《陶罐和鐵罐》詞語理解(精選14篇)
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇1
教學目標
1.會認10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。
2.分角色,有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句,積累詞語。
教學重點、難點
1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2.理解課文講的道理。
教學準備
課件;陶罐和鐵罐的實物。
課時安排2課時
第一課時
課時目標
1.會認10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。
2.分角色,有感情地朗讀課文。
3.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學流程
一、形象揭題,了解特點。
1.出示陶罐和鐵罐的實物,讓學生看一看,還可以摸一摸。
2.學生說說陶罐的質地、特點,進行簡單比較。
3.板書課題,指名學生齊讀,學習生字“陶”的音、形、義。
【實物導入激起學生的興趣,引導學生了解陶罐和鐵罐的特點,為后面的學習做好鋪墊。】
二、初讀課文,讀準讀通,了解課文大意。
1.課件出示學生自讀要求:
(1)圈一圈:圈出課文中的生字詞語,多讀幾遍,要求讀準字音,讀通句子。
(2)畫一畫:用“_____”和“~~~~~”分別標記出陶罐和鐵罐說的話,同桌可以分角色讀一讀。
(3)想一想:把生字詞語放到有關的句子中讀一讀,想一想它的意思。
(4)通過讀課文,你知道了什么,比比誰知道的多。
2.學生按上述要求自讀課文。讀后交流對上述問題的看法。
3.激勵學生積極讀書,展示自己的朗讀。請2位同學分別讀課文1---9自然段和10---17自然段。其它同學做評委,聽后評議。
4.教師相機小結。
【“授人以魚不如授人以漁”,學生按照課件提示的要求自學,可以圍繞中心不偏離。這一環節的識字教學,讓學生從文本中劃出生字,再聯系句子理解,始終做到字不離詞,詞不離句。】
三、品讀課文,體驗情感。
1.課件顯示課文第一自然段,引導理解。教師操作課件,將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
2.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子,教師點撥理解。
(1)通過聯系上下文、找近義詞、找反義詞等多種方式幫助學生理解“驕傲”、“奚落”、“懦弱”、“輕蔑”、“惱怒”。
(2)鐵罐為什么要奚落陶罐呢?請你把鐵罐的話連起來讀一讀,體會體會。
(3)課件展示鐵罐的話,學生表演朗讀。注意學著鐵罐的動作、神態讀出“奚落”的語氣。
3.教師啟發學生理解陶罐的表現:面對鐵罐的奚落,陶罐是怎樣的呢?
(1)課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。
(2)把陶罐的話連起來讀讀,體會體會。
(3)通過找近義詞、找反義詞、聯系上下文等方式幫助學生理解“謙虛”、“爭辯”。
(4)指導學生讀好多音字:和睦相處
(5)課件展示陶罐的話,同座互相配合讀一讀,看能不能學著陶罐的神態、動作讀出它的謙虛克制。
4.課件展示對話。請3位同學分角色朗讀課文1-9自然段,讀后評議。評議后,同座再練分角色朗讀。
【以讀促演,演中促讀,演中理解,力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上,自主感悟,自覺內化,真正懂得文本所承載的價值內涵,同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。】
四、指導寫字
1.出示課文1-9自然段里要求會寫的生字,開火車認讀出課文中的詞語。
2.課件出示生字,讓學生觀察并分組,說出分組的依據。
3.引導分組觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構,左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構,上長下短的字;“虛”是半包圍結構的字,注意第三筆。
4.學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。
5.學生練習寫字,教師巡視,進行輔導。
6.展示學生書寫的字,互相評議。
五、實踐作業
1.和同學們合作把這個故事演一演。
2.課外讀文:《駱駝和羊》,讀一讀,說說你讀懂了什么?
【教材無非是個例子。大語文教學觀下,我們應該立足教材,超越教材。《駱駝和羊》是老教材中一篇類似的童話故事。引導學生運用已有的知識儲備進行閱讀的遷移,讓學生在創造性的學習中迸發思維的火花。】
第二課時
課時目標
1.了解陶罐、鐵罐不同的結局,、理解課文講的道理。交流本文的讀書感受。
2.練習寫字,抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句,積累詞語。
3.學習本文的寫作方法。
教學流程
一、復習導入,組織教學
1.課件展示要求會認的10個生字和1-9自然段要求會寫的字,指名學生認讀。
2.分角色朗讀課文1-9自然段。
3.教師小結過渡:傲慢無理的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢?我們來繼續學習本文的10-17自然段。
二、師生合作學習課文第10-17自然段。
1.課件顯示第10自然段,點紅“流逝”,學生利用近義詞來理解。教師引導生聯系課文句子來理解“時間在流逝”。
2.許多年過去以后,陶罐和鐵罐怎么樣了呢?學生默讀課文后同交流。
3.課件出示對比表格。
陶罐
被人挖掘,光潔、樸素、美觀很有價值
鐵罐
連影子也沒見到
4.引導學生初步了解鐵罐為什么連影子也不見了。
三、交流感受,明白道理
1.教師啟發:從陶罐和鐵罐的不同的表現以及最后不同的結局,你得到什么啟發?
2.鼓勵學生暢所欲言,尊重學生不同的感受。
3.口語交際:
我想對陶罐說:______________________。
我想對鐵罐說:______________________。
(1)學生選擇一個口語交際題在小組內進行交流,請各組小組長組織。
(2)全班交流。
4.拓展延伸,加深理解。讓學生說說讀了這個故事,想到了哪些我們讀過的課文或生活中的事情。
【在學生交流感受時,鼓勵學生從不同的角度來談,尊重學生的不同感受,充分體現了以學生為主體。口語交際這一環節既有利于學生加深對“人物”形象的理解,同時又鍛煉了學生的口頭表達能力。】
四、學習作者的寫作方法。
教師小結:本文通過陶罐和鐵罐之間的一個小故事告訴了我們一個深刻的道理。類似的課文有很多:《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》……你還能說出類似的課文嗎?
【在舉例中,學生獲得了對本文寫作方法更真切的認識,為以后的運用打下基礎。】
五、練習寫字,抄寫詞語
1.認讀課文10-17自然段里出現的生字。(課件出示)
2.交流記憶這些生字字形的的方法,教師小結:可以利用形聲字的特點來記,可以利用熟字來記。
3.練習用這些生字并分組,說出分組的依據。
左右結構:
上下結構:
上中下結構:
4.學生寫字,寫完與范字對照,同桌比較檢查,學會自我糾正。教師巡視,進行個別輔導。
5.投影儀展示學生寫的字,互相評議。
6.抄寫詞語表中的詞語。
【三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析所獲得的東西,比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練,學生自學生字的本領會一天天增強。】
五、拓展練習,布置作業
1.抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句,還可以抄寫課文中其它你認為寫得好的詞句。
2.用你喜歡的詞語寫幾句人物的對話,(可以寫一寫回家后與爸爸媽媽有趣的對話)注意要符合人物的身份、性格。
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇2
設計思路
學習寓言既要讓學生理解課文,感悟語言,又要讓學生懂得課文所蘊含的道理。本課設計分兩大板塊組織教學。第一板塊:品讀交流,內化感悟(即陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景)讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象的特點。第二板塊(即許多年代以后的情況)讓學生在自讀自悟和質疑問難中感悟人們喜歡陶罐的原因。最后,說寫延伸,深化感悟,使學生在互相交流中悟出本課所蘊含的道理。
課堂教學實錄
課前談話:
師:同學們,老師知道你們一定有很多朋友。能告訴老師你的好朋友是誰嗎?你為什么喜歡和他交朋友?
生:(我的好朋友是,因為他(她)學習成績很好,我要向她學習。所以,我就和她交朋友了。)
師:愛學習是一個人的長處,也值得大家向他(她)學習。
生:(我的好朋友是,因為他(她)很誠實,所以我喜歡和他(她)交朋友。)
師:誠實是一種美德,相信你也是一個誠實的孩子。
生:(我的好朋友是。因為她舞蹈跳的特別好,我也喜歡跳舞,所以我愿意和她交朋友。)
師:哦,你們倆的興趣愛好相同,所以成為了好朋友。我想你們倆個的舞蹈一定跳的特別棒!等有時間讓大家欣賞一下,好嗎?
一、看圖導入新課。
知道同學們喜歡交朋友,今天老師也請來了兩個朋友,你們瞧是誰呀?
(課件出示:陶罐和鐵罐的圖片)師:對,這節課我們繼續學習第27課陶罐和鐵罐。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知。
過渡:通過上節課的學習,誰能簡單地說一說課文中的陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事?(指名說。)
師:孩子,你真會讀書,能把這么長的一篇文章讀成短短的幾句話,真不簡單!
過渡:下面就讓我們到國王的御廚里去看看吧!
