，這棵樹就叫——給予樹。一個小女孩的卡片引起金吉婭，來，請你把卡片摘下來，讀給大家聽？

　　3、小女孩的愿望是什么？誰來讀一讀？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？從清晨到夢中，小女孩每時每刻都盼望著：

　　每當夜深人靜的時候，小女孩就想-------；把小女孩的想法讀出來；

　　每當孤單寂寞的時候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情讀出來；

　　每當開心快樂的時候，小女孩就想-------；我們一起讀出小女孩的心愿。

　　走進金吉婭的內心：

　　4、小女孩的愿望深深地打動了金吉婭，此時此刻的金吉婭，在想什么？

　　老師把“什么都”去掉,誰來讀一讀？“什么都”去掉行嗎？為什么？

　　過圣誕節最快樂的就屬孩子，他們可以收到各種各樣的禮物，沉浸在快樂之中，可小女孩什么都沒有，小女孩都沒有什么呀？

　　隨機指導朗讀。

　　5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰來讀？

　　6、看到了心愿卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如愿以償了。下面讓我們再把事情的經過完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學們接讀：

　　7、金吉婭放棄了給家人買一份好的圣誕禮物，卻給一個素不相識的小女孩買了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什么？愛是人類最美的語言，愛讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書）

　　走進金吉婭的兄弟姐妹：

　　8、小女孩終于如愿以償了，可是金吉婭怎樣面對兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫出描寫金吉婭的句子。

　　9、沉默不語的金吉婭想些什么？相機指導朗讀。

　　10、金吉婭是不是不關心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什么？僅僅是棒棒糖？這是什么樣的愛？（這份真摯的愛就是手足之愛。）

　　【點評：本課的教學以金吉婭的內心變化為重點，教師改變了常規的教學，采用了直奔重點段的方式，抓住了金吉婭的語言、動作及心理活動，感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。在讀讀說說中，體會到兄弟姐妹之間的愛，從而更深刻的認識到金吉婭對陌生女孩的愛。語文課，是詩性的，是童趣盎然的，更是語言文字彰顯魅力的圣地。教師能將重點詞語提煉出來，在孩子們的眼前幻化出綺麗的景致，文章的靈魂更加鮮活。】

　　（三）品析段落，感悟愛的情感。

　　走進媽媽的內心：

　　1、作為媽媽的我，曾經擔心孩子們買不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什么？可是聽了金吉婭的講述，我緊緊地擁抱著金吉婭，當我擁抱著金吉婭的時候，我是一個什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐聽到事情真相時，又是什么樣的心情？（角色轉換，感受愛的美好）

　　句式訓練：（作為讀者的我）        極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　2、我們被金吉婭地言行感動了，讓我們飽含深情地讀最后一段：

　　3、在圣誕節前，孩子們互相贈送禮物，這是一種給予，體現的是手足之愛；媽媽攢了一百美元送給孩子買禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛？（母子之愛）金吉婭給小女孩買洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛，體現的是什么愛？（無私的愛）正是因為我們心中有愛，我們才能讀懂了母子之愛，感受到手足之愛，才能深深地體會到無私的愛。正是這么多的愛凝聚在這棵特殊的樹上，我們才稱之為——（給予樹）。這棵給予樹，在這一家人心中搭成了一座愛的橋梁，讓我們把愛融入話語中，再讀這段話。

　　【點評：課堂上一次又一次動情的朗讀，使本課推向高潮，情感得以升華。這樣的設計不僅給孩子表達善意的機會，而且使善意的表達更真摯，從而更深刻地體會博大的愛。】

　　（四）、拓展延伸，升華愛的意蘊。

　　1、小女孩收到了夢寐以求的洋娃娃，我們仿佛看見了她久違了燦爛的笑臉。請你們想象一下，小女孩會對金吉婭說什么呢？

　　2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛是會傳遞的，小女孩還會怎么說？

　　3、愛是奉獻，愛是給予，讓我們去創造愛，去傳遞愛，讓這棵給予樹開滿的愛的碩果。

　　【點評：回到單元的主題，唱響愛的旋律，在交流中提升情感，在感悟中升華愛的主題，深刻地認識：這就是心靈的呼喚，這更是愛的奉獻。】

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇2

　　學習目標

　　1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4.積累語言。

　　教學重點通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點理解課文的最后一段話。

　　第一課時

　　學習目標

　　1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學重點認讀生字，理清層次。

　　教學難點理清文章層次。

　　一、議論課題，激發興趣

　　同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

　　“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文，要求：

　　a.讀準字音，讀通順句子。

　　b.邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　2、檢查讀書情況。

　　a.出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

　　b.出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

　　c.提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

　　d.根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

　　3、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

　　四、指導寫字

　　1、生自讀生字條，識記生字。

　　2、指出難寫的字。

　　3、師范寫，生書空。

　　4、生練習寫字。

　　第二課時

　　學習目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　3.積累語言。

　　教學重點通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點理解課文的最后一段話。

　　一、復習檢查

　　①讀下面的詞語：沉默不語　如愿以償　仁愛　體貼

　　②說一說上面四個詞語的意思。

　　二、理解重點詞句

　　①學生默讀課文，用“——”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

　　②指名讀出所畫的句子并出示：

　　a.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

　　b.“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。

　　③聯系上下文，思考討論這兩句話。

　　a.金吉婭為什么沉默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。

　　b.那個陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償的？

　　相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　④用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。

　　學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　學生選擇感人的地方有感情地朗讀

　　三、總結全文

　　雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”讓我們再一次讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

　　四、布置作業

　　①抄寫課文的最后一句話。

　　②替那個陌生的小女孩給金吉婭寫幾句話。

　　課后反思：本課學習恰逢圣誕節，學生們都有與家長歡度圣誕的經歷，對于圣誕節送禮物有一定認識，加之課后資料袋的介紹，文章的背景很容易就解決了。授課時，我臨時改變，提了一個問題：課文哪些地方體現了愛？學生自讀課文找出了好幾種愛，有母愛，有兄弟姐妹之間的愛，有對陌生人的關愛等，找出句子充分朗讀，又受了一次愛的教育。媽媽的心情變化又作為一個問題，解決起來就相當容易了。

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇3

　　師：同學們，你們喜歡上語文課嗎？

　　生：（幾乎是異口同聲）喜歡。

　　師：誰能說說你為什么喜歡語文課？

　　生：語文能讓我們學到很多知識。

　　師：說得真好！知識可以使人變得豐富起來。

　　生：語文課上我們能夠認識很多字，認識了很多字就可以去看很多書，看了很多書就會有很多見識。

　　師：你的邏輯性很強，如果能夠注意語言簡練就更好了。

　　生：因為我們是中國人，所以我們應該喜歡學語文。

　　師：看的出來你是一個民族情結很重的孩子，我們國家這種燦爛的語言文化的確值得我們很好地繼承和發展，我很敬重你小小年紀就能夠有這樣的認識。

　　生：我喜歡語文是因為語文課上學習的每一篇文章都特別美。

　　師：是啊，應該說每一篇課文都承載著一份美好的感情，或者隱喻著一個很深刻的哲理，今天我們就來學習這樣一篇課文《給予樹》。

　　師：剛才我也注意到當我問大家是否喜歡上語文課的時候，有一個男同學沒有作聲，你能告訴我你是怎樣想的嗎？

　　（用鼓勵的眼神望著那個男孩。）

　　生：我覺得語文學起來挺麻煩的，而且很枯燥。比如學習每篇課文都是分段、概括段意、主要內容什么的，好像學課文就是為了這個，沒有懸念感。（掌聲、笑聲）

　　師：首先我代表所有教語文的老師謝謝你中肯地批評。你所說的概括段意、主要內容等等，是一種語文能力，我想你是希望這種能力的訓練不那么枯燥和機械。其實這也說明了你對老師上語文課提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來試一試。

　　點評：以學生談對語文學科的認識開始，可以了解學生對語文的學習態度，同時通過學生的表達可以看出學習語文的程度，為下面順學而導做好準備。教師又能積極捕捉到學生反映出的信息，進行正面的評價，透露出教師的為學生著想的教學思想。教師能夠關注到每一位學生，以平等的身份和學生進行交往，讓學生都能說真話，抒真情，感受到學習的快樂。

　　師：（板書課題：給予樹 并給前兩個字注音：jǐ yǔ ）

　　“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這里讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來還是表示這個意思。這樣的詞還有個名字，叫“并列式合成詞”。我們這一課當中有很多這樣的生字詞，請你自己讀一讀，找一找。

　　課件出示一些詞：

　　圣誕節、寬裕、試探、甜蜜、猜測、擁抱。　

　　生：試探、甜蜜、擁抱這三個詞語屬于并列式合成詞。

　　師：你真不簡單，這么快就記住了他們的名字。看看還有誰跟它們幾個是一家人？

　　生：“猜測”好像也是。

　　師：不是好像也是，它的確就是。“猜”是猜想，揣度；“測”也有這個意思。

　　生：“甜蜜”是嗎？

　　師：問得好。盡管你沒有說出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用來形容“蜜”的，這樣的詞語單有一個名字，以后我們會學到。

　　點評：教師解釋“給予”，以此為例讓學生找出文中類似的詞語，目的是培養學生對詞語的敏感，感受這類詞語的意義，不用解詞而學生已經明白了詞義。“并列式合成詞”這樣的概念還是不給學生為好，因為學生通過教師舉例，能夠隱約感受到一個詞中兩個字是相近的意思，然后再找這樣的詞語，通過自己嘗試，在以后的閱讀中肯定會注意到這類詞語。這個概念本身比較難理解，作為教師介紹還可以，作為知識點讓學生去記憶就沒有必要了。

