人教版三年級《好漢查理》教學設計（精選17篇）

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文，學習默讀。

　　2、讀懂課文，懂得朋友之間的幫助和信任也是愛的表現。3、初步培養獨立閱讀能力，能說說課文中的小男孩發生了哪些變化，和同學交流對課文中人物的看法，說說自己的讀后感。【教學重難點】重點：讀懂課文，懂得朋友之間的幫助和信任也是愛的表現。難點：和同學交流對課文中人物的看法，說說自己的讀后感，【課前準備】課件【課時安排】

　　　1課時 【教學流程】教學過程鎮街交流意見教師使用體會一、揭題1、板書：好漢

　　（1）齊讀，理解好漢：勇敢堅強的男子，他能為別人著想，幫助有困難的人。（2）想想在咱班中誰是一條好漢？

　　（3）再讀，讀出好漢的氣勢來。

　　2、今天我們來認識一位好漢。 板書：查理，齊讀課題。二、初讀課文，感知大意1、同學們都預習過課文，老師來了解一下，你們讀課文的情況。出示句子，指名讀。（1）查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。（2）杰西說：“這刀是爸爸的，要不然我會送給你。好漢查理，能推我到外面曬曬太陽嗎？”（3）“好吧。”查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。（4）“查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮上的人們發現查理沒有再搞惡作劇。”2、同學能把句子讀正確了，我們還要把課文讀懂。請默讀全文，想想課文寫了一件什么事？再按提示說一說。查理是個（很調皮）的孩子，他喜歡羅伯特先生的長刀，杰西讓查理（把刀拿下來看看），查理每天都陪杰西（在草地上玩），他們相處得（快樂）。后來查理不再（搞惡作劇），他要做個（好漢）。三、研讀課文，交流讀后感1、默讀課文，想想查理發生了哪些變化？2、交流說說查理的變化，重點是第1段、和第13段。3、請選擇一個你感興趣的人物，默讀課文，找找這個人的表現，可以是寫他語言、動作等的句子，劃出句子讀讀，想想這里表現這個人什么特點？學生自學4、交流我看到同學們找了很多地方，你在那么多地方當中，挑你自己感受最深的一處，說一說這里你是對這個人物有什么看法？（1）說說查理（重點交流）出示句子：a、“查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮上的人們發現查理沒有再搞惡作劇。”a、（體會查理樂于助人、說話算數或守信用、從“整整”、“每天”體會到查理能堅持到底陪杰西）b、讀第10段，看圖說說看到了什么，感受他們相處的快樂。你還從哪兒感受到查理是樂于幫助杰西的。c. “好吧。”查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。“當然可以。”其他的學生可能說到的：b、“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”（從來不隨便拿別人的東西）c、“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。（有禮貌）d.“杰西，我會做個好漢。”（自信）小結：剛才我們交流了對查理的看法后，你覺得可以稱他為“好漢查理”嗎？（2）說說杰西a、“你會的，我從來就相信。” b、“你想把它拿走嗎？”c.“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”d.“這刀是爸爸的，要不然我會送給你。好漢查理，能推我到外面曬曬太陽嗎？”體會杰西對查理的信任、友好、尊重。在此適當引導學生體會：a、“你會的，我從來就相信。”杰西從來就相信查理會做個好漢。你還從課文前面哪些地方感受到？b、 “你想把它拿走嗎？”出示句子：“你想把它拿走嗎？”“你想把它拿走？”讀一讀，比較這兩句語氣有什么不同？感受杰西對查理說話時親切，溫柔，指名讀同學們，杰西是在什么樣的情況下說這句話的？如果當時查理不是在杰西家，而是鎮上別人家，當查理從窗戶爬進房間時，別人會認為他是——

　　脫口而出的第一句話或許會是——可現在杰西卻說——生讀：“你想把它拿走嗎？”

　　b、 “你可以把它拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”這是杰西對查理說的第二句話。這句話，意味深長，你能讀懂它里面的意思嗎？自由讀

　　杰西稱查理“好漢查理”，在這之前有人這樣叫查理嗎？如果是鎮上別的人可能會把查理叫小偷，而杰西卻稱他“好漢查理”，把他當作一位朋友。杰西看見查理很喜歡這把刀，就讓查理把刀拿下來看看，體會到杰西尊重理解查理。c、是啊，這句話，看上去很普通，卻很溫暖，它溫暖查理的心。杰西后面說的幾句話，更是拉近了他們的距離。分角色讀第3-12段，第18-19段查理和杰西的對話。四、總結全文，深化主題1、（師過渡：這篇課文給我們講了一個愛心故事，）出示說說：這個暑假，如果沒有查理的陪伴，杰西會（很孤單、寂寞，不快樂，不會享受陽光的溫暖。）2、如果沒有杰西的信任，查理（成不了好漢，還是很調皮，再做惡作劇。）

　　3、愛是什么？愛是朋友間的幫助和信任，愛會影響、改變一個人。   【作業設計】請同學們讀讀另一個小故事《特別的作業》，再說說自己讀后的感想。

　　【板書】                 

　　快樂

　　好漢查理                   杰西      

　　樂于助人                   信任

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1、會讀10個生字，會寫出12個生字，正確讀寫 圣誕節、卡片、仁愛、體貼、沉默不語、如愿以償等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼；體會查理在施與愛心過程中自己所發生的變化，感受愛心體現的真情和給人帶來的快樂。

　　重點：理解重點詞句，體會人物的善良與愛心。

　　難點：比較兩篇課文的異同點。

　　課時：1課時。

　　過程：

　　一、導入：今天，老師和同學們一起學習31課《給予樹》、32課《好漢查理》。誰愿意來讀題目？〈生讀題目，糾正讀音，理解“給予”的意思〉

　　二、檢查詞語〈課件〉

　　三、誰能說一說這兩篇課文各講了誰，又分別講了一件什么事情呢？

　　四、揭示主題〈找共同點〉

　　提問：那這兩個可愛的小朋友給你留下了怎樣的印象？

　　師：請同學們講一講他們有哪些共同點？〈板書：愛心〉

　　五、研讀

　　過渡：那么課文的哪些地方體現了這兩個小朋友的愛心呢？先請同學們用自己喜歡的方式讀31課《給予樹》，找出有關語句讀一讀，并把它們畫下來，也可以與同桌交流讀后的感受。

　　學生匯報：（31.《給予樹》）

　　1.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

　　師：什么是沉默不語？金吉婭為什么會沉默不語？

　　師：所以，回家途中，當哥哥姐姐興高采烈時，只有——生：八歲的小女孩金吉婭沉默不語。

　　師：當媽媽發現她只買了一些棒棒糖時，——生：只有八歲的小女孩金吉婭沉默不語。

　　過渡：這是她對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。剛才，我們通過聯系上下文理解了沉默不語，也體會到了金吉婭的內心。誰還有其他的發現？

　　2.生匯報：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和各個姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下了卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”

　　師：援助中心是什么地方？這里的‘給予樹’為什么加上了引號？

　　師：是啊，當金吉婭站在這棵圣誕樹下，看到小女孩寫的卡片，她毅然放棄了——生：給家人買漂亮的禮物，而選擇了——生：給小女孩買穿著裙子的洋娃娃。從金吉婭的做法中，我們體會到——生：愛心。

　　3生：匯報：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”（引導學生從“……”和“什么都沒有”體會金吉婭的難過及小女孩的可憐，從而體會金吉亞的善良、仁愛、同情和體貼。

　　a.指名讀    b.評價    c.指導讀    d.齊讀

　　4.金吉亞送給小女孩的只是洋娃娃嗎？送給家人的只是棒棒糖嗎？她還送了什么? (善良、仁愛、同情和體貼)

