《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)要求：
1、會(huì)讀10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)出12個(gè)生字，正確讀寫(xiě) 圣誕節(jié)、卡片、仁愛(ài)、體貼、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)數(shù)仍~語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼；體會(huì)查理在施與愛(ài)心過(guò)程中自己所發(fā)生的變化，感受愛(ài)心體現(xiàn)的真情和給人帶來(lái)的快樂(lè)。
重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的善良與愛(ài)心。
難點(diǎn)：比較兩篇課文的異同點(diǎn)。
課時(shí)：1課時(shí)。
過(guò)程：
一、導(dǎo)入：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)31課《給予樹(shù)》、32課《好漢查理》。誰(shuí)愿意來(lái)讀題目？〈生讀題目，糾正讀音，理解“給予”的意思〉
二、檢查詞語(yǔ)〈課件〉
三、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這兩篇課文各講了誰(shuí)，又分別講了一件什么事情呢？
四、揭示主題〈找共同點(diǎn)〉
提問(wèn)：那這兩個(gè)可愛(ài)的小朋友給你留下了怎樣的印象？
師：請(qǐng)同學(xué)們講一講他們有哪些共同點(diǎn)？〈板書(shū)：愛(ài)心〉
五、研讀
過(guò)渡：那么課文的哪些地方體現(xiàn)了這兩個(gè)小朋友的愛(ài)心呢？先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀31課《給予樹(shù)》，找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并把它們畫(huà)下來(lái)，也可以與同桌交流讀后的感受。
學(xué)生匯報(bào)：（31.《給予樹(shù)》）
1.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”
師：什么是沉默不語(yǔ)？金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)？
師：所以，回家途中，當(dāng)哥哥姐姐興高采烈時(shí)，只有——生：八歲的小女孩金吉婭沉默不語(yǔ)。
師：當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)她只買(mǎi)了一些棒棒糖時(shí)，——生：只有八歲的小女孩金吉婭沉默不語(yǔ)。
過(guò)渡：這是她對(duì)家人，對(duì)媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。剛才，我們通過(guò)聯(lián)系上下文理解了沉默不語(yǔ)，也體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心。誰(shuí)還有其他的發(fā)現(xiàn)？
2.生匯報(bào)：“媽媽?zhuān)夷弥X(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和各個(gè)姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下了卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。”
師：援助中心是什么地方？這里的‘給予樹(shù)’為什么加上了引號(hào)？
師：是啊，當(dāng)金吉婭站在這棵圣誕樹(shù)下，看到小女孩寫(xiě)的卡片，她毅然放棄了——生：給家人買(mǎi)漂亮的禮物，而選擇了——生：給小女孩買(mǎi)穿著裙子的洋娃娃。從金吉婭的做法中，我們體會(huì)到——生：愛(ài)心。
3生：匯報(bào)：“我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了。可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”（引導(dǎo)學(xué)生從“……”和“什么都沒(méi)有”體會(huì)金吉婭的難過(guò)及小女孩的可憐，從而體會(huì)金吉亞的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
a.指名讀 b.評(píng)價(jià) c.指導(dǎo)讀 d.齊讀
4.金吉亞送給小女孩的只是洋娃娃嗎？送給家人的只是棒棒糖嗎？她還送了什么? (善良、仁愛(ài)、同情和體貼)
讓我們每一個(gè)被感動(dòng)的人記住金吉婭，記住這個(gè)善良、有愛(ài)心的孩子吧！
5.齊讀：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨！薄凑n件〉
過(guò)渡：金吉亞是一個(gè)善良、仁愛(ài)的小女孩，那么查理又是一個(gè)怎樣的小朋友呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)查理以前是一個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀32課，在有關(guān)的語(yǔ)句下做上記號(hào)。
生匯報(bào)：（32《好漢查理》）
1.“查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子，愛(ài)搞惡作劇，沒(méi)有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。
師：那么他心目中的好漢又是怎樣的呢？（理解“好漢查理”的含義）
師：在與杰西的交往中，我們又能體會(huì)到查理是一個(gè)怎樣的孩子？
生匯報(bào)：a “不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西。”
b “謝謝！”查理顯得彬彬有禮。
c “當(dāng)然可以。”
d “查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮(zhèn)上的人們發(fā)現(xiàn)查理沒(méi)有再搞惡作劇。”
e“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”
f“謝謝您，羅伯特先生。”
g“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢。”（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
師：查理為什么會(huì)有這樣的變化呢？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杰西的信任是查理變化的主要原因。
6.小結(jié)：雖然杰西與查理的相處僅僅是一個(gè)暑假的時(shí)間，但杰西的信任讓查理改掉了調(diào)皮、搞惡作劇的缺點(diǎn)，而正是因?yàn)椴槔淼呐惆椋尳芪鞫冗^(guò)了一個(gè)快樂(lè)的暑假。看來(lái)給人以快樂(lè)，自己也會(huì)有進(jìn)步的。
六、比較異同
師：那么這兩篇課文有什么相同和不同的地方嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從人物的性格特點(diǎn)、幫助的對(duì)象、物質(zhì)與精神等不同方面，找到不同點(diǎn)。
七、請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勆磉呌袗?ài)心的同學(xué)
八、師總結(jié)：今天這節(jié)課，學(xué)習(xí)了31課《給予樹(shù)》和32課《好漢查理》，認(rèn)識(shí)了兩位善良、有愛(ài)心的小朋友，老師希望同學(xué)們也能像他們一樣關(guān)心身邊有困難的人，關(guān)愛(ài)身邊需要幫助的人，讓我們的愛(ài)心撒遍世界的每一個(gè)角落。讓世界充滿愛(ài)，讓我們的生活中處處開(kāi)滿真、善、美的鮮花。老師這兒有一首好聽(tīng)的歌曲想送給大家——〈課件〉
板書(shū)設(shè)計(jì)：
31、給予樹(shù) 32、好漢查理
金吉婭 查理
愛(ài)心
快樂(lè)
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天能夠來(lái)到你們中間，和你們一起學(xué)習(xí)31、給予樹(shù)。
板書(shū)：
給予樹(shù)
簡(jiǎn)老師覺(jué)得非常高興。所以，特意為你們帶來(lái)一副畫(huà)，（出示課件）看到這副畫(huà)，你想到了什么？
生：圣誕節(jié)……
師：（出示課件：圣誕節(jié)。）
師：你了解圣誕節(jié)嗎？
生：匯報(bào)。
二、細(xì)讀課文，體會(huì)媽媽心情的變化
1、師：今天我們要學(xué)的這篇課文就發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。
板書(shū)：
前夕，理解：前夕。
圣誕節(jié)快到了，孩子們和媽媽的心情又分別是怎樣的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)大家默讀課文第一自然段，用“～～”劃記出相關(guān)的句子。（指名讀）
生：孩子的心情很高興、激動(dòng)；媽媽很擔(dān)心。
師：媽媽擔(dān)心什么？
板書(shū)：
擔(dān)心
生：擔(dān)心孩子們不能買(mǎi)到很多很好的禮物。
2、師：盡管家里并不怎么富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個(gè)孩子，并提醒他們每人至少準(zhǔn)備四份禮物。有一個(gè)這么好的媽媽?zhuān)鸺獘I多幸福呀！可是，在購(gòu)物回來(lái)的路上，金吉婭的媽媽卻生氣了。她為什么會(huì)生氣呢？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀第三自然段：
⑴ 師：媽媽為什么會(huì)生氣？（板書(shū)：生氣）（用自己的話說(shuō)說(shuō)媽媽為什么生氣。）
生：媽媽發(fā)現(xiàn)金吉婭只買(mǎi)了五十美分一大把的棒棒糖！
⑵ 師：課文是怎樣描寫(xiě)金吉婭的？請(qǐng)用“～～”勾畫(huà)出相關(guān)句子。
生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。（課件出示句子）
師：什么是沉默不語(yǔ)？
生：就是不說(shuō)話。
師：只有金吉婭沉默不語(yǔ)，哥哥姐姐呢？他們的心情怎樣？
生：興高采烈，非常高興。
師：哥哥姐姐買(mǎi)到了滿意的禮物，所以他們興高采烈，而金吉婭只買(mǎi)到了五十美分一大把的棒棒糖，所以她沉默不語(yǔ)（生）。她在為自己沒(méi)能買(mǎi)到很好的禮物而難過(guò)。她的媽媽也是因?yàn)檫@個(gè)原因而生氣。現(xiàn)在，讓我們一起再來(lái)讀一讀第三自然段，讀出哥哥姐姐的興高采烈，金吉婭的沉默不語(yǔ)，媽媽的生氣。
生：齊讀第三自然段。
三、品讀課文，體會(huì)金吉婭的做法
1、師：金吉婭到底用這二十美元做了什么？讓我們來(lái)看看課文第四自然段吧。誰(shuí)能正確、流利地讀讀這一段？（指名讀）其他同學(xué)用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出金吉婭說(shuō)話的內(nèi)容。
生：指名讀金吉婭的話。
師：金吉婭看到了什么？
生：看到了……
出示課件：
援助中心、給予樹(shù)
師：在我們的身邊也有一些需要幫助的人，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
生：……
師：這些人為什么需要幫助?
生：因?yàn)樗麄儧](méi)有親人、沒(méi)有愛(ài)……，什么都沒(méi)有。
師：金吉婭看到給予樹(shù)是怎么做的？（指導(dǎo)學(xué)生看圖）
生：給小女孩買(mǎi)了洋娃娃；
師：金吉婭是怎么想的？
生：可是媽媽?zhuān)覀儭瓫](méi)有。
師：小女孩在金吉婭的眼中又有怎樣的？她是怎么想的?請(qǐng)你們勾出相關(guān)的語(yǔ)句。
生：可是……也沒(méi)有。
出示課件：
1、可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。
2、可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
比較兩個(gè)句子，理解：什么都（讓學(xué)生說(shuō)自己的理解。）
讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話。
生：讀“可是……沒(méi)有”（生齊讀）
師：多么可憐的小女孩，難怪金吉婭會(huì)用媽媽辛苦攢下的錢(qián)幫助她，從金吉婭的做法里，你體會(huì)到了什么？
生：金吉婭是一個(gè)……
板書(shū)：
善良、仁愛(ài)……
師：多么善良的孩子！讓我們?cè)僖淮蔚厝ジ惺芩纳屏既蕫?ài)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一自然段。
四、研讀課文，理解最后一段話
師：聽(tīng)了金吉婭的話，媽媽的心情有什么樣的變化呢？（出示課件：最后一自然段，指名讀。）體會(huì)媽媽的心情？
板書(shū)：
高興、激動(dòng)
師：媽媽的心情為什么有這樣的變化呢？
生：媽媽知道金吉婭是為了幫助別人……
師：金吉婭不但送給家人棒棒糖，還送給了陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，使她的愿望實(shí)現(xiàn)。那么金吉婭送給小女孩的只有洋娃娃嗎？小女孩孩得到了什么？
生：善良、同情、愛(ài)心、體貼……（教師板書(shū)）
師：金吉婭通過(guò)給予樹(shù)送給小女孩善良、仁愛(ài)、同情、體貼，其實(shí)還有很多人通過(guò)給予樹(shù)得到了善良、愛(ài)心、同情……。多么可愛(ài)的金吉婭，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這一個(gè)自然段，把她牢牢地記在我們心里。
生：（生齊讀）
師：你們不但讀出了媽媽的高興，而且讀出了對(duì)金吉婭的喜愛(ài)。誰(shuí)能用“不但……而且……”夸一夸金吉婭。
生：匯報(bào)
五、小練筆
同學(xué)們，如果你是那個(gè)小女孩，一定會(huì)有話想對(duì)金吉婭說(shuō)，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。
六、總結(jié)
同學(xué)們，金吉婭用自己的實(shí)際行動(dòng)幫助了一位素不相識(shí)的小女孩，老師相信在我們的班上也會(huì)出現(xiàn)更多的金吉婭！
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一出示課題
1師出示圣誕樹(shù)：看這是什么？（圣誕樹(shù)）在我們今天學(xué)的課文中它還有一個(gè)特別的名字，師板書(shū)課題：給予樹(shù)
誰(shuí)來(lái)讀一下課題。
2師：（給）是多音字，平時(shí)我們都讀gěi，但在這里讀“ji”。再讀一讀課題，能讀得更好嗎？“給予”是什么意思？（給）
3、師：為什么圣誕樹(shù)又叫給予樹(shù)呢？板書(shū)問(wèn)號(hào)
二、初讀課文
師：課文中寫(xiě)了哪幾件事情是一種“給予”？
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文，找找課文中那幾件事情是一種給予？
1、過(guò)渡
“給予樹(shù)”從外觀上看就是一棵普通的圣誕樹(shù)，板書(shū)畫(huà)出圣誕樹(shù)，讓我們看看課文，看看課文中是怎樣介紹給予樹(shù)的。快速瀏覽，用直線劃出有關(guān)的句子。
（1）誰(shuí)找到了句子，讀一讀。
出示句子“后來(lái)，我看到一棵援助中心的“給予樹(shù)”。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。他一直盼望圣誕老人送給他一個(gè)穿裙子的洋娃娃。”
（2）哪些同學(xué)也找對(duì)了，請(qǐng)站起來(lái)讀一讀。
（3）全班一起讀句子，邊讀邊思考：“援助、一直盼望”是什么意思？出示課件援助一直盼望
※援助
（1）援助什么意思？
（2）援助中心就是幫助別人的機(jī)構(gòu)，像我國(guó)的紅十字會(huì)，希望工程、福利院等。
※一直盼望
（1）學(xué)生回答一直盼望的意思（每時(shí)每刻期望）
（2）小女孩一直盼望擁有一個(gè)玩具娃娃，早也盼、晚也盼，她盼望和玩具娃娃干什么？張開(kāi)你想象的翅膀，根據(jù)老師的提示，小組討論：
出示課件早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）
（3）師：從晚上到早上，從清醒的時(shí)候到夢(mèng)中，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是——
生：一直盼望。
（4）讀句子“一直盼望……穿裙子的洋娃娃”
師：小女孩把自己的心愿寫(xiě)在卡片上，掛在給予樹(shù)上，她希望給予樹(shù)能幫助她實(shí)現(xiàn)愿望。給予樹(shù)是一棵的樹(shù)。板書(shū)掛滿心愿
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確讀寫(xiě)本課12個(gè)生字及生字組成的詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
2、正確朗讀課文，讀好金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師：
自制幻燈片、七塊磁鐵、兩張生字卡片、四張小卡片。
2、學(xué)生：