　　師：“給予”這個詞語教會了我們一個新的知識，那么，這篇題為《給予樹》的課文又能夠給予我們什么呢？

　　（指名幾位學生讀課文，其他同學思考：這篇課文寫了一件什么事？）

　　師：誰來說說課文寫了一件什么事？

　　生：金吉婭去買圣誕禮物，卻給一個小女孩買了洋娃娃，媽媽知道后被感動了。

　　生：圣誕節快到了，金吉婭去買圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹，她用媽媽給的錢為一個窮苦的小女孩買了一個洋娃娃，媽媽知道后很感動。

　　師：你們覺得他們兩個誰說得更好？為什么？

　　生：我覺得第二個同學說得好!因為他在說的時候抓住了事情發生的時間、地點、人物，還有事情的發生、發展還有結果。

　　師：你很會評價。說明你認真聽了他人的發言，而且聽的時候還在思考，這是很好的學習習慣。的確如這位同學所說，抓住時間、地點、人物，還有事情的發生、發展還有結果來說，事情就完整了，顯得很有條理。

　　點評：讓學生交流初讀感受，注意從整體把握課文，引導學生從關注文本整體開始閱讀。讓學生參與評價，學生的想法會在交流中產生碰撞，加深對文本的理解，在討論過程中教師用自己的評價滲透閱讀方法，達到了“指導在討論中”的目的。

　　師：剛才同學們說到金吉婭在援助中心看到一棵給予樹，這樣一棵樹上寄托了一個小女孩的愿望。

　　板書：

　　一棵樹　一個愿望

　　師：同學們還說到媽媽聽到這件事后很激動，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？（生搖頭）在這件事情中，媽媽的感情到底發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句畫下來，然后再讀一讀。

　　（學生默讀、標畫，然后自己練習朗讀。）

　　師：請你讀出表現媽媽情感變化的句子。

　　生：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　生：還有這樣一句：我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

　　生：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：幾位同學的合作使得我們的發現更為完整了。下面我們按照文章的順序先來看你們找到的這句話：

　　課件打出：

　　“我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”　

　　師：我覺得這句話的意思就是“我攢了100美元，要分給五個孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認為我理解得準確嗎？

　　生：我覺得您理解得不對，“只攢了”說明她家不寬裕，攢這些錢很不容易。刪掉“只”這個字，表達得就不充分了。

　　師：僅僅一個字，你卻能夠從中讀懂它背后蘊藏著的潛臺詞，說明你很會讀書。

　　生：我發現您在理解時忽略了這個“卻”字，它在這里表示轉折，更加強調了100美元真的是太少了。還有，媽媽說，怎么可能買到很多很好的禮物呢？意思是說根本不可能買到。而您說“可能買不到”，意思是說也有可能買到。

　　師：你讀得特別認真，每個字都體會得很準確。媽媽說“要由五個孩子分享”，和“分給五個孩子”意思一樣嗎？

　　生：不一樣。如果是“分”，只是把錢分了，如果是“分享”就有分享快樂的意思。

　　師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節的快樂，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔心嗎？

　　（生練習，教師指導）

　　點評：教師給學生自己閱讀、體驗、感悟的機會，讓學生自己去讀書，劃出“媽媽感情變化的句子”。劃出句子后，讓學生練習朗讀，在朗讀中體會媽媽的感情變化。匯報的時候，讓學生朗讀這些句子，給學生展示的機會。這些設計就是讓學生體會閱讀的方法，默讀感受，劃下重點句子，然后用朗讀體會人物情感，同時用朗讀表達自己的感受。

　　教師出示改動過的句子，學生通過比較感受到“只”“卻”“怎么可能”“分享”這些詞語背后的意思，從而體會到作者用詞的準確。這種比較是教師在閱讀中引導作用的積極體現，教師并沒有通過問答的形式讓學生像猜謎語一樣去找答案，而是給學生一個學習情境，讓學生在這個學習情境中，自己比較、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。語文學習的目標更為明確了，就是通過文本中語句來體會人物情感，通過詞句的比對來感受作者寫作的獨特匠心。閱讀的方法已經蘊含在教師的引導中，學生以后閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背后隱含的意思，讀書會不斷深入，最終會實現自能讀書。　

　　師：媽媽的擔心似乎是多余的。當她帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。但是，回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？請你自己讀一讀下面的句子，

　　（投影打出剛才學生標畫的句子：透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖──那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？）

　　生讀。

　　師：我注意到你在讀的時候特別強調了“只”字和“到底”這個詞語，為什么？

　　生：我覺得這樣才能夠讀出媽媽的生氣。因為她只買了棒棒糖，說明沒有其他的禮物了。即使媽媽給她的錢不多，也不能光買那么多棒棒糖啊？

　　生：我覺得這里面不光是生氣，還有媽媽的疑惑。媽媽想，她到底拿那些錢干了什么呀？怎么也沒跟我說一聲呢？

　　師：這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這20美元──

　　生：買自己喜歡的零食吃了。

　　生：禁不住誘惑，買了一些小畫片什么的?

　　師：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊？

　　生：也許怕媽媽說，藏在衣服里了。（笑聲）

　　生：我想，她還可能沒舍得花這么多，想留起來以后再買自己喜歡的東西。

　　師：可是，作為媽媽，她多么希望金吉婭能夠心里想著兄弟姐妹，即便是家庭并不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中啊！回到家中，不等媽媽問金吉婭，金吉婭就主動向媽媽講述了事情的經過，于是媽媽激動的擁抱了她。請你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動的原因到底是什么？

　　（生讀句子。）

　　（教師打出文字投影。）

　　媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　師：這位同學讀這段話的時候聲音并不大，而且速度還很慢，誰知道為什么？

　　生：因為金吉婭心里很難過。

　　師：她明明做了一件好事，為什么還要難過呢？

　　生：因為媽媽當時還不知道她干了什么，媽媽的誤會讓她難過。

　　師：可是，一回到家，她就開始向媽媽解釋了呀？

　　生：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說話的時候底氣不足。

　　生：我認為是因為金吉婭的錢不夠了，不能給哥哥姐姐買禮物了，所以有點難過。

　　生：在她的心里，哥哥姐姐和那個陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，（笑聲）她也是思考了一番才作出這個決定的。

　　師：同學們，你們理解得真好。正如你們所說，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買圣誕禮物，可是當她發現還有一個陌生的女孩需要幫助的時候，還是作出了一個一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎？

　　（學生默讀，匯報。）

　　生：金吉婭是個善解人意的女孩。

　　生：金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.

　　師：（做恍然大悟狀）原來是這樣！你也是個懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。

　　生：金吉婭是個善良美麗的女孩子。

　　師：你這里所說的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發嗎？

　　生：我覺得她的心靈和外表一樣美。

　　師：美得和諧，美得統一。

　　生：秀外慧中。（掌聲、笑聲）

　　師：這個詞比我說的好！更貼切，更能表達我們內心的感受。

　　（指導有感情地朗讀這一段。）

　　點評：這一部分的處理，重點在于通過媽媽的情緒變化，引出對金吉婭內心世界的探求。教師還是通過具體的詞句讓學生發表見解，進行討論，同時用自己的語言去引導學生。“我注意到……”引起學生對詞語的關注；“如果你是媽媽，你可能會想……”給學生角色換位的機會，促使他們聯系自己的生活實際進行思考；“這位同學讀這段話的時候聲音并不大，而且速度還很慢，誰知道為什么？”通過說明為什么，讓學生體驗金吉婭此時的內心世界，同時感悟如何朗讀能表現文中人物的心理。教師用這些富有實效而又了無痕跡的指導語，引發學生的思考，讓學生關注語言，關注情感，并且調動自己的情感，調動自己積累的語言。

　　略感遺憾是，教師應該引導學生有意識去運用語文學習的方法，如對于一些詞語的感受，讓學生自己去發現，自己去感受，自己去品味，然后在相互交流中提高自己的欣賞能力。即使是三年級的學生，也應該逐步引導學生親身體驗自我發現的快樂！

　　師：你們聽，商場里響起了圣誕快樂的音樂（播放音樂），這個善良美麗的、懂事可愛的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在給予樹上摘下這張小卡片，她會在這張小卡片上寫些什么呢？如果你就是金吉婭，請把你要說的話寫在小卡片上。

　　（課件播放音樂，學生在音樂聲中寫卡片。）

　　師：現在你就是金吉婭，你愿意拿著你寫的卡片和禮物送到援助中心去嗎？

　　生：愿意。

　　（師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，開始交際。）

　　師：你好，小朋友。你叫什么名字？

　　生：我叫金吉婭。

　　（師接過生手中的卡片和洋娃娃。）

　　師：好漂亮的洋娃娃，這要花掉你很多錢吧？

　　生：是的。

　　師：我猜你家里一定很有錢，是嗎？

　　生：是的。

　　師：那你給你的兄弟姐妹或者朋友是不是也買了很精致的禮物？

　　生：（猶豫了一下）是的。

　　師：但是，我從你的眼神里我似乎看到了一些不安。來，讓我看看你的卡片上面都寫了什么？

　　（師打開學生寫的卡片，生讀自己寫的卡片上的內容。）

　　生：小姑娘：你好，我是圣誕老人，我會滿足你的愿望，祝你圣誕快樂！

　　師：為什么你在卡片上沒有寫上自己的名字呢？

　　生：因為這個小女孩希望圣誕老人送給她禮物，生活中根本就沒有圣誕老人，我愿做圣誕老人，幫助小女孩實現她的愿望。（掌聲）

　　師：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，卻裝作很有錢；明明是她買的洋娃娃，卻不告訴對方自己的名字。媽媽聽到金吉婭這樣的講述，該是多么感動啊！此時此刻，她怎能不感到激動呢？怎能不感到欣慰呢？