　　讓我們每一個被感動的人記住金吉婭，記住這個善良、有愛心的孩子吧！

　　5.齊讀：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”〈課件〉

　　過渡：金吉亞是一個善良、仁愛的小女孩，那么查理又是一個怎樣的小朋友呢？誰能說說查理以前是一個怎樣的孩子？請同學們快速默讀32課，在有關的語句下做上記號。

　　生匯報：（32《好漢查理》）

　　1.“查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。

　　師：那么他心目中的好漢又是怎樣的呢？（理解“好漢查理”的含義）

　　師：在與杰西的交往中，我們又能體會到查理是一個怎樣的孩子？

　　生匯報：a “不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　b “謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

　　c “當然可以。”

　　d “查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮上的人們發現查理沒有再搞惡作劇。”

　　e“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　f“謝謝您，羅伯特先生。”

　　g“杰西，我會做個好漢。”（相機指導朗讀）

　　師：查理為什么會有這樣的變化呢？

　　引導學生體會杰西的信任是查理變化的主要原因。

　　6.小結：雖然杰西與查理的相處僅僅是一個暑假的時間，但杰西的信任讓查理改掉了調皮、搞惡作劇的缺點，而正是因為查理的陪伴，讓杰西度過了一個快樂的暑假。看來給人以快樂，自己也會有進步的。

　　六、比較異同

　　師：那么這兩篇課文有什么相同和不同的地方嗎？

　　引導學生從人物的性格特點、幫助的對象、物質與精神等不同方面，找到不同點。

　　七、請學生聯系生活實際談談身邊有愛心的同學

　　八、師總結：今天這節課，學習了31課《給予樹》和32課《好漢查理》，認識了兩位善良、有愛心的小朋友，老師希望同學們也能像他們一樣關心身邊有困難的人，關愛身邊需要幫助的人，讓我們的愛心撒遍世界的每一個角落。讓世界充滿愛，讓我們的生活中處處開滿真、善、美的鮮花。老師這兒有一首好聽的歌曲想送給大家——〈課件〉

　　板書設計：

　　31、給予樹                       32、好漢查理     

　　金吉婭                               查理

　　愛心              

　　快樂

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇3

　　一、教學設計理念

　　1、要求學生課前查字典理解“好漢”一詞，了解《好漢歌》，通過查找資料，豐富學生的感性認識。

　　2、開放式的學習方式，促進學生個性的發展。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。在本節課的教學中堅持以人為本的原則，從學生的需求出發，充分發揮小組合作的優勢，尤其是學生在自主學習中遇到障礙時，通過在小組和學習伙伴的交流中獲得新的體驗。為鼓勵學生發表自己的見解，我設計了讀悟交流，感受人物品質的組內交流環節，圍繞查理變化的原因，評價文中人物為主題自由發言環節。通過讀悟、交流內心體驗，讓學生清楚地認識到了查理發生了哪些變化，進一步激發了學生探究查理變化的原因的興趣。拓展了學生的思維，更深入地認識到人與人之間的理解和尊重也是愛的表現。這種為共同喜愛的某一個人物而去討論，探究他的學習方式，營造了濃厚的學習氛圍，尊重了學生學習的主體性，讓學生的個性和靈性在課堂中得到充分的展示。

　　3、創造性地使用教材，體現了先工具后人文的教學理念。工具性和人文性的統一是新課標對語文學科性質的定義。本課的教學設計注重引導學生從語言文學中體味，感悟人性美。尤其是對杰西作為一個殘疾女孩，她心態健康，沒有自怨自艾，真誠又熱情，對生活充滿希望。在她的理解、尊重中，查理改正了缺點，在對這些人性美的理解基礎上，整堂課上都始終貫穿著濃濃的人文色彩，讓學生用眼睛去發現，用心靈去感受生活中的心靈之美，善良之美。

　　二、教學對象分析

　　義務教育階段三年級學生。對語言文字有一定的理解力且

　　具有強烈地好奇心和求知欲的一群可愛的孩子。

　　三、教學內容分析

　　這篇課文寫的是一個自稱好漢的孩子——查理，他愛搞惡作劇，沒有人喜歡他。但他的本質并不壞，只是缺少理解和尊重，他在幫助一個殘疾女孩杰西時，杰西也向他伸出了友愛之手。在陪伴杰西的同時，他再也不搞惡作劇，成了一個好孩子。

　　本文的教學重點是讀懂課文內容，體會人物的思想感情，難點是理解查理發生變化的原因。

　　四、教學目標

　　1、學生能有感情地朗讀課文。

　　2、通過讀懂課文內容，從查理的變化中，感受到查理那種善良、樂于助人，舉止言行很有“好漢”的風范，及杰西的真誠，對朋友的理解、尊重從中所受到的人性美的教育。

　　3、對課文內容發表自己的見解。

　　五、教學策略

　　這是一篇略讀課文。在教學中，我首先放讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，然后抓住文中的對話，和一些重點詞，感受文中人物的品質，清楚地認識到查理發生了哪些變化和他發生變化的原因二大重、難點，讓全班學生參與討論、交流，引導學生理解，充分體現新課標倡導“自主、合作、探究” 的學習方式，體現先工具，后人文的教學理念。

　　六、教學過程

　　（一）、揭題

　　1、板書：“好漢”

　　1）指名讀

　　2）你們認為好漢是怎樣的人？

　　3）今天我們來認識一位好漢

　　4）再板書“查理”

　　（二）、初讀感知

　　1、學生聽老師朗讀，激發朗讀興趣。

　　2、學生自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　3、檢查讀書情況

　　1）指名學生分自然段讀、學生評議。

　　2）和同桌一起再讀這個感人的故事。

　　3）討論交流，課文講述了一個什么故事？

　　（三）、讀悟交流，感受文中人物品質

　　根據學生對文中人物的喜好，全班共分為三大組，然后從文中找出你喜歡的人物的對話、動作、神情的句子、詞語、交流人物具有哪些品質？

　　查理：不隨便拿別人東西，有禮貌、說話算數、自信誠實。

　　杰西：真誠、熱情、快樂（心態非常健康）知識豐富。

　　羅伯特先生：大方，對小孩很尊重。

　　（四）、探究查理變化的原因，評價文中人物

　　1、自由發言，說說查理發生這么大的變化和哪些人有關呢？

　　跟自己、杰西、羅伯特先生及鎮上的人有關。

　　重點談對小女孩杰西的看法，體會杰西的信任和友誼是查理變化的主要原因。

　　2、自由組合，分角色有感情地朗讀課文。

　　（五）、拓展練習

　　1、學完這個故事，你有什么感想，說一說。

　　2、請發揮想象，幾年后，查理給杰西寫信會說些什么呢？

　　（六）、總結延伸

　　同學們，學了這一課，第八組的課文就都學完了，通過這組課文的學習，我們對愛有了更深的認識。生活中、書本上、網絡里到處有表現愛的文章、事情，愿同學們多觀察、多閱讀，用心體驗，還要給我們身邊的人多獻出一點自己的愛，讓我們的生活變得更加美好，好嗎？

　　七、教學反思

　　在學習這課時，通過學生反復讀課文，感受人物的一些好品質，探討出查理是怎么受到杰西的影響而變化，最后得出結論，從而再概括出查理和杰西各是個怎樣的人，并讓學生談談我們該學習他們什么？每個學生都發表自己的意見，課堂上充滿了生機。特別是最后讓他們發揮想象幾年后查理給杰西寫信會說些什么？學生們各抒己見，有不少同學還模仿《掌聲》一課中英子的來信內容給杰西寫信。看到他們能學以致用，我真為他們高興。

　　《好漢查理》教學反思

　　略讀課文的教學要注意兩點：一是從內容上，略讀課文要低于精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內容，詞句的教學不作重點；二是在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。

　　《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時，我充分考慮了上面兩點，圍繞課文的“查理發生了哪些變化？查理發生這么大變化的原因是什么？”這一重難點設計教學的。在教學實踐中，我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論的，從學生反應來看，教學效果是蠻好的，實現了預先設定的“讀懂課文內容，體會查理發生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調動了學生的主觀能動性；比如，引導學生理解“羨慕”的含義，引導學生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。

　　根據課后大家的交流、討論以及自己的總結整理，發現本節課存在以下幾方面需要引起自己注意：一情境創設不到位，因此學生很難真正進入故事主人翁的內心；二是學生自主學習的時間少，師生一問一答的時候多，老師牽著學生的鼻子走，也沒有為學生創造質疑問難的機會；三是學生朗讀課文的時間較少，真正指導學生朗讀的時間很少；四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關”太嚴，這樣“培養學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現。