出示課件:國王的御廚里有兩個罐子,一個是陶的,一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。指名讀。
問:“奚落”是什么意思?(用尖刻的話數落別人的短處,使人難堪,嘲笑別人)
師:那么鐵罐究竟是怎樣奚落陶罐的,想不想去聽聽他們的對話呀?(想)
三、品讀交流、內化感悟。
(一)學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、(動畫演示場景對話)(出示課件:課文的朗讀:前半部分。)
師:誰能說說,你從他們的對話中感受到了什么?(我覺得鐵罐很自以為是?/我覺得鐵罐很傲慢)師板:傲慢(我覺得陶罐很謙虛)師板:謙虛
師:同學們看這是一對什么詞?—反義詞。齊讀這組反義詞。
過渡:現在就讓我們像孫悟空一樣也搖身一變,變成這兩只罐子,讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。好嗎?2、指導朗讀。(學生自由練讀,師巡視)
過渡:現在請同學們打開書,找到他們的對話部分,自由練習讀一讀。開始!(生自由練讀)教師巡視。
a(出示課件):“你敢碰我嗎?陶罐子?”鐵罐傲慢地問。
“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
師:聽到朗朗的讀書聲,我覺得我們班的同學很會讀書,誰來試一試?(指讀第1句),現在老師想采訪一下:鐵罐子,你為什么用這樣傲慢的態度跟陶罐說話呀?(因為我很堅硬,陶罐很易碎)
師:是啊,用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的,而用“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋———碰石頭,自不量力,也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命的弱點———易碎。
師:想到這,鐵罐就更加傲慢起來,現在誰能讀好鐵罐的話?(指名讀)
師:真不錯,你簡直就是一只傲慢的鐵罐。(朗讀時,你真棒!你就讀出了鐵罐的傲慢。)或(傲慢的鐵罐子,你是不是不忍心奚落陶罐子呀!你能再試一試嗎?)
師:面對鐵罐傲慢地發問,陶罐是怎樣回答的?(指讀句2)
師:你覺得這是一只怎樣的陶罐?(謙虛)除了謙虛,你還可以從這句話中看出這是一只(有禮貌)的陶罐子。從哪看出?
(剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子,而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。)他們兩種截然不同的態度,我們試著把它讀出來。同桌練習分角色讀。指名2人分角色讀。
師:現在,請男生來當一回驕傲的鐵罐,請女生當一回謙虛的陶罐。(男女生讀)
師:同學們的朗讀,讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好,是因為有了提示語的幫助。找一找這兩句話中的提示語是什么?(指名說。)接下來,我們繼續用這種方法學習課文。
b課件出示:▲“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。(指名讀)
師:誰說說這句話中的提示語是什么?指名說。(輕蔑)
師:“輕蔑”是什么意思?
生:輕視,不放在眼里。
師:是誰不把誰放在眼里?指名說。那你知道鐵罐為什么不把陶罐放在眼里嗎?指名說。是呀,鐵罐就知道陶罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中簡直就是一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更———瞧不起陶罐了。
師:誰能帶著輕蔑的神情讀讀鐵罐的話?(指名讀:直接讀對話)誰能加上動作再讀一讀。(指名讀。)你們也能這樣讀嗎?(齊讀)
師:驕傲的鐵罐看不起陶罐,一而再,再而三地奚落它,陶罐也聽不下去了,和他爭辯地說……
生(指名讀):課件出示▲“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
師:陶罐受了委屈,總想為自己爭辯一下,誰愿意當一回陶罐也為自己爭辯爭辯?
(指讀)師:誰來說說他讀的怎么樣?評讀。
師:陶罐在為自己爭辯的同時也在給鐵罐干什么?(講道理)你認為陶罐說的有道理嗎?(有)那鐵罐聽進去了嗎?(沒有)你從哪兒看出來的?(文中末尾的省略號)省略號是什么意思?指名說。
師:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他打斷了陶罐的話,繼續奚落著———
c出示課件▲“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”指名讀。
師點評:(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐,那么你還能讀得如此平靜,如此無動于衷嗎?請你再讀讀。
(讀得到位)就是,“你怎么敢和我相提并論!”誰能加上動作和表情再來讀讀?指名讀。
師引讀:此時的鐵罐越來越不耐煩了,說的聲音也越來越———大了,說的話也越來越難聽了。它的態度已由傲慢上升到了惱怒了,它已經聽不進別人的任何話語了,只覺得自己是最好的了。鐵罐惱怒了……
生齊讀:“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”
師:看來鐵罐是要和陶罐吵起來了,陶罐只好無奈地說……
出示課件▲“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”指名讀。
師:“和睦相處”好一個詞,什么是“和睦相處”?指名說。何止是陶罐和鐵罐之間需要“———”大家想一想在我們的日常生活當中,你知道還有誰之間需要和睦相處?指名說。說得太好了!只有這樣我們的社會才會變得更加美好!
出示課件▲:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
師:此時鐵罐越來越生氣了,說的聲音———更大了,說的話也———更難聽了,此時他已怎樣了?誰能給這句話加個提示語?(板書:火冒三丈、惱羞成怒、怒氣沖天----)。你能通過朗讀,把自己的感受表達出來嗎?(指名讀。)你覺得他讀得怎么樣?(生評)你也來試試。這幾個詞用的非常恰當,我們把它積累下來吧!(生寫到書上。)
師:生氣時,我們也可加上適當動作。誰加上動作再來讀一讀?(指名讀。)
師:我們看鐵罐的神態變化:由傲慢—惱怒—火冒三丈,誰來試試讀一讀?體會一下?指名讀。
3、課堂演練,加深理解。
師:聽了同學們的朗讀,老師就好像來到了國王的廚房里,看到了謙虛寬容的陶罐和蠻橫無理的鐵罐,多么有趣啊!對這么有趣的童話故事,你們想不想分角色表演讀?
(1)小組練習分角色表演讀,要求只讀對話,在讀對話時要有入情入境的動作和表情。
(2)展示演讀。(視屏出示對話的句子)(佩戴頭飾)
過渡:你們出色的朗讀表演讓老師深深地陶醉了,老師仿佛已經走進了這個童話世界。日子一天天過去了,陶罐和鐵罐發生了什么變化呢?請同學們默讀10—17節,讀完再告訴老師,好嗎?
四、默讀課文10—17節,感悟人們喜歡陶罐的原因。
(1)學生默讀思考:陶罐和鐵罐發生了什么變化?(指名說。)
(2)學到這,老師還有個問題不明白,陶罐和鐵罐都有自己的優、缺點,為什么人們還是那樣喜歡陶罐呢?
(引導學生品析有關句子,感悟人們喜歡陶罐的原因:a、陶罐還是那樣光潔,樸素,美觀:b、陶罐成了珍貴的文物;c、陶罐善良寬容,處處為他人著想,不斤斤計較)
五、說寫延伸,深化感悟。
1.學到這里,同學們一定有不少的想法和感受,讓我們來說一說吧!(課件出示)指名說。
(1)我想對陶罐說:
(2)我想對鐵罐說:
(3)我想對自己說:
2、師總結:同學們,你們說得都很好,這個故事告訴我們不能拿自己的長處和別人的短處來比,要善于發現別人的長處,正確看待自己的短處,我們要相互尊重,友好相處!
六、作業。(課件出示)
請仿照《陶罐和鐵罐》的寫法,編一個童話故事。
提示:
1、故事要說明一定的道理即中心要突出。
2、要注意提示語的運用。
3、故事中要注意對人物的神態、動作和語言的描寫。
板書:
27 陶罐 和 鐵罐
↓ ↓ 火冒三丈、
謙虛 傲慢 惱羞成怒
大發雷霆
……
一、分塊教學,化繁為簡。
本課教學將課文分成兩大板塊組織教學,(一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景;一塊是許多年以后的情況。)這兩大板塊既相對獨立又彼此聯系。采取分塊學習,便于學生理清課文敘述順序,把握每部分課文內容,避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒,抓不住重點。老師只需要在每一部分中設計一個綱領性問題,學生便能很快地抓住每一部分內容。每一部分內容抓住了,全文的主要內容便水到渠成般地抓住了。
二、兩大板塊的教學側重點不同。
兩大板塊中,側重第一板塊的教學,主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點。尤其側重讀的訓練,教師采用多種形式進行朗讀訓練,讓學生在讀中感悟。第二板塊,主要放手讓學生自主學習,讓學生在自讀自悟中感悟人們喜歡陶罐的原因并鼓勵學生質疑問難,培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。
三、在教學中以學生為主體,教師為主導。
學生成了課堂的主人翁,教師成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為,充分體現了以學生為主,讓學生在課堂中交流、討論。學生在課堂上盡情地發言,抒發對課文的感悟與理解:你想對陶罐、鐵罐和自己說些什么?(想對誰說都可以),這樣學生從不同的角度發表了自己的看法,可以看出學生是思考了,是探究了,真正體現了以學生為主體,使課堂成了他們學習的演練場。
這節課的教學,比較圓滿地完成了預設的教學要求,達到了預設的教學目標,孩子們在課堂上學得主動,練得積極,以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中,可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時,明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇3
【教學目標】
1結果性目標:
(1)了解課文的故事情節。
(2)理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
(3)掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
(4)分角色有感情地朗讀課文。
2體驗性目標:
(1)抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
(2)用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。
(3)抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。
(4)聽取信息資料,了解鐵罐無影無蹤的原因。
(5)表達對閱讀文本的獨特感受。
【教學重點】:通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;分角色朗讀課文。
【教學難點】:理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。
【課前準備】:多媒體課件
【教學設計】
(一) 復習字詞,初步感知
(1)出示詞語: 傲慢 輕蔑 惱怒
指名讀 全班齊讀
(2)下面老師再考考你們,看看誰會演,你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎?再出示“輕蔑、惱怒”全班表演
引入:這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態?板圖:鐵罐
(二)朗讀品味,內化感悟
◎研讀鐵罐子
(1)自由大聲朗讀1——9自然段,抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一只怎樣的罐子?(描寫神態的詞語用“▲▲”標出,描寫語言的用“~~”標出)
(2)反饋交流:課件隨機出示句子
1 “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
(鐵罐直呼其名,可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚,有點挑釁的味道)
師言語激勵、引導:會讀,就理解了傲慢,理解了傲慢,就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀
2“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。
(可以看出鐵罐很神氣,自以為是,狂妄自大。語調下沉。)指名讀
3“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”
(看出鐵罐不友好,不講理,霸道,蠻橫。讀時聲高氣粗。)指名讀
4“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
這里沒有描寫神態的詞語,誰能補充?鐵罐( ) 請你把這個詞語填上去,并帶著這種神態讀一讀,好嗎?