語(yǔ)文書(shū)、課堂作業(yè)本、鉛筆盒。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、寧鎮(zhèn)路小學(xué)的同學(xué)們，大家好！很高興能和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。我姓葉，所以你們應(yīng)該叫我──（葉老師）。真聰明！聰明的孩子們，看，這張圖片，是什么節(jié)日呢？（圣誕節(jié)）。知道圣誕節(jié)嗎？誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?/p>
2、圣誕節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)非常重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒(méi)有禮物，許多愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。于是，一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫(xiě)在卡片上，插在圣誕樹(shù)上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。（板畫(huà)）
我們把這樣的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。
板書(shū)：
給予樹(shù)
3、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是31、給予樹(shù)。
齊讀題目。
大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個(gè)括號(hào)為什么不一樣啊？
齊讀課題。
31課《給予樹(shù)》給我們講述了一個(gè)非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動(dòng)，大家想讀嗎？那我們打開(kāi)課本，把書(shū)翻到123頁(yè)，自由地、認(rèn)真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請(qǐng)大家借助拼音這個(gè)工具把它讀正確。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞
1、過(guò)渡：
剛才看到大家讀得這么認(rèn)真，葉老師也給大家?guī)?lái)了一棵圣誕樹(shù)，想得到樹(shù)上的糖果禮物嗎？
2、指名讀──齊讀。
3、猜字謎，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字“裕”和“卡”：
指出“裕”左邊部分，書(shū)空“卡”的筆順。翻開(kāi)課堂作業(yè)本，讓學(xué)生把這兩個(gè)生字各寫(xiě)3個(gè)，學(xué)生練寫(xiě)，師評(píng)價(jià)。
4、出示填空題，讓學(xué)生再讀課文，指名說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)
1、通過(guò)填空，我們知道了課文的主要內(nèi)容，下面請(qǐng)大家快速默讀課文，用“～～”劃出描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子。
2、指名說(shuō)。
3、（出示人物說(shuō)的話）那金吉婭在說(shuō)這些話時(shí)，心情是怎樣的呢？請(qǐng)大家一邊讀一邊體會(huì)體會(huì)。
4、指名讀。相機(jī)交流：
⑴ 出示句子：
她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
換人稱(chēng)說(shuō)話。
⑵ 金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)候，心里是怎么想的？
⑶ 金吉婭把洋娃娃送到援助中心的禮品區(qū)時(shí)，看課文插圖，想想阿姨會(huì)怎么說(shuō)？她又是怎么回答呢？
⑷ 從金吉婭的做法中，你體會(huì)到什么？
5、指導(dǎo)朗讀。
四、初步體會(huì)媽媽情變化
1、聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽──
出示：
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
2、媽媽心情是怎樣呢？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)？
（高興、激動(dòng)、開(kāi)心、快樂(lè)、自豪、驕傲、感動(dòng)……）
3、當(dāng)時(shí)媽媽是──，那么之前，媽媽心情還有什么變化呢？請(qǐng)大家快速讀課文1～3節(jié)，圈出描寫(xiě)媽媽心情的兩個(gè)詞語(yǔ)。
板書(shū)：
擔(dān)心、生氣
4、媽媽開(kāi)始為什么擔(dān)心？后來(lái)為什么又生氣？最后，又為什么會(huì)這樣呢？我們下節(jié)課再來(lái)深入研究。
五、作業(yè)
1、最后，同學(xué)們看，黑板上的給予樹(shù)上還有幾張卡片，小朋友愿意像金吉婭一樣，拿下來(lái)看看嗎？
2、指名上來(lái)讀卡片。
3、如果咱們班同學(xué)也能像金吉婭一樣，課余能主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)像賣(mài)火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動(dòng)地讀讀相應(yīng)的文章，那今天葉老師來(lái)給大家上課，也就如愿以?xún)斄恕?/p>
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
全國(guó)第六屆語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《給予樹(shù)》課堂實(shí)錄及賞析
執(zhí)教：全國(guó)第六屆語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)獲得者 徐慧穎 賞析：王健鵬
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲 未成曲調(diào)先有情
課前游戲：
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節(jié)日？（出示相應(yīng)節(jié)日的圖片）
生：……
師：喜歡過(guò)節(jié)嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團(tuán)圓在一起，很快樂(lè)。
師：（示圣誕節(jié)圖），這是什么？
生：圣誕節(jié)
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？
生：在每年的12月24日……
師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過(guò)節(jié)你們就特別開(kāi)心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來(lái)快樂(lè)。
上課！
評(píng)：課前游戲緊扣文章主題，既起到了緩解氣氛的作用，又順利地引入了本文即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
低眉信手續(xù)續(xù)彈 細(xì)處無(wú)聲見(jiàn)真功
師：請(qǐng)同學(xué)樣坐好，抬頭看老師寫(xiě)課題。
（師認(rèn)認(rèn)真真，一筆一畫(huà)板書(shū)課題。）
師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，誰(shuí)會(huì)讀課題？
生：讀課題。
師：真不簡(jiǎn)單，多音字“給”、生字“予”你都讀對(duì)了，立即在題目中給這兩個(gè)字注音。
師：誰(shuí)能再讀一讀？
生：讀。
師：大家一起讀。
生：齊讀。
評(píng)：題目“給予樹(shù)”中“給”容易讀錯(cuò)，“予”對(duì)學(xué)生來(lái)講比較陌生，徐老師給予了第一個(gè)讀的學(xué)生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個(gè)層次，有效地解決了課文題目的朗讀。
師：同學(xué)們都讀得很不錯(cuò)。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，翻到125頁(yè)，找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀不準(zhǔn)的，就提個(gè)醒兒。
（生生互讀，師巡視指導(dǎo)。）
師：都讀對(duì)了吧，那我來(lái)考考你們吧！不敢接受我的挑戰(zhàn)？
出示“圣誕”，指一生讀，表?yè)P(yáng)該生聲音哄亮。
出示“分享”，指一生讀。
出示“沉默不語(yǔ)”，指一生讀。
師：下面的詞，如果你會(huì)讀，請(qǐng)你站起來(lái)?yè)屩x。
依次出示：仁愛(ài)、如愿以?xún)敗⒌教幑洹＃ㄉ鸂?zhēng)先恐后搶著讀）
出示“援助”。
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援。
生：救援。
生：援救。
師：看來(lái)，平時(shí)同學(xué)們很注意積累。
師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。
師：你對(duì)這個(gè)詞有什么了解？
生：幫助有困難的人的。
生：幫助實(shí)現(xiàn)愿望的。
師：課文中說(shuō)道：圣誕節(jié)這天，援助中心會(huì)在商場(chǎng)里設(shè)置這樣一棵與眾不同的樹(shù)，而且這棵樹(shù)上掛滿許多人的心愿卡。（師邊說(shuō)邊畫(huà)圣誕樹(shù)，畫(huà)完后貼上心愿卡。）
師：這棵樹(shù)就叫給予樹(shù)！
師：這樹(shù)上有“棒棒糖”。
（出示：詞“棒棒糖”）
（齊讀詞）
師：這“棒”怎么寫(xiě)？
生：左窄右寬。
師：還有一個(gè)規(guī)律橫多距離短！記住了嗎？老師范寫(xiě)。自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
生：（描寫(xiě)）
評(píng)：從大家互相檢查，提個(gè)醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，靈活而不呆板。對(duì)于“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了良好的觀察習(xí)慣。整個(gè)處理詞匯這一小節(jié)，水到渠成，無(wú)斧鑿之痕。
大珠小珠落玉盤(pán) 情至深處見(jiàn)真情
師：先寫(xiě)到這兒，看來(lái)同學(xué)們生字掌握不錯(cuò)，課文一定讀得也很好。邊聽(tīng)邊想，課文中都寫(xiě)到了誰(shuí)？給你印象最深的是誰(shuí)？
（分小節(jié)讀）
師：讀正確了嗎？誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？有沒(méi)有不對(duì)的地方？
生：落下了一個(gè)字。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)。請(qǐng)剛才的同學(xué)再來(lái)讀讀這句話。
（再讀）
師：課文中寫(xiě)到了誰(shuí)？
生：哥哥、姐姐……
師：誰(shuí)給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買(mǎi)了洋娃娃，給家人買(mǎi)棒棒糖。
師：你有什么疑問(wèn)？
生：為什么不給家人買(mǎi)好東西？
師：好，讓我們一起走入課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。我們先來(lái)看第三小節(jié)，請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)拿出筆畫(huà)出描寫(xiě)金吉婭的句子。
（出示課文第三小節(jié)）
生：“只有八歲的小女兒沉默不語(yǔ)。”
師：什么是“沉默不語(yǔ)”？
生：就是不說(shuō)話。
師：老師明白了“沉默不語(yǔ)”就是什么話也不說(shuō)，什么事都不想。
生：錯(cuò)了！ 是什么都不說(shuō)，但是心里想了很多事。
師：那沉默不語(yǔ)的她究竟在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1-3自然段）
師：金吉婭究竟在想著什么？
生：大家都買(mǎi)了很多很好的禮物，可是我只買(mǎi)了一些棒棒糖，他們會(huì)不會(huì)罵我呢？
師：心里想著家人，擔(dān)心著家人的感受。
生：媽媽回家會(huì)不會(huì)說(shuō)我呀？
師：你想著媽媽?zhuān)瑩?dān)心媽媽生氣，多體貼的孩子呀！
生：他沒(méi)有買(mǎi)到像樣的禮物，很難過(guò)，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個(gè)好禮物。
師：這們同學(xué)多會(huì)讀書(shū)呀！聯(lián)系課文中具體內(nèi)容，體會(huì)到了因沒(méi)有給家人買(mǎi)到禮物，心里很難過(guò)。
生：回到家，媽媽肯定認(rèn)為那些棒棒糖不值20美元，她擔(dān)心媽媽會(huì)懷疑她，她到底用這20美元做了什么？
師：她擔(dān)心媽媽生氣，心里很在乎媽媽的感受。
師：你看呀！透過(guò)“沉默不語(yǔ)”，我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心。帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀這句話？
生：讀。（讀出了沉默不語(yǔ)的感覺(jué)）
師：是呀！沉默不語(yǔ)的金吉婭，心事重重。
師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。先自己試一試。
生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語(yǔ)的對(duì)比。）
師：興高采烈是什么樣子啊？表演表演，那沉默不語(yǔ)呢？
師：一邊想像一邊讀。
生：讀。（讀得抑揚(yáng)頓挫，很有味道。）
師：你看，透過(guò)沉默不語(yǔ)，聯(lián)系上下文，我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，感受到了她心里想著家人，體貼家人啊！（板：體貼）
評(píng)：抓住“沉默不語(yǔ)”這個(gè)詞，深入課文，走進(jìn)人物心靈。老師反語(yǔ)‘沉默不語(yǔ)就是什么話都不說(shuō)，什么事都不想’掉起學(xué)生味口，深入思考；學(xué)生帶著自己的思考，初步品味；對(duì)比讀書(shū)，加強(qiáng)理解與表達(dá)；邊想像邊讀，入情入境。整個(gè)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，感受，無(wú)一句牽強(qiáng)之語(yǔ)，內(nèi)化于心，故能披文入情。
師：通過(guò)“沉默不語(yǔ)”聯(lián)系上文，我們走入了她的內(nèi)心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖？你們提的多有價(jià)值。讓我們?cè)賮?lái)默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃？并劃出相關(guān)的句子。
生：（默讀）師巡視指導(dǎo)。
師：你們劃了哪些句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生：（讀相應(yīng)句子）
師：同學(xué)們發(fā)表了自己的見(jiàn)解。不少同學(xué)都說(shuō)了這句話，出示：“可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。”
生：看著屏幕讀。（屏幕上那句話中少了“什么都”三個(gè)字。）
生：打錯(cuò)了，少字了。
師：出示“什么都”，我覺(jué)得少三個(gè)可以呀，不加不行嗎，為什么？
生：這樣就表現(xiàn)不出來(lái)，小女孩什么都沒(méi)有了。
師：什么都沒(méi)有讓你知道了……
生：加上這三個(gè)字就表現(xiàn)出小女孩一丁點(diǎn)兒，絲毫都沒(méi)有了。
生：少了，說(shuō)明不了一點(diǎn)兒“都沒(méi)有”。
師：是的，上課前，我們都說(shuō)了，孩子們最想過(guò)圣誕節(jié)。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂(lè)之中，可這個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。想想她沒(méi)有什么？
生：沒(méi)有人關(guān)心。
生：沒(méi)有人愛(ài)。
生：沒(méi)有禮物。
生：沒(méi)有圣誕節(jié)的快樂(lè)。
師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒(méi)有。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。
生：讀“可是……沒(méi)有”。（生能讀出對(duì)小女孩的同情。）
師：多么可憐的小女孩在圣誕節(jié)前夕什么都沒(méi)有。如果你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿心愿卡的樹(shù)前，她會(huì)說(shuō)什么？ 小女孩的心愿卡深深地吸引了你。請(qǐng)一生讀心愿卡。生：快樂(lè)的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽?zhuān)蛔屗聠危?qǐng)好心人幫我實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望吧！（配樂(lè)）