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇4

　　【設計思想】

　　以有感情地朗讀課文為載體，引導學生細細品析語言。教學這篇課文，教師要鼓勵學生運用以前學到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文。

　　【教材分析】

　　這篇略讀課文寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。

　　查理是一個愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他。但他的本質并不壞，只是缺少理解和尊重。但別有意味的是，引導查理的是一個殘疾小女孩杰西，她對查理沒有成見，向他伸出了友愛之手。而查理非常珍視這份友誼，在陪伴杰西的同時，他再也不搞惡作劇，成為了一個好孩子。

　　課文中，查理和杰西兩個人物形象真實。查理既調度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。

　　【學情分析】

　　課文的故事情節簡單，與學生的生活很接近，而且三年級的課文放在四年級教學，大部分學生應該已經學習過，因此，在生字等教學上初讀課文上我預備加快教學環節。據此，先引導學生根據連接語中的要求，默讀課文，了解文中的查理的人物形象。小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教師要引導學生在朗讀中多想象，在閱讀中見文生義，見義生情，借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文，學習默讀。

　　2、讀懂課文，懂得朋友之間的幫助和信任也是愛的表現。

　　3、初步培養獨立閱讀能力，能和同學交流對課文中人物的看法，說說自己的讀后感。

　　【教學重難點】

　　重點：讀懂課文，懂得朋友之間的幫助和信任也是愛的表現。

　　難點：和同學交流對課文中查理、杰西等人的看法，說說自己的讀后感，

　　【課前準備】課件

　　【課時安排】1課時

　　【教學流程】

　　一、揭題

　　1、板書：好漢

　　（1）齊讀，理解好漢：勇敢堅強的男子，他能為別人著想，幫助有困難的人…

　　（2）再讀，讀出好漢的氣勢來。

　　（3）自古以來，有很多人對于好漢有很多理解。（出示諺語）

　　一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。

　　不磨不煉，不成好漢。

　　好漢責已，懦（nuò）夫怨（yuàn）人。

　　好漢憑（píng）志氣，好馬憑力氣。

　　自由讀，齊讀。

　　大致理解：

　　這是一位能團結合作的好漢；好漢是要歷經磨練，才能成其為好漢；好漢在做錯事時會先責怪自己，而不是埋怨他人；好漢做事要有志氣；

　　2、今天我們來認識一位好漢。板書：查理，齊讀課題。

　　3、這是一篇略讀課文（隨機板上米字號），我們知道略讀課文前面有一段導語，我們常常根據課文前面的導語的提示去學習這類課文，這是一種好的讀書方法。接下來我們就采用這種方法去學習，請同學們打開課文127頁讀讀課文前面的導語，想想這導語告訴我們什么學習任務？（生自由讀）

　　指名生交流。

　　師：是呀，這導語就告訴我們學什么？怎么學？課件出示：

　　學什么？

　　想想課文中的小男孩發生了哪些變化？

　　怎么學？

　　和同學交流對課文中人物的看法，說說自己讀后的感想。

　　二、初讀課文，感知形象

　　1、自由讀課文，讀準生字，讀通句子；邊讀邊想，文中的小男孩發生了什么變化？

　　2、指名交流。

　　師(隨機)：那你認為他是好漢嗎？（是或者不是）

　　先別急，在沒理解課文內容前我們都沒有發言權，建議你們先好好地默讀課文，劃出相關句子，在有感想的地方做一做批注。

　　三、研讀課文，交流讀后感

　　1、默讀課文，思考：你認為查理是好漢嗎？

　　學生默讀批注，教師巡視了解學情。

　　（重點交流如下）

　　交流預設：

　　(1)我認為他不是好漢：

　　“查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。”

　　◆你從哪里覺得他不是好漢?（調皮、愛搞惡作劇、沒有人喜歡他）

　　◆倒是自己稱自己是好漢，你能理解這個“好漢”嗎？（搞惡作劇…）

　　如果學生沒有交流以下這句，我就這樣引導——

　　◆愛搞惡作劇的查理，你能從課文中找出個例子嗎？（爬窗戶進去看刀）

　　◆出示：

　　“一天下午，查理跑到羅伯特家的院子里玩，看到屋里的墻上掛著一把漂亮的長刀，喜歡極了。他從窗戶爬進房間，羨慕地望著那把刀。”

　　1）你從哪里看出來了查理對于這把刀的喜愛？（喜歡極了、羨慕）

　　讀出查理對它的喜歡；加強語氣，應該在“喜歡極了”后面加上感嘆號！再讀。

　　師：別人有，我也想要有，課文中用了什么詞？（“羨慕”）

　　你來說一句話，用上羨慕。

　　師（過渡）調皮、愛搞惡作劇的查理，只有他自己稱自己是“好漢”，可在大家的眼里不是好漢，看來這是假的好漢！

　　（2）我認為查理是好漢

　　師：認為他是好漢的同學們，你的理由在哪呢？

　　交流一：

　　“查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮上的人們發現查理沒有再搞惡作劇。”

　　a、談一談你覺得查理是好漢嗎？（整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。）（板：幫助杰西）

　　b、師：查理陪杰西在草地玩，前面也有一段是寫這內容，讀第10段。

　　◆看圖說說看到了什么？

　　◆想象一下他們還會做什么？（感受他們相處的快樂）

　　◆師（接）：這個下午，有了查理的陪伴、幫助，杰西覺得——快樂、幸福、溫暖。

　　◆帶著杰西的這種感受，指名讀第10段。

　　◆師：讓我們一起分享杰西的快樂，齊讀第10段。

　　c、不僅僅是這個下午，再讀——“整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”

　　◆師：讀著讀著，哪個詞讓你感到心中一顫？（“整整”、“每天都”）

　　◆指明學生，師生對話。

　　預設：

　　師：查理為什么要整整一個暑假，每天都陪杰西在草地上玩？如果你是查理，你是怎么想的？

　　生：我答應過杰西，我要信守諾言的…

　　師：一個暑假六十天，多漫長的日子，查理，你為什么不偷懶一兩天，不陪杰西玩？

　　生：我是好漢，我要說到做到…

　　師：同學們，此時站在你眼前的是好漢嗎?(是)

　　那是一個怎樣的好漢？（板書；信守諾言、樂于助人）

　　◆把這位執著、樂于助人的好漢查理讀一讀吧！

　　◆師：此時此刻，面對這樣一個有愛心的樂于助人、信守諾言的好漢，你會對查理的態度是——很喜歡、敬佩。

　　那你把敬佩之情讀出來吧！指明讀。

　　我們一起帶著這種對好漢查理的喜歡、贊揚、敬佩齊讀這一句（第13段）。

　　交流二：

　　師（過渡）：你還從哪兒感受到查理是好漢的？（樂于幫助杰西）

　　“好吧。”查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。

　　“當然可以。”

　　◆理解：戀戀不舍，查理對什么“戀戀不舍”？這個詞中你感受什么？（查理對刀的十分喜愛。）

　　◆抓住“戀戀不舍”但又是“好吧”，此時他正在干什么？他心里在想什么？

　　引導：當杰西說“好漢查理，能推我到外面曬曬太陽嗎？”時，（出示這句）這時查理面臨著兩難選擇：1、幫助杰西推她到外面曬曬太陽2、看這把自己很喜歡的刀。他覺得哪一件事更重要？（查理覺得幫助杰西比自己看刀更重要。所以，哪怕查理對這把刀再戀戀不舍也要舍得掛回墻上，忍痛割愛。）

　　◆他是好漢嗎？（是）是一個怎樣的好漢？（樂于助人）

　　◆理解“當然可以”。

　　師生讀對話：“你能常來陪我嗎?”，“當然可以。”

　　師評：查理你回答得真痛快，想也沒想，就脫口而出。

　　加上提示語來讀一讀，課件出示：

　　查理地說，（痛快地、爽快地、干脆地、毫不猶豫、不假思索）“當然可以。”

