《給予樹》與《好漢查理》教學設計（精選14篇）
《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇1
教學要求：
1、會讀10個生字，會寫出12個生字，正確讀寫 圣誕節、卡片、仁愛、體貼、沉默不語、如愿以償等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼；體會查理在施與愛心過程中自己所發生的變化，感受愛心體現的真情和給人帶來的快樂。
重點：理解重點詞句，體會人物的善良與愛心。
難點：比較兩篇課文的異同點。
課時：1課時。
過程：
一、導入：今天，老師和同學們一起學習31課《給予樹》、32課《好漢查理》。誰愿意來讀題目？〈生讀題目，糾正讀音，理解“給予”的意思〉
二、檢查詞語〈課件〉
三、誰能說一說這兩篇課文各講了誰，又分別講了一件什么事情呢？
四、揭示主題〈找共同點〉
提問：那這兩個可愛的小朋友給你留下了怎樣的印象？
師：請同學們講一講他們有哪些共同點？〈板書：愛心〉
五、研讀
過渡：那么課文的哪些地方體現了這兩個小朋友的愛心呢？先請同學們用自己喜歡的方式讀31課《給予樹》，找出有關語句讀一讀，并把它們畫下來，也可以與同桌交流讀后的感受。
學生匯報：（31.《給予樹》）
1.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”
師：什么是沉默不語？金吉婭為什么會沉默不語？
師：所以，回家途中，當哥哥姐姐興高采烈時，只有——生：八歲的小女孩金吉婭沉默不語。
師：當媽媽發現她只買了一些棒棒糖時，——生：只有八歲的小女孩金吉婭沉默不語。
過渡：這是她對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。剛才，我們通過聯系上下文理解了沉默不語，也體會到了金吉婭的內心。誰還有其他的發現？
2.生匯報：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和各個姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下了卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區�！�
師：援助中心是什么地方？這里的‘給予樹’為什么加上了引號？
師：是啊，當金吉婭站在這棵圣誕樹下，看到小女孩寫的卡片，她毅然放棄了——生：給家人買漂亮的禮物，而選擇了——生：給小女孩買穿著裙子的洋娃娃。從金吉婭的做法中，我們體會到——生：愛心。
3生：匯報：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了�？墒菋寢�，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有�！保ㄒ龑W生從“……”和“什么都沒有”體會金吉婭的難過及小女孩的可憐，從而體會金吉亞的善良、仁愛、同情和體貼。
a.指名讀 b.評價 c.指導讀 d.齊讀
4.金吉亞送給小女孩的只是洋娃娃嗎？送給家人的只是棒棒糖嗎？她還送了什么? (善良、仁愛、同情和體貼)
讓我們每一個被感動的人記住金吉婭，記住這個善良、有愛心的孩子吧！
5.齊讀：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉�！薄凑n件〉
過渡：金吉亞是一個善良、仁愛的小女孩，那么查理又是一個怎樣的小朋友呢？誰能說說查理以前是一個怎樣的孩子？請同學們快速默讀32課，在有關的語句下做上記號。
生匯報：（32《好漢查理》）
1.“查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。
師：那么他心目中的好漢又是怎樣的呢？（理解“好漢查理”的含義）
師：在與杰西的交往中，我們又能體會到查理是一個怎樣的孩子？
生匯報：a “不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西�！�
b “謝謝！”查理顯得彬彬有禮。
c “當然可以。”
d “查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮上的人們發現查理沒有再搞惡作劇�！�
e“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”
f“謝謝您，羅伯特先生。”
g“杰西，我會做個好漢。”（相機指導朗讀）
師：查理為什么會有這樣的變化呢？
引導學生體會杰西的信任是查理變化的主要原因。
6.小結：雖然杰西與查理的相處僅僅是一個暑假的時間，但杰西的信任讓查理改掉了調皮、搞惡作劇的缺點，而正是因為查理的陪伴，讓杰西度過了一個快樂的暑假�？磥斫o人以快樂，自己也會有進步的。
六、比較異同
師：那么這兩篇課文有什么相同和不同的地方嗎？
引導學生從人物的性格特點、幫助的對象、物質與精神等不同方面，找到不同點。
七、請學生聯系生活實際談談身邊有愛心的同學
八、師總結：今天這節課，學習了31課《給予樹》和32課《好漢查理》，認識了兩位善良、有愛心的小朋友，老師希望同學們也能像他們一樣關心身邊有困難的人，關愛身邊需要幫助的人，讓我們的愛心撒遍世界的每一個角落。讓世界充滿愛，讓我們的生活中處處開滿真、善、美的鮮花。老師這兒有一首好聽的歌曲想送給大家——〈課件〉
板書設計：
31、給予樹 32、好漢查理
金吉婭 查理
愛心
快樂
《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇2
觀課議課是語文教研活動的重要方式，是落實校本教研的重要途徑，是探索、診斷、檢驗課堂教學改革成效的重要方法，也是廣大教師喜聞樂見的語文教研形式。
長期以來，我們青年教師將觀課、學課作為自己專業化發展的重要途徑。筆者曾經無數次醉心于名、特、優教師的獨具匠心的設計，癡迷于大家富麗堂皇的課堂氣象�？傄詾�，大家就是這樣的，是高不可攀的，是可望而不可及。這種想法止步于聽到于永正老師執教的《給予樹》一課。
《給予樹》是人教版三年級上冊的一篇課文，講述的是八歲的小女孩金吉婭，在隨家人購買圣誕節禮物時，用自己原本準備為家人購買圣誕禮物的20美元，為一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣誕愿望的故事。故事情節簡單，內容淺顯，但感情真摯，人物形象豐滿感人。于老師在教學目標的設定上，在教學內容的選擇上和在學習活動的設計上給筆者全新的感受——原來語文課可以這樣上，也能上得很好。
一、精研課標，教學目標簡明
按照課標要求，三年級的閱讀教學第一條是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二條是“初步學會默讀”，第三條是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，第八條是“積累課文中的優美詞語、精彩句段”。
1.讀的目標落到實處。
在于老師的課堂教學中我們看到，他緊緊圍繞課標設計教學目標。在教學中把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為一項重要目標予以落實，通過學生的自由讀、指名朗讀、教師范讀、學生比賽讀等多種形式進行讀的訓練，目標達成度高。文中金吉婭對媽媽說的話是表現她金子般美好心靈的重要部分，讀好這段話對理解人物、感受語言至關重要。在學生讀不出金吉婭對家人的愧疚，但又認為自己做的正確的復雜的心理時，于老師適時地進行了范讀。在聲情并茂的范讀后他問學生“從我的朗讀中，你覺得金吉亞是個怎樣的孩子？”學生回答：“有愛心，有同情心，善良，仁愛�！薄拔以谧x金吉亞的話時，仿佛就變成了只有八歲的金吉亞。家里并不寬裕，媽媽好不容易攢了一百美元，每人只能分到20美元去選購圣誕禮物，而且媽媽要求每人至少要買四份圣誕禮物，但是我卻用這二十美元給陌生的小女孩買了圣誕禮物�，F在，我就站在母親面前告訴她這一切。請大家把金吉亞說的話好好讀一下，看誰能讀出她的仁愛、同情、體貼和善良�！庇诶蠋熣f。在學生的練習中，老師還不時提示大家注意課文中“低”“難過”等詞語，“她聲音很低，因為她不敢大聲說，她沒有按照媽媽的要求去做，沒有買到四份像樣的禮物，所以聲音低，不敢說。再想一想她是個那么富有同情心的小女孩，你就能讀好了�！痹诶蠋煹闹笇�，學生把自己想成金吉亞，還原文中的情境，非常精彩地朗讀出了這段話，使讀書的目標圓滿達成。
2.詞語教學目標高標準達成。
在本節課的教學中，于老師的詞語教學獨具特色，很值得我們學習和借鑒。于老師抓住“并不寬裕”這個并不起眼的詞作為突破口展開詞語教學訓練。在理解“并不寬�！钡脑~義時于老師首先要求學生默讀課文，引導學生聯系上下文理解。因為這個詞的理解程度直接制約著學生對金吉亞美好品質的理解，所以當學生說出“‘并不寬�！褪羌依锊桓辉�，沒大有錢”的認識后，于老師并沒有滿足學生此時對詞語理解的反饋。他繼續追問“書上怎么寫的？從一二兩個自然段中哪些詞語可以看出家里錢不多，生活不富裕？”并要求學生拿起筆，在書上圈畫出哪些詞句能說明“并不寬�！钡囊馑�。學生按照于老師的要求默讀課文，圈畫詞語。學生很快找到了“只攢了100美元”，“五個孩子分享”，“每個孩子二十美元”的句子，于老師板書下“一百美元”、“五個”、“二十”幾個詞。再一次讓學生聯系這些數字理解“并不寬�！边@個詞。在最后他總結到：“同學們，好多詞語的意思就在課文的字里行間，只要我們認真讀書，聯系上下文就可以把它讀懂�！辈⒁髮W生運用這個方法去理解“如愿以償”。在教學的第三個板塊，于老師根據課后習題設計了小練筆，并強調要“用上黑板上的所有詞語”（如愿以償、并不寬裕、一百、五個、二十、八歲），達到了積累運用的目的。只有會運用，才是真理解。可以說，于老師的教學目標設計緊緊圍繞課標，簡明務實。
二、精研文本，教學內容簡要
在當前的語文教學中，教學內容選擇的得當與否已成為制約語文教學課堂效率的瓶頸。我們遺憾地看到，一部分教師在備課時對教學內容的選擇存在著很大的隨意性，很多情況下是憑著“這里我要講，我該教這里”的直覺在選擇教學內容。至于為什么要教這些內容，而不是其他內容，選擇這些教學內容的依據是什么，我們的教師沒有理性地追問過自己。這種下意識的選擇行為導致課堂上教師該講的內容不講，卻花費了大量的時間在書上寫的明明白白學生一讀就懂的內容上轉圈圈。更有甚者，會把學生原來讀懂的又教糊涂了。
依據教學目標，在教學內容的選擇上于老師抓住了“一二一”就高質量的達成了教學目標。即：讀好一段人物語言，理解兩個詞語，寫好一段話。金吉婭對媽媽的那一段話是作者精心設計的，描寫生動，是理解金吉婭善良、仁愛的突破口。于老師緊緊抓住這段話的朗讀體會人物的高尚品質。在學生讀不好的時候，于老師聲情并茂的范讀在學生的心和作者的心之間架起了溝通的橋梁，一下縮短了作者和學者心靈的距離，使學生產生了強烈的感情共鳴。于老師說，學生讀不好的原因是學生看到的是字而不是感情。當我們把學生引導到作者的感情軌道上使，文本的難點瞬間攻破。通過“并不富�！焙汀叭缭敢詢敗眱蓚�詞的理解，即上下貫通了文本有使表現金吉婭品質的重點詞語凸顯出來，可謂精巧。在寫話的訓練中，于老師要求用上黑板上的所有詞語。這些詞語是理解課文內容的節點，是體會文章感情的關鍵，是揣摩人物品質的憑借。當學生恰當的使用這些詞的時候，它們已內化為學生的詞語。