師：噢，小女孩一直在盼望一個(gè)洋娃娃呀！白天，她一個(gè)人孤零零時(shí)候，一直盼望著；晚上，面對(duì)著黑漆漆的屋子，他一直盼望著，甚至連做夢(mèng)啊，小女孩都在想著洋娃娃。（配樂(lè)）
師：指著一名學(xué)生說(shuō)：“金吉婭，看了小女孩的這個(gè)愿望，你的心里在想些什么？”
生：我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。
師：那你呢？
生：我要幫助她。
師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢(qián)，是希望你和哥哥姐姐分享圣誕快樂(lè)的，可你卻要幫助小女孩，你想清楚了嗎？
生：想清楚了。幫她買(mǎi)到洋娃娃。
師：你們有幫她的同情心與決心。誰(shuí)帶著大家再來(lái)讀讀這段話？
生：（讀這段話）。
師：我體會(huì)到了金吉婭幫助家人的決心。現(xiàn)在，你們知道她為什么幫小女孩買(mǎi)洋娃娃嗎？是啊，我們?nèi)靼琢耍∷�送給了小女孩什么呢？
生：溫暖。
生：真誠(chéng)的心
師：送給了她真誠(chéng)的心，送給了她希望，多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛(ài)。
（板書(shū)：善良 仁愛(ài)）
師：聽(tīng)，圣誕的樂(lè)意奏響了，給予樹(shù)上有一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，另一個(gè)叫金吉婭的只有八歲的小女孩，幫她實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。如果我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽?zhuān)以鴵?dān)心過(guò)，生氣過(guò)。可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。你們還是她的兄弟姐妹。你們想說(shuō)什么？
（出示：我 極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。）
生：金吉婭，你很了不起。
師：如果你是金吉婭的家人，此時(shí)，你們的心情會(huì)是什么樣呢？
生：我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我激動(dòng)極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我自豪極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我興奮極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師：出示課文“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)匦δ槨闭l(shuí)來(lái)讀讀？
（指名讀） 生讀得入情入境。
師：我們感動(dòng)極了。讓我們這些被感動(dòng)的人們一起讀讀這段話。
生：（齊讀）
師：八歲的金吉婭善良，深深地打動(dòng)我們。收了洋娃娃的小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛(ài)。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你（一時(shí)語(yǔ)塞，不知怎么說(shuō)了）
師：（機(jī)智）小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了，激動(dòng)地說(shuō)不出話。課后請(qǐng)同學(xué)們替小女孩寫(xiě)一寫(xiě)這段話。
下課！
評(píng)：
聽(tīng)罷此課，一股心靈之水汩汩從心底流出，這才是語(yǔ)文教育的真諦：通過(guò)文本，創(chuàng)造情境，喚醒學(xué)生心靈深處的美好品質(zhì)，培養(yǎng)他們的美好情感，審美情趣。
情動(dòng)之處，歸至心靈的共鳴。老師巧妙的設(shè)計(jì)，感人的語(yǔ)言，貼切的背景音樂(lè)，令學(xué)生身臨其境，咀嚼體味。故情深意切，言為心聲。學(xué)生在此課中完成了從簡(jiǎn)單感知善良到深刻表達(dá)善良的蛻變，人與人之間的真愛(ài)從此在他們的心中埋下了種子。
育人非口號(hào)能行，心靈震撼才是捷徑！
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《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、幫學(xué)生更牢固的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課生字詞。
2、讀懂課文，體會(huì)金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
3、初步懂得“給予帶來(lái)快樂(lè)”的道理，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于“給予”的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀懂課文，體會(huì)金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得“給予帶來(lái)快樂(lè)”的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
相關(guān)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、鞏固字詞，引入課文
師：上節(jié)課，我們朗讀了課文──《給予樹(shù)》，初步理解了課文的內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了一些生字、新詞，現(xiàn)在，就讓我們先來(lái)做個(gè)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，復(fù)習(xí)一下我們?cè)谏瞎?jié)課中學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)的字詞。我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)，邊聽(tīng)邊交替寫(xiě)詞語(yǔ)，誰(shuí)愿意？其它同學(xué)請(qǐng)?jiān)谧约旱牟莞灞旧线M(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
1、聽(tīng)寫(xiě)字詞：
給予、擔(dān)心、寬裕、猜測(cè)、立即、盼望、仁愛(ài)、體貼。
師：寫(xiě)好的同學(xué)自己先檢查一下，看寫(xiě)對(duì)了沒(méi)有？
師：好，我們一起來(lái)把他們寫(xiě)的詞語(yǔ)讀一讀，看看他們把詞語(yǔ)記得怎么樣？
他們寫(xiě)得怎么樣？（……）對(duì)照一下，看看自己寫(xiě)的。全寫(xiě)對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（教師簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。）
師：老師請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在用自己喜歡的方式讀一遍課文，并結(jié)合我們上節(jié)課對(duì)這篇課文的初步理解，找一找，這個(gè)圣誕節(jié)“金吉婭”送給了我們什么禮物？
2、生自讀課文（師掛卡片）。
3、齊讀第五段。
二、讀懂課文，體會(huì)情感
師：從課文中的哪些句子，我們可以看到金吉婭的善良、仁愛(ài)，看到她給予別人的同情、體貼呢？同學(xué)們，睜開(kāi)我們明亮的眼睛，打開(kāi)我們靈活的思維，一邊默讀課文，一邊找一找、劃一劃這些句子。
1、抓住相關(guān)句子，體會(huì)金吉婭的給予給別人帶來(lái)的快樂(lè)，給自己帶來(lái)的快樂(lè)。
師：你們從課文中的哪些句子看到了金吉婭的善良、仁愛(ài)，看到她給予別人的同情、體貼？
師：金吉婭在媽媽面前為誰(shuí)力爭(zhēng)禮物？（女孩）什么樣的女孩？（什么都沒(méi)有）金吉婭不僅僅只想自己的家人，她還想到了那些……（什么都沒(méi)有的人）我們已經(jīng)看到了金吉婭對(duì)別人的……（同情、體貼）
師：如果你是金吉婭，你會(huì)帶著什么感情，用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)媽媽說(shuō)出這句話？請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試讀一讀。
（師據(jù)情況示范讀。）
師：聽(tīng)了金吉婭的話，媽媽心里是怎樣的感受？（高興、激動(dòng)……）你怎么知道媽媽很高興，課文中哪句話告訴我們了？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（‘我緊緊擁抱著金吉婭。’）
師：是的，我們不僅可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)我們的心情，我們還可以用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)表達(dá)相應(yīng)的心情。
師：為什么媽媽高興、快樂(lè)？
（因?yàn)榻鸺獘I懂得把愛(ài)給予給需要的人。）
師：她的棒棒糖是送給誰(shuí)的？她怎么只送棒棒糖給自己的兄弟姐妹呢？她不能送自己的兄弟姐妹很好的禮物，她感到……？（難過(guò)）她用什么感情說(shuō)出這句話？誰(shuí)來(lái)讀？聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我感到了金吉婭對(duì)自己的兄弟姐妹的“愛(ài)”。
師：金吉婭的兄弟姐妹得到“棒棒糖”會(huì)快樂(lè)嗎？
（允許生在此進(jìn)行爭(zhēng)執(zhí)。）
師：讀了這一句，你們看到了金吉婭對(duì)誰(shuí)的仁愛(ài)、同情、體貼？（小女孩）這個(gè)小女孩一直有個(gè)怎樣的希望？金吉婭一開(kāi)始就想買(mǎi)洋娃娃嗎？（不）請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)再讀讀這一句，找出是哪幾個(gè)詞語(yǔ)讓我們知道金吉婭的想法在變化？
（男、女生分讀。）
師：金吉婭的想法這樣變化，讓我們體會(huì)到了金吉婭的……？（善良）金吉婭的行動(dòng)把快樂(lè)帶給了誰(shuí)？（小女孩……結(jié)合插圖（售貨員））
師：（我們來(lái)幫小女孩寫(xiě)一封表達(dá)感謝的短信吧！）
師：你從哪個(gè)詞看出了金吉婭的善良？（沉默不語(yǔ)）這個(gè)詞怎么讓你感覺(jué)出金吉婭的善良啊？
小結(jié)：……金吉婭的給予讓一直盼望禮物的小女孩得到了快樂(lè)，讓自己的媽媽得到了……，讓自己的兄弟姐妹得到了……，也讓自己得到了……。
2、抓住相關(guān)句子，體會(huì)文中其它人的給予給別人帶來(lái)的快樂(lè)。
提示：課文中除了金吉婭，還有別的人物？
三、課文總結(jié)，升華情感
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
序曲：課前談話
師：現(xiàn)在于永正閃亮登場(chǎng)。（臺(tái)下一片嘩笑）三年級(jí)的同學(xué)，小朋友久等了。（師板書(shū)于永正）這是我的名字，小小的于永正，怎么稱(chēng)呼我呀？
生：于老師。
師：真有禮貌。你們是三年級(jí)幾班的？
生：（1）班。
師：都是1班的，有沒(méi)有混進(jìn)來(lái)的？（眾笑）于老師從老遠(yuǎn)的江蘇過(guò)來(lái)。歡迎我嗎？
生：歡迎。
師：誰(shuí)說(shuō)一句歡迎的話，代表大家說(shuō)一句歡迎我的話？（無(wú)人發(fā)言）既然歡迎了就說(shuō)一句歡迎的話，不舉手我就著急了。（稍等片刻后）就一個(gè)舉手的，兩個(gè)，三個(gè)，太少了。如果不歡迎，于老師就要走了，bye-bye 。歡迎不歡迎？歡迎就說(shuō)一句歡迎的話。
（指名其中一個(gè)舉手的學(xué)生說(shuō)，學(xué)生也是支支吾吾的，難于言表）
[教師面對(duì)無(wú)人發(fā)言的課堂，耐心地等待，積極啟發(fā)，還不忘記調(diào)節(jié)氣氛，緩和學(xué)生心里的緊張，可見(jiàn)定力非同一般。]
生：于老師，歡迎您。
師：歡迎我什么呀?
生：為我們上課。
師：這句話連起來(lái)說(shuō)。
生：于老師，歡迎您為我們上課。（臺(tái)下響起一片掌聲）
師：噯，這句話好多了。要大膽，不要怕，不會(huì)就向別人學(xué)習(xí)。
生：歡迎您，于老師，您為我們上課。
師：她就這么倒一下，換了順序，這就是創(chuàng)造哦！誰(shuí)在歡迎前加一個(gè)詞，怎么歡迎？加一個(gè)什么詞，于老師聽(tīng)了更高興，更激動(dòng)？
生：熱烈歡迎于老師為我們上課。
師：聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，熱烈歡迎，歡迎的程度表達(dá)出來(lái)了。高興不高興？掌聲送給他。(一片掌聲)
師：于老師從老遠(yuǎn)的江蘇來(lái)的，這句話再加個(gè)什么詞，于老師聽(tīng)了最高興？
生：熱烈歡迎于老師從江蘇遠(yuǎn)道而來(lái)為我們上課。
（臺(tái)下響起一片熱烈的掌聲，老師與學(xué)生握手。）
師：于老師的手是不是有力，有力表示什么？
生：友好。
師：表示感謝，對(duì)你的夸獎(jiǎng)，對(duì)你的肯定。我看誰(shuí)最有精神，坐得最端正。
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
師：告訴老師今天學(xué)哪篇課文？
生：給予樹(shù)。
師：不要那么大聲，像說(shuō)話那么自然。再說(shuō)。
生：給予樹(shù)。（一連讀了幾遍。）
師：右手抬起來(lái)，跟老師寫(xiě)課題—給予樹(shù)。（生舉起右手書(shū)空）齊讀。
師：（待學(xué)生讀后）自然點(diǎn)，輕點(diǎn)。并帶讀兩遍。看誰(shuí)注意聽(tīng)，坐得最好。這篇課文預(yù)習(xí)了吧？那于老師檢查一遍。看黑板，看于老師檢查哪些詞語(yǔ)（師板書(shū)，生看。）
生：（齊讀）并不寬裕。
師：這個(gè)詞在那句話里？誰(shuí)能記得？
生：可是家里并不寬裕。
師：真棒，一字不差，可是家里并不寬裕，我只攢了一百美元。“并不寬裕”是什么意思？
生：他們家并不有錢(qián)。
師：并不有錢(qián)，生活不富裕。這是你的理解，理解得不錯(cuò)，但是書(shū)上怎么寫(xiě)的?誰(shuí)能記得?
生：家里并不寬裕，我只攢了100美元，可是要五個(gè)孩子分享。
師：攢了多少？ 生：一百美元。（師板書(shū)）
師：每人得到多少？ 生：每人只能得到二十美元。（師隨手板書(shū)二十美元）
師：你預(yù)習(xí)得非常棒，請(qǐng)坐。小朋友請(qǐng)看黑板，好多詞語(yǔ)不要查字典，查詞典，只要認(rèn)真讀書(shū)，就能理解了。書(shū)上說(shuō)她家里并不寬裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢？這位媽媽只攢了一百美元，卻要分給五個(gè)孩子，每人只得到二十美元，這就叫我家里并不寬裕。
[如何聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，于老師的教學(xué)中便可見(jiàn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的
真理所在了。單獨(dú)一個(gè)“并不寬裕”，教師引領(lǐng)學(xué)生以文解詞，不言而喻，學(xué)生收獲的不僅僅是對(duì)這個(gè)詞的理解，更多的是在今后的讀書(shū)過(guò)程中學(xué)習(xí)乃至學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。]
師：再檢查一個(gè)，看黑板，看誰(shuí)看得清楚。板書(shū)“如愿以?xún)?rdquo;，（讓學(xué)生讀，糾正“如”字的讀音,）指名多個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)詞在書(shū)中哪個(gè)地方，有誰(shuí)能記住？
[教師工整美觀的粉筆字，寫(xiě)字時(shí)的認(rèn)真態(tài)度，帶給學(xué)生的不僅是感官上的享受，更是潛移默化的影響。可見(jiàn)，于老師對(duì)學(xué)生的教育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲哪！]
生：以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨?/p>
師：一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨８嬖V老師“如愿以?xún)?rdquo;是什么意思？
生：愿意。
師：看到一個(gè)“愿”就說(shuō)愿意，為什么不說(shuō)愿望呢？
生：愿望已經(jīng)“嘗”（償）試了。
師：“嘗試”了是這個(gè)“償”嗎?愿望怎么樣了？ 生：愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：愿望實(shí)現(xiàn)了，她的要求達(dá)到了，她的愿望實(shí)現(xiàn)了，叫“如愿以?xún)?rdquo;。再仔細(xì)考慮一下，小女孩有一個(gè)什么愿望，她的愿望是怎樣實(shí)現(xiàn)的？
生：有一個(gè)小女孩把自己的愿望寫(xiě)在卡片里，她想得到布娃娃。
師：往下說(shuō)，很好，她的愿望怎么實(shí)現(xiàn)的？誰(shuí)幫助她的?