　　◆師：此時，你又看到了一個怎樣的好漢？（板書:直爽）

　　交流三：

　　其他的學生可能說到的：

　　●“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”（從來不隨便拿別人的東西）

　　●“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。（板書：有禮貌）

　　●“杰西，我會做個好漢。”（板書：自信）

　　師：此時此刻，我們眼前這一位（指著板書說）——自信、禮貌、爽快、信守諾言、熱心助人的好漢！他就是——好漢查理。

　　讀題目。讓我們親切地喊喊他吧——《好漢查理》

　　2、體會促使查理成為好漢的原因

　　師（過渡）：同學們，是什么原因讓這個原本調皮搗蛋的查理到后來的文質彬彬，不再搞惡作劇，從假好漢變成真正的好漢呢？你從哪里讀出來的？快速瀏覽課文，找一找，劃一劃，讀一讀。

　　預設;

　　隨即引導讀這幾句話,不作細細品讀：

　　a、“你會的，我從來就相信。”

　　b、“你想把它拿走嗎？”

　　c.“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”

　　d.“這刀是爸爸的，要不然我會送給你。好漢查理，能推我到外面曬曬太陽嗎？”

　　體會杰西對查理的信任、友好、尊重。

　　在此適當引導學生體會：

　　a、“你會的，我從來就相信。”

　　杰西從來就相信查理會做個好漢。你還從課文前面哪些地方感受到？

　　b、“你想把它拿走嗎？”

　　出示句子：

　　“你想把它拿走嗎？”

　　“你想把它拿走？”

　　讀一讀，比較這兩句語氣有什么不同？感受杰西對查理說話時親切，溫柔，指名讀

　　同學們，杰西是在什么樣的情況下說這句話的？

　　如果當時查理不是在杰西家，而是鎮上別人家，當查理從窗戶爬進房間時，別人會認為他是——脫口而出的第一句話或許會是——

　　可現在杰西卻說——生讀：“你想把它拿走嗎？”

　　c、你可以把它拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”

　　這是杰西對查理說的第二句話。這句話，意味深長，你能讀懂它里面的意思嗎？自由讀

　　杰西稱查理“好漢查理”，在這之前有人這樣叫查理嗎？如果是鎮上別的人可能會把查理叫小偷，而杰西卻稱他“好漢查理”，把他當作一位朋友。杰西看見查理很喜歡這把刀，就讓查理把刀拿下來看看，體會到杰西尊重理解查理。

　　d、分角色朗讀：

　　師：讓我們來把這友好、真誠的對話重現吧！請一位同學來讀查理的話，一位同學來讀杰西的話，老師讀旁白。

　　四、總結全文，深化主題

　　1、師：是啊，寥寥幾句話，看上去很普通，卻很溫暖，它溫暖查理的心，也溫暖著我們每一個人的心，這是一個愛心故事，相機出示——

　　這個暑假，如果沒有查理的陪伴，杰西會（很孤單、寂寞，不快樂，不會享受陽光的溫暖。）如果沒有杰西的信任，查理（成不了好漢，還是很調皮，再做惡作劇。）

　　2、愛是什么？愛是朋友間的幫助和信任，愛會影響、改變一個人。

　　3、讓我們再次讀一讀這課題——好漢查理。

　　3、朋友間的幫助和信任，這也是一種愛的表現，這個愛心故事感動著我們，老師這有一首關于愛的詩送給你們——伴樂齊讀《愛》。

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇5

　　《好漢查理》寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身的弱點，成為了一個好孩子。這是一篇略讀課文。略讀課文的教學要注意兩點：一是從內容上，略讀課文要低于精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內容，詞句的教學不作重點；二是在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。

　　今天，我們一起聆聽了朱老師執教的《好漢查理》一課。朱老師的課能充分考慮上面兩點，扶放結合，情意融融。本節課亮點很多，我就擷取其中幾點來談談我的感受：

　　1、重點突出，直奔主題

　　整節課的教學都是圍繞課文的“查理是不是好漢？查理發生變化的原因是什么？”這一重難點設計教學。在教學中，也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論。課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性，因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚，實現了預先設定的“讀懂課文內容，體會查理發生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，讓學生明白好漢的內涵。

　　2、適當引導，豐富想象

　　在學習第11自然段時，朱老師在出示這段話的插圖，讓學生說說查理和杰西的神情、動作。在這里，朱老師從扶到放，提供句式“當杰西（        ）時，查理（                ）”讓學生從照樣說，再到自己想象說。一開始學生講得很簡單，朱老師并沒有就此而過，她引導說：查理的手怎么樣，坐在什么地方……這樣一提醒，學生的語言就豐富起來了。這節課有很多類似的片段，教師的引導比較得當，充分調動了學生的主觀能動性。

　　3、書聲瑯瑯，讀思結合

　　課中還有一個亮點就是把握住了本課的語言特點（人物對話）。朱老師出示了幾組對話：“好漢查理你能推我到外面曬曬太陽嗎？”“好吧。”查理戀戀不舍地把刀掛回了墻上。“你能常來陪我嗎？”“當然可以。”朱老師通過指導朗讀讓學生來體會，把人物的對話前后進行比較。從剛開始，當杰西說：“你想把它拿走嗎？” 時他的回答是：“不，好漢查理從不隨便要別人的東西。”到羅伯特要送到給查理時他回答：“不，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”等等幾處對話的對比中，讓學生感受查理的變化，從羨慕——戀戀不舍——發自內心。而朱老師在朗讀指導上則只做了適當的點撥，如在讀查理說：“我會的！”時，朱老師提醒學生要讀得擲地有聲等。

　　但是，要上好一節課也是不容易的，尤其是像這樣的略讀課文。我覺得作為一篇略讀課文，這節課上，學生自主學習的時間稍顯少，師生一問一答的時候多。教學節奏有些前緊后松了，如在開始初讀課文時可以讓學生說說課文的主要內容，可能對課文更有個整體感。

　　總之，這是一節成功的課，讓我們感受到了朱老師的激情飛揚，聆聽到了學生融進文本后的生動朗讀，感謝朱老師和這個班的學生。

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇6

　　一、激發興趣，讀題生疑                      

　　1. （課前播放《好漢歌》）同學，這首歌的歌名知道嗎？《好漢歌》，板書：好漢。在你心目中，你認為怎樣的人才能稱得上好漢呢？

　　誰來讀一讀這個詞，讓我們從你的朗讀中聽出這個詞有不尋常的感覺。

　　2.今天就來認識一位好漢。 板書：查理

　　外國人的名字，把第二個字念成輕聲。誰來試一試？

　　3.齊讀課題

　　二、明確目標，了解課文

　　1.《好漢查理》是一篇略讀課文，我們先看看課文導讀。

　　2.讓我們心有目標，自由朗讀課文，說說課文講了一個怎樣感人的故事？

　　3.你能從哪里看出查理是一個好漢？

　　三、讀中感悟，體會信任   

　　1.根據學生找到的句子讓學生談感受：

　　“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。（他說謝謝的時候心里可能想什么？）

　　“當然可以。”

　　查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

　　“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”（你能想象出查理說這句話時的神態嗎？）

　　“杰西，我會做個好漢。”

　　2.聽到杰西稱自己為“好漢”，查理別提有多高興了。其實，查理雖然調皮，愛搞惡作劇，但他也稱自己是好漢，你從課文第一小節去找找。

　　板書：“好漢查理”

　　為什么這里的“好漢查理”要加“”呢？這個調皮愛搗蛋的孩子可能會做什么呢？

　　3.那到底是什么原因使查理有了如此大的變化呢？從哪句話特別能看出杰西對查理的信任？

　　交流出示：    你會的，我從來就相信！

　　請同學們再次默讀課文，再次回到課文，感受查理的哪些變化能讓杰西毫不致疑地對他說：“你會的，我從來就相信！”

　　他們一起生活，一起快樂的成長。當查理是一個調皮的孩子，杰西會這樣說——你會的，我從來就相信！（齊讀）當查理是一個彬彬有禮的好漢，杰西也一定會這樣說——你會的，我從來就相信！（齊讀）查理是個說話算數的好漢，杰西肯定說——你會的，我從來就相信！（齊讀）

　　正是杰西對查理的充分信任，真誠做伴，才讓查理感受到朋友的快樂，成為真正的好漢。讓我們再信任地讀 “你會的，我從來就相信！”

　　4.學到這兒，再來談談你對“好漢”的理解，你認為查理是一個真正的好漢嗎？假如你是這個鎮上的人，你會怎樣評價查理？

　　四、拓展延伸，升華情感

　　讓我們再聽聽下面這個小故事，說說自己讀后的感想。

　　推薦閱讀：《感動小學生的100故事》

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇7

　　一、選擇出正確的讀音用“√”表示，快開始行動吧!