三、精研學生，學習活動方式簡練
學習活動的設計是課堂教學設計的主體，能否設計出并有效地組織好學習活動，是一節課成功與否的關鍵。有人提出要“簡簡單單教語文”。在《給予樹》一課的教學中，我們沒有看到花哨的表演，繁復的環節。于老師采用的教學方式是常態的，是我們每位語文教師平時采用的方式：讀讀書，交流交流，寫寫話。讀、說、寫是學好語文的常道。關鍵是在這些常道中如何達到不尋常的效果，那需要教師用心地用好每一種方式。有效的學習活動方式有時可以很簡單。
在觀課議課中我們老師要清楚觀、議的要點，要思考語文到底教什么，給學生留下什么，要有強烈的目標意識和過關意識。只有這樣，我們開展的觀課議課活動才能更好地服務于課堂教學改革。
《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇3
全國第六屆語文優質課《給予樹》課堂實錄及賞析
執教：全國第六屆語文優質課評選一等獎獲得者 徐慧穎 賞析：王健鵬
轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情
課前游戲：
師：同學們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節日？（出示相應節日的圖片）
生：……
師：喜歡過節嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團圓在一起，很快樂。
師：（示圣誕節圖），這是什么？
生：圣誕節
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關于圣誕節？
生：在每年的12月24日……
師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。
上課！
評：課前游戲緊扣文章主題，既起到了緩解氣氛的作用，又順利地引入了本文即將學習的內容。
低眉信手續續彈 細處無聲見真功
師：請同學樣坐好，抬頭看老師寫課題。
�。◣熣J認真真，一筆一畫板書課題。）
師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課題？
生：讀課題。
師：真不簡單，多音字“給”、生字“予”你都讀對了，立即在題目中給這兩個字注音。
師：誰能再讀一讀？
生：讀。
師：大家一起讀。
生：齊讀。
評：題目“給予樹”中“給”容易讀錯，“予”對學生來講比較陌生，徐老師給予了第一個讀的學生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個層次，有效地解決了課文題目的朗讀。
師：同學們都讀得很不錯。請大家打開書，翻到125頁，找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的，就提個醒兒。
�。ㄉプx，師巡視指導。）
師：都讀對了吧，那我來考考你們吧！不敢接受我的挑戰？
出示“圣誕”，指一生讀，表揚該生聲音哄亮。
出示“分享”，指一生讀。
出示“沉默不語”，指一生讀。
師：下面的詞，如果你會讀，請你站起來搶著讀。
依次出示：仁愛、如愿以償、到處逛。（生爭先恐后搶著讀）
出示“援助”。
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援。
生：救援。
生：援救。
師：看來，平時同學們很注意積累。
師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。
師：你對這個詞有什么了解？
生：幫助有困難的人的。
生：幫助實現愿望的。
師：課文中說道：圣誕節這天，援助中心會在商場里設置這樣一棵與眾不同的樹，而且這棵樹上掛滿許多人的心愿卡。（師邊說邊畫圣誕樹，畫完后貼上心愿卡。）
師：這棵樹就叫給予樹！
師：這樹上有“棒棒糖”。
�。ǔ鍪荆涸~“棒棒糖”）
�。R讀詞）
師：這“棒”怎么寫？
生：左窄右寬。
師：還有一個規律橫多距離短！記住了嗎？老師范寫。自己動筆寫一寫。
生：（描寫）
評：從大家互相檢查，提個醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環環相扣，充分發揮了學生的積極主動性，靈活而不呆板。對于“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書寫指導，扎扎實實，不僅培養了學生良好的書寫習慣，同時培養了良好的觀察習慣。整個處理詞匯這一小節，水到渠成，無斧鑿之痕。
大珠小珠落玉盤 情至深處見真情
師：先寫到這兒，看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？
（分小節讀）
師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？
生：落下了一個字。
師：你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀這句話。
�。ㄔ僮x）
師：課文中寫到了誰？
生：哥哥、姐姐……
師：誰給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什么疑問？
生：為什么不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。
�。ǔ鍪菊n文第三小節）
生：“只有八歲的小女兒沉默不語�！�
師：什么是“沉默不語”？
生：就是不說話。
師：老師明白了“沉默不語”就是什么話也不說，什么事都不想。
生：錯了！ 是什么都不說，但是心里想了很多事。
師：那沉默不語的她究竟在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1-3自然段）
師：金吉婭究竟在想著什么？
生：大家都買了很多很好的禮物，可是我只買了一些棒棒糖，他們會不會罵我呢？
師：心里想著家人，擔心著家人的感受。
生：媽媽回家會不會說我呀？
師：你想著媽媽，擔心媽媽生氣，多體貼的孩子呀！
生：他沒有買到像樣的禮物，很難過，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個好禮物。
師：這們同學多會讀書呀！聯系課文中具體內容，體會到了因沒有給家人買到禮物，心里很難過。
生：回到家，媽媽肯定認為那些棒棒糖不值20美元，她擔心媽媽會懷疑她，她到底用這20美元做了什么？
師：她擔心媽媽生氣，心里很在乎媽媽的感受。
師：你看呀！透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心。帶著這樣的體會，誰再來讀這句話？
生：讀。（讀出了沉默不語的感覺）
師：是呀！沉默不語的金吉婭，心事重重。
師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。先自己試一試。
生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語的對比。）
師：興高采烈是什么樣子��？表演表演，那沉默不語呢？
師：一邊想像一邊讀。
生：讀。（讀得抑揚頓挫，很有味道。）
師：你看，透過沉默不語，聯系上下文，我們體會到了金吉婭的內心，感受到了她心里想著家人，體貼家人�。。ò澹后w貼）
評：抓住“沉默不語”這個詞，深入課文，走進人物心靈。老師反語‘沉默不語就是什么話都不說，什么事都不想’掉起學生味口，深入思考；學生帶著自己的思考，初步品味；對比讀書，加強理解與表達；邊想像邊讀，入情入境。整個朗讀指導，引導學生體會，感受，無一句牽強之語，內化于心，故能披文入情。
師：通過“沉默不語”聯系上文，我們走入了她的內心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關的句子。
生：（默讀）師巡視指導。
師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？
生：（讀相應句子）
師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”
生：看著屏幕讀。（屏幕上那句話中少了“什么都”三個字。）
生：打錯了，少字了。
師：出示“什么都”，我覺得少三個可以呀，不加不行嗎，為什么？
生：這樣就表現不出來，小女孩什么都沒有了。
師：什么都沒有讓你知道了……
生：加上這三個字就表現出小女孩一丁點兒，絲毫都沒有了。
生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。
師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸�？鞓分�，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？
生：沒有人關心。
生：沒有人愛。
生：沒有禮物。
生：沒有圣誕節的快樂。
師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。
生：讀“可是……沒有”。（生能讀出對小女孩的同情。）
師：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，她會說什么？ 小女孩的心愿卡深深地吸引了你。請一生讀心愿卡。生：快樂的圣誕節又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請好心人幫我實現這個愿望吧�。ㄅ錁罚�
師：噢，小女孩一直在盼望一個洋娃娃呀！白天，她一個人孤零零時候，一直盼望著；晚上，面對著黑漆漆的屋子，他一直盼望著，甚至連做夢啊，小女孩都在想著洋娃娃。（配樂）
師：指著一名學生說：“金吉婭，看了小女孩的這個愿望，你的心里在想些什么？”
生：我一定要幫她實現這個愿望。
師：那你呢？
生：我要幫助她。
師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是希望你和哥哥姐姐分享圣誕快樂的，可你卻要幫助小女孩，你想清楚了嗎？
生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。
師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話？
生：（讀這段話）。