生：在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：嗯，終于說(shuō)完了，對(duì)你來(lái)說(shuō)，是很不容易的。你看，他堅(jiān)持到底，在于老師的幫助下，把話說(shuō)完了。誰(shuí)站起來(lái)再說(shuō)一說(shuō)，不要老師的幫助。課文中，誰(shuí)有什么愿望，她的愿望是怎么實(shí)現(xiàn)的？
生：有一個(gè)陌生的小女孩，她想得到一個(gè)穿著裙子的布娃娃，金吉婭，她的媽媽給她了二十美元，本來(lái)是想讓她買(mǎi)一些禮物的。可是她看到卡片，她就給小女孩買(mǎi)了一個(gè)布娃娃，小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：就這樣說(shuō)的，誰(shuí)能再說(shuō)一遍，用三句話說(shuō)，誰(shuí)有什么愿望，這個(gè)愿望在誰(shuí)的幫助下實(shí)現(xiàn)的？
生：有一個(gè)小女孩，把她的愿望寫(xiě)到卡片上，她的愿望是得到一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。金吉婭看到了那張卡片，就買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃放在卡片旁邊，一起送到援助中心的禮品區(qū)，一個(gè)小女孩的愿望就實(shí)現(xiàn)了。
師：嗯，真好。聽(tīng)清楚沒(méi)有，剛才于老師說(shuō)了好多詞語(yǔ)，它的意思就在課文里邊，“如愿以?xún)?rdquo;的意思在這篇課文里，就是說(shuō)：一個(gè)小女孩想要得到她的布娃娃，金吉婭用二十美元給她買(mǎi)了布娃娃，她的愿望實(shí)現(xiàn)了，就叫“如愿以?xún)?rdquo;。所以，小朋友要好好讀書(shū)，當(dāng)你把這個(gè)詞語(yǔ)的意思說(shuō)出來(lái)以后，就說(shuō)明你書(shū)讀懂了，就說(shuō)明這個(gè)詞語(yǔ)你理解了。
二、讀好課文。
師：預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，下面，于老師想知道課文讀了幾遍？ 生：五遍。
師：有多讀的吧？沒(méi)有，那么聽(tīng)話。誰(shuí)站起來(lái)把課文第一段讀給同學(xué)聽(tīng)？
（指名讀第一自然段，當(dāng)學(xué)生讀完第一段時(shí)，著重指導(dǎo)讀問(wèn)句：他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢?這個(gè)學(xué)生連讀了三遍。）
師：誰(shuí)接著往下讀？（一名學(xué)生接著讀第二自然段）
師：讀得比較流暢。誰(shuí)接著往下讀？（生接著讀）
師：（在學(xué)生讀第四自然段后）我聽(tīng)了替你著急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語(yǔ)氣要自然些。（讀第四段時(shí)，及時(shí)糾錯(cuò)，不厭其煩地讓學(xué)生讀好“顯然在為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。”這一句，并帶讀，直到學(xué)生讀對(duì)讀好為止。）
[在學(xué)生輪讀課文時(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不易讀對(duì)的地方采用帶讀，讓學(xué)生練讀等多種方式，直到學(xué)生能夠讀對(duì)為止。這一環(huán)節(jié)，雖然花時(shí)較長(zhǎng)，但讓人真切地感受到于老師的真愛(ài)所在，善待每個(gè)孩子，給孩子一個(gè)成功的機(jī)會(huì)。]
師：齊讀最后一段。
（學(xué)生讀完后，教師范讀課文，要求學(xué)生用耳聽(tīng)，眼睛看到書(shū)。范讀完畢，全場(chǎng)響起一片熱烈的掌聲。）
[聽(tīng)完教師的朗讀，似淙淙流水，在心底流淌，那么真切，那么自然，如果不是對(duì)文本的深刻理解，又如何能讀得如此扣人心弦呢？]
師：讀書(shū)要像說(shuō)話那么自然，眼睛要看準(zhǔn)，不要著急。當(dāng)你聽(tīng)于老師讀金吉婭說(shuō)的話的時(shí)候，你聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)出來(lái)金吉婭這個(gè)小女孩怎么樣？
生1：她很善良。生2：她很傷心。生3：她很有愛(ài)心。
師：是的，當(dāng)你把課文讀好的時(shí)候，一切都在朗讀之中，不用講了，聽(tīng)老師這么一讀，就感覺(jué)金吉婭太懂事了，太有愛(ài)心了，太仁愛(ài)了，太同情人了。你看，一看到這張卡片，她要求不高，只要得到一個(gè)布娃娃，但是買(mǎi)不起，金吉婭就毫不猶豫地給她買(mǎi)了布娃娃。但是她沒(méi)有按照媽媽的要求去做，沒(méi)買(mǎi)些像樣的禮物，只買(mǎi)了棒棒糖，害怕不害怕？怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢？小朋友，好好體會(huì)她的心情，請(qǐng)你們像于老師那樣好好地讀讀一遍課文，先想想于老師怎么讀的，你就怎么練，好嗎？個(gè)人練個(gè)人的。
（學(xué)生練讀課文，教師巡視指導(dǎo)，側(cè)耳傾聽(tīng)，課堂上書(shū)聲瑯瑯。）
（一段時(shí)間后，師帶讀課文第一自然段，指名讀最后一自然段。）
師：讀得比較好。帶讀最后一自然段，讀第一句話后強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)于老師的語(yǔ)氣，看于老師的表情，要學(xué)好。
三、小練筆。
師：小朋友，想一想，這個(gè)得到布娃娃的小女孩，她心里一定很感激金吉婭，感謝她。書(shū)上有道題：請(qǐng)你替小女孩對(duì)金吉婭寫(xiě)一句感謝的話。看清要求了嗎?她一定會(huì)感激的，多好的小女孩呀，在圣誕節(jié)給她送布娃娃，她如愿以?xún)斄耍喔吲d呀，多激動(dòng)呀!因此我請(qǐng)小朋友看這，（指著大屏幕）請(qǐng)你替小女孩給金吉婭寫(xiě)一封信。開(kāi)頭和署名我已經(jīng)寫(xiě)好了，你們抄抄就是了。你們寫(xiě)當(dāng)中感謝的話。看這，這個(gè)得到布娃娃的小女孩第一句話該寫(xiě)什么？
生：謝謝你，金吉婭，要不是你，我就得不到穿著裙子的布娃娃了。
師：你說(shuō)得真好，前頭再加一句話，第一句話要告訴金吉婭：你送我的禮物對(duì)我……你是不是高興，你是不是感動(dòng)，你送我的禮物收到了。第一句話告訴金吉婭，你送我的禮物收到了，再說(shuō)她的話，在這封信里注意這四句一定要記住。1、并不寬裕。2、一百美元，五個(gè)孩子，二十美元，四份禮物，8歲。為什么作者一定要把這些數(shù)字交代得那么清楚，為什么一定要告訴我們金吉婭才8歲？當(dāng)你在寫(xiě)信的時(shí)候，把這些詞用上去，就可以體會(huì)到作者為什么要寫(xiě)得那么具體了。（手指著如愿以?xún)敚┻@個(gè)詞，如果能用上，最好，用不上就不要用。誰(shuí)要用上了，用得恰當(dāng)，我給他加分，表?yè)P(yáng)他。有點(diǎn)難度，可用可不用，但是“并不寬裕，一百美元，五個(gè)孩子，二十美元，四份禮物，8歲”必須用上，怎么用上去呢?動(dòng)動(dòng)腦筋。金吉婭，你送給我的禮物我收到了，我非常高興。下面靠你們了，看誰(shuí)把這些詞語(yǔ)用上去。只要?jiǎng)幽X筋，都會(huì)用的。想好沒(méi)有？拿出本子和筆，開(kāi)頭對(duì)著照抄，第一行頂格寫(xiě) “金吉婭：”另起一行寫(xiě)你們的話。寫(xiě)完后，看這（手指著大屏幕）“一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)”。
師：看誰(shuí)能把黑板上的詞都用上去，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好，不會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)拼音。
[于老師的獨(dú)特之處在于把小練筆設(shè)計(jì)成了寫(xiě)信，并采用半扶半放的方式，既讓學(xué)生初步感知了書(shū)信的格式，又讓學(xué)生懂得了如何按要求去寫(xiě)作，可謂是一舉兩得。]
（生開(kāi)始寫(xiě)信，師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)，頭正，身直。）
師：（一段時(shí)間后）剛才有三個(gè)小朋友，我在他的信上打了五角星，（指名上臺(tái)）看他們誰(shuí)寫(xiě)得好，誰(shuí)寫(xiě)得符合老師的要求。
生1：（上臺(tái)念自己的信）金吉婭姐姐：你買(mǎi)的禮物我已經(jīng)收到了。我知道你家里并不寬裕，而且每人只有二十美元，你本來(lái)是要買(mǎi)禮物的，而你卻給我買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃。要不是你，我就得不到這個(gè)惹人喜愛(ài)的洋娃娃了。所以我要謝謝你給我買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃。一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：嗯，比較通順，表達(dá)了自己的感謝之情，字寫(xiě)得比較工整，但是黑板上詞語(yǔ)沒(méi)用完。你聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么寫(xiě)的。
生2：金吉婭：你買(mǎi)的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。雖然你媽媽只攢了一百美元，家里有五個(gè)孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都買(mǎi)了四個(gè)禮物，你只買(mǎi)了一些棒棒糖。你只有8歲，卻用二十美元給我買(mǎi)了布娃娃，我非常感謝你。一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：她用的詞語(yǔ)比較多，但是“一百美元”沒(méi)用上。有了嗎？有了，于老師剛才沒(méi)聽(tīng)好。她的信符合要求。
生：金吉婭：謝謝你。你家并不寬裕，你媽媽只有一百美元，可是要分給你們五個(gè)孩子，每人二十美元，并要求你們每人買(mǎi)4份禮物。可是你8歲就用你媽媽給你的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)布娃娃給我，你多么善良，多么有同情心。我長(zhǎng)大以后要向你學(xué)習(xí)。一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：她寫(xiě)得更好一些，但是“如愿以?xún)?rdquo;用上了嗎？
生：金吉婭：你送我的禮物我收到了，謝謝你。我知道你家并不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻由五個(gè)孩子來(lái)分享，每個(gè)孩子只有二十美元，還要準(zhǔn)備四份禮物，而你卻用那些錢(qián)給我買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃。別看你只有8歲，卻懂得關(guān)心別人，你真是愛(ài)的天使。如果沒(méi)有你，我怎么能如愿以?xún)斈兀孔Ｄ闶フQ節(jié)快樂(lè)！一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。(頓時(shí)，掌聲如雷)
師：這是一封非常好的信，可是她讀得不好，上氣不接下氣。（師重新朗讀了這封信）
師：于老師希望小朋友第一要好好練習(xí)朗讀，第二一定要好好練習(xí)寫(xiě)作文。多讀書(shū)，寫(xiě)好文是于老師對(duì)你們的希望，今后要像那個(gè)小朋友一樣，她寫(xiě)得真的很快，而且也比較通順，老師的要求她都達(dá)到了。當(dāng)你用上8歲，用上這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你可以體會(huì)到金吉婭真的是非常了不起，雖然她只有8歲，雖然她只分得二十美元，但是她卻毫不猶豫地把愛(ài)心獻(xiàn)給了一個(gè)陌生的小女孩。作者為什么這樣寫(xiě)？當(dāng)你聽(tīng)了她的信以后，你就懂了，真的不容易。如果她家很寬裕，一個(gè)人分得一百美元，拿出十來(lái)美元買(mǎi)布娃娃，好像沒(méi)什么了不起，但是她只有二十美元。下課。
[在匆匆的十幾分鐘里，學(xué)生能夠?qū)懗鋈绱司实恼Z(yǔ)言，不能不說(shuō)是老師這位組織者和引導(dǎo)者充分發(fā)揮了作用。]
（當(dāng)老師喊下課時(shí)，學(xué)生似乎意猶未盡，久久不肯離開(kāi)。）
[感受]
聽(tīng)完于老師執(zhí)教《給予樹(shù)》一文的錄音，一種樸實(shí)而生動(dòng)的真、善、美留于心間。對(duì)于課文的理解，在于老師的課堂中，除了讀，還是讀，讀出了對(duì)詞語(yǔ)的理解，讀出了對(duì)課文的感受，讀出了學(xué)生自己的情感。語(yǔ)文教學(xué)唯有簡(jiǎn)單才是真呀！
整堂課，無(wú)論是教師漂亮的板書(shū)，還是教師聲情并茂地朗讀以及對(duì)學(xué)生輕柔呵護(hù)的話語(yǔ)，不厭其煩地細(xì)心指導(dǎo)，留給我們的是無(wú)盡的感慨和自我的反思。
正如于老自己所言：心中藏著愛(ài)意和善意，有著民主和尊重，它一定會(huì)自然地流露。這種流露，便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。
采芹人的話
這個(gè)班的學(xué)生整體水平是不盡如意的，于老師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，真正做到了以學(xué)定教，真正做到了“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念。有的老師在借班上課時(shí)總是抱怨說(shuō)“這個(gè)班的孩子怎樣怎樣”，聽(tīng)了這節(jié)課應(yīng)該會(huì)新的啟發(fā)。于老師是真正的“大師”！
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【多音字】
給：jǐ （病癥）
gěi（癥結(jié)）
【同音字】
仁（仁義）──人（人民）
予（給予）──語(yǔ)（語(yǔ)言）──與（與眾不同）
圣（圣人）──勝（勝利）──盛（盛大）──剩（剩余）
誕（誕生）──淡（平淡）──但（但是）──彈（子彈）
【形近字】
予（給予）──矛（矛頭） 享（分享）──亨（亨通）
逛（逛街）──狂（狂風(fēng)） 擔(dān)（擔(dān)心）──但（但是）──坦（平坦）
裕（寬裕）──谷（谷子）──俗（風(fēng)俗）
【近義詞】
援助──幫助 盼望──渴望
【反義詞】
沉默──活躍 興高采烈──愁眉苦臉
【詞】
沉默不語(yǔ) 如愿以?xún)?/p>
誠(chéng)摯的祝福 甜蜜的笑容 如愿以?xún)數(shù)男δ?/p>
【段】
這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨?/p>
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、 有感情地朗讀課文。
2、 能夠說(shuō)出課文的大意。
3、 通過(guò)聯(lián)系上下文，分析母親心情的變化，體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析母親心情的變化，體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，理解結(jié)尾段的含意。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
1、 看課件（出示圣誕樹(shù)的圖片）同學(xué)們，你們看，這是什么？看到了這么漂亮的圣誕樹(shù)，你想到了什么？
生：想到了圣誕節(jié)、圣誕禮物、圣誕老人。
2、 同學(xué)們，你們知道嗎？就在一個(gè)難忘的圣誕之夜，這棵圣誕樹(shù)把兩個(gè)素不相識(shí)的小女孩連在了一起，因此得名“給予樹(shù)”。
板書(shū)：《給予樹(shù)》
3、 通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道“給予”是什么意思？像這樣在一個(gè)詞中，兩個(gè)字表示同一個(gè)意思的詞叫并列合成詞。
出示：甜蜜、擁抱、寬裕、試探、猜測(cè)這些詞中，哪個(gè)詞也是并列合成詞？讀一讀，為什么？
過(guò)渡：文中寫(xiě)了誰(shuí)擁抱了誰(shuí)？請(qǐng)你回憶文中講了一件什么事？
二、 感悟課文：
1、 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的主要意思。
2、 在這件事中，媽媽的心情有什么變化？快請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū)，畫(huà)出描寫(xiě)媽媽心情變化的詞語(yǔ)來(lái)。
生：找到擔(dān)心、生氣、激動(dòng)。
3、 針對(duì)這些你有什么問(wèn)題可以提出嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出媽媽為什么有這樣的變化？
4、 好，我們一起來(lái)分析一下，媽媽的心情是怎樣的變化的。
（1） 媽媽擔(dān)心什么？理解寬裕一詞，你從哪可以看出家里不寬裕？
生：只攢了一百元，由五個(gè)孩子分享。
問(wèn)：不寬裕就別買(mǎi)禮物了，為什么還要讓孩子分享快樂(lè)？
讓學(xué)生體會(huì)這恰好體現(xiàn)了媽媽源自對(duì)孩子的一種愛(ài)。
對(duì)比理解：他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢？
他們買(mǎi)不到很多很好的禮物。
讓學(xué)生理解后再指導(dǎo)朗讀。
（2） 媽媽為什么生氣？
理解“一些”與“一大把”的區(qū)別。“五十美分”與“二十美元”的對(duì)比，顯然看出棒棒糖太便宜了……
問(wèn)：請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，找出媽媽還可能為了什么生氣？
生：媽媽想讓孩子送出最誠(chéng)摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠(chéng)摯。
讓學(xué)生體會(huì)媽媽是一位嚴(yán)格的家長(zhǎng)。
（3） 媽媽為什么而激動(dòng)？
用（因?yàn)椤浴┗卮稹?/p>
就讓我們跟隨書(shū)中的主人公小金吉婭一起來(lái)到這棵圣誕樹(shù)下，取下那張牽動(dòng)人心的小卡片。
金吉婭看到卡片，是怎樣做的？讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)。
讓我們回到書(shū)中，再一次體會(huì)金吉婭，你有哪些新的認(rèn)識(shí)？
出示句子：
生：先開(kāi)口 本來(lái)想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個(gè)體貼的孩子）
金吉婭發(fā)現(xiàn)了給予樹(shù)上的卡片（可以看出金吉婭是個(gè)細(xì)心的孩子）
她取下卡片買(mǎi)了洋娃娃（她毫不猶豫買(mǎi)了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛(ài)）
只夠買(mǎi)棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）
哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。
她把事情的經(jīng)過(guò)全都告訴了媽媽?zhuān)ǹ梢钥闯鼋鸺獘I非常誠(chéng)實(shí)。）
讓學(xué)生理解金吉婭所做的一切正體現(xiàn)了她有一顆同情心。正是這樣，小金吉婭才對(duì)媽媽說(shuō)話時(shí)顯得聲音很低。
師指導(dǎo)朗讀第二段。
5、當(dāng)媽媽激動(dòng)不已時(shí)，是怎樣想的？朗誦最后一段。填空練習(xí)。
問(wèn)：如愿以?xún)斒鞘裁匆馑迹柯?lián)系上下文理解如愿以?xún)敗?/p>
金吉婭送給我們的禮物中哪一個(gè)最重要？為什么？指導(dǎo)朗讀最后一段。
三、 拓展延伸課文
1、一天，媽媽帶著金吉婭和她的哥哥姐姐，通過(guò)工作人員的精心安排，在這棵圣誕樹(shù)下與小愛(ài)麗斯見(jiàn)面了，大家都爭(zhēng)著對(duì)金吉婭說(shuō)……
2、你想代表誰(shuí),最想說(shuō)什么?(學(xué)生可選擇幾個(gè)不同的人物練習(xí)口語(yǔ)交際)
3、老師想代表工作人員說(shuō)：有了你們的愛(ài)，才使這棵普通的給予樹(shù)變成了一棵圣誕樹(shù)，有了像小金吉婭這樣的人獻(xiàn)出善良、同情，才能使我們的給予樹(shù)常青、常綠。（邊板書(shū)邊總結(jié)）
四、 總結(jié)課文
1、 100美元、20美元、4份、5個(gè)、50美分。這篇課文講的是一件什么事？請(qǐng)你運(yùn)用以上數(shù)字回答。
2、 當(dāng)你站在給予樹(shù)下，看到一張張心愿卡，你會(huì)怎么想？怎么做呢？讓我們輕輕地摘下一張。出示《心愿》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，誰(shuí)幫助她實(shí)現(xiàn)了心中的愿望呢？請(qǐng)同學(xué)回去自讀課本57課《心愿》。
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“給予、擔(dān)心、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)。