　　惡作劇（è   wù   ě）      戀戀不舍（liàn  niàn）     膝蓋（qī   xī）

　　乘車（chéng   chèng）

　　二、形近字組詞。

　　彬（        ）  鞘（        ）      陪（        ）   誦（        ）

　　杉（        ）  峭（        ）      倍（        ）   通（        ）

　　三、在括號里填上恰當的詞。

　　四、選詞填空。

　　純潔       純樸

　　1、我們從杰西的言行中看到了她（        ）美好的心靈。

　　2、我的爸爸是一個（        ）的人。

　　五、仿照例句寫句子，用上帶下劃線的詞語。

　　1、查理雖然調皮，但說話是算數的。

　　2、羅伯特的女兒杰西很可愛，不過，她只能坐在輪椅上。

　　3、他從窗戶爬進房間，羨慕地望著那把刀。

　　4、查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。

　　六、閱讀下面的短文，完成后面的練習。

　　才走幾步，豬八戒就踏上一塊西瓜皮，摔了一跤，臉都跌腫了。孫悟空連忙把他扶了起來，問他怎么這樣不小心。豬八戒站起來一看，是自己丟的西瓜皮，不敢言語了。

　　1、找出文中描寫動作的詞語，摘錄下來。

　　2、讀了這個小故事，你有什么想法呢？

　　答案：

　　一、惡作劇è   戀戀不舍liàn  膝蓋 xī  乘車chéng

　　四、   純潔    純樸

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇8

　　一、教材分析

　　讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一個單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

　　《好漢查理》是這一單元中的一篇文章。本課通過講述一個自稱好漢的調皮男孩查理在幫助一個小女孩杰西的同時，也得到杰西的理解和尊重。在兩個人互相友好的幫助中，查理也改正了自身缺點，下決心做一個真正好漢的故事。體現了人與人之間的信任、理解和尊重這種關愛的重要性。

　　知識與能力目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀懂課文內容。

　　2、從事件的發展中發現查理的變化。

　　3、培養獨立閱讀能力。

　　情感、態度與價值觀

　　通過這個故事的學習，要讓大家明白人與人之間最重要的就是互相信任、互相尊重和互相理解，是學生在日常生活中消除戴“有色眼鏡”看人、給人定位的不好現象，互相關愛。

　　教學重、難點和教學突破

　　重點

　　1、讀懂課文內容，體會查理和杰西各自的思想感情。

　　2、理解查理發生變化的原因。

　　難點理解查理在與杰西的交往中發生變化的原因。

　　教學突破

　　課文充分發揮學生的主導地位，讓學生自己多讀多討論，理解好漢查理從眾人眼中的調皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的變化，從思考、回答問題的過程中明白查理決心做一個真正好漢的原因。

　　二、教法解析

　　1、學生自讀課文，結合老師的問題在和同學的討論中讀懂課文。

　　2、教師幫助學生理出事情的發展順序，讓學生邊讀邊思考，體會查理的變化及原因。

　　教師準備

　　1、仔細研讀教材，整理課文內容，精心準備相關課文問題。

　　2、準備導入的多媒體課件—《好漢歌》（劉歡 演唱）。

　　三、學情解析

　　我班現在共有學生28人，基礎都比較薄弱。尤其是閱讀方面，由于地處偏遠，可涉獵的范圍比較狹窄，加之以前訓練較少，閱讀理解能力偏弱。

　　三年級的學生，需要鍛煉默讀能力了。為了下學期更好的教學，需要在本學期最后的時間里加緊朗讀、默讀能力的培養提高。本課的教學中應以學生多讀多想多思為主，教師應擺正心態，避免過多占用學生的時間。

　　學生準備

　　預習文中加拼音的字詞。

　　四、教學過程

　　談話導入

　　1、播放《好漢歌》（劉歡 演唱），讓學生邊聽邊構想自己心目中的好漢形象。

　　2、讓學生說說自己心目中的好漢形象是怎么樣的，針對學生說的一些不好的方面進行適當的糾正。

　　3、導入并板書課題：“好漢查理”。

　　4、啟發學生根據題目進行思考：好漢查理是個什么樣的人？他怎么了？他為什么是好漢？他真的是好漢嗎？

　　自讀課文，掌握內容

　　1、組織學生自讀課文，讀通句子，互相說說大意。

　　2、組織小組之間正確、流利的互讀課文，互相提出自己發現的問題考考對方。

　　3、提出默讀要求：集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊畫出不懂的地方或者感興趣的地方。讓學生默讀課文，了解課文講了一件什么事？

　　4、再次默讀課文，邊讀邊想：查理是好漢嗎？他有什么變化？查理喜歡那把刀嗎？后來為什么不要了？他能變成好漢嗎？

　　5、小組間再讀課文，想象文中人物對話時的心理想法和神態。進一步體會查理變化的原因。提出問題：你怎樣看待查理？你認為應該向杰西和羅伯特先生學習什么？

　　6、讓學生談談自己對查理的看法，找出文中描寫查理的句子讀一讀，看看自己能看出查理身上的哪些優點。和同學們共同討論，仔細研讀相關句子。

　　討論

　　1、組織學生找一找、說一說好漢查理發生變化的原因。

　　2、啟發學生理解杰西和羅伯特先生對查理的鼓勵在查理變化過程中所起的作用。

　　3、鎮上的人后來會怎樣評價查理呢？讀完這個故事，你有什么感想？鼓勵學生大膽發揮想象說一說。

　　隨堂練習設計

　　讀準下列漢字。

　　杰出   刀鞘   背誦   陪伴   彬彬有禮       戀戀不舍  

　　個性練習設計

　　1、寫出劃橫線詞語的反義詞。

　　小明是個淘氣的孩子，小芳則是個（    ）的孩子。小明對待同學總是蠻不講理，小芳對同學則總是（        ）。小明待人很熱情，小芳待人卻很（    ）。小明在眾人面前總是大大方方，小芳在眾人面前卻總是（        ）。

　　2、補充句子。

　　a、查理是個（                                   ）。

　　b、他們倆在陽光下（                             ）。

　　c、查理沒有再搞惡作劇，因為（                       ）。

　　3、我能修改病句。

　　a、全體同學們都去聽講座了。

　　改：

　　b、查理連忙趕緊說：“謝謝您，先生。”

　　改：

　　c、他的眼睛里喜悅地露出了神情。

　　改：

　　4、用“彬彬有禮”、“戀戀不舍”各說一句話。

　　問題探究與拓展活動

　　1、鎮上的人后來會怎樣評價查理？請你發揮想象，寫出人們對查理的評價。

　　2、讀完這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

　　本課總結

　　本課講述了一個自稱好漢的調皮男孩查理在暑假里講信用陪伴一個小女孩杰西的同時，也得到杰西的理解和尊重，在兩個人互相友好的幫助中，查理得到了快樂，決心改正自身缺點，做一個真正好漢的故事。體現了人與人之間的信任、理解和尊重這種關愛的重要性。使學生在故事中得到了啟發。

　　五、板書解析

　　32 好漢查理

　　查理 調皮 善良 講信用 喜歡幫助別人      

　　決心做一個真正的好漢

　　杰西   

　　真誠 熱情 信任并尊重、鼓勵別人

　　羅伯特             

　　六、教學探討與反思

　　教學這篇課文，教師要鼓勵學生運用以前學到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文，從而培養獨立閱讀能力。

　　本文的對話比較多，教師應重點指導一下對話的朗讀，引導學生在了解這些句子的意思之外，還要體會說話人的神態和心理活動。

　　在本課的自讀教學中，要充分讓學生發揮自主性，自己發現問題，體會人物的變化；教師發揮引導作用，啟發學生進行層層深入的思考，通過一些詞句來理解查理并不是一個壞孩子，從而進一步把握課文的思想主題。