看出鐵罐怒不可遏,近乎瘋狂,火冒三丈等。語調緊湊高昂。)
指名讀 齊讀
5同學們體會得好,才讀得這么棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀,注意神態,可以加上動作。好,下面老師引讀,一組讀一次話,第一組讀鐵罐第一次說的話,第二組讀第二次的話,清楚了嗎?
(教師引讀:鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――,鐵罐怒不可遏,說――)
聽了同學們的朗讀,老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。
6 鐵罐用這么尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子,課文用了一個詞,說鐵罐常常(奚落)陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它憑什么奚落陶罐呢?(鐵罐認為自己很堅硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長處,所以看不起陶罐。)
6 師:真能干!鐵罐認為自己很堅固(板書:堅固),這是它的長處(板書:長處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長處去奚落別的人短處(邊說邊標示箭頭)。面對鐵罐一次又一次的奚落,陶罐怎樣對待的呢?
◎研讀陶罐子
a 指名讀讀描寫陶罐的句子
1“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 (誰能讀出謙虛的神態)
2“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差,再說……”
(陶罐子可能還會說些什么?不會生銹、美觀)
3“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
4陶罐不再理會鐵罐。(這是一種無聲的抗辯)
b 出示四句話,自己讀讀,看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐?
(謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強)
指名板書。
這些同學,能想出這么多恰當的詞,真是了不起,大家讀懂了,這是一只(齊讀板書的詞語)的陶罐,可見,陶罐已經給同學們留下了美好的印象。
◎有感情朗讀
這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊!想不想分角色表演讀。
1同桌兩人一人當鐵罐,一人當陶罐練習對話,注意只讀對話部分。
2指名當配音演員,
3請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊,演陶罐的站在右邊,全班同學看著大屏幕的視頻來演讀。
◎研讀陶罐和鐵罐的變化
(1) 過渡:要說當配音演員,你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了,老師仿佛已走進了這個童話世界。日子一天天過去了,陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕?它們到底發生了什么變化?請大家默讀10——17自然段,劃出寫他們變化的句子,然后用自己的話說說。
(生默讀課文,用筆勾畫句子)
(2)指名說,齊讀課件出示的三句話。
1、捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干凈,它還是那樣光潔,樸素美觀。
2、“多美的陶罐!”一個人說,“小心點兒,千萬別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價值的。”
3、人們立即動手,翻來覆去,把土都掘遍了,但是,連鐵罐的影子也沒見到。
板書:無價之寶 無影無蹤
(3)質疑問難,反饋交流。
1、陶罐還是當年的陶罐嗎?(陶罐變了,變成了珍貴的文物,很有價值。)
2、鐵罐到底哪兒去了呢?
3、……
(大象博士告訴我們,放錄音:鐵的化學性質很活潑,能同氧化合生成氧化鐵,即三氧化二鐵,就是我們平常看到的鐵生銹后呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠,鐵罐層層氧化直到完全氧化,變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。)
聽了大象博士的話,你知道了什么?
(三) 表達感受,深化感悟
(1)過渡:鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐,年代久遠,結果卻無影無蹤,而陶罐呢?還是那樣樸素美觀,變成了無價之寶。我想學到這兒,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想說些什么呢?請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示:
我想對鐵罐說:
我想對陶罐說:
我想對自己說:
(2)反饋交流
(3)總結:我們只看到自己的長處,看不到自己的短處是不對的,我們不能拿自己的長處和別人的短處來比,要善于發現別人的長處,正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重,取長補短,和睦相處吧!
(四)拓展延伸,強化感悟
出示名言警句,學生讀讀背背。
1謙虛使人進步,驕傲使人落后。
2尺有所短,寸有所長。
3 人譽我謙,又增一美;自夸自敗,還增一毀。
(五)布置作業
仿寫:以《 和 》如:《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛
《電話和手機》等為題,展開想象和幻想,編一個童話故事。
附:板書設計
奚落
陶罐 鐵罐
寬容
長處:堅固 短處: 易碎
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇4
教學目標 :
1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
教學步驟 :
(一)導入
這節課,我們來學習第19課:陶罐和鐵罐
(二)整體感知
1.初讀課文,讀準字音、勾畫出不懂的字,查字典或聯系上下文理解。
2.指名讀課文,理解詞語的含義。
3.默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情,各在哪些自然段。
4.學生討論后明確:
(1)鐵罐看不起陶罐(1~9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(10~17)。
(三)精讀課文
1.自讀1~9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的?對比,陶罐是怎樣的態度,試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2.再讀10~17段,請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3.學生自學,組織討論,全班交流,此時,教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀,體會鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛。
(四)品味含義
1.說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么?
2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個故事中你明白了什么道理?
(五)重編故事
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
(六)板書設計
教案點評:
整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語,討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事:1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考,析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語,感情朗讀,體會鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛,從而理解寓意。
培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇5
小學語文第五冊其中一篇課文《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言,我們采取語文活動課的形式采進行。
這則寓言告訴人們:人都有長處不口短處,要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短,互相學習,無論什么時候部不能驕傲自大,必須謙虛謹慎,
怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去,使他們在學習、工作中明白人各有所長,能正確對待別人的長處,和睦相處,共同為集體,為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來,讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理,受到教育。
開門見山:講臺正中是公正人(老師),左邊是陶罐的扮演者,右邊是鐵罐的扮演者,他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾
(陶罐的神情是謙虛的,而鐵罐表現出來的是一副驕傲的樣子)。兩旁坐著熱情的觀眾。
第一幕:鐵罐奚落陶罐
老師開場白:國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的,一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
鐵罐:“你敢碰我嗎?陶罐子。”(傲慢地問)
陶罐:“不敢,鐵罐兄弟。”(謙虛地回答)
老師:“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”
觀眾1:“因為鐵罐堅固,不怕碰撞,這也是鐵罐的優越性。”
觀眾2:“鐵罐認為陶罐經不起它的碰撞才敢這樣問。”
鐵罐:“我就知道你不敢,懦弱的東西。”(輕蔑的神氣)
陶罐:“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。
(爭辯說)我們生來就給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的,說到盛東西,我不見得比你差,再說……。”
鐵罐:“住嘴”(惱怒了)“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,過不了幾天,你就會成碎片,我卻永遠在這里。”(氣勢洶洶)
陶罐:“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”(和顏悅色)
鐵罐:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”“我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
老師:“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”
觀眾3:“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起,盲目自大,說話尖刻,不尊重別人,更是沒有正確評價自己。”
老師:“陶罐爭辯說:‘我們生來就是……。’這句話說明了什么?”
觀眾4:“陶罐‘爭辯’,說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應發揮自己的作用,為人民服務,為社會作貢獻,不能比長處斗自大。”
老師:“從陶罐和鐵罐的對話中,可以看出什么?”
觀眾5:“鐵罐蠻橫無理,充分暴露了鐵罐只看到自己的長處,看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱,對鐵罐的不講道理,陶罐不再理會它了。”
第二幕:世界的變化
老師:(有感情地對白)時間在流逝,世界上發生許多事情,王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
(陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上)
第三幕:陶罐和鐵罐的變化
老師:許多年過去了,有一天人們來到這里,掘開厚厚的堆積物,發現了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)
觀眾6:“喲,這里頭有一只罐子!”(表情驚訝地)
(陶罐慢慢地站起來,彎著身子。)
觀眾7:“真的,一只陶罐?”(高興得大聲叫起來)
老師:慢慢地捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干凈,和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。(老師表演)
觀眾8:“多美的陶罐!”“小心點,千萬別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價值的。”
陶罐:(站起身)“謝謝你們!”(興奮地說)“我的兄弟鐵罐就在旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受。”
老師:人們立即動手,翻來覆去,把土地都掘遍了。但是,連鐵罐的影子也沒見到,不知道它在什么年代完全氧化了,早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾,回到觀眾席)。
老師:“人們為什么會找不到鐵罐?”