2.通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)金吉婭的善良和仁愛(ài)，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的美好情感，獲得美的精神享受。
3.學(xué)習(xí)抓住人物心理的變化來(lái)體會(huì)人物形象的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美好的情境
1.揭示課題：同學(xué)們，你們喜歡過(guò)春節(jié)嗎？為什么？（學(xué)生激qing回憶春節(jié)歡快的生活）同學(xué)們都非常喜歡過(guò)春節(jié)，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過(guò)節(jié)，不過(guò)她們不是過(guò)春節(jié)，是過(guò)圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最歡樂(lè)的節(jié)日。想不想看看他們?cè)鯓舆^(guò)圣誕節(jié)？（播放西方圣誕節(jié)歡樂(lè)的情境，教師和著音樂(lè)與畫(huà)面簡(jiǎn)介圣誕節(jié)），在這歡樂(lè)的節(jié)日里發(fā)生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫(xiě)成了一篇優(yōu)美的文章，想不想閱讀這篇文章？（生齊喊 “想”）今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。（板書(shū)：給予樹(shù)）
2.質(zhì)疑課題：這個(gè)課題好特別啊。誰(shuí)能把它讀好？（指名讀課題，正音“給（jǐ）”，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)對(duì)“給予”一詞的理解）請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯牡刈x一讀這個(gè)課題，想一想，讀了這個(gè)課題以后你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。（在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，歸納出兩大問(wèn)題：（1）為什么以“給予樹(shù)”為課題？（2）這是一棵怎樣的樹(shù)？）對(duì)于這些問(wèn)題我們從課文中去尋找答案，好嗎？
[點(diǎn)評(píng)：從兒童生活入手，讓學(xué)生感受生活的樂(lè)趣，回味生活的快樂(lè)，感受節(jié)日的美，從而使學(xué)生身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；并帶著美的心情對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)探究的欲望。在個(gè)性化建構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，凸顯共性的認(rèn)識(shí)，整合出有價(jià)值的、統(tǒng)領(lǐng)全課的問(wèn)題，搭建出新的探究平臺(tái)，使學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)對(duì)話。]
二、初讀，感知美的語(yǔ)言
1.學(xué)習(xí)自由朗讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子；（2）想一想你能解決剛才所提的問(wèn)題嗎？
2.讀后交流。（1）指名學(xué)生讀書(shū)后生字所組成的詞語(yǔ)，要求不但要讀正確而且要讀出感情；（2）指名學(xué)生讀課文重點(diǎn)段落，要求讀正確、流利；（3）通過(guò)與課文對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。
[點(diǎn)評(píng)：不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著問(wèn)題、明確要求去讀書(shū)，“字字入目，句句銘心”。通過(guò)自讀，對(duì)“給予樹(shù)”獲得整體的感性認(rèn)識(shí)，初步了解“給予樹(shù)”的含義。同時(shí)根據(jù)中年級(jí)段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，積淀語(yǔ)言。對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)讀，不僅僅要求讀正確，更引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，感受語(yǔ)言所蘊(yùn)含的美。]
三、深讀，交流美的情感
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀課文，用心地去發(fā)現(xiàn)媽媽心情有什么變化，畫(huà)出有關(guān)詞句。
1.學(xué)生默讀課文，在課文中相關(guān)詞句上做上記號(hào)。
2.小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學(xué)習(xí)。
3.全班交流媽媽心情的變化，用上“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。（擔(dān)心……生氣……激動(dòng)）
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，體驗(yàn)媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的整體效益。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)、思為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師適時(shí)為學(xué)生的合作提供材料，讓學(xué)生在合作中交流學(xué)習(xí)的情思，理清文本情感變化的線索，孕育良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)力。]
四、品讀，感悟美的心情
（一）品讀“擔(dān)心”，感悟憂中之美
媽媽擔(dān)心什么？
1.學(xué)生自讀課文第一自然段，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
2.抓住“并不、積攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語(yǔ)理解媽媽的擔(dān)心，重點(diǎn)體會(huì)“他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊(yùn)含的情意。
3.從媽媽的擔(dān)心中，你體會(huì)到媽媽是一個(gè)怎樣的人？
是啊，人們常說(shuō)母愛(ài)在下雨時(shí)是雨傘，在跌倒時(shí)是拐杖，那么在圣誕節(jié)時(shí)卻是擔(dān)心，誰(shuí)能把這“擔(dān)心”讀好？
4.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)愛(ài)意。
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文的重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對(duì)母親的愛(ài)去感受母親對(duì)子女的愛(ài)，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛(ài)、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類(lèi)的文化精神，流淌出滋潤(rùn)生命的情感之水。]
（二）品讀“生氣”，感悟矛盾之美
媽媽的擔(dān)心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購(gòu)圣誕禮物了。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，孩子們?cè)摶丶伊耍诨丶业耐局泻⒆觽兊谋憩F(xiàn)怎樣？
1.學(xué)生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會(huì)手足之情。
2.引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭——（沉默不語(yǔ)），如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語(yǔ)嗎？
3.看到金吉婭沉默不語(yǔ)，如果你是媽媽?zhuān)銜?huì)怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？
4.學(xué)生反復(fù)朗讀第四自然段，嘗試解釋?zhuān)w會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界。
5.播放音樂(lè)，師生角色表演，情景對(duì)話。
（1）抓住“一回到家、立即”等詞語(yǔ)，教師扮出生氣的樣子說(shuō)道：“金吉婭，你過(guò)來(lái)一下，再不過(guò)來(lái)，我可要生氣了，告訴媽媽?zhuān)愕亩涝I(mǎi)了什么？”（與學(xué)生面對(duì)面而坐，進(jìn)行對(duì)話。）
（2）抓住“難過(guò)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界，并通過(guò)與老師的對(duì)話表達(dá)出來(lái)。
（3）在師生個(gè)別對(duì)話的過(guò)程中，引導(dǎo)全班學(xué)生參與，整體互動(dòng)，隨機(jī)提問(wèn)。如，從金吉婭的話語(yǔ)中你聽(tīng)懂了什么？（善良、仁愛(ài)、同情別人、關(guān)心家人……）她難過(guò)什么？（沒(méi)給媽媽、哥哥、姐姐買(mǎi)像樣的禮物……）金吉婭你在拿卡片時(shí)是怎么想的（教師出示一張卡片渲染氣氛）？看到卡片上寫(xiě)著19美元50 美分，你決定買(mǎi)嗎？你知道這19美元50美分意味著什么？（陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛(ài)，金吉婭放棄了給家人買(mǎi)精美的圣誕禮物的機(jī)會(huì)，被家人責(zé)怪……）是啊，給予就是這樣，在獲得的同時(shí)，還意味著放棄呀，這實(shí)在令金吉婭為難，誰(shuí)能用自己的朗讀，表達(dá)出金吉婭的這種內(nèi)心感受？
6.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界。
7.深化“給予”內(nèi)涵：金吉婭雖然放棄了給家人買(mǎi)漂亮禮物的機(jī)會(huì)，然而她卻得到了——（小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱，還有善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……）是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是——（善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……）
[點(diǎn)評(píng)：教學(xué)的著眼點(diǎn)立足于發(fā)展學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)人物矛盾心情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，步步深入，由感性的認(rèn)識(shí)走向理性的體驗(yàn)，從不同角度體驗(yàn)主人公的內(nèi)心世界，建構(gòu)教材所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，并通過(guò)角色表演與文本、作者展開(kāi)精神、情感、生命的對(duì)話，在對(duì)話中增添新的信息，在對(duì)話中內(nèi)化語(yǔ)言，加深情感，賦予“給予”一詞新的生命。]
（三）品讀“激動(dòng)”，感悟夢(mèng)圓之美
聽(tīng)了金吉婭的話，媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)。你能代媽媽說(shuō)嗎？
1.學(xué)生自讀課文最后一個(gè)自然段，聯(lián)系上下文，自己練說(shuō)媽媽激動(dòng)的話語(yǔ)。
2.全班交流，在交流中抓住“如愿以?xún)敗币辉~，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內(nèi)心世界：如果你是那個(gè)陌生女孩，當(dāng)你拿到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃時(shí)，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？（也會(huì)像金吉婭一樣仁愛(ài)、同情、體貼別人，回報(bào)社會(huì)對(duì)自己的愛(ài)，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個(gè)善良的人……）如果你是金吉婭，當(dāng)你看到陌生女孩時(shí)，你又會(huì)怎么想？（使別人快樂(lè)才是真正的快樂(lè)，小女孩得到了洋娃娃，我?guī)椭鷦e人的心愿也就實(shí)現(xiàn)了……）如果你是媽媽?zhuān)?dāng)你看到這一切，你又會(huì)怎么想？（自己的孩子已懂得關(guān)愛(ài)他人，有一顆仁愛(ài)、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……）
3.指導(dǎo)感情朗讀。
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生緊緊抓住“如愿以?xún)敗币辉~，在感悟語(yǔ)意的基礎(chǔ)上，“尋言以明象”。即，以讀見(jiàn)悟，展開(kāi)想像，進(jìn)入語(yǔ)境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美，與教材進(jìn)行生命對(duì)話，在對(duì)話中還原人性之美，感受使別人幸福才是真正的幸福的道理，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊(yùn)。]
五、拓展，升華美的意蘊(yùn)
1.升華“給予樹(shù)”的形象：剛上課時(shí)，有同學(xué)提問(wèn)這是一棵怎樣的樹(shù)，課文學(xué)到這兒，在你的心目中，你認(rèn)為這是一棵怎樣的樹(shù)？（希望、同情、快樂(lè)、愛(ài)心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……）
2.走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活：（在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中教師隨機(jī)畫(huà)出一棵圣誕樹(shù)）在我們的生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽(tīng)到他們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給他們嗎？（教師發(fā)放愛(ài)心卡）
3.播放音樂(lè)，學(xué)生將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，并進(jìn)行交流：這樣一棵美麗的“給予樹(shù)”，應(yīng)該把它種在哪里呢？（種在每個(gè)人的心里）只要我們每個(gè)人心中都有一棵“給予樹(shù)”，那么我們的世界就一定會(huì)充滿——（善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……）
總評(píng)
馬克思說(shuō)過(guò)，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語(yǔ)言上，更在精神上，美的精神是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，語(yǔ)文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，以“情”為紐帶，以“美”為目標(biāo)，以“思”為核心，著眼于學(xué)生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)。注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語(yǔ)言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結(jié)尾，借助對(duì)“給予樹(shù)”形象的豐滿，進(jìn)一步豐富愛(ài)的內(nèi)涵，使每個(gè)學(xué)生都明白“給予樹(shù)”本身就是善良、仁愛(ài)、同情、體貼，我們要努力使自己成為有益于社會(huì)的參天大樹(shù)，并為自己的心靈修筑一座符合自己的夢(mèng)想、適合自己的精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土——美的精神殿堂。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。
2.讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
3.積累語(yǔ)言，練習(xí)寫(xiě)話。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一句話是本文教學(xué)難點(diǎn)
課前準(zhǔn)備：多媒體課件卡片圖片
教學(xué)策略：1.本文的教學(xué)將采用以讀代講，以讀促悟的方法，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，一步步發(fā)現(xiàn)金吉婭身上蘊(yùn)藏著的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
2.創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)。利用背景音樂(lè)做烘托，為學(xué)生創(chuàng)造了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力和由此帶來(lái)的快樂(lè)。
教學(xué)流程：
一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)。
在我們身邊生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界缺少親人的關(guān)愛(ài)，他們多么希望出現(xiàn)一雙援助之手去溫暖受傷的心。一棵援助中心的“給予樹(shù)”架起了這愛(ài)的橋梁。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》這篇課文，一起來(lái)重溫這感人的愛(ài)的故事（板書(shū)課題）。（配樂(lè)《讓世界充滿愛(ài)》創(chuàng)設(shè)情境）誰(shuí)知道“給予”什么意思？老師這里也有一棵樹(shù)同學(xué)們看看是什么樹(shù)？
出示知識(shí)樹(shù)：?jiǎn)卧n文及這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。我們今天就按照這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。
二、自學(xué)感知，自讀質(zhì)疑
1、出示自學(xué)指南：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考一下故事里都寫(xiě)到了誰(shuí)？誰(shuí)給你的印象最深？她做了什么事給你的印象最深。（課件）
2、學(xué)生自學(xué)后交流。
3、師（指板書(shū)）大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，同學(xué)們，對(duì)金吉婭的做法，你有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、精讀品析，感悟文本
（一）學(xué)習(xí)第三自然段
過(guò)渡：對(duì)啊，金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們走進(jìn)課文，走近金吉婭的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買(mǎi)了禮物走在回家路上的金吉婭吧。
1、誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）
2、全班交流畫(huà)的描寫(xiě)金吉婭的句子。
（二）學(xué)習(xí)第一至第三自然段。
1、自由讀1－3自然段，想一想。（生自讀。）沉默不語(yǔ)的金吉婭究竟在想些什么呢？
2、透過(guò)沉默不語(yǔ)我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，帶著自己的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？指名讀。
3、對(duì)比讀：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。誰(shuí)愿意讀？（生再讀。）
（三）學(xué)習(xí)第四自然段。
過(guò)渡：我們透過(guò)沉默不語(yǔ)，聯(lián)系著上文，體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買(mǎi)了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？