師：我體會到了金吉婭幫助家人的決心�，F在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？是啊，我們全明白了！她還送給了小女孩什么呢？
生：溫暖。
生：真誠的心
師：送給了她真誠的心，送給了她希望，多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。
�。ò鍟荷屏� 仁愛）
師：聽，圣誕的樂意奏響了，給予樹上有一個小女孩的夢想，另一個叫金吉婭的只有八歲的小女孩，幫她實現了夢想。如果我現在就是金吉婭的媽媽，我曾擔心過，生氣過�？墒乾F在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們想說什么？
�。ǔ鍪荆何� 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。）
生：金吉婭，你很了不起。
師：如果你是金吉婭的家人，此時，你們的心情會是什么樣呢？
生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
生：我激動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
生：我興奮極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
師：出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”誰來讀讀？
�。ㄖ该x） 生讀得入情入境。
師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。
生：（齊讀）
師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會對金吉婭說些什么呢？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）
師：（機智）小女孩愿望實現了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話。
下課！
評：
聽罷此課，一股心靈之水汩汩從心底流出，這才是語文教育的真諦：通過文本，創造情境，喚醒學生心靈深處的美好品質，培養他們的美好情感，審美情趣。
情動之處，歸至心靈的共鳴。老師巧妙的設計，感人的語言，貼切的背景音樂，令學生身臨其境，咀嚼體味。故情深意切，言為心聲。學生在此課中完成了從簡單感知善良到深刻表達善良的蛻變，人與人之間的真愛從此在他們的心中埋下了種子。
育人非口號能行，心靈震撼才是捷徑！
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《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇4
(兩課時)
教學目標：
1.學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。
2.學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。
3.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4.積累語言，練習寫話。
教學過程：
第一課時
一、揭題導入，檢查預習
1.揭題導入新課。
2. 檢查預習。檢查學生自主學習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內 容給以相應指導。
二、整體感知、自讀質疑
1.自主讀書，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。
2.思考：課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？
三、 精讀品賞，導學悟情
1.直奔重點，品讀感悟。
（1）品讀第三自然段。
以 “沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會金吉亞的美好情感。
�。�2）品讀第四自然段。
運用情景對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。
2.升華情感，拓展延伸。
�。�1）品讀末句，理解句意。
�。�2）感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。
四、總結提升，布置作業。
1.教師小結，回歸整體。
2.依據學情，設計作業。
第二課時
一、談話激趣，復習鞏固
1.談話激趣。
2.復習鞏固。
二、依據文路，深悟親情
1.自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文本，體會母愛；抓住孩子間的饋贈，體會兄弟姐妹情。
2.感情朗讀，深化體驗。
三、創設情境，讀寫練筆
1.創設情境，激發寫話欲望，進行寫話練習。
2.交流、評議，引導悟情。
四、指導寫字，積累鞏固。
五、分層布置作業。
給予樹課堂實錄
�。ㄕn前游戲）
師：同學們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節日？（出示相應節日的圖片）
生：……
師：喜歡過節嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團圓在一起，很快樂。
師：（示圣誕節圖），這是什么？
生：圣誕節
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關于圣誕節？
生：在每年的12月24日……
師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。
上課！
師：抬頭看老師寫課題。
�。ò鍟n題）
師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課文？
生：（齊讀課題）
師：真不簡單，生字都讀對了。
�。ㄏ鄼C正音，標拼音）
師：同學們都讀得很不錯。請大家打開生字表，同學之間互相讀一讀，把字音讀準確了。
（生生互讀）
師：誰愿意來讀
（出示：援助）
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援。
師：課文還有一個詞？
（出示“援助中心”）
師：你對這個詞有什么了解？
生：幫助實現愿望的。
師：課文中說了“援助中心”，每到圣誕節就要在商場里設置一棵這樣的樹，掛滿許多人的心愿
（相機畫樹）
師：這就是給予樹！
�。R讀）
師：這樹上有“棒棒糖”。
�。ǔ鍪荆涸~“棒棒糖”）
�。R讀詞）
師：這“棒”怎么寫？
生：左窄右寬。
師：還有一個規律橫多距離短！記住了嗎？自己動筆寫一寫。
生：（描寫）
師：先寫到這兒，看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？
�。ǚ中」澴x）
師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？
生：落下了一個字。
師：你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀這個詞。
（再讀）
師：有誰？
生：哥哥、姐姐……
師：誰給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什么疑問？
生：不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。
�。ǔ鍪菊n文第三小節）
生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”
師：什么是“沉默不語”？
生：就是不說話。
師：老師明白了“沉默不語”就是什么不說，什么不做。
生：錯了！
師：那沉默不語的她在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1-3自然段）
師：在想著什么？
生：我只買著棒棒糖，家人會不會罵我呀！
師：心里想著家人。還會想什么？
生：20美元做了什么？
師：擔心媽媽生氣。誰再來讀讀這句話？
�。ㄗx相應句子）。
師：如果我們與哥哥姐姐高興樣子對比一下就能明白她為什么“沉默不語”了。連起來讀一讀。
（讀相應句子）。
師：哥哥姐姐是興高采烈是不是？再給同學們一邊想象一邊讀。
（生讀相應句子）。
師：通過“沉默不語”聯系上文，我們走入了她的內心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關的句子。
生：（默讀）
師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？
�。ㄗx相應句子）
師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”
生：打錯了，少字了。
師：出示“什么都”，我覺得少三個可以呀。
生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。
師：有了說明什么？
生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。
師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸�？鞓分�，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？
生：沒有人關心。
生：沒有人愛。
生：沒有禮物。
生：沒有圣誕節的樂趣。
師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。
生：讀“可是……沒有”
師：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，她會說什么？
生：……盼望實現愿望。
師：金吉婭，讀了會在想什么？
生：我一定要幫她實現這個愿望。
師：那你呢？
生：我要幫助她。
師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓她幫哥哥姐姐實現愿望的。你想清楚了嗎？
生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。
師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話？。
生：（讀段話）。
師：我體會到了金吉婭幫助家人的決心�，F在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？
生：溫暖。
生：真誠的心