　　點評：語文課上“書聲朗朗、議論紛紛”的情景已經比較常見，而舍得花時間讓學生去寫的還不多見。教師在這里創設了一個很好的寫的情境──以金吉婭的身份寫卡片。學生已經了解了金吉婭，已經能夠體會她的內心。以金吉婭的身份來寫卡片，給學生一個總結和思考的機會，此時金吉婭會寫些什么？這樣的思考，有利于學生走進人物的內心深處。同時，又讓學生把學習以后的感受融合進寫的過程中，學生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。通過教師和學生的對話，不難看出，學生對金吉婭的角色體驗也是真正投入的，說明學生是深有感受的。

　　（課件打出最后一段，齊讀。）

　　師生：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：什么叫如愿以償？

　　生：就是愿望實現了。

　　師：愿望得以實現，就叫如愿以償。

　　師：那個小女孩的愿望得以實現，可哥哥、姐姐的愿望沒有實現，他們會對妹妹說些什么呢？

　　生：妹妹你別難過，雖然你并沒有像樣的禮物送給我們，但我們有你這樣一個有同情心的妹妹，我們感到很高興。

　　師：有這樣善解人意的哥哥姐姐，真的是很幸福的事情。

　　生：妹妹，棒棒糖是最好的禮物，因為她象征著我們一家人雖然生活不寬裕，但是生活很甜蜜。（掌聲）

　　師：這個哥哥真會說話，又有文采又有真情。

　　生：妹妹，我們都會把最好的禮物給你。

　　師：假如有人比妹妹還需要這份禮物呢？

　　生：那就送給別人。

　　師：是呀，妹妹在這一點上已經給哥哥姐姐作出了最好的榜樣。

　　師：（撫摸著扮演金吉婭的學生的頭）哥哥姐姐對你說了這么多，你想跟他們說些什么呢？

　　生：（低下頭不好意思地笑，半天說不出話來。）

　　師：顯然，妹妹被哥哥姐姐的理解和鼓勵激動地說不出話來了。（笑聲）同學們，現在如果請你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢？

　　生：愿望樹。

　　師：我們唯愿這棵樹上承載的愿望都可以成真。

　　生：感情樹。

　　師：就像我們板書當中寫道的：一棵樹、一個心愿、一份真情。

　　生：快樂樹。

　　師：給予不光能夠帶給別人快樂，也能帶給自己快樂。

　　生：愛心樹。

　　師：愛是人類最美的感情。

　　生：友誼樹。

　　師：真正的友誼就是這樣心心相依。

　　師：那么，這樣的一棵給予樹到底應該種在哪呢？

　　生：種在每個人的心里。

　　師：每個人都有一座心靈的花園。讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果。

　　師：剛才金吉婭的哥哥姐姐都為有這樣一個妹妹感到自豪，那么孩子們，現在我想問問你們：明天你打算怎樣對你的同學說起這件發生在你家里的事？

　　生：我有一個非常了不起的妹妹。圣誕節前，媽媽給了她20美元，讓她給大家買禮物。她在商場的援助中心里看到了一棵給予樹，上面有一個陌生女孩的卡片引起了她的注意，于是她買了洋娃娃送給那個女孩。盡管她只給我們買了棒棒糖，但是我們的心里也很甜蜜。

　　師：“盡管……但是……”這組關聯詞用的好，讓我們感覺到理解的可貴。

　　師：如果你是援助中心的工作人員，回到家里，與家人聊起這件事，你會怎么說呢？

　　生：今天，我們援助中心來了一個漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是還給一個陌生的女孩買了洋娃娃，我很喜歡她。

　　師：我想，這樣一個善良的、富有同情心的女孩誰都會喜歡她。

　　師：如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎？”你怎么說？

　　生：我的女兒偷偷地幫助了一位需要幫助的小女孩，她用我給她的20美元買了一個洋娃娃送給了那個陌生的女孩，我為她感到自豪。

　　師：都說父母是最好的老師，相信金吉婭身上一定也有很多媽媽給她的影響。

　　師：如果你就是那個得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢？

　　生：我在援助中心的給予樹上掛了一張卡片，原以為沒有人理我，但卻有一位小姑娘幫我實現了愿望，我會永遠記住她的名字。

　　師：更重要的是我們要記住她的美好的品德，記住她帶給我們的人生啟迪。剛才上課伊始，我記得有一個男孩子說語文課很枯燥，沒意思，不知道現在他是不是還有這樣的感受？我們請他簡單說兩句。

　　生：我覺得語文課上好了也挺有意思的。（掌聲、笑聲）

　　師：看來我們每一個語文老師都應該朝著“上好了”這個方向努力，謝謝你，話雖不多，但是這是你給予我的最好的禮物，我會珍藏它。下課。

　　點評：教師為學生創設了一個很好的口語交際的情境，以不同的身份來表述這個故事。既是為學習文本服務，檢驗學生學習狀況，加深學生對文本的理解；同時給學生創造“聽”“說”的機會，讓學生在具體的情境中，說出具體的人物應該說出的話，讓學生明白什么樣的人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。學生在不斷的角色轉換中，無形中鍛煉聽和說的能力，感受到語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

　　【總評】

　　這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。整堂課都圍繞著語文課的任務展開。“語文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”（葉圣陶語）而這些目標的達成始終沒有脫離文本，沒有脫離具體的語言環境。教師對學生讀書的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創設情境進行表達……教師獨具匠心的引領，讓學生在真正學習語文，同時又感受到語文學習的快樂，。

　　在整個學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學生去評價；在具體的情境中，進行交流，讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時教師引導學生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學生無形中學會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡單的寫的練習，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”。

　　教師本身有著深厚的文化底蘊，教師捕捉語言的敏感性，教師評價語言的準確性，教師引導語言的文學意味，都給人留下深刻的印象。學生在這樣的課堂上，就是徜徉在經典的語言中，無形中就是在親近語言、學習語文。

　　學生在具體的學習情境中，在聽說讀寫的語文實踐中，在老師、同學的富有情味的語言中，度過了美好的一節課，相信學生是有很大收獲的，相信學生內心是充滿快樂的。

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇4

　　第一課時

　　師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？

　　生：記得，是春節。

　　師：對，春節是我國最隆重的傳統節日。在西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是——

　　生：圣誕節。

　　師：在那樣美好的節日里，孩子們最希望得到什么？

　　生：禮物、團聚、快樂、愛……

　　師：有一年的圣誕節，在一個僅有8歲的孩子身上發生了一個感人的故事。今天我們就一起來學習這個故事。

　　師：在這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發言、認真聽講，你也一定能收到一份珍貴的禮物。

　　師（板書課題）：指讀“給予樹”。

　　[以上是導入部分]

　　師：請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通句子。

　　師：同學們請一邊讀一邊思考，在不理解的地方做上記號，讀完以后向同學或者老師請教自己不理解的地方。

　　師（課件出示詞語沉默不語　如愿以償　仁愛　體諒）請同學們說說這幾個詞語的意思。

　　生：沉默不語是一句話也不說的的意思。

　　師：很好！你是怎么知道的呢？

　　生：查詞典。

　　師：不錯，我們不懂的詞語就應該多查一查。

　　生：……

　　師：請同學們再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子。

　　生：朗讀，劃出句子。

　　“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

　　“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

　　[以上是整體感知部分]

　　師：剛才同學說了“沉默不語”的規范解釋，那么，在本文中是不是這個意思呢？

　　生：是。

　　師：很好，金吉婭什么也不說，什么也不做，那她的內心在想些什么呢？

　　師：請自由讀讀1～3自然段后回答。

　　生：讀“她想：哥哥姐姐買了那么多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎么想呢？……”　

　　師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，并劃出相關的句子。

　　生回答所劃句子，師強調并且課件展示：

　　“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

　　課件中故意少“什么都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。

　　師：那個小女孩沒有……沒有……沒有……

　　生（接著老師的話，補充）：禮物、鮮花、歡樂、愛……

　　師：請同學們把這段話朗讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：多么可憐的小女孩,在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，會說什么？

　　生自由說話。

　　師生情景對話。

　　師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現愿望的。

　　生：……　

　　師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。

　　生：……

　　師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！

　　生：……

　　師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心啊！

　　師課件展示：

　　“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

　　師：請同學們把這句話讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？

　　生：不僅收到一個洋娃娃，還有愛。

　　師：對。

　　師板書：不僅……還有……

　　師：請同學們用這組關聯詞造兩個句子。

　　生：……

　　師課件展示：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

　　生齊讀。

　　[以上是課文理解部分]

　　師課件展示：

　　1、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什么？

　　2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？

　　師：請盡量用上以下詞語“如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……”回答。

　　[以上是想象說話、寫話部分]

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇5

　　《給予樹》教學反思

　　宣城市第二小學劉月華

　　《給予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本　在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。”