觀眾9:“鐵罐雖然不怕碰撞,但經不起時間的考驗,隨著天氣的變化,被氧化了。連痕跡都找不到了。”
老師:“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”
老師總結:這則有趣的寓言故事已經表演完畢,在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝,他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現在,有一個問題請同學們思考并回答:
“故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受。”
(這時,同學們都熱烈討論,互相談自己的感受。)
大家認為:這個故事告訴我們,在集體中每個人都有自己的長處,比人優越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉,要發揮自己的長處,互相合作、互相學習,共同進步,為社會作貢獻……。
(請陶罐、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。)
陶罐扮演者:“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。
鐵罐扮演者:“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點,而得了個可悲的下場.希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。”
同學:暢談自己的體會……。
老師:這是一堂寓意深刻的思想教育課,同學們積極參與、踴躍發言,談自己的優點和不足,談改正的方向……收到預期的效果。
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇6
【教學任務分析】
這篇童話故事通過對話展開情節,推動故事的發展,這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外,具體、生動的神態、動作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生理解課文說明的道理,學會全面看問題,懂得要多發現別人的長處,正視自己的短處;二是繼續學習初步把握課文的主要內容,體會其表達的思想感情。
本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱;感悟課文講的道理是教學的難點。
居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點,在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中,我作了如下選擇:
1.讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約,本堂課確定一個“牽一發而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環節的簡約,本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環節:熟悉角色、選擇角色、進入角色(對話)。
2.讓語文教學更“感性”。在這堂課里,我們不要求學生分析寓意,“講”寓意,更不以定論的形式直接呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯,而是巧妙地在朗朗的書聲中,在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和說,緩說破。
3.讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元,是一個整體,能整篇教學就整篇教學,不肢解,不選取。本課的教學中,我將突破習慣于一段一段地教,嘗試培養學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環節,我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題,讓學生整體閱讀課文,讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中,我也嘗試讓學生整段整段誦讀。
4.讓語文教學更“語文”。在本課的教學中,我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中,在“對文章補白”的過程中,在“想像對話”的過程中,即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中,領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊,獲得認知和情感體驗:要謙虛,不要驕傲;要多看到別人的長處,多看自己的短處等。
【學生分析】
1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊,有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊,而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的,但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區別。因為不同年齡階段的孩子,其認知水平、人生閱歷,心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多,對這個復雜紛繁的社會缺乏了解,各方面語文能力還不是很強,因此,我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深,否則可能演化成一次“精神侵略”,不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式,例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂,讓學生根據文本創編等,這對三年級的學生來說,是不可承受之重。總而言之,對于三年級學生來說,不要過于強調“超越文本”。
2.《陶罐與鐵罐》是一則童話,作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的,別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾,收錄到教材中后省去了。也就是說,童話要告訴我們“人各有所長,各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言,陶罐有他的優點:樸素、美觀、保存時間長;鐵罐也有他的優點,結實、美觀,易攜帶,用途廣。然而,三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時,往往會過于沉浸在故事情節中,而使自己的認識出現偏差,他們會認為陶罐是很“好”的,幾乎是“完人”,沒有什么缺點,而鐵罐是“不好”的,幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差,需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”,我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導,因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。
【教學目標】
1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,特別是陶罐與鐵罐的對話部分。
3.感悟文章寓意,并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。
【教學過程】
第一部分感悟角色
一、課前幽默談話,讓學生領會語文學習要多讀書。
二、觀看錄像,通過猜想表情、模仿、賽讀,能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。
1.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像(沒有聲音)。
師:你都沒聽到他的聲音,為什么就覺得他讀得好呢?
師:既然你們講到了表情,那你看到了課文當中描寫的哪些表情?(隨機鞏
固字詞)
師:下面,就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。
2.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像(有聲音)。
師:他到底讀得好不好呢?請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好?為什
么?你能學一學嗎?
師:既然他讀得不錯,那么你們就吸取他的優點,再練一練。
3.播放執教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。
(執教者在錄像中說:“怎么樣,我的朗讀水平很高吧?你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量,那就跟我比一比,只要有一句讀得比我好,我就認輸。怎么樣?你敢嗎?”)
師:同學們,他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊!你們能形容他剛才
的表情和說話的語氣嗎?(隨機鞏固字詞)
師:你能讀整段話和他來比一比嗎?大家做裁判來評價。
(點評:曲調未成先有情,感悟角色三步曲,步步以情為鏈,以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情;在聽老師范讀中體會情;在師生挑戰朗讀中表達情。同時,將字詞教學,讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。)
第二部分選擇角色
三、進入具體語境,在探究性閱讀中體會陶罐優點,初步感悟寓意。
師:讀了課文之后,你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化,
你愿意變化成陶罐,還是愿意變化成鐵罐?
師:(對選擇陶罐的學生)我也喜歡變化成陶罐,我從這篇文章中看到了陶
罐的兩個優點,你喜歡變化成陶罐,是否也是因為看到了陶罐的這兩個優點呢?
理由1.陶罐可以長生不老。
原因:捧起陶罐,倒掉里面的塵土,擦洗干凈,它還是那樣光潔、樸素,美觀。
理由2.陶罐有文物價值。
原因:“一只多美的陶罐!”一個人說,“小心點,千萬別把它損壞了,這是古代的東西,很有價值的。”
師:那你是因為什么選擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優點?你是從哪里看出來的?
理由1.
原因_______________________________________________
理由2.
原因_______________________________________________
理由3.
原因_______________________________________________
預設答案:
“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。(謙虛)
“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來的任務是盛東西,并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面,我不見得就比你差。再說……”(能同時看到自身的優點和缺點)
“何必這樣說呢,”陶罐說,“我們還是和睦相處好,吵什么呢!”(友好)
“謝謝你們!”陶罐興奮地說,“我的兄弟鐵罐就在我的身邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了。”(善良)
(點評:引導探究,目標明確;探究的展開,充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優點探究,既把握住了文本的客觀價值趨向,又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求,也是其本質內涵,展開探究做到了以言語實踐為載體,通過“理由”和“原因”的言語實踐,使學生的理解和表達相得益彰,同時在實踐中實現了人文熏陶。)
第三部分角色對話
四、師生、生生角色對話,隨機補白,在言語實踐深入領會課文寓意。
1、師生角色對話:(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)
師:“你敢碰我嗎,陶罐子?”
生:“不敢,鐵罐兄弟。”
師:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
生:“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的,并不是來互相撞碰的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
師:再說什么?你說啊,難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說啊……
生:再說。
師:“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”
生:“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
師:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!走著瞧吧,總有一天,我把你碰成碎片!”
2、生生角色對話:(謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐)(教師提供必要的支架)
(點評:角色對話目的是什么?該設計給了我們一個直觀的詮釋,那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊,獲得認知和情感體驗:要謙虛,不要驕傲;要多看到別人的長處,多看自己的短處等;為了領悟語言特點和規律,促進學生言語的生成和思維的發展。)
【教學檢測意見】
1.你上好課后感覺怎么樣?
a 很累,很沒意思,早就想著下課
b 有點累,有時候忍不住要想另外事情
c 不累,有點意思,不太想下課
2.你覺得你上完這堂課后,懂得了一個什么道理?
3.你覺得下面哪一種說法是錯誤的:
a不要拿自己的長處去比別人的短處,每個人都有自己的短處。
b陶罐不但能看到自己的長處,也能看到別人的長處,所以他為人很謙虛。
c鐵罐驕傲自大,看不起別人,他身上沒什么優點。
4.你能正確、流利地讀出下列詞語嗎?你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎?
陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素
(設計綜評:有人說,現在的語文教改是在爬坡,是行進在很可能發生重大變化的拐點上,我想,這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點,就是說可能向左走,也可能向右走;可能向上升,也可能向下墜,拐點上的人和事,面臨著無數選擇……
對于一線教師而言,“正確的選擇”本身就是一種創造性的實踐。
對于一線教師而言,“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。
該設計從學生的年段特點出發,緊扣《課標》的學段目標,抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口,優化學習方式,加強語言實踐,在“我的發現”中發現在課文閱讀中發現,注重閱讀感悟,提升人文精神。
以讀為本,學生在多讀中認字解詞,體驗感悟,凸現語文的可感性和整體性。做到多感受,少分析,入情入境,進行角色體驗,用讀表達自己的體驗和感受,在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中,使學生得到“智”開發和“理”的感悟,使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇7
【教學目標】
1、知識與技能:認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
2、過程與方法:正確、流利、有感情的朗讀課文,體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、情感態度與價值觀:感悟課文寓意,人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
【教學重點】
通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學難點】
理解課文講的道理。
【教學準備】
課件、生字卡片、錄音機、頭飾、陶罐和鐵罐。
【教學過程】
一、導入
同學們看,這是什么?(陶罐)──板書:陶罐
仔細觀察一下,它有什么特點?也可以上來摸一摸。(找同學說說)
同學們再看看,這是什么?(鐵罐)──板書:鐵罐
仔細再觀察一下,它有什么特點呢?(找同學說說)
很久很久以前,在他們倆之間發生了一個小故事,大家想不想聽聽?(想)
揭示課題:好,今天我們就一起來學習陶罐和鐵罐(板書27、和)
請同學們齊讀課題。
二、初讀課文,讀準讀通
1、下面我們就一起來聽一聽這個故事吧。(聽課文的錄音磁帶)
2、a、大家說故事好不好聽啊?(好聽)既然這么好聽大家還不趕快讀一讀。注意:讀準字音,讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。
b、大家說故事好不好聽啊?(好聽)想不想自己讀讀?(想)那就請同學們打開書看107頁讀讀這個故事吧。注意:讀準字音,讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。
3、識記生字:
⑴ 同桌合作記生字:
剛才我看到有的同學做得非常好,他一邊用手指著課文后的生字一邊認讀,接下來就請同學們在同桌之間這樣做一做,一個同學用手指著另一名同學認讀,對讀的不對的字要及時糾正。
⑵ 生字卡識字:
老師手里拿的就是本課的生字朋友,同學們看看認識嗎?(出示生字卡,先請學生一起認讀再找個別同學認讀)
⑶ 學生領著齊讀生字。
4、識記詞語:
⑴ 生字朋友看來同學們是認識了,可是還有一些詞語朋友我們還沒認識,如果記住了這些朋友,同學們讀課文會讀得更好理解得也會更容易。那就讓我們從課文中找一找這些朋友吧。找找了就把他們劃下來。尤其注意表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。
⑵ 找同學讀讀劃的詞語。
⑶ 出示課件,認讀詞語(個人讀、分組讀、齊讀)
⑶ 同學們,課文中的泡泡問我們,“奚落”是什么意思,而且告訴我們可以聯系課文來理解,那么同學們,你們懂了嗎?趕快讀讀課文,說出來交流交流。
⑸ 好,同學們做得非常好,說得更好。那能不能用同樣的方法理解“相提并論”和“和睦相處”這兩個詞語呢?試試看。
⑹ 出示課件,讀課文填空。
三、精讀課文,讀出感情
1、用自己喜歡的方式練習有感情的朗讀課文。
2、找幾名同學接讀課文,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
3、結合學生的朗讀,進行評議,點撥理解:
⑴ 同學們認為剛才幾名同學讀得怎么樣?好在哪里或者不好在哪里?大膽的起來說說,發表一下自己的見解。
⑵ 你覺得鐵罐像個什么樣的人?從那里可以看出來?找出表現他神態和動作的詞句畫出來并讀一讀。(找同學起來匯報)
⑶ 你覺得陶罐像個什么樣的人?從那里可以看出來?找出表現他神態和動作的詞句畫出來并讀一讀。(找同學起來匯報)
⑷ 那我們應該分別用什么樣的語氣來讀他們說的話呢?在小組里試著分角色讀一讀。
⑸ 全班交流,展示朗讀。
⑹ 練習表演,交流展示。
沒想到同學們讀課文讀得這么好,剛才有同學就說他能把這個故事演一演,我想不光這名同學能演,全班同學都能演,大家說是不是?(是)那到底誰演得最好呢?我們拭目以待。
請同學們抓緊練習,爭取以最精彩的表演征服全班同學。
⑺ 現場采訪:
同學們說他們演得好不好?(a、好)(b、如果有同學說不好,那就找同學說說哪里不好,應該怎樣演?然后另找一小組上臺表演)
① 小演員們先不要回去,你們現在已經成了全班的小明星了。下面給全班同學一個當記者的機會,我們開一個小小的記者招待會,記者們將有一些不明白的問題向你們請教,請做好準備。哪位小記者先來?
② 好,同學們,通過這次表演,我們班又有一批小明星誕生了。我呢,現在搖身一變成了一名電視臺的記者,要現場采訪一下我們的小明星。
請問鐵罐,你為什么奚落人家陶罐?(回答:因為我是鐵做的,它是泥土做的,他不如我堅固,我不愿意和他在一起)
7
請問陶罐,鐵罐這樣奚落你,你為什么不但沒給他急反而勸他和睦相處呢?(回答:我覺得每個人都有自己的長處和短處,應該善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。)
希望人人都能像陶罐你這樣,那么世界將會更美好!還有陶罐,在人們把你挖出來的時候,你還惦記著鐵罐,而且稱他為兄弟,大概也是因為這個原因吧?(回答:對。但不僅是這個原因。)哦,還有什么?(回答:鐵罐永遠是我的好兄弟!)
請問鐵罐,聽了陶罐的話,你心里有什么感受和想法?(回答:我覺得很對不起你(陶罐),我不應該那么傲慢,那么蠻橫無理,沒想到我那樣對你,你還對我這么好,我以后一定向你好好學習,改正自己的錯誤,做個謙虛友善的人。)
四、交流感受,明白道理
1、課文學習到這里,想必大家也應該清楚了,課文可分為兩大段,分別是什么呢?誰來說一說?(學生邊說邊板書)
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局,你得到是么啟發?(鼓勵學生暢所欲言)──板書:人各有長,相互尊重
五、拓展延伸,加深理解
學了這個故事你想到了哪些學過的課文或生活中的事情?說出來給大家聽聽。
【板書】
鐵罐奚落陶罐。 人各有長
27陶罐和鐵罐
陶罐完好如初,鐵罐不復存在。 相互尊重
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇8
【教學目標】
1、會認10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。
2、分角色、有感情的朗讀課文。
3、讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語,積累語言。
【教學重點】
通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學難點】
理解課文講的道理。
【教學過程】
第一課時
一、講述導入
1、從前,過往的御廚里有兩個罐子,一個是陶罐,另一個是鐵罐。(板書:課題)出示圖片
2、讀課題,陶罐和鐵罐都是什么用的?
3、教學多音字:盛當表示放東西的時候,讀chéng
二、自學課文并檢查
1、陶罐和鐵罐會發生什么有趣的故事呢?請大聲讀課文。思考:課文講了一件什么事情?
2、學生讀課文。
3、課文講了一件什么事情?(一開始鐵罐瞧不起陶罐,后來陶罐被當成寶貝,鐵罐卻消失了)
三、朗讀對話,體會神態
1、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段?
2、讀1~9段,找出對話,同桌分角色朗讀對話。
3、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣,就是找到提示語,找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。
4、趕快度1~9段,找出神態的詞語。
你覺得鐵罐像個什么樣的人?交流(板書)傲慢、輕蔑、惱怒
5、表演:這些神態誰表演的最像。
6、這3個神態的詞語能不能互換順序?為什么?
7、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。
8、陶罐呢?他是什么神態?(謙虛、爭辯、理會)*板書
9、陶罐爭辯什么?他懦弱嗎?
10、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。
11、你們看,找對這些表示神態的詞語,對話就讀好了。只要根據提示語,找到感覺,帶上表情,課文一定能讀好。
12、讀了對話,奚落這個詞語意思知道了嗎?(用很尖刻、很難聽的話,去嘲笑、諷刺別人)相提并論呢?(兩樣東西好壞差不多,可以放在一起比較)
13、分角色朗讀課文。
四、體會性格
從這些對話和神態中,你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。(板書:盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭)
第二課時
一、朗讀第10段,感受事物的變化
1、時間飛逝,時代起了什么變化?讀第10段。
2、覆滅是什么意思?
3、從這段話中,你讀懂了什么?(正是我們上一課學的道理)
二、朗讀對話,體會不同的結果
1、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐,結果一樣嗎?讀11~17段。
2、用自己的話說他們兩個的結果:陶罐被人發現,仍然光潔、美觀、樸素,很有價值,被當成了寶貝;鐵罐卻不見了。
3、鐵罐哪里去了?(生銹腐爛了)
4、上節課,老師教給大家一個讀好對話的秘訣,怎樣才能讀好對話?
5、馬上邊讀邊找到神態的詞語(驚訝、興奮、高興)
6、表演
7、讀好對話。
三、有感情的朗讀課文
四、通過這個故事,你知道了什么道理?
五、作業
1、積累表示神態的詞語。
2、你還知道哪些?(耐心、語重心長、親切……)
3、看圖,編寫童話。
4、基礎練習。
【板書】
27、陶罐和鐵罐
陶罐:謙虛、爭辯、理會
鐵罐:驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇9
課前準備
①多媒體課件。
②生字卡片。
③一曲節奏舒緩的樂曲。
④學生預習課文,在課文中畫出生字,標好每一自然段的序號,讀讀課文。
第一課時
形象揭題,了解特點
①出示多媒體課件:展示陶罐和鐵罐,讓學生了解他們質地、特點。
②板書課題,學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟,初識生字
①初讀課文,讀準字音。
a.學生匯報自己預習的情況:讀了幾遍書。
b.鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c.學生評議讀書情況,把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結:讀書首先要把每個字音讀準。
②再讀課文。
a.激勵學生積極讀書:覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手!請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b.其他同學繼續做評委,聽后評議。教師相機小結:讀書要正確、流利,不多字,不少字,不回讀,不錯讀。
③默讀課文,了解大意。
a.通過讀課文,你知道了什么?比比誰知道得多。
b.學生交流。教師注意激勵學生,剛讀課文,就知道這些內容,好!