師：多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。
（板書：善良 仁愛）
師：聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個八歲的小女孩。我現在就是金吉婭的媽媽，我生氣過�？墒牵椰F在要緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們會怎樣？
�。ǔ鍪荆何� 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。）
生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
師：出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”誰來讀讀？
（指名一生讀）
師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。
生：（齊讀）
師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）
師：（機智）小女孩愿望實現了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話。
下課！
《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇5
[前言]雖然市優質課的比賽，對我而言，結束了。但是，隱隱之中，感覺對于小語教學的探索，對于小語教學思考，還將一步一步地走下去�，F在整理出從去年開始，準備參加市優質課評比所上的一些教研課的教學設計，留作自己教學工作的基石吧！
【教學目標】
①認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、劾斫庹n文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
【教學重點】理解課文內容，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
【教學難點】體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點
一、課題導入：
1、今天，我們就來學習這篇課文（齊讀：給予樹）
2、大家都很聰明，知道這個字讀“給（ji)”，是一個（多音字），那它還有個讀音：（gei）。再看“予”，可是一個似曾相識的繩子，我們一起來寫寫（書空），和那個字特別像：（矛），但我相信，細心的同學們一定能區分它們，試一試（指讀）。
二、大膽質疑，教師引導：
1、當老師在備課時，一讀到這個題目，就覺得奇怪，不僅是讀音、字形，還在于它的意思。你們覺得奇怪嗎？你看這個題目，心中有沒有疑問。
（學生關于課題提問）
2、是啊，看到這個課題，我們心中會產生許多疑問。好問，說明我們都在思考，說明我們都很聰明。孩子們，剛才老師聽出來了，大家的問題主要包括兩方面的：
（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？
3、有了問題就應該想辦法解決，在解決問題的過程中，我們才能進步，你們說我們可以通過什么方法來解決？
三、初讀課文，讀通課文：
1、我們就用嘴清晰的聲音，讀準課文中的每個字，不讀錯字，不添字，不漏字。遇到難讀的生字，用筆和赤字清楚地標示出來。不動筆墨不讀書，看看我們班的哪些同學在認真讀書。
2、考考大家
【出示詞語：分享（xiǎng）、仁（rén）愛、寬（kuān）裕、援（yuán）助）】
�。�1）先有拼音
�。�2）去拼音。（注意生字的前后鼻音）
3、詞語讀得這么準確�，F在你最希望能讀課文那段話？
四、釋疑感悟，如愿以償：
�。ㄟ^渡：了不得，不僅讀得準確，而且還讀得流利。我相信我們提出這兩個問題一定能解決。我們先來解決第一個問題。）
1、給予是什么意思？（給、送）
2、簡潔明了。那讓我們再次拿起筆來找找書上有哪些給予。比如——我讀到：“我給每個孩子而是美元�！边@句話的時候，我覺得這是一位母親對自己孩子的給予。這是一種愛的分享。我就把這句話劃下來。
3現在讓我們說說，給予僅僅是“送”或“給”，更是一種——？
�。ò鍟簮鄣姆窒恚�
4、多了不起�。‖F在我們有信心去解決第二個問題嗎？到文中去找找課文中哪些句子是關于給予樹的句子。找到了讀一讀。
5齊讀（屏幕展示金吉婭的話）
6、這段話雖然是描寫“給予樹”，但是他并沒有告訴我們什么是給予樹。沒有關系，書讀百遍，其義自見。大家好好地讀這一段話，細細地讀，不放過關于給予樹的任何一個字，讀著讀著，你會發現有一個和給予樹有關的詞語突然跳入你的眼簾，你要抓住它，想想這個詞告訴了你什么？
�。ń虒W預設：
j “許多”或“卡片”：
1）的確，給予樹上掛滿了卡片，其中有一張就是這位陌生小女孩寫的�？ㄆ嫌幸粋�她的愿望。就是這張卡片，你看到了嗎？上面寫著什么？寫得感人嗎？你能試著寫一寫嗎？
�。�2） 把你寫得讀一讀。
�。�3）小結：每一張卡片都是一個夢想，他們都在給予樹上搖曳著，似乎每一個愿望都在期盼著有人來幫助他們。
j“一直盼望”或“洋娃娃”或“圣誕老人”
（1） 這位陌生的小女孩一直盼望圣誕老人能夠送給他一份禮物——（一個穿著裙子的洋娃娃），你能張開想象的翅膀：她為什么如此盼望有一個洋娃娃呢？
（2） 她一直盼望著。晚上，她盼望——？夢中，她又盼望——？清晨醒來，她還是盼望——？
�。�3>從早上到晚上，從清醒到睡夢中，小女孩一直都在盼望有一個洋娃娃。洋娃娃就是她的夢想，洋娃娃就使她的——？而她的夢想此時此刻正在哪里？就在那棵給予樹上又何止這樣的一個愿望��？
j “援助”：
�。�1）“援助”是個新詞，誰能說說她是什么意思？
�。�2）誰援助誰呢？
�。�3）金吉婭和我們一樣也根本不認識這女孩，他通過什么送禮物給這個陌生女孩？�。ńo予樹）（要求學生完整地說說這一句話）
（4）是啊，給予樹就像一座橋梁，它讓每一個愿望通過它得以實現，真是一棵幫助人們實現愿望的給予樹。
7、現在你能結合自己的理解，說說。給予樹是一棵 樹？
8、小結：是啊，給予樹就使一棵掛滿心愿的樹，是一顆充滿夢想的樹。能幫助我們的夢想得以實現的橋梁�，F在你認為“給予”僅僅是“送給”、“分享”的意思嗎？它還意味著什么？（如愿以償）
五、 再次感悟給予
1、多美��！一棵充滿夢想的樹；多神奇啊！一棵讓人如愿以償的樹。當金吉婭站在如此神奇的給予樹下，金吉婭會想些什么?
2、是的，我也猜她一定這么想的。當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些便宜的棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？（沉默不語）
3、“沉默不語”什么意思？金吉婭為什么“沉默不語”？
�。ㄌ崾荆航鸺獘I本來可以用這二十美元和哥哥姐姐一樣，彼此分享更多更好更漂亮的禮物。但是她現在失去了——？ 放棄了——? ）
4、 現在你還認為“給予”僅僅意味著我們能夠如愿以償嗎？“給予”還意味著我們會有所——（板書：放棄、付出）
5、 讓我們再申請地讀一讀金吉婭說的話，和她一起感受那種艱難的選擇。
6、過渡：多么善良的金吉婭。當陌生的小女孩收到來自金吉婭那份禮物，她一直盼望的洋娃娃，欣喜若狂，快樂的小女孩。激動的小女孩會在她的日記中寫下怎樣的感謝之話呢？
7、當母親聽完金吉婭那壓得很低的話之后，母親又是什么舉動呢？
當兄弟姐妹，聽到金吉婭的之后，他們又會怎樣的心情？
8、 同學們，此時此刻，“給予”對金吉婭而言，僅僅是失去和付出嗎？更多的是——(板書：得到和收獲)。金吉婭得到了——？金吉婭收獲了——？
9、 同學們，此時此刻，“給予”對于金吉婭的母親來說，又得到了什么？
“給予”對于我們，得到了什么？
10、 總結：是啊，這一切的一切都是金吉婭，一個善良而愿意幫助別人的小姑娘，用她那二十美元給予我們的，可這一切，又何止二十美元�。。ㄗx文章最后一句話）
11、 此時，你愿意用什么話來表達你對于“給予”的認識？
六、拓展延伸
孩子們，正是金吉婭的給予，讓我們每一個人都得到了許多，感受到了許多，最后讓我們來看看他們吧！（播放一組“希望工程”照片，音樂：《讓世界充滿愛》）
�。ó嬐庖簦核麄儽任覀兏D苦，更貧窮，更獨孤，更需要我們的給予。那棵象征善良、同情、仁愛、體貼的給予樹，現在給予樹在哪里？）
《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇6
序曲：課前談話
師：現在于永正閃亮登場。（臺下一片嘩笑）三年級的同學，小朋友久等了。（師板書于永正）這是我的名字，小小的于永正，怎么稱呼我呀？
生：于老師。
師：真有禮貌。你們是三年級幾班的？
生：（1）班。
師：都是1班的，有沒有混進來的？（眾笑）于老師從老遠的江蘇過來。歡迎我嗎？
生：歡迎。
師：誰說一句歡迎的話，代表大家說一句歡迎我的話？（無人發言）既然歡迎了就說一句歡迎的話，不舉手我就著急了。（稍等片刻后）就一個舉手的，兩個，三個，太少了。如果不歡迎，于老師就要走了，bye-bye 。歡迎不歡迎？歡迎就說一句歡迎的話。
（指名其中一個舉手的學生說，學生也是支支吾吾的，難于言表）
[教師面對無人發言的課堂，耐心地等待，積極啟發，還不忘記調節氣氛，緩和學生心里的緊張，可見定力非同一般。]
生：于老師，歡迎您。
師：歡迎我什么呀?
生：為我們上課。
師：這句話連起來說。
生：于老師，歡迎您為我們上課。（臺下響起一片掌聲）
師：噯，這句話好多了。要大膽，不要怕，不會就向別人學習。
生：歡迎您，于老師，您為我們上課。
師：她就這么倒一下，換了順序，這就是創造哦！誰在歡迎前加一個詞，怎么歡迎？加一個什么詞，于老師聽了更高興，更激動？
生：熱烈歡迎于老師為我們上課。
師：聽見沒有，熱烈歡迎，歡迎的程度表達出來了。高興不高興？掌聲送給他。(一片掌聲)
師：于老師從老遠的江蘇來的，這句話再加個什么詞，于老師聽了最高興？
生：熱烈歡迎于老師從江蘇遠道而來為我們上課。
（臺下響起一片熱烈的掌聲，老師與學生握手。）
師：于老師的手是不是有力，有力表示什么？
生：友好。
師：表示感謝，對你的夸獎，對你的肯定。我看誰最有精神，坐得最端正。
一、檢查預習情況。
師：告訴老師今天學哪篇課文？
生：給予樹。
師：不要那么大聲，像說話那么自然。再說。
生：給予樹。（一連讀了幾遍。）
師：右手抬起來，跟老師寫課題—給予樹。（生舉起右手書空）齊讀。
師：（待學生讀后）自然點，輕點。并帶讀兩遍�？凑l注意聽，坐得最好。這篇課文預習了吧？那于老師檢查一遍。看黑板，看于老師檢查哪些詞語（師板書，生看。）
生：（齊讀）并不寬裕。
師：這個詞在那句話里？誰能記得？
生：可是家里并不寬裕。
師：真棒，一字不差，可是家里并不寬裕，我只攢了一百美元。“并不寬裕”是什么意思？
生：他們家并不有錢。
師：并不有錢，生活不富裕。這是你的理解，理解得不錯，但是書上怎么寫的?誰能記得?
