《花鐘》說課（精選14篇）

《花鐘》說課 篇1

　　一, 教學內容

　　新課標人教版三年級上冊,第四組課文中的開頭課文《花鐘》,這一組課文的主題是仔細觀察.

　　二, 教材分析與定位

　　《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘. 單獨這一篇文章,不同的老師會有不同的理解,針對不同的年段會有不同的教學設計.針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置,我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用.根據教材的位置,結合課后的生字和練習,我對教學目標有了這樣的"定位"——通過該課的學習,學生要會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫"爭奇斗艷,芬芳迷人,艷麗,蘇醒,嬌嫩"等詞語;正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內容,激發學生觀察興趣,初步培養學生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣;學習用不同的說法表達同樣的意思.

　　確定了以上教學目標以后,我對教材內容進行了處理與定位.

　　在《花鐘》一文的教學中,我將教學過程分為兩個課時,我所說的是這一課的第一課時,主要引導學生學習了生詞,課文學習的重點放到第一自然段,借文學詞學句.具體的課時目標是:

　　(知識與技能)

　　1,初步了解"不同的花開放的時間不同"以及"為什么不同的花開放的時間不同"等知識.

　　2,體會作者用多種方式來表達句意及用詞的準確.

　　3,正確,有感情地朗讀課文.

　　(過程與方法)

　　讓學生實現自主學習,培養他們提出問題,分析問題,解決問題的能力.

　　(情感,態度價值觀)

　　1,培養學生美的情趣,激發熱愛大自然的思想感情,初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣.

　　2,通過小組合作,培養學生協作學習的精神和自主學習的意識.

　　重點是:感悟到鮮花開放的不同表達方式.

　　難點是:在理解課文的基礎上,學習用不同的說法表達同樣的意思.

　　三,設計理念

　　" 課標"指出語文是工具性與人文性的統一.不容置疑,眾多的不必要的花樣,只能虛化了語文,虛化了小學語文課堂!語文課堂最主要的任務還應該是讓學生品味語言,感悟形象.正本清源,這才是小學語文課堂教學的魂,其他的那些形式可以做為語文學習的補充,決不能喧賓奪主.要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展,提高課堂教學的"有效性".必須進行科學的"訓練",開展以課文學習為基礎的真正的語文活動.在訓練的同時,淡化訓練的痕跡,力求達到春風潛入夜,潤物細無聲的境界.

　　四, 流程與設計意圖

　　從這一課時的整體上看,我設計了五大環節:(1)創設情境,激趣導入;(2)自主閱讀,學習字詞,感悟文意;(3)入境入情,自悟自得.(4)完成作業,積累語言.

　　具體的流程與設計意圖是這樣的:

　　一, 激趣導入

　　1,小朋友們,你們喜歡鮮花嗎 是的,鮮花既裝扮了我們的世界,又豐富了我們的生活.今天老師要帶我們班的小朋友一起走進花的世界,去領略一下花的美麗與神奇!

　　我們先來看一組圖片

　　2,今天我們就一起走進花的世界,去了解一下奇妙的花鐘.齊讀課題.

　　從學生的生活實際出發,拉近文本與學生的距離,激起好奇心理.同時利用媒體課件開闊學生視野,拓展學生課外知識.

　　二,自主閱讀,學習字詞,感悟文意

　　第一遍讀引導學生默讀課文,讀后暢談感受,幫助學生理清文章脈絡.

　　第二遍讀畫出帶拼音的字,讀準字音,逐步深入解決文字障礙.依次是先讀準帶拼音的字,再讀準要求會認讀的生字,然后認讀本課中的詞語,最后通過找一找哪些詞語是描寫花的,有選擇性地理解詞語.

　　新課標指出要尊重學生的閱讀感受,在初讀課文后,學生所得的感受是最真切的,讓學生在無拘無束的交流中,體會到閱讀的樂趣與成就感.

　　根據新課標課文的識字特點,緊扣教學內容,逐層深入地解決文字障礙.

　　五, 境入情,自悟自得,積累語言

　　1,理解第一句話"鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人."

　　出示自由讀——說說仿佛看到了什么——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞后的感受——帶著感受再讀這句話

　　充分發揮學生的想像力,處理好想像,文本與音像材料之間的關系.

　　2,了解各種花的樣子與開花時間

　　指名讀第一段,其余的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花

　　——找出不同的花開花的時間,體會用詞的準確性.("左右"一詞)

　　調動學生的感官,讓學生在興趣盎然中學習,遨游于知識的海洋,并將閱讀能力的培養潤物細無聲似的滲透于教學中.

　　3,對比朗讀,感受語言文字美

　　(1)出示:凌晨四點,牽牛花開了;五點左右,薔薇開了;七點,睡蓮開了;中午十二點左右,午時花開了;下午三點,萬壽菊開了;傍晚六點,煙草花開了;月光花在七點左右開花;夜來香在晚上八點左右開花;曇花卻在九點左右開放……

　　自己讀一讀,你覺得怎樣 (開了用得太多,單調,太煩了)

　　(2)課文中是這樣寫的嗎 同樣寫"花開了",文中是怎樣寫的 讀一讀,畫一畫.

　　學生通過聽,讀,辨,自己發現問題,發現了我們平常說的口頭語是那樣單調,枯燥乏味,激起了學生去尋求,去感受,去體驗豐富,生動有趣的語言美的欲望,體現了新課標自主探究的精神.同樣是寫"花開了",課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙.通過這樣的語言活動,培養,發展了學生的語言能力

　　讀一讀,畫一畫后.請學生挑其中一句,反復朗讀,想象一下這花的樣子

　　交流,可以邊做動作邊說,并結合進行朗讀.

　　通過教師,學生和文本的對話,在知識環境中尋求生活氣息和人文氛圍,體現生活化教學理念.

　　4,積累與運用

　　積累:填填作業本中的句子.

　　運用:試著用不同的表達方式說說春天.

　　積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用,通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩,也進行了扎實,有效的語言文字訓練.

《花鐘》說課 篇2

　　【教材簡析】

　　《花鐘》是人教版小學語文三年級上冊的一篇講讀課文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關;最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　【教學目標】

　　1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、陸續、大致”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

　　4、學習運用多樣的句式表達。

　　【教學重點】

　　在理解內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法

　　【教學難點】

　　學習作者用不同的句式表達同一個意思。

　　【教學方法】

　　教學準備：多媒體

　　【教學設計】

　　第一課時

　　(一)導入，激發興趣

　　1、板書“鐘”，你都見過什么鐘?

　　2、今天給大家帶來了花鐘，想去看看嗎?課件出示：瑞士大花鐘圖片

　　(出示日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，

　　面各色鮮艷的花，爭奇斗艷，芬芳迷人。它座落于瑞士這個“花園之國”。這個花鐘不僅美觀，而且能夠報時，今天咱們一起來學習這篇課文，題目就叫花鐘。

　　文中的花鐘是什么樣的?它是怎樣報時的呢?讓我們趕快來讀讀課文吧。

　　請同學們打開書自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍

　　(二)、學習生字，掃除學文障礙。

　　1、誰愿意當小老師帶領大家來讀這些詞、搶讀、開火車讀。

　　2、請同學們在觀察這些生字，你覺得哪個生字難寫，你是怎么記住它的。

　　著重知道左右結構的字，例如：“濕、嬌”書寫時注意左窄右寬。“醒、致”左右寬窄差不多。

　　3、要求在字貼上每個字描兩遍。

　　(三)、再讀課文，學習寫作方法。

　　1、看來生字同學們都學會了，那誰愿意來讀讀課文。其他同學一邊聽一變想課文主要寫了什么內容?指導學生用簡練的語言概括主要內容。

　　(課文寫了許多花開放的時間是不同的;花開放時間不同的原因)

　　2、那課文中都寫了那些花，他們都是在什么時間開放的呢?請同學們快速讀課文，找出相關的句子來畫一畫，讀一讀。

　　(1)找一找花鐘里藏著哪些花?