④品讀課文,體驗情感。
a.課件顯示課文第一自然段,請同學朗讀第一自然段。教師操作課件,將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
b.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子,教師點撥理解;“奚落”是什么意思呢?鐵罐為什么要奚落陶罐呢?請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀,看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。
c.教師啟發:面對鐵罐和奚落,陶罐是怎樣的呢?課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀,看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。
d.請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后,同座再練習分角朗讀。
復習鞏固
①認讀課文1至9自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法,教師小結:可以利用形聲字特點來記,可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
指導寫字
①出示1至9自然段里要求會寫的生字,開火車認讀并說出課文中的詞語。
②課件出示生字,讓學生觀察并分組,說出分組的依據。
③引導分組觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字,注意第三筆是“ ”。
④教師播放音樂,學生做好寫字準備。
⑤學生提出需要教師指導書寫的字。
教師范寫學生提出的字。
⑥學生練習寫字,教師巡視,進行輔導。
⑦展示學生寫的字,互相評議。
第二課時
感悟寓意,拓展延伸
①分角色朗讀課文1至9自然段。
②教師小結過渡:傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢?
③教師與合作學習課文10至17自然段。
a.課件顯示第10自然段,點紅“流逝”,學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝。
b.許多年代過去后,陶罐和鐵罐怎么樣了呢?引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。
c.感興趣的同學課后可以去查找資料,了解鐵罐為什么連影子都不見了。
④分角色朗讀全文。
⑤讀了這個故事,你想到了什么呢?
復習生字,練習寫字、抄寫詞語
①認讀課文10至17自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法,教師小結:可以利用形聲字特點來記,可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
④出示課文10至17自然段里要求書寫的字,開火車認讀并說出課文中的詞語。
⑤課件出示生字,讓學生觀察并分組,說出分組的依據。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字,可聯系古文字感受字形:一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。
⑥教師播放音樂,學生做好寫字準備。
⑦學生寫字,寫完與范字對照,學會自我糾正。教師巡視,進行個別輔導。
⑧展示學生寫的字,互相評議。
⑨抄寫詞語表中的詞語。
拓展練習
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
②和同學合作把這個故事演一演。
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇10
教學過程:
一、激趣導入
1.師:大家看一看,這是我們上節課剛認識的新朋友,他們是誰呢?
板書課題:24陶罐和鐵罐
2.師:它們都有什么作用呢?(生說能裝東西。) 如果讓你選擇一種裝東西,你會選擇哪一種呢?為什么?
生1:我會選擇陶罐,因為鐵罐容易生銹。
生2:我會選擇鐵罐,因為陶罐容易打碎。
生3:……
[ 設計意圖:利用實物,讓學生,調動學生學習熱情。并巧妙地激發學生的好奇心,引導學生進行探究,直入中心,為學生體驗情感奠定了基礎。]
二、讀中感知
1.師:陶罐和鐵罐各自有自己致命的弱點,可惜鐵罐沒有意識到,在它們之間發生了一則耐人尋味的寓言故事,讓我們認真的聽聽
教師出示課件。
[ 設計意圖:以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈,將過去拉到現在,縮短學生與文本的距離,使學生很快在情感上走近文本,激發他們學習的愿望。]
2.你聽明白這則寓言故事告訴我們一件什么事嗎?
本文講述了驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。許多年后,陶罐完整無損,而鐵罐連影子也找不到了。
3、出示句子:
驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它.
奚落是什么意思?
生:用難聽的話嘲笑別人
生:尖刻的話諷刺別人
從這句話中,你想知道什么?
①鐵罐是怎么奚落陶罐?
②鐵罐為什么奚落陶罐?
三、品讀對話,感悟不同的性格特點.
(1) 再讀課文,用自己喜歡的方式讀一讀,邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話畫出來。
反饋交流:課件隨機出示句子
師:他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了,真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的,我們再來看看
師:誰來讀?
1、“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
師:他讀的怎樣?
生:讀得好,讀出了鐵罐很驕傲,很傲慢的樣子
師:他是怎樣奚落陶罐的板書:傲慢
師:指名再讀這句話
生齊讀這句話
2、 師:聽了鐵罐傲慢的奚落,陶罐怎樣對待的?
生:“不敢,鐵罐兄弟。
師指多名學生練讀。
師:這個時候陶罐是怎樣回答的?板書:謙虛
生讀
師:誰能分角色來讀一讀
指多名學生分角色讀
師:接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢?
3、“我就知道你不敢,懦(nuò)弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑(miè)的神氣。
(可以看出鐵罐很神氣,自以為是,狂妄自大.。)指名讀。
4、“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯(biàn)說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差,再說……”
你感受到這是一只怎樣的陶罐?帶著體會讀讀。
5、“住嘴!”鐵罐惱(nǎo)怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”
讀明白什么?
指導學生讀出鐵罐的惱怒的氣勢。
6、陶罐還是( )地說:““何必這樣說呢?我們還是和睦(mù)相處(chǔ)吧,有什么可吵的呢!”
這里沒有描寫神態的詞語,誰能補充?請你把這個詞語填上去,并帶著這種神態讀一讀。
7、“和你在一起,我感到羞恥(chǐ),你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
讀讀說說,你覺得鐵罐怎樣?指名讀 齊讀。
師小結。
(2)討論:鐵罐憑什么一次次地奚落陶罐?
學生匯報,師做總結。
8、分角色讀陶罐和鐵罐的對話。
四、演中感悟,學中有樂
演一演
引導學生根據教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和鐵罐”(教師點撥表演時的語氣、語調、表情、神態、動作等方面對人物特征的展示。)
[ 設計意圖:課文中的人物對話、動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。自編、自導、自演課本劇,用獨特的語言及形體動作演繹這個故事,為學生的創造開辟空間。]
五、抓住重點句子,感受陶罐和鐵罐的變化。
過渡:許多年代過去了,陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕?它們到底發生了什么變化?(請大家默讀10——17自然段,劃出寫他們變化的句子,然后用自己的話說說。
1、 指名說,齊讀課件出示的三句話。
捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干凈,它還是那樣光潔,樸(pǔ)素(sù)美觀。
“多美的陶罐!”一個人說,“小心點兒,千萬別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價值的。”
人們立即動手,翻來覆去,把土都掘遍了,但是,連鐵罐的影子也沒見到。它,不知道在什么年代完全氧化,早已無蹤無影了。
2、反饋交流。當陶罐被人們掘出時,它說什么?
出示句子:
“謝謝你們!”陶罐興奮地說,“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定也悶得夠受了。”
讀讀說說,你體會到什么?指名讀。
六、表達感受,領悟寓意。
(1) 過渡:對于這個結果,鐵罐當初想過嗎?此時此刻,你最想對鐵罐說什么?
出示句式:鐵罐呀鐵罐,我想對你說
(2)而陶罐呢?還是那樣樸素美觀,變成了無價之寶,被人們永久地保存下來,你想對陶罐說些什么呢?
出示句式:陶罐呀,我想對你說
(3)學了陶罐和鐵罐的故事,你想對自己說什么呢?
(4)我們再聽聽名人是怎么說的?(學習名言警句。)
七、拓展延伸,布置作業。
1、改寫
師:學完這則寓言故事,同學們都喜歡陶罐,因為陶罐的身上有許多優點;可是鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀,但它容易碎,不結實,這一點鐵罐說的也是實情。
師:讓我們大家放飛思路,大膽去想,共同來改寫這則寓言,贊揚鐵罐,批評陶罐,賦予他們相反的性格,題目改為《鐵罐和陶罐》。
2、仿寫:以《 和 》如:《鮮花和塑料花》、《公雞和母雞》、生:(邊議邊改,集體創作)大意如下。
陶罐很驕傲,看不起鐵罐,常常奚落它。“鐵罐子,你敢和我比美嗎?丑陋的東西,就知道你不敢”陶罐回答:“人們用我們盛東西,不是讓我們比美……”
一天,突然發生了大地震,陶罐摔得粉碎,而鐵罐卻安然無恙。
師:這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫,就變成你能運用的活的語言了。
《左手和右手》等為題,展開想象,編一個童話故事。
3、課外閱讀:《伊索寓言》
[ 設計意圖:學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向生活,由知識轉為實踐。改編寓言――重構文本的設計,為學生創造性思維的發展提供了一個廣闊的空間,從“解讀文本”到“重構文本”再到“超越文本”,從而實現閱讀創新。]
八、教師寄語
師:人人都有長處和短處,要看別人的長處,正視自己的短處。
[ 設計意圖:學完課文,出示與寓意相關的一些名言警句:謙虛使人進步,驕傲使人落后;尺有所短,寸有所長;人譽我謙,又增一美;自夸自敗,還增一毀。讓學生讀讀記記,一則積累語言,二則深化主題。]
板書設計:
陶罐: 謙虛 樸素美觀 —— 易碎
和
鐵罐: 傲慢 堅硬 —— 無影無蹤
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇11
教學目標:
1、會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的 詞句,積累詞語。
教學重點:
指導朗讀,理解重點詞句。
教學難點:
體會課文寓意
第1課時
教學目標:
1、讀通課文,認識“陶、懦”等幾個生字,會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2、學習課文1—9自然段,體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3、能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段,學會從不同的語言體會不同角色的人物情感,知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點:
指導朗讀,通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點:
有感情朗讀課文2-9節,理解課文講的道理,不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學過程:
一、揭題
1、師:同學們,今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事,故事有2個主人公,一個叫“陶罐”,跟老師一起寫(分析陶的寫法),另外一個叫“鐵罐”,(出示課題)
2、讀題,
師:誰來讀題?(讀題)
3、質疑:你有什么問題:陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢?下面讓我們去讀讀課文。
要求
1、努力把生字詞讀正確,努力把課文讀通讀順。
2、讀完以后想想,課文講了一個什么故事?并能用這個句式試著說一說
這個故事講了許多年以前 ,許多年過去了,陶罐 ,鐵罐 。
二、初讀課文,學習生字詞,整體感知
1、生自由讀課文。
2、學習生字、新詞。
出示帶拼音的詞語:陶罐 御廚 奚落 懦弱
輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥
流逝 宮殿 掘開 樸素
和睦相處 相提并論
小老師帶讀,正音,齊讀。去掉拼音開火車讀,齊讀,提示“和睦相處”是多音字。
說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態?(懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥)并適當理解。
3、生字詞語都認識了,再來讀讀難讀的句子。
4、那你能說說課文主要講了一個什么故事呢?