生：家里并不寬裕，我只攢了100美元，可是要五個孩子分享。
師：攢了多少？ 生：一百美元。（師板書）
師：每人得到多少？ 生：每人只能得到二十美元。（師隨手板書二十美元）
師：你預習得非常棒，請坐。小朋友請看黑板，好多詞語不要查字典，查詞典，只要認真讀書，就能理解了。書上說她家里并不寬裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢？這位媽媽只攢了一百美元，卻要分給五個孩子，每人只得到二十美元，這就叫我家里并不寬裕。
[如何聯系上下文來理解詞語，于老師的教學中便可見“書讀百遍，其義自見”的
真理所在了。單獨一個“并不寬裕”，教師引領學生以文解詞，不言而喻，學生收獲的不僅僅是對這個詞的理解，更多的是在今后的讀書過程中學習乃至學會了聯系上下文理解詞語的方法。]
師：再檢查一個，看黑板，看誰看得清楚。板書“如愿以償”，（讓學生讀，糾正“如”字的讀音,）指名多個學生讀，這個詞在書中哪個地方，有誰能記住？
[教師工整美觀的粉筆字，寫字時的認真態度，帶給學生的不僅是感官上的享受，更是潛移默化的影響�？梢�，于老師對學生的教育是潤物細無聲哪！]
生：以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
師：一個陌生女孩如愿以償的笑臉。告訴老師“如愿以償”是什么意思？
生：愿意。
師：看到一個“愿”就說愿意，為什么不說愿望呢？
生：愿望已經“嘗”（償）試了。
師：“嘗試”了是這個“償”嗎?愿望怎么樣了？ 生：愿望實現了。
師：愿望實現了，她的要求達到了，她的愿望實現了，叫“如愿以償”。再仔細考慮一下，小女孩有一個什么愿望，她的愿望是怎樣實現的？
生：有一個小女孩把自己的愿望寫在卡片里，她想得到布娃娃。
師：往下說，很好，她的愿望怎么實現的？誰幫助她的?
生：在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實現了。
師：嗯，終于說完了，對你來說，是很不容易的。你看，他堅持到底，在于老師的幫助下，把話說完了。誰站起來再說一說，不要老師的幫助。課文中，誰有什么愿望，她的愿望是怎么實現的？
生：有一個陌生的小女孩，她想得到一個穿著裙子的布娃娃，金吉婭，她的媽媽給她了二十美元，本來是想讓她買一些禮物的�？墒撬吹娇ㄆ�，她就給小女孩買了一個布娃娃，小女孩的愿望實現了。
師：就這樣說的，誰能再說一遍，用三句話說，誰有什么愿望，這個愿望在誰的幫助下實現的？
生：有一個小女孩，把她的愿望寫到卡片上，她的愿望是得到一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭看到了那張卡片，就買了一個洋娃娃放在卡片旁邊，一起送到援助中心的禮品區，一個小女孩的愿望就實現了。
師：嗯，真好。聽清楚沒有，剛才于老師說了好多詞語，它的意思就在課文里邊，“如愿以償”的意思在這篇課文里，就是說：一個小女孩想要得到她的布娃娃，金吉婭用二十美元給她買了布娃娃，她的愿望實現了，就叫“如愿以償”。所以，小朋友要好好讀書，當你把這個詞語的意思說出來以后，就說明你書讀懂了，就說明這個詞語你理解了。
二、讀好課文。
師：預習的不錯，下面，于老師想知道課文讀了幾遍？ 生：五遍。
師：有多讀的吧？沒有，那么聽話。誰站起來把課文第一段讀給同學聽？
�。ㄖ该x第一自然段，當學生讀完第一段時，著重指導讀問句：他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?這個學生連讀了三遍。）
師：誰接著往下讀？（一名學生接著讀第二自然段）
師：讀得比較流暢。誰接著往下讀？（生接著讀）
師：（在學生讀第四自然段后）我聽了替你著急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語氣要自然些。（讀第四段時，及時糾錯，不厭其煩地讓學生讀好“顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。”這一句，并帶讀，直到學生讀對讀好為止。）
[在學生輪讀課文時，教師及時評價，適時指導，對于學生不易讀對的地方采用帶讀，讓學生練讀等多種方式，直到學生能夠讀對為止。這一環節，雖然花時較長，但讓人真切地感受到于老師的真愛所在，善待每個孩子，給孩子一個成功的機會。]
師：齊讀最后一段。
�。▽W生讀完后，教師范讀課文，要求學生用耳聽，眼睛看到書。范讀完畢，全場響起一片熱烈的掌聲。）
[聽完教師的朗讀，似淙淙流水，在心底流淌，那么真切，那么自然，如果不是對文本的深刻理解，又如何能讀得如此扣人心弦呢？]
師：讀書要像說話那么自然，眼睛要看準，不要著急。當你聽于老師讀金吉婭說的話的時候，你聽沒聽出來金吉婭這個小女孩怎么樣？
生1：她很善良。生2：她很傷心。生3：她很有愛心。
師：是的，當你把課文讀好的時候，一切都在朗讀之中，不用講了，聽老師這么一讀，就感覺金吉婭太懂事了，太有愛心了，太仁愛了，太同情人了。你看，一看到這張卡片，她要求不高，只要得到一個布娃娃，但是買不起，金吉婭就毫不猶豫地給她買了布娃娃。但是她沒有按照媽媽的要求去做，沒買些像樣的禮物，只買了棒棒糖，害怕不害怕？怎么對媽媽說呢？小朋友，好好體會她的心情，請你們像于老師那樣好好地讀讀一遍課文，先想想于老師怎么讀的，你就怎么練，好嗎？個人練個人的。
（學生練讀課文，教師巡視指導，側耳傾聽，課堂上書聲瑯瑯。）
�。ㄒ欢螘r間后，師帶讀課文第一自然段，指名讀最后一自然段。）
師：讀得比較好。帶讀最后一自然段，讀第一句話后強調：聽于老師的語氣，看于老師的表情，要學好。
三、小練筆。
師：小朋友，想一想，這個得到布娃娃的小女孩，她心里一定很感激金吉婭，感謝她。書上有道題：請你替小女孩對金吉婭寫一句感謝的話�？辞逡罅藛�?她一定會感激的，多好的小女孩呀，在圣誕節給她送布娃娃，她如愿以償了，多高興呀，多激動呀!因此我請小朋友看這，（指著大屏幕）請你替小女孩給金吉婭寫一封信。開頭和署名我已經寫好了，你們抄抄就是了。你們寫當中感謝的話�？催@，這個得到布娃娃的小女孩第一句話該寫什么？
生：謝謝你，金吉婭，要不是你，我就得不到穿著裙子的布娃娃了。
師：你說得真好，前頭再加一句話，第一句話要告訴金吉婭：你送我的禮物對我……你是不是高興，你是不是感動，你送我的禮物收到了。第一句話告訴金吉婭，你送我的禮物收到了，再說她的話，在這封信里注意這四句一定要記住。1、并不寬裕。2、一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲。為什么作者一定要把這些數字交代得那么清楚，為什么一定要告訴我們金吉婭才8歲？當你在寫信的時候，把這些詞用上去，就可以體會到作者為什么要寫得那么具體了。（手指著如愿以償）這個詞，如果能用上，最好，用不上就不要用。誰要用上了，用得恰當，我給他加分，表揚他。有點難度，可用可不用，但是“并不寬裕，一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲”必須用上，怎么用上去呢?動動腦筋。金吉婭，你送給我的禮物我收到了，我非常高興。下面靠你們了，看誰把這些詞語用上去。只要動腦筋，都會用的。想好沒有？拿出本子和筆，開頭對著照抄，第一行頂格寫 “金吉婭：”另起一行寫你們的話。寫完后，看這（手指著大屏幕）“一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節”。
師：看誰能把黑板上的詞都用上去，看誰寫得又快又好，不會寫的字寫拼音。
[于老師的獨特之處在于把小練筆設計成了寫信，并采用半扶半放的方式，既讓學生初步感知了書信的格式，又讓學生懂得了如何按要求去寫作，可謂是一舉兩得。]
（生開始寫信，師巡視指導，強調寫字姿勢，頭正，身直。）
師：（一段時間后）剛才有三個小朋友，我在他的信上打了五角星，（指名上臺）看他們誰寫得好，誰寫得符合老師的要求。
生1：（上臺念自己的信）金吉婭姐姐：你買的禮物我已經收到了。我知道你家里并不寬裕，而且每人只有二十美元，你本來是要買禮物的，而你卻給我買了一個洋娃娃。要不是你，我就得不到這個惹人喜愛的洋娃娃了。所以我要謝謝你給我買了一個洋娃娃。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節。
師：嗯，比較通順，表達了自己的感謝之情，字寫得比較工整，但是黑板上詞語沒用完。你聽聽其他同學怎么寫的。
生2：金吉婭：你買的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。雖然你媽媽只攢了一百美元，家里有五個孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都買了四個禮物，你只買了一些棒棒糖。你只有8歲，卻用二十美元給我買了布娃娃，我非常感謝你。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節。
師：她用的詞語比較多，但是“一百美元”沒用上。有了嗎？有了，于老師剛才沒聽好。她的信符合要求。
生：金吉婭：謝謝你。你家并不寬裕，你媽媽只有一百美元，可是要分給你們五個孩子，每人二十美元，并要求你們每人買4份禮物�？墒悄�8歲就用你媽媽給你的錢買了一個布娃娃給我，你多么善良，多么有同情心。我長大以后要向你學習。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節。
師：她寫得更好一些，但是“如愿以償”用上了嗎？
生：金吉婭：你送我的禮物我收到了，謝謝你。我知道你家并不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻由五個孩子來分享，每個孩子只有二十美元，還要準備四份禮物，而你卻用那些錢給我買了一個洋娃娃。別看你只有8歲，卻懂得關心別人，你真是愛的天使。如果沒有你，我怎么能如愿以償呢？祝你圣誕節快樂！一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節。(頓時，掌聲如雷)
師：這是一封非常好的信，可是她讀得不好，上氣不接下氣。（師重新朗讀了這封信）
師：于老師希望小朋友第一要好好練習朗讀，第二一定要好好練習寫作文。多讀書，寫好文是于老師對你們的希望，今后要像那個小朋友一樣，她寫得真的很快，而且也比較通順，老師的要求她都達到了。當你用上8歲，用上這些詞語的時候，你可以體會到金吉婭真的是非常了不起，雖然她只有8歲，雖然她只分得二十美元，但是她卻毫不猶豫地把愛心獻給了一個陌生的小女孩。作者為什么這樣寫？當你聽了她的信以后，你就懂了，真的不容易。如果她家很寬裕，一個人分得一百美元，拿出十來美元買布娃娃，好像沒什么了不起，但是她只有二十美元。下課。
[在匆匆的十幾分鐘里，學生能夠寫出如此精彩的語言，不能不說是老師這位組織者和引導者充分發揮了作用。]
�。ó斃蠋熀跋抡n時，學生似乎意猶未盡，久久不肯離開。）
[感受]
聽完于老師執教《給予樹》一文的錄音，一種樸實而生動的真、善、美留于心間。對于課文的理解，在于老師的課堂中，除了讀，還是讀，讀出了對詞語的理解，讀出了對課文的感受，讀出了學生自己的情感。語文教學唯有簡單才是真呀！
整堂課，無論是教師漂亮的板書，還是教師聲情并茂地朗讀以及對學生輕柔呵護的話語，不厭其煩地細心指導，留給我們的是無盡的感慨和自我的反思。
正如于老自己所言：心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露。這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。
采芹人的話
這個班的學生整體水平是不盡如意的，于老師根據學情及時調整教學思路，真正做到了以學定教，真正做到了“一切為了學生”的教學理念。有的老師在借班上課時總是抱怨說“這個班的孩子怎樣怎樣”，聽了這節課應該會新的啟發。于老師是真正的“大師”！
《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇7
這是我第一次參加這種大型的課堂展示，聽課的老師比上課的學生多一半，給予我的卻是收獲良多！對于《給予樹》的教學，也算是經過深思熟慮，精心設計，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進，引導孩子進入文本，逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界，從而培養孩子們關心他人，仁慈待人的思想感情。
課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。
一、激趣導入
課前，我用說一個日子猜節日的方法來導入課堂，創設與故事北京想融合的教學情境。
二、緊扣課題，展開教學