1、請(qǐng)大家默讀第四自然段，畫(huà)出金吉婭為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖，而給陌生女孩買(mǎi)洋娃娃的相關(guān)的句子。（生自讀，畫(huà)句子，小組交流）
2、課件出示句子：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。（出示漏掉“什么都”的句子。）讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。
3、啟發(fā)想象：圣誕節(jié)是多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，（課件出示各種禮物）因?yàn)槟且灰顾麄儠?huì)收到許多禮物，他們會(huì)沉浸在快樂(lè)和幸福中。可是這個(gè)小女孩呢？她卻什么都沒(méi)有。（課件變成空白）你想，她沒(méi)有什么？
4、再讀這句話：是的，小女孩什么都沒(méi)有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？（生讀。）
5、摘讀圣誕卡片，激起同情。
（圣誕音樂(lè)薩克斯曲舒緩的）多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒(méi)有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉婭，你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng)，看到了那棵掛滿心愿的給予樹(shù)，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫(xiě)什么了？（生讀圣誕卡）看著小女孩的卡片，金吉婭，你的心里在想些什么？
6、帶著你的體會(huì)，再來(lái)讀讀這段話。（生配樂(lè)再讀。）此時(shí)，金吉婭為什么只給家人買(mǎi)棒棒糖，卻要給小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因我們?nèi)靼琢恕Ｄ墙鸺獘I送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？
（四）拓展延伸，積累寫(xiě)話。
師：（歡快的圣誕音樂(lè)響）聽(tīng)，圣誕的樂(lè)章奏響了，給予樹(shù)上，有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹(shù)下，另一個(gè)小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，如果我就是媽媽?zhuān)覔?dān)心過(guò)，生氣過(guò)，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
1、（出示需補(bǔ)充的句子出示：我────極了！緊緊地?fù)肀Ы鸺獘I，對(duì)她說(shuō)：“—————。”）同學(xué)們?nèi)绻阋彩墙鸺獘I的家人，你又會(huì)是怎樣的心情？（學(xué)生補(bǔ)充練習(xí)說(shuō)話訓(xùn)練）
2、引讀最后一段。
是啊，作為媽媽的我，我會(huì)──（師范讀最后一段。）
作為姐姐的你會(huì)──（生讀。）
作為哥哥的你會(huì)──（生讀。）
還有我們每一個(gè)被感動(dòng)的人會(huì)──（生齊讀。）
3、我也想對(duì)金吉婭說(shuō)，你有一顆金子般的心，你用行動(dòng)告訴我們愛(ài)是人類(lèi)最美好的語(yǔ)言，讓我們每個(gè)人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)心吧，這個(gè)世界將變得更美好。
師：法國(guó)著名作家雨果說(shuō)——（生：善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的。）（課件出示）讓我們?cè)僖淮巫x一讀課文的最后一段，永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛(ài)的金吉婭。
同學(xué)們，八歲金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，深深地感動(dòng)著我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)
五、總結(jié)全文，學(xué)生自結(jié)。
1、過(guò)渡：同學(xué)們愛(ài)心是可以傳遞的，今天金吉婭把她的愛(ài)心傳遞給小女孩相信他日這個(gè)小女孩一定會(huì)把這個(gè)愛(ài)心傳遞下去。在我們現(xiàn)在的社會(huì)中這樣的愛(ài)心正在傳遞著。讓我們來(lái)看一組圖片。這些就是在去年5.12汶川地震中人們的愛(ài)心奉獻(xiàn)的場(chǎng)景，今年臺(tái)風(fēng)“莫拉克”重創(chuàng)中國(guó)臺(tái)灣時(shí)，大陸同胞為臺(tái)灣同胞獻(xiàn)愛(ài)心的場(chǎng)面。女大學(xué)生愛(ài)心奉獻(xiàn)孤寡老人的鏡頭。（課件出示）
2、談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲。
3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們用愛(ài)心做養(yǎng)料，用善良做土壤，灑滿同情和體貼的陽(yáng)光，精心地栽培給予樹(shù)，讓它在我們的心田里——（生：永遠(yuǎn)垂著綠茵，開(kāi)著芬芳的花，結(jié)著豐碩的果。）讓我們把這個(gè)愛(ài)的接力棒永遠(yuǎn)傳遞下去。（課件出示）
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、談話揭示課題
今天我們學(xué)習(xí)第31課。
1、板書(shū)課題：
這個(gè)“給”以前讀什么？送給的給，這兒讀“給”，給予的給。來(lái)，一起把課題念一下，學(xué)生讀題。
2、學(xué)習(xí)這一課，咱們首先要做的事是：正確認(rèn)讀生字詞。請(qǐng)大家拿起筆，劃出書(shū)中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃后交流。
3、我也給你準(zhǔn)備了幾個(gè)生字和新詞，你會(huì)認(rèn)嗎？出示：
圣誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。
二、通讀課文
1、接下來(lái)要做的事是：讀通課文。怎么讀呢？聽(tīng)我讀第一段：
師示范。
我讀的怎么樣？我對(duì)自己的評(píng)價(jià)是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個(gè)水平，是反反復(fù)復(fù)練出來(lái)的。你們呢，也要象我一樣，反反復(fù)復(fù)的練。
2、指名分節(jié)讀課文，注意正音。
三、深究課文
1、讀通了課文，我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)金吉婭。金吉婭是個(gè)怎樣的人，他做了些什么，他家人又是怎樣的。這些都可以說(shuō)，甚至還可以這樣說(shuō)，比如，圣誕節(jié)前夕，金吉婭得到了20美元錢(qián)用來(lái)買(mǎi)禮品。會(huì)說(shuō)嗎？看著課文，準(zhǔn)備準(zhǔn)備。學(xué)生交流。
2、在這個(gè)故事里，金吉婭做了一件很漂亮的事，什么事？關(guān)于這件事，金吉婭自己有一個(gè)說(shuō)法，他是怎么說(shuō)的呢？指名同學(xué)反復(fù)讀金吉婭說(shuō)的話。他為什么難過(guò)，這象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們還得聯(lián)系上下文來(lái)讀書(shū)！請(qǐng)大家默讀課文第1～3段。想一想，這究竟是因?yàn)槭裁矗拷鸺獘I難過(guò)是因?yàn)樗吹搅恕⑾肫鹆艘恍┦隆Ｋ麆偛趴吹搅耸裁矗?/p>
（他看到了哥哥姐姐興高采烈，看到了他們你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。他看到了他的媽媽生氣了。）
追問(wèn)：給“興高采烈”換個(gè)詞。媽媽為什么生氣？看到的同時(shí)他又想起了在這之前發(fā)生的一些事，什么事？圣誕節(jié)快到了，哥哥姐姐們熱烈地討論……這句話告訴我們象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的呀？
（很顯然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個(gè)東西五十美分一大把，太普通了，平時(shí)也能得到。）
圣誕節(jié)前夕，媽媽也曾擔(dān)心，擔(dān)心什么呢？圣誕節(jié)前夕，媽媽也曾說(shuō)過(guò)……想起這些，金吉婭就難過(guò)，但是，難過(guò)歸難過(guò)，金吉婭這時(shí)要說(shuō)服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時(shí)，不等媽媽開(kāi)口，金吉婭先開(kāi)口了……學(xué)生齊讀金吉婭說(shuō)的話。
3、齊讀最后一段：
想一想，應(yīng)該用什么口氣讀？為什么？我激動(dòng)是因?yàn)槲蚁氩坏桨。蚁氩坏绞裁矗吭僮x這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見(jiàn)的，看不見(jiàn)的都送來(lái)了，美啊！跟這句差不多美的句子還有啊！你能把它找到嗎？齊讀找到的句子。
小結(jié)：學(xué)語(yǔ)文就應(yīng)該這樣，既要明白課文說(shuō)什么，又要知道課文是怎么說(shuō)的。最后讓我們用朗讀來(lái)結(jié)束今天的課堂。課件出示美句，學(xué)生齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
總的指導(dǎo)思想是把課上得樸實(shí)、平實(shí)一點(diǎn)，盡量地貼近教學(xué)的實(shí)際，所以教學(xué)時(shí)就是一本書(shū)，一支粉筆，其它什么都不用。這一課的教學(xué)，從教學(xué)進(jìn)程上看，運(yùn)用的是一種“板塊式”的教學(xué)思路。分三步走：
第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，采用的是“小步輕邁，層層推進(jìn)”的方式，先是讀好生字、新詞，然后是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。
第二板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是說(shuō)，說(shuō)中提取信息，說(shuō)中了解主要內(nèi)容。
第三板塊是品，這里的品主要是品析、品讀。
由于教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列的，因而，整個(gè)教學(xué)思路表現(xiàn)出幾個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：
1、有序：
它不象當(dāng)下普遍采用的“導(dǎo)入課文──熟悉課文──課堂討論──收束教學(xué)”這樣一種流程，而是在一節(jié)課中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)清晰地表現(xiàn)為“一步步地向前走”，將整堂課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。
2、簡(jiǎn)潔：
大家可能注意到了，《給予樹(shù)》的教學(xué)問(wèn)題很少，整堂課的教學(xué)實(shí)際上只有一個(gè)問(wèn)題：金吉婭為什么難過(guò)，這象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的？象這種有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，人們也把它稱(chēng)為主問(wèn)題。由于它的設(shè)計(jì)著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)“板塊”。因此，它顯得很有力量，在教學(xué)中省掉了成串的“連問(wèn)”、簡(jiǎn)單應(yīng)答的“碎問(wèn)”以及對(duì)學(xué)生隨意的“追問(wèn)”，使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種簡(jiǎn)潔的風(fēng)貌。
3、高效：
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是我們經(jīng)常性的話題，而“板塊式”的教學(xué)就在這方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一步。由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些“板塊”是明確的歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，因而課堂上學(xué)生的活動(dòng)量很大。以上講的是教學(xué)思路上的一些特點(diǎn)，坦率地說(shuō)，這種“板塊”教學(xué)我正在摸索中，有待完善、改進(jìn)的地方很多。比如，如何優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供教學(xué)的內(nèi)容板塊？板塊的切分與連綴如何更趨合理等等。
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
師：同學(xué)們，上節(jié)課唐老師帶我們學(xué)習(xí)了課文《給予樹(shù)》，我們學(xué)習(xí)了生字詞語(yǔ)，初讀了課文，知道了圣誕節(jié)前夕，媽媽好不容易攢了一百美元，平均分給自己的四個(gè)孩子，要求他們每人買(mǎi)四份禮物。孩子們?cè)谙Ｍ眠@二十美元買(mǎi)什么呢？
生1：孩子們希望買(mǎi)到很好的禮物。
生2：孩子們希望給哥哥、姐姐、媽媽買(mǎi)漂亮的禮物。
生3：給爸爸、媽媽買(mǎi)像樣的禮物。
師：課文中有一個(gè)句子寫(xiě)出了孩子們當(dāng)時(shí)的情景，請(qǐng)你們找出來(lái)讀一讀。
生：讀“孩子們……”
師：孩子們是否都買(mǎi)到了自己希望買(mǎi)到的禮物了呢？這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)課文。
生：齊讀課題《給予樹(shù)》。
師：輕輕地讀課文的3---5自然段。思考以下問(wèn)題。（大屏幕出示問(wèn)題1、回家途中，孩子們的心情怎么樣？3、媽媽覺(jué)得金吉婭是怎樣的孩子？）
生：讀要思考的題目。
師：明白了嗎？
生齊：明白了。
生讀課文。
師：很多同學(xué)都已經(jīng)把手舉起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)回答。
生：第一個(gè)問(wèn)題是回家的路上孩子們是興高采烈的。
師：金吉婭的表現(xiàn)是怎樣的呢？
生：金吉婭的表現(xiàn)是沉默不語(yǔ)。
師：她還用二十美元做了什么？
生：買(mǎi)了卡片。
師：就買(mǎi)了卡片嗎？
生：她還用二十美元買(mǎi)了棒棒糖。
師：還買(mǎi)了什么？
生：她還用二十美元買(mǎi)了洋娃娃。
師：你說(shuō)金吉婭是個(gè)怎樣的孩子？
生：她是個(gè)善良、仁愛(ài)、同情和體貼別人的孩子。
師：回家的途中，孩子們都是興高采烈的，你們從哪里找到答案的，一起回答吧。
生：第三自然段。
師：請(qǐng)大家一起讀讀第三自然段。
生齊讀。
師：什么叫興高采烈？
生1：興高采烈就是興致勃勃。
生2：興高采烈就是很高興。
師：孩子們?yōu)槭裁磁d高采烈？孩子們都在想什么呢？
生1：孩子們要把禮物送給哥哥、姐姐們。
生2：他們一定會(huì)收到最甜蜜的笑容。
師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，感受大家的心情。
生齊讀。
師：的確挺有趣的。在回家途中，孩子們都興高采烈的，只有金吉婭沉默不語(yǔ)，她多么想和哥哥姐姐一樣興高采烈，可是她只能沉默不語(yǔ)，為什么？
生：因?yàn)樗毁I(mǎi)了五十美分一大把的棒棒糖。
師：你們想，哥哥姐姐看了她的禮物會(huì)怎么想？
生1：你到底用這二十美元買(mǎi)了什么呀！
生2：你真自私，只給我們買(mǎi)了這么差的禮物。
生3：你用這二十美元做了什么？為什么給我們買(mǎi)這樣的禮物？
師：如果媽媽看見(jiàn)了，又會(huì)怎么想？
生：還有的錢(qián)是怎么花的。
師：金吉婭這時(shí)自己看著這些棒棒糖，又會(huì)怎么想呢？
生1：我自己沒(méi)給他們買(mǎi)象樣的禮物，真有點(diǎn)難為情。
生2：我這樣做，肯定會(huì)被他們責(zé)怪，早知今日，何必當(dāng)初呢！
師：她不僅有點(diǎn)擔(dān)心，還害怕責(zé)怪，只能沉默不語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生讀句子。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子，讀出金吉婭的擔(dān)心、難過(guò)。
生讀句子。
師：我感受到了你的擔(dān)心、難過(guò)，誰(shuí)再來(lái)讀讀。
生讀句子。
師：這個(gè)“沉默不語(yǔ)”我們還可以讀得慢些。齊讀好嗎？
生齊讀。
師：事實(shí)上就像你們所說(shuō)的，媽媽看了十分生氣，媽媽是怎樣想的，我們來(lái)讀讀媽媽心里的話。
生讀。
師：媽媽生氣了，你們生氣嗎？
生齊說(shuō)生氣了
師：這說(shuō)明你們都是體貼媽媽的好孩子。你們中有人不生氣的嗎？
生：有。（稀稀拉拉有幾位同學(xué)舉起手來(lái)）
師：你們?yōu)槭裁从植簧鷼饬耍?/p>
生1：因?yàn)榻鸺獘I用二十美元幫助小女孩實(shí)現(xiàn)了她的夢(mèng)想。
生2：她給小女孩買(mǎi)了洋娃娃。
師：請(qǐng)你們讀一讀金吉婭的話，我讀旁白。
師生對(duì)讀。
師：金吉婭說(shuō)話的聲音很低，顯然是因?yàn)闆](méi)能給我們買(mǎi)到象樣的禮物。如果你就是金吉婭，你會(huì)怎么想怎么做？
生1：她多可憐啊，我一定幫她實(shí)現(xiàn)愿望。
生2：我會(huì)讓她如愿以?xún)敗?/p>
師：這個(gè)詞用得好。
生3：我會(huì)取下給予樹(shù)上的卡片，買(mǎi)洋娃娃給她。
師：金吉婭并不是馬上就做出這樣的決定的，她愛(ài)自己的哥哥姐姐嗎？
生：愛(ài)。
師：讀讀課文的第4自然段，找到很愛(ài)哥哥、姐姐、媽媽的句子。
生自由讀課文。
師：可以把它劃下來(lái)。
師：誰(shuí)找到了，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：“金吉婭說(shuō)話的聲音很低……”
師：金吉婭為什么難過(guò)？
生：因?yàn)樗龥](méi)能給哥哥、姐姐買(mǎi)到象樣的禮物。
師：因?yàn)檫@樣，所以她的聲音很低。我們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：還從哪里可以看出來(lái)？
生：“我的錢(qián)就只夠買(mǎi)……”
師：中間的省略號(hào)該怎么讀？
生1：拉長(zhǎng)一點(diǎn)，停頓一下。
生2：重復(fù)讀一下。
生3：包括了小女孩所想的。
師：這里可以看出她的心情是很……
生接說(shuō)：很矛盾，很難過(guò)。
師：讀出她的難過(guò)來(lái)，而且是很矛盾的。
生讀。
師：誰(shuí)再來(lái)試試。
生讀。
師：我聽(tīng)出你很難過(guò)，誰(shuí)再讀讀。
生讀。
師：你的聲音還可以低一點(diǎn)。
生讀。
師：請(qǐng)你再試試。
生讀。
師：站在媽媽面前，金吉婭心里……
生齊讀。
師：還從哪個(gè)句子看出？
生：“我拿著……”
師：從哪個(gè)詞特別能看出來(lái)呢？
生：漂亮的禮物，她想給哥哥、姐姐買(mǎi)的是漂亮的禮物，而不是一般的禮物。
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：“您”字可以看出來(lái)，說(shuō)明她很愛(ài)媽媽。
師：還有嗎？你們看老師說(shuō)的這個(gè)詞語(yǔ)行嗎，“到處逛”。
生：可以，說(shuō)明她看了很久，她想買(mǎi)好一點(diǎn)的禮物的。
師：她逛了很久，逛來(lái)逛去。
生：她不是隨便買(mǎi)的。
師：她到處逛，她是希望送出自己……
生：最真摯的禮物。
師：讓我們來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師：金吉婭心里很矛盾，如果給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，那么……
生：哥哥、姐姐就沒(méi)有好的禮物了。
師：如果不給小女孩買(mǎi)洋娃娃，那么……
生1：小女孩的愿望怎么實(shí)現(xiàn)呢！
生2：她就不能如愿以?xún)斄恕?/p>
師：當(dāng)時(shí)金吉婭的心里是多么著急啊，她多么希望……
生1：既可以給哥哥、姐姐買(mǎi)像樣的禮物，又可以給小女孩買(mǎi)禮物啊！
生2：錢(qián)多一點(diǎn)，就可以滿足她的心愿了。
師：但她手中只有區(qū)區(qū)的二十美元，她必須做出選擇，她為什么要選擇給小女孩買(mǎi)禮物呢？第4自然段中有一句話，你來(lái)讀讀看。
生：“我們有這么多人……”
師：你找到哪個(gè)句子了？
生讀。
師：你們當(dāng)中有洋娃娃的舉手，有幾個(gè)？
生1：我有兩個(gè)。
生2：有四個(gè)。
生3：六個(gè)。
師：你們是怎么得到這些洋娃娃的？
生1：是媽媽、阿姨送給我的。
生2：是媽媽送給我的生日禮物。
師：男孩子們，你們還收到過(guò)什么禮物？
生1：變形金剛。
生2：大本的《百科全書(shū)》。
生3：遙控賽車(chē)。