出示:這個故事講了許多年以前 ,許多年過去了,陶罐 ,鐵罐 。
指名說。
追問,鐵罐哪里去了?
補充小資料袋:關于鐵罐氧化作用的科學道理。
鐵的化學性質很活潑,鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠,鐵罐層層氧化直到完全氧化,變成了粉末。
4、整體感知
請你觀察人物的表神態,說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象?
是的,故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲,出示第一自然段,齊讀。
這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲?(驕傲、奚落)
奚落是什么意思?我們往下讀讀看——
5、認真默讀2~9自然段,
用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~”劃出陶罐回答的話。
三、學習課文2——9自然段
1、抓住人物“神態語氣”體會,以讀代講,以讀促講
師:首先我們來看這部分對話。
出示第一部分對話:1-6自然段
○第一次練讀(直接讀對話)
①同桌分別挑選一個角色,自由練習該怎么讀。
指名分角色讀,評價。
②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢?找出第一次對話時描寫神態的詞語。
你看看陶罐說的這句話,你從哪里能感受到他很謙虛?(稱呼上)
再看看鐵罐對他的稱呼呢?(真是太驕傲了,沒禮貌)
③再請一組對話。
問1:鐵罐,你為什么這么傲慢啊?
問2:陶罐,聽了鐵罐的傲慢的語氣,你沒有生氣,反而很謙虛,又是為什么呢?
(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)
④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣?
(更加輕蔑)輕蔑是怎樣的,你能來做個動作嗎?誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話?(指名幾個同學讀句子)
(惱怒)惱怒就是說他(很生氣了,越來越驕傲)鐵罐為什么會越來越生氣呢?(因為陶罐在爭辯)
⑤陶罐要爭辯些什么?出示句子(他不是懦弱……)這個省略號表示什么?(陶罐還想繼續說下去)會說些什么呢?(自己讀讀,想想——指名說)但是鐵罐容許他爭辯嗎?(不)哪里看出來的?(鐵罐打斷他說的話)所以這里朗讀的時候要注意,讀的快一點,硬一點。
⑥再指名2人來讀這兩句對話
○第2次推薦讀(直接讀對話)
(1)再同桌分角色練讀,要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣,你還可以加上一些眼神和動作。
(2)推薦分角色讀
師:同學們來推薦一位同學讀鐵罐,一位同學讀陶罐。到臺上來讀,表演讀,其他同學同樣要聽仔細,一會來點評。
(3)評價(估計讀的好)如果讀的不好,老師范讀
○第3次展示讀(直接讀對話)
師:下面1、2大組做鐵罐,3、4大組女生做陶罐,分角色來讀這部分對話。
2、想象神態朗讀
出示余下的對話:7-9自然段。
(1)師:這部分對話又該怎么讀呢?這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態,你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎?
出示:“陶罐( )地說”(心平氣和、溫和、平靜、好言好語等)
“鐵罐( )地說”(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等)
在書本上寫寫,讀讀
(2)指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態,說好后讀一讀。
(3)同桌兩人,也分別加上神態,再來練習一遍。
問1:鐵罐,為什么你越來越生氣了?
問2:陶罐,你為什么總是心平氣和呢?難道你真的很懦弱嗎?最后為什么又不再理會鐵罐了呢?
3、全部對話練讀
4、整體感悟
師:剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛,
鐵罐的態度一次比一次傲慢,一次比一次狂妄,而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。
5、師:為什么鐵罐一次比一次傲慢?
驕傲的鐵罐自以為很堅硬,總拿自己的長處去和陶罐的短處比,總覺得自己很了不起。
板書:堅硬
是的,陶罐的確不堅硬,容易碎,板書:易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落,他懼怕了嗎?
指導書寫:謙虛。
四、存疑結束
師:同學們,驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處,那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢?我們下節課再學習。
板書設計:
27 陶罐和鐵罐
(無價之寶)
陶罐—謙虛,友愛,善良
(無蹤無影)
鐵罐—驕傲,自大,傲慢無理
第2課時
一、談話引入
同學們,上節課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》,知道了國王的御廚里有兩個罐子,一只是陶罐,另一只是鐵罐,鐵罐仗著自己堅硬,常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來依舊精美,成了無價之寶,而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。(板書:無價之寶 無影無蹤)
男女生分角色朗讀課文1-9自然段。
二、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬,(板書:堅硬),瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,陶罐很容易碎(板書:易碎),二者就發生了爭吵,最后以不歡告終,隨著時間的變化,故事又有什么變化,讓我們來繼續學習課文。
1、課件顯示第10自然段,齊讀后點紅“流逝”,學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。許多年過去了,陶罐和鐵罐發生了什么變化?當人們發現陶罐時是什么樣子的?而鐵罐呢?
請快速默讀課文11-17自然段,找出有關的內容。出示14、17段,分別齊讀。 (引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值” “影子也沒見到”等詞語朗讀理解。)
2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。
陶罐和鐵罐,你喜歡誰呢?為什么?
當年被鐵罐奚落的陶罐,如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來,(板書:永久)。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書:氧化)。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?
3、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局,你得到什么啟發?
(這則寓言告訴我們:每人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。)
4、拓展延伸,聯系生活中的事情。(知道實踐,做個謙虛,不驕傲,汲取別人長處的孩子。)
三、作業
其實,像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過,比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》,老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事,想讀嗎?咱們自己也能編一個這樣的童話故事。
板書設計:
謙虛、友愛陶罐←→鐵罐驕傲、自大
↓ ↓
易碎 堅硬
↓ ↓
永久 氧化
↓ ↓
無價之寶 無影無蹤
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇12
之五
江蘇南京 徐艷
課前準備
①多媒體課件。
②生字卡片。
③一曲節奏舒緩的樂曲。
④學生預習課文,在課文中畫出生字,標好每一自然段的序號,讀讀課文。
第一課時
形象揭題,了解特點
①出示多媒體課件:展示陶罐和鐵罐,讓學生了解他們質地、特點。
②板書課題,學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟,初識生字
①初讀課文,讀準字音。
a.學生匯報自己預習的情況:讀了幾遍書。
b.鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c.學生評議讀書情況,把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結:讀書首先要把每個字音讀準。
②再讀課文。
a.激勵學生積極讀書:覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手!請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b.其他同學繼續做評委,聽后評議。教師相機小結:讀書要正確、流利,不多字,不少字,不回讀,不錯讀。
③默讀課文,了解大意。
a.通過讀課文,你知道了什么?比比誰知道得多。
b.學生交流。教師注意激勵學生,剛讀課文,就知道這些內容,好!
④品讀課文,體驗情感。
a.課件顯示課文第一自然段,請同學朗讀第一自然段。教師操作課件,將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
b.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子,教師點撥理解;“奚落”是什么意思呢?鐵罐為什么要奚落陶罐呢?請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀,看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。
c.教師啟發:面對鐵罐和奚落,陶罐是怎樣的呢?課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀,看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。
d.請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后,同座再練習分角朗讀。
復習鞏固
①認讀課文1至9自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法,教師小結:可以利用形聲字特點來記,可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
指導寫字
①出示1至9自然段里要求會寫的生字,開火車認讀并說出課文中的詞語。
②課件出示生字,讓學生觀察并分組,說出分組的依據。
③引導分組觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字,注意第三筆是“ ”。
④教師播放音樂,學生做好寫字準備。
⑤學生提出需要教師指導書寫的字。
教師范寫學生提出的字。
⑥學生練習寫字,教師巡視,進行輔導。
⑦展示學生寫的字,互相評議。
第二課時
感悟寓意,拓展延伸
①分角色朗讀課文1至9自然段。
②教師小結過渡:傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢?
③教師與合作學習課文10至17自然段。
a.課件顯示第10自然段,點紅“流逝”,學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝。
b.許多年代過去后,陶罐和鐵罐怎么樣了呢?引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。
c.感興趣的同學課后可以去查找資料,了解鐵罐為什么連影子都不見了。
④分角色朗讀全文。
⑤讀了這個故事,你想到了什么呢?