教學由質疑課題出發，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進，品位“給予”
品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中，我安排了三個步驟：
�。ㄒ唬┏跗贰敖o予”。理解“給予”這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度。為了
讓學生有一個直接的感知，我設計了三個環節來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”；二是結合生活經驗，說說“給予”；三是聯系課文，理解“給予”。在這一環節，我讓學生在聯系自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元�！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物�！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
�。ǘ┘毱贰敖o予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃�！薄耙驗樗矚g。”“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么？”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。
�。ㄈ┰倨贰敖o予”。這一環節，是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。
上完此課，總覺得這節課的內涵不夠豐厚。盡管通過引導，學生對文本所蘊涵的人文精神有著深刻的體驗，暴露了本節課最大的不足：在人文內涵上費時，用力過多，以至擠占了語文訓練的時間。尤其對語文教學中至關重要的環節“讀”的落實不夠扎實。整堂課問多讀少，學生對文本雖有體驗，但沒有進一步引導學生通過多種形式的“朗讀”來表達體驗。情感由文本生發，但卻沒有回歸文本。
可能不足還有很多，不過我還是很開心，因為通過這一次課，我學到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發現，這為我的前進掃去了障礙。 相信在名師們的指導與幫助下我會很快地成長起來！
《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇8
一、學習目標
1、認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
二、教學重難點：
重點：通過品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會金吉婭美好善良的品質。
難點：對課文最后一段話的理解。
三、教學準備：反映圣誕節的圖片 生字卡片
四、課時安排：2課時
第一課時
一、走近“圣誕節”。
1、自讀材料——資料袋。
�。�1）閱讀材料。
�。�2）交流：通過這資料，你知道了什么？
2、觀察生活——圣誕氣氛。
�。�1）最近你在街上發現了什么變化？（西方圣誕節也走進了中國，很多家庭也會在圣誕節以自己的方式給家人和孩子帶來快樂。）
(2)補充介紹：圣誕節孩子們最喜歡的就是對話禮物了，不僅圣誕老人會分發禮物，自己的父母會給孩子們準備禮物，而兄弟姐姐們也會相互贈送禮物，他們還會給陌生人贈送禮物。今天我們要學的這篇課文就是發生在圣誕節的故事。
二、入題。
1、讀題：給予樹。指導學生讀準多音字“給”，注意“予”與“矛”的區別。
2、認識“圣誕樹”與“給予樹”的意義。
(1)“圣誕樹”是慶祝節日的裝飾，上面會掛著孩子們的小禮物。
(2)“給予樹”是什么呢？到書中找找。
a、讀句子。
b、理解“援助中心”，了解“給予樹”的意義——給予樹上掛著的不是圣誕禮物，而是掛著小卡片，是一些生活困難的孩子希望在圣誕節得到的禮物。希望有愛心的人看到之后，能夠送給他們這個禮物，滿足他們的圣誕愿望。
c、給予樹還可以叫什么樹？（愿望樹、幫助樹、愛心樹。。。。。。）
�。ㄟ^渡：《給予樹》這個故事就發生了一個普通的家庭，他們也像別的家庭一樣，在準備過一個快樂的圣誕節。）
三、準備“圣誕禮物”
1、按要求讀第一自然段。
(1)讀準帶拼音的生字。
(2)圣誕節前，孩子們在談什么？媽媽在想什么？
2、認讀生字。提示：“圣”“摯”讀音。
3、熱烈地討論“圣誕禮物。
(1)圣誕節前，孩子們在討論什么話題？
(2)他們是怎樣討論地呢？
a、“對方”是指誰？“試探”是什么意思？
b、他們現在最想知道的是什么？最想讓別人知道的是什么？
c、他們最希望送出的禮物是別人。。。。。。希望得到的禮物是自己。。。。。。
(3)讀出“希望送出最。。。。。。甜蜜的笑容。”你從中體會到兄妹之間怎樣？（兄妹之間的友愛之情）
4、媽媽的擔心。
(1)圣誕節前，媽媽又在想什么？
(2)理解“寬裕”的意思。
a、從哪兒看出家里并不寬裕？
b、為什么用“攢”？你從中感受到什么？
(3)媽媽擔心的是什么呢？
a、反問句改陳述句。媽媽擔心孩子們會過得不快樂。
b、你從中體會到母親對孩子的什么感情？（母親對孩子的疼愛之情）
四、作業：抄寫詞語。
第二課時
一、復習導入，抓住重點段做為切入口。
1、師引：今天，我們這一節課繼續來學習《給予樹》。 齊讀課題
通過上一節課的學習，你了解了課文中的什么內容？你能用上這樣的句式來說一說嗎？
2、出示：
把 ，給予了 。
3、學生回答，并借機追問，你是從哪一小節中讀懂的？請你把它再好好讀一讀。
二、研讀最后一小節，初次體會感情。
1、齊讀最后一小節，（讓我們一起來讀一讀）。
2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個詞語的意思了嗎？）
課文中講誰的什么愿望終于實現了？
是誰幫她實現的？請你連起來說一說。
3、師引：那個渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個（學生齊：一個陌生女孩如愿以償的笑臉。）
4、師引：同學們體會得真不錯，我想這個填空題一定也難不倒你了。
出示：這個圣誕節，她不但給我們（ ），還送給我們（ ）。
但是如果，我這樣表達這句話，你能說出它們有什么不一樣了嗎？
出示：這個圣誕節，她不但送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉），海給我們棒棒糖。
這個圣誕節，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉）。
�。ㄌ崾�:交換了位置,作者想強調的內容不同,在媽媽的心里,對一個陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個更讓媽媽喜歡?）
5、師引：是啊，在媽媽的心里，女兒的善良和愛心是多么的珍貴啊！此時此刻，媽媽的內心是（高興、激動、自豪、興奮等）你能讀出媽媽的心情嗎？
指名、齊讀
三、研讀三、四兩小節，再次體會感情
1、師引：金吉婭送給一個陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會出來的？請你再次靜下心來，細細讀讀課文，找到句子來體會體會。
2、出示交流：（注意要求學生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）
a、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
金吉婭為什么沉默不語？（注意用第一人稱）
哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）
3、師引：是啊，金吉婭心里很擔心、難過而沉默不語，哥哥姐姐們卻個個興高采烈，這是多么鮮明的對比��！你能把它們讀出來嗎？
4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？
（1）找出金吉婭說的理由，并用筆劃出那句話。
（2）我們在讀這段話時，是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）
�。�3）誰想來試一試，（指名試讀）一起來試一試。（齊讀）
�。�4）讓我們再來讀一讀金吉婭的話吧�。◣熒献髯x）
四、總結課文，升華情感
1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個字，那就是“愛”。
2、感情引讀最后一小節：
多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語言都無法表達她此時此刻內心的激動，只有（激動地讀一讀）
作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語化作一個深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）
作為孩子的母親，更為有一個這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是（讓我們自豪地讀一讀）
4、在一個溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來自遠方的來信，那是那個收到洋娃娃的小女孩的來信，信上會怎么說？（想象說話）
5、師引:
同學們,“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是里的一縷陽光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么？（要求用優美的語句說一說自己對“給予”的理解）
五、全文總結：
“贈人玫瑰，手有余香。”給予是付出，更是一種收獲，讓我們在音樂聲中結束今天的學習吧
六、作業：熟讀課文
板書設計：
給予樹
仁愛 同情
愛心 熱心
體貼 友誼
愿望 美滿
善良 快樂
希望 理解 幸福 高興
《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇9
【教學目標】
1、正確讀寫本課12個生字及生字組成的詞語，積累語言。
2、正確朗讀課文，讀好金吉婭對媽媽說的話，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，培養關愛他人的情感。
【教學準備】
1、教師：
自制幻燈片、七塊磁鐵、兩張生字卡片、四張小卡片。
2、學生：
語文書、課堂作業本、鉛筆盒。
【教學過程】
一、導入
1、寧鎮路小學的同學們，大家好！很高興能和大家一起來學習。我姓葉，所以你們應該叫我──（葉老師）。真聰明！聰明的孩子們，看，這張圖片，是什么節日呢？（圣誕節）。知道圣誕節嗎？誰愿意來談談？
2、圣誕節是西方國家一個非常重要的節日，相當于我們中國的春節。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒有禮物，許多愿望都無法實現。于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心。（板畫）
我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。
板書：
給予樹
3、今天，我們要學習的課文就是31、給予樹。
齊讀題目。
大家發現了嗎？這兩個括號為什么不一樣啊？
齊讀課題。
31課《給予樹》給我們講述了一個非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動，大家想讀嗎？那我們打開課本，把書翻到123頁，自由地、認真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請大家借助拼音這個工具把它讀正確。
二、初讀課文，了解主要內容，學習生字詞
1、過渡：
剛才看到大家讀得這么認真，葉老師也給大家帶來了一棵圣誕樹，想得到樹上的糖果禮物嗎？
2、指名讀──齊讀。
3、猜字謎，指導學生正確書寫生字“�！焙汀翱ā保�
指出“裕”左邊部分，書空“卡”的筆順。翻開課堂作業本，讓學生把這兩個生字各寫3個，學生練寫，師評價。
4、出示填空題，讓學生再讀課文，指名說說主要內容。
三、學習課文第四節
1、通過填空，我們知道了課文的主要內容，下面請大家快速默讀課文，用“～～”劃出描寫人物語言的句子。
2、指名說。
3、（出示人物說的話）那金吉婭在說這些話時，心情是怎樣的呢？請大家一邊讀一邊體會體會。
4、指名讀。相機交流：
�、拧〕鍪揪渥樱�
她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
換人稱說話。
�、啤〗鸺獘I在給小女孩買洋娃娃的時候，心里是怎么想的？