　　主人公查理是一個調皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他。而“好漢”是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經過一段時間的交往后，卻變了，不再愛搞惡作劇。在與羅伯特一家人分別時競鄭重地對他的伙伴潔西說：“我要做個好漢。”是什么改變了他？這是我在教學中引導學生重點體會的問題。

　　學生在字里行間尋找答案，最后有兩個字在我們的心中漸漸清晰：——信任。是羅伯特和他的女兒潔西對查理的信任。這個不受人喜歡的孩子，在潔西和他的第一次接觸時，是那樣彬彬有禮。而潔西也并沒有因為他自稱“好漢”而不屑，反而自然地稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時，當查理鄭重地對潔西說“我要做個好漢”時，潔西那句“我從來都相信”又一次觸動了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個小男孩對生活的態度，甚至影響了他的一生，正是這種自然流露出的信任和尊重，注入到了他的內心，所以影響和改變了他。

　　在課堂上，我們都被這種信任感動著，更為查理的改變而興奮著，同時也在不斷思考著，于是孩子們想到了自己和身邊的人。

　　一個教師要教好一個班級是不容易的，要不斷注重改進方式，付出辛勤的汗水……然而，更不容易的是在五個孩子的心里種下一顆愛的種子。在教育教學中，我們更應處處體現愛心，體現信任。這個世界因愛而存在，緣愛而美麗，多一份信任、多一份關愛，我們的孩子會更快樂的成長，也會更好的成才，成為關愛自己、關愛社會的有用之人。

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，體會查理發生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

　　3.培養獨立閱讀能力。

　　【課前準備】多媒體課件

　　【課時安排】1課時。

　　【教學流程】

　　一、談話激趣

　　1.(課前播放《好漢歌》)同學們，剛才我們聽了一首《好漢歌》，在你心目中，你認為怎樣的人才能稱得上好漢呢?(學生根據自己的理解自由發表意見：如行俠仗義、濟助危難等)

　　2.讀題：“好漢查理”

　　二、初讀課文，感知大意

　　1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀懂課文，思考課文主要講了一個什么故事？

　　2.檢查學生讀書情況：

　　（1）讀生字詞（看課件）

　　（2）討論交流：課文講了一個什么故事?

　　三、再讀質疑，讀中感悟

　　1.一開始，查理是不是好漢？畫出有關語句。

　　a.查理是個調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他。（理解“惡作劇”）

　　b.他從窗戶爬進房間，羨慕地望著那把刀。（如果是好漢，應該怎么做呢？）

　　2.從文中哪些地方又感受到查理是個好漢?

　　(1)根據學生找到的句子讓學生談感受：

　　a.“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　b.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

　　c.“當然可以。”

　　d.查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

　　e.“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　f.“杰西，我會做個好漢。”

　　在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。

　　3.文章開頭說查理是個調皮的孩子，愛搞惡作劇，不知不覺中他又變得講禮貌，守信用，有愛心的孩子了，那到底是什么原因，使查理有了如此大的變化呢?你覺得查理的變化跟哪些人有關呢?

　　（1）杰西與查理的對話。

　　a.“你想把它拿走嗎？”（想象杰西的表情與語氣，她是在什么情況下說這句話的？如果你看到這樣的情況脫口而出是什么話？而杰西卻這樣溫和說明了什么？）

　　b.“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”（師邊讀邊動作演示，此時的杰西把查理當成了什么？使查理一下子感覺到被人怎么樣的感覺？）

　　c.練習對話：同桌對讀、指名讀、男女生對讀。

　　感悟杰西對查理的影響：杰西熱情樂觀，雖然殘廢了，但對生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽光，是查理改正缺點的主要原因。　　

　　（2）理解羅伯特先生的話

　　“查理，你帶給杰西的禮物是快樂，現在我把刀作為禮物送給你。”

　　a.說說對這句話的理解。

　　b.羅伯特先生送給他的僅僅是一把刀嗎？

　　c.小結：查理給了杰西快樂，自己也快樂，因為快樂是相互的，同樣，理解和信任也是相互的。

　　（3）走進查理的內心世界

　　a.查理第一次聽到有人這么夸他，心里一定想了很多，寫下來。

　　b.我們一直談論著查理的變化是由于杰西與羅伯特先生的尊重、理解和信任，但是最主要的還是靠自己，所以在與杰西告別時，查理說（看課件朗讀）

　　四、拓展延伸，升華情感

　　續編故事

　　五、板書設計：

　　尊重

　　“好漢查理”————————————————好漢查理

　　調皮                                 理解                   講禮貌

　　愛搞惡作劇                      信任                         守信用

　　有愛心

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇10

　　【浙江省東陽市外國語小學　王宇燕】

　　〖文本＋實踐”提高語文素養·展開語文實踐過程〗

　　什么是語文素養？語文素養內涵十分豐富，崔巒先生早在“在香港‘兩岸四地小學語文教學觀摩交流’活動報告”中指出：“語文素養是一個人語文方面諸多素質的整合。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、情感態度、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。”新課程提出的“語文素養”以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。一句話，語文素養是整合的，能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。全面提高學生的語文素養，是貫穿于《標準》的一個基本理念。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。然而，語文課程的工具性是客觀存在，培養和提高學生的語文能力是語文課程的重要任務，語文課程的人文性也是客觀存在，提高學生的人文素養是語文課程義不容辭的責任。

　　培養語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那么只有展開語文實踐過程才能更有效地培養語文實踐能力。《好漢查理》這一課的教學中以“個體自讀演練──小組角色合作──小組匯報交流──師生集體評議”為基本環節，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程。有時，教師的教學方法就是學生領悟學習方法的范例，有時，其他同學的示范與分析也是學生領悟學習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學生的語文實踐能力。

　　【天津市寶坻區史各莊鎮西馬中心小學　陳德龍】

　　〖語文新課改中如何提高小學生的朗讀興趣·注重表演，喚醒學生朗讀欲望〗

　　2005年新一輪基礎教育改革正如火如荼在寶坻區教育戰線上開展著，素質教育已成為小學語文教育教學改革的的主流，如何為二十一世紀培養全面發展的合格人才，培養孩子們各方面的興趣、愛好、能力，已是我們教育者義不容辭的責任。在小學語文教學中，如何培養小學生的朗讀興趣，提高小學生的語文綜合素質已成為我們小學語文教學改革中最引人矚目的焦點。

　　朗讀有助于提高學生的語言表達能力；有助于陶冶學生的情感世界，正確領會課文內容的思想感情，并且融情于景，陶冶情操；有助于提高學生的語言表達能力。但是，我在教學小學語文學習的過程中，卻發現有不少學生對朗讀缺乏興趣，很不主動。如何培養小學生的朗讀興趣？在實際的教學中我做了以下嘗試：

　　在小學語文教材中，有許多故事性很強的課文，適合于學生的表演。比如，在學習《好漢查理》一課時，安排了分角色朗讀，課文中，查理和杰西兩個人物形象真實。查理既調皮又善良，喜歡幫助別人，舉止言行有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情，對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。學生通過文中人物的說話和表情進行表演，增加了朗讀興趣，也加強了對課文內容的理解。

　　【湖北省潛江市江漢油田教育實業集團實驗小學　李運萍】

　　〖預約“生成”，創造“精彩”──讓課堂充滿生命的活力·尊重學生、疏理生成〗

　　在教學過程中，一個有生命力的課堂總是在動態中生成的。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生，面對這些生成性的教學資源，如何才能及時捕捉、準確把握，讓它成為教育教學的契機，從而達到良好的教學效果，是值得教師探索的。筆者結合自己的實踐談一占自己的認識。

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這種研究性學習的課堂更是師生間動態地交互發展的過程。課堂上學生的質疑，學生的回答，或聚或散，或深或淺，或正或偏，從生成的角度來看是層出不窮，然而并不都是有效的生成性資源，有的甚至會給教育產生負面效應。但在課堂上，教師又不能挫傷學生的學習積極性，扼殺學生的創造性思維，還要保證教學的順利進行，這就需要教師從尊重學生的角度出發，加強引導，及時調控，充分發揮主導作用，為生成性資源導航。合理地疏理生成性資源，機智地進行教學。