　　三、加強朗讀訓練，培養語感能力

　　《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

　　可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　一、詞語的理解有許多不同的有效方法

　　如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

　　二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

　　三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！

　　《給予樹》教學反思

　　課堂教學中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感悟文本內涵，課很樸實，也很扎實。主要有以下三點體會：

　　一、把握主線，個性解讀

　　《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。文章比較長，線索也很多。我就進行長文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進，很巧妙地畫了一個“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創設、通過情感的共振，逐漸深入本。

　　二、深入文本，感悟“給予”

　　本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質。我引導學生在解疑的過程中，讓學生積極主動地進入文本，結合文本來理解詞語，結合自己的體驗來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯系生活實際說說什么是援助中心？

　　創設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中我注意創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

　　三、說寫延伸，升華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

　　《給予樹》教學反思

　　《給予樹》是第六冊第二單元一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個玩具娃娃，送給了一個素不相識的渴望玩具娃娃的小女孩。愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　一、圖片導入，鋪設情感基礎。我以一首耳熟能詳的《merry christmas》導入故事發生的時間背景。圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，而文中貧窮小女孩渴望一個玩具娃娃的愿望與之形成對比，因此也為下文金吉婭給予陌生小女孩同情和理解鋪設了情感基礎。

　　二、感悟和超越文本，引領學生深入主旨。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內容，讓學生在聯系上下文和想象中感悟文本，同時也超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意。

　　回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　一、提問不夠精煉和有效，缺乏引導作用，讓學生發散思維，更好地發揮想象力。在以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內容的環節，課堂上學生的表達和想象都脫離不開課文中的那句話——“她一直盼望著圣誕老人送給他一個穿著裙子的玩具娃娃。” 沒有“天馬行空”地適當想象，如：這個女孩如何的貧窮，如何的無助，如何的渴望，渴望娃娃的原因等等種種合理的想象。我想，如果讓我再上一次的話，這個環節我會這樣改進，這樣引導學生：

　　二、這份教案歷經了數次的修改，才最終定稿。在不斷的否定、肯定中我從懵懂逐趨成熟，并且在幾位名師的指導下，思路越發清晰。原本我在設計對于給予樹的理解時，只讓學生說說這又是一棵怎樣的樹，后來在我師傅的指導下，進行了這樣的修改。我覺得這樣一改確實是神來一筆。一方面鍛煉了學生的思維，另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力。讓學生把意思說清楚，表達完整。在我上課的過程中也存在諸多的不足：如在關注學生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關注學生說了什么，對于學生的回答也沒有進行很好地評價與反饋。這份教案以一條主線串聯起來，即以媽媽前后的態度變化這條線貫穿始終，但在教學過程中，沒有及時地進行輸理，因而使本次課有點散亂。在處理句一時，問題問地太散，沒有用一條線把它們串聯起來，缺乏連貫性與條理性。可能不足還有很多，不過我還是很開心，因為通過這一次課，我學到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發現，這為我的前進掃去了障礙。相信在名師們的指導與幫助下我會很快地成長起來！

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 能夠說出課文的大意。

　　3、 通過聯系上下文，分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學重點：

　　分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾段的含意。

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、 看課件（出示圣誕樹的圖片）同學們，你們看，這是什么？看到了這么漂亮的圣誕樹，你想到了什么？

　　生：想到了圣誕節、圣誕禮物、圣誕老人。

　　2、 同學們，你們知道嗎？就在一個難忘的圣誕之夜，這棵圣誕樹把兩個素不相識的小女孩連在了一起，因此得名“給予樹”。

　　板書：《給予樹》

　　3、 通過預習，你知道“給予”是什么意思？像這樣在一個詞中，兩個字表示同一個意思的詞叫并列合成詞。

　　出示：甜蜜、擁抱、寬裕、試探、猜測這些詞中，哪個詞也是并列合成詞？讀一讀，為什么？

　　過渡：文中寫了誰擁抱了誰？請你回憶文中講了一件什么事？

　　二、 感悟課文：

　　1、 讓學生說一說本課的主要意思。

　　2、 在這件事中，媽媽的心情有什么變化？快請同學打開書，畫出描寫媽媽心情變化的詞語來。

　　生：找到擔心、生氣、激動。

　　3、 針對這些你有什么問題可以提出嗎？引導學生提出媽媽為什么有這樣的變化？

　　4、 好，我們一起來分析一下，媽媽的心情是怎樣的變化的。

　　（1） 媽媽擔心什么？理解寬裕一詞，你從哪可以看出家里不寬裕？

　　生：只攢了一百元，由五個孩子分享。

　　問：不寬裕就別買禮物了，為什么還要讓孩子分享快樂？

　　讓學生體會這恰好體現了媽媽源自對孩子的一種愛。

　　對比理解：他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　他們買不到很多很好的禮物。

　　讓學生理解后再指導朗讀。

　　（2） 媽媽為什么生氣？

　　理解“一些”與“一大把”的區別。“五十美分”與“二十美元”的對比，顯然看出棒棒糖太便宜了……

　　問：請你仔細讀課文，找出媽媽還可能為了什么生氣？

　　生：媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。

　　讓學生體會媽媽是一位嚴格的家長。

　　（3） 媽媽為什么而激動？

　　用（因為……所以……）回答。

　　就讓我們跟隨書中的主人公小金吉婭一起來到這棵圣誕樹下，取下那張牽動人心的小卡片。

　　金吉婭看到卡片，是怎樣做的？讓學生體會金吉婭的善良、仁愛。

　　讓我們回到書中，再一次體會金吉婭，你有哪些新的認識？

　　出示句子：

　　生：先開口 本來想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個體貼的孩子）

　　金吉婭發現了給予樹上的卡片（可以看出金吉婭是個細心的孩子）

　　她取下卡片買了洋娃娃（她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛）

　　只夠買棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）

　　哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。

　　她把事情的經過全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠實。）

　　讓學生理解金吉婭所做的一切正體現了她有一顆同情心。正是這樣，小金吉婭才對媽媽說話時顯得聲音很低。

　　師指導朗讀第二段。

　　5、當媽媽激動不已時，是怎樣想的？朗誦最后一段。填空練習。

　　問：如愿以償是什么意思？聯系上下文理解如愿以償。

　　金吉婭送給我們的禮物中哪一個最重要？為什么？指導朗讀最后一段。

　　三、 拓展延伸課文

　　1、一天，媽媽帶著金吉婭和她的哥哥姐姐，通過工作人員的精心安排，在這棵圣誕樹下與小愛麗斯見面了，大家都爭著對金吉婭說……

　　2、你想代表誰,最想說什么?(學生可選擇幾個不同的人物練習口語交際)

　　3、老師想代表工作人員說：有了你們的愛，才使這棵普通的給予樹變成了一棵圣誕樹，有了像小金吉婭這樣的人獻出善良、同情，才能使我們的給予樹常青、常綠。（邊板書邊總結）

　　四、 總結課文

　　1、 100美元、20美元、4份、5個、50美分。這篇課文講的是一件什么事？請你運用以上數字回答。

　　2、 當你站在給予樹下，看到一張張心愿卡，你會怎么想？怎么做呢？讓我們輕輕地摘下一張。出示《心愿》，這是一個真實的故事，誰幫助她實現了心中的愿望呢？請同學回去自讀課本57課《心愿》。

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如愿以償”等詞語的意思。

　　2、能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。

　　3、積累語言，練習寫話。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）圣誕節。在那樣美好的節日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的圣誕節，在一個僅有8歲的孩子身上發生了一個感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。

　　2、師板書課題，指讀，糾正讀音。

　　從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構閱讀的話題；同時，將課堂常規要求和文本中的“禮物”結合起來，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時指導，很有必要。

　　二、整體感知

　　1、自由地、大聲地讀課文，要求：

　　⑴　讀準字音，讀通句子。

　　⑵　邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　⑶　讀完以后向同學或者老師請教自己不理解的地方。

　　自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。

　　2、出示以下詞語，說說意思：

　　沉默不語　如愿以償　仁愛　體諒

　　3、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：

　　“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

　　“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

　　以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領而頓，百毛皆順”的實質。若能在這個環節前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為扎實。因為5冊孩子畢竟還有不少的識字任務，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。

　　三、導學悟情

　　1、直奔重點，品讀感悟：

　　⑴　品讀第3自然段：

　　以“沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。

　　①　師：“沉默不語”是什么意思？（什么也不說，什么也不做）。她的內心在想些什么？自由讀讀1～3自然段。

　　（她想：哥哥姐姐買了那么多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎么想呢？……）　

　　②　隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子。“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

　　在這個地方，王老師為我們示范了如何抓關鍵詞語深入人物內心世界的教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語，通過正面體會和側面對比，引導學生走進小女孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關鍵詞的能力，對于一個語文教師來說是多么重要！

　　2、品讀第4自然段：

　　師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，并劃出相關的句子。

　　重點出示：

　　“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”　

　　（故意少“什么都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。）

　　⑴　說話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）

　　⑵　朗讀。

　　⑶　師：多么可憐的小女孩,在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，會說什么？（學生自由說話──師生情景對話）

　　師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現愿望的。

　　生：……

　　師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。

　　生：……

　　師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！

　　生：……

　　師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心啊！

　　⑷　出示：

　　“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”　