�、恰〗鸺獘I把洋娃娃送到援助中心的禮品區時，看課文插圖，想想阿姨會怎么說？她又是怎么回答呢？
⑷ 從金吉婭的做法中，你體會到什么？
5、指導朗讀。
四、初步體會媽媽情變化
1、聽完金吉婭的講述后，媽媽──
出示：
我緊緊地擁抱著金吉婭。
2、媽媽心情是怎樣呢？誰愿意來說？
（高興、激動、開心、快樂、自豪、驕傲、感動……）
3、當時媽媽是──，那么之前，媽媽心情還有什么變化呢？請大家快速讀課文1～3節，圈出描寫媽媽心情的兩個詞語。
板書：
擔心、生氣
4、媽媽開始為什么擔心？后來為什么又生氣？最后，又為什么會這樣呢？我們下節課再來深入研究。
五、作業
1、最后，同學們看，黑板上的給予樹上還有幾張卡片，小朋友愿意像金吉婭一樣，拿下來看看嗎？
2、指名上來讀卡片。
3、如果咱們班同學也能像金吉婭一樣，課余能主動地去認識像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動地讀讀相應的文章，那今天葉老師來給大家上課，也就如愿以償了。
《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇10
篇一
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。
在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
篇二
《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標�，F今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛�？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：
一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。
如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發”等來引導孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處
如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環節我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
三、對學生及時的激勵性評價與反饋
課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。
今后教學中改進的措施：
一、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果
三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。
二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
發現這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環節，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。
只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領悟。
課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!
《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇11
課文題解：
給予樹，讓金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心。趕快讀一讀這個感人的故事吧！
語言積累：
孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。
這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
詞語全解：
誠摯：誠懇、真摯。
寬裕：寬綽、富裕。
仁愛：同情、愛護和幫助人的思想感情。
體貼：細心忖度別人的心情和處境，給予關切、照顧。
難句解析：
這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
這句話告訴我們在這個圣誕節，金吉婭讓我感受到了她的善良之心。我們每一個人都應該向金吉婭學習，能給予別人是最快樂的。
【結構圖示】
《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇12
在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中孩子們一直在思考、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的點撥，孩子們已經了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學中我也經常讓孩子進行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是純粹的點綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1.虛實有度。
充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因為可以順著說，所以又務必要說順，即讓它符合“對話”的要求。
2.細化過程
“練筆”本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達到預定的良好效果，首先讓學生理解說話人的心態，掌握表達的正確方法。能在寫之前與全班同學有一個互動交流，不讓“練筆”走過場。
3.追求實效
很多小練筆在時間上略顯倉促，結果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。真正具有實效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。真正著眼于孩子對文章內容的理解，對人物心理的揣摩和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學生的讀寫水平�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學生在這個過程中動情、入境。
4.不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說過：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的.舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。是啊，學習語文的目的不僅僅在于掌握它、運用它，更在于超越它。
《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇13
《給予樹》說課稿（第二課時）
執教者：陳琳茜
● 教學內容：
人教版《語文》三年級上冊第31課《給予樹》
●設計理念：
1.“動人心者莫先乎情。”從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良、仁愛。
2.學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感�！ �
●教材分析：
《給予樹》選自人教版三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與仁愛。本文的語言平實，同時很真實、真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，熏染學生的審美�！ �
●學情分析：
三年級的學生已經具備一定的閱讀能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。
●預設目標：
1.知識與能力：能聯系上下文理解“一直盼望”、“沉默不語”、“什么都沒有”；積累語言，練習寫話。
2.過程與方法：通過感情朗讀，交流感受，體會金吉婭的善良和富有同情心。
3.情感、態度與價值觀：受到金吉婭美好情感的熏陶和感染，培養關愛他人的感情。
●我的教學反思：
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，“懂得給予”是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。當然，在這個過程中也不忘語文本體，語言文字的訓練也努力做到扎實有效，并跟情感目標有機地結合起來。本課教學主要體現了如下特點：
一、植根文本，鉆研文本，扎實進行語言文字訓練�！ �
本課教學，沒有花樣的設計環節。我由上節課學生提出的一個問題“給予樹是棵怎樣的樹？”作為切入點，讓學生去找文中哪些句子描寫了給予樹。 我注重了讀、說、思、寫的結合，使學生在閱讀的過程中提高閱讀能力。教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。又如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐。再如，讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：小女孩的愿望實現了，她露出了如愿以償的笑臉。她會對金吉婭說些什么？把它寫在賀卡上。這是把讀、寫訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。
二、走進文本，品讀文本，把握文本的內涵與意義。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。教學中，我努力引領學生走進文本的最深處，體會字里行間所浸潤的作者的思想感情，觸動心弦，產生共鳴。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是課程目標的靈魂。我以解決“為什么她要給最親的家人買便宜的棒棒糖，而給陌生的小女孩買漂亮的洋娃娃呢？”為重點，在此過程中感受金吉婭給予小女孩，給予媽媽，給予哥哥姐姐，給予我們什么？讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，引領學生層層剝筍式地體會文中人物的內心世界，感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心，那種同情、體貼之意。
三、走出文本，拓展文本，挖掘文本的教學資源。
備課之前，我以教材文本為中心點，多方位、多角度地進行輻射學習，盡最大可能搜集、鉆研與本文相關的素材，篩選了有效的信息，努力為達成教學目標和豐富教學內容服務。本課教學的最后，我讓學生觀看了幾張“令人心酸”的圖片，一下子打開了孩子們心中的“善良大門”，使他們深受感動。之后談談“如果你站在給予樹前，看到這些卡片，你會怎么做？”化思想為行為，將給予樹烙進孩子們心底，使文本的內涵得到拓展和延伸。最后，通過給樹換名字，幫學生悟得這是一棵愛心樹、心愿樹、善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，幫助學生理解，并能更清晰地記憶給予樹是棵怎樣的樹！
《給予樹》與《好漢查理》教學設計 篇14
教學目標：
知識與技能：繼續認識10個生字，會寫“予、寬、買、卡”4個生字，并理解“援助、如愿以償、寬�！钡仍~語意思。
過程與方法：通過學生自主學習，體會人物內心;合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。
情感、態度與價值觀：體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。
教學重點：
通過媽媽感情的變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：
理解課文的最后一段話。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習舊知
1.復習字詞
師：上節課我們學習了《給予樹》這篇課文(手指寫好的課題說)。首先，檢查大家對字詞的掌握情況。(出示重點詞語)
師：誰愿意接受挑戰，準確地讀讀這些詞語(指名讀，隨機指正)
生：按照教師提示個別朗讀
師：能做個“擁抱”的姿勢嗎?課文中指誰和誰擁抱著?