　　如教學三年級上冊《好漢查理》時，我引導學生在讀完全文后，找出文中自己最感興趣的一個人，并把最能反映他個性特征的語句畫出來，做上批注。過了一會兒，學生讀完后全班進行交流。學生的積極性很高，有的說對文中的查理感興趣、有的對杰西感興趣。我及時引導：你覺得查理是一個怎樣的孩子？從哪里知道的？絕大部分學生都回答說查理是一個知錯就改的孩子，這時一名學生站起來說：“老師，我覺得查理并不是一個壞孩子，只不過開始表現有點調皮而已。”學生的回答在我的預設之中，正好為我的下一步教學做了引子，于是我順勢讓他說說理由。“因為查理看到杰西時表現得彬彬有禮，而且一個暑假都陪著杰西。”我又問“查理后來的表現與開頭不一樣在哪些方面”學生讀書明白了查理由一個愛搞惡做劇不招人喜歡的孩子變成了一個有禮貌、有愛心的孩子。我充分肯定了那名學生的個性閱讀。“是的，查理并不是一個壞孩子，只不過開始時表現出來的是他不好的一面。而后來查理的一系列的變化是由誰引起的呢？”學生紛紛回答：“是杰西讓查理改變了”。這時又一名學生站起來：“我認為，是因為查理看上了杰西家的那把刀，為了得到刀才表現好的。”真是一語驚動四座，這名學生的觀點完全打亂了我的教學思路，對文章的解讀與正常的價值取向截然不同，怎么辦？我定一定神，把問題拋給了學生：“你們認為他說得有道理嗎？”“不對，如果是那樣，查理后來為什么不接受杰西爸爸贈送的刀呢？”“查理為什么臉紅了？”……我及時小結：對于像查理一樣的男孩子來說，一把漂亮刀的誘惑力的確很大，也許查理開始是為了那把刀而接近杰西，可是在后來的日子里，殘疾女孩杰西的開朗、善良和善解人意也潛移默化地影響著查理，讓查理真心實意地幫助杰西的同時，自己也變成了一位“好漢”。

　　我由此深刻地體會到：只要我們以人為本，尊重學生的獨特感受和理解，多一些機智，多一些欣賞，及時疏理提煉“生成”，讓它成為課堂的精彩之處，也成為師生共同成長的激發點。

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇11

　　32*好漢查理

　　教材簡析：

　　這篇略讀課文寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。

　　1、正確、流利的朗讀課文，學習默讀。

　　2、讀懂課文，能說說課文中的小男孩發生了哪些變化，和同學交流對課文中人物的看法，說說自己的讀后感。從中體會到朋友之間的幫助、信任和尊重也是愛的表現。

　　教學重難點：

　　重點：讀懂課文，懂得朋友之間的幫助、信任和尊重也是愛的表現。

　　難點：和同學交流對課文中人物有的看法，說說自己的讀后感.

　　教學流程：

　　一、揭題

　　1、板書：好漢  齊讀

　　師：說說在咱班中誰可以稱得上是好漢？

　　師：再讀，讀出好漢的氣勢來。

　　2、師：今天我們來認識一位好漢，板書：查理，齊讀課題

　　3、師：《好漢查理》是一篇略讀課文，我們先來看看課文導讀對同學們提出什么要求，學生自由讀導讀，再指名說要求。

　　二、初讀課文，說說查理的變化。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、說說查理發生了哪些變化來說？

　　三、交流對課文中人物的看法

　　1、師：你選擇一個你感興趣喜歡的人物，默讀課文，找出這個人物的表現，可以是寫他語言、動作的句子，想想這句表現他是個怎樣的人？在句子圈出關鍵的詞，也可在旁邊寫出詞。

　　學生自學

　　2、交流

　　（1）說說查理

　　a、“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”（從來不隨便拿別人的東西）

　　b、“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。（有禮貌）

　　c.“當然可以。”（爽快、樂于助人、）

　　d.“查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮上的人們發現查理沒有再搞惡作劇。”（樂于助人、說話算數或守信用、能堅持到底）

　　a、讀第10段，看圖說說看到了什么，感受他們相處的快樂。

　　b、說一說：如果沒有杰西，查理（    ），

　　如果沒查理，杰西（      ），

　　e.“你帶給杰西的禮物是快樂”（帶給杰西快樂）

　　f.“杰西，我會做個好漢。”（自信）

　　（2）說說杰西

　　a、 “你想把它拿走嗎？”

　　b、 “你可以把它拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”

　　c.“這刀是爸爸的，要不然我會送給你的。”

　　d.“你會的，我從來就相信。|

　　體會杰西對查理的信任、友好、尊重，她是個善良的可愛的大方的女孩。

　　在此適當引導學生體會：

　　a、 “你想把它拿走嗎？”

　　師：出示句子：

　　“你想把它拿走嗎？”

　　“你想把它拿走？”

　　讀一讀，比較這兩句語氣有什么不同？

　　感受杰西對查理說話時親切，溫柔，指名讀

　　師：同學們，杰西是在什么樣的情況下說這句話的？

　　師：如果當時查理不是在杰西家，而是鎮上別人家，當查理從窗戶爬進房間時，別人會認為他是——

　　會說是——

　　師：可現在杰西卻說——

　　b、 “你可以把它拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”

　　師：杰西稱查理“好漢查理”，在這之前有人這樣叫查理嗎？如果是鎮上別的人可能會把查理叫小偷，而杰西卻稱他“好漢查理”，把他當作一位朋友。

　　師：這句話，看上去很普通，卻很溫暖，它溫暖查理的心。

　　分角色讀第3到12段的對話

　　（3）說說羅伯特先生

　　“查理，你帶給杰西的禮物是快樂，現在我把刀作為禮物送給你。”

　　感受羅伯特先生對查理的夸獎、感謝

　　師：當查理第一次聽到的羅伯特先生夸獎，此時他的內心會想些什么？

　　師：他真的是這么想的，他與杰西告別時說，齊讀——“杰西，我會做個好漢的。”

　　四、續寫故事

　　1、師：查理是這么說，你覺得他以后會這么做嗎？發揮想象，續寫故事

　　2、學生續寫故事交流

　　板書：

　　好漢查理                      杰西

　　從來不隨便拿別人的東西          

　　自信

　　友好

　　有禮貌

　　尊重

　　樂于助人

　　相信

　　說話算數

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇12

　　學習目標：

　　1.有感情地朗讀課文。讀懂課文內容，體會查理發生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

　　2.培養獨立閱讀能力。

　　預習任務：

　　1、積累一些好詞。

　　2、了解故事內容。

　　3、畫出體現暑假前后查理變化的句子，聯系朗讀。

　　自主、合作、探究：

　　1、討論交流：課文講了一個什么感人的故事?

　　2、默讀課文，邊讀邊思考，查理發生了哪些變化？為什么會有這些變化？

　　3、勾畫自己感動的語句，并把這些句子多讀幾遍。

　　4、你認為查理是一個真正的好漢嗎?