師：你們收到的禮物真是數(shù)也數(shù)不清哪，就在我們生活地?zé)o比幸福的時(shí)候，同一個(gè)地球的許多地方的孩子卻過(guò)著不一樣的生活，讓我們?nèi)チ私馑麄兊纳睢?/p>
生觀看圖片，教師解說(shuō)：
師：戰(zhàn)爭(zhēng)讓孩子們流離失所，失去手臂。
師：這些孩子排隊(duì)領(lǐng)取救濟(jì)糧。
師：因?yàn)轲囸I和營(yíng)養(yǎng)不良，造成嚴(yán)重的畸形。
師：寒冷與饑餓讓他們蜷縮在一起。
師：面對(duì)這些圖片，所有的語(yǔ)言都顯得蒼白無(wú)力，你們此時(shí)的心情是怎樣的？
生1：難過(guò)。
生2：心疼。
生3：可憐。
師：心疼、難過(guò)，你們都表達(dá)了自己內(nèi)心的感受。在援助中心的給予樹(shù)上，掛了一張卡片的小女孩她會(huì)是怎樣的生活呢？
生1：她生活很貧窮。
生2：很貧苦。
生3：生活很艱難。
生4：她也許是個(gè)孤兒。
生5：她很可憐，沒(méi)有爸爸、媽媽。
生6：她也許是殘疾的。
師：這個(gè)小女孩只希望擁有……
生：一個(gè)洋娃娃。
師：如果她擁有了這個(gè)洋娃娃，洋娃娃會(huì)陪她干什么呢？
生1：陪她生活，像媽媽一樣關(guān)心她。
生2：會(huì)給她帶去快樂(lè)、幸福。
生3：陪她睡覺(jué)。
生4：讓她不哭。
師：小女孩多么希望有這么一個(gè)洋娃娃啊，她從早到晚地盼，真是一直盼望。讀讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師：正是這個(gè)原因，金吉婭決定買(mǎi)一個(gè)穿著裙子的洋娃娃送給這個(gè)陌生的小女孩，她是一個(gè)多么善良的孩子啊，她拿著洋娃娃連同卡片送到援助中心，為了讓小女孩更高興，她還寫(xiě)了一張紙條，如果是你，你會(huì)在紙條上寫(xiě)寫(xiě)什么？拿出剛才發(fā)給你們的紙條寫(xiě)一寫(xiě)。
生寫(xiě)。
師：寫(xiě)完想一想，最后你寫(xiě)上誰(shuí)的名字會(huì)給小女孩帶來(lái)更多的驚喜。
生1：祝你快樂(lè)。
師：你署了誰(shuí)的名？
生1：媽媽。
生2：我祝你如愿以?xún)敗ＪフQ老人祝。
師：你為什么署圣誕老人呢？
生2：因?yàn)樗恢毕Ｍ玫绞フQ老人的禮物。
師：你不僅善良，而且還很聰明。
生3：小女孩，雖然我們不認(rèn)識(shí)，但我認(rèn)為你很可憐，祝你幸福。
師：你署上的是自己的名，小女孩會(huì)為找到一個(gè)新朋友而高興的。
生4：小女孩，忘了以前的痛苦吧，快樂(lè)起來(lái)。
師：下面讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
生：同桌互讀。
師：讀著這些祝福，老師看到了你們臉上的笑容。媽媽也緊緊地?fù)肀е鸺獘I，媽媽認(rèn)為金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？
生：善良、仁愛(ài)。
師：正因?yàn)樗纳屏肌⑷蕫?ài)、同情、體貼，讓一個(gè)可憐的小女孩如愿以?xún)敗Ｒ黄鹱x最后一個(gè)句子。
生讀。
師：金吉婭送出了誠(chéng)摯的祝福，她一定會(huì)收到甜蜜的笑容，誰(shuí)會(huì)送給她甜蜜的笑容？
生1：小女孩。
生2：媽媽。
生3：自己。
生4：老師知道了，也會(huì)送給她甜蜜的笑容。
生5：哥哥、姐姐。
師：雖然哥哥、姐姐只收到她送的棒棒糖，但他們知道后一定會(huì)送給她甜蜜的笑容。
生6：援助中心的阿姨。
師：我們也會(huì)送給金吉婭甜蜜的笑容。
師：剛才我們讀的故事是一個(gè)國(guó)外的故事，其實(shí)在我們國(guó)內(nèi)還有很多不發(fā)達(dá)的省份，也有同樣的故事，讓我們來(lái)看一些圖片。
生看圖片。
師：雖然生活在貧困中，但他們從不放棄理想、信念。我們身邊有許許多多需要關(guān)心，需要給予的人，如果我們每人都獻(xiàn)出一點(diǎn)關(guān)心和愛(ài)，我們的世界會(huì)充滿溫暖。
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
【背景介紹】
課文講的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。
課文敘述角度獨(dú)特，從媽媽“我”的角度來(lái)敘述這個(gè)美麗的故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛(ài)的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。文章以“愛(ài)”貫穿始終，字里行間處處洋溢著人間的溫暖。
【案例描述】
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道在整件事情的發(fā)展中，媽媽的感情是有變化的，并把有關(guān)的語(yǔ)句找了出來(lái)。今天這節(jié)課，我們就要結(jié)合這些句子，深入體會(huì)媽媽情感的變化，并要從中感受金吉婭是怎樣一個(gè)孩子？
………………
師：你們的猜想都是有道理的。雖然錢(qián)很少，可媽媽還是希望金吉婭能把兄弟姐妹裝在心里，為他們買(mǎi)上一份象樣的圣誕禮物，看到金吉婭只買(mǎi)了50美分一大把的棒棒糖，媽媽真的很生氣。回到家里，沒(méi)等媽媽問(wèn)，金吉婭就把事情的經(jīng)過(guò)告訴了媽媽。媽媽聽(tīng)后非常感動(dòng)，于是，她緊緊地?fù)肀е鸺獘I，
出示句子，同學(xué)們齊讀：
我激動(dòng)地緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨?/p>
師：請(qǐng)同學(xué)們快速地在文中找一找，看看金吉婭到底跟媽媽說(shuō)了什么，媽媽那么激動(dòng)，找到后，自己讀一讀。
（生自由讀課文）
師：請(qǐng)同學(xué)們坐好，現(xiàn)在，就讓我來(lái)做媽媽?zhuān)l(shuí)愿意做我的女兒金吉婭，向我解釋你為什么只買(mǎi)了了50美分一大把的棒棒糖。生到前面：媽媽?zhuān)裉煸谏虉?chǎng)我本來(lái)想給您和哥哥姐姐每個(gè)都買(mǎi)一個(gè)圣誕禮物，可正當(dāng)我挑選的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一棵援助中心的‘給予’樹(shù)。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了。可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了。而那個(gè)小女孩，卻什么都沒(méi)有。
師：我的女兒金吉婭，你真是個(gè)善良懂事的孩子，媽媽很感動(dòng)，更為你感到驕傲。
3）出示句子：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了。而那個(gè)小女孩，卻什么都沒(méi)有。
理解“什么都”（通過(guò)比較來(lái)理解）：“可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。”
生讀后發(fā)現(xiàn)少了“什么都”，師再出示“什么都”，說(shuō)：我覺(jué)得少三個(gè)可以呀。
生：少了，說(shuō)明不了一點(diǎn)兒“都沒(méi)有”。
師：有了說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明小女孩一丁點(diǎn)兒，一絲一毫都沒(méi)有。
師：是的，我們知道，圣誕節(jié)是孩子們最想過(guò)的節(jié)日。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂(lè)之中，可這個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。想想她沒(méi)有什么？
生：沒(méi)有人關(guān)心。
生：沒(méi)有人愛(ài)。
生：沒(méi)有禮物。
生：沒(méi)有圣誕節(jié)的樂(lè)趣。
師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒(méi)有所以她-----學(xué)生接 -----她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
小結(jié)：多么可憐的小女孩在圣誕節(jié)前夕什么都沒(méi)有。如果你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿心愿卡的樹(shù)前，你會(huì)怎么做呢？讓我們來(lái)看看金吉婭在給予樹(shù)上拿到的心愿卡的內(nèi)容吧！
a、讀：圣誕老人啊，您在哪兒？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒(méi)有。六歲的我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爸爸和媽媽?zhuān)鼪](méi)有過(guò)節(jié)日的禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽?zhuān)灰屗裎乙粯映蔀楣聝骸?/p>
b、談體會(huì)：金吉婭，你讀了會(huì)在想什么？
生：我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。 我想要買(mǎi)一個(gè)洋娃娃給她， 我要滿足她的愿望。 她真可憐呀，在這個(gè)世上沒(méi)有一個(gè)親人、
師：她一定會(huì)這樣想的，但真的就這樣簡(jiǎn)單的做出了決定了嗎？當(dāng)她看到哥哥姐姐們興高采烈地互相猜測(cè)著自己給別人買(mǎi)了什么禮物是，她當(dāng)時(shí)的表情是-----生接：沉默不語(yǔ)，現(xiàn)在你知道她為什么沉默不語(yǔ)了嗎？她當(dāng)時(shí)想了什么
生：金吉婭哥哥姐姐都給她買(mǎi)了禮物，可是她只能給他們棒棒糖，有點(diǎn)不好意思。
生：她只有20美元，給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，就不能給媽媽和哥哥姐姐買(mǎi)漂亮的禮物了，她有點(diǎn)難過(guò)，而她的錢(qián)給小女孩買(mǎi)了洋娃娃了、
生：她也在擔(dān)心自己給小女孩買(mǎi)洋娃娃到底是不是對(duì)的，媽媽會(huì)不會(huì)責(zé)怪她。
3、師：可是買(mǎi)了洋娃娃，會(huì)怎么樣呢？出示：可是買(mǎi)了洋娃娃，我——————————————————————。
生1：可是買(mǎi)了洋娃娃，我的錢(qián)就不夠了，就不能給爸爸媽媽、哥哥姐姐買(mǎi)禮物了。這樣，也許他們也不會(huì)送禮物給我了。
生2：可是買(mǎi)了洋娃娃，我可能會(huì)被媽媽責(zé)怪。
4、師：一邊是親愛(ài)的爸媽、哥哥、姐姐，一邊是可憐的小女孩。可是買(mǎi)小女孩洋娃娃，對(duì)金吉婭來(lái)說(shuō)意味著什么？
生1：可能收不到親人的禮物。
生2：會(huì)被媽媽責(zé)怪。
5、師：是啊，要不要給小女孩買(mǎi)洋娃娃，金吉婭左右為難，她的給予意味著將犧牲自己的利益，將付出一定的代價(jià)，將忍受媽媽、哥哥、姐姐的責(zé)怪。但最終金吉婭選擇了買(mǎi)洋娃娃。其實(shí)除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什么呢？出示：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩————————。
生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛(ài)心
生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。（同情）（希望）（快樂(lè)）、
6、金吉婭用剩下的不多的錢(qián)給予了我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什么呢，給予我們什么呢？出示句式，進(jìn)行說(shuō)話。
除了棒棒糖，金吉婭還給予—————————。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛(ài)。
生2：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人為樂(lè)的精神。
生3：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們要有一種愛(ài)心。（體貼、同情、熱心、）
7、師：聽(tīng)了你們的回答，媽媽不再生氣了，而是為自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽?zhuān)ǔ鍪尽拔揖o緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨＃睂W(xué)生齊讀
師：讓我們對(duì)金吉婭說(shuō)，金吉婭，你別難過(guò)。因?yàn)椋哼@個(gè)圣誕節(jié)，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨?/p>
師：讓我們一起贊美金吉婭，金吉婭，你真棒。因?yàn)椋哼@個(gè)圣誕節(jié)，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨！?/p>
師：多么善良的孩子！現(xiàn)在你還認(rèn)為給予僅僅只是付出和失去嗎？
生--------師：給予不僅僅是送、給，不僅僅是如愿以?xún)敚粌H僅是付出，也不僅僅是得到，給予更是學(xué)生-------接讀：善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
那么金吉婭僅僅是失去了嗎？不，她得到了什么？
生：小女孩的感謝、媽媽的擁抱、哥哥姐姐的贊揚(yáng)、她有了一顆美好的心靈、她幫助了別人，自己也得到了快樂(lè)、
（3）想象說(shuō)話：八歲的金吉婭，用她的善良、仁愛(ài)、同情、體貼，深深地打動(dòng)我們。可以想象得到小女孩收到洋娃娃時(shí)的幸福笑臉。那她又會(huì)對(duì)金吉婭怎么說(shuō)呢？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛(ài)。
師：小女孩感受到了。
(如果時(shí)間允許的話，讓學(xué)生小練筆)師：小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了，激動(dòng)地說(shuō)不出話。請(qǐng)同學(xué)們替小女孩寫(xiě)幾句感謝的話吧。
………………
【教后反思】
這一環(huán)節(jié)，著重品讀課文重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好。這時(shí)的學(xué)生與文本、作者展開(kāi)精神、情感、生命的對(duì)話，從感性的認(rèn)識(shí)走向理性的體驗(yàn)，在對(duì)話中增添新的信息，內(nèi)化語(yǔ)言，加深情感，對(duì)“給予”一詞賦予新的生命。通過(guò)三個(gè)有梯度的說(shuō)話訓(xùn)練，既鍛煉了孩子的說(shuō)話能力，又進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到金吉婭的愛(ài)，那是一種無(wú)私的愛(ài)。陌生女孩有什么愿望？因?yàn)槭裁矗∨⒉拍苋缭敢詢(xún)數(shù)模窟@兩個(gè)問(wèn)題則再一次讓學(xué)生感受到金吉婭對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，以及幫助別人的快樂(lè)。因?yàn)槭裁矗∨⒉拍苋缭敢詢(xún)敚空且驗(yàn)槭澜缟嫌袗?ài)，正是因?yàn)榻鸺獘I的愛(ài)，小女孩的愿望才能實(shí)現(xiàn)。
馬克思說(shuō)過(guò)，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語(yǔ)言上，更在精神上，美的精神是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，語(yǔ)文課應(yīng)成為孩子 “精神的天堂”。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，以“情”為紐帶，以“美”為目標(biāo)，以“思”為核心，著眼于學(xué)生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)。注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語(yǔ)言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結(jié)尾，借助對(duì)“給予樹(shù)”形象的豐滿，進(jìn)一步豐富愛(ài)的內(nèi)涵，使每個(gè)學(xué)生都明白“給予樹(shù)”本身就是善良、仁愛(ài)、同情、體貼，我們要努力使自己成為有益于社會(huì)的參天大樹(shù)，并為自己的心靈修筑一座符合自己的夢(mèng)想、適合自己的精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土——美的精神殿堂。
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
【案例】
人教版課標(biāo)本第五冊(cè)《給予樹(shù)》。
一、導(dǎo)入新課，感受心情
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹(shù)》，把題目齊讀一遍。（生讀）
師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去采購(gòu)。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，圣誕禮物買(mǎi)好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語(yǔ)。（生動(dòng)筆）
師：誰(shuí)找到了？
1、興高采烈：
師：“興高采烈”什么意思呢？能換個(gè)詞嗎？
生：是非常高興。
師：那你為什么這么高興？
生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買(mǎi)了很多禮物，所以很高興。
師：那快把高興的心情讀出來(lái)。
（生讀。）
2、沉默不語(yǔ)：
師：什么是“沉默不語(yǔ)”？
生：是心里很難受不說(shuō)話。
師：是呀，那你為什么不說(shuō)話呢？
生：因?yàn)槲矣枚涝毁I(mǎi)了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生：因?yàn)槲矣X(jué)得很慚愧，只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖。
……
3、生氣：
師：可媽媽為什么生氣呢？
生：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢(qián)。
生：因?yàn)榻鸺獘I只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，沒(méi)為家人買(mǎi)像樣的禮物。
……
師：是呀，透過(guò)塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）
師：可后來(lái)母親的心情又發(fā)生了什么變化？
生：媽媽變得很高興。
師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的？
生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動(dòng)筆劃出）
師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？
二、以讀促思，感悟給予
師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子。
（生默讀并動(dòng)筆找。）
師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（生讀。）
師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說(shuō)到了這句話：
出示句子：
后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過(guò)一個(gè)字，你覺(jué)得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。
（生動(dòng)筆。）
1、援助中心：
師：孩子們“援”是這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。（生讀）
師：什么是“援助”？
生：援助是幫助的意思。
師：“援助中心”就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。
師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒(méi)有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……
師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？
生：也許她是一個(gè)沒(méi)有伙伴的人；也許她是一個(gè)沒(méi)有父母疼愛(ài)的孤兒；也許她是一個(gè)沒(méi)有童年回憶的女孩……
師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時(shí)誰(shuí)援助了她？
生：金吉婭。
2、一直盼望：
師：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每時(shí)每刻都在想。
師：那你為什么一直盼望呢？
生：因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃。