　　(2)看圖，認識花，感知花的美麗。

　　一起說花的名字，相應出示花的圖片。這么多美麗的鮮花，同學們想欣賞一下嗎?

　　用一個詞來形容一下(鮮花朵朵、爭奇斗艷，好看，美麗等等)

　　(3)默讀課文，想想這些花是怎么開放的?(出示課后題)填空

　　(4)你喜歡哪個句子就讀給同學聽聽，相機指導朗讀。

　　牽牛花吹起了紫色的小喇叭

　　為什么喜歡這一句，做動作，指導朗讀。

　　艷麗的薔薇綻開了笑臉

　　為什么喜歡?帶著表情，指導朗讀。

　　還有哪種花笑了?(曇花)

　　曇花含笑一現，從含笑一現中你知道了什么?這么美的頃刻間，我們多想留住它啊!指導讀。

　　這兩種花的笑是我們看得到的，有一種花是在心里笑呢。(萬壽菊)齊讀。

　　欣然是愉快的意思?“怒”在字典中有兩種解釋，(出示解釋)，你們覺得是哪一種?齊讀出花開的氣勢

　　睡蓮從夢中醒來指導讀。還有哪種花也是剛剛醒來?(煙草花)指導讀。

　　月光花舒展開自己的花瓣

　　請大家做一下舒展的動作誰再讀讀這句話。

　　6、再來讀這一段，下面讓我們一起感受這些花兒的美麗吧。師生接讀。

　　7、比較“凌晨四點，牽牛花開了，五點左右，薔薇開了，七點，睡蓮開了……”和書上的寫法，哪種寫法好，為什么?

　　小結：同樣表達一個意思，可是呈現的語言效果卻大相徑庭，往往同一個意思是可以用同義詞或不同句式描述的。

　　例如說：牽牛花是從形狀、顏色上進行描述的;而“曇花、睡蓮、煙草花”是著眼于開放的時間;“月光花”是從姿態上進行敘述的，這些花它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，從多種角度進行的描寫，會受到意想不到的語言效果。

　　(四)、課外延伸，培養寫作能力。

　　1、同學們看這段話最后，還有一個特殊的標點，是什么號?他告訴我們

　　什么?

　　你們在課下搜集了哪些花開放的時間呢?請你們在小組內交流一下，并試著用書上的語言來形容一下。看哪一組的語言最美。

　　可以仿照書中第一段來寫。

　　第二課時

　　一、回憶引導生疑

　　1.復習第1自然段，引導生疑：出示各種花開放的時間，引導學生回憶誦讀課文第1自然段。

　　為什么這些植物開花的時間會不同?植物學家進行了研究，有什么發現

　　(二)學習第二自然段

　　1、請默讀第二段，想一想：你讀懂了什么?聯系課文，你能猜測“夜來香為什么在晚上八點左右開放”嗎?為什么大多數花在白天開放?

　　(三)學習第三自然段

　　1、聰明的植物學家把不同時間開放的花，種在一起，把花圃修的像鐘面一樣，就是我們看到的花鐘。(出示)

　　2、比較句子：“我看到什么花開了，就知道是幾點了”這句話對嗎?文中用語言怎么敘述的?

　　課件出現句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開放，，就知道大致是幾點鐘”

　　兩組句子有什么不同?“剛剛”可以去掉嗎?為什么?“大致”還可以換成什么詞?

　　3、是啊，作者用詞非常準確，這個看似用來表達模糊意思的詞語，實際反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。

　　課件出現詞語：大概，左右，往往，有……的危險

　　4、體會朗讀第三段。

　　四、再讀全文，總結拓展

　　1、再一次有感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句

　　2、師總結：作者之所以能寫出這么精彩的文章，是他留心觀察，不斷探索的結果。我們也要養成留心觀察事物的好習慣，發現探索美麗的大自然。

　　五、作業：

　　1、觀察一種事物，把觀察發現記錄下來。

　　2、自己動手制作一個“花鐘”(在鐘面上寫上花朵的名字)。

《花鐘》說課 篇3

　　尊敬的各位領導老師，大家好：

　　今天我說課的課題是《花鐘》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程、板書設計、作業布置環節來進行我的說課 教材和學情分析

　　《花鐘》選自人教版小學語文三年級上冊第四單元的第一篇課文。本文按照歸納現象—揭示原因—實際運用的思路,說明了一天內不同的花開放時間的不同及其原因,最后講植物學家修建“花鐘”的做法很奇妙,文章思路清晰,文質兼美,與本單元后面的課文《蜜蜂》、《玩出名堂》聯系緊密，突出了本單元“細心觀察”的主題，對學生養成細心觀察、認真思考的習慣有很大作用。

　　學生進入三年級，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，對大自然充滿了好奇。但是這階段的學生在理解品味語言,感受語言的能力方面還較弱，通過本課時的教學，對培養學生對語言的感受能力,說寫能力,同時獲得情感的體驗,提高審美的情趣等方面均有很大的幫助

　　二、教學目標

　　依據新課程標準和學生的認知發展水平，為有效實現語文教學對個人和社會的發展功能，設置如下三維教學目標：

　　教學目標：

　　1. 會認8個生字，會寫14個字，理解、積累好詞佳句；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2. 經歷逐段讀書了解課文大意的過程；在感悟、品味、運用語言的實踐中，學習用不同說法來表達同一個意思。

　　3. 體會留心觀察事物的作用，初步培養科學的思維方法，提高學生的審美情趣。

　　教學重難點：

　　在品詞品句，感情朗讀的語文實踐中，體會、學習用不同的說法靈活表達同一個意思。

　　教學準備：

　　多媒體課件、生字卡片等。

　　為有效實現以上教學目標，實現教學行為的有的放矢，依據學生現有的認知水平，設置如下教學重難點。

　　教學重點：感悟“描繪”鮮花開放的不同表達方式

　　教學難點：在理解文章的基礎上，學會用不同的說法表達相同的意思。 四，教法與學法

　　基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。通過自主、合作、探究的體驗性小組合作學習方式，讀中感悟、讀中體驗，采用“激趣——發現——感悟——實踐”的思路，引導學生在自主中學習本文。我采用了多媒體教學法，講授法，問答法等常用的教學方法，并在教學過程中有意識的培養學生的合作探究能力，自主學習能力，使之在真正意義上成為學會學習的人。

　　課時：2課時

　　五，教學過程

　　一、激趣質疑，初讀課文。

　　（一）觀賞鮮花圖，激發學趣，引發質疑。

　　（二）自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

　　（三）采用多種形式檢查學生認讀生字、詞語和讀長句子的情況。

　　（四）把課文讀正確、讀通順。

　　二、閱讀交流，整體感知。

　　（一）檢查學生讀書的情況，師生相互評價。（重點糾正學生讀不準確的字音和句子停頓。）

　　（二）交流閱讀收獲，整體感知課文內容。

　　圍繞開課時質疑的問題，組織交流，整體感知課文內容。

　　三、精讀感悟，學習表達。

　　（一）引導學習第一段。

　　（二）品讀寫九種不同花開的句子，交流讀后的發現和感受，體會表達方法。

　　1. 齊讀寫九種花開的句子，邊讀邊想：在讀中你發現了什么？鼓勵在讀中發現表達的特點。

　　2. 同桌互相交流自己讀書中的發現。

　　3. 全班交流，老師相機指導。

　　4. 師生合作交流，想象品味九種花開的不同說法，體會表達同一個意思，可以用不同的說法。

　　（在想象理解、鑒賞評價、感情朗讀的學習過程中體會花開的美，課文表達的具體、形象，提升學生的認知和審美能力，感悟作者表達上的特點。）

　　6.遷移方法，學習表達。

　　（1）創設情境，合作讀文。

　　（2）仿照課文的表達方法，說說自己喜歡的花開放的樣子。（鼓勵學生用上課文中學會的詞語或平時積累的好詞語）

　　7. 感情朗讀，積累語言。

　　四、感悟“留心觀察”，了解觀察方法。

　　五、指導寫字，規范書寫。

　　指導書寫第一自然段中出現的五個生字，重點指導“醒”字。

　　接下來我重點說第二課時，整個教學過程，我是分五個環節進行設計的：悄然入情賞花鐘、品讀美文識花鐘、合作交流探花鐘、延伸拓展繪花鐘 自主觀察練書寫

　　一、悄然入情賞花鐘

　　為有效提升學生的學習動機，喚醒學生的認知注意，激發學生對新知的探索求知欲，我借助課件出示日內瓦大花鐘，與學生共同欣賞，我這樣激情導入： 同學們，上節課我們初步感知了課文內容，現在請大家看：這就是世界上最早發明的瑞士日內瓦大花鐘，瑞士素有“花園之國”和“鐘表之鄉”的美譽。能工巧匠巧妙的將花卉同鐘表的制造結合起來，別出心裁的創造 “花鐘”。花鐘上有那些花？這些花分別是什么時候開放呢？怎么能組成一座鐘呢？你們想知道嗎？讓我們一起去讀書，發現其中的秘密吧！導出課題，并板書黑板

　　二、品讀美文識花鐘

　　1、指名讀文，找中心句。告訴學生找中心句是歸納段意的方法之一。

　　2.輕聲讀，找花名。接著我再讓學生輕聲讀描寫花開的句子，找一找課文中寫了哪幾種花。我把收集到的9種鮮花的圖片一一展示給學生欣賞，配上音樂和簡單的介紹，為學生的品句作鋪墊。

　　3.用自己喜歡的方式讀文本，第一遍讀，找出時間，并感受時間排列的規律；第二遍讀，找出描寫花開的句子，并把寫自己喜歡的花的句子體會著多讀幾遍，這是展示學生個性化閱讀的好機會。它可以充分發揮學生的想象，激發學生的情感，讓學生與作者的情感融為一體，更好地理解課文。學生美讀句子時，我及時點撥。并做課文范讀。

　　4.讀寫結合，學表達。為了體會不同的花有不同的表達方式，我以課后練習題為藍本，讓學生在填空中感悟用詞的準確和不同的表達技巧。感悟不同的表達方式感悟不同的表達方式

　　牽牛花開了。 牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　薔薇開了。 艷麗的薔薇綻開了笑臉。

　　睡蓮開了。 睡蓮從夢中醒來。

　　午時花開了。 午時花開花了。

　　萬壽菊開了。 萬壽菊欣然怒放。

　　煙草花開了。 煙草花在暮色中蘇醒。

　　月光花開了。 月光花舒展開自己的花瓣。

　　夜來香開了。 夜來香晚上八點開花。

　　曇花開了。 曇花含笑一現。

　　仿寫：我也能學著用不同的說法表達花的開放的句式 。

　　————花，—————。

　　水仙花

　　牡丹花

　　梅花

　　三、合作交流探花鐘

　　課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學習的方法，先出示小組合作要求：

　　1、讀一讀：默讀課文第二自然段。

　　2、議一議：在小組里討論討論：為什么不同的花開放的時間不同？

　　3.填一填，一天中造成不同植物開花的時間不同的原因是：

　　（1）植物開花的時間，與（ ）、（ ）、（ ）有著密切的關系；

　　（2）還有的花，需要（ ）傳播花粉才能結出種子，因此與（ ）有關。

　　4.說一說：曇花為什么會在九點含笑一現？用自己的話說一說。

　　四、拓展延伸繪花鐘

　　發現了鮮花的秘密，了解了其中的原因，再引導學習課文第三段，學生齊讀課文第三自然段。

　　1.我再次播放大花鐘讓學生欣賞：瑞士的日內瓦花鐘把美麗的鮮花與鐘表奇妙地結合在一起，給人以美的享受，各國的能工巧匠們紛紛效仿，制做出了形形色色的花鐘，這些花鐘裝點了城市，美化了生活。

　　2.同時，我還抓住“大致”一詞，讓學生讀句子，體會到與前面寫花開的時間范圍詞一樣，也是語言的一種準確的表達。

　　3.最后我提議大家一起來做一個花鐘吧！同學們把自己搜集的資料快樂的一起編了一個新的花鐘。必要時，我會推薦科學書籍如法布爾《昆蟲記》瓦特發明蒸汽機的故事等等。總之，教無定法，讓學生在不同層次多樣化的讀書中，進行語言文字的訓練，注重學生仔細觀察等方面的養成教育。

　　五、自主觀察練書寫

　　重點指點“醒” “播”的寫法 應該說：世上沒有不愛美的人，只有不懂得美的人。 讓學生自主觀察，分享識字樂趣。

　　1、 學生認真觀察田格里的生字，說說在書寫的時候應該注意什么。

　　3、 同桌練習給生字組詞。

　　4、 練習寫字、比較展示。

　　六.板書設計

　　為突出重難點，便于學生識記，我采用了結構式的板書

　　七，作業布置

　　為實現以上教學目標，提升學生語文綜合素養，使語文教學真正的走進生活，生活更好的融入語文教學，我布置開放式的作業最后，讀練結合，

　　1、建議學生們觀察周圍的花草并寫成日記，為本單元習作埋下伏筆。

　　2、同學分小組合作，搜集24小時內陸續 開放的花兒，補充設計、制作一個美麗的花鐘。

　　以上教學設計均是我個人的教學預設，在實際的教學過程中，我會根據學生的具體反饋做出相應的調整，做到因材施教，真正的實現以學生為中心的教學，為學生的長遠發展負責

　　我的說課完畢，謝謝大家！

　　歸納現象 不同的花開放的時間是不同的 溫度 、 濕度、 光照 昆蟲活動的時間 花 鐘 實際運用 分析原因 修建“花鐘”

《花鐘》說課 篇4

　　《花鐘》是一篇很美的文章，也比較容易理解，下面是由小編為大家帶來的關于花鐘說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、教材分析：

　　(一)教材內容

　　《花鐘》是一篇具有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象-----揭示原因 -----實際運用”的思路，說明不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關;最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　這篇課文語言優美，表達方式豐富，設計意圖是激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

　　(二)教學目標

　　根據以上分析的教材的特點，我確立了以下教學目標：

　　1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語;結合語境理解詞語;能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

　　3.發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力。

　　(三)教學重點、難點

　　本課語言表達非常有特色，描寫花開的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎上，要應用到平時的寫句中，這是本文的重點。嘗試對一些句子換一種說法是本文的難點。

　　二、學情分析：

　　三年級的學生剛剛進入中年級階段，對事物的認識還不能科學客觀地去評價，花是學生日常生活中常見又非常喜歡的植物，但是學生們僅僅是喜歡看、喜歡養，很少甚至于沒有學生去真正地觀察過花，觀察過花的開放時間。絕大多數學生需要通過查閱書籍，上網來認識文中提到的各種花，了解花的開放，教師可以運用多媒體技術，多收集一些相關的資料，以求達到更為直觀形象的效果。

　　三、教學設計理念：

　　1.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課擬采用情境教學、個性化教學，充分運用多媒體，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

　　2.正確處理教與學的關系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發揮師生雙方的積極主動性與創造性。教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂地學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者。力求實現以學定教，順學而導，教學相長的教學思想。

　　3.正確處理工具性與人文性相統一的關系。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語文知識的學習，語文技能的形成為載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。

　　四、教學準備：

　　教師準備《花鐘》課件。

　　五、教學時間：2課時，本次說的是第一課時的設計安排。

　　六、教學過程設計：

　　(一) 欣賞鮮花 導入新課

　　1.教師導入：同學們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?(學生交流自己知道和喜歡的花)

　　2.直觀感受：今天老師就帶大家一起走入花的世界，去領略一下鮮花的美麗與神奇吧!(課件出示五彩繽紛、色彩艷麗的花朵，并配上優美的輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。)

　　3.交流感想：你能用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象嗎?(學生自由談感想，感受花的美。)老師也想用一句話來表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(課件出示)

　　4.揭示課題：這么多的花爭著開放來比美，真是繁花似錦，美不勝收呀!知道嗎，這些爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花除了可以觀賞，帶給我們美的享受，還蘊藏著許多的奧秘呢!今天，我們就一起到課文中去探索一下。(板書課題)

　　5.讀題設疑：大家齊讀課題，讀題后有什么疑問嗎?

　　【設計意圖：利用從網絡上搜集到的優美的圖片，認識不同的鮮花，引導學生質疑，激活了學生的思維，激發了學生的學習興趣，使學生積極參與學習。】

　　(二)自主朗讀 整體感悟

　　1.學生自主朗讀，提出朗讀要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的、難讀的地方多讀幾遍;邊讀邊圈出課文中優美的詞語。

　　2.請學生說說什么叫“花鐘”。

　　3.欣賞花鐘圖片(課件出示)，介紹有名的花鐘。

　　4.(課件出示：日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它坐落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱“鐘表之鄉”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創造出了神奇的“花鐘”。

　　5. “花鐘”有什么作用呢?(只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。)

　　6.引導學生體會“剛剛”和“大致”用詞的準確。

　　7.指導學生帶著贊美的感情朗讀第三自然段。

　　【設計意圖：鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。學生在“讀”的基礎上有所“思”、有所“悟”，才能感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。同時，課件能讓學生更加深刻的感受到花鐘的神奇，開闊他們的視野，激發學生熱愛科學的意識，培養他們留心觀察事物的能力。】

　　(三)入境入情 品味花美

　　美妙神奇的“花鐘”上有哪些花呢?這些花是怎樣陸續開放的呢?我們來學習第一自然段吧。

　　1.識花名

　　(1)學生默讀第一自然段，邊讀邊圈出花的名字。

　　(2)請同學們數一數一共有幾種花?請學生分別說一說這九種花的名字。

　　2. 品花時

　　(1)這九種花分別在什么時候開放呢?

　　(2)你們覺得這一段描寫時間寫得好嗎?請四人小組討論一下，這一段中的時間寫得好在哪里?好的地方可不止一個。

　　(3)學生交流反饋。

　　(4)提示：在描寫最后三種花的時候，時間是放在什么地方寫的?為什么要這樣寫?(是啊，在寫文章的時候，在恰當的地方做一點變化，讀起來就不會覺得單調了。)

　　(5)為什么有的時間后面要用上“左右”這個詞語呢?因為花兒畢竟不是鐘表，它不能像鐘表那樣精確到一分一秒。也許昨天是9點開放，而今天是9點過幾分才開放，可見，作者用詞十分的準確。怪不得課文的最后一段有這樣一句話：你只要看見什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了。“左右”和這句話中的“大致”用法是一樣的。

　　3.賞花開

　　(1)師連起來說什么時候什么花開了。問：聽老師剛才說些什么了?(課件出示：)

　　凌晨四點，牽牛花開了;

　　五點左右，薔薇開了;

　　七點，睡蓮開了;

　　中午十二點左右，午時花開了;

　　下午三點，萬壽菊開了;

　　傍晚六點，煙草花開了;

　　月光花在七點左右開花;

　　夜來香在晚上八點左右開花;

　　曇花卻在九點左右開放……

　　(2)自己讀一讀，你覺得怎樣?(單調、干巴、乏味無趣)

　　(3)課文是不是這樣寫的?文中是怎樣寫的?

　　(4)劃一劃：劃出課文中是怎樣描寫花兒開放的。

　　(5)填一填：(課件出示)

　　牽牛花 吹起了紫色的小喇叭 。

　　薔薇

　　睡蓮 。

　　萬壽菊 。

　　煙草花 。

　　月光花 。

　　曇花 。

　　(6)比一比：這些句子和剛才老師說的句子有什么不同。讓學生意識到這樣寫把花的開放寫得具體、生動

　　(7)練一練：發現沒有，還有兩種花，課文好像沒有寫出它們開放的樣子，咱們能不能寫寫它們的開放?

　　(8)賞一賞：課件播放花開視頻，學生欣賞。

　　(9)讀一讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放。現在，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。

　　(10)背一背：大家讀得真好。能不能把它背出來呢?給你們一點時間，看誰背得又快又好。

　　(11)這段末尾用了什么符號?它想告訴我們什么?想不想知道還有什么花會在整點開放呀?(課件出示：花兒的名稱、圖片和開放時間)

　　【設計意圖：利用多媒體輔助教學，讓學生用劃一劃、填一填、比一比、演一演、練一練、賞一賞、讀一讀、背一背等方式研讀課文。課件出示重點句子，引導學生體會不同句式的表達效果，增強學生的語言感悟能力，加強對學生語言文字的訓練。課件播放花開視頻，化抽象為具體，使學生直觀感受到鮮花開放時的千姿百態。】

　　(四) 小組合作 互動探究

　　1.用最快的速度朗讀第二自然段。

　　2.小組討論：不同的植物為什么開花的時間不同。

　　3.指名用自己的話說一說。

　　4.在段中勾畫出原因，讀一讀。

　　5.作者以什么花為例來說明?

　　6.老師上網查了一些資料，了解到蟲媒花、鳥媒花開花的時間是跟昆蟲活動的時間相吻合的。(出示課件)

　　【設計意圖：采用小組合作、探究的學習方式，培養學生的合作學習的意識和習慣。】

　　(五)激趣引申 課外拓展

　　大自然是神奇的，大自然有著無窮的奧秘。同學們想了解大自然更多的奧秘嗎?我們可以從書上網上查資料，還要留心觀察周圍的事物，養成認真觀察、思考的習慣，給自己一雙善于發現美的眼睛，你們一定會有很大的收獲。

　　1.課后觀察、搜集有關花的知識。學習用不同的表達方法介紹“四季的花”或“花日歷”。可以自制“花日歷”或花鐘，貼到“展示臺”上。

　　2.大自然中還有哪些有趣的“鐘”?把了解到的知識與同學一起分享。

　　【設計意圖：通過搜集資料、拓展延伸，學習作者留心觀察、善于探索的科學態度。初步培養學生留心周圍事物、認真觀察和思考的習慣。培養學生搜集處理信息和合作交流的能力。】

　　七、板書設計：

　　花鐘

　　開花時間不同

　　溫度、濕度、光照，昆蟲活動

《花鐘》說課 篇5

　　老師們，下午好！《花鐘》是三上第四單元的首篇課文，文章先描述不同時間不同種類鮮花盛開的美好姿態，然后揭示其中的科學道理，最后對課題“花鐘”的含義進行通俗的解釋。其中第一段語言表達有序、多樣，又充滿情趣，是語言學習的典范段落。根據三年級學生的特點以及本篇課文的語言特點，我確定本節課的教學目標為：

　　1、運用查字典、聯系上下文，聯系生活積累等方法，在語境中理解“欣然怒放、含笑一現、陸續、大致”等詞語的意思，并有一定的拓展。

　　2、通過多種形式的朗讀，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并且能夠看著鐘面復述課文，積累語言。

　　3、品讀第一自然段，感受文本語言的多樣性、準確性、有序性，體會寫法的精妙。

　　4、由讀到寫，學習運用多樣的句式表達。本次教研活動的主題為“把握學段目標，提高教學有效性”，怎樣圍繞這一主題展開教學？我具體通過“識花名”、“賞花開”、“品花時”，來層層推進，逐步落實本課的教學目標。 第一層面：“識花名”，初讀課文 這一環節的設計目的是落實“正確、通順地朗讀課文”這一目標，同時為達成下一目標“領會鮮花開放的各具特色、情趣盎然” 做鋪墊。首先，在教學中，我先讓學生喊喊花的名字，再重點朗讀長句子。這樣，從詞到句，再到全文，讓學生逐步讀準讀通課文。同時，我利用媒體，將圖片與文字進行鏈結，使學生對本來比較模糊的花兒有了具體的形象感知。另外，在圖文對應中，學生對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，釀造了一種“未成曲調先有情”的情感基調。 第二層面：“賞花開”，品讀課文 這個層面是本課教學的重點。我們的用意是以文本的語言為依托，引導學生多層次、多形式的讀，讀進去，再讀出來，讓孩子們既領會鮮花開放的各具特色、情趣盎然，又感受語言描述的細膩、多樣。具體通過“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一問題，帶動整段的朗讀。先留給學生充足的時間自由讀，讓他們與文本做親密交流。然后，在學生交流展示過程中，教師做針對性的評價。比如教學中，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一現”等詞語，讓學生運用查字典、聯系上下文、聯系生活積累等方法，使詞語理解與情感朗讀，融為一體，渾然相成。如此，便落實了本課的又一個目標：“運用查字典、聯系上下文，聯系生活積累等方法，在語境中理解詞語的意思，并有一定的拓展”。掃清了詞意的障礙后，再通過引讀，個別讀，賽讀等多種方式，使學生的情感隨著花開而心花怒放，最后的配樂讀，則是學生發自內心的一種情感釋放——花美，語言更美，情感也美。 第三層面：“品花時”，感悟寫法 課文無非是個例子，各種教學手段最終是指向“語言的習得”。

　　這篇課文中，時間詞的運用很有特色。通過改變句子的排列方式——上下對齊，整齊劃一，使孩子們對這一特點一目了然，自然發現、感悟寫法的`精妙。如此一來，在下個環節的拓展寫作中學生便能將這種語言形式加以自發的遷移運用，使教學達到情理相諧。設想總是偏向完美，但課堂卻又是動態生成、瞬息萬變的。因而，這節課，也存在著許多的遺憾。在引導孩子們欣賞花開的的美，體會語言的生動、多樣時，由于我的評價，或單一，或滯后，或缺乏針對性，以至于降低了教學的有效性，讓原本是亮點的部分，失色不少。由此我思考：目標永遠是課堂的指針，在我們的內心深處，只有具備了強烈的目標意識，才能把課堂中的活動都落實為有效的教學手段。如何緊扣教學目標，盡力提高課堂教學的有效度，將是我們不懈探索的課題。也懇請在座的專家、領導、老師提出寶貴意見！謝謝！

《花鐘》說課 篇6

　　《花鐘》是三年級上冊第四單元的一篇說明文。這個單元的主題是通過觀察來發現身邊事物的特點。這篇文章的條理非常清楚，作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象列舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　我在對文章進行了分析和研究之后，決定在第一課時教學課文的第一和第三自然段，并且在教材的處理上打破傳統的按自然段的先后順序教學，將第三自然段提到最前面來上。從末尾出發，讓學生先了解什么是花鐘，然后了解植物學家是如何利用各種花開花時間的不同來制作花鐘的，過渡到第一自然段。希望這樣的教學能夠給學生一種耳目一新的感受，同時讓教學過程由淺入深，逐層深入。在教學的處理上，我主要采用了以下幾個步驟：

　　一、課前談話。

　　在課前談話中，我利用課件出示了牽牛花、荷花、萬壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片，讓學生賞花、品花。在這個過程當中，除了讓學生感受到花的美之外，我主要是引導學生進行說話，談談你為什么發出一聲聲的贊嘆聲，你能用自己的語言來描述一下這些花嗎？面對用上比喻句的學生，我都給予了特別的表揚，這一步的工作，我上希望能為下面的學習和寫話打下一定的基礎，做好鋪墊。

　　二、字詞的教學。

　　三年級的學生，字詞的教學我都以自學為主。在課件中我有意將花名打在一起，讓學生有一個熟悉花名的過程。在檢查完學習字詞的效果之后，我立即讓學生完成作業本的第一大題。當場點名校對，目的是提高了課堂的利用率，同時也能夠在第一時間內了解了學生的掌握情況，做到當場學，當堂鞏固。效果也很不錯。

　　三、課文內容的教學。

　　（一）第三自然段的處理：

　　第三自然段主要向我們介紹的是什么是“花鐘”。我先讓學生劃出描寫花鐘的句子。然后讀一讀，了解這段的大意。并且我通過漏讀“陸續、大致”這二個詞語，引導學生去發現這二個詞語在文章中的作用。從中了解到作者用詞的嚴謹，同時也在無形中感受到了說明文的一大特點。在抓住這二點之后，我沒有把太多的時間花在這一段的學習中，而是轉入了第一自然段的學習。

　　（二）第一自然段的處理

　　課文的第一自然段是文章的重點段落，要求背誦。其中羅列了九種不同時間開放的花朵。而且每一種花作者都是用一句話寫過，沒過明顯的詳略安排，只是在其中運用了擬人、比喻和利用優美的詞句等方式來描寫花開的樣子。所以在教學起來有一定的難度。如果采用逐一講解的方式，不僅讓學生很快失去學習的興趣，而且教學也顯得機械化。所以我想借用學生對不同花的喜好不同這一特點來教學。將學習的主動權交給學生，學生喜歡哪種花，我們就一同學習哪種花。我想這樣的教學應該能夠激發學生的學習興趣，并且不會落入呆板的模式中。所以在課堂上，我讓學生讀一讀自己喜歡的句子，說說為什么喜歡，并在交流的過程中加入自己的想象，做做動作，想想花兒在說些什么？學生相對比較喜歡這種學習方式，發言也比較踴躍。

　　四、賞寫法。

　　1、對花開的不同描述方式。課文第一段描寫了九種花開了，但因為他采用了比喻、擬人、好詞佳句等不同方式去描寫，所以讓人讀起來覺得特別美，而且沒有重復、單調的感覺，所以我在教學中，讓學生把書本上的句子與（ ）花開了，這種表達方式去比較。感受其中的不同。許多學生都體會到了（ ）花開了這種表達太過于單調，用學生的話說：“讀起來沒有味道，而書本上的寫法就讓人覺得很生動，就像親眼看到了這些花一樣。”這樣的體會讓學生懂得了，對同一種事物的描寫，我們如果能用上不同的方式，那么給人的感覺也會不同。而且這一步深入的體會，在后面的小練筆中有所體現。

　　2、對時間的描述特點。本段文字都在每一種花開的句子中加入了時間，有的放在句首，有的放在句中，而且有些時間是的是整點，而有些時間的后面加入了“左右”一詞。為了讓學生體會到時間的這二個特點，我特地將每一種花單獨列為一行，讓學生去觀察。學生不僅說到了這二個特點，還有自己的感受，他們覺得課文這樣寫，會讓人讀起來覺得參差有序，不會太過于呆板。但是在時間的整點和大約時間點的表現上，我也進行了指導。文中的整點其實也是一個大概的時間，讓學生有個正確的認識。

　　五、指導背誦。

　　第一自然段是要求背誦的段落。所以我在初學、精讀、賞析之后安排了師生合作背誦的環節。我將書本上出現的花制作成一個花鐘。讓學生與我合作完成花鐘的介紹，我說前半句，學生接后半句。在課堂中完成了大部分學生的記憶和背誦工作。以此來達到提高課堂效率的作用。

　　六、小練筆的運用。

　　在課堂的末尾，我安排了小練筆。我給學生提供了“蒲公英，在早上六點左右開花。茉莉花，它在傍晚五點左右開花。荷花，它在上午八點左右開花。”這三種花的不同開花時間，讓學生仿寫，學生在經過對文章寫法的賞析后，在自己的寫作中也運用上了一些比喻、擬人和優美詞句的描寫，發揮自己豐富的想象力。在有關時間的表達中，也有個別學生模仿課文中的句子，將時間詞放在句子的不同位置。整個課堂在這一環節體現了學以致用的效果。

　　整堂課上，學生表現的亮點有很多。但我覺得自己在課堂調控這一方面掌控得還不夠好。特別在指導學生學習第一自然段的九種花時，讀的還不夠多，形式也不夠多樣。對一些重點詞的理解，如“欣然怒放”，如果能夠讓學生能夠動作來表現理解可能效果會更加好。但我想：課堂總是會帶給我們一些遺憾，重要的是從遺憾之中收獲更多，思考更多。以求達到更好的教學效果和獲取更高的課堂效果。

《花鐘》說課 篇7

　　各位評委老師好，我要說課的內容是:三年級上冊第13課《花鐘》。

　　一、教材

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。

　　選擇本篇課文的理由語言優美，輕易引起學生的朗讀愛好，通過充分朗讀，讀出對花的熱愛，讀出對修建奇妙的花鐘的贊嘆。特別是第一自然段，用詞正確，多樣，優美，特別引用了擬人的寫作手法描寫了不同種類的鮮花開放的美好姿態，詞句表達豐富多樣，有序有趣。在朗讀理解的基礎上能夠遷移運用。

　　本篇課文綜合了語文，科學，思品，美學，生物等學科知識，多角度發現課文中的知識點，在觀察中體驗成功的快樂，從而培養學生仔細觀察和思考的信心和能力。

　　條理清楚，讓學生了解寫作的一般思路：回納現象-揭示原因-實際運用。

　　二、教學目標：

　　知識與能力方面：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用多樣的句式表達。

　　情感與價值目標：激發觀察的愛好，初步培養學生留心觀察四周事物和認真思考的習慣。

　　三、教學重點、難點：

　　教學重點：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式。

　　教學難點：學習運用多樣的句式表達。

　　四、教學過程（下面我就重點講講第一課時的教學過程）

　　（一）創設情境，激趣導進

　　導進是吸引學生學習課文愛好的關鍵，必須簡單精煉，因此我打算先用多媒體出示課件，讓學生在優美的輕音樂中欣賞花卉，在視覺和聽覺上獲得美的享受，同時讓學生用詞語或句子說說自己的感受，積累語言詞匯。然后老師小結，引出課文的第一句話：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人，學習生字艷，并指導朗讀句子。接著導進課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊躲著許很多多的奧秘呢！板書課題――花鐘。然后讓學生就課題提題目（什么是花鐘，花鐘上都有哪些花）。激起孩子們的好奇心。

　　（二）自主朗讀，感悟文意

　　固然課前我都有讓學生預習，但是很多學生都沒有預習習慣，因此還是提示朗讀要求，給學生充分的時間朗讀課文，養成正確的朗讀習慣。

　　1.這個環節我先讓學生自由郎讀課文，要求讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍（可電腦出示朗讀要求）。

　　2.接著，通過個別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學習生字詞，為課文學習解除攔路虎，考慮到學生的基礎，在這里只要求讀準，不對詞語進行解釋，然后把詞語送回課文，指名分段朗讀，指正錯誤，再讓學生說說朵朵鮮花中究竟躲著什么奧秘，引出課文第一段中心句：要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的，并齊讀句子。

　　（三）研讀第一段

　　第一段按時間順序描寫，語言優美，用詞正確多樣，知識點豐富，是第一課時的重點，也是難點。在這一環節中，我設計了“讀讀連連”、“比較品讀”、“拓展說話”、“升華感情”四個內容。

　　1、讀讀連連：課件出示時間，花名，開放的詞語，請同學們讀一讀，說說自己的發現（時間順序），根據課文內容連起來，讀讀你喜歡的句子并說說原因。

　　2、比較品讀：

　　我用“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一題目來帶動整段的朗讀。先留給學生充足的時間自讀自悟，讓他們與文本做親密交流；然后在學生朗讀展示過程中，教師做針對性的激勵性評價，讓學生在朗讀中領悟，在朗讀中陶冶情操。

《花鐘》說課 篇8

　　第一課時

　　教學要求：

　　1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語;結合語境理解詞語。

　　2.情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣。

　　3.發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。

　　教學重點、難點：

　　學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。

　　教學過程：

　　一、交流激趣，存疑導入。

　　1、四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放?

　　比一比，看誰搜集的信息多。(可以得到觀察小能手的稱號)(板書：花)

　　2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎?它們是在什么時間開放的呢?(學生可以猜測。)有一位植物學家，他的做法真絕妙呀!連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎?請我們一起走進文本。

　　二、熟讀課文，初步釋疑。

　　1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練?(遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。)

　　2、交流自己讀的過程。

　　3、請學生讀1、2兩段。

　　4、評議。

　　5、余下一段同桌讀。(幫助伙伴糾正錯誤)

　　6、現在知道那位植物學家做了什么嗎?(補充課題：鐘)

　　7、你覺得他的做法如何?(討論、交流)你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢?

　　(自由讀課題)教師有意識地進行表揚。

　　8、讀了課文你還知道些什么?(交流)

　　出示填空：我知道

　　9、你認為課文哪部分讓你很感興趣?

　　三、探究課文，感情朗讀。

　　(根據學生的興趣讀懂課文。)

　　如：學生選擇第一自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

　　2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情?(請學生朗讀)

　　師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢?

　　(說體會，談感想)

　　3、用課件出示兩段話，學生朗讀進行比較。(一段是原文;一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調、干巴。)為什么你喜歡原文?(說理由)

　　4、師生合作朗讀本段課文。

　　5、交流自己的收獲。

　　6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

　　7、背誦喜歡部分，與同學交流。

　　8、課件出示課后第三題。

　　小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢?這到底是什么原因?同學們，你們想去探究一下嗎?要知原因，下節課再見。

　　四、書寫指導。

　　1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經驗。

　　2、書寫生字。

　　(1)教師范寫，學生學寫。

　　(2)學生自己寫，師生評議。

　　(3)學生練寫，反饋結果。

　　五、課堂練習。

　　(1)課件出示練習題。

　　(2)抄寫19個詞語。

　　第二課時

　　教學要求。

　　1.認知目標：會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語;結合語境理解詞語;能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

　　3.發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。

　　教學重點、難點：

　　學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。學習作者用不同的句式表達同一個意思。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，鞏固反饋。

　　(1)學生聽寫詞語。

　　(2)同桌相互檢查。

　　二、展開想象，推測原因。

　　1、為什么這些植物開花的時間不同?

　　2、學生自由推測。

　　三、研讀課文，探究解惑。

　　1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

　　2、討論交流。

　　3、課件出示相關句子，學生朗讀。

　　4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。

　　5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關系。

　　四、總結全文，拓展能力。

　　1、朗讀課文最后一段，體會植物學家絕妙的做法。

　　2、繼續觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。(形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等)

《花鐘》說課 篇9

　　一、教學要求。

　　1. 認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2. 情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

　　3. 發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。

　　二、教學重點。

　　學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。難點是學習作者用不同的句式表達同一個意思。

　　三、教學準備。

　　1、教師演示文稿。

　　2、學生課前觀察的一天花兒開放時間的資料。

　　四、教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、交流激趣，存疑導入。

　　1、 四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

　　比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）

　　2、 教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開

　　放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。

　　二、熟讀課文，初步釋疑。

　　1、 自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）

　　2、 交流自己讀的過程。

　　3、 請學生讀1、2兩段。

　　4、 評議。

　　5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）

　　6、 現在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）

　　7、 你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

　　（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。

　　8、 讀了課文你還知道些什么？（交流）

　　出示填空：我知道　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　

　　9、 你認為課文哪部分讓你很感興趣？

　　三、探究課文，感情朗讀。

　　（根據學生的興趣讀懂課文。）

　　如：學生選擇第一自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

　　2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）

　　師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？

　　（說體會，談感想）

　　3、 用課件出示兩段話，學生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）

　　4、 師生合作朗讀本段課文。

　　5、 交流自己的收獲。

　　6、 帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

　　7、背誦喜歡部分，與同學交流。

　　8、課件出示課后第三題。

　　小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節課再見。

　　四、書寫指導。

　　1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經驗。

　　2、書寫生字。

　　（1）教師范寫，學生學寫。

　　（2）學生自己寫，師生評議。

　　（3）學生練寫，反饋結果。

　　五、課堂練習。

　　（1）課件出示練習題。

　　（2）抄寫19個詞語。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，鞏固反饋。

　　（1）學生聽寫詞語。

　　（2）同桌相互檢查。

　　二、展開想象，推測原因。

　　1、為什么這些植物開花的時間不同？

　　2、學生自由推測。

　　三、研讀課文，探究解惑。

　　1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

　　2、討論交流。

　　3、課件出示相關句子，學生朗讀。

　　4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。

　　5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關系。

　　7、 全班交流。

　　四、總結全文，拓展能力。

　　1、朗讀課文最后一段，體會植物學家絕妙的做法。

　　2、繼續觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）

　　板書設計：（第一課時）　　　　　　　　　　 （第二課時）

　　13　 花鐘　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 濕度

　　花　　　　　　　　　　　　　　　 溫度　　 花鐘　 光照　　　　　

《花鐘》說課 篇10

　　教材分析：

　　《花鐘》是人教課標版小學語文三年級上冊第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學內容。《花鐘》這篇課文是按照“歸納現象— 揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，最后談到植物學家修建“花鐘”的奇妙做法。教學這篇課文要引導學生在讀懂課文內容的基礎上，體會作者如何用不同的說法來表達鮮花的開放，激發學生的觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。課文思路清晰，語言精美。根據《語文課程標準》提出的：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”“閱讀教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界”這些基本理念，在進行教學活動的設計時，主要采用以讀代講的方式，在引導學生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法感悟和遷移運用，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現語文的工具性與人文性的統一。

　　教學目標：

　　1. 會認8個生字，會寫14個字，理解、積累好詞佳句；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2. 經歷逐段讀書了解課文大意的過程；在感悟、品味、運用語言的實踐中，學習用不同說法來表達同一個意思。

　　3. 體會留心觀察事物的作用，初步培養科學的思維方法，提高學生的審美情趣。

　　教學重難點：

　　在品詞品句，感情朗讀的語文實踐中，體會、學習用不同的說法靈活表達同一個意思。

　　教學準備：

　　多媒體課件、生字卡片等。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣質疑，初讀課文。

　　（一）觀賞鮮花圖，激發學趣，引發質疑。

　　（二）自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

　　（三）采用多種形式檢查學生認讀生字、詞語和讀長句子的情況。

　　（四）把課文讀正確、讀通順。

　　二、閱讀交流，整體感知。

　　（一）檢查學生讀書的情況，師生相互評價。（重點糾正學生讀不準確的字音和句子停頓。）

　　（二）交流閱讀收獲，整體感知課文內容。

　　圍繞開課時質疑的問題，組織交流，整體感知課文內容。

　　三、精讀感悟，學習表達。

　　（一）引導學習第一段。

　　（二）品讀寫九種不同花開的句子，交流讀后的發現和感受，體會表達方法。

　　1. 齊讀寫九種花開的句子，邊讀邊想：在讀中你發現了什么？鼓勵在讀中發現表達的特點。

　　2. 同桌互相交流自己讀書中的發現。

　　3. 全班交流，老師相機指導。

　　4. 師生合作交流，想象品味九種花開的不同說法，體會表達同一個意思，可以用不同的說法。

　　（在想象理解、鑒賞評價、感情朗讀的學習過程中體會花開的美，課文表達的具體、形象，提升學生的認知和審美能力，感悟作者表達上的特點。）

　　6.遷移方法，學習表達。

　　（1）創設情境，合作讀文。

　　（2）仿照課文的表達方法，說說自己喜歡的花開放的樣子。（鼓勵學生用上課文中學會的詞語或平時積累的好詞語）

　　7. 感情朗讀，積累語言。

　　四、感悟“留心觀察”，了解觀察方法。

　　五、指導寫字，規范書寫。

　　指導書寫第一自然段中出現的五個生字，重點指導“醒”字。

　　第二課時

　　一、復習引入，積累語言。

　　出示一天之內，各種花開放的“時間表”，學生根據“時間表”的提示背誦課文第一自然段。

　　二、細讀探究合作學文。

　　（一）學習第二自然段

　　1. 默讀第二自然段，畫出介紹不同植物開花時間不同原因的詞語或句子。

　　2. 結合課前收集的資料，交流不同植物開花時間不同的原因。（師根據生的回答歸納板書：溫度、濕度、光照、昆蟲活動的時間）

　　3. 用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等的關系。

　　4. 指導朗讀，在讀中引導體會設問句寫法的好處。

　　（二）學習第三自然段

　　1. 朗讀第三自然段，體會植物學家絕妙的做法。

　　2. 抓住“剛剛””“大致””等詞語引導學生體會作者用詞的準確。

　　三、回顧全文，學會觀察。

　　（一）理清文章順序，指導根據每個自然段的意思簡要說說課文的大致內容。

　　（二）回顧全文，體會作者對事物的留心觀察和善于思考。

　　（三）指導學習書寫“播、濕、嬌、嫩、強、適、昆、修、致”9個生字。　　

　　（四）拓展閱讀，了解更多有趣的“生物鐘”。

　　作者簡介：

　　鐘蕙，女，1978年6月出生。小學高級教師。現任教于廣西南寧市濱湖路小學。鐘老師是南寧市的教學骨干，先后獲得了“南寧市五一勞動獎章”“南寧市優秀教師”“南寧市教學能手”等榮譽稱號。在教學實踐中，她逐漸形成了“自然扎實高效”的教學風格，她執教的《紙船和風箏》獲全國人教版小學語文實驗教材優秀課例評比一等獎；《鄉下人家》獲廣西小學語文青年教師閱讀教學比賽一等獎；《搭石》《“精彩極了”“糟糕透了”》獲南寧市閱讀教學比賽一等獎，撰寫的多篇論文和教案在全國級、省級的論文評比中獲一、二等獎，有2篇教學設計在全國核心期刊上發表。

《花鐘》說課 篇11

　　　　一、說教材

　　九年義務教育課程標準版小學語文第六冊第13課《花鐘》。

　　1.教材分析：

　　課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象列舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　2.教學目標：

　　根據教材的編寫特點以及學生的認知水平，我從知識、能力、情感三個方面制定了教學目標：

　　知識目標：理解課文內容，了解“一天之內，不同的花開放時間不同”以及“為什么一天之內不同的花開放的時間不同”等知識

　　能力目標：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會豐富、生動、有趣的語言；

　　（2）體會、感悟不同表達方法的妙處。

　　情感目標：

　　（1）培養學生留心觀察周圍事物，認真思考的習慣；

　　（2）培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情。

　　3.教學重、難點：

　　教學重點：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　教學難點：學習運用多樣的句式表達。

　　二、說教法

　　語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節課，我基本采用“自主讀書，自己感悟，合作學習”的教學方法。學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中運用語言。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　三、說學法

　　興趣是的老師。在這堂課中，我借助多媒體教學手段，從小學生喜聞樂見的鮮花入手，采取看一看、說一說、想一想、找一找、做一做、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學生在主動學習中掌握知識、形成技能。

　　四、說教學過程

　　在整堂課中，我充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過ppt課件的展示，形成鮮明的表象，充分吸引學生的注意力，啟迪學生的思維。同時，我還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中。

　　（一）創設情境，激趣導入

　　我在這里先用多媒體出示課件，讓學生在優美的輕音樂中欣賞花卉，在視覺和聽覺上獲得美的享受。然后我讓學生說說自己的感受。接著導入課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊藏著許許多多的奧秘呢！板書課題——花鐘。然后讓學生就課題提問題，我再把學生的問題歸納為：

　　(1)什么是花鐘？

　　(2)花鐘上有哪些花？

　　這個環節，我激起孩子們的好奇心，引起他們學習課文的興趣。

　　（二）自主朗讀，感悟文意

　　語文教學要讓學生充分地讀書。課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動、專注、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的.理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　這個環節我先讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍，再讓學生把自己喜歡的句子讀給大家聽。接著，讓學生在課文中找到“什么是花鐘？”這個問題的答案，讀一讀，最后多媒體課件出示“日內瓦大花鐘”并介紹。

　　（三）小組合作，朗讀品悟

　　在這一環節中，我設計了“找花認花”、“合做花鐘”、“比較品讀”、“拓展說話”、“升華感情”五個內容。學生既懂得了一些自然知識，又培養了他們的合作精神，還體會到了不同的表達方法的妙處。

　　找花認花：美麗的花鐘上到底有哪些花呢？它們分別在幾點開放？請同學們認真讀讀課文第一自然段，用“－”畫出花名用“…”標出花開放的時間。再用多媒體出示九種花，讓學生認一認花，讀一讀花名。

　　合做花鐘：我將學生分成四個小組，每組發一份課前準備好的鐘面和九種花朵圖案，讓每一個小組做一面花鐘，然后將各組做的花鐘都展示到黑板上。再叫一個小組的同學對照鐘面用“點，花開了”的句式開火車說話。

　　比較品讀：同樣寫花兒開了，課文是怎樣寫的呢？仔細讀讀課文第一自然段，找到你最喜歡的句子，多讀幾遍，讀出感情。學生邊讀句子，教師邊用課件出示花朵及句子，引導學生細細體會。并通過個別讀、分男女生讀、小組讀、齊讀等方式讓學生充分朗讀體會。

　　拓展說話：學生交流自己所知道的其它花的開花時間，教師用課件展示課外資料，并讓學生學習作者的表達方法說話。

　　升華感情：剛才我們通過找花認花、做花鐘、讀句子、描繪花，學習了課文第一自然段。現在你們對花兒的感受不一樣了吧？帶上你獨特的體驗齊讀課文第一自然段。

　　（四）自讀自悟，自主解疑

　　通過上一環節的學習，學生自然會產生疑問：為什么一天之內植物開花的時間會不同呢？這時，我讓學生自己學習課文第二自然段，自己探究答案。學生自主解疑后教師用課件展示蟲媒花、風媒花、鳥媒花等課外知識。

　　（五）課堂小結，布置作業

　　這一環節，先讓學生說說自己在這節課里的收獲，然后教師總結并布置課后作業：這節課，同學們通過認真的閱讀、積極的探索，在奧妙無窮的大自然里，在廣闊無邊的知識海洋里，學會了觀察，學會了思考，感受到了學習的樂趣。老師相信，以后同學們還會發現大自然更多的奧秘！·課后，請同學們認真觀察，搜集資料，自己制作一個漂亮的花鐘。

　　五、說教學反思

　　本課的設計根據新課程標準的精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式。利用媒體資源，創設情境、突出重點、分散難點；利用文字信息，感悟質疑；利用協作精神，升華感情；利用學科整合，拓展遷移，致力于學生語文素質的形成與發展。在新課標的引領下，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體、以教師為主導的理念。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中獲得了美的感受，培養了學生的審美情趣，同時達到豐富知識、增長能力、提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展。

《花鐘》說課 篇12

　　李曉密

　　上課。

　　師：這節課，我們共同來學習13課——

　　生：花鐘。

　　師：從題目看，花鐘是用花草做成的鐘。生活中有人見過花鐘嗎？

　　生無語。

　　師：同學們都沒有見過用花草做成的鐘，是吧？嗯，看，老師這兒就有一座用花草建成的鐘，（出示做好的花鐘，有指針）漂亮嗎？

　　生：漂亮！

　　師：那我們把它貼到黑板上，掛起來。（將花鐘貼到黑板上）在我們祖國的許多城市，都有這樣用花草做成的——鐘，（屏幕顯示）這是臺北市陽明公園里的一座花鐘，許多游人都駐足觀賞；這是南京市的花鐘。許多國外的城市也有花鐘這樣的景觀，這座花鐘坐落在俄羅斯，在號稱花園之國，鐘表之鄉的瑞士，花鐘已經成為它的第二大城市日內瓦的象征，李老師的家鄉哈爾濱，是一座美麗的城市，在著名的中央大街上，也有一座巨大的花鐘。我還在那兒留過影呢。看，李老師精神吧？

　　生：精神！

　　師：只不過我在這花鐘前，顯得有些太渺小了。這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢？這節課，我們一起到課文中去尋找答案。輕輕地把書翻到第十三課，聽老師來讀課文。看課文都向我們介紹了些什么。你也可以試著輕聲地跟老師讀，注意生字的讀音。

　　（教師配樂朗讀課文）

　　師：讀了課文，誰來說一說，你都知道了些什么？知道什么就說什么。

　　生：我知道了有些花是幾點。

　　師：你說你知道了有些花是幾點開的，是嗎？

　　生：是。

　　師：那你都知道哪些花是幾點開的？是不是很多種？

　　生：嗯。

　　師：那就是不同的花都是在不同的時間開放的。

　　生：對。

　　師：這就是課文第一自然段的內容。你知道什么了？

　　生：我知道了為什么植物開花的時間不同。

　　師：哦，這是課文第二自然段的內容，還有誰知道什么了？請你來說。

　　生：讀了課文，我知道了各種各樣的花可以組成花鐘。

　　師：把這三個自然段的內容合起來就是這篇課文的主要內容了。

　　師：這篇文章的生字新詞特別的多，下面同學們自由地再讀讀課文，別忘了拿好鉛筆，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，把它們讀準確。開始吧。

　　（學生自讀課文，師提示，你可以大聲讀）

　　師：好了，我們先讀到這里。剛才同學們都讀得很認真，而且我還看到有些同學在翻字典，這是你學習生字新詞一個很好的方法。下面，請你認真地看著書，把剛才劃出來的帶有拼音的詞語讀一讀。

　　生讀生詞。

　　師：好，我們先讀到這兒。下面我們看著拼音，看準了，我們一起來讀一讀這些帶有拼音的詞語。找到第一個了嗎？

　　生：找到了。

　　師：好，起——

　　生：凌晨 丁香 ……

　　師：讀得很準確，我們看屏幕。（屏幕出現生詞），離開課文中的這些拼音，還能把這些字詞讀準嗎？

　　生：能！

　　師：嗯，有信心了。我想請你們自由的讀一讀，試一試。

　　（生自由練讀）

　　師：好，我想請這一組的同學讀給大家聽，每個人讀一個詞，開始。

　　生：爭奇斗艷（讀成了“研