　　學生齊讀。

　　⑸　那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？

　　（說話：不僅……還有……還有……還有……還有……）

　　⑹　再次齊讀“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

　　四、想象說話、寫話

　　1、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什么？

　　2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？

　　盡量用上以下詞語：如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……

　　讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們借助這些詞語來抒發情感，則將詞語教學提升到了新的境界。

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1、會讀10個生字，會寫出12個生字，正確讀寫 圣誕節、卡片、仁愛、體貼、沉默不語、如愿以償等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼；體會查理在施與愛心過程中自己所發生的變化，感受愛心體現的真情和給人帶來的快樂。

　　重點：理解重點詞句，體會人物的善良與愛心。

　　難點：比較兩篇課文的異同點。

　　課時：1課時。

　　過程：

　　一、導入：今天，老師和同學們一起學習31課《給予樹》、32課《好漢查理》。誰愿意來讀題目？〈生讀題目，糾正讀音，理解“給予”的意思〉

　　二、檢查詞語〈課件〉

　　三、誰能說一說這兩篇課文各講了誰，又分別講了一件什么事情呢？

　　四、揭示主題〈找共同點〉

　　提問：那這兩個可愛的小朋友給你留下了怎樣的印象？

　　師：請同學們講一講他們有哪些共同點？〈板書：愛心〉

　　五、研讀

　　過渡：那么課文的哪些地方體現了這兩個小朋友的愛心呢？先請同學們用自己喜歡的方式讀31課《給予樹》，找出有關語句讀一讀，并把它們畫下來，也可以與同桌交流讀后的感受。

　　學生匯報：（31.《給予樹》）

　　1.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

　　師：什么是沉默不語？金吉婭為什么會沉默不語？

　　師：所以，回家途中，當哥哥姐姐興高采烈時，只有——生：八歲的小女孩金吉婭沉默不語。

　　師：當媽媽發現她只買了一些棒棒糖時，——生：只有八歲的小女孩金吉婭沉默不語。

　　過渡：這是她對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。剛才，我們通過聯系上下文理解了沉默不語，也體會到了金吉婭的內心。誰還有其他的發現？

　　2.生匯報：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和各個姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下了卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”

　　師：援助中心是什么地方？這里的‘給予樹’為什么加上了引號？

　　師：是啊，當金吉婭站在這棵圣誕樹下，看到小女孩寫的卡片，她毅然放棄了——生：給家人買漂亮的禮物，而選擇了——生：給小女孩買穿著裙子的洋娃娃。從金吉婭的做法中，我們體會到——生：愛心。

　　3生：匯報：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”（引導學生從“……”和“什么都沒有”體會金吉婭的難過及小女孩的可憐，從而體會金吉亞的善良、仁愛、同情和體貼。

　　a.指名讀    b.評價    c.指導讀    d.齊讀

　　4.金吉亞送給小女孩的只是洋娃娃嗎？送給家人的只是棒棒糖嗎？她還送了什么? (善良、仁愛、同情和體貼)

　　讓我們每一個被感動的人記住金吉婭，記住這個善良、有愛心的孩子吧！

　　5.齊讀：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”〈課件〉

　　過渡：金吉亞是一個善良、仁愛的小女孩，那么查理又是一個怎樣的小朋友呢？誰能說說查理以前是一個怎樣的孩子？請同學們快速默讀32課，在有關的語句下做上記號。

　　生匯報：（32《好漢查理》）

　　1.“查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。

　　師：那么他心目中的好漢又是怎樣的呢？（理解“好漢查理”的含義）

　　師：在與杰西的交往中，我們又能體會到查理是一個怎樣的孩子？

　　生匯報：a “不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　b “謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

　　c “當然可以。”

　　d “查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮上的人們發現查理沒有再搞惡作劇。”

　　e“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　f“謝謝您，羅伯特先生。”

　　g“杰西，我會做個好漢。”（相機指導朗讀）

　　師：查理為什么會有這樣的變化呢？

　　引導學生體會杰西的信任是查理變化的主要原因。

　　6.小結：雖然杰西與查理的相處僅僅是一個暑假的時間，但杰西的信任讓查理改掉了調皮、搞惡作劇的缺點，而正是因為查理的陪伴，讓杰西度過了一個快樂的暑假。看來給人以快樂，自己也會有進步的。

　　六、比較異同

　　師：那么這兩篇課文有什么相同和不同的地方嗎？

　　引導學生從人物的性格特點、幫助的對象、物質與精神等不同方面，找到不同點。

　　七、請學生聯系生活實際談談身邊有愛心的同學

　　八、師總結：今天這節課，學習了31課《給予樹》和32課《好漢查理》，認識了兩位善良、有愛心的小朋友，老師希望同學們也能像他們一樣關心身邊有困難的人，關愛身邊需要幫助的人，讓我們的愛心撒遍世界的每一個角落。讓世界充滿愛，讓我們的生活中處處開滿真、善、美的鮮花。老師這兒有一首好聽的歌曲想送給大家——〈課件〉

　　板書設計：

　　31、給予樹                       32、好漢查理     

　　金吉婭                               查理

　　愛心              

　　快樂

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語等詞語的意思。

　　2、學習聯系上下文透過詞語體會內心等現解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　3、讀課文，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4、積累語言，練習寫話。

　　【教學過程】

　　課前談話：

　　同學們，再過幾天春節又到了。回憶一下，往年的春節是怎么過的？

　　是啊，大家高興極了。外國的圣誕節也像我們的春節一樣隆重、熱鬧。

　　看，圣誕節前夕，他們把自己的家鄉打扮得漂漂亮亮的，然后購物、采花，裝扮成圣誕老人坐馬車、逛街、互贈禮物，圍著圣誕樹唱啊，跳啊，開心極了。可這只是有錢人過的圣誕節。那沒錢人怎么辦呢？當地政府的援助中心就把這些窮人的孩子組織起來，讓他們把自己的小小心愿寫在卡片上，把卡片掛在一棵特制的圣誕樹上（在“樹”上粘貼“樹葉”）。，然后把這棵圣誕樹放在商場里。那些有愛心、有能力的人看到了，就會幫助他們完成心愿。他們把這棵特制的圣誕樹就叫作給予樹。今天我們就來學習這篇課文。

　　一、揭題讀題，檢查預習

　　1、齊讀（關注多音字和生字）課題：給予，并注音：jǐ yǔ，“給予”是什么意思？課文說誰給予誰什么呢？我們學了課文就知道了。

　　2、大家已經預習了課文，下面宋老師就檢查檢查。第一關，看詞語會讀了沒有。

　　課件出示一些詞：

　　寬裕、試探、甜蜜、猜測、給予、擁抱等。　

　　3、自由讀，讀不準的問問同桌。

　　4、教師開火車檢查生字讀音。

　　5、第二關：課件出示思考題：課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？

　　板書：

　　金吉婭

　　6、第三關：她做了什么事給你留下這么深的印象？看來這一關有部分同學暫時闖不過去了。請同學們快速默讀課文，然后用上“20美元”、“50美分””洋娃娃””棒棒糖”這幾個詞向同桌說一說她所做的事。

　　二、整體感知，自讀質疑

　　1、自主讀書，初步感知課文的大意。（回答第三關）

　　2、對于金吉婭的做法你有什么疑問嗎？

　　三、精讀品賞，解疑悟情

　　1、學習第三自然段：

　　⑴　讓我們走進課文，走近金吉婭的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧！誰來讀讀第三自然段？其他同學找出描寫金吉婭的句子。

　　⑵　知道什么是沉默不語嗎？自己表演表演。那我明白了，文中的金吉婭沉默不語，就是低著頭不說話，很不高興地在……？

　　那金吉婭在想些什么呢？請同學們自由讀1～3自然段并想一想。

　　師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么？

　　⑶　交流：

　　預設：

　　生：大家都買了很多很好的禮物，可我只買一些了棒棒糖，他們會不會罵我呀！

　　師：心里想著家人，擔心著家人的感受。還會想什么？

　　生：媽媽會怎么說我呀？

　　師：想著媽媽，擔心媽媽生氣。多體貼的孩子呀。

　　生：沒有買到象樣的禮物，很難過，給家人的是普通的糖，而給陌生的女孩是一份好禮物。

　　師：很會讀書，能聯系課文的具體內容想象金吉婭的難過心情。透過“沉默不語”我們體會到了金吉婭的內心，帶著這樣的體會，誰再來讀讀這句話？

　　⑷　透過“沉默不語”這個詞我們體會到了金吉婭的內心。帶著你們的體會，誰再來讀讀這句話？

　　生：（讀相應句子）。

　　師：是啊，沉默不語的金吉婭心事重重，還有誰想讀讀這句話？

　　生：（讀相應句子）。

　　師：如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情了。誰愿意讀？自己先來試試吧。可以加上動作表情。

　　生：（練讀）

　　師：誰愿意讀？

　　生：（讀相應句子。）

　　師：誰再來試試。

　　生：表演讀。

　　師：同桌一邊想象一邊讀，哪兩位再來試試？

　　生：（生讀相應句子）。

　　師： 全班同學起立讀

　　生：（讀相應句子）。

　　2、品讀第四自然段：

　　運用情境對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物的語言，加深體驗，讓學生受到情感的熏陶。

　　預設：

　　師：這樣體貼自己家人，為什么只給他們買了那么便宜的棒棒糖，卻花大部分錢給陌生的小女孩買了洋娃娃呢？看，你們剛才提的這個問題多值得思考、多有價值呀。我發現有些同學躍躍欲試了。這樣吧，我們每一個同學都來默讀文章的第四自然段，找找答案，可以劃出相關的句子。金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？默讀時要動腦思考，不要出聲。

　　生：（默讀。）

　　師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？

　　生：（讀相應句子。）

　　句1：看到了援助中心的給予樹，樹上有許多卡片……

　　師：哦，她被一張卡片所吸引了。她看到了一個心愿，一個她可以幫助實現的心愿。于是她伸出了援助之手，就動用了這20美元。

　　可是這20美元是要給家里人買禮物的呀？

　　句2：沒能給我們像樣的禮物而難過。

　　師：從這里也可以看出金吉婭是很體貼家人，是想給予家人更多更好的禮物，給予他們快樂的。

　　句3：我的錢就夠……

　　師：哦，是錢不夠了，實在出于無奈。

　　句4：可是媽媽……

　　師：同學們發表了自己的見解。不錯，最主要的原因就是正如今吉婭所說的一起讀：

　　課件出示：

　　“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”　

　　師：我想請一個同學對著大屏幕再來讀。

　　生：讀屏幕上的語句。

　　生：打錯了，漏字了。

　　（補充出示“什么都”。）

　　師：老師覺得不加這三個字也挺通順，挺好的呀，不加，行嗎？

　　生：不行，少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：加上這三個字說明什么？

　　生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

　　……

　　師：上課前，我們都說了，最想過圣誕節的就是孩子們了。因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可這個小女孩呢？她卻什么都沒有。你想，她沒有什么？

　　預設：

　　生：沒有人關心她。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　師：多么可憐的小女孩，在金吉婭的眼里，她什么都沒有。誰再來讀讀這段話。

　　生：讀“可是……沒有。”

　　師：是啊，什么都沒有，一無所有！誰還想來讀？

　　生：讀“可是……沒有。”

　　師：是啊，多么可憐的小女孩呀，在圣誕節的前夕，她一無所有。孩子們，如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到了這棵掛滿著心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引著你。你也會怎么樣?

　　（指名上臺摘下卡片。）

　　師：來，打開它。小女孩寫什么了？

　　生：讀卡片上金吉婭的心愿。

　　師：哦，小女孩一直在盼望著一個洋娃娃呀。引說：一直盼望就是—白天，她一個人孤零零的時候。

　　生：一直盼望著洋娃娃來和玩她；晚上，面對著黑漆漆的屋子，她一直盼望著洋娃娃來陪她；甚至連做夢呀，小女孩都在想著洋娃娃。

　　師：“金吉婭”，看了小女孩的這個心愿，你的心里在想些什么？

　　生：我一定要幫她實現這個愿望。

　　師：多有同情心的孩子呀。

　　（走到同學中間。）

　　師：那你呢？“金吉婭”

　　生：我要幫助她。

　　……

　　師：可是，“金吉婭”，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起來分享圣誕的快樂，你確定要幫一個連面都沒有見過的小女孩嗎？

　　生：確定。

　　師：你可要想清楚。

　　生：想清楚了。

　　師：你呢？想清楚了嗎？

　　生：想清楚了。一定要幫她買到夢寐以求的洋娃娃。

　　師：多么善良的孩子。老師聽出了同學們對小女孩的同情和要幫助她的決心。帶著這樣的體會，誰再來讀讀這段話？

　　生：（讀這段話。）

　　師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭對小女孩的同情。還有誰來讀？

　　生：（讀這段話。）

　　師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭想要幫助這個小女孩的決心。

　　全班一起讀。

　　師：從你們的朗讀中，我看到了你們那顆善良的透亮的金子一般的心。

　　此時，她為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，明白了嗎？孩子們，金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還送給她什么？

　　生：善良、仁愛、同情和體貼。

　　生：關愛。

　　生：關懷、溫暖。

　　生：一顆真誠的心。

　　師：說的多好啊！送給了她一顆真誠的心，送給了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀！我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的同情和體貼。。

　　板書：

　　善良　仁愛

　　四、拓展延伸，升華情感

　　（出示課件。）

　　師：聽，圣誕的樂章敲響了，給予樹上有著一個小女孩的夢想。給予樹下另一個只有八歲的叫作金吉婭的小女孩幫她實現了這個夢想。如果我就是金吉婭的媽媽，媽媽我曾經傷心過，曾經生氣過。可此時此刻我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。你們想此時的媽媽會對她怎么說……

　　生：金吉婭，你很了不起！

　　師重復學生話語。

　　師：那你們這些哥哥姐姐又會說些什么呢？

　　師：此時此刻我是那么的高興，那么的激動，你的心情會是怎么樣呢？誰來說說這個句子？

　　出示：

　　我＿＿＿極了，緊緊地擁抱著金吉婭。　

　　生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我激動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我興奮極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：作為媽媽的我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　出示課文：

　　“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉。”　

　　師：作為哥哥的你會──

　　生：（讀語句。）所有的哥哥來男同學起立讀。

　　師：作為姐姐的你也會──

　　生：（讀語句。）所有的姐姐一起讀。

　　師：還有我們，我們在座的每一個被感動的人啊，讓我們一起再來讀這段話。

　　師生齊讀。

　　師：有些同學都能背下這段話了。讓我們記住這段話，好嗎？沒記住的可以看著大屏幕讀。

　　生：（讀、背這段話）

　　師：八歲的金吉婭，善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動著我們。可以想象到小女孩收到洋娃娃時的幸福笑臉。那她又會對金吉婭說些什么呢？

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你送給我的愛。

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你幫我完成了我心中的夢想。

　　……

　　師總結：金吉婭，謝謝你，謝謝你的愛，謝謝你的給予，你不僅給予了小女孩同情、希望、快樂、幸福，還給予了我們善良、仁愛、體貼和榜樣。我們都要向你學習擁有一顆博愛的心！

　　師：課后請同學們替小女孩寫幾句話，寫在語文課堂作業本上。

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4、積累語言。

　　教材簡說：

　　課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。

　　課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

　　選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。

　　本課的教學重點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，難點是理解課文的最后一段話。

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇11

　　一、教學實錄

　　（一）揭題導入，檢查預習

　　師：請同學們抬起頭，先看老師寫課題。（板書：給予樹。）誰會讀？（生讀課題。）真不簡單，不僅讀準了多音字“給”，也讀準了生字“予”。（分別給“給”和“予”注音）誰再來讀。（生再讀課題。）學習生字

　　師：“援”還可以怎么組詞？

　　生：支援、援助、救援、聲援……

　　師：大家平時要注意積累。課文中還提到了援助中心，（出示“援助中心”）你了解“援助中心”嗎？

　　生：是專門幫助有困難的人的慈善機構。

　　師：查找了資料，預習得多充分呀。

　　生：圣誕節的時候，援助中心在商場里設置給予樹，掛上一些人的心愿，希望大家幫他們實現愿望。

　　師：這位同學說到的這棵掛著愿望卡片的樹就是給予樹。（師板畫并貼心愿卡。）

　　師：再來看最后這個詞。（出示“棒棒糖”。生讀。）看這個“糖”字怎么才能寫好？誰當小老師提醒大家。

　　生：左窄右寬。

　　生：“米”變成偏旁時捺就得變成點。

　　師：（板書“米”字旁），再看右邊，橫真不少，也有規律，橫多距離要相等。（板書“唐”。）大家拿出筆來試著寫一寫，要注意寫字姿勢。（生練寫“糖”字。）

　　師：我發現同學們學得就是快，一下子就掌握了規律，字寫得不僅正確而且美觀。

　　（二）整體感知，自讀質疑

　　師：生字大家掌握得不錯，誰愿意讀課文？讀的同學要讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？（生分別讀課文。）

　　師：他們讀正確了嗎？（生糾正。）

　　師：聽得真仔細。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰來說說文章都講到了誰？

　　生：媽媽、金吉婭、小女孩、兄弟姐妹。

　　師：誰給你的印象最深？（生：金吉婭。師板書“金吉婭”。）

　　師：她做了什么事給你們留下了這么深的印象？生：金吉婭給陌生小女孩買了洋娃娃，給自己的家人買了棒棒糖。（師相機貼圖。）

　　師：（指板書）大家看，在圣誕節前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，同學們，對金吉婭的做法，你有什么疑問嗎？

　　生：金吉婭為什么只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢？

　　（三）精讀品賞，解疑悟情

　　師：對啊，金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們走進課文，走近金吉婭的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧，誰來讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學畫出描寫金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）

　　師：你畫的描寫金吉婭的句子是什么？

　　生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（課件將此句顏色變深。）

　　師：金吉婭現在什么樣啊？

　　生：沉默不語。（課件顏色變紅。）

　　師：知道什么是沉默不語嗎？（生作沉默狀。）對，就是這樣，一句話也不說。文中的金吉婭沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧？

　　生：不對，是什么也沒說，可并不是什么也沒想。

　　師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么呢？自由讀1－3自然段，想一想。（生自讀。）

　　生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，多不好意思。

　　師：這位同學真會讀書，他聯系了文中具體的句子，體會到了金吉婭沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。金吉婭的心里還會想什么？

　　生：媽媽好不容易攢了錢，我給小女孩買了禮物，怕媽媽生氣。

　　師：是的，她的心里始終想著媽媽，很在乎媽媽的感受。

　　生：我應該向大家送上最誠摯的祝福，可我只買了棒棒糖，怎么面對大家呢？

　　師：這是對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。透過沉默不語我們體會到了金吉婭的內心，帶著自己的體會，誰再來讀讀這句話？（生讀。）

　　師：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。誰愿意讀？（生再讀。）

　　師：哥哥姐姐興高采烈是什么樣？（生作手舞足蹈興奮狀）金吉婭沉默不語呢？（生表演沉默狀）一邊想象，一邊讀，誰再試試？（生又讀。）

　　師：我們透過沉默不語，聯系著上文，體會到了金吉婭的內心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以畫出相關的句子。（生自讀，畫句子。）

　　師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你畫了哪些句子？

　　生：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　生：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　師：我注意到有不少同學都找了這句話，我把它打在屏幕上，看著屏幕誰再來讀一讀？（出示漏掉“什么都”的句子。生讀，發現錯了。）

　　生：老師你打錯了，少了三個字。（師：少了哪三個字？）“什么都”。師：（出示正確的句子）不加“什么都”三個字不行嗎？也很通順呀，不信你們讀一讀。

　　生：不行，“什么都沒有”就是一丁點兒也沒有，絲毫都沒有，任何禮物也沒有，比一般的沒有程度更深。

　　師：圣誕節是多么讓孩子們盼望的節日呀，（課件出示各種禮物）因為那一夜他們會收到許多禮物，他們會沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她卻什么都沒有。（課件變成空白）你想，她沒有什么？

　　生：沒有禮物，沒有關心，沒有快樂，沒有愛。

　　師：是的，小女孩什么都沒有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話？（生讀。）

　　師：（音樂響）多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒有，孩子們，現在你就是金吉婭，你走進圣誕節的商場，看到了那棵掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？（一生摘下卡片，讀：快樂的圣誕節又到了，可是我總想哭。我一直盼望一個穿裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單。請好心人幫我實現這個愿望吧。）

　　師：原來，小女孩她一直盼望一個洋娃娃

　　呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望，甚至在夢中她還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉婭，你的心里在想些什么？

　　生：小女孩好可憐呀，她什么也沒有。

　　生：我想給她買一個洋娃娃，我想幫她實現這個愿望。

　　師：可是金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥姐姐來分享禮物，你確定要幫一個不認識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？

　　生：想清楚了，小女孩什么也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。

　　師：多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。（生再讀。）此時，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的原因我們全明白了。那金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？

　　生：還送給了她快樂，送給了她溫暖，送給了她關心，送給了她愛。

　　師：多么善良的孩子呀，我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的同情和體貼。（板書“善良”“仁愛”“同情”。）

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　師：（圣誕音樂響）聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩金吉婭幫她實現了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。（出示需補充的句子）同學們如果你也是金吉婭的家人，你又會是怎樣的心情？

　　生：我欣慰極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我感動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：是啊，作為媽媽的我，我會──（師范讀最后一段。）

　　師：作為姐姐的你會──（生讀。）

　　師：作為哥哥的你會──（生讀。）

　　師：還有我們每一個被感動的人會──（生齊讀。）

　　師：讓我們記住金吉婭，記住金吉婭給予我們的這些，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕讀。（生背誦。）

　　師：同學們，八歲金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉婭說些什么呢？課后請同學們寫一寫。

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇12

　　學習目標：

　　1、能認識本課的10個生字，重點引導學生辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯系上下文的方法來理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。

　　2、通過聯系上下文，讀懂課文是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特點。感受金吉婭的善良、關愛他人的美好情感。

　　3、能展開想象拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

　　教學重點：通過分析媽媽的心情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：理解課文最后一句：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”的含義。

　　知識鏈接：

　　每年的12月25日是圣誕節。這是西方國家最重要的節日，相當于中國的春節。圣誕節的慶祝活動從12月24日晚上的圣誕夜開始，一直持續到第二年的1月6日。在圣誕夜，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分禮物。

　　自主、合作、探究：

　　1、閱讀課文，想想課文講的什么內容？

　　2、媽媽在這個感人的故事中，她的心情發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句劃下來，然后再讀一讀。

　　3、為什么金吉婭沉默不語呢？你覺得金吉婭是個什么樣的孩子呢？

　　課后作業：

　　1.小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心，我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。

　　2.補充句子：

　　（1）今天我終于如愿以償地——

　　（2）他一直想—————，這個夏天終于如愿以償了。

　　（3）一路上，爸爸——————，我也沉默不語。

　　知識延伸：

　　1、為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

　　2、善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的人。---雨果

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、默讀課文，能說出課文的大意，爭取提出有價值的問題。

　　2、細心品味，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。

　　3、聯系上下文，引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心，仁愛之情，體貼之意，從而引導學生懂得關愛他人。

　　【教學重點】

　　引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學難點】

　　聯系全文，理解結尾段的意思。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、回憶導入，針對課題提出問題

　　1、讀課題，質疑：

　　這個課題不僅讀音很特別，它的意思也很特別。你們看到這個課題覺得它奇怪嗎？心中有沒有疑問？

　　2、學生質疑。

　　3、教師幫助整理：

　　“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？

　　二、在學生生活經驗基礎上，聯系課文，理解“給予”的意思

　　1、直覺猜測“給予”的意思。

　　2、聯系生活經驗，理解“給予”的意思。

　　生活中你給予過別人什么？別人給予過你什么？

　　3、讀課文，理解“給予”的意思：

　　讀課文，在課文中理解，想想課文中哪些事情是一種“給予”？

　　⑴　“我給了每個孩子二十美元。”──媽媽給孩子的一種給予。

　　⑵　“孩子們相互買禮物”

　　⑶　“金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生女孩”

　　⑷　“金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐”

　　⑸　“金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼”

　　……

　　4、根據自己的體會，再說說“給予”的意思。

　　三、深入課文，理解“給予樹是一棵怎樣的樹”

　　導語：

　　我們已經解決了第一個問題，有信心解決第二個問題嗎？用什么方法去解決？──讀書。

　　1、讀課文，找一找課文中那些句子描寫了給予樹？找到，大聲地讀一讀。（充分讀）

　　2、課件出示：

　　后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。　

　　⑴　學生反復讀、細細讀，不放過一個字地去讀。讀的過程中，抓住重點詞語“援助中心”、“卡片”、“一直盼望”理解。

　　⑵　學生用心去讀課文。

　　⑶　匯報交流：

　　①　援助中心：

　　援助──幫助，援助中心是一個怎樣的機構？聯系生活想想哪些人需要幫助？

　　②　一直盼望：

　　想想：她為什么一直盼望有一個洋娃娃？一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么？

　　③　卡片：

　　樹上有許多卡片，其中一張是這個女孩寫的，卡片上有她一個小小的愿望。你能看到這張卡片嗎？寫著什么？感人嗎？你能試著說一說嗎？

　　3、學生結合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹？

　　三、聯系全文，深入品悟，突破難點

　　導語：

　　一棵能讓人如愿以償的樹，多么神奇！當金吉婭站在這棵神奇的給予樹下的時候，她會想些什么呢？──滿足陌生女孩的愿望。

　　1、金吉婭一定會這樣想的。但真的就這樣簡單地作出決定嗎？當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？──沉默不語。

　　2、這是為什么？她當時會怎么想？

　　3、學生發表想法。

　　4、多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么的愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭最終選擇了＿＿＿放棄了＿＿＿＿。

　　5、有感情地讀一讀這段金吉婭說的話，體會她內心艱難的選擇。

　　6、金吉婭終于買了洋娃娃，在她送出去的時候，會在卡片上寫些什么？

　　7、學生在卡片上寫話。

　　8、交流卡片內容。

　　9、當金吉婭把卡片和洋娃娃送到援助中心后，我們可以想象到：

　　陌生女孩得到了什么──洋娃娃、關愛。

　　金吉婭得到了什么──小女孩的感謝、媽媽的擁抱。

　　我們得到了什么──善良、仁愛、同情和體貼。

　　10、有感情朗讀最后一個自然段。

　　四、總結全文，情感升華

　　導語：

　　“給予”不僅僅是是送、給，不僅僅上如愿以償，不僅僅是付出，不僅僅是得到，給予更是──善良、仁愛、同情和體貼。

　　1、現在如果讓你給給予樹另外取個名，你會取什么名字？

　　2、上課一開始，我們就知道給予樹在援助中心，現在你還認為在那里嗎？

　　3、學生發表感想。

　　結束語：給予樹是是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，這個世界上會有許多的比我們更貧窮、更孤單、更無助，讓我們伸出雙手，奉獻愛心，這世界將會更加美好！

　　（播放歌曲《愛的奉獻》。）

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇14

　　《給予樹》教學設計

　　學習目標

　　知識與技能目標：

　　1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀出10個生字組成的詞語，正確地寫出由12個生字組成的詞語。

　　2.能讀懂課文內容，理解課文最后一句話的意思。

　　3.能有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：

　　1.能從課文的重點語句中學會如何體會、感受、體驗金吉婭的善良、仁、同情和體貼。

　　2.學會積累好詞佳句。

　　情感、態度、價值觀目標：從課文中體會人與人之間要相互關愛，懂得如何去表達對他人的關心和愛護。

　　教學重點通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，是本文的教學重點。

　　教學難點理解課文最后一句話是本文教學難點。

　　課前準備多媒體課件

　　教學策略

　　1.本文的教學將采用以讀代講，以讀促悟的方法，讓學生通過教師的引導，一步步發現金吉婭身上蘊藏著的善良、仁愛、同情和體貼。

　　2.創設情境場。為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

　　教學流程

　　課前導入

　　1.師：三班的孩子們，你們好！知道老師來自哪里嗎？告訴大家，我是第一次來到北塘小學了。歡迎我這位大朋友嗎？給點掌聲。（學生鼓掌后）大家這么熱忱地歡迎我。

　　再過一個多月就是圣誕節了，我給大家帶來了一點小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節的精美圖片；自動循環出示，點擊停止）。

　　2.12月25日就是圣誕節了。誰能說說圣誕節？（讓學生看看資料帶中的內容說說）

　　3.圣誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們在這份喜悅中走進今天的課堂吧。上課！

　　一、導入談話，理解“給予”

　　1.今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒“予”寫法。齊讀課題。

　　學生：齊讀課題。

　　2.讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀“jǐ”，（出示“拼音”）再讀一讀課題。能讀得更好嗎？

　　學生：再讀課題。

　　3.教師：“給予”是什么意思？

　　學生：“給予”就是給與；幫助；送的意思。

　　4.教師：想知道給予樹是什么樣子的？趕快讀讀課文吧。

　　設計意圖：讀準“給予”，理解“給予”的意思，從而引導學生理解“給予樹”的深層含義進行鋪墊，從更深層面體會到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.教師：自讀課文，遇到生字多讀幾遍，把句子讀通順。

　　學生：自讀課文

　　2.教師：出示課件：帶音新詞

　　學生：帶讀生詞。

　　3.教師：出示去音新詞

　　學生：開火車讀。

　　4.教師：出示單個生字

　　學生：會讀的搶讀。

　　設計意圖：三年級學生已有一定的識字能力，能借助拼音認識生字詞。采用當小老師領讀、開火車接讀和會認的搶讀等方式，激發學生識字興趣，從而扎實、有效地記住生字。

　　三、讀文悟情，探究釋疑

　　1.教師：讀了課文，你知道課文的哪兒說了“給予樹”？快速找出來。

　　學生：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。

　　2.教師：“援助”是什么意思？“援助中心”是一個怎樣的機構？

　　學生：援助就是支援幫助的意思，援助中心就是給別人提供幫助的地方。

　　3.教師：像我國的春雷計劃、希望工程等就是給別人提供幫助。貼出圣誕樹

　　4.教師：一個叫金吉婭的小女孩在圣誕節到來之際到底送給了我們什么？、讓我們再讀讀課文，看看金吉婭送給了我們什么？

　　學生：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　6.學生質疑或教師提問：什么是如愿以償？仁愛的意思是什么？

　　學生：愿望得到實現。仁愛就是同情、愛護和幫助人。

　　7.教師：文中哪些語句可以體現金吉婭善良、仁愛、同情和體貼的品質？找出來，讀一讀。

　　預設學生：

　　句子1：媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。

　　（1）小女孩有什么愿望？想想一下卡片上會寫什么？

　　（2）看到卡片上的內容金吉婭會想什么？此刻你就是金吉婭你心里會怎么想？

　　（3）從金吉婭的做法中，你體會到什么？把你的感受讀出來。

　　句子2：我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　（1）體會省略號的作用。

　　（2）你從金吉婭的所說所想中體會到了什么？

　　（3）把你的感受讀出來。

　　8.媽媽聽了金吉婭的話后，有什么變化？媽媽一開始就是激動高興嗎？

　　學生：媽媽一開始很生氣。

　　9.教師：媽媽一開始為什么很生氣？

　　學生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　10.教師：沉默不語是什么意思？金吉婭為什么沉默不語？你體會到金吉婭在想些什么？把你的體會讀出來。

　　學生：一方面為沒能給大家買到更好的禮物而難過，一方面她也害怕媽媽的責怪）

　　11.教師：小組討論，媽媽的態度為什么有這么大變化？

　　學生：因為媽媽從金吉婭的身上感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。

　　12.教師：我們從金吉婭的身上感受到了愛，為什么金吉婭能夠有這樣的愛心、同情心？找出句子來說說？

　　13.學生：（1）母子之愛

　　（2）手足之愛

　　14.教師：出示最后一句話，再讀，體會句子的含義。

　　15.是啊，在這個圣誕節中，金吉婭的一家分享著圣誕禮物。誰知道分享是什么意思？

　　16.在這個圣誕節中金吉婭的一家僅僅分享了禮物嗎？還分享著什么？還有誰也分享著？

　　設計意圖：借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　四、拓展延伸，愛意回蕩

　　1.假如你就是那個小女孩，你接到這盼望已久的禮物時，你會怎么想？

　　把你想說的寫下來。（時間允許，可在堂內解決）

　　2.你覺得這棵給予樹還給予了我們什么？它還可以叫什么樹？

　　3.其實在我們國家像這樣的人與人之間的關愛有很多很多，大家發現了沒有？（時間允許，可在堂里解決）

　　設計意圖：語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂。語文課應成為孩子“精神的天堂”，以“情”為紐帶，著眼于學生精神的喚醒，并注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人。在教學即將結束時，通過創設情景讓學生為文本中陌生女孩寫“愛心卡”，從而給“愛”賦于新的生命。

　　五、書寫指導（時間允許，可堂內書寫）

　　1.認讀詞語。（出示詞語，朗讀）

　　2.學寫生字。教師范寫：予、裕、卡（請你提醒老師）

　　3.學生書寫。

　　設計意圖：本課在識字教學中，教師要對易讀錯、易寫錯的字要重點指導。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易寫錯，如“裕”，教師需引導學生予以關注。

充滿愛意的語文教學——《給予樹》教學設計 篇15

　　【案例】

　　人教版課標本第五冊《給予樹》。

　　一、導入新課，感受心情

　　師：孩子們，這節課我們繼續學習課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

　　師：圣誕節快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現大家心情的詞語。（生動筆）

　　師：誰找到了？

　　1、興高采烈：

　　師：“興高采烈”什么意思呢？能換個詞嗎？

　　生：是非常高興。

　　師：那你為什么這么高興？

　　生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。

　　師：那快把高興的心情讀出來。

　　（生讀。）

　　2、沉默不語：

　　師：什么是“沉默不語”？

　　生：是心里很難受不說話。

　　師：是呀，那你為什么不說話呢？

　　生：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。

　　生：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

　　……

　　3、生氣：

　　師：可媽媽為什么生氣呢？

　　生：因為金吉婭亂花錢。

　　生：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

　　……

　　師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發現了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

　　師：可后來母親的心情又發生了什么變化？

　　生：媽媽變得很高興。

　　師：你是從文中哪個句子體會到的？

　　生：我緊緊地擁抱著金吉婭。（動筆劃出）

　　師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？

　　二、以讀促思，感悟給予

　　師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關的句子。

　　（生默讀并動筆找。）

　　師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。

　　（生讀。）

　　師：陳老師發現不少孩子都說到了這句話：

　　出示句子：  

　　后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。

　　（生動筆。）

　　1、援助中心：

　　師：孩子們“援”是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）

　　師：什么是“援助”？

　　生：援助是幫助的意思。

　　師：“援助中心”就是一個給別人提供幫助的地方。

　　師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？

　　生：有流浪的人；失學的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區的人……

　　師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？

　　生：也許她是一個沒有伙伴的人；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩……

　　師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時誰援助了她？

　　生：金吉婭。

　　2、一直盼望：

　　師：一直盼望又是什么意思？

　　生：就是天天想，每時每刻都在想。

　　師：那你為什么一直盼望呢？

　　生：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

　　生：因為我一人躺在醫院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了；……

　　師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？

　　出示句式：

　　晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──；

　　師：誰能讀出小女孩急切的心情？

　　（生悟讀。）

　　3、卡片：

　　師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，

　　（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

　　生：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

　　生：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

　　……

　　師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。

　　（師生齊讀。）

　　師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

　　師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）

　　師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

　　出示句子：

　　可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

　　師：發現了什么？

　　生：少了“什么都”這三個字。

　　出示句子：　  

　　可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：“什么都沒有”是什么意思？

　　生：一樣東西都沒有；一點一絲一毫都沒有。

　　師：那她沒有什么？

　　生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子……

　　師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

　　師：圣誕節快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

　　師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）

　　師：孩子們，現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

　　生：我覺得她是一個善良的孩子；我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……

　　板書：

　　善良、仁愛、同情、體貼。

　　三、總結給予，升華情感

　　師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

　　出示句子：  

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

　　師：什么是“如愿以償”？課文中將誰的什么“如愿以償”了？（生說）

　　師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）

　　生：金吉婭，我為你感到驕傲！（生讀）

　　生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起！（生讀）

　　生：金吉婭，你的行動感動了我！（生讀）

　　……

　　師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭！（師生齊讀）

　　師：現在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎？

　　生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹……

　　師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中！

　　師：孩子們，再讀最后一段。

　　（師生有感情地讀。）

　　四、課后延伸，感恩給予

　　師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。

　　（同桌交流。）

　　生：我很激動，現在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

　　生：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

　　……

　　師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？

　　生：愿意。

　　師：不過你們寫的時候要把自己當作誰？

　　生：金吉婭。

　　師：好，動筆。

　　（生動筆，師巡視。）

　　【反思】

　　《給予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本

　　在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。”

　　三、加強朗讀訓練，培養語感能力

　　《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

　　可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　一、詞語的理解有許多不同的有效方法

　　如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

　　二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

　　三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！