生：學生做“擁抱”姿勢。
師：“圣誕節”在哪一天?
生：12月25日。
師：這是西方最重要的節日，猶如中國的——(生：春節)，是一個非�？鞓返墓澣�。
師：誰愿意在字音、字形方面給大家提個醒。
生：字形，予——矛買——賣;字音，給擔即
師：我們一起準確地讀讀這些詞語。
生：根據教師所指的易錯內容集體讀。
2.了解內容
師：看來，大家已經掃除了字詞障礙，這對于閱讀理解會有很大的幫助。上節課我們整體感知了課文內容，了解了“在圣誕前夕，發生了一個與小女孩金吉婭有關的故事�！闭l愿意敘述一下這個故事?教師提示：如果有困難，可以結合屏幕上的詞語或者手中教材給自己提提醒。
生1：圣誕節快到了，金吉婭去給一個陌生的小女孩買了一個洋娃娃。
師：你能簡單地概括事件。
生2：圣誕節快到了，金吉婭去買圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹，她用媽
媽給的錢為一個陌生的小女孩買了一個洋娃娃，媽媽知道后很感動。
師：你能抓住時間、地點、人物、事件發生、發展過程來敘述，讓人清楚地了解故
事，而且有條理性，這也是我們平時說話時要注意的。
二、情境導入
(出示：金吉婭圖片與小聲配樂)
師：看，這就是那個令媽媽十分感動的小女孩——金吉婭，一個可愛的女孩子!相
信媽媽的這份感動也會同樣感染著我們三年一班的每一位孩子!
有這樣一句話：“一個容易被感動的人，一定是一個幸福的人，一定是一個善良的人，也一定是一個純潔的人!”
三、情境感悟
1.布置閱讀要求
師：那么，就讓我們一同走進課文，找出文中令人感動的地方輕輕地畫下來，并說說你感動的原因或者從中體會到了什么?
接下來，大家就用“一邊讀一邊思考”的方法讀書，老師建議大家采用輕聲朗讀的方式，有利于思考，而且不影響別人。
2.學生自讀課文(教師巡視)
3.組織匯報(音樂停)
從你們筆直的小胸脯，看出來你們已經準備好了，讓我們一同分享彼此的感動!
教師根據學生匯報進行及時梳理：
第1自然段：姊妹之間的相互探聽，體現了親情——第2句話
媽媽對孩子的擔心，體現了對孩子的愛——第3句話
(注意指導朗讀)
第2自然段：媽媽將100美元分給5個孩子，體現對孩子的愛——第1句話
第3自然段：哥哥與姐姐之間采購禮物后的喜悅，體現了家庭的融洽——第2句話
如果直奔第4自然段，可以進行以下處理：
師：你能讀讀這部分嗎? (生讀后不說了)
師評價：你的感動理由很簡單，如果能結合具體詞句來體會就更好了。誰接著談談：
1句.從“到處逛逛”和“漂亮的禮物”體會到金吉婭對家人的體貼
2句.“援助中心”的理解
師：知道援助是什么意思嗎?
生：幫助。
師：那么你能想一想援助中心是一個怎樣的機構?聯系你的生活經歷以及你在書本上、影視上看到的，想一想有哪些人需要援助?
生1：在大街上乞討的人需要援助。
師：是啊，所以我國有流浪人員收容機構，專門幫助他們。
生2：失學的孩子需要援助。
師：對失學兒童的援助我國有著名的工程——希望工程。
生3：賣火柴的小女孩需要援助。
生4：受災的人們需要幫助。
(如果學生沒有談到這句話，可以適機處理：文中兩次提到“援助中心”，它是干什么的呢?)
3、4、5句重點詞：“一直盼望”體會這是一個可憐的女孩
師：我們不認識這個小女孩，不知道他長什么樣，不知道他家里的情況，也不知道他對什么感興趣，但是我們現在知道他一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃。你能想象一下，這是一個怎樣的女孩?
生：她可能是一個孤兒，晚上一個人很孤單。
師：你怎么知道的?
生：一直盼望她什么都沒有
師：你很會想象，“聯系上下文”理解，是一種很好的閱讀方法。
生：她生活在很偏僻的地方，沒有伙伴。
師：圣誕節快到了，這個小女孩寄給“援助中心”一張卡片(放
音樂、小女孩、卡片)你能想象一下，她會寫些什么嗎?
生：(想象交際)
師：老師根據課文內容也做了想象，聽，她是這樣寫的:(播放小女孩的話)
師：孩子們，如果這個小女孩來到我們中間，你會怎樣想?怎樣做呢?
生：可憐，我送給她一個(師：有同情心)
生：我把她接回家(師：有愛心)
師：小金吉婭和你們一樣，把媽媽給的20美元幾乎用盡，買了一個洋娃娃，送到了援助中心。
老師有個問題想問大家，金吉婭家很有錢嗎?你怎么知道的?
生：(聯系前文第1、2自然段體會)朗讀這部分內容
師：家里不寬裕，卻給小女孩買了洋娃娃。如果你是金吉婭，當時決定幫助別人時心理怎么想的?但面對家人時，內心卻是復雜的。誰再來讀讀。
師：這位同學讀這段話的時候聲音并不大，而且速度還很慢，這是為什么?
生：因為金吉婭心里很難過。
師：她明明做了一件好事，為什么還要難過呢?
生：因為媽媽當時還不知道她干了什么，媽媽的誤會讓她難過。
師：可是，一回到家，她就開始向媽媽解釋了呀?
生1：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說話的時候底氣不足。(感情讀)
生2：我認為是因為金吉婭的錢不夠了，不能給哥哥姐姐買禮物了，所以有點難過。(感情讀)
生3：在她的心里，哥哥姐姐和那個陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，(笑聲)她也是思考了一番才作出這個決定的。
師：你能從中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎?
生1：金吉婭是個善解人意的女孩。
生2：金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.
師：(做“恍然大悟”狀)原來是這樣!你也是個懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。
生：金吉婭是個善良美麗的女孩子。
師：你這里所說的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發嗎?
生：我覺得她的心靈和外表一樣美。
師：美得和諧，美得統一。
(適機板書：善良仁愛同情體貼)
師：面對這樣一個女孩，媽媽怎能不激動呢?怎能不欣慰呢?
(投影打出最后一段：我緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。)
(師生齊讀)
師：什么叫如愿以償?
生：就是愿望實現了。
師：愿望得以實現，就叫如愿以償。
4.深化課題
師：孩子們，現在如果請你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢?
(出示：給予樹是一棵的樹。)
生1：給予樹是一棵掛滿希望的樹。
生2：給予樹是一棵充滿夢想的樹。
生3：給予樹是一棵能讓人夢想成真的樹。
生4：給予樹是一棵掛著卡片，卡片上寫著心愿的樹。
師：是啊，給予樹是一棵掛滿了心愿的樹，是一棵充滿了夢想的樹，是一棵神奇的樹，能讓孩子的夢想成真，愿望實現。
四、拓展延伸
師：那么，這樣的一棵給予樹到底應該種在哪呢?
生：在援助中心。
(多媒體：在《讓世界充滿愛》(或《相親相愛》)的背景音樂中，播放各種貧困、戰爭、災害、無助的照片)
師：給予樹是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，這個世界上會有許多的人比盼望獲得洋娃娃的小女孩更貧窮、更孤單、更無助，他們更需要我們的善良、仁愛、同情和體貼。孩子們，給予樹到底在哪里呢?
生1：在我們的心里。
生2：在每個需要幫助的人那里。
師：是啊，把給予樹種在我們每個人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖!