《花鐘》教學案（精選17篇）

《花鐘》教學案 篇1

　　【教學目標】

　　1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

　　3.發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。

　　【預習學案】

　　預習目標：

　　1.能夠讀準課文中生字詞的讀音。

　　2.能正確、流利地讀課文，了解課文大體內容。

　　預習內容：

　　一、我會讀。

　　留心  艷麗  蘇醒  濕度  密切  關系  嬌嫩  適宜

　　適應  展示  需要  昆蟲  修建  陸續  大致  傳播   

　　爭奇斗艷    芬芳迷人    植物學家

　　二、我會填。

　　花的名稱

　　開放時間

　　花的名稱

　　開放時間

　　牽牛花

　　煙草花

　　薔薇

　　月光花

　　睡蓮

　　夜來香

　　午時花

　　曇花

　　萬壽菊

　　三、我知道。

　　通過認真讀課文，我知道“花鐘”的意思是                             

　　。

　　【導學案】

　　一、交流預習學案

　　1.小組內交流

　　小組長帶領組員交流：生詞讀音，各種花開放時間，花鐘的含意。

　　2.全班交流展示

　　老師引導交流預習學案內容，隨時糾正錯誤。

　　二、出示最后一段，齊讀，理解“陸續”的含意。

　　三、自主學習第一段。

　　1.找出各種花的名稱。

　　2.感悟作者的不同表達方式，有感情朗讀這部分內容。

　　3. 仿照作者寫法仿照寫句子。

　　四、小組合作探究交流

　　1.出示探究內容，學生分組探究各種花開放的時間為什么不一樣。

　　2.引導學生全班交流。

　　3.同桌互相說說曇花為什么夜間開放。

　　五、總結，布置作業。

　　【課堂檢測】

　　我會填：

　　凌晨四點，牽牛花（          ）；五點左右，艷麗的薔薇（         ）；七點，睡蓮（         ）；中午十二點左右，午時花（        ）；下午三點，萬壽菊（        ）；傍晚六點，煙草花（          ）；月光花在七點左右（         ）；夜來香在晚上八點（      ）；曇花卻在九點左右（       ）……

　　【課后作業】

　　留心觀察周圍的植物，看看它們跟夏天的時候有什么不同，寫一篇觀察日記。

　　【板書設計】          

　　花鐘

　　開花時間不同

　　溫度、濕度、光照，昆蟲活動

《花鐘》教學案 篇2

　　老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會為教者精彩、實在的課堂呈現所打動，正是教師匠心獨運的導學設計，為學生高效率地學習創造了可能。對于一些精彩的課，許多時候，我們會情不自禁地帶入自身的經驗積累，大都會有這樣的感嘆：哎！這樣的設計我怎么沒有想到？要提高教學質量，向有限的教學時間要質量，使不同層次的學生都得到不同程度的發展，就需要我們不能滿足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對教材、對學生的了解越深入，越是能做出更為科學的設計。要引導學生與文本的對話，教師首先要深入地與文本展開“對話”。真正意義上的“對話”，相互之間是平等的，既要充分尊重文本，認真鉆研教材，根據學生實際制定恰當的教學目標，又不拘泥于教材，創造性地使用教材，“用教材教”。

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學目標有了這樣的“定位”──通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

　　確定了以上教學目標以后，李老師是怎樣制定科學的導學方案，以促使目標的達成呢？我認為特別值得我們關注的有三點，教材內容的處理、訓練點的設置和教學策略的運用和教學手段的選取。

　　1、教材內容的處理：

　　在《花鐘》一文的教學中，我們看到，李老師將教學過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，教者主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。從這一課時的整體上看，李老師設計了六大環節：

　　⑴　初讀課文，理解大意；

　　⑵　學習生詞，欣賞詞句；

　　⑶　依托文本，理解運用；

　　⑷　品位詞句，當堂積累；

　　⑸　修建花鐘，引導探究。

　　本來李老師在開初的設計中還有一些環節，比如背誦課文、介紹花鐘等環節，后來根據實際情況做了適當的調整，這也叫以學定教，順學而導。上述這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與學生的深入“對話”，感動于這樣精巧的設計！

　　2、訓練點的設置：

　　要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，沒有科學的“訓練”是不行的。那么，何謂科學的訓練呢？我的理解是，必須注意訓練內容的難易和分量，體現訓練的層次和角度，把握訓練的節奏。本課的教學設計中，李老師有“三個結合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中劃出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環境結合起來，在特定的語言環境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。我們看到，教師多次提醒學生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學生進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。

　　3、教學策略的運用和教學手段的選取：

　　對于教學策略，上面其實已經談到了一些。在第一課時，則采用讓學生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學習）后面安排了學文以后讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是因為活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發學生進一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學習。比如，屏幕出現花，讓學生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學生學習語言和內化語言。這樣的例子本課教學中還有一些。

　　有老師把教學設計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃──而這都需要教師與教材，與學生展開深入的“對話”！

　　（在成都市小語學會學術年會上的評課發言）

《花鐘》教學案 篇3

　　【教學背景分析】

　　《花鐘》人教版小學語文三年級上冊的一篇講讀課文.課文思路清晰,語言很美,讓學生把朗讀,理解,感悟緊密結合起來,讓學生自由,充分地讀.讀出對花的喜愛,讀出對修建奇妙的花鐘的贊嘆.課文按照"歸納現象—揭示原因—實際運用"的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因.作者先講觀察后的發現:一天之內,不同的花開放時間是不同的.并形象列舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度,濕度,光照有關, 與昆蟲的活動時間有關;最后擴展開去,談到植物學家修建"花鐘",其做法很奇妙.

　　【整合思路】

　　根據小學生的特點,利用形象生動的多媒體課件創設情境,有效的突破重難點,使學生能主動地參與學習.具體整合思路如下:在導入新課,進入情境這一環節中,該課件中朵朵盛開的鮮花激發了學生的學習興趣和對鮮花的喜愛之情,在感悟理解環節中,課件出示的重點句子,引導學生體會不同句式的表達效果,并增強了學生的語言感悟能力,加強了對學生語言文字的訓練.然后讓學生親眼目睹曇花一現的情境,化抽象為直觀,突破了難點.通過具體觀賞花鐘不同場景,體會植物學家修建花鐘的奇妙.激發學生熱愛科學,培養了學生的觀察能力.

　　【教學設計】

　　教學目標:

　　1,知識與技能:會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫"爭奇斗艷,芬芳迷人,艷麗,蘇醒,濕度,密切,關系,嬌嫩,適宜,適應,昆蟲,傳播,植物學家,修建,陸續,大致"等詞語.通過多種形式使學生正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

　　2,過程與方法:通過自主合作討論探究的方法,培養學生學習能力,合作意識.

　　3,情感,態度與價值觀:激發學生觀察興趣,學習作者留心觀察,善于探索的科學態度.初步培養學生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣.

　　教學重難點:在理解課文內容的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法.

　　教學準備:cai(計算機輔助教學) 課文朗讀選用《新跨越》(新課標小學語文學科教學資源包)

　　設備分析:

　　這篇課文的教學選用模式二能有效突出重點突破難點.課件直觀生動,畫面優美,使學生學得輕松,更有興趣,有利于順利完成教學任務.

　　學生情況分析:大部分孩子聰明,勤奮,好學,都由一定的認知能力,分析能力,少數同學的參與意識較強,他們在接受別人的評價中能發現自身的價值,產生興奮感,自豪感,對自己充滿信心;他們在接受別人的評價中能發現自身的價值,產生興奮感,自豪感,對自己充滿信心.

　　教學過程:

　　一,板書課題,導入新課

　　1,(板書課題:花鐘)師述:通過上節課的學習,誰能說說什么是花鐘 你還有什么疑問

　　2,讓我們一起欣賞美麗的鮮花(課件呈現五彩繽紛,色彩艷麗的花朵)課文中用哪些詞來形容這景象的 (課件呈現詞語:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人)

　　爭奇斗艷,芬芳迷人的鮮花中還蘊藏著許多秘密,讓我們一同走進課文去探索.

　　(點評:利用優美的圖片,認識不同的鮮花,引導學生質疑,激活了學生的思維,激發了學生的學習興趣,使學生積極參與學習.)

　　二,朗讀欣賞,整體感悟.

　　邊聽邊思考:(用光盤播放課文朗讀)

　　1,科學家揭示了一個什么有趣的現象

　　2,不同的植物為什么開花的時間不同呢

　　(點評:本環節運用光盤播放課文朗讀,調動了學生的多種感官,使學生走進課文,初步體會文章的語言美,感受花鐘的奇妙.)

　　三,品讀感悟 交流體驗

　　(一)學習第一自然段:

　　1,指名讀 ,這段給我們介紹了一種有趣的現象,文中的中心句是什么 用"———"勾出來,圍繞它介紹了哪幾種花 (學生邊回答老師邊貼鮮花圖片)

　　2,看圖復述回答:什么花在什么時候開放呢

　　生答:牽牛花五點開放,薔薇花五點左右開放……

　　3,讀讀說說:同樣是寫什么花在什么時候開放,書上是怎么寫的 請再讀一讀第一段中的相關句子,并選一句自己最喜歡的,反復讀,和同桌說說你想像花開時的情景并說說喜歡的原因.

　　4,學生自讀,互讀,感悟.

　　5,(課件出示第一段重點句子)朗讀展示,展開想像,交流體會

　　6,師生合作品讀,贊美鮮花

　　(點評:通過課件出示重點語句,讓學生體會不同的句式表達的效果不同,增強了學生的語言感悟能力,積累了好詞佳句.)

　　7,我會填:(課件出現練習)

　　牽牛花

　　薔薇 睡蓮

　　萬壽菊 煙草花

　　月光花 曇花

　　我知道了用不同的句子寫 的情景,會使句子更 更

　　(點評:通過做這個練習,讓學生進一步體會語言表達的豐富性,增強語言的感悟能力.)

　　8,想想作者為什么會"發現不同的鮮花會在不同的時間開放"

　　對你有什么啟示

　　(二)學習第二自然段 (以自主合作學習方式為主)

　　1,不同的鮮花為什么會在不同的時間開放 植物學家進行了研究,有什么發現呢

　　2,合作學習:請默讀第二段,想一想,議一議,說一說:你讀懂了什么 "吻合"是什么意思 聯系課文,你能猜測"夜來香為什么在晚上八點左右開放"嗎 為什么大多數花在白天開放

　　3,集體交流,老師相機點撥并板書:溫度 濕度 光照 昆蟲活動 .(評價學生合作學習的情況)

　　生:我讀懂了……

　　4,課件欣賞曇花開放的美麗瞬間.

　　(點評:利用課件化抽象為具體,使學生直觀感受到平時很難看到的曇花一現的美.)

　　5,理解朗讀全段.

　　(三)學習第三自然段

　　1,欣賞花鐘:聰明的植物學家把不同時間開放的花,種在一起,把花圃修的像鐘面一樣,你們想去參觀嗎 (課件呈現日內瓦最早修成的花鐘)

　　(點評:課件讓學生更加深刻的感受到了花鐘的神奇,開闊了視野,激發了學生熱愛科學的意識,培養了他們留心觀察事物的能力.)

　　2,贊美花鐘:參觀完你有什么感想

　　3,比較句子: "我看到什么花開了,就知道是幾點了"這句話對嗎

　　文中用語言怎么敘述的 指名讀第三自然段

　　課件出現句子:齊讀"你只要看看什么花剛剛開放,,就知道大致是幾點鐘"

　　兩組句子有什么不同 "剛剛"可以去掉嗎 為什么 "大致"還可以換成什么詞

　　4,是啊,作者用詞非常準確,這個看似用來表達模糊意思的詞語,實際反映了客觀事物真實的狀況,反映了科學家遵循客觀事實的態度,文中還有幾個這樣的詞語,請大家快速瀏覽全文找一找.

　　課件出現詞語:大概 左右 往往 有……的危險

　　5,體會朗讀第三段.

　　(點評:利用課件出示表達模糊意思的詞語,調動了學生的積極性,體會作者用詞的準確性.)

　　四,再讀全文,總結拓展

　　1,感情朗讀全文,找出你喜歡的好詞佳句

　　2,師總結:作者之所以能寫出這么精彩的文章,是他留心觀察,不斷探索的結果.我們也要養成留心觀察事物的好習慣,發現探索美麗的大自然.

　　3,你能說說,在日常生活中你觀察過什么 有什么發現

　　五,作業 :

　　1,觀察一種事物,把觀察發現記錄下來

　　2,課外閱讀喜歡的科普讀物:《十萬個為什么》,《少年科學》等書

　　【學習評價設計】

　　評價形式:

　　課堂提問

　　朗讀情況

　　合作學習情況

　　參與課堂情況

　　【總結與反思】

　　課堂教學中,教師對學生活動如果能及時地,適度地作出評價,就能夠保持,激勵學生的積極性,如果能在評價中啟發,點撥學生,就能有效的訓練學生的思維能力和語言能力.在本課的教學實踐中,我深切體會到了恰當評價學生的重要性,在課堂上我盡量多用激勵性的語言,去激發他們學習的興趣,幫助他們樹立信心.實踐證明,課堂效果不錯.今后我還會不斷探索,使評價的語言再豐富一些,形式再多樣一些.

　　回顧這節課,教和學是一個學生感知,感受,感悟的過程.這個重要的過程屬于學生,我們要根據情況把這個權利還給學生們,讓他們成為課堂上真正的主人.

《花鐘》教學案 篇4

　　設計意圖：

　　新課標指出：第二學段的閱讀要求是：“積累課文中的優美詞語精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”而閱讀是個性化的行為，教師更要充分尊重學生對文本的獨特體驗。以及對文本的感悟與理解。在本課設計中，我以讀為本，引導學生在讀中積累詞句，在讀中感悟、在讀中品味與內化，然后進行遷移運用，從而提高每一位學生的語文素養。

　　教學目標：

　　1、會認“怒、暮、雅”等生字。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

　　3、激發觀察的興趣，初步養成留心觀察和思考的習慣。

　　教學重、難點：在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　教學過程：

　　一、欣賞鮮花，悄然入情

　　1、語言敘述：同學們，說起美麗的鮮花，那是我們都喜愛的。今天就讓我們一起走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（課件播放：各種各樣的花，伴著輕音樂）

　　2、你能用一個詞語或一句話來描繪你剛才看到的景象嗎？（學生自由談感想，感受花的美）

　　3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？指導有感情地朗讀句子

　　4、這么多的花爭著開放來比美，真是繁花似錦，美不勝收呀！那么，你們知道嗎，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章（出示課題花鐘　齊讀）

　　5、讀了課題以后，你首先會想到什么？

　　二、自主朗讀，感悟文意。

　　那就讓我們到課文中去找找答案吧。

　　1、自由輕聲讀課文，要求：（ 1）讀通課文，課文中難讀的地方多讀幾遍。（2）邊讀邊圈出課文中的生字，把它們讀準確。  （3）你認為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍。）

　　2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧。（學生邊讀，邊正音。）

　　3、剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？

　　4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。

　　三、自悟自得，品味花美

　　1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？這些花又是什么時候開放的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊劃出來。

　　2、交流：

　　1）課文中寫了哪些花？指名說。課文為我們展示了這么多的花，課件出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

　　叫一叫他們的名字吧。許多花一齊顯示，這么多的花真是爭奇斗艷，芬芳迷人啦！連讀。

　　2）那這些花分別在什么時間開放？指名說。

　　師連起來說什么時候什么花開了。問：聽老師剛才說些什么了？出示：

　　凌晨四點，牽牛花開了；

　　五點左右，薔薇開了；

　　七點，睡蓮開了；

　　中午十二點左右，午時花開了；

　　下午三點，萬壽菊開了；

　　傍晚六點，煙草花開了；

　　月光花在七點左右開花；

　　夜來香在晚上八點左右開花；

　　曇花卻在九點左右開放……

　　自己讀一讀，你覺得怎樣？（單調、干巴、乏味無趣）

　　3、課文是不是這樣寫的？文中是怎樣寫的？

　　咱們再靜靜地、細細地讀讀課文第一段，去尋找發現課文怎么寫花兒開放，想想寫得好在哪兒。可以劃一劃。

　　4、反饋：課文是怎么寫花兒開放的？大屏幕出現花名及相關詞。

　　5、生反復讀，想想作者是從哪些方面來寫花兒開放的？根據發言小結整理：每一種花開放，課文可不是隨便寫寫的。出示：（填空）同樣寫花開放，可以根據花的（名字）、（顏色）、（形狀）和花開放的（時間）等方面來描寫。比如你看到太陽花十二點完全開放了，又看到它形狀圓圓的，五顏六色的，所以你可以這樣寫：（中午十二點，太陽花在明媚的陽光下綻開笑臉。）作者把花朵陸續開放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見花朵千姿百態。

　　6、引導練筆：發現沒有，還有兩種花，課文沒有寫出它們開放的樣子，（午時花、夜來香），咱們能不能寫寫它們的開放，選擇一種花寫出它是怎么開放的。

　　交流評價：我們把這兩種花的開放寫美了，而且也學會了不同的方法表達。

　　7、引導朗讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。現在，讓我們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。（出示段落）

　　8、在讀的時候你還發現在寫法上有什么特點？（總分寫法、按時間順序有條理寫）

　　9、積累、背誦（出示提綱）這么美的句子，我們把它記在腦子里好嗎？

　　四、修建花鐘，引導探究

　　1、有一位植物學家發現了花中的秘密后，就修建了一座美麗的花鐘。我們就帶著他的創意，共同修建一座花鐘吧。師生合作，一起完成花鐘。

　　2、花鐘是根據不同的花在不同的時間開放的現象修建的，細心的小朋友已經發現，有不少時刻是空著的，那該用什么花來表示呢？這就需要你們到書中、到大自然中去尋找！

　　五、課外作業

　　1、課后觀察、搜集有關花的知識。學習用不同的表達方法介紹“四季的花”或“花日歷”。可以自制“花日歷”或花鐘，貼到“展示臺”上。

　　2、大自然中還有哪些有趣的“鐘”？把了解到的知識與同學一起分享。

《花鐘》教學案 篇5

　　教學要求

　　1.知識與技能：

　　（1）會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫課文中的詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

　　（4）學習運用多樣的句式表達。

　　2.過程與方法：

　　（1）讓學生觀察花在一天中的什么時間開放。

　　（2）學習生字詞，能聯系上下文理解字、詞的意思。

　　（3）在熟讀課文的基礎上，體會自然界的奧秘。

　　3.情感態度價值觀：

　　1培養孩子對自然界、對科學知識的熱愛，做一個生活的有心人。

　　2、通過小組合作，培養學生協作學習的精神和主學習的意識。

　　教學重難點：

　　重點：通過第一自然段的學習，體會花兒開放的美。學習用不同方法表達。

　　難點：弄清不同植物的開花時間不同的原因。

　　教具準備：

　　1.各種花開的圖片。

　　2.部分課文內容幻燈片。

　　課時安排：兩課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一.創設情境，引出課題

　　欣賞鮮花盛開的圖片，積累描寫花的詞語，引出課題。

　　二.初讀課文，讀正確，讀流利

　　1.大聲自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出難讀的句子，多讀幾遍。

　　2.同桌互讀，共同練讀難讀的句子。

　　3.出示本課要求掌握的詞語，指名讀，隨機理解詞語“嬌嫩”，書寫“嬌嫩”。

　　4.指名讀全篇課文。

　　三.品讀感悟，理解積累

　　閱讀第三自然段，解釋“花鐘”。

　　四.課堂小結，布置作業。

　　第二課時

　　一.課堂導入

　　1.請學生說說什么是花鐘。

　　2.師：這位植物學家可真了不起，設計得多少巧妙啊。“只要我看到什么花開了，就知道幾點了。”

　　3.引導學生體會作者用詞準確。

　　4.課件出示花鐘的圖片，介紹有名的花鐘。

　　二.學習課文第一自然段

　　1.師：花鐘的設計是那么巧妙，那么植物學家是依據什么設計的呢？花鐘的奧秘就在課文的第一自然段，同學們快點去探尋花鐘的奧秘吧。

　　2.學生自讀課文的第一自然段。指名說說設計花鐘的依據。

　　3.師：“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了......”

　　4.請學生說說自己的感受。

　　5學生讀自己喜歡的句子，體會好在哪里。相機進行習作方法的指導。

　　6知識拓展，學習用不同的表達方法表達同一個意思。

　　三合作學習第二自然段

　　1師：不同的花為什么樣會在不同的時間開放呢。請各個小組合作來解決這個問題。

　　2各小組匯報合作成果。

　　四總結

　　1學生說說這節課的收獲。

　　2師總結：今天我們學習了《花鐘》這篇課文，其實大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察、善于思考，就會有更多的發現。

　　板書設計：

《花鐘》教學案 篇6

　　教學目標：1、通過學習課文了解不同的時間有什么不同的花開放以及其原因。

　　2、培養學生對自然界，對科學的興趣和認真觀察的習慣，做生活的有心人。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用多樣的句式表達。

　　教學準備：教學課件

　　教學重、難點：

　　1、弄清不同的植物的開花時間不同及其原因。

　　2、學習運用多樣的句式表達同一個意思。

　　教學過程：一、復習詞語

　　二、啟發談話，導入新課第三自然段：

　　1、你知道花鐘是什么嗎？

　　2、文章哪里告訴你答案？誰愿意用文章的句子向大家介紹花鐘是什么？

　　3、欣賞花鐘圖片

　　4、這樣的花鐘真奇妙！你能告訴大家它妙在哪里？理解：大致

　　5、用贊美的語氣讀這一段。

　　三、學習課文第一自然段

　　1、過渡：你們想不想也來做一個花鐘？那么我們趕快走進鮮花的世界，去體會一下花的美麗與神奇吧！

　　2、出示鮮花圖片，學生邊欣賞邊認識花名。

　　3、用一個詞或者一句話形容一下你剛才看到的美麗景象。

　　4、課文又是用了哪些詞句來形容這么多的鮮花？找出來背一背。

　　5、這么多美麗的鮮花，為什么我們不能在同一時間內看見它們開放？

　　自讀第一自然段，用“=====”畫出答案。

　　6、一天之內，不同的花開放的時間不同。這是多么有趣的發現呀！那么這些花的開放時間有什么不同呢？四人小組讀文后合作完成表格。

　　7、小組派代表匯報表格。

　　8、老師出示另一表格與文中表格進行比較，學習運用多樣的句式表達同一個意思的方法。

　　9、你知道哪些花的開放時間嗎？

　　10、老師也觀察到幾種花的開放時間，我們一起來看看。（出示課件）

　　11、你能不能像文章那樣，用不同的句子來表達這些花開放了？

　　12、同學們的想像力真豐富，把這些花都寫活了。讓我們一起用贊美的語氣讀一讀第一段。

　　13、通過學習這一段，同學們已經對多種鮮花有一定的認識。我們就利用這些知識，同位之間合作做花鐘好不好？

　　14、哪位同學愿意和老師一起合作，到講臺上做花鐘？

　　15、展示學生做的花鐘。

　　四、學習第二自然段

　　1、過渡：看著花鐘里的花兒開放，就知道是幾點鐘，多么有趣啊！為什么不同的花開放的時間是不同的呢？帶著這個問題，請同學們自由讀第二自然段找答案。

　　2、學生自讀課文。用——劃出答案。

　　3、匯報情況。

　　4、理解：溫度、濕度、光照

　　5、為了證實這個答案，老師特意仔細觀察了曇花的開放情況。

　　（出示幻燈片）我們一起來看一看，討論討論一下。

　　6、同學們，通過這一次觀察，我發現原來植物的開放真的跟溫度、濕度和光照有關系的。同時，我明白到一個道理：如果你想發現更多有趣的秘密，在平時的生活中，我們必須做到仔細觀察，多多去想。

　　例如，老師還發現了一種花叫蟲媒花

《花鐘》教學案 篇7

　　教學目標：

　　1.通過流利，有感情的朗讀課文，能用自己的話概括課文主要內容。

　　2.知道有哪些花開放的時間不同以及時間不同的原因。

　　3.能結合生活實際或者收集的資料說一說對花更多的了解。

　　4.培養學生善于觀察，認真思考的興趣。

　　教學重難點：

　　1.能結合生活實際說一說對花更多的了解。

　　2.培養學生善于觀察，認真思考的興趣。

　　教學準備：

　　本課相關可見

　　教學流程：

　　第二課時

　　一.  談話導入：

　　1.   同學們，你們喜歡鮮花嗎？

　　2.   為什么？是啊，鮮花不僅給我們生活增添了美麗，還有許多作用。老師這有一組鮮花的圖片，來看看吧！

　　3.   播放課件。并請生說一說：你能用好聽的詞或者優美的句子來形容你剛剛看到的花嗎？

　　4.   這么美的花，在它們身上還有更多的奧秘呢，你想知道是什么嗎？就讓我們一起學習《花鐘》這篇課文來尋找答案吧！

　　生自由說，激發學生的興趣。花不僅美麗，還很好聞，能裝點我們的生活。

　　考察學生的詞語積累情況，從而引導學生能對美的事物進行欣賞和贊美。

　　二.  整體感知

　　1.   認真看，仔細聽。想一想，這篇課文主要講了什么？用一兩句話說說吧。

　　2.   師小結：課文講了不同的花在不同時間開放以及為什么開放時間不同不同的原因。

　　3.   課文都向我們介紹了哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找，用自己喜歡的符號畫出來。指名說。

　　（1）        這些花都長什么樣呢？我們一起來看看。出示圖片。

　　（2）         這些花都在幾點開放？它們開放時的樣子有什么不同呢？在默讀課文。指名說。生邊說師邊出示課件。

　　（3）         你覺得這些花開的美嗎？那你最喜歡哪種花，為什么呢？先和你的同桌說一說吧！多美的花啊，讓我們美美的讀讀這段話吧。請生一句一句開火車讀。

　　（4）         這么多的花開放的時間也各不相同，這位植物學家為什么發現了，而別人都沒發現呢？我們有很多同學平時也是一個細心的孩子，你還發現哪些花什么時間開放呢？結合生活實際或者你的資料說一說吧。為什么這些花開放的時間不同呢？讀一讀第二自然段找一找有哪些原因。

　　（1）生說，師相應板書。（2）誰能用自己的話居里說一說，哪些花和溫度、濕度、光照有關？有什么樣的關系呢？

　　重點理解“灼傷”。（通過詞語理解曇花開放時間與溫度，濕度，光照的密切關系。）

　　（3）哪些花和昆蟲活動的時間有關呢？結合你生活中觀察到的說一說。（4）師補充資料。

　　5.因為條件不同，花開放的時間也不同。所以有位聰明的植物學家把這些花種在一起，組成了一個大花鐘，是什么樣呢？讓我們齊讀第三自然段來看看吧！（師出示花鐘的圖片。）

　　6.師小結：多美的花鐘啊，正是因為有這樣細心觀察的人才能發現不同的花開放的時間是不同的。

　　三年級教學目標其中要求孩子具有初步的語言概括能力。

　　生活在城市的孩子對花見識太多，所以不以為奇。直接出示圖片不僅能激發學生的認識，還能直觀感受，加深印象。

　　雖然是科技小品文，但這一段話的抒情性卻比較強。通過對重點詞語“欣然怒放”“含笑一現”來體會各種花開放時的美麗。

　　引導學生平時要善于觀察。

　　結合生活實際，從而引導學生只有善于觀察，才能發現別人不知道的東西。

　　指導學生快速的從一段文字中找到關鍵信息。

　　結合生活實際培養學生觀察能力。

　　（激發學生興趣。）

　　三.討論探究

　　1.同學們，平時在我們的世界里，到處都是鮮花，你對對它們還有更多的了解嗎？結合你的資料說一說吧。小組討論，全班交流。

　　2.師出示相關資料。

　　（課文內容淺顯易懂，知識學生一看就明了。這篇課文也不僅僅告訴學生書本上的知道，還要對花產生更多的興趣，由此拓展知道，激發學生探索的興趣。）

　　四.角色體驗

　　花不僅好看，原來還有很多作用呢！你們愿意做一朵鮮花嗎？如果你是一多花，你們會怎么向別人介紹你自己呢？指名上臺表演。

　　通過表演，讓學生加深對每種花開放姿態的印象。

　　五.總結質疑

　　1.學完這篇課文，你知道了什么？

　　2.還有什么想知道的？

　　六.布置作業

　　你能用今天學到的知識動手制作一個美麗的大花鐘嗎？我們比比看們誰的花鐘最漂亮！

　　板書設計：

　　13.花鐘

　　不同的植物開放的時間不同

　　原因：1。與溫度、濕度、光照有關

　　2.和昆蟲活動時間相吻合。

《花鐘》教學案 篇8

　　課前交流:

　　師:同學們,咱們是第一次到學術報告廳來上課吧?坐在這兒,你們心情如何?

　　生:我很開心.

　　生:心里特別激動!

　　生:感覺很新奇!

　　師:是嗎?老師相信接下來的學習一定會讓咱們彼此的心更快樂,更幸福的!

　　一.激趣導入:

　　1.師:來,同學們,看看程老師給大家帶來了什么?(播放各種花的圖片)

　　看到這里,你想說點什么嗎?

　　生:這些花真美!

　　生:花兒開得很鮮艷!

　　2.師:爭奇斗艷的鮮花給我們帶來了美的享受,接下來我們一起學習一篇新課文,看看這篇課文會給我們怎樣的發現?怎樣的感受呢?來,看老師寫課題.

　　師板書課題,齊讀.

　　二.初讀課文,整體感知

　　1.師:請同學們將課本輕輕地翻開到第52頁,認真地去讀一讀課文，注意把句子讀通順，把詞語讀準確。生自讀課文，教師巡視

　　師：好，我們先來看看，這些詞你們都認識嗎?(課件出示詞語)？   生：認識。

　　師：平常喜歡怎么讀詞？

　　生：喜歡一個人帶讀。

　　師：行，就請你來帶讀，來，小老師。

　　師：連詞語你們都讀得這么投入，表揚你們。這些詞語當中有一些字需要我們會寫。這節課，我們來學習蘇醒這個詞的寫法。請大家將課本打開到54頁,在田字格里找到“蘇醒”,仔細觀察這兩個字在田字格中的位置.(師范寫,生書空)

　　師：孩子們，傍晚時分，煙草花在沉睡中慢慢醒來，就是蘇醒。輕聲跟老師讀讀這個詞，拿出寫字紙來，大家都來寫一寫。注意寫字的姿勢，認認真真地把這兩個字寫一寫。開始。(教師巡視，展示學生寫的字，提示注意事項)。

　　師：好，今天我們先練到這兒,這些詞放到課文中我們能不能讀好呢？誰愿意來給大家讀一讀課文？我們請幾個同學們來讀一讀，看看他們誰讀得洪亮、流利，其他同學一邊聽讀，一邊思考，這篇文章主要告訴我們什么？生讀

　　師：三位同學都讀得比較好。第二位同學請起立，還需要注意一個詞：結出種子。你做老師帶大家讀一讀。生教讀。

　　師：同桌交流：這篇課文中的每個自然段都寫了什么？

　　師：交流好了嗎？我們請同學來發言。第一自然段主要告訴我們什么？

　　生：……只要我們留心觀察，一天之內，花兒開放的時間是不同的。

　　師：現象。

　　師：第二自然段主要告訴我們什么？

　　生：原因。

　　師：都有哪些原因？

　　師：原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。還有補充嗎？

　　師：第二個原因是，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險

　　師：你說的這個也是說開花的時間和溫度有關系。

　　生：還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合

　　師：我們把這兩個句子連起來讀一讀。生讀.

　　師：我們一起來把第二個句子讀一讀。生讀。

　　師：很好，我們接著說，第三個自然段主要告訴我們什么？

　　生：植物學家發明了花鐘。

　　師小結完成板書：植物學家發現了”花鐘”的現象，探究了其原因，制成了花種.你們真會思考！

　　三.品讀第一自然段：

　　師：請同學們輕聲讀課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫出花朵的開放。一會兒把你的感受跟大伙交流交流.

　　生自讀課文第一自然段。

　　師：有了自己的感受嗎？我們按照花朵開放的時間順序來交流。師：牽牛花，誰來讀。

　　生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小

　　喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現

　　師：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。哎，你發現了嗎？他是怎么寫小喇叭的。

　　生：他寫的是，凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　師：你關注了它開放的顏色，是嗎？好，你有自己的感受。那，其他同學怎么看寫牽牛花。

　　生：他說牽牛花是吹起來的，不是別的。

　　師：哦，這個吹用得特別好。其他同學還有補充嗎？

　　生：我發現他把牽牛花擬人化了，因為寫得是吹起了小喇叭，而不是寫它開花了。

　　師：用人的動作來寫花朵的開放，把花朵都寫活了，是不是？能不能讀出來，誰來試一試？其他同學仔細聽，看看能不能讀來讓我們感受到牽牛花就在我們的眼前開放。你來。

　　生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　師：看到了嗎？看到一點點。如果你能把吹讀得更響一點，我想我們大家都能看到，來。生再讀。

　　師：有進步，誰再來讀一讀，讓小喇叭吹得更響一點？你來讀一讀。生讀。

　　師：把吹讀得再響一點，讓我們看到牽牛花的美麗，你來。生讀。

　　師：大家一起來。凌晨四點，開始。生齊。

　　師：從你們的朗讀中，我們能夠知道你們都喜歡艷麗的色彩，是嗎？接著來，五點左右——男孩子，你來讀。

　　生讀：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

　　師：真好，你發現什么了？生：我發現了他用的是綻開，就說明全部開放了。

　　師：好極了，你看同樣都是寫開放，用得詞語一樣嗎？

　　生齊：不一樣。

　　師：誰再讀一讀，讓我們看到薔薇綻放的笑臉。來。

　　生讀：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。師：我們看到燦爛的笑容了，來我們一起來—— 生齊：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

　　師：我們接著讀。這回，我讀時間，大家一起接讀。我們看看后

　　面幾種花，作者又是怎樣在寫它們的開放。

　　師：七點，生：睡蓮從夢中醒來；師：中午十二點左右，生：午時花開花了；

　　師：下午三點，生：萬壽菊欣然怒放；師：為什么是欣然怒放？你說說。

　　生：這就說明萬壽菊開放得很艷麗。

　　師：很艷麗是吧，嗯，咱們聯系上文再仔細體會體會，好不好？生：好。

　　師：大聲告訴我們，好不好？

　　生：好！師：凌晨四點，生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　師：沒有陽光，萬壽菊不能開放。

　　師：五點左右，

　　生：艷麗的薔薇綻開了笑臉。師：溫度太低，萬壽菊不能開放。師：七點，生：睡蓮從夢中醒來。師：中午12點左右，生：午時花開花了。師：光照和溫度還不適宜，萬壽菊不能開放。師：下午三點，生：萬壽菊欣然怒放。師：它終于在非常適宜的條件下開放了。師：想一想，它的心情怎么樣？你說。生：非常興（xing 四聲）奮。師：非常興奮，是不是？還可以怎么說？用你自己的詞。生：非常激動。師：你們看看，在適宜的條件下，萬壽菊興奮地、激動地、努力地開放了！你看，它們開得那么有氣勢。這就是——、生：欣然怒放。師：好，能不能讀出萬壽菊的這種心情。今天誰沒有讀書，來，小伙子。生讀：下午三點，萬壽菊欣然怒放。師：我感受到了你的高興。誰還想來？你來。生讀：下午三點，萬壽菊欣然怒放。師：讀得再有氣勢一點。生讀：下午三點，萬壽菊欣然怒放。師：再有氣勢一點，來。生讀：欣然怒放。師：把這句話讀完整。生讀：下午三點，萬壽菊欣然怒放。師：還有其他花，作者又是怎么樣描寫他們的開放的？師：誰愿意給大家讀一讀后面的這些花兒的開放。我看到你舉起小手了，來，你來。生：傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現。師：最欣賞你讀這句話了，曇花卻在九點左右含笑一現。不過，孩子，起立，煙草花是在暮色中蘇醒。這么大聲音，把它驚醒了可不好。怎么讀？孩子，再讀。

　　生：煙草花是在暮色中蘇醒。師：有點感覺了，誰再來讀一讀。生：傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒，師：再來讀一讀這一句。

　　師：誰愿意再來讀一讀？生：傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒，

　　師：這位小姑娘，你想用什么方式讀？來，你來讀吧。

　　生：傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒。

　　師：接著讀。

　　生：月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現。

　　師：讀得多有滋味啊。曇花的開放為什么會含笑一現呢？誰有這方面的一些知識？生：曇花是晚上開花，而且是開了很快又閉合了。加上它是九點左右，很少有人去看它。

　　師：嗯，所以是一現。你說。

　　生：我是按照我的生活常識來的。曇花在一年中只能開放一次，而且有些人是九點左右趕著去看，因為曇花是非常美麗的。

　　師：的確，曇花一般的開放時間只有幾個小時。所以有曇花一現這個成語。帶著這樣的感受，我們一起來讀一讀。

　　生：曇花一現。

　　師：喜歡曇花的人，希望它開得更長久一些。可是它偏偏卻——

　　生：晚上，而且是含笑一現。

　　師：帶著這樣的感受，我們一起再來讀一讀。

　　師：好了，在讀書中，你們發現了沒有，寫鮮花的開放，原來可以—— 生：原來可以用開放以外的許多的方法，比如可以擬人，就像牽牛花師：我們把這幾句話連起來讀一讀，好嗎？到前面來，好嗎？其他同學我們一邊賞花，一邊聽她們讀。

　　（畫配樂）生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現。

　　師：誰想和她們比一比。這回要一邊聽讀，一邊記一記。生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現。師：我們一起來讀一讀，凌晨四點，開始—— 生齊：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現。

　　四.背誦仿寫

　　師：程老師發現，這段話在寫時間的時候，還很有特點。你看四點、五點左右、七點、中午十二點左右、下午三點、七點左右……有什么特點？加上一個左右，其實是一個大致的時間。生活中花兒的開放，都是一個大致的時間。那作者這樣一個整點、一個大致的時間，一個整點，一個大致的時間，這樣的安排使語言錯落有致，我們讀起來瑯瑯上口。找到這些特點，我想能夠幫助大家更快地記住這些句子。好，就用同學們推薦的這些好方法，每個人準備準備。一會兒我們來比一比，好不好？

　　生：好。學生練習背誦。

　　師：行了吧？生：行了。

　　師：下面增加了難度，沒有幫助了，誰能站起來？好，有勇氣。不會背也沒有關系，可以在大家背誦的時候再記一記。凌晨四點，起—— 生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；師：五點左右，生：艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現。（鼓掌）

　　師：請坐。沒有站起來的同學們我看到你們也在繼續背誦。

　　師：這些優美的句子我們不光要讀讀背背，還要學會運用.相信我們也能夠用這些詞語來寫一寫。好，請注意看，這四種花你們認識嗎？（出示梅花，茉莉，芍藥，月季四種花的圖片）

　　生：認識。

　　師：讀讀它。生：梅花。師：這是我們武漢市的市花。第二種花—— 生：月季花。生：芍藥花

　　師：它在早上七點開放。茉莉花在傍晚五點左右開放。

　　師：四種花中選擇你最喜歡的一種花，展開你的想象，用上你自己的詞匯，寫一寫花兒的開放。你可以寫在紙上，也可以和同桌商量商量。好，開始準備準備。學生寫句子。

　　師：誰想好了，想把自己寫的句子與大家分享就起立。

　　師：我們兩邊的孩子比一比，好不好？看你們寫得好，也說得好就更好的。

　　生：早上，芍藥花欣然怒放，就像一位美麗的姑娘。生：雪白的茉莉花，像雪花飄落…

　　師：大家回去就把大家寫得好的，下節課我們將進一步深入了解花鐘的原理。

《花鐘》教學案 篇9

　　一、教學要求。

　　1. 認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2. 情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

　　3. 發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。

　　二、教學重點。

　　學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。難點是學習作者用不同的句式表達同一個意思。

　　三、教學準備。

　　1、教師演示文稿。

　　2、學生課前觀察的一天花兒開放時間的資料。

　　四、教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、交流激趣，存疑導入。

　　1、 四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

　　比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）

　　2、 教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開

　　放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。

　　二、熟讀課文，初步釋疑。

　　1、 自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）

　　2、 交流自己讀的過程。

　　3、 請學生讀1、2兩段。

　　4、 評議。

　　5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）

　　6、 現在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）

　　7、 你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

　　（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。

　　8、 讀了課文你還知道些什么？（交流）

　　出示填空：我知道　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　

　　9、 你認為課文哪部分讓你很感興趣？

　　三、探究課文，感情朗讀。

　　（根據學生的興趣讀懂課文。）

　　如：學生選擇第一自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

　　2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）

　　師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？

　　（說體會，談感想）

　　3、 用課件出示兩段話，學生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）

　　4、 師生合作朗讀本段課文。

　　5、 交流自己的收獲。

　　6、 帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

　　7、背誦喜歡部分，與同學交流。

　　8、課件出示課后第三題。

　　小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節課再見。

　　四、書寫指導。

　　1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經驗。

　　2、書寫生字。

　　（1）教師范寫，學生學寫。

　　（2）學生自己寫，師生評議。

　　（3）學生練寫，反饋結果。

　　五、課堂練習。

　　（1）課件出示練習題。

　　（2）抄寫19個詞語。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，鞏固反饋。

　　（1）學生聽寫詞語。

　　（2）同桌相互檢查。

　　二、展開想象，推測原因。

　　1、為什么這些植物開花的時間不同？

　　2、學生自由推測。

　　三、研讀課文，探究解惑。

　　1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

　　2、討論交流。

　　3、課件出示相關句子，學生朗讀。

　　4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。

　　5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關系。

　　7、 全班交流。

　　四、總結全文，拓展能力。

　　1、朗讀課文最后一段，體會植物學家絕妙的做法。

　　2、繼續觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）

　　板書設計：（第一課時）　　　　　　　　　　 （第二課時）

　　13　 花鐘　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 濕度

　　花　　　　　　　　　　　　　　　 溫度　　 花鐘　 光照　　　　　

《花鐘》教學案 篇10

　　一, 教學內容

　　新課標人教版三年級上冊,第四組課文中的開頭課文《花鐘》,這一組課文的主題是仔細觀察.

　　二, 教材分析與定位

　　《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘. 單獨這一篇文章,不同的老師會有不同的理解,針對不同的年段會有不同的教學設計.針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置,我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用.根據教材的位置,結合課后的生字和練習,我對教學目標有了這樣的"定位"——通過該課的學習,學生要會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫"爭奇斗艷,芬芳迷人,艷麗,蘇醒,嬌嫩"等詞語;正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內容,激發學生觀察興趣,初步培養學生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣;學習用不同的說法表達同樣的意思.

　　確定了以上教學目標以后,我對教材內容進行了處理與定位.

　　在《花鐘》一文的教學中,我將教學過程分為兩個課時,我所說的是這一課的第一課時,主要引導學生學習了生詞,課文學習的重點放到第一自然段,借文學詞學句.具體的課時目標是:

　　(知識與技能)

　　1,初步了解"不同的花開放的時間不同"以及"為什么不同的花開放的時間不同"等知識.

　　2,體會作者用多種方式來表達句意及用詞的準確.

　　3,正確,有感情地朗讀課文.

　　(過程與方法)

　　讓學生實現自主學習,培養他們提出問題,分析問題,解決問題的能力.

　　(情感,態度價值觀)

　　1,培養學生美的情趣,激發熱愛大自然的思想感情,初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣.

　　2,通過小組合作,培養學生協作學習的精神和自主學習的意識.

　　重點是:感悟到鮮花開放的不同表達方式.

　　難點是:在理解課文的基礎上,學習用不同的說法表達同樣的意思.

　　三,設計理念

　　" 課標"指出語文是工具性與人文性的統一.不容置疑,眾多的不必要的花樣,只能虛化了語文,虛化了小學語文課堂!語文課堂最主要的任務還應該是讓學生品味語言,感悟形象.正本清源,這才是小學語文課堂教學的魂,其他的那些形式可以做為語文學習的補充,決不能喧賓奪主.要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展,提高課堂教學的"有效性".必須進行科學的"訓練",開展以課文學習為基礎的真正的語文活動.在訓練的同時,淡化訓練的痕跡,力求達到春風潛入夜,潤物細無聲的境界.

　　四, 流程與設計意圖

　　從這一課時的整體上看,我設計了五大環節:(1)創設情境,激趣導入;(2)自主閱讀,學習字詞,感悟文意;(3)入境入情,自悟自得.(4)完成作業,積累語言.

　　具體的流程與設計意圖是這樣的:

　　一, 激趣導入

　　1,小朋友們,你們喜歡鮮花嗎 是的,鮮花既裝扮了我們的世界,又豐富了我們的生活.今天老師要帶我們班的小朋友一起走進花的世界,去領略一下花的美麗與神奇!

　　我們先來看一組圖片

　　2,今天我們就一起走進花的世界,去了解一下奇妙的花鐘.齊讀課題.

　　從學生的生活實際出發,拉近文本與學生的距離,激起好奇心理.同時利用媒體課件開闊學生視野,拓展學生課外知識.

　　二,自主閱讀,學習字詞,感悟文意

　　第一遍讀引導學生默讀課文,讀后暢談感受,幫助學生理清文章脈絡.

　　第二遍讀畫出帶拼音的字,讀準字音,逐步深入解決文字障礙.依次是先讀準帶拼音的字,再讀準要求會認讀的生字,然后認讀本課中的詞語,最后通過找一找哪些詞語是描寫花的,有選擇性地理解詞語.

　　新課標指出要尊重學生的閱讀感受,在初讀課文后,學生所得的感受是最真切的,讓學生在無拘無束的交流中,體會到閱讀的樂趣與成就感.

　　根據新課標課文的識字特點,緊扣教學內容,逐層深入地解決文字障礙.

　　五, 境入情,自悟自得,積累語言

　　1,理解第一句話"鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人."

　　出示自由讀——說說仿佛看到了什么——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞后的感受——帶著感受再讀這句話

　　充分發揮學生的想像力,處理好想像,文本與音像材料之間的關系.

　　2,了解各種花的樣子與開花時間

　　指名讀第一段,其余的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花

　　——找出不同的花開花的時間,體會用詞的準確性.("左右"一詞)

　　調動學生的感官,讓學生在興趣盎然中學習,遨游于知識的海洋,并將閱讀能力的培養潤物細無聲似的滲透于教學中.

　　3,對比朗讀,感受語言文字美

　　(1)出示:凌晨四點,牽牛花開了;五點左右,薔薇開了;七點,睡蓮開了;中午十二點左右,午時花開了;下午三點,萬壽菊開了;傍晚六點,煙草花開了;月光花在七點左右開花;夜來香在晚上八點左右開花;曇花卻在九點左右開放……

　　自己讀一讀,你覺得怎樣 (開了用得太多,單調,太煩了)

　　(2)課文中是這樣寫的嗎 同樣寫"花開了",文中是怎樣寫的 讀一讀,畫一畫.

　　學生通過聽,讀,辨,自己發現問題,發現了我們平常說的口頭語是那樣單調,枯燥乏味,激起了學生去尋求,去感受,去體驗豐富,生動有趣的語言美的欲望,體現了新課標自主探究的精神.同樣是寫"花開了",課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙.通過這樣的語言活動,培養,發展了學生的語言能力

　　讀一讀,畫一畫后.請學生挑其中一句,反復朗讀,想象一下這花的樣子

　　交流,可以邊做動作邊說,并結合進行朗讀.

　　通過教師,學生和文本的對話,在知識環境中尋求生活氣息和人文氛圍,體現生活化教學理念.

　　4,積累與運用

　　積累:填填作業本中的句子.

　　運用:試著用不同的表達方式說說春天.

　　積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用,通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩,也進行了扎實,有效的語言文字訓練.

《花鐘》教學案 篇11

　　一 欣賞花鐘，質疑導學

　　1、課件出示：瑞士大花鐘圖片

　　師：同學們，鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人，不僅給我們視覺的享受，還可以為我們報時呢？瑞士的能工巧匠們用不同的花別出心裁地創造出 了"花鐘"。你們看，這就是瑞士有名的大花鐘。看著這么巧妙的創意，此時你們最想知道些什么問題？

　　生：我最想知道這么美的花鐘是由哪些花做成的？

　　生：我最想知道用花做成的鐘為什么可以表示時間？

　　師：這兩個同學真是了不起，提的問題很有研究價值！那我們就帶著這些問題去學習課文《花鐘》。

　　（點評：有效教學的一個重要參考就是看學生是否都參與到教學之中。要看學生參與學習的熱情程度。心理學認為興趣是推動學生學習的內部動力。在一上課，我就出示"瑞士大花鐘圖片"，吸引學生的注意力，給學生美的感受。激發學生的好奇心和求知欲。讓學生在審美中，激發他們的興趣。點燃起學生主動探究花鐘奧秘的激情，調動學生自主探究的積極性，引導學生積極主動地去學習全文。）

　　二 讀中感悟，認識花鐘

　　1.自由大聲地朗讀課文第一自然段，讀后想想：這段主要寫什么？文中哪句話能概括這段的主要意思？請把它畫出來。

　　師：你們誰能把自己找到的中心句讀出來

　　生：我認為是" 一天之內，不同的花開放的時間是不同的。"這句。

　　師：你找得很準。

　　2. 自由讀，找一找課文中寫了那幾種花。請邊讀課文邊畫出來。

　　生邊讀邊畫。師巡視指導。

　　師：那么文中寫了哪些花呢？他們分別在什么時候開放？

　　生：文中寫了牽牛花凌晨四點開、薔薇五點左右開。

　　師：還寫了什么花？誰來補充。

　　生補充了各種花開放的時間。

　　3. 用自己喜歡的方式讀第一自然段，仔細體會課文是怎樣寫花兒開放的？

　　師：鮮花朵朵，爭奇斗艷，每一朵花都有自己的姿態。你最喜歡哪種花？為什么？

　　生：我最喜歡牽牛花。因為它開得時候吹起了小喇叭，像在催人們早起呢？

　　師：是啊，作者把牽牛花當作小號兵了呢！用人的動作來寫花朵的開放，把花朵都寫活了，是不是？能不能讀出來，誰來試一試？

　　生讀：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　生：我最喜歡萬壽菊。因為它開得很鮮艷，很飽滿。

　　師：你是從哪知道它開得很鮮艷，很飽滿的？

　　生：我從欣然怒放知道的。

　　師：你真會讀書。能抓住關鍵詞想象出花開得的樣子。誰能把萬壽菊欣然怒放的樣子讀出來？

　　生讀：下午三點,萬壽菊欣然怒放。

　　師：這朵花開得真好。

　　生：我最喜歡月光花，因為它舒展開自己的花瓣。

　　師：誰來做個"舒展"的動作。

　　生用手做動作。

　　師：你做得好！舒展得開。當你舒展開的時候是不是很舒服？

　　生：我最喜歡曇花，因為它是含笑一現。

　　師：你們見過曇花嗎？

　　生：老師，我見過。它一般在晚上開，而且開花的時間很短。

　　師：你觀察得很仔細。確實如此。曇花開得時間很短。但即便如此，它仍然開得很美，文中是用哪個詞描寫曇花的開放的？標出來讀一讀。

　　生：含笑 一現。

　　師：從這個詞你讀出了什么？

　　生：曇花開得很美，是笑著開的。

　　生：曇花很樂觀。

　　師：你們倆真會讀書。讀出了曇花的樂觀、堅強。讀能把寫曇花的句子讀一讀，注意要讀出曇花這含笑一現的美。

　　生讀：曇花卻在九點左右含笑一現。

　　4. 配樂朗讀第一段描寫花開的句子。

　　5. 幻燈展示4種花的圖片。

　　師：作者真了不起，能把花開的樣子通過擬人、比喻等方法寫出來，把花兒寫得很美。在大自然中，還有很多的花兒也是千姿百態，讓我們也像作者一樣把花兒的開放寫得美美的。

　　生：邊看幻燈邊寫，師巡視指導。

　　師：哪位小作者來讀讀自己寫的花。

　　生：艷麗的玫瑰欣然怒放，像在參加時裝表演。

　　師：不錯，會恰當運用文中的詞語。

　　生：潔白的荷花慢慢打開了花瓣，像一位亭亭玉立的少女。

　　師：寫得好。會用擬人的方法。因為時間關系，其他同學的作品課后在"展示板"展出。

　　（點評：新課程倡導簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。在這一教學環節中，我刪繁就簡，首先充分利用了"讀"這一語文教學法寶，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。首先自己喜歡的方式讀，邊讀邊找出段的中心句，然后讓學生選擇自己最喜歡的花讀，在讀句子中感悟作者運用不同的方法寫出花的開放，在讀重點詞語中感悟花開放的美。）

　　三 合作交流  探討花鐘

　　1. 自主學習：默讀第二自然段，提出一個最有價值的問題。

　　學生投入地默讀，師巡視。

　　生：我想研究"為什么不同的植物開花時間不同？"

　　師：你真會提問！這個問題很有價值！大家愿意一起去研究這個問題嗎？

　　生齊：愿意

　　師：那就請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出問題的答案。

　　2. 小組交流：為什么植物的開花時間不同？

　　生：因為植物開花的時間，與溫度、濕度，光照有關。

　　師：還有其他原因嗎？

　　生：還有的植物開花的時間和昆蟲有關呢。

　　（點評：愛因斯坦曾經說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"在教學第二自然段時，我首先引導學生在讀后自己提出問題："為什么植物開花的時間不同呢？"以疑帶學，讓學生自讀自悟，培養學生發現問題，提出問題和解決問題。在課堂改革中從始至終引導著學生自讀自悟、質疑問難。始終圍繞著學生的"問"和"學"來展開教學。）

　　四 繪制花鐘，拓展延伸

　　1.自由讀第三自然段邊讀邊畫出植物學家把修建成花鐘的句子。

　　師：植物學家是怎樣做成花鐘的呢？

　　生：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得象鐘面 一樣，組成花的"時鐘"。

　　師出示句子全班齊讀。

　　師：這樣的花鐘能準確報時嗎？你是從哪個詞知道的？

　　生：我從"大致"知道花鐘表示的時間是大概的。

　　2、小組合作設計花鐘。

　　師：通過學習，我們也發現了鮮花的秘密，看了瑞士能工巧匠修建的花鐘，想不想自己做一個花鐘？

　　學生小組合作做花鐘

　　全班展示小組的花鐘，并評出"最佳設計小組"

　　（點評：新課程倡導學生在合作中學習，這一環節，我引導學生小組合作做花鐘，學生在參與繪制花鐘的過程中，不僅進一步理解了文章內，更重要的是學生充當不同的角色充分展示個才才智，發揮團隊精神，集思廣益。在圓滿完成學習任務的同時，享受合作的樂趣。）

　　[教學反思]

　　在有效的教學研究活動中。我不時地提醒自己：追求有效的課堂，讓每個學生都有自己的收獲。因而，在語文教學中，我努力去實踐新課程倡導的"簡簡單單教語文， 扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程"。 （一）在這堂課的教學中，我采用了非常簡潔清晰的教學思路：用欣賞花鐘導出學生心中的疑問。以疑導學；在認識花鐘時讀悟文章的表達方法，讀悟花兒開放的美；在探究花鐘時找尋花兒開放的時間為什么不同；在制作花鐘過程中進一步領悟課文。這樣環環相扣，老師的設計簡潔，學生學得扎實。（二）在朗讀感悟教學中，注重引導學生在朗讀課文中思考問題，提出問題：引導學生抓住關鍵詞句感悟，力求讀中自悟，在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習；引導學生運用悟出的寫作方法進行寫話訓練，將語言教活，并動手制作花鐘，拓展實踐。這樣在教學中，學生"自主、合作、探究。"真正學會學習了，全面提高學生的語文素.養，體現出了"有效教學"精神。

《花鐘》教學案 篇12

　　一、教學目標：

　　1.會認“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內”等14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語。”

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3.能讀懂課文內容，初步養成留心觀察周圍事物的習慣。

　　4.學習運用多樣的句式表達。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容和運用多樣的句式表達。

　　三、教學準備：

　　1.生字、詞語卡

　　2.收集文中所及到的花的圖片和相關知識。

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　1.同學們，你們看了課題以后，心中有什么問題嗎？

　　2.一位植物學家按一定的原理將各種花種在一起，制成了花的時鐘，并根據花的開放來判斷時間，他的這種做法奇妙嗎？你想不想知道這位植物學家是根據什么原理來制作的這個花鐘呢？讓我們走進花鐘這篇課文，來一起揭示其中的奧秘吧！

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2.同桌自學生字，讀準字音，想辦法記住字型。

　　3.檢查生字自學情況。

　　a.出示生字、詞語卡，全班認讀，正音。

　　b.小組互動，“我說你猜”，小組中一個同學說出課文中含生字的詞語，其他成員迅速在文中找出來。

　　C.當當小老師：你發現這些生字中哪些生字最容易出錯，請你做回小老師提醒提醒大家。

　　三、通讀課文，理清課文思路

　　1.學生逐段朗讀課文，感知課文內容，同桌間互相說說讀了這一段知道了些什么？

　　第一段：歸納不同的花開放的時間不同的現象。

　　第二段：揭示了不同花開放時間不同的原因。

　　第三段：植物學家根據這一現象的巧妙運用。

　　2.組織朗讀比賽，你最喜歡讀哪段，讀出你的感情來。

　　四、指導寫字

　　1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

　　2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　　3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

　　第二課時

　　一、復習生字、新詞

　　1.認讀生字、新詞卡片。

　　2.聽寫生字新詞。

　　二、讀中感悟

　　1.默讀課文整體感知。

　　2.精讀課文，細細品味。

　　a.學習課文第一自然段，歸納現象

　　讀一讀：你發現了一個什么有趣的現象

　　填一填：牽牛花

　　吹起了紫色的小喇叭

　　薔薇

　　_________________

　　睡蓮

　　__________________

　　萬瘦菊

　　_________________

　　煙草花

　　_________________

　　月光花

　　_________________

　　曇花

　　_________________

　　議一議：作者用不同的句式來描述花的開放，這樣的方法好嗎？

　　賞一賞：將收集的文中幾種花盛開的圖片與同學們一起欣賞一下。

　　品一品：把你最喜歡的句子讀一讀，感悟它的美。

　　b.學習課文第二自然段，揭示原因

　　細讀課文，思考：不同的植物為什么開花的時間不同呢？

　　小組交流：：通過讀書，你找到了答案了嗎？

　　集體交流：你還知道哪些植物開花不同的原因呢？用自己的話說一說。

　　揭示原因：原來植物開花的時間與溫度、濕度、光照有著密切的聯系。

　　C.學習課文第三自然段，感受花鐘制作的巧妙

　　回顧全文，說說植物學家修建花鐘的做法妙在哪里？

　　齊讀課文，讀出對修建奇妙花鐘的贊嘆。

　　3.再讀全文，升華情感。

　　三、交流感想：

　　你從這位植物學家身上學到了什么？

　　四、課外擴展：

　　1.自制花鐘。學習花鐘的方法，仔細觀察周圍的植物，記錄它們開花的時間，按它們開花時間的先后順序，把植物的名稱記錄在自畫的鐘面上。并通過各種途徑了解這些植物開花時間不同的原因。

　　2.根據學校周圍環境的實際情況，組織學生進行有計劃的觀察，并記錄好觀察日記，看看會有什么發現。

《花鐘》教學案 篇13

　　李曉密

　　上課。

　　師：這節課，我們共同來學習13課——

　　生：花鐘。

　　師：從題目看，花鐘是用花草做成的鐘。生活中有人見過花鐘嗎？

　　生無語。

　　師：同學們都沒有見過用花草做成的鐘，是吧？嗯，看，老師這兒就有一座用花草建成的鐘，（出示做好的花鐘，有指針）漂亮嗎？

　　生：漂亮！

　　師：那我們把它貼到黑板上，掛起來。（將花鐘貼到黑板上）在我們祖國的許多城市，都有這樣用花草做成的——鐘，（屏幕顯示）這是臺北市陽明公園里的一座花鐘，許多游人都駐足觀賞；這是南京市的花鐘。許多國外的城市也有花鐘這樣的景觀，這座花鐘坐落在俄羅斯，在號稱花園之國，鐘表之鄉的瑞士，花鐘已經成為它的第二大城市日內瓦的象征，李老師的家鄉哈爾濱，是一座美麗的城市，在著名的中央大街上，也有一座巨大的花鐘。我還在那兒留過影呢。看，李老師精神吧？

　　生：精神！

　　師：只不過我在這花鐘前，顯得有些太渺小了。這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢？這節課，我們一起到課文中去尋找答案。輕輕地把書翻到第十三課，聽老師來讀課文。看課文都向我們介紹了些什么。你也可以試著輕聲地跟老師讀，注意生字的讀音。

　　（教師配樂朗讀課文）

　　師：讀了課文，誰來說一說，你都知道了些什么？知道什么就說什么。

　　生：我知道了有些花是幾點。

　　師：你說你知道了有些花是幾點開的，是嗎？

　　生：是。

　　師：那你都知道哪些花是幾點開的？是不是很多種？

　　生：嗯。

　　師：那就是不同的花都是在不同的時間開放的。

　　生：對。

　　師：這就是課文第一自然段的內容。你知道什么了？

　　生：我知道了為什么植物開花的時間不同。

　　師：哦，這是課文第二自然段的內容，還有誰知道什么了？請你來說。

　　生：讀了課文，我知道了各種各樣的花可以組成花鐘。

　　師：把這三個自然段的內容合起來就是這篇課文的主要內容了。

　　師：這篇文章的生字新詞特別的多，下面同學們自由地再讀讀課文，別忘了拿好鉛筆，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，把它們讀準確。開始吧。

　　（學生自讀課文，師提示，你可以大聲讀）

　　師：好了，我們先讀到這里。剛才同學們都讀得很認真，而且我還看到有些同學在翻字典，這是你學習生字新詞一個很好的方法。下面，請你認真地看著書，把剛才劃出來的帶有拼音的詞語讀一讀。

　　生讀生詞。

　　師：好，我們先讀到這兒。下面我們看著拼音，看準了，我們一起來讀一讀這些帶有拼音的詞語。找到第一個了嗎？

　　生：找到了。

　　師：好，起——

　　生：凌晨 丁香 ……

　　師：讀得很準確，我們看屏幕。（屏幕出現生詞），離開課文中的這些拼音，還能把這些字詞讀準嗎？

　　生：能！

　　師：嗯，有信心了。我想請你們自由的讀一讀，試一試。

　　（生自由練讀）

　　師：好，我想請這一組的同學讀給大家聽，每個人讀一個詞，開始。

　　生：爭奇斗艷（讀成了“研”）

　　師：那是鮮艷的——“艷”，是嗎？再讀一遍。

　　生：爭奇斗艷。

　　師：嗯，爭字讀得真準！臨來之前我還擔心呢，重慶的小朋友普通話說得怎么樣呢？聽了你讀這個詞，我放心了。來（對另一生）。

　　生：芬芳迷人

　　師：很好

　　生：欣然怒放

　　生：暮色

　　生：干燥

　　生：淡雅

　　生：……

　　師：我們就讀到這里，同學們都讀得很好。我們一起把這些詞讀一遍，看好屏幕，起——

　　生（齊）：爭奇斗艷……

　　師：后面兩個詞也讀得很準確，那看一看，這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的，誰找到了？請你來說，傳過去，誰能說就傳麥克。

　　生：爭奇斗艷。

　　師：哦，看，有“爭”有“斗”，花在比美呢！

　　生：芬芳怡人。

　　師：嗯，聞一聞，好——

　　生：—— 香啊！

　　生：欣然怒放。

　　師：噢，好！我問你們，過年的時候放過煙火沒有？

　　生：放過。

　　師：那個禮花綻放的樣子也就是這樣，是不是？

　　生：是。

　　生：艷麗。

　　生：嬌嫩。

　　師：我聽見了，你說嬌嫩。還有嗎？……你來說。

　　生：淡雅。

　　師：哦，還有啊？

　　生：暮色。

　　師：他說暮色是說花的，大家趕快讀一讀帶有“暮色”的句子。找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：那我問問你，（面對剛才答錯的那個同學）讀了課文你認為這個詞是描寫花的嗎？

　　生：不是。

　　師：那你知道暮色是什么時候的天色嗎？你再讀讀那句話。

　　生（默讀后）：晚上。

　　師：幾點鐘？

　　生無語。

　　師：誰告訴他？周圍的人誰讀到那句話了？

　　生（就是那位答錯的同學）：六點。

　　師：傍晚的時候，那個時候的天色就是暮色中了。

　　師：我們剛才找到了這些詞語中描寫花的詞，看看課文當中這些描寫花的詞，有描寫花色的，有描寫花香的，還有描寫花開放的樣子。這里面有兩個詞正好是一對，都是描寫花色的，看（屏幕顯示），（有學生找到）對了，淡雅，淡淡的；艷麗，艷艷的。兩種色彩，兩種不同的美。下面我們看一看，這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了那些花呢？趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。

　　學生勾畫。

　　師：誰找到了？來說一說。

　　生：我找到了，“艷麗”是描寫薔薇的。

　　師：薔薇花，是嗎？還有呢，什么花？

　　生：還有萬壽菊。

　　生：還有曇花。

　　生：還有牽牛花。

　　師：你找到什么花了？

　　生：還有午時花。

　　師：你找到什么花了？

　　生：睡蓮。

　　師：還有嗎？

　　生：曇花。

　　師：哦，還有嗎？

　　生：薔薇花。

　　師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，（課件出示）叫叫他們的名字吧！

　　生伴隨課件出示的花認“花”（“花”下附有花名，最后許多花一齊顯示）。

　　師：這么多的花真是——爭奇斗艷，芬芳怡人啦！我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢？哪一種可以說是艷麗呢？

　　生：曇花。

　　師：…是什么的？

　　生無語。

　　師：你認為曇花是淡雅的還是艷麗的？

　　生：淡雅的。

　　師：對，這樣的花就是淡雅的——淡雅的曇花。你還認為那種花是淡雅的？你說。

　　生：月光花。

　　師：哦，淡雅的月光花。那，哪種花是艷麗的？來，那位同學。

　　生：薔薇。

　　師：艷麗的薔薇。來，大聲點。

　　生：煙草花，艷麗的煙草花。

　　師：說的真好，還有嗎？

　　生：睡蓮。

　　師：睡蓮是怎樣的？

　　生：淡雅的。

　　師：合起來說。

　　生：淡雅的睡蓮。

　　師：看來，大家已經理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢？課文中告訴我們了，找一找那個句子，自己讀一讀。（生讀）

　　師：誰找到了？找到的同學，我們一起讀讀這個句子。（屏幕出示語段：比如，曇花的花瓣……灼傷的危險。）

　　生讀。

　　師：哦，看啊，這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強一點，就有被灼傷的危險，可真是夠——

　　生：嬌嫩。

　　師：讓我們一起再讀一讀這個詞。

　　生讀。

　　師：不夠嬌嫩，再讀一遍。

　　生讀。

　　師：有點味道了。我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩。欣然怒放在課文中是描寫哪一種花開放的樣子？把那個句子讀一讀。請你來讀。

　　生讀“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”

　　師：萬壽菊欣然怒放，誰再讀讀這個句子。請你來讀。

　　生再讀。

　　師：我們一起讀一讀這個句子。

　　生齊讀。

　　師：我們要想記住哪一個生詞，就可以像剛才這樣，把這個詞放在句子里，多讀幾遍，你一定會記得很牢的。我們看看，除了說欣然怒放，課文中描寫花開，還有哪些不同的說法呢？默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。

　　生讀，有一點聲音。

　　師：默讀，就是沒有聲音，我聽到了很細小的聲音，（對一生）是不是你啊，噓——不動嘴啊。

　　師：好，有的同學已經找到了。請你來說——

　　生：綻開。

　　師：噢，我說描寫花開的語句。綻開是說誰啊？誰綻開了，哪種花？

　　生：艷麗的薔薇花。

　　師：怎么了？

　　生：綻開了笑臉。

　　師：好，你找到了這一句。還有嗎？

　　生：睡蓮從夢中醒來。

　　師：還有嗎？

　　生：月光華在晚上7點左右，舒展開自己的花瓣。

　　師：如果把那個蹺舌音自己的“自”讀成平舌音就更好了。

　　生：自己。（還是讀錯）

　　師范讀，學生再讀，讀正確了。

　　師：你要說好了普通話，咱們南北的小朋友溝通就沒有障礙了。很好，還有呢？

　　生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（師糾正“紫”的發音。）

　　生：煙草花在夢中蘇醒。

　　師：呵呵，是從夢中嗎？（生看書）是在什么時間蘇醒？

　　生：煙草花在暮色中蘇醒。

　　師：對。從夢中可以說“醒來”，是不是？還有嗎？

　　生：曇花卻在晚上九點左右含笑一現。

　　師：好，你最后來說一句。

　　生：萬壽菊欣然怒放。

　　師：剛才我們已經說過這一句了。那你們看一看，你覺得這些描寫花開的句子中，那一句作者寫得最好？你就把那一句讀給大家聽。誰先來讀？

　　生沉思。

　　師：你認為作者哪一句寫得最好？

　　生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。

　　師：多美啊！

　　生：月光花舒展開自己的花瓣。

　　師：咱們上課好久了，是不是覺得有點累了？

　　生：不是。

　　師：呵呵，你們不累，我有點累了，我想像月光花那樣舒展一下我的身體（教師做舒展樣）。哦，好舒服啊！你們想不想像它一樣？

　　生：想。

　　師：你們也舒展一下自己的身體。

　　生做舒展的動作。

　　師：嗯，我們再來讀一讀這個句子。月光花——起！

　　生讀。

　　師：還有誰，喜歡哪一句？

　　生：曇花含笑一現。

　　師：要想看到曇花開放可不容易。你要一不留神呀，就錯過了。我們趕緊讀一讀這句話，要不然一會兒它就閉合了，你就欣賞不到了。來，曇花——起！

　　生：曇花含笑一現。

　　師：還有哪一句？

　　生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　師：嗯，花還會吹喇叭。有意思嗎？

　　生：有。

　　師：你想讀哪一句？

　　生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。

　　師：你跟剛才那位同學讀的是同一句，是不是？你們都喜歡花的美麗。

　　生：睡蓮從夢中醒來。

　　師：伸了個懶腰，睡醒了。

　　生：煙草花在暮色中蘇醒。

　　師：是不是晚飯的香氣把它喚醒了？好，最后讀一句。

　　生：萬壽菊欣然怒放。

　　師：你們看，作者的筆……哎呀，還有這么多同學想讀啊？那這樣，你把想讀的哪一句讀給你的同桌聽一聽，好吧？

　　生讀。

　　師：好，我們先讀到這，剛才我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，就像你們一樣可愛。看來，寫花的開放不止一種說法，用不同的說法，表達同一個意思，這篇課文給你們做了一個很好的例子。要想把這個本領學到手，摘抄是個好辦法。下面就打開你們的摘抄本，從剛才我們讀到的這些描寫花的詞語和句子中選擇你喜歡的，抄在積累本上。大家注意，這里面有三個字是這一課要寫的字，知道是哪幾個嗎？

　　生：知道。

　　師：看看生字表，哪幾個字？

　　生：艷。

　　師：艷麗的艷。還有一個詞。

　　生：嬌嫩。

　　師：我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上。要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置。看好書。

　　生摘抄，師巡視。

　　師（示意暫停）：把你的本合好。以后，你如果再聽到，再看到描寫花的詞語，都可以摘抄到這一頁上。誰的這一頁最先填滿了，你的詞語就最豐富了。

　　師：剛才的學習中，同學們的收獲可真不少，我們把課文中能夠的生字新詞，還有一些句子都讀好了，也讀懂了，還積累了那么多描寫花的詞語和句子。那，這一朵朵美麗的花，是不是都給你們留下了深刻的印象？花鐘里種的就是這一簇簇美麗的鮮花，課文里那座花鐘的秘密，也就在這鮮花之中。下面，老師和同學們配合來讀一讀，我帶你們一起去探尋這座花鐘里的奧秘。拿好書。一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，讀——

　　生跟讀。（師繼續引讀課文第一自然段。）

　　師：好，現在，同桌的同學之間也這樣來讀讀課文吧。

　　生自讀課文。

　　師：好了，現在老師來說什么時間，你們說什么花開。我來考考你們課文讀懂了沒有。凌晨四點——

　　生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　師：七點——

　　生：睡蓮從夢中醒來。

　　師：那如果我說什么花開，你能對出時間來嗎？

　　生：能！

　　師：這么有信心。準備好，可以搶答。萬壽菊開了——

　　生：五點。

　　生：下午三點。

　　師：你說五點就錯了，是吧？看清課文，花的開放時間能那么準嗎？不能吧？那，你應該用什么詞來說更好一些呢？書中就有一個詞，剛才咱們還讀過好多遍呢！哪個詞？

　　生：左右。

　　師：對，書中有“左右”，還有哪個詞？

　　生：大致。

　　師：現在我再說一種花，你要把它開放的時間對出來。注意聽，月光花開了——

　　生：晚上七點。

　　生：晚上八點。

　　師：呵呵，你說。

　　生：晚上八點。

　　師：剛才說了，用上什么詞說得更好一些？你說。

　　生：晚上七點左右。

　　師：應該是七點左右。再說一個，注意聽。午時花開花了——

　　生：12點左右。

　　師：除了用“左右”、“大致”，還可以說什么詞？你說。

　　生：大概。

　　師：大概12點，是嗎？還可以說——

　　生：大約12點。

　　師：還可以說——

　　生：差不多。

　　師：差不多12點了。好，剛才在這一問一答之中，我想聰明的你們，已經探尋到花鐘里的秘密了。課文中提到了一位植物學家就是發現了這花的秘密修建了一座花鐘。現在，你們就帶著他的創意，兩個人合作，共同修建一座花鐘吧。（拿起一生桌上的小口袋）這個小口袋啊，很神秘，現在可以打開了。看清里面哪種花的名字，認真讀讀書，看看哪種花應該種在什么地方。黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫助我修建，誰來？來吧，你們倆離得最近，你們來，花在這兒呢。

　　（學生修建花鐘，師提示學生。黑板上完成后）

　　師：（巡視）嗯，都不錯。修建好的同學把你的花鐘舉起來，讓大家看一看。

　　（部分學生舉起。）

　　師：嗯，不錯。

　　師：（示意暫停）好，我們來看看，黑板上的這座花鐘已經由他們兩個修建好了，我們來看看。他們種在花鐘上的這些花……

　　（部分學生還在操作。）

　　師：（對剛才到黑板上修建的同學）你們倆已經修建了一座大花鐘，就顯不做這個了，好不好。

　　師：好，同學們看，剛才呀……

　　（部分學生依舊還在操作）

　　師：看來，你們對這花鐘太感興趣是不是？

　　生：是。

　　師：我們現在時間是有限的，下課以后，如果你還對這座花鐘感興趣，還可以繼續去研究。看黑板！看誰聽懂我的話了？不錯，榜樣，榜樣在這兒呢！還有誰？我說“看黑板”。這花鐘太吸引你們了，是不是？好，還有你們兩個人。

　　師：好，我們來看這大花鐘，鐘里同學們種的這些花，一天之內就要陸續地——

　　生：開放！

　　師：現在，這座大花鐘已經不需要這個指針了（師拔下指針），因為——（出示最后一個自然段）——讀——

　　生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”

　　師：多奇妙啊！用這句話來夸夸咱們修建的這座花鐘！自豪一點，“你只要看看……”（范讀）

　　生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”

　　師：有趣嗎？

　　生：有趣。

　　師：我想請一個同學把同學們的這個感受寫在黑板上。誰去把“有趣”這個詞寫在花鐘的后面？（對一生）來吧。（面對全體學生）你們呢，也可以把這個詞寫在課文的空白處，你就可以寫在課題的后面，有趣！（生寫）

　　師：好，我們一起來讀一讀這個詞。這花鐘可真——

　　生：有趣！

　　師：（指黑板上的花鐘）你看，它，現在不需要地下的那個機械結構了，是不是？

　　生：是！

　　師：（舉起指針）現在它也不需要這個指針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的——（指課題）

　　生：花鐘！

　　師：只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，嗯，現在呢，（看表）是兩點左右，這節課快要結束了，老師找了很多的資料，都沒有找到兩點鐘開放的花，但是我找到了一種在兩點鐘閉合的花，它的名字叫“深紅海綠”，我把它種在這里。（貼在黑板的“花鐘”上），它也可以用來表示花的開放啊。那，其它的這些時刻，該用什么花來表示呢？（在空白處貼上問號）這就需要你們，到書中，到大自然中去尋找了！下課。

　　對于《花鐘》這節課，聽課者的感受也不一樣。在參與成都市小語學會學術年會部分準備的過程中，我們聽到了不同的聲音，于是，我們在論壇上拋出觀點，希望更多的老師參與學術爭鳴。

　　正方說法——精彩、實在的一堂好課

　　現在倡導真實、扎實、樸實的課堂，陳先云老師說——所謂“實”，表現在課堂上花架子少了，語文教學的目標漸漸明確了，訓練的意識加強了，更加求真務實了。隨著課程改革的不斷深入，大家越來越認識到，語文學科要體現語文學科的特點，不能談化語言訓練。所謂“活”，在教學的組織形式上，引導學生主動、積極地學，努力促進學生學習方式的轉變。而這一課，在這三“實”上，做得非常好。

　　有一段時間，我們曾經一度回避提到“訓練”，仿佛提“訓練”就不是新課程。然而，忽略了語言文字訓練而空談語文素養的形成與發展是缺乏支撐的。真正意義上的語文課，訓練是需要的。《花鐘》一課的教學，最大的成功點就在于匠心獨運的語文訓練。將“實”與“活”結合起來。

　　一、將生字新詞的學習、理解、運用結合起來，并且始終以文本為依托

　　李曉密老師在本課的教學中，恰當地設置了語言文字的“訓練點”，使語言文字的訓練扎扎實實，而且科學有序。從多種方式的認讀，到理解運用，都有精當的設計。先是隨課文認讀“帶有拼音的詞語”，再是“離開課文中的這些拼音”讀，然后在讀中思考“這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的”，繼而引導學生找出描寫“花色”的詞語并在老師的點撥、啟發（如“艷麗”和“淡雅”）乃至真實的感受（如“嬌嫩”、“舒展”）了詞語的意思，接著是學習“描寫花開的句子”，這些環節的設計，充分考慮了低段兒童的認知特點，循序漸進地進行了訓練。我們看到了兒童學習語言和內化語言的過程。例如：

　　師：那如果我說什么花開，你能對出時間來嗎？

　　生：能！

　　師：這么有信心。準備好，可以搶答。萬壽菊開了——

　　生：五點。

　　生：下午三點。

　　師：你說五點就錯了，是吧？看清課文，花的開放時間能那么準嗎？不能吧？那，你應該用什么詞來說更好一些呢？書中就有一個詞，剛才咱們還讀過好多遍呢！哪個詞？

　　生：左右。

　　師：對，書中有“左右”，還有哪個詞？

　　生：大致。

　　師：現在我再說一種花，你要把它開放的時間對出來。注意聽，月光花開了——

　　生：晚上七點。

　　生：晚上八點。

　　師：呵呵，你說。

　　生：晚上八點。

　　師：剛才說了，用上什么詞說得更好一些？你說。

　　生：晚上七點左右。

　　師：應該是七點左右。再說一個，注意聽。午時花開花了——

　　生：12點左右。

　　師：除了用“左右”、“大致”，還可以說什么詞？你說。

　　生：大概。

　　師：大概12點，是嗎？還可以說——

　　生：大約12點。

　　師：還可以說——

　　生：差不多。

　　從簡單的一處訓練中，學生不僅理解了“左右”，知道如何準確地表達，而且拓展了信息量（大約、大致、大概、差不多等等詞語的巧妙“帶進”），讓學生真正學會了運用語言。這樣的例子在本課中還有多處，不再贅述。

　　后來教者安排制作花鐘，也是很精巧的一處設計，要求學生在閱讀文本的基礎上自主制作花鐘（至于課堂失控，另當別論），都將“訓練”與學生的心理需求聯系在一起，別具匠心。

　　二、自然教給學生方法，潤而無聲。

　　語文學習過程中應該自始至終關注三維目標的落實，讓學生學到知識，培養能力，習得方法，養成習慣，樹立正確的價值觀和審美情趣。李老師的這一課，在進行語言文字訓練的過程中，注意適時進行方法的傳授，自然而不造作。在指導學生初讀時，教師提示“剛才同學們都讀得很認真，而且我還看到有些同學在翻字典，這是你學習生字新詞一個很好的方法”，在引導學生理解字詞的時候，教師提示“我們要想記住哪一個生詞，就可以像剛才這樣，把這個詞放在句子里，多讀幾遍，你一定會記得很牢的”。

　　這一課中對于當堂積累的處理也是很大膽的，這樣的案例我們以前很少見到。一般來說，我們都將這樣的“詞句積累”置于課末或課外。李老師的處理不僅是對“積累”的重視，更體現了對積累方法的關注和引導。如，李老師說“以后，你如果再聽到，再看到描寫花的詞語，都可以摘抄到這一頁上。誰的這一頁最先填滿了，你的詞語就最豐富了”。這樣的“學法指導” [以往我們看到更多是教師歸納出來，板書或者齊讀，落實卻大打折扣] 這一課還有一些，看似不經意的一句話，對孩子今后的學習卻可能帶來積極的影響。

　　真正的教育就應該如春風化雨一般，滋潤孩子的心田。

　　三、以生為本，樹立新型師生關系

　　好的教育應該關注學生的身心需求。現在，我們強調課堂上的“雙主”，即學生主體和教師主導，說來簡單，在課堂上如何落實？李老師在本課的教學中也有體現。作為課堂教學的組織者、引導者和參與者，作為“平等中的首席”，教師應該有一顆善于洞察心靈的心，有一顆真誠理解的心，有一顆寬容且善于點撥的心。舉例來說，如何引導學生，如何面對學生的錯誤？我們看看以下片斷：

　　師：哦，還有啊？

　　生：暮色。

　　師：他說暮色是說花的，大家趕快讀一讀帶有“暮色”的句子。找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：那我問問你，（面對剛才答錯的那個同學）讀了課文你認為這個詞是描寫花的嗎？

　　生：不是。

　　師：那你知道暮色是什么時候的天色嗎？你再讀讀那句話。

　　生（默讀后）：晚上。

　　師：幾點鐘？

　　生無語。

　　師：誰告訴他？周圍的人誰讀到那句話了？

　　生（就是那位答錯的同學）：六點。

　　師：傍晚的時候，那個時候的天色就是暮色中了。

　　作為教師，在學生出現錯誤的時候，首先應該明確，范錯是孩子的權利，改錯也是他的權利。老師的作用在哪兒？適時的點播引導，體現長者關懷，也體現對學生的尊重，真正了解學生需求，以學定教，順學而導。

　　另外，我們提示大家關注教者課后的自評，教者的視點都在學生的身上，談到了五個“感動”，均源于對“主體”的關注。

　　總的來說，《花鐘》一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與學生的深入“對話”，感動于這樣一堂充滿生命力的、鮮活的、高效的課堂！

　　反方觀點 —— 試問何謂精彩？

　　《花鐘》一課的教學似乎非常“順應”目前“返璞歸真”的潮流，于是有人謂之精彩。而我們卻認為，這樣的課堂居然是一等獎，究竟什么成就了它的精彩呢？在我們比較認真地對文本進行鉆研以后，我們卻遺憾地發現——這只是一場失落的“精彩”。語文教學要真正做到“簡簡單單教語文、本本分分為學生、實實在在求發展”，路漫漫而其修遠！

　　一、質疑訓練——如何關照主體需求？

　　新課程提到要關注學生發展，轉變學習方式，讓學生成為學習活動的主人，把學習的權利還給學生。事實上，在李老師的這個課堂上，學習的“主體”是比較被動的——我們沒有更多看到學生閃現的靈光和迸發出的源自學生本體體驗的外顯，我們看到，幾次稍有難度的問題李老師總是把發言的機會“讓給了”前面那位乖巧的女同學，從這樣的角度來看，就不奇怪了。

　　低年級的孩子需要什么？他們需要在怎樣的氛圍中進行“語言文字訓練”？用教科書教，是基于文本預設的環境中學習語言文字，否則，作者與文本的對話就失去了意義。與上面談到的“精彩”相反，李老師的教學恰恰是孤立了文本。曾有老師說，我們的語文教學應該“緊貼文本的地面行走”，而李老師的課堂似乎離文本遠了一點。盡管那還是文中的字詞，文中的句子，但當被教師“拽出來”以后，它還是真正意義上的“整體中的部分”嗎？

　　現在，我們無法對現場的孩子們進行參訪，孩子們感到課文有趣了嗎？感到語文學習有趣了嗎？誠然，制作花鐘的過程是有趣的，然而這樣的“有趣”是否是建立在對文本的充分“對話”的基礎上呢？

　　二、關于對話—— 是否為異化中的遺憾？

　　“對話”意味著什么？我想應該是意味著“平等”，意味著相互理解和“交往”。

　　首先，教師與文本的“對話”顯然是欠缺深度的。這是一篇很美的文章，也不長，為什么學生學完了課文，竟沒有好好地讀一讀課文呢？讓孩子制作花鐘看起來是本課的一大亮點，但大家都知道，一天中有24個小時，教師設計了一個12個時刻鐘面讓孩子“種花”，是不是因為形式的需要而違背了文本本身的意愿？語文教學是一門藝術，也是一門科學，但首先是一門科學。

　　再次，是與學生的“對話”。我們看到，課堂看起來雖然進行了“扎扎實實”的訓練，卻缺乏生氣，課堂上的交往狀態是較為單一的，不是呈現多向的、靈動的狀態。教師“牽”的痕跡較為明顯，這顯然不是我們希望看到的“主導”。

　　總起來看，《花鐘》一課算不上精彩，不過看似“扎實”的訓練，符合我們心里對“訓練”的關注罷了。如果因為讓學生制作花鐘本身就不科學而取掉這個環節，這一課用單純描寫“花美”的文章來進行類似的“訓練”，效果或許更好。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《花鐘》教學案 篇14

　　教學目標:

　　1.能正確,流利,有感情朗讀課文,了解課文內容,積累自己喜歡的詞語,背誦自己喜歡的部分,激發學生對祖國語言的熱愛之情.

　　2.讀懂課文內容,激發學生觀察興趣,初步培養學生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣.

　　3.學習運用多樣的句式表達,培養學生語言表達能力的有效方法.有表現力地朗讀課文,在讀文中繼續體會課文詞句的準確,生動.

　　教學重點:學生讀懂課文內容,感受作者語言表達的多樣化與準確性.

　　教學難點:學習作者用不同的句式表達同一個意思.

　　教學準備:演示文稿.

　　教學過程:

　　一,創設情境,激趣導入

　　同學們,你們喜歡鮮花嗎 今天就讓我們走入花的世界,去領略一下花的美麗與神奇吧!(一些花的圖片)

　　2,你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象.(學生自由談感想,感受花的美)

　　3,老師也想用一句話表達一下我的感受:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人.讓學生美美地讀一讀這一句,感受鮮花的美麗迷人.由此切入課題:這些鮮花不但漂亮迷人,在他們身上還藏著許多有趣的秘密呢!這節課我們繼續走進第13課《花鐘》.(出示課題 齊讀)

　　二,自由讀課文,整體感知

　　花鐘是什么 朵朵鮮花背后又藏著什么秘密呢 請大家自由讀課文,邊讀邊想.

　　交流:你知道了什么

　　三,學習課文第三自然段

　　介紹世界上最早,最著名的"日內瓦大花鐘" (花鐘的花圃是像鐘面一樣,里面種著24小時內陸續開放的花朵(也就是說我們看到什么花剛剛開了,就大致知道是幾點了.)這部分內容是在課文的哪一段

　　讓我們一起來看看這一段.誰愿意把這一段話讀給大家聽 (出示最后一段)朗讀,理解陸續,剛剛,大致,體會文中用詞的準確性

　　師:"我看到什么花開了,就知道幾點鐘了",這句話對嗎 (是啊,作者用詞是非常確切的.)

　　只要知道什么花開了,就大致知道是幾點了.

　　要看懂花鐘,一定要知道什么花是幾點鐘開.課文向我們介紹了嗎 (生:介紹了)在課文的第幾段呀 (生:第一段)

　　四,入境入情,自悟自得

　　1,趕快去讀讀課文的第一段,看看這一段向我們介紹了哪些花.把花的名字用筆劃一劃.

　　交流:

　　a ,誰愿意把這些花的名字讀給大家聽

　　(牽牛花,薔薇花,睡蓮,午時花,萬壽菊,煙草花,月光花,夜來香,曇花.)

　　師:讀得真認真!這些花呀迫不及待地想和大家見面了,讓我們一起來看看好嗎 把書本放下,我們一起來欣賞一下,這是

　　師:我們一邊欣賞,一邊讀下面的句子.(邊看圖邊讀句子)

　　(理解詞語:欣然怒放 曇花一現)

　　師:這么多的花都開放了,真可以說是——(生:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人)

　　b,有個小學生,也看到了這些美麗的花兒開放,他寫了一段話,老師讀給大家聽一下,這段話與課文第一段相比,你覺得哪段話寫得美

　　(出示:凌晨四點,牽牛花開了;五點左右,艷麗的薔薇開了;七點,睡蓮開了;中午十二點左右,午時花開了;下午三點,萬壽菊開了;傍晚六點,煙草花開了;七點左右,月光花開了;晚上八點夜來香開了;九點左右,曇花開了.)

　　你覺得怎樣

　　"開了"一詞用得太多了.太單調了,有點煩.太枯燥乏味,一點兒也不美.

　　課文里把每種花開放寫得很生動,很具體.

　　師:同一個詞用得多了,就沒有了簡潔美,而是簡單的重復了.

　　同樣是寫花開,作者抓著了花的形態特征,用不同的方式來表達,很巧妙.原來,同樣是描寫一種事物,如果用上各種表現手法,能使句子更生動,更優美!

　　c,品花時:仔細觀察,寫時間有什么特點 作者寫得好,好在哪里

　　d,示句子:我們把這些優美的句子一塊讀讀吧!再請挑其中一句,反復朗讀,想象一下這花的樣子 (帶著獨特的體驗朗讀本句)

　　師:我們欣賞了這么多美麗的花,我覺得這些花就好像是我們班的學生,他們各有各的性情,各有各的姿態.真是五彩斑斕,生機勃勃.(齊讀)

　　e,省略號告訴我們什么

　　你還知道哪些花在什么時候開放

　　能不能像作者一樣來寫一寫呢 用"_____點,______花________."進行練筆.

　　真能干,一個個都簡直成了小詩人了.各位小詩人,現在,你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗齊讀第一段.

　　五,小組合作,自主解疑

　　大自然真是奇妙!為什么不同的花開放的時間不一樣呢 我們通過小組合作學習第二段來解決吧!先來看看小組合作學習單:

　　小組合作學習單

　　1, 讀一讀

　　用自己租喜歡的方式讀一讀第二段.

　　2, 議一議

　　在小組里討論討論:為什么不同的花開放的時間不同

　　3, 填一填:造成不同的植物開花的時間不同的原因是:

　　(1) 植物開花的時間,與,,有著密切的關系.

　　(2) 還有的花,需要傳播花粉才能結出種子,因此與有關.

　　4,說一說

　　曇花為什么會在九點含笑一現 用自己的話說一說.

　　(分組學習后交流)

　　六,總結

　　學習了《花鐘》這篇課文,我們知道了很多關于花的知識,其實,大自然中還有很多的奧秘,只要我們善于觀察,善于思考,就一定會有更多的發現.老師相信,大自然還有許多的奧秘等著大家去發現,有了新的發現別忘了告訴同學們和老師哦!看花鐘,其它時刻用什么花來表示,這就需要你們,到書中,到大自然中去尋找了!

　　拓展作業:留心觀察學校里的花,家里的花,看看有什么新的發現,把它寫下來.

《花鐘》教學案 篇15

　　新疆克拉瑪依市實驗小學　李倩

　　一、創設情境，激情導入

　　師：同學們，今天讓我們一起走進花的世界，去欣賞鮮花，感受鮮花的芬芳和迷人吧！（多媒體出示鮮花）

　　（在小學的閱讀教學中，對于景美、意深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同時，品味生動、形象的語言。在教學《花鐘》一課時，教師根據教材的需要，在充分了解小學生的年齡特征、心理需要的同時，在上課伊始，教師就創設了吸引學生的情景，播放多媒體課件──各種鮮花并配有歡快的新疆維吾爾族音樂，將學生很快帶入情境中，拉近了學生與文本的距離，使學生的學習興趣被調動起來，情感得到激發，課堂氣氛立刻活躍起來。在教學中，教師借助多媒體課件的示范作用。在課堂中適時播放多媒體課件，調動學生的情感，激發學生的學習興趣，喚起他們學習新知識的欲望，熏陶感染，潛移默化，為分析、理解課文內容打下堅實的基礎。）

　　師：能說說自己的感受嗎？同學們都想說說，老師也想說說。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）

　　師：知道嗎？這么美的花兒還有更多、更神奇的秘密呢。

　　今天，就讓我們一起學習第13課《花鐘》。請同學們舉起小手，跟老師一起寫課題。（板題，齊讀兩遍。）

　　師：讀了課題，你想知道什么？

　　生1：我想知道什么叫花鐘？

　　生2：我想知道花鐘是什么？

　　師：你提的問題和第一位同學的一樣。

　　生3：我想知道花鐘是怎么來的？

　　師：你的問題和前兩位同學的一樣。

　　生4：我想知道花鐘里有哪些花？

　　生5：我想知道花鐘有什么用？

　　師根據生的回答板書。

　　（學貴有疑，蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界里這種需要特別強烈。”“花鐘”這個詞在學生眼中是陌生而又新奇的。疑問是自然生成的。從學生的心理需要出發設計這一環節體現了“以學生為本”的思想，同時也是對學生尊重的表現。）

　　過渡：同學們提的問題都很好，我們學完課文就知道了。

　　二、初讀課文，感知文章，掌握生字

　　大屏出示讀書要求：

　　用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　生自由讀課文。

　　師：同學們讀得很認真，（教師出示句子）誰愿意把這幾個句子讀給大家聽。句子里還有幾個生字寶寶，請同學們在讀的時候注意看清楚，讀準確。

　　指名讀句子。

　　生1：（1）下午三點，萬壽菊欣然怒（nù）放。傍晚六點，煙草花從暮(mù)色中蘇醒。

　　師：你讀得真準確！

　　生2：（2）曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥(zào)，要是在白天開花，就有被灼(zhuó)傷的危險。

　　師：你不僅把這個句子讀得很通順，還把“灼”字讀得很準確。

　　生3：（3）還有的花，需要昆(kūn)蟲傳播(bō)花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻(wěn)合。

　　師：這個長句子讀得這么準確，三個生字寶寶也全認識了。你太能干了！

　　生4：（4）你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致(zhì)是幾點鐘。

　　師：你真棒！

　　生5：（5）長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻(zhàn)開的花蕾。

　　師：你真行！

　　過渡：同學們讀得既準確又通順，讓我們帶著問題再來讀讀課文，看自己能讀懂什么。學完后，可以和同桌交流，還可以和前后桌同學交流。

　　三、理解感悟

　　師：誰來說說你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了什么是花鐘。

　　師：你是從哪兒讀懂的？

　　生：我從第三自然段的這句話讀懂的：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，組成花的“時鐘”。

　　師：同學們，你們懂了嗎？

　　生：懂了。

　　師：還有嗎？

　　生：我讀懂了花鐘有什么用？

　　生：我從第三自然段的這句話讀懂的：你只要看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點種。

　　過渡：那課文中都給我們介紹了哪些花呢？它們大致在幾點種開放呢？讓我們一起來學習第一自然段。

　　師：請同學們自由讀第一自然段找答案。

　　（生自由讀第一自然段）

　　師：誰能讀讀有關的句子。

　　生：凌晨四點，牽牛花……

　　師：課文里介紹的鮮花有些是我們沒見過的，讓我們先來認識認識它們吧。

　　（出示文中花的圖片）

　　師：牽牛花開了……開了……開了。

　　生：牽牛花、薔薇

　　師：剛才，我們一起欣賞了這些美麗的花，那你們有沒有注意到老師說些什么？

　　生：你只說什么花開了

　　師：你們真會聽，我們把剛才說的連起來就是—

　　（大屏出示句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了……）

　　請同學們仔細看，你發現了什么？

　　（這個問題問得好。通過讓學生反復讀，反復思考和對比，讓學生自己發現問題，同樣都是花開了，課文中的用詞是非常的豐富多彩、生動形象。閱讀對于學語言的意義不僅在于讀懂了你正在讀的東西，而且更在于從閱讀中學習別人的修辭造句，學習別人的表達方式和表達技巧。學習課文是如何借助語言文字對花進行豐富精妙的描述，體會語言文字的內涵，使學生啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情、提升精神，更加完美，從而更加體現課程標準中所指出的語文課要體現出它的工具性，體現語文學科的特點，使學生的語文基本功更加扎實。）

　　生：“開了”一詞用得太多。

　　生：太單調、干巴，一點兒也不美。

　　師：課文是不是這樣寫的？

　　生：不是。

　　師：（出示文中的句子，并加上橫線。）

　　這段話是課文中的，請同學們仔細地看這段話同前面那段話有什么不同？看誰最先發現！

　　生：我發現前面那段話只是寫“花開了”，而后面這段話卻寫出了“花開的樣子”。

　　師：你真會發現！你認為哪段話寫得好？好在哪里？你能舉個例子說說嗎？

　　生：我認為第二段話寫得好。能。“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”

　　師：你覺得哪句寫得美？

　　生：第二句。

　　師：你能美美地讀一讀嗎？

　　生：能！牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　師：誰來評價一下，他讀得怎樣？

　　生：他讀得不美。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　生：能。（生讀句子：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。）

　　師對前生：請你再試著讀一讀。

　　生讀句子。

　　師：有進步！老師相信你下次一定會讀得更好！

　　師：同樣是寫“花開了”，文中卻把它們寫得這樣美。請同學們選擇自己最喜歡的一句，邊讀邊想象一下這花開放的樣子，可以做做動作，還可以讀給同桌聽一聽。

　　生自由練習朗讀喜歡的句子。

　　指名讀，并讓生說說花開放的樣子像什么。

　　生1：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”

　　牽牛花像個調皮、可愛的小男孩。

　　師：你也來吹吹看。

　　（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）

　　師：哎呀！吹得還真響呢！

　　生2：“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”

　　就是這樣，（她用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉。）

　　師：哇，還真像個迷人的花仙子。

　　生3：“萬壽菊欣然怒放。”

　　師：真是一位豪爽的花大姐。（邊做心花怒放的動作，邊讀這句話。）

　　師：誰還想讀？

　　生紛紛舉手。

　　師：你們都想讀。愿意讀的同學，請站起來讀。

　　現在，你們就把自己當作一個美麗、可愛的花仙子，來美美地把這段話讀一讀。看誰讀得最美！

　　（“注重情感體驗，豐富語言的積累，培養語感。”是 《語文課程標準》關于閱讀教學的基本要求，強調“閱讀是學生個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎，在閱讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”中央教科所張田若先生曾經說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三是讀。”說明了閱讀教學中“讀”的重要地位。教師在學生不易讀、要緊處、關鍵處、精彩處做了適當的點撥、講解，讓學生能悟其義、悟其情，以讀代講，以讀促講。）

　　生站起來朗讀這段話。

　　過渡：剛才，同學們學得太棒了！同學們都有點累了。咱們一起做個游戲輕松一下，好嗎？

　　生：好！

　　師：請同學們聽清游戲規則：老師將出示一個鐘面。我說“什么花開了”，同學們告訴老師“是什么時間”。

　　（多媒體出示：牽牛花、薔薇……曇花）

　　師：看，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　生：凌晨四點。

　　師：艷麗的薔薇綻開了笑臉。

　　生1：五點左右。

　　生2：五點。

　　師：老師剛才聽到有一個同學說“五點”，對嗎？

　　生：不對！

　　師：為什么？

　　生：因為薔薇不一定在五點整開。

　　師：那“五點左右”還可以怎么說？

　　生1：大概是五點。

　　生2：大致是五點。

　　生3：大約是五點。

　　師：你們真聰明！我們接著來。睡蓮從夢中醒來。

　　生：早上七點。

　　……

　　（詞語教學是閱讀教學的一部分，學生對“大致”一詞的感悟理解，遠遠超越了對一個詞語的辨析。不能脫離語言環境進行大量的詞語訓練，不能為了教學詞語而教學詞語。強調聯系上下文和自己的生活經驗理解感悟詞語，同時加強了學生對課文的體驗。）

　　過渡：同學們，你們真能干！

　　下面，老師和你們做游戲，老師來說時間，同學們告訴老師“什么花開了”。

　　（多媒體出示鐘面）

　　師：凌晨四點。

　　生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　（如生：牽牛花開了。師引導：可愛的花仙子們，能把自己說得美一點兒嗎？）

　　……

　　過渡:同學們,你們太能干了!這么快,就記住了這些花開放的時間,還把它們說得這么美。

　　師:只有這些花能告訴人們時間嗎?

　　生:不是。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生：從第一自然段中的省略號知道的。

　　師：通過學習第一自然段，我們知道了“不同的植物開花時間不同”。（板書：時間不同）

　　師：誰再來說說，你還讀懂了什么？

　　生：我讀懂了“為什么不同植物開花時間不同。”

　　師：你是從哪兒讀懂的？

　　生：我是從第二自然段讀懂的。

　　師：請你讀讀有關的句子吧。

　　生：原來……；還有的花……。

　　師：你真會學習！也就是說，植物開花的時間同溫度、濕度、光照及昆蟲活動有關。

　　（板書：溫度 濕度 光照 昆蟲）

　　師（引讀）：為什么不同的植物開花時間不同呢？

　　生（接讀）：原來……；還有的花需要……。

　　師：請大家下去搜集還有哪些花在什么時候開放。下節課，我們來交流，并推測它們在那時開花的原因。

　　師（指著前面板的問題）：這些問題，我們都解決了。課文學完了，同學們學懂了嗎?

　　生：學懂了。

　　師（指著板書）：通過學習，我們知道了因為植物開花時間同溫度、濕度、光照及昆蟲活動有著密切的關系，所以不同植物開花時間不同。一位植物學家把不同時間開放的花種在一起，組成花鐘。多有趣呀！讓我們隨著優美的音樂，再一起美美地讀讀課文吧！

　　（多媒體播放音樂，生齊讀課文。）

　　師：大自然里還有許許多多的奧妙等著你們去發現呢。老師相信，只要你們留心觀察周圍的事物，一定也會發現很多的秘密，今后也能成為植物學家、動物學家。下面，就讓我們再次走進花的世界！

　　（多媒體出示鮮花圖片。）

　　師：我們又欣賞了美麗的鮮花。下面，老師給大家布置一項作業，請你選擇自己喜歡的一項去做。

　　（多媒體出示）

　　1、自己完成或與同學合作，搜集24小時內陸續開放的花，設計、制作一個美麗的花鐘。

　　2、畫一畫或寫一寫自己心中最美的花。

　　（點評：《花鐘》一課是義務教育課程標準實驗教科書次課文描寫了各種美麗的花兒爭芳斗艷的景象,揭示了自然界花兒的奧秘.在教學設計過程中,教師能夠根據學生的興趣結合文章的特點,創設情境,激情導入,恰如其分、生動形象的多媒體課件展現在學生的眼前，讓學生感受到花兒的美麗和科學家做法的神奇。在教學課文第一段時，教師用飽滿、真摯的情感喚起學生的熱情和激情。“欣賞了這么美的句子，看到了這么多五顏六色的花，老師也想讀讀這段話，行嗎？”“聽了老師的讀，你有什么想法？你愿意讀讀嗎？”就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，通過學生反復朗讀，教師又通過多媒體課件與學生進行游戲，在很短的時間內，學生就會背誦第一自然段，從而學生更加產生了對各種花的喜愛，給學生一種身臨其境、倘佯在百花園中觀看花兒綻放的美姿，及對花鐘的好奇，提升了學生對語言文字的鑒賞水平。整堂課給人的感覺就是美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美。這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學，既是一種教學的技巧，更是一種教育的境界。）

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《花鐘》教學案 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識“怒、暮、燥”等8個生字。會寫“斗、艷、內”等14個字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，結合語境掌握詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

　　3、理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

　　在掌握課文內容的基礎上，懂得不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　【教學媒體】

　　1、生字詞卡片。

　　2、教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

　　3、學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、語言引述：鮮花是我們都喜愛的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？

　　2、直觀感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）

　　3、讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？

　　二、逐段朗讀，探究發現

　　1、朗讀、理解第一自然段。

　　⑴　自讀第一自然段，讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。

　　⑵　朗讀展示。營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次多形式地讀）

　　⑶　引導發現。朗讀了這么多遍，同學們對這些花兒一定有許多新的發現，能和大家交流一下嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據學生的發言相機引導。若學生發言先說花兒開放的樣子不一樣，可順勢讓學生接著說說自己最喜歡哪一句，然后說說這方面的感情發現并結合指導有感情朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。）

　　⑷　感情朗讀。讓學生帶著自己的體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。

　　⑸　再引生疑。讀了這段課文，同學們又會自然地生發出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）

　　2、順勢深入，探究解惑。

　　⑴　默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

　　⑵　交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。

　　⑶　用自己的話說說曇花和牽牛花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。

　　1、在四人小組內交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因。

　　2、全班交流。

　　1、學習生字，交流學法。

　　⑴　出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經驗。

　　⑵　書寫生字。

　　2、填寫句子，體會表達。

　　填寫課文中用不同說法來表達鮮花開放的句子，并自己仿一句。

　　1、學生自由結合，繼續搜集各種花不同時間開放的資料，看誰搜集的資料翔實，豐富，為下節課的拓展活動作準備。

　　2、抄寫詞語表中列出的本課的新詞。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，鞏固反饋

　　1、學生聽寫詞語。

　　2、同桌互改。

　　1、出示花開放的“時間表”，讓學生根據提示背誦課文第一自然段。

　　2、說說自己最喜歡哪一句的說法。

　　3、交流搜集的各種花兒開放的時間。

　　1、朗讀課文最后一個自然段，說說這位植物學家的做法妙在何處。

　　2、引發興趣：我們也搜集了各種花兒在二十四小時內的不同開花時間，如果讓你把這些資料展示給他人看，你想采用怎樣的方式？是設計一個花鐘呢，還是做一張各種花兒不同時間開花的資料卡？

　　3、學生自由組合，動手設計創作。

　　四、展示作品

　　1、由創作者介紹自己的作品。

　　2、同學欣賞、評點。

　　五、交流體會

　　回顧學習過程，說說自己產生了哪些新的經驗或體會。

《花鐘》教學案 篇17

　　a組 基礎知識

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。（12分）

　　zhēnɡ qí dòu yàn    sū  xǐnɡ

　　（        ）   （    ）

　　fēn fānɡ  mí rén    shī  dù

　　（        ）   （    ）

　　二、一錘定音（在加點字正確讀音后畫“√”）。（6分）

　　適宜 shí （  ）  薔薇 qiánɡ（  ）

　　shì （  ）      qànɡ（  ）

　　睡蓮 suì （  ）  曇花 tán（  ）

　　shuì （  ）     yún（  ）

　　三、火眼金睛，辨字組詞。（16分）

　　濕（   ）    適（   ）

　　溫（   ）    活（   ）

　　致（   ）    強（   ）

　　志（   ）    雖（   ）

　　四、漢字小游戲（照樣子寫一寫）。（12分）

　　五、對號入座（給加點字選擇正確的解釋）。（12分）

　　1.強：①使強大或強壯；②使用強力；③好；④健壯，有力。

　　強大（  ）  強身之道（  ）

　　強制（  ）  更強（  ）

　　2.聞：①聽見；②聽到的事情，消息；③用鼻子聞； ④有名望的。

　　聞名（   ）  聞到（  ）

　　新聞（  ）   聞風而動（  ）

　　3.開：①支付；②沸，滾；③收攏的東西放散； ④起始。 

　　開花（  ）  開支（  ）

　　開水（  ）  開學（  ）

　　六、花落誰家（選詞填空）。（8分）

　　陸續   連續

　　1.這場大雨（  ）下了三天三夜。

　　2.花圃里的這些花在24小時內（  ）開放。

　　展示   顯示

　　3.她總愛（  ）自己。 

　　4.到了晚上，曇花悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們

　　（  ）美麗的笑臉。

　　b組 綜合能力

　　七、句子創作沙龍（按要求寫句子）。（8分）

　　1.你只要看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。（用加點詞造句）

　　只要……就……                                          

　　2.一位植物學家把不同時間開放的花種在一起。         （改成“被”字句）

　　3.曇花在悄悄地綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。（縮句） 

　　4.植物開花的時間，與      、      、    的有著密切的關系。（補充句子）

　　八、閱讀天地。（12分）

　　太陽花

　　你見過太陽花嗎？這是一種很美麗的花，細細的花瓣，粉紅粉紅的，鮮艷極了。葉子呢，也是細細的，像含著一包綠汁，很嫩。

　　早晨，大陽一露出笑臉，大陽花就興沖沖地開放了 大陽越曬花越紅。它仰著臉蛋，好像在跟大陽說話：“大陽，謝謝您把我照得這樣漂亮。”

　　傍晚，大陽下山了，大陽花就慢慢合攏花瓣，安安靜靜地睡覺了。

　　i.在括號內填上恰當的詞語。（4分）

　　（   ）的花     （    ）的花瓣

　　興沖沖地（    ）   慢慢地（    ）

　　2.用“   ”畫出文中的一處擬人句。（3分）

　　3.試著寫一個擬人句。（5分）                        

　　c 組 智力發散

　　九、用線鏈接下列成語與其主角。（8分）

　　鐵杵成針    呂不韋

　　望梅止渴    孫 山

　　三顧茅廬    諸葛亮

　　名落孫山    李 白

　　一字千金    曹 操