　　課外延伸：讀了這個故事，你有什么感想?聯系生活實際談談自己的感受。

　　達標檢測：

　　1、讀一讀，抄一抄。

　　彬彬有禮  戀戀不舍   搞惡作劇  羨慕   惡作劇   調皮   背誦

　　2、造句。

　　調皮：

　　……從此……：    

　　3、詞語搭配。

　　彎彎的（        ）    (        ) 孩子    （        ）地看著

　　美妙的（        ）   （        ）長刀    （        ）地背誦

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇13

　　【多音字】

　　調：tiáo （病癥）　　假：jià（假日）　　發：fā（發現）

　　diào（癥結）　　　　jiǎ（真假）　　　　fà（毛發）

　　【詞】

　　彬彬有禮　　戀戀不舍

　　【近義詞】

　　羨慕──愛慕　　相信──信任

　　彬彬有禮──文質彬彬

　　【反義詞】

　　相信──懷疑

　　【課文生詞】

　　羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

　　【近反義詞】

　　反義詞：彬彬有禮──蠻不講理

　　【課文成語】

　　彬彬有禮：形容文雅有禮貌。

　　戀戀不舍：想念不忘；不忍分離。

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇14

　　《好漢查理》教學反思

　　這篇課文是略讀課文，在教學設計時，原想抓住查理前后的變化，引導學生通過讀，體會查理的變以及變的原因。但在課堂上，卻不由自主地把學生越牽越緊，如讓學生把查理和杰西的對話找出來，然后讀，通過朗讀兩人的對話感受查理的變。由于學生沒讀出感覺，我上課時不自覺就一步步插手的學生的學習中，一個個問題地問，以至于學生在我的問題下步步為營，不知不覺失去自學的興趣。到最后，學生幾乎是被我引著來完成對查理變化的感悟。

　　看來我的課堂機智還需要加強，在學生未讀出感情或未體會到課文中人物的感情時，老師也要控制自己，耐心地引導學生，可以設制幾個不同的讀的臺階，讓學生自己讀，并感受每一次讀的不同。如這課里，可以讓學生分角色讀，邊讀邊想象人物說話時的心理，也可以對比讀，通過查理前后不同的對比，讀出人物的變化。讓學生多讀幾次，再讓學生談，不要一時過急，用一串串問題來牽引學生。

　　《好漢查理》教學反思

　　略讀課文的教學要注意兩點：一是從內容上，略讀課文要低于精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內容，詞句的教學不作重點；二是在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。

　　《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時，我充分考慮了上面兩點，圍繞課文的“查理發生了哪些變化？查理發生這么大變化的原因是什么？”這一重難點設計教學的。在教學實踐中，我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論的，從學生反應來看，教學效果是蠻好的，實現了預先設定的“讀懂課文內容，體會查理發生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調動了學生的主觀能動性；比如，引導學生理解“羨慕”的含義，引導學生回答 “羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。

　　根據課后大家的交流、討論以及自己的總結整理，發現本節課存在以下幾方面需要引起自己注意：一情境創設不到位，因此學生很難真正進入故事主人翁的內心；二是學生自主學習的時間少，師生一問一答的時候多，老師牽著學生的鼻子走，也沒有為學生創造質疑問難的機會；三是學生朗讀課文的時間較少，真正指導學生朗讀的時間很少；四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關”太嚴，這樣“培養學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現。

　　《好漢查理》教學反思

　　《好漢查理》是義務教育課程標準實驗教科書語文（三年級上冊）的最后一篇課文。課文類型是略讀課文，課時分配為一課時。在上完合作校公開課后，自己的反思如下。

　　成功：在生字教學上，運用多種方式進行教學，通過指名讀，小組讀，男女生賽讀等方式學習，并注重對詞語的分層教學，使學生較好的掌握了本課生字。   在閱讀教學中，首先我認為自主性學習的首要條件是學會提出問題，而讀書，貴   在有疑，這是古今學者的共同體會和寶貴經驗。在這節課中學生在教師的啟發誘導下，學生的提問是很有價值的，如：a.查理有哪些變化？b.查理為什么會有這么大的變化？學生在質疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學水到渠成，體會到查理發生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現了學生的自主性。目前，我們培養的應該是具有創造性思維能力的人，應該是善于發現問題、提出問題和解決問題的人。所以課堂上應保護學生的好奇心，鼓勵學生多提問題，多提有質量的問題，創造生動有趣的教學情景。 課中設疑是本節課的重點和難點。讓學生獨立思考，獨立解決不了的讓學生討論，另外我還根據本班學生的實際情況來單獨提問，這樣做不但活躍課堂氣氛，而且調動學生的感情和積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。運用多媒體課件教學，使課文更加形象直觀，便于學生理解與記憶，把故事做成動畫片，符合該年齡段學生的心理特點。讓學生在學習課文的同時會讀會認了六個生字，積累了好詞佳句，為日后的習作教學提供便利。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實現了預定的目標要求。

　　不足：在教學時間的安排上，沒有充分考慮到學生的實際情況，并且沒有留下足夠的時間給學生討論。比如像在生字分類這里花的時間太多，導致后面討論該向杰西、查理學習什么精神學生討論得不夠深入。這里的討論應該把課堂教學推向一個新的高潮。由于安排不當，造成了喧賓奪主的局面。沒能讓學生很好的體會文章要表達的情感，對文章精神的升華不夠！本課還有幾處值得我反思的地方是,我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現在,好幾次學生沒有讀完或者回答完問題,我就迫不及待地接話了，這是我的傾聽習慣不是很好。包括課中當學生出現口誤或者不規范的表述時,我也沒有在第一時間發現并予以糾正，這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根,是值得引起重視的行為。我經常教育學生說要學會傾聽老師的話,看起來,我首先就沒有做好模范作用,因此在接下來的日子里,我也要努力訓練自己仔細傾聽的能力.同時在糾正學生錯誤了之后,我也要鼓勵他們把話說完整,給學生一個機會,提高他們的口頭表達能力.

　　略讀課文的教學在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。老師“把關”太嚴，這樣“培養學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現。在教學時，自己感覺有時好像是在牽著學生的鼻子走。

　　在讓學生概括文章的主要內容時，應串聯幾個問題逐步引導學生，不應以填空的形式出現，這樣顯得有些呆板。

　　評價的語言較貧乏，教師提問有些零碎，提問的方式有待改進。

　　總之，人無完人，課無完課，本次課堂上成功與不足皆有之，我們的課堂永遠存在一種缺憾的美，也正是這些缺憾的存在，激勵我們不斷地反思，不斷地改進。

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇15

　　【目標要求】

　　①讓學生在閱讀中理解課文的內容；

　　②教育學生怎樣去愛別人，讓生活變得更美好。

　　【課時分配】一課時

　　【教學設計】

　　一、導入（1分鐘）

　　問學生是否喜歡看動畫片，開門見山，引入課題并板書

　　二、看動畫片（3分鐘）

　　flash演示本課動畫片，教師引導學生觀看

　　三、讓學生口述動畫片內容（5分鐘）

　　四、幻燈片出示軍刀圖片，讓學生觀察（2分鐘）

　　五、讀詞語（幻燈片出示）（3分鐘）

　　jié   xī    　　bīn   bīn   yǒu   lǐ   　　chōu   dāo   chū  qiào

　　杰   西 　　   彬    彬    有    禮　　    抽    刀    出    鞘

　　liàn  liàn   bù    shě   　　　bèi  sònɡ   　　　péi   bàn

　　戀    戀    不    舍    　　　背    誦    　　陪    伴

　　（要求學生把生字分類記憶，口頭即可）

　　六、用自己喜歡的方式讀課文（5分鐘）

　　七、問學生回家去想不想把這個故事講給家長聽

　　據勢要求學生分小組朗讀課文（5分鐘）

　　八、找并朗讀人物對話

　　板書人名（2分鐘）

　　九、讓學生找出文中自己喜愛的句子

　　自己讀一讀，教師注意正音（5分鐘）

　　十、交流對句子的感受（3分鐘）

　　十一、學生表述（2分鐘）

　　我們應該向杰西、查理學習什么精神？

　　十二、在板書背景下聽讀課文（3分鐘）

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇16

　　一、判斷句子對錯，對的打“√”

　　1、尤拉做了很多好事。（　　）

　　2、救人是好事，帶人玩不是好事。（　　）

　　3、給小狗喝水就是做好事。（　　）

　　4、做好事就要從身邊做起。（　　）

　　5、很小的事有好的，也有壞的。我們要做好事不做壞事。（　　）

　　二、造句

　　重要：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　辦法：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　做事：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

人教版三年級《好漢查理》教學設計 篇17

　　課文題解：

　　查理是一個調皮、愛搞惡作劇的小男孩。他稱他自己是“好漢查理”。讀讀課文，你認為查理是好漢嗎？

　　語言積累：

　　查理顯得彬彬有禮。

　　查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。

　　難句解析：

　　“好吧。”查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。

　　這句話可以看出查理非常喜歡那把刀。

　　課文結構：