生：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦，沒(méi)有一個(gè)人愿意來(lái)陪我，我沒(méi)有得到過(guò)父母的愛(ài)，如果有一個(gè)洋娃娃來(lái)陪我就好了；……
師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢？
出示句式：
晚上，她盼望──；夢(mèng)中，她盼望──；早晨，她盼望──；
師：誰(shuí)能讀出小女孩急切的心情？
（生悟讀。）
3、卡片：
師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹(shù)，樹(shù)上掛著──，其中一張就是一個(gè)──，
（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫(xiě)了什么？
生：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒(méi)有東西吃，沒(méi)有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過(guò)每一天。
生：圣誕老人，您好！我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎？
……
師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。
（師生齊讀。）
師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）
師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書(shū)：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說(shuō)）
師：我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)金吉婭又對(duì)媽媽說(shuō)了什么？（生讀）
出示句子：
可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了“什么都”這三個(gè)字。
出示句子：
可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：“什么都沒(méi)有”是什么意思？
生：一樣?xùn)|西都沒(méi)有；一點(diǎn)一絲一毫都沒(méi)有。
師：那她沒(méi)有什么？
生：沒(méi)有父母；沒(méi)有伙伴；沒(méi)有食物；沒(méi)有房子……
師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
師：圣誕節(jié)快到了，卻沒(méi)有一個(gè)人對(duì)她說(shuō)圣誕快樂(lè)，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
師：你聽(tīng)，孩子們唱起了歌，打開(kāi)了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）
師：孩子們，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？
生：我覺(jué)得她是一個(gè)善良的孩子；我覺(jué)得她是一個(gè)善良、仁愛(ài)、同情、體貼的女孩；我覺(jué)得她有一顆天使般的心靈……
板書(shū)：
善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
三、總結(jié)給予，升華情感
師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看。
出示句子：
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨?/p>
師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。
師：什么是“如愿以?xún)敗保空n文中將誰(shuí)的什么“如愿以?xún)敗绷耍浚ㄉf(shuō)）
師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗(yàn)）
生：金吉婭，我為你感到驕傲！（生讀）
生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺(jué)得你做得對(duì)，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對(duì)不起！（生讀）
生：金吉婭，你的行動(dòng)感動(dòng)了我！（生讀）
……
師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭！（師生齊讀）
師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對(duì)給予樹(shù)都有了自己的理解。那你們能給給予樹(shù)再起個(gè)名字嗎？
生：幸福樹(shù)、愛(ài)心樹(shù)、天使樹(shù)、快樂(lè)樹(shù)……
師：是呀，一個(gè)洋娃娃，一棵給予樹(shù)，卻寄托了許多人的愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）愿這樣的一棵樹(shù)永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中！
師：孩子們，再讀最后一段。
（師生有感情地讀。）
四、課后延伸，感恩給予
師：孩子們，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個(gè)陌生女孩，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？好，請(qǐng)同桌互相交流。
（同桌交流。）
生：我很激動(dòng)，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺(jué)，我很快樂(lè)，我想對(duì)金吉婭說(shuō)我很感謝你。
生：我想對(duì)金吉婭說(shuō)，親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。
……
師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫(xiě)幾句話感謝金吉婭，你們?cè)敢鈫幔?/p>
生：愿意。
師：不過(guò)你們寫(xiě)的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰(shuí)？
生：金吉婭。
師：好，動(dòng)筆。
（生動(dòng)筆，師巡視。）
【反思】
《給予樹(shù)》是一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫(xiě)了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本
在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過(guò)體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問(wèn)孩子，如果你是媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。”
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法
如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處
如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
三、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處
課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《給予樹(shù)》教學(xué)反思
宣城市第二小學(xué)劉月華
《給予樹(shù)》是一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫(xiě)了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本 在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過(guò)體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問(wèn)孩子，如果你是媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。”
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法
如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處
如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
三、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處
課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！
《給予樹(shù)》教學(xué)反思
課堂教學(xué)中，我以情感為主線，以“愛(ài)”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實(shí)，也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：
一、把握主線，個(gè)性解讀
《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱(chēng)寫(xiě)的，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化。文章比較長(zhǎng)，線索也很多。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫(huà)了一個(gè)“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛(ài)。第三層次：說(shuō)寫(xiě)延伸，品味給予，升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振，逐漸深入本。
二、深入文本，感悟“給予”
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過(guò)程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本，結(jié)合文本來(lái)理解詞語(yǔ)，結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動(dòng)？這疑問(wèn)自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么是援助中心？
創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、說(shuō)寫(xiě)延伸，升華情感
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫(xiě)我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思
《給予樹(shù)》是第六冊(cè)第二單元一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫(xiě)了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)玩具娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的渴望玩具娃娃的小女孩。愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、圖片導(dǎo)入，鋪設(shè)情感基礎(chǔ)。我以一首耳熟能詳?shù)摹秏erry christmas》導(dǎo)入故事發(fā)生的時(shí)間背景。圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，而文中貧窮小女孩渴望一個(gè)玩具娃娃的愿望與之形成對(duì)比，因此也為下文金吉婭給予陌生小女孩同情和理解鋪設(shè)了情感基礎(chǔ)。
二、感悟和超越文本，引領(lǐng)學(xué)生深入主旨。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。以陌生小女孩掛在給予樹(shù)上的心愿卡為想象題內(nèi)容，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文和想象中感悟文本，同時(shí)也超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意。
回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、提問(wèn)不夠精煉和有效，缺乏引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)散思維，更好地發(fā)揮想象力。在以陌生小女孩掛在給予樹(shù)上的心愿卡為想象題內(nèi)容的環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生的表達(dá)和想象都脫離不開(kāi)課文中的那句話——“她一直盼望著圣誕老人送給他一個(gè)穿著裙子的玩具娃娃。” 沒(méi)有“天馬行空”地適當(dāng)想象，如：這個(gè)女孩如何的貧窮，如何的無(wú)助，如何的渴望，渴望娃娃的原因等等種種合理的想象。我想，如果讓我再上一次的話，這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)這樣改進(jìn)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：
二、這份教案歷經(jīng)了數(shù)次的修改，才最終定稿。在不斷的否定、肯定中我從懵懂逐趨成熟，并且在幾位名師的指導(dǎo)下，思路越發(fā)清晰。原本我在設(shè)計(jì)對(duì)于給予樹(shù)的理解時(shí)，只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這又是一棵怎樣的樹(shù)，后來(lái)在我?guī)煾档闹笇?dǎo)下，進(jìn)行了這樣的修改。我覺(jué)得這樣一改確實(shí)是神來(lái)一筆。一方面鍛煉了學(xué)生的思維，另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。讓學(xué)生把意思說(shuō)清楚，表達(dá)完整。在我上課的過(guò)程中也存在諸多的不足：如在關(guān)注學(xué)生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關(guān)注學(xué)生說(shuō)了什么，對(duì)于學(xué)生的回答也沒(méi)有進(jìn)行很好地評(píng)價(jià)與反饋。這份教案以一條主線串聯(lián)起來(lái)，即以媽媽前后的態(tài)度變化這條線貫穿始終，但在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行輸理，因而使本次課有點(diǎn)散亂。在處理句一時(shí)，問(wèn)題問(wèn)地太散，沒(méi)有用一條線把它們串聯(lián)起來(lái)，缺乏連貫性與條理性。可能不足還有很多，不過(guò)我還是很開(kāi)心，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一次課，我學(xué)到了很多，包括一些以前可能沒(méi)有注意起來(lái)的問(wèn)題被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。相信在名師們的指導(dǎo)與幫助下我會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)！
《給予樹(shù)》與《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
《給予樹(shù)》講述的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文敘述的角度極為獨(dú)特，從媽媽“我”的角度來(lái)敘述這個(gè)美麗的故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛(ài)的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。
生活在這個(gè)時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。更不知道去感恩。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人所接受，被模仿，因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。喚醒他們的愛(ài)人之心，感恩之心。
（片斷1）
（師）：整篇課文，無(wú)不透出愛(ài)的情意，再找找文中還寫(xiě)了誰(shuí)給予誰(shuí)什么？
（生）：媽媽給予每個(gè)孩子二十美元。──母子之愛(ài)
（生）：孩子們給予對(duì)方圣誕禮物。──手足之愛(ài)
（師）：這些舉動(dòng)都是對(duì)親人的愛(ài)，從中更讓我們感受到金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)是那么的可貴，更讓人們?yōu)橹畡?dòng)容。相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中有很大的關(guān)系。
（師）：看板書(shū)小結(jié)：給予樹(shù)是一棵（同情、友愛(ài)、體貼、善良、仁愛(ài)……）這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應(yīng)該種在哪里？（每個(gè)人的心里）只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界一定會(huì)充滿愛(ài)。
（片斷2）
（師）：在我們身邊有許多需要幫助的人，象那些流離失所的孩子們，想想在汶川大地震中失去家園的孩子們，此時(shí)此刻，當(dāng)你們想到那些苦難的同齡人時(shí)，你有什感想呢？你愿意將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給她們嗎？，愿意為他們實(shí)現(xiàn)心中的愿望嗎？馬上就要過(guò)圣誕節(jié)了，同學(xué)們?cè)敢庥媚銈兪种械膼?ài)心卡片寫(xiě)上你對(duì)他們的祝愿吧！（教師發(fā)放愛(ài)心卡。）
（生）：（放音樂(lè)）將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，并進(jìn)行交流。
（師）：小結(jié)。同學(xué)們，那些處于困境的孩子們一定會(huì)感受到你們的愛(ài)心，我們雖然不能為他們做些什么，但是我們的愛(ài)會(huì)給他們戰(zhàn)勝困難的信心和決心！
反思
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的目的是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是課文的主旨，也是全文的靈魂。課文學(xué)完后，我引導(dǎo)學(xué)生找一找課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富愛(ài)的內(nèi)涵。例如：“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”。母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。讓學(xué)生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
人文是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文的生命。課堂即將結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生為那些處于困境的孩子寫(xiě)愛(ài)心卡，為他們實(shí)現(xiàn)心中的愿望。這一寫(xiě)話練習(xí)加深了同學(xué)對(duì)課題《給予樹(shù)》的理解。“給予樹(shù)”實(shí)際上是人化了的樹(shù)，暗示金吉婭像給予樹(shù)一樣能送給人們善良、仁愛(ài)、同情、體貼……這篇課文的人文關(guān)懷是喚醒、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的感情。學(xué)生們學(xué)習(xí)課文后，通過(guò)發(fā)放愛(ài)心卡，使情感得以升華，更加深入地領(lǐng)會(huì)了課文的主旨，引發(fā)了學(xué)生的深層思考。通過(guò)這一課，讓學(xué)生明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關(guān)愛(ài)的，不能只接受別人的愛(ài)，還要學(xué)著去愛(ài)別人，愛(ài)自已的爸爸媽媽?zhuān)瑦?ài)老師同學(xué)，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。讓學(xué)生知道給予是一種幸福，當(dāng)你帶給別人幸福和快樂(lè)的同時(shí)也會(huì)帶給自己幸福和快樂(lè)。
但是在授課過(guò)程中，沒(méi)有把握好時(shí)間，致使在寫(xiě)愛(ài)心卡片的時(shí)候已經(jīng)要下課了，因此沒(méi)有把這一延伸環(huán)節(jié)更好的完成，沒(méi)有更好的引導(dǎo)學(xué)生的情感升華。我會(huì)在以后的教學(xué)中多加注意。