《好漢查理》教學雜談（精選12篇）

《好漢查理》教學雜談 篇1

　　【浙江省東陽市外國語小學　王宇燕】

　　〖文本＋實踐”提高語文素養(yǎng)·展開語文實踐過程〗

　　什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，崔巒先生早在“在香港‘兩岸四地小學語文教學觀摩交流’活動報告”中指出：“語文素養(yǎng)是一個人語文方面諸多素質(zhì)的整合。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。”新課程提出的“語文素養(yǎng)”以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。一句話，語文素養(yǎng)是整合的，能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。全面提高學生的語文素養(yǎng)，是貫穿于《標準》的一個基本理念。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。然而，語文課程的工具性是客觀存在，培養(yǎng)和提高學生的語文能力是語文課程的重要任務，語文課程的人文性也是客觀存在，提高學生的人文素養(yǎng)是語文課程義不容辭的責任。

　　培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那么只有展開語文實踐過程才能更有效地培養(yǎng)語文實踐能力。《好漢查理》這一課的教學中以“個體自讀演練──小組角色合作──小組匯報交流──師生集體評議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程。有時，教師的教學方法就是學生領悟?qū)W習方法的范例，有時，其他同學的示范與分析也是學生領悟?qū)W習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學生的語文實踐能力。

　　【天津市寶坻區(qū)史各莊鎮(zhèn)西馬中心小學　陳德龍】

　　〖語文新課改中如何提高小學生的朗讀興趣·注重表演，喚醒學生朗讀欲望〗

　　2005年新一輪基礎教育改革正如火如荼在寶坻區(qū)教育戰(zhàn)線上開展著，素質(zhì)教育已成為小學語文教育教學改革的的主流，如何為二十一世紀培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，培養(yǎng)孩子們各方面的興趣、愛好、能力，已是我們教育者義不容辭的責任。在小學語文教學中，如何培養(yǎng)小學生的朗讀興趣，提高小學生的語文綜合素質(zhì)已成為我們小學語文教學改革中最引人矚目的焦點。

　　朗讀有助于提高學生的語言表達能力；有助于陶冶學生的情感世界，正確領會課文內(nèi)容的思想感情，并且融情于景，陶冶情操；有助于提高學生的語言表達能力。但是，我在教學小學語文學習的過程中，卻發(fā)現(xiàn)有不少學生對朗讀缺乏興趣，很不主動。如何培養(yǎng)小學生的朗讀興趣？在實際的教學中我做了以下嘗試：

　　在小學語文教材中，有許多故事性很強的課文，適合于學生的表演。比如，在學習《好漢查理》一課時，安排了分角色朗讀，課文中，查理和杰西兩個人物形象真實。查理既調(diào)皮又善良，喜歡幫助別人，舉止言行有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情，對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。學生通過文中人物的說話和表情進行表演，增加了朗讀興趣，也加強了對課文內(nèi)容的理解。

　　【湖北省潛江市江漢油田教育實業(yè)集團實驗小學　李運萍】

　　〖預約“生成”，創(chuàng)造“精彩”──讓課堂充滿生命的活力·尊重學生、疏理生成〗

　　在教學過程中，一個有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成的。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生，面對這些生成性的教學資源，如何才能及時捕捉、準確把握，讓它成為教育教學的契機，從而達到良好的教學效果，是值得教師探索的。筆者結合自己的實踐談一占自己的認識。

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這種研究性學習的課堂更是師生間動態(tài)地交互發(fā)展的過程。課堂上學生的質(zhì)疑，學生的回答，或聚或散，或深或淺，或正或偏，從生成的角度來看是層出不窮，然而并不都是有效的生成性資源，有的甚至會給教育產(chǎn)生負面效應。但在課堂上，教師又不能挫傷學生的學習積極性，扼殺學生的創(chuàng)造性思維，還要保證教學的順利進行，這就需要教師從尊重學生的角度出發(fā)，加強引導，及時調(diào)控，充分發(fā)揮主導作用，為生成性資源導航。合理地疏理生成性資源，機智地進行教學。

　　如教學三年級上冊《好漢查理》時，我引導學生在讀完全文后，找出文中自己最感興趣的一個人，并把最能反映他個性特征的語句畫出來，做上批注。過了一會兒，學生讀完后全班進行交流。學生的積極性很高，有的說對文中的查理感興趣、有的對杰西感興趣。我及時引導：你覺得查理是一個怎樣的孩子？從哪里知道的？絕大部分學生都回答說查理是一個知錯就改的孩子，這時一名學生站起來說：“老師，我覺得查理并不是一個壞孩子，只不過開始表現(xiàn)有點調(diào)皮而已。”學生的回答在我的預設之中，正好為我的下一步教學做了引子，于是我順勢讓他說說理由。“因為查理看到杰西時表現(xiàn)得彬彬有禮，而且一個暑假都陪著杰西。”我又問“查理后來的表現(xiàn)與開頭不一樣在哪些方面”學生讀書明白了查理由一個愛搞惡做劇不招人喜歡的孩子變成了一個有禮貌、有愛心的孩子。我充分肯定了那名學生的個性閱讀。“是的，查理并不是一個壞孩子，只不過開始時表現(xiàn)出來的是他不好的一面。而后來查理的一系列的變化是由誰引起的呢？”學生紛紛回答：“是杰西讓查理改變了”。這時又一名學生站起來：“我認為，是因為查理看上了杰西家的那把刀，為了得到刀才表現(xiàn)好的。”真是一語驚動四座，這名學生的觀點完全打亂了我的教學思路，對文章的解讀與正常的價值取向截然不同，怎么辦？我定一定神，把問題拋給了學生：“你們認為他說得有道理嗎？”“不對，如果是那樣，查理后來為什么不接受杰西爸爸贈送的刀呢？”“查理為什么臉紅了？”……我及時小結：對于像查理一樣的男孩子來說，一把漂亮刀的誘惑力的確很大，也許查理開始是為了那把刀而接近杰西，可是在后來的日子里，殘疾女孩杰西的開朗、善良和善解人意也潛移默化地影響著查理，讓查理真心實意地幫助杰西的同時，自己也變成了一位“好漢”。

　　我由此深刻地體會到：只要我們以人為本，尊重學生的獨特感受和理解，多一些機智，多一些欣賞，及時疏理提煉“生成”，讓它成為課堂的精彩之處，也成為師生共同成長的激發(fā)點。

《好漢查理》教學雜談 篇2

　　《好漢查理》教學反思

　　浙江省嘉興市海鹽縣城西小學　陳月芳

　　《好漢查理》是義務教育課程標準實驗教科書語文（三年級上冊）的最后一篇課文。課文類型是略讀課文，課時分配為一課時。課后自己的反思如下：

　　1、成功：

　　采用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點。運用傳統(tǒng)的教學方式──結合課文插圖，使課文更加形象直觀，便于學生理解與記憶，更是教給學生一種閱讀的方法，符合該年齡段學生閱讀的心理特點。讓學生在學習課文的同時積累了好詞佳句，為日后的習作教學提供便利。創(chuàng)設情境，讓學生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導學生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實現(xiàn)了預定的目標要求。

　　2、不足：

　　安排的時間里，沒有充分考慮到學生的實際情況，并且沒有留下足夠的時間給學生討論。導致后面說說該向杰西、查理學習什么精神學生討論得不夠深入。按照預想這里應該把課堂教學推向一個新的高潮。

　　研討課《好漢查理》教學反思

　　《好漢查理》是義務教育課程標準實驗教科書語文（三年級上冊）的最后一篇課文。課文類型是略讀課文，課時分配為一課時。通過上校級研討課后自己的反思如下。

　　成功：采用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符略讀課文的劑型特點。運用多媒體課件教學，使課文更加形象直觀，便于學生理解與記憶，把故事做成動畫片，符合該年齡段學生的心理特點。讓學生在學習課文的同時會讀會認了六個生字，積累了好詞佳句，為日后的習作教學提供便利。創(chuàng)設情境，讓學生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導學生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實現(xiàn)了預定的目標要求。

　　不足：安排的時間里，沒有充分考慮到學生的實際情況，并且沒有留下跔的時間給學生討論。比如像在生字分類這里花的時間太多，導致后面討論該向杰西、查理學習什么精神學生討論得不夠深入。這里的討論應該把課堂教學推向一個新的高潮。由于安排不當，造成了宣兵奪主的局面。

　　總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學中“畫龍點睛”。

　　《好漢查理》教學反思

　　教壇新苗第二輪現(xiàn)場上課考核，我抽到的課題是《好漢查理》。經(jīng)過一天多的打磨，昨天終于較為順利地上完了這節(jié)課。且先不去理會結果如何，就這兩天的打磨歷程心中頗多體會，思緒煩亂，隨意宣泄一番。

　　打磨過程中最大的收獲是領悟了提綱挈領，“牽一發(fā)而動全身”式教學設計的魅力。明白在正確解讀文本的基礎上挖掘出創(chuàng)新的切入點，單刀直入，并層層深入是制勝的法寶。金老師給我提出的“這把刀”設計給新披戰(zhàn)甲的我?guī)�來了勇氣。通過金老師的指點后研讀課文，發(fā)現(xiàn)文中三句對刀的描寫不正是“好漢”查理向真正的好漢轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)嗎？因此以此為引子，提問“在杰西和查理的相處過程中，你還從哪些詞句中看出他是一個真正的男子漢呢？“讓生默寫找一找，劃一劃，從而豐滿人物形象，讓生明白在本質(zhì)上查理是位好漢。他之所以調(diào)皮搞惡作劇只是因為缺少別人的理解、信任和關愛，所以最后理解查理轉(zhuǎn)變的原因這個教學難點就水到娶成了。教學思路的明朗清晰讓我眼前依稀看到了些光亮。

　　試教中最大的收獲是真切地明白了閱讀的本質(zhì)，就是要讓學生走進文本，走進語言文字之中，離開了文字的閱讀教學雜亂而無效。抓住工具性不放，引導孩子品詞析句，咬文嚼字，“從哪些體的詞句中看出查理是個真正的男子漢”并抓住重點字詞句“從來不隨便拿、彬彬有理、整整一個暑假”等詞反復朗讀，讀出味道來，讀出感情來，讀出一個真正的男子漢。并在讀中滲透讀書技巧，人物情感。這樣的語文課堂有依托的載體，才能較好地實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，真實踏實而又靈動飛揚。

　　想起這么一句話：新課程的實施者應當有著比傳統(tǒng)意義上的教師更深、更廣的意識，那就是立足文本，引向價值的達成或超越。這次的磨課經(jīng)歷，不單是我立足文本，引導學生達成了理解、信任及表揚等對他人改變的價值，更是讓我看清這么一個事實：在我們的班級中也總有幾個“好漢查理”，我們是在用什么方法對付他們，效果怎么樣？文中可愛的杰西告訴我，對他們要信任，理解，友好。羅伯特先生告訴我，發(fā)現(xiàn)孩子有了進步要表揚。信任、表揚加上學生自己的努力，這不就是轉(zhuǎn)變后進生的金鑰匙嗎？這不就是文本價值的超越嗎？從這個角度講，這篇文章師生共受益呢！

　　……思緒萬千呢，呵呵……現(xiàn)在好輕松啊！謝謝這次幫我的老師們，是你們給了我信心和力量，覺得自己不是在孤軍作戰(zhàn)。

《好漢查理》教學雜談 篇3

　　讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

　　《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個調(diào)皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經(jīng)過一段時間的交往后，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時竟鄭重地對他的伙伴杰西說：“我要做個好漢”。是什么改變了他？這是我在教學中引導學生重點體會的問題。

　　學生在字里行間尋找答案，最后有兩個字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒杰西對查理的信任。這個沒有人喜歡的孩子，杰西在第一次與他談話時，是那樣彬彬有禮，并沒有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時，當查理鄭重地對杰西說：“我要做個好漢”時，杰西那句“我從來都相信”又一次觸動了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內(nèi)心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個小男孩對生活的態(tài)度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內(nèi)心，所以影響和改變了他。

　　在課堂上，我們都被這種信任感動著，也為查理的改變而興奮著，同時也在思考著。于是孩子們想到自己和身邊的人。

　　聰明而調(diào)皮的趙振華同學說：“我以前犯了錯誤，總是被爸爸打罵，我很反感。現(xiàn)在我住在姑姑家，姑姑凡事總是給我講道理，這樣我就能想辦法改正錯誤”。我隨即問：“你喜歡哪一種方式？”“當然是講道理，因為我知道姑姑相信我一定能改的。”

　　這時，我們班最難管、紀律最差的一名同學站起來說：“我覺得我現(xiàn)在已經(jīng)比以前進步了。以前我經(jīng)常打架，而現(xiàn)在我這個缺點已經(jīng)基本改了。我要感謝同學們，因為大家總是一次次原諒我，對我的進步進行鼓勵。正因為大家的這一信任，我才有了改變。”

　　他的話音剛落，同學們都報以熱烈的掌聲。我想，他一定會從這掌聲中一步一步走向完美。

　　是啊，愛是什么？愛就是一種信任。在我的教學歷程中，我將把對學生的愛，融入對他們深深的信任中去，讓每個生命盡顯他們的精彩。

《好漢查理》教學雜談 篇4

　　【多音字】

　　調(diào)：tiáo （病癥）　　假：jià（假日）　　發(fā)：fā（發(fā)現(xiàn)）

　　diào（癥結）　　　　jiǎ（真假）　　　　fà（毛發(fā)）

　　【詞】

　　彬彬有禮　　戀戀不舍

　　【近義詞】

　　羨慕──愛慕　　相信──信任

　　彬彬有禮──文質(zhì)彬彬

　　【反義詞】

　　相信──懷疑

　　【課文生詞】

　　羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

　　【近反義詞】

　　反義詞：彬彬有禮──蠻不講理

　　【課文成語】

　　彬彬有禮：形容文雅有禮貌。

　　戀戀不舍：想念不忘；不忍分離。

《好漢查理》教學雜談 篇5

　　【設計理念】

　　根據(jù)略讀課文的特點，引導學生自讀質(zhì)疑，以學定教，讀中感悟，使三維目標有機融合。讓學生在感受作品中人物形象的同時，學會關愛他人，真正落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

　　3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

　　【課前準備】

　　教師準備：多媒體課件(有《好漢歌》、課文朗讀、重點詞句及拓展閱讀等。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、談話激趣，讀題生疑

　　1、（課前播放《好漢歌》）同學們，剛才我們聽了一首《好漢歌》，在你心目中，你認為怎樣的人才能稱得上好漢呢？

　　（學生根據(jù)自己的理解自由發(fā)表意見：如行俠仗義、濟助危難等。）

　　2、讀題：

　　“好漢查理”，讀了這個題目，你想知道些什么呢？

　　設計意圖：創(chuàng)設情境，從生活入手，調(diào)動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊。讀題生疑，引導學生面對題目揣摩思考，說出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平臺。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、學生聽課文錄音，激發(fā)朗讀的興趣。

　　2、學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。

　　3、檢查學生讀書情況：

　　⑴　指名分自然段讀課文，讀后學生評議。

　　⑵　選擇自己最喜歡的一段同伴互讀，互相糾錯。

　　4、討論交流：

　　課文講了一個什么感人的故事？

　　5、勾畫自己感動的語句，并把這些句子多讀幾遍。

　　設計意圖：放手讓學生選擇適合自己的閱讀方式感知課文，讓學生通過多種形式的讀，既強化了對課文內(nèi)容的感知，又轉(zhuǎn)變了學生閱讀的方式，培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　三、再讀質(zhì)疑，讀中感悟

　　1、這是一個感人的故事，請同學們再讀讀課文，邊讀邊劃出自己不理解的內(nèi)容或感興趣的地方。

　　2、小組交流，教師巡回點撥。

　　3、梳理學生提出的問題，對于一些淺顯的問題，引導學生相機解決。再從學生的提問中，提煉出深入學習本文的兩個問題：

　　⑴　你從哪里可以看出查理是個好漢？

　　⑵　查理為什么會有這么大的變化？

　　設計意圖：在整體感知的基礎上，引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主體性、自主性。

　　4、讀悟交流：

　　你從文中哪些地方感受到查理是個好漢？

　　⑴　根據(jù)學生找到的句子讓學生談感受：

　　①　“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　②　“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

　　③　“當然可以。”

　　④　查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

　　⑤　“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　⑥　“杰西，我會做個好漢。”

　　在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。

　　⑵　指導朗讀：

　　讓學生體會說話人的神態(tài)和心理活動，也可以通過提問來啟發(fā)學生思考。例如：“查理說這句話時是怎么想的呢？”“你能想象出查理說這句話時的神態(tài)嗎？”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。

　　5、文章開頭說查理是個調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，你能聯(lián)系你所知道的來談一談，他會做什么嗎？

　　6、那到底是什么原因，使查理有了如此大的變化呢？你覺得查理的變化跟哪些因素有關呢？

　　引導學生重點談談杰西對查理的影響：杰西熱情樂觀，雖然殘廢了，但對生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽光，是查理改正缺點的主要原因。

　　7、學到這兒，請同學們再來談談你對“好漢”的理解，你認為查理是一個真正的好漢嗎？假如現(xiàn)在你是這個鎮(zhèn)上的人，你會怎么評價查理呢？

　　8、練習有感情地讀，讀中悟情。

　　設計意圖：“閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。以上環(huán)節(jié)的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，感悟查理發(fā)生的變化，以及發(fā)生這些變化的原因，再在朗讀中加深理解。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、讀了這個故事，你有什么感想？

　　2、請同學們再讀讀這個小故事（以“關愛”為主題的材料），說說自己讀后的感想。

　　設計意圖：圍繞“關愛”這個主題，通過拓展性閱讀，在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的同時，讓學生加深對“愛”的含義的理解。引導學生走向生活、走向社會，學會關愛他人，實行知與情、情與行的統(tǒng)一，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

　　【板書設計】

　　有禮貌　　守信用

　　尊重理解信任

　　調(diào)皮　　　愛搞惡作劇　

　　設計意圖：用線條和簡潔的詞語來反映查理發(fā)生變化的過程，從“調(diào)皮、愛搞惡作劇”到“有禮貌、守信用”，這變化的原因是由于杰西的尊重、理解、信任，板書中的箭頭則反映了查理成了一個真正的好漢，這樣的板書較好地促進了學生對課文內(nèi)容和人物形象的深深思考。

《好漢查理》教學雜談 篇6

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、學習課文，理解課文內(nèi)容：了解查理由不是好漢到成為好漢的過程，分析他成為好漢的原因。

　　3、在學習的過程中，明白幫助人是一件快樂的事，懂得朋友之間的理解和尊重也是愛的表現(xiàn)。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　讀懂課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。

　　2、難點：

　　理解查理發(fā)生變化的原因。

　　【教學過程】

　　課前談話：

　　圍繞班級同學的變化展開。

　　師：近來，我通過觀察發(fā)現(xiàn)彭文瑜變化最大，他由先前的膽怯變得勇敢了，由不自信變得自信了，由不敢發(fā)言變得愛發(fā)言了，老師真為他感到高興。同學們，請說說你還發(fā)現(xiàn)哪個同學變了。

　　一、揭題

　　1、今天我們來學習一篇新課文，請看老師寫一個詞。

　　板書：

　　好漢＿＿

　　指名讀。讀出好漢的味道來。（有英姿、氣派、氣勢。）

　　你覺得什么樣的人才能稱得上好漢？你認為我們班誰算得上好漢？

　　2、今天我們來認識一位好漢。

　　加板書：

　　查理

　　讀課題。

　　想知道好漢查理的故事嗎？那就認真地去朗讀一遍課文吧！

　　二、初讀課文，理解內(nèi)容

　　自由地將課文朗讀一遍。要求：讀準字音，讀通句子，讀懂課文。

　　師：大家讀得很認真，效果如何呢？我要檢查一下。請?zhí)ь^，看屏幕，把你讀課文后知道的結合圖描述出來。我指著什么，你就說什么。看誰說得好。

　　師：第二個問題有點難度了，思考：課文主要講了一個什么故事？

　　師：讀了課文你發(fā)現(xiàn)課文在寫法上有什么特點？

　　（提示：課文主要側(cè)重于什么描寫？或?qū)懭宋锏氖裁幢容^多些？）（對話很多）你覺得針對如此特點的課文應該怎樣學習它？

　　（分角色朗讀，盡量讀出說話人的語氣。）

　　三、研讀課文，品味感悟

　　1、好吧！請大家再讀課文，就按照剛才說的方法讀。請四人小組合作。思考：查理是不是好漢？

　　2、請默讀課文。要求：

　　不出聲，不指讀，不動嘴唇，邊讀邊思考邊畫出相關語句。

　　⑴　討論交流：

　　查理不是好漢。你從文章哪些地方可以看出他并不是好漢？

　　“倒是他叫自己是好漢查理”（沒有人叫他是好漢查理。）

　　師：還有哪里看出查理不是好漢？

　　“從窗戶爬進”好漢是怎么樣的？看到別人的好東西時會怎么做？

　　（君子不奪人所愛。）好漢不隨便拿別人的東西。

　　⑵　討論交流：

　　查理是好漢。你從課文的哪些地方可以看出他是好漢？

　　“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。一口答應推杰西曬太陽。陪杰西度過一個快樂的下午。說話算數(shù)。陪杰西整整一個暑假。再沒有搞惡作劇。

　　四、討論：查理成為好漢的原因

　　1、師：從你們剛才的回答我知道了，查理開始并不是一個好漢，后來才變成了一個好漢。他的變化真大呀！你覺得查理成為好漢與哪些人有關？為什么這么認為？你的根據(jù)是什么？請你們再次默讀課文，劃出你認為重要的句子，多讀幾遍。有了自己的理解與體會，再與同桌交流一下。

　　2、查理的變化最離不開的，就是杰西和羅伯特先生。能不能成為朋友，第一印象很重要。我們來看查理與杰西第一次見面時的情景。

　　“你想把它拿走嗎？”（課件出示）這是杰西對查理說的第一句話。誰能讀好它？指名讀。

　　3、猜測一下，當時杰西說這話時的表情和語氣會是怎樣的？

　　（提示：在引號后面的提示性語言中有一個很關鍵的詞。）

　　師：一個小女孩的說話聲，是怎樣的？

　　師：一個親切的、溫柔的說話聲，你試著說說看。

　　師：同學們，杰西是在什么樣的情況下說這句話的？

　　師：是呀，這樣的情景在一般人眼里，會認為他是──

　　師：脫口而出的第一句話或許會是──

　　師：可是杰西卻是──

　　4、“你可以把它拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”這是杰西對查理說的第二句話。這句話，意味深長，你能讀懂它里面的意思嗎？

　　師：“好漢查理，我叫杰西。”（邊說邊伸出自己的手）這時，杰西說不定已經(jīng)向查理伸出了自己的手。說明什么？

　　師：是啊，這句話，很普通，卻很溫暖，它像一把鑰匙，打開了查理的心靈之門。杰西后面說的幾句話，更是拉近了他們的距離。你找到讀讀看，是否有這樣的感覺？

　　師：如果說杰西的話，打開了查理的心靈之門，那么羅伯特先生的話，同樣溫暖了查理的心。“查理，你帶給杰西的禮物是快樂，現(xiàn)在我把刀作為禮物送給你。”

　　（課件出示）讀這羅伯特先生說的這句話，你能讀懂里面的意思嗎？自己讀，然后同桌交流你讀懂的意思。

　　師：前面我們一直在談論查理的變化，是杰西的信任，杰西的友情，讓查理有了很大的變化。沒想到，查理也給杰西帶去了快樂。原來，快樂是相互的，你給別人帶去快樂，別人也會給你帶來快樂，理解與信任也是相互的。羅伯特感謝查理，送給查理一把刀，你認為他送給查理的僅僅是一把刀嗎？

　　師：這是查理聽到的“第一次”夸獎，你想，那一刻，他的內(nèi)心會想些什么？

　　師：是啊，他真的是這么想的，聽他與杰西告別時說的那句話，齊讀──“杰西，我會做個好漢的。”這是查理對杰西說的，也是對他自己說的。以后的查理，在你想象中，他會是怎樣？

　　師：正是杰西對查理的充分信任，真誠做伴，才讓查理感受到朋友的快樂，成為真正的好漢。

　　五、拓展升華

　　讀了這篇課文，你心中的好漢標準有沒有改變？什么樣的人才是好漢？（讓學生上臺寫詞語）你覺得我們班誰稱得上是好漢？（雖然？但是？）

　　小結：今天很高興與同學們一起認識了一位好漢，最后讓我們真誠地贊美他，齊讀課題。

　　【板書設計】

　　32、好漢查理

　　學生寫的好漢標準　　查理變化的原因

《好漢查理》教學雜談 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，學習默讀。

　　2、讀懂課文，懂得朋友之間的幫助和信任也是愛的表現(xiàn)。

　　3、初步培養(yǎng)獨立閱讀能力，能說說課文中的小男孩發(fā)生了哪些變化，和同學交流對課文中人物的看法，說說自己的讀后感。

　　教學重難點：

　　重點：讀懂課文，懂得朋友之間的幫助和信任也是愛的表現(xiàn)。

　　難點：和同學交流對課文中人物有的看法，說說自己的讀后感，

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1、板書：好漢

　　齊讀，理解好漢：勇敢堅強的男子，他能為別人著想，幫助有困難的人。

　　師：想想在咱班中誰是一條好漢？

　　師：再讀，讀出好漢的氣勢來。

　　2、師：今天我們來認識一位好漢。 板書：查理，齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、師：同學們都預習過課文，請聽課文范讀，想想課文寫了一件什么事？再按提示說一說。

　　查理是個（很調(diào)皮）的孩子，他喜歡羅伯特先生的長刀，杰西讓查理（把刀拿下來看看），查理每天都陪杰西（在草地上玩），他們相處得（快樂）。后來查理不再（搞惡作劇），他要做個（好漢）。

　　三、研讀課文，交流讀后感

　　1、默讀課文，想想查理發(fā)生了哪些變化？

　　2、交流說說查理的變化，重點是第1段和第13段。

　　出示句子：a、“查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮(zhèn)上的人們發(fā)現(xiàn)查理沒有再搞惡作劇。”

　　a、（體會查理樂于助人、說話算數(shù)或守信用、從“整整”、“每天”體會到查理能堅持到底陪杰西）

　　b、讀第10段，看圖說說看到了什么，感受他們相處的快樂。

　　師：你還從哪兒感受到查理是樂于幫助杰西的。

　　c. “好吧。”查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。

　　“當然可以。”

　　其他的學生可能說到的：

　　b、“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　（從來不隨便拿別人的東西）

　　c、“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。（有禮貌）

　　d.“杰西，我會做個好漢。”（自信）

　　師：剛才我們交流了對查理的看法后，你覺得可以稱他為“好漢查理”嗎？

　　查理為什么會有這么大的變化呢？你覺得查理的變化和哪些人有關呢？

　　師：從課文哪些地方可以看出和杰西有關。

　　a、“你會的，我從來就相信。”

　　b、“你想把它拿走嗎？”

　　c.“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”

　　d.“這刀是爸爸的，要不然我會送給你。好漢查理，能推我到外面曬曬太陽嗎？”

　　體會杰西對查理的信任、友好、尊重。

　　在此適當引導學生體會：

　　a、“你會的，我從來就相信。”

　　師：杰西從來就相信查理會做個好漢。你還從課文前面哪些地方感受到？

　　b、 “你想把它拿走嗎？”

　　出示句子：

　　“你想把它拿走嗎？”

　　“你想把它拿走？”

　　讀一讀，比較這兩句語氣有什么不同？

　　感受杰西對查理說話時親切，溫柔，指名讀

　　師：同學們，杰西是在什么樣的情況下說這句話的？

　　師：如果當時查理不是在杰西家，而是鎮(zhèn)上別人家，當查理從窗戶爬進房間時，別人會認為他是——

　　脫口而出的第一句話或許會是——

　　師：可現(xiàn)在杰西卻說——生讀：“你想把它拿走嗎？”

　　b、 “你可以把它拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”

　　師：這是杰西對查理說的第二句話。這句話，意味深長，你能讀懂它里面的意思嗎？自由讀

　　師：杰西稱查理“好漢查理”，在這之前有人這樣叫查理嗎？如果是鎮(zhèn)上別的人可能會把查理叫小偷，而杰西卻稱他“好漢查理”，把他當作一位朋友。杰西看見查理很喜歡這把刀，就讓查理把刀拿下來看看，體會到杰西尊重理解查理。

　　師：是啊，這句話，看上去很普通，卻很溫暖，它溫暖查理的心。杰西后面說的幾句話，更是拉近了他們的距離。

　　師:還和誰有關嗎,再找找看。

　　“查理，你帶給杰西的禮物是快樂，現(xiàn)在我把刀作為禮物送給你。”

　　感受羅伯特先生對查理的夸獎、感謝

　　師：當查理第一次聽到的羅伯特先生夸獎，此時他的內(nèi)心會想些什么？

　　師：他真的是這么想的，他與杰西告別時說，齊讀——“杰西，我會做個好漢的。”

　　是啊，有杰西尊重、理解、信任和羅伯特先生的夸獎、感謝，查理發(fā)生了變化沒有再搞惡作劇。請同學們分角色讀一讀課文,體會人物的語言。

　　四、總結全文，深化主題

　　（師過渡：這篇課文給我們講了一個愛心故事，）出示說說：這個暑假，如果沒有查理的陪伴，杰西會（很孤單、寂寞，不快樂，不會享受陽光的溫暖。）

　　如果沒有杰西的信任，查理（成不了好漢，還是很調(diào)皮，再做惡作劇。）

　　師：愛是什么？愛是朋友間的幫助和信任，愛會影響、改變一個人。

　　五、拓展練習

　　1、師：查理是這么說，你覺得他以后會這么做嗎？發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

　　2、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價查理呢？請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價。

　　板書：       

　　快樂

　　好漢查理                愛心             杰西

　　信任   

《好漢查理》教學雜談 篇8

　　教學前思：根據(jù)略讀課文的特點，引導學生自讀質(zhì)疑，以學定教，讀中感悟，使三維目標有機融合。讓學生在感受作品中人物形象的同時，學會關愛他人，真正落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。以課內(nèi)帶課外閱讀的方式進行學習。

　　教學目標： 1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)獨立閱讀能力，學會讀書的方法。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

　　教學重點：讀懂課文內(nèi)容，體會人物的思想感情；理解查理發(fā)生變化的原因。

　　教學難點：理解查理發(fā)生變化的原因。

　　教學準備：課件 閱讀材料

　　教學時數(shù)：一課時

　　教學流程：

　　一、回歸單元，出示目標。（2分鐘）

　　1、聽歌曲《好漢歌》會唱的一起唱。剛剛我們聽的歌曲叫什么名字啊？你是怎么理解好漢的？你心目中的好漢是什么樣的？（板書：好漢）有個小男孩查理自稱自己是好漢，讓我們一起走入查理的世界，一起去看看他是不是自己說的好漢呢？（板書：查理）

　　2、這是一篇略讀課文，這節(jié)課我們要以同學們自學為主來學懂這篇課文。同學們有信心學懂這篇課文嗎？

　　3、出示本單元的知識樹看看有哪幾篇文章，分別告訴我們什么道理？

　　4、出示本節(jié)課的教學目標。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

　　5、  結合這堂課的學習目標結合你的預習，這節(jié)課你想弄懂哪些問題？學生質(zhì)疑。

　　二、出示指南，學生自學：（8分鐘）

　　1、自學內(nèi)容：

　　（1）自由讀課文，難懂的字詞多讀幾遍，想想課文講了一件什么事？

　　（2）思考：想想查理遇到杰西之前和杰西之后發(fā)生了哪些變化呢？

　　（3）把你不懂的問題在小組交流一下。

　　2、自學方法：

　　讀（課文）、思（問題）、畫（詞句）、品（人物）、注（批注）

　　3、自學方式：先個人再小組

　　4、自學時間：6分鐘

　　三、展示學習，交流成果。（10分鐘）

　　1、出示生字的課件檢查字的讀音。

　　2、說說課文的主要內(nèi)容。

　　3、查理遇到杰西之前和之后發(fā)生了哪些變化呢？

　　預設：

　　我知道這篇課文主要講了自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到了女孩的理解和尊重，在兩個人的互相尊重、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。說明了朋友間的理解各幫助也是愛的表現(xiàn)。

　　2、學生從重點詞句中體會情感，體會寫法。

　　生1：“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”我體會到查理不是個品質(zhì)壞的孩子。

　　生2：“好吧。”查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。　我體會到了查理放棄喜愛，是個懂事的孩子。

　　生3：“查理雖然調(diào)皮，但是說話算數(shù)的”。我體會到查理的著一個美好的心靈，守信用的人。

　　生4：“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。我體會到了查理是個有禮貌的孩子。

　　……

　　3、學生展示朗讀能力。

　　讓學生體會說話人的神態(tài)和心理活動，可以通過互相提問來啟發(fā)思考。例如：“查理說這句話時是怎么想的呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態(tài)嗎?”在理解的基礎上，進行對話的朗讀，體會人物的心理活動。（方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。）

　　四、續(xù)寫故事，升華情感（5分鐘）

　　1.讀了這個故事，你有什么感想？在我們生活中有沒有這樣的事例呢？

　　2.續(xù)寫故事（課件出示）

　　第二年，羅伯特一家又來到了鎮(zhèn)上渡假。鎮(zhèn)上的人們在羅伯特面前再三表揚查理。聽了人們的對查理的夸獎，回家后，羅伯特會對女兒杰西說些什么？請設計一段羅伯特和杰西的對話。

　　想象練筆：

　　第二年，羅伯特一家又來到了鎮(zhèn)上渡假。鎮(zhèn)上的人們在羅伯特面前再三表揚查理。聽了人們的對查理的夸獎，回家后，羅伯特會對女兒杰西說些什么？請設計一段羅伯特和杰西的對話。

　　一次父女對話

　　羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮(zhèn)上的人們跟我談論起查理了。

　　杰西：爸爸他們都說了查理些什么？

　　羅伯特：他們都在我面前再三表演查理，說他不再（    ），不再（  ）了。

　　杰西：

　　羅伯特：他們還說有一次（  ）（可以舉個實例等）

　　杰西：

　　羅伯特：

　　杰西：

　　五、拓展延伸、課外閱讀（2分鐘）

　　1、請同學們讀讀這篇《感恩的心》林潤翰(中國)。（課上閱讀）

　　補充閱讀材料：

　　讀書方法：（按照這個方法讀書，讀完后如果都做到了就在后面的括號內(nèi)打“√”）

　　讀（文章）(  )思（問題）（ ）畫（詞句）（ ）品（人物）注（批注）（ ）

　　感恩之心文/林潤翰

　　在美國，感恩節(jié)是個快樂的日子。可在許多年以前，有一對年輕的夫婦卻是以絕望的心情迎接它的到來，因為太窮了，想都不敢想節(jié)日的“大餐”。看著心情糟透了的父母大吵起來，而孩子只能無助地站在旁邊。正在這時，響起了敲門聲。男孩看到門外站著一個滿面笑容的男人，手里還提著一個大籃子，里頭裝滿了各式各樣過節(jié)用的東西。這家人一時不知道究竟是怎么回事。

　　那人說：“這份東西是別人讓我送來的，他希望你們知道還有人在關懷和愛著你們。”看著這份陌生人送來的禮物，夫婦倆推辭著。可那人把籃子擱在男孩子的臂彎里就轉(zhuǎn)身離開了，臨走時還留下一句溫暖的話語：“祝感恩節(jié)快樂！”

　　感恩之心在小孩的心底油然而生，他暗暗發(fā)誓：日后也要以同樣的方式去幫助別人。

　　18歲那年，男孩終于可以養(yǎng)活自己了。雖然他的收入很少，可在這年的感恩節(jié)，他還是花錢買了不少的食物，裝作一個送貨員，把這些食物送給了一個很窮的家庭。當他走進那個破落的房子時，前來開門的婦女警惕地盯著他。他對這位婦女說：“我是受人之托來送貨的，請你收下這些東西吧。”說著男孩從他那輛破車上取下了那些食物。孩子們高興地歡呼了起來。“你是上帝派來的使者！”那婦女語無倫次地說。男孩忙說：“不，不，是一個朋友托我送的，祝你們快樂！”說完他把一張字條交給了這位婦女。字條上寫著：“我是你們的一位朋友，愿你們能過個快樂的節(jié)日，也希望你們知道有人在默默地愛著你們。今后如果你們有能力，請同樣把這樣的禮物送給其他需要幫助的人。”

　　這個年輕人懷著一個美好的心愿生活著、奮斗著，終于有一天成為影響了許多美國人心靈的大師。他的名字叫羅賓。

　　每個人在生活中，多多少少都得到過別人的幫助，接受過他人的恩惠，可我們是不是都用心記住了這些，并因此多了一分感恩之心呢？其實，如果我們能懷著感恩之心面對生活，那么即使處在最困厄的環(huán)境里，我們也能看到生命的綠洲，從而懷著更多的希望面對未來。感恩之心還是一顆美好的種子，假如我們不光懂得收藏，還懂得適時播種，那么我們就能給他人帶來愛和希望，并因此挽救他們，或是改變他們的內(nèi)心世界。

　　填一填：

　　這篇文章講了美國心靈大師（   ）小時候在一次感恩節(jié)接受過別人的幫助，之后心懷感恩。18歲那年在一次，他把（  ）送給（  ）希望他們（    ）的事。告訴我們：（  ）

　　2、課下閱讀：推薦篇目：1、《給，永遠比拿愉快》------蔣風(中國)　，說說自己讀后的感想。2、《 乞 丐 》----- [俄] 屠格涅夫 3、《給予的快樂》

　　3、師總結：（投影）老師這里有一首詩歌送給同學們《愛》（音樂起）同學們，實際在我們的生活當中，我們跟查理一樣會不時地體會到這種理解信任的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻、理解、信任，我們的世界將會變得更加美好！謝謝同學們，下課！

　　板書：好漢查理

　　有禮貌　　守信用

　　尊重理解信任

　　調(diào)皮　　　愛搞惡作劇

　　《好漢查理》教學設計（一備）

　　授課教師：王慧

　　教學前思：根據(jù)略讀課文的特點，引導學生自讀質(zhì)疑，以學定教，讀中感悟，使三維目標有機融合。讓學生在感受作品中人物形象的同時，學會關愛他人，真正落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。以課內(nèi)帶課外閱讀的方式進行學習。

　　教學目標： 1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

　　教學重點：讀懂課文內(nèi)容，體會人物的思想感情；理解查理發(fā)生變化的原因。

　　教學難點：理解查理發(fā)生變化的原因。

　　教學準備：課件 閱讀材料

　　教學時數(shù)：一課時

　　教學流程： 一、回歸單元，出示目標。（2分鐘）

　　1、  出示本單元的知識樹，讓學生回憶有哪幾篇課文，主要內(nèi)容是什么。（課件出示）

　　2、導語：善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛心。這個只有八歲的小女孩給我們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學習另一個感人的故事（板書：好漢查理）

　　3、這是一篇略讀課文，這節(jié)課我們要以同學們自學為主來學懂這篇課文。同學們有信心學懂這篇課文嗎？

　　4、出示本節(jié)課的教學目標。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

　　2、看了這堂課的學習目標你想弄懂哪些問題。

　　二、出示指南，學生自學：（8分鐘）

　　（1）讀通順，了解課文主要講了一件什么事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　（2）重點詞句。體會查理發(fā)生的變化，感受善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做好讀書筆記。）

　　（3）有感情地朗讀課文。思考：1、為什么說查理是好漢。2、想想查理為什么會有這么大的變化呢？3、你覺得查理的變化和哪些人有關呢？

　　自學方法：1、讀、思、圈、注 2、個人自學后小組交流。

　　自學時間：8分鐘

　　三、展示學習，交流成果。（12分鐘）

　　展示要求：（課件）

　　（一）基礎知識展示：（小組內(nèi)交流）

　　1、說說學會的詞語意思。

　　2、交流文中的多音字、近反義詞。

　　3、會流利的讀課文。可以小組內(nèi)連讀課文。

　　4、做練習題。

　　（教師及時到學生之中指導展示）

　　（二）學文悟情展示

　　1、說說課文的主要內(nèi)容。

　　2、體會重點語句。

　　3、品讀你印象深刻的句子。

　　教師預設生交流內(nèi)容：

　　1、了解課文的主要內(nèi)容。

　　我知道這篇課文主要講了自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到了女孩的理解和尊重，在兩個人的互相尊重、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。說明了朋友間的理解各幫助也是愛的表現(xiàn)。

　　2、學生從重點詞句中體會情感，體會寫法。

　　生1：“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”我體會到查理不是個品質(zhì)壞的孩子。

　　生2：“好吧。”查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。　我體會到了查理放棄喜愛，是個懂事的孩子。

　　生3：“查理雖然調(diào)皮，但是說話算數(shù)的”。我體會到查理的著一個美好的心靈，守信用的人。

　　生4：“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。我體會到了查理是個有禮貌的孩子。

　　……

　　3、學生展示朗讀能力。

　　讓學生體會說話人的神態(tài)和心理活動，可以通過互相提問來啟發(fā)思考。例如：“查理說這句話時是怎么想的呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態(tài)嗎?”在理解的基礎上，進行對話的朗讀，體會人物的心理活動。（方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。）

　　四、點撥知識，激發(fā)沖突（適時進行）（3分鐘）

　　1、為什么說查理是好漢？

　　2、查理為什么會有這么大的變化呢？

　　3、你覺得查理的變化和哪些人有關呢？引導學生重點談談杰西對查理的影響：杰西熱情樂觀，雖然殘廢了，但對生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽光，是查理改正缺點的主要原因。

　　（此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體）

　　五、續(xù)寫故事，升華情感（5分鐘）

　　1.讀了這個故事，你有什么感想？

　　2.續(xù)寫故事（課件出示）

　　第二年，羅伯特一家又來到了鎮(zhèn)上渡假。鎮(zhèn)上的人們在羅伯特面前再三表揚查理。聽了人們的對查理的夸獎，回家后，羅伯特會對女兒杰西說些什么？請設計一段羅伯特和杰西的對話。

　　六、拓展延伸、課外閱讀（2分鐘）

　　請同學們讀讀這篇《感恩的心》林潤翰(中國)，說說自己讀后的感想。

　　推薦篇目：1、《給，永遠比拿愉快》------蔣風(中國)　2、《 乞 丐 》----- [俄] 屠格涅夫 3、《給予的快樂》

　　師總結：（投影）老師這里有一首詩歌送給同學們《愛》（音樂起）同學們，今天我們以同學們自學為主學習了這樣難忘的一課，大家表現(xiàn)得非常出色。實際在我們的生活當中，我們跟查理一樣會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！謝謝同學們，下課！

　　板書： 好漢查理

　　有禮貌　　守信用

　　尊重理解信任

　　調(diào)皮　　　愛搞惡作劇

《好漢查理》教學雜談 篇9

　　【設計思想】

　　以有感情地朗讀課文為載體，引導學生細細品析語言。教學這篇課文，教師要鼓勵學生運用以前學到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文。

　　【教材分析】

　　這篇略讀課文寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。

　　查理是一個愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他。但他的本質(zhì)并不壞，只是缺少理解和尊重。但別有意味的是，引導查理的是一個殘疾小女孩杰西，她對查理沒有成見，向他伸出了友愛之手。而查理非常珍視這份友誼，在陪伴杰西的同時，他再也不搞惡作劇，成為了一個好孩子。

　　課文中，查理和杰西兩個人物形象真實。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。

　　【學情分析】

　　課文的故事情節(jié)簡單，與學生的生活很接近，而且三年級的課文放在四年級教學，大部分學生應該已經(jīng)學習過，因此，在生字等教學上初讀課文上我預備加快教學環(huán)節(jié)。據(jù)此，先引導學生根據(jù)連接語中的要求，默讀課文，了解文中的查理的人物形象。小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教師要引導學生在朗讀中多想象，在閱讀中見文生義，見義生情，借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗去感受，讀出感情。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文，學習默讀。

　　2、讀懂課文，懂得朋友之間的幫助和信任也是愛的表現(xiàn)。

　　3、初步培養(yǎng)獨立閱讀能力，能和同學交流對課文中人物的看法，說說自己的讀后感。

　　【教學重難點】

　　重點：讀懂課文，懂得朋友之間的幫助和信任也是愛的表現(xiàn)。

　　難點：和同學交流對課文中查理、杰西等人的看法，說說自己的讀后感，

　　【課前準備】課件

　　【課時安排】1課時

　　【教學流程】

　　一、揭題

　　1、板書：好漢

　　（1）齊讀，理解好漢：勇敢堅強的男子，他能為別人著想，幫助有困難的人…

　　（2）再讀，讀出好漢的氣勢來。

　　（3）自古以來，有很多人對于好漢有很多理解。（出示諺語）

　　一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。

　　不磨不煉，不成好漢。

　　好漢責已，懦（nuò）夫怨（yuàn）人。

　　好漢憑（píng）志氣，好馬憑力氣。

　　自由讀，齊讀。

　　大致理解：

　　這是一位能團結合作的好漢；好漢是要歷經(jīng)磨練，才能成其為好漢；好漢在做錯事時會先責怪自己，而不是埋怨他人；好漢做事要有志氣；

　　2、今天我們來認識一位好漢。板書：查理，齊讀課題。

　　3、這是一篇略讀課文（隨機板上米字號），我們知道略讀課文前面有一段導語，我們常常根據(jù)課文前面的導語的提示去學習這類課文，這是一種好的讀書方法。接下來我們就采用這種方法去學習，請同學們打開課文127頁讀讀課文前面的導語，想想這導語告訴我們什么學習任務？（生自由讀）

　　指名生交流。

　　師：是呀，這導語就告訴我們學什么？怎么學？課件出示：

　　學什么？

　　想想課文中的小男孩發(fā)生了哪些變化？

　　怎么學？

　　和同學交流對課文中人物的看法，說說自己讀后的感想。

　　二、初讀課文，感知形象

　　1、自由讀課文，讀準生字，讀通句子；邊讀邊想，文中的小男孩發(fā)生了什么變化？

　　2、指名交流。

　　師(隨機)：那你認為他是好漢嗎？（是或者不是）

　　先別急，在沒理解課文內(nèi)容前我們都沒有發(fā)言權，建議你們先好好地默讀課文，劃出相關句子，在有感想的地方做一做批注。

　　三、研讀課文，交流讀后感

　　1、默讀課文，思考：你認為查理是好漢嗎？

　　學生默讀批注，教師巡視了解學情。

　　（重點交流如下）

　　交流預設：

　　(1)我認為他不是好漢：

　　“查理是個很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。”

　　◆你從哪里覺得他不是好漢?（調(diào)皮、愛搞惡作劇、沒有人喜歡他）

　　◆倒是自己稱自己是好漢，你能理解這個“好漢”嗎？（搞惡作劇…）

　　如果學生沒有交流以下這句，我就這樣引導——

　　◆愛搞惡作劇的查理，你能從課文中找出個例子嗎？（爬窗戶進去看刀）

　　◆出示：

　　“一天下午，查理跑到羅伯特家的院子里玩，看到屋里的墻上掛著一把漂亮的長刀，喜歡極了。他從窗戶爬進房間，羨慕地望著那把刀。”

　　1）你從哪里看出來了查理對于這把刀的喜愛？（喜歡極了、羨慕）

　　讀出查理對它的喜歡；加強語氣，應該在“喜歡極了”后面加上感嘆號！再讀。

　　師：別人有，我也想要有，課文中用了什么詞？（“羨慕”）

　　你來說一句話，用上羨慕。

　　師（過渡）調(diào)皮、愛搞惡作劇的查理，只有他自己稱自己是“好漢”，可在大家的眼里不是好漢，看來這是假的好漢！

　　（2）我認為查理是好漢

　　師：認為他是好漢的同學們，你的理由在哪呢？

　　交流一：

　　“查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮(zhèn)上的人們發(fā)現(xiàn)查理沒有再搞惡作劇。”

　　a、談一談你覺得查理是好漢嗎？（整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。）（板：幫助杰西）

　　b、師：查理陪杰西在草地玩，前面也有一段是寫這內(nèi)容，讀第10段。

　　◆看圖說說看到了什么？

　　◆想象一下他們還會做什么？（感受他們相處的快樂）

　　◆師（接）：這個下午，有了查理的陪伴、幫助，杰西覺得——快樂、幸福、溫暖。

　　◆帶著杰西的這種感受，指名讀第10段。

　　◆師：讓我們一起分享杰西的快樂，齊讀第10段。

　　c、不僅僅是這個下午，再讀——“整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”

　　◆師：讀著讀著，哪個詞讓你感到心中一顫？（“整整”、“每天都”）

　　◆指明學生，師生對話。

　　預設：

　　師：查理為什么要整整一個暑假，每天都陪杰西在草地上玩？如果你是查理，你是怎么想的？

　　生：我答應過杰西，我要信守諾言的…

　　師：一個暑假六十天，多漫長的日子，查理，你為什么不偷懶一兩天，不陪杰西玩？

　　生：我是好漢，我要說到做到…

　　師：同學們，此時站在你眼前的是好漢嗎?(是)

　　那是一個怎樣的好漢？（板書；信守諾言、樂于助人）

　　◆把這位執(zhí)著、樂于助人的好漢查理讀一讀吧！

　　◆師：此時此刻，面對這樣一個有愛心的樂于助人、信守諾言的好漢，你會對查理的態(tài)度是——很喜歡、敬佩。

　　那你把敬佩之情讀出來吧！指明讀。

　　我們一起帶著這種對好漢查理的喜歡、贊揚、敬佩齊讀這一句（第13段）。

　　交流二：

　　師（過渡）：你還從哪兒感受到查理是好漢的？（樂于幫助杰西）

　　“好吧。”查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。

　　“當然可以。”

　　◆理解：戀戀不舍，查理對什么“戀戀不舍”？這個詞中你感受什么？（查理對刀的十分喜愛。）

　　◆抓住“戀戀不舍”但又是“好吧”，此時他正在干什么？他心里在想什么？

　　引導：當杰西說“好漢查理，能推我到外面曬曬太陽嗎？”時，（出示這句）這時查理面臨著兩難選擇：1、幫助杰西推她到外面曬曬太陽2、看這把自己很喜歡的刀。他覺得哪一件事更重要？（查理覺得幫助杰西比自己看刀更重要。所以，哪怕查理對這把刀再戀戀不舍也要舍得掛回墻上，忍痛割愛。）

　　◆他是好漢嗎？（是）是一個怎樣的好漢？（樂于助人）

　　◆理解“當然可以”。

　　師生讀對話：“你能常來陪我嗎?”，“當然可以。”

　　師評：查理你回答得真痛快，想也沒想，就脫口而出。

　　加上提示語來讀一讀，課件出示：

　　查理地說，（痛快地、爽快地、干脆地、毫不猶豫、不假思索）“當然可以。”

　　◆師：此時，你又看到了一個怎樣的好漢？（板書:直爽）

　　交流三：

　　其他的學生可能說到的：

　　●“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”（從來不隨便拿別人的東西）

　　●“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。（板書：有禮貌）

　　●“杰西，我會做個好漢。”（板書：自信）

　　師：此時此刻，我們眼前這一位（指著板書說）——自信、禮貌、爽快、信守諾言、熱心助人的好漢！他就是——好漢查理。

　　讀題目。讓我們親切地喊喊他吧——《好漢查理》

　　2、體會促使查理成為好漢的原因

　　師（過渡）：同學們，是什么原因讓這個原本調(diào)皮搗蛋的查理到后來的文質(zhì)彬彬，不再搞惡作劇，從假好漢變成真正的好漢呢？你從哪里讀出來的？快速瀏覽課文，找一找，劃一劃，讀一讀。

　　預設;

　　隨即引導讀這幾句話,不作細細品讀：

　　a、“你會的，我從來就相信。”

　　b、“你想把它拿走嗎？”

　　c.“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”

　　d.“這刀是爸爸的，要不然我會送給你。好漢查理，能推我到外面曬曬太陽嗎？”

　　體會杰西對查理的信任、友好、尊重。

　　在此適當引導學生體會：

　　a、“你會的，我從來就相信。”

　　杰西從來就相信查理會做個好漢。你還從課文前面哪些地方感受到？

　　b、“你想把它拿走嗎？”

　　出示句子：

　　“你想把它拿走嗎？”

　　“你想把它拿走？”

　　讀一讀，比較這兩句語氣有什么不同？感受杰西對查理說話時親切，溫柔，指名讀

　　同學們，杰西是在什么樣的情況下說這句話的？

　　如果當時查理不是在杰西家，而是鎮(zhèn)上別人家，當查理從窗戶爬進房間時，別人會認為他是——脫口而出的第一句話或許會是——

　　可現(xiàn)在杰西卻說——生讀：“你想把它拿走嗎？”

　　c、你可以把它拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”

　　這是杰西對查理說的第二句話。這句話，意味深長，你能讀懂它里面的意思嗎？自由讀

　　杰西稱查理“好漢查理”，在這之前有人這樣叫查理嗎？如果是鎮(zhèn)上別的人可能會把查理叫小偷，而杰西卻稱他“好漢查理”，把他當作一位朋友。杰西看見查理很喜歡這把刀，就讓查理把刀拿下來看看，體會到杰西尊重理解查理。

　　d、分角色朗讀：

　　師：讓我們來把這友好、真誠的對話重現(xiàn)吧！請一位同學來讀查理的話，一位同學來讀杰西的話，老師讀旁白。

　　四、總結全文，深化主題

　　1、師：是啊，寥寥幾句話，看上去很普通，卻很溫暖，它溫暖查理的心，也溫暖著我們每一個人的心，這是一個愛心故事，相機出示——

　　這個暑假，如果沒有查理的陪伴，杰西會（很孤單、寂寞，不快樂，不會享受陽光的溫暖。）如果沒有杰西的信任，查理（成不了好漢，還是很調(diào)皮，再做惡作劇。）

　　2、愛是什么？愛是朋友間的幫助和信任，愛會影響、改變一個人。

　　3、讓我們再次讀一讀這課題——好漢查理。

　　3、朋友間的幫助和信任，這也是一種愛的表現(xiàn)，這個愛心故事感動著我們，老師這有一首關于愛的詩送給你們——伴樂齊讀《愛》。

《好漢查理》教學雜談 篇10

　　【學習目標】

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

　　【教學重點】

　　體會查理的變化，感受善良、信任、充滿愛心給別人帶來的快樂。

　　【課前準備】

　　錄音機和本課的朗讀磁帶、《好漢歌》磁帶。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　1、導語：

　　善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛心。這個只有八歲的小女孩給我們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學習另一個感人的故事。

　　2、讀題：

　　“好漢查理”。“好漢”你是怎么理解的？讀了這個題目，你還想知道什么呢？

　　二、初讀感知

　　1、學生聽課文錄音，激發(fā)朗讀的興趣。

　　2、學生自由朗讀課文，要求讀正確，讀流利。

　　3、檢查讀書情況：

　　⑴　指名學生分自然段讀課文，學生評議。

　　⑵　和同桌一道再讀一讀這個感人的故事。

　　4、討論交流：

　　課文講述了一個什么故事？

　　三、再讀質(zhì)疑

　　1、學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的內(nèi)容。

　　2、初步釋疑：

　　對于一些淺顯的問題或不大重要的問題，引導學生相機解決。最后提煉出以下兩個問題作為重點探討的問題。

　　⑴　查理有哪些變化？

　　⑵　查理為什么會有這么大的變化？

　　四、讀悟交流，感受查理的變化

　　1、查理有哪些變化？你找到了哪些句子？

　　2、教師相機出示以下句子讓學生談感受：

　　⑴　“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　⑵　“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

　　⑶　“當然可以。”

　　⑷　“查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”

　　⑸　“杰西，我會做個好漢。”

　　教師要引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、實信了，變得有上進心了，自信了。

　　探究查理變化的原因，評價文中人物：

　　①　引導談話：

　　查理為什么會有這么大的變化呢？

　　②　你覺得查理的變化和哪些人有關呢？

　　跟自己、杰西、羅伯特先生以及鎮(zhèn)上的人有關。

　　③　你對故事中的這些人物有什么看法？

　　學生自由說說對這些人物的看法，重點談對小女孩杰西的看法，體會杰西的信任和友誼是查理變化的主要原因。

　　五、練習有感情朗讀

　　可以自由組合，分角色感情朗讀。

　　六、拓展練習

　　1、完了這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

　　2、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價查理呢？請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價。

《好漢查理》教學雜談 篇11

　　教學要求：

　　1、會讀10個生字，會寫出12個生字，正確讀寫 圣誕節(jié)、卡片、仁愛、體貼、沉默不語、如愿以償?shù)仍~語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼；體會查理在施與愛心過程中自己所發(fā)生的變化，感受愛心體現(xiàn)的真情和給人帶來的快樂。

　　重點：理解重點詞句，體會人物的善良與愛心。

　　難點：比較兩篇課文的異同點。

　　課時：1課時。

　　過程：

　　一、導入：今天，老師和同學們一起學習31課《給予樹》、32課《好漢查理》。誰愿意來讀題目？〈生讀題目，糾正讀音，理解“給予”的意思〉

　　二、檢查詞語〈課件〉

　　三、誰能說一說這兩篇課文各講了誰，又分別講了一件什么事情呢？

　　四、揭示主題〈找共同點〉

　　提問：那這兩個可愛的小朋友給你留下了怎樣的印象？

　　師：請同學們講一講他們有哪些共同點？〈板書：愛心〉

　　五、研讀

　　過渡：那么課文的哪些地方體現(xiàn)了這兩個小朋友的愛心呢？先請同學們用自己喜歡的方式讀31課《給予樹》，找出有關語句讀一讀，并把它們畫下來，也可以與同桌交流讀后的感受。

　　學生匯報：（31.《給予樹》）

　　1.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

　　師：什么是沉默不語？金吉婭為什么會沉默不語？

　　師：所以，回家途中，當哥哥姐姐興高采烈時，只有——生：八歲的小女孩金吉婭沉默不語。

　　師：當媽媽發(fā)現(xiàn)她只買了一些棒棒糖時，——生：只有八歲的小女孩金吉婭沉默不語。

　　過渡：這是她對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。剛才，我們通過聯(lián)系上下文理解了沉默不語，也體會到了金吉婭的內(nèi)心。誰還有其他的發(fā)現(xiàn)？

　　2.生匯報：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和各個姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下了卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。”

　　師：援助中心是什么地方？這里的‘給予樹’為什么加上了引號？

　　師：是啊，當金吉婭站在這棵圣誕樹下，看到小女孩寫的卡片，她毅然放棄了——生：給家人買漂亮的禮物，而選擇了——生：給小女孩買穿著裙子的洋娃娃。從金吉婭的做法中，我們體會到——生：愛心。

　　3生：匯報：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”（引導學生從“……”和“什么都沒有”體會金吉婭的難過及小女孩的可憐，從而體會金吉亞的善良、仁愛、同情和體貼。

　　a.指名讀    b.評價    c.指導讀    d.齊讀

　　4.金吉亞送給小女孩的只是洋娃娃嗎？送給家人的只是棒棒糖嗎？她還送了什么? (善良、仁愛、同情和體貼)

　　讓我們每一個被感動的人記住金吉婭，記住這個善良、有愛心的孩子吧！

　　5.齊讀：“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！薄凑n件〉

　　過渡：金吉亞是一個善良、仁愛的小女孩，那么查理又是一個怎樣的小朋友呢？誰能說說查理以前是一個怎樣的孩子？請同學們快速默讀32課，在有關的語句下做上記號。

　　生匯報：（32《好漢查理》）

　　1.“查理是個很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。

　　師：那么他心目中的好漢又是怎樣的呢？（理解“好漢查理”的含義）

　　師：在與杰西的交往中，我們又能體會到查理是一個怎樣的孩子？

　　生匯報：a “不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　b “謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

　　c “當然可以。”

　　d “查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮(zhèn)上的人們發(fā)現(xiàn)查理沒有再搞惡作劇。”

　　e“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　f“謝謝您，羅伯特先生。”

　　g“杰西，我會做個好漢。”（相機指導朗讀）

　　師：查理為什么會有這樣的變化呢？

　　引導學生體會杰西的信任是查理變化的主要原因。

　　6.小結：雖然杰西與查理的相處僅僅是一個暑假的時間，但杰西的信任讓查理改掉了調(diào)皮、搞惡作劇的缺點，而正是因為查理的陪伴，讓杰西度過了一個快樂的暑假。看來給人以快樂，自己也會有進步的。

　　六、比較異同

　　師：那么這兩篇課文有什么相同和不同的地方嗎？

　　引導學生從人物的性格特點、幫助的對象、物質(zhì)與精神等不同方面，找到不同點。

　　七、請學生聯(lián)系生活實際談談身邊有愛心的同學

　　八、師總結：今天這節(jié)課，學習了31課《給予樹》和32課《好漢查理》，認識了兩位善良、有愛心的小朋友，老師希望同學們也能像他們一樣關心身邊有困難的人，關愛身邊需要幫助的人，讓我們的愛心撒遍世界的每一個角落。讓世界充滿愛，讓我們的生活中處處開滿真、善、美的鮮花。老師這兒有一首好聽的歌曲想送給大家——〈課件〉

　　板書設計：

　　31、給予樹                       32、好漢查理     

　　金吉婭                               查理

　　愛心              

　　快樂

《好漢查理》教學雜談 篇12

　　【目標要求】

　　①讓學生在閱讀中理解課文的內(nèi)容；

　　②教育學生怎樣去愛別人，讓生活變得更美好。

　　【課時分配】一課時

　　【教學設計】

　　一、導入（1分鐘）

　　問學生是否喜歡看動畫片，開門見山，引入課題并板書

　　二、看動畫片（3分鐘）

　　flash演示本課動畫片，教師引導學生觀看

　　三、讓學生口述動畫片內(nèi)容（5分鐘）

　　四、幻燈片出示軍刀圖片，讓學生觀察（2分鐘）

　　五、讀詞語（幻燈片出示）（3分鐘）

　　jié   xī    　　bīn   bīn   yǒu   lǐ   　　chōu   dāo   chū  qiào

　　杰   西 　　   彬    彬    有    禮　　    抽    刀    出    鞘

　　liàn  liàn   bù    shě   　　　bèi  sònɡ   　　　péi   bàn

　　戀    戀    不    舍    　　　背    誦    　　陪    伴

　　（要求學生把生字分類記憶，口頭即可）

　　六、用自己喜歡的方式讀課文（5分鐘）

　　七、問學生回家去想不想把這個故事講給家長聽

　　據(jù)勢要求學生分小組朗讀課文（5分鐘）

　　八、找并朗讀人物對話

　　板書人名（2分鐘）

　　九、讓學生找出文中自己喜愛的句子

　　自己讀一讀，教師注意正音（5分鐘）

　　十、交流對句子的感受（3分鐘）

　　十一、學生表述（2分鐘）

　　我們應該向杰西、查理學習什么精神？

　　十二、在板書背景下聽讀課文（3分鐘）