復習生字,練習寫字、抄寫詞語
①認讀課文10至17自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法,教師小結:可以利用形聲字特點來記,可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
④出示課文10至17自然段里要求書寫的字,開火車認讀并說出課文中的詞語。
⑤課件出示生字,讓學生觀察并分組,說出分組的依據。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字,可聯系古文字感受字形:一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。
⑥教師播放音樂,學生做好寫字準備。
⑦學生寫字,寫完與范字對照,學會自我糾正。教師巡視,進行個別輔導。
⑧展示學生寫的字,互相評議。
⑨抄寫詞語表中的詞語。
拓展練習
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
②和同學合作把這個故事演一演。
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇13
整合篇目:人教版第五冊《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》。
整合主題:正確看待人和事
《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》整合教案
教學目標:
1、會認10個生字,會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
教學重點:讀懂課文內容,了解故事所蘊含的道理。
教學難點:學習正確看待人和事物的方法。
教具準備:圖片、課件、生字卡片
課前準備:預習課文,自學生字詞。
教學課時:1課時
教學過程:
一、學習《陶罐和鐵罐》
(一)揭示課題
1、引出課題
2、板書課題(貼圖)
(二)初讀課文
1、快速朗讀課文,認讀生字詞。
2、思考:這兩個罐子,你喜歡誰、不喜歡誰?理由是什么?
3、指名回答。
(三)品讀課文
1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。
①從課文中找出鐵罐很驕傲的句子讀,抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。
②師相機指導朗讀相關聯的句子。
③多種形式朗讀。
2、指導朗讀描寫陶罐的句子。
①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
②根據學生所說的相機指導朗讀相關段落。
3、多種形式讀對話并評議。
4、看兩者結局
①多年以后,這個驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢?
②默讀課文后半部分。
③指名答并板書:古董 氧化
(四)我想說
你想對陶罐和鐵罐說些什么?
(五)小結
二、學習《獅子和鹿》
(一)學習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問:你知道小鹿發出了一句什么感慨嗎?
4、相機板書:美麗(送命) 難看(逃生)
5、問:為什么會這樣說呢?(找相關的句子讀讀)
6、多種形式讀。
(二)我想說
你想對小鹿說些什么?
三、拓展
你學完這兩篇寓言故事,悟出了什么道理?能講講自己身上有哪些長處和短處嗎?
四、師總結
五、練筆
我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言,贊揚鐵罐,批評陶罐,賦予它們相反的性格,題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書設計:
陶罐和鐵罐 獅子和鹿
尺有所短 寸有所長
《陶罐和鐵罐》詞語理解 篇14
《陶罐和鐵罐》教學反思
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發性的寓言,講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。教學重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫,讓學生理解正確地看待人和事物的方法:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
由于在第七單元中類似課文已經學習過,再加上本文語言生動,貼近兒童實際,內容淺顯易懂,適合學生自主閱讀。因此,在設計本課教學時,我決定放手讓學生自讀,在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導,引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。
我在上這課時,我做了這樣的設計:在學習生字新詞的基礎上朗讀課文,要求讀正確讀流利,在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的,但是促進了學生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精構環節,圍繞陶罐和鐵罐的四次對話,我在教學中采用范學式,先指導學習第一次對話,然后總結學法,再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時,我引導學生在課文中找關鍵詞,體會人物說話的語氣和表情,并通過指導朗讀,感悟人物性格特點,由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式,由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上,進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態不同性格特點,有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情,我想這樣自主主動的學習,帶給孩子們的是在快樂中學習,在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理,這樣讀寫結合,激活了學生頭腦中儲存的信息,使學生有話可說,樂于寫作。
教學中存在不足之處如下:精講環節中,在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用,對細節之處沒有講得更清楚,導至小組合討論走形式,不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時,人員分配不夠合理,沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念,學習新的教學方法,跟上時代步伐與時俱進,
《陶罐和鐵罐》教學反思
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動有趣,情節富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發現了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時,我感覺對話應該是重點,以對話貫穿全文,給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現,作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子,而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值,以何種形式來貫穿全文呢?經過深深思索與課堂實驗,經過全校教師的同研,我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀,從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細,我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節課,我也有許多的感悟與想法。
感悟一:放手有益。
每次拿過課文,我都會著急的去思考如何進行教學設計,如何才能想出新點子,讓大家看到我精彩的設計,但每次都沒有預想的效果。仔細想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認真聽取了岳校長的意思,課堂上放手,讓學生隨便談,隨便說,隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,學生的表達完全出乎我的意外,而且與我的預設也完全一樣。仔細想想,原來站在學生的立場,想想他們對什么感興趣,他們最想了解什么?會給我帶來那么多的驚喜。
感悟二:走進文本,走進學生,達到師生、文本對話之效。
記得李家棟老師說過:語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,我可能沒有走進學生、走進課文,因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,探究其價值時,我和學生全身心投入其中,完全以學生為本,和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三:拋開設計,以生為本。
每次講課前,我都會把教案備的滾瓜亂熟,甚至評價語我都會仔細琢磨。可是通過這節課,讓我深深領悟到:課堂是隨機的,課堂也是學生的,教案不是一成不變的。要隨著學生的發言進行教學。處處體現學生自主性,當然,這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,通過這節課也讓我深深的明白:知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
這節課,我也深深的反思過,對于我個人來說缺乏一定的鍛煉,聽的少,練的少,因此也有些不成熟的地方,通過這次教學,我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足,也非常感謝岳校長和老師們的耐心細致的幫助,她們的指導大大提高我的課堂教學能力。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教,通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。
“奚落”三部曲
————《陶罐與鐵罐》教學反思
濮陽油田第八小學陳芳
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動有趣,情節富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
在本課中,“奚落”一詞貫穿全文,有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學中,我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章,層層遞進,步步深入,讓學生在讀中悟“奚落”,在悟中感“奚落”,在感中說“奚落”。最終達到讀,感,悟的有機結合。
一、讀中悟“奚落”
《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節、推動故事
的發展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對話中充分展現。因此,對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。如:在教學陶罐與鐵罐的第一次對話時,我先請學生自讀對話,并要求學生讀出自己的理解。然后指名讀,因為有讀出理解的要求,所以學生在讀的時候,便極力通過語調的高低起伏來表現鐵罐的傲慢。接著,我繼續深入:大家覺得讀的好嗎,還缺點什么?細心的學生說,他的表情沒有表現出傲慢。在此基礎上,我請學生帶上表情來讀,于是,學生繪聲繪色的朗讀一下子抓住了所有同學的眼球。在這次對話教學中,我還通過比較句子,讓學生感受標點符號在表現人物內心時所起到的舉足輕重的作用。“你敢碰我嗎?陶罐子!”“你不敢碰我,陶罐子。”通過這樣的朗讀對比,不必講解太多,學生已經對鐵罐的傲慢無禮了然于心。這時候,我不失時機的追問,現在來說說“奚落”的意思吧。學生很自然的說出:“奚落是指看不起別人。”雖然有所理解,但還不夠深入,仍需進一步的挖掘。
二、悟中感“奚落”
隨著教學的深入,學生也漸減走進文本之中。伴隨著陶罐和鐵罐的心情變化而變化。因為學生對鐵罐已經有了一定的理解認識,所以在第二次,第三次,第四次的對話教學中,除了朗讀之外,更重要的是抓住重點詞句,引領學生深入感受鐵罐歲陶罐的奚落和陶罐的友好、謙虛、寬容。如:在第三次對話中,我著重抓住了陶罐沒有說完的半句話,“再說……”鼓勵學生大膽想象,陶罐會說什么。孩子們仿佛插上了想象的翅膀,暢游在想象的快樂之中,讓課堂充滿了奇思妙想。“相提并論”一詞是第三次對話中的重要詞語,通過學生自己的理解感悟,更深入地理解了“奚落”一詞。第四次對話中,“陶罐沉默了”,句子本身好理解,但是,陶罐“沉默”的背后是什么?此時,隨著學生對課文的深入理解,這個問題也迎刃而解。這時候,我再一次問學生:什么是“奚落”?學生很完整地說出:“奚落就是用尖刻的話語說別人的短處,使人難堪。”在悟中感“奚落“,達到水到渠成的效果。
三、感中說“奚落”
學生在感悟文章,認識兩個人物后,對他們的性格,對他們的品質,對他們看待問題不同的態度,都有了或深或淺的想法,請他們說說對陶罐和鐵罐想說的話,這是一個人文性的綜合練習,在充分感悟的基礎上說出自己的心聲。。
陶罐,我想對你說:“你真了不起,既看到了自己的缺點,也看自己的優點,你還能看見別人的優點,我要向你學習。”
陶罐,我想對你說:“你真謙虛,對待朋友的態度那么好,我也想和你交朋友。”
陶罐,我想對你說:“面對鐵罐的傲慢,你還那么心平氣和的說話,你可真有風度啊!”
鐵罐,我想對你說:“你不要太驕傲了,驕傲是沒有好下場的。”
鐵罐,我想對你說:“陶罐對你那么好,你還那么傲慢,你一定交不到朋友的。”……
這樣豐富精彩的說話練習是學生基本對文本的深入認識后,結合自己的生活體驗,所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。
再好的課堂也難免有遺憾,在整堂課的教學設計中,最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展現在學生的面前,而又不使得課堂教學顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續要做的工作。
有效教學是最大的“以人為本”,是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分,是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實生活,是教師與學生共度的生命歷程,共創的人生體驗,是師生生命空間的重要組成部分,是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所,也是教師自身不斷發展、專業化成長的必由之路。就讓我們為了自己,為了孩子來認真解讀文本,把握語文的命脈,尋找有效的策略,共同追求生態和諧的語文課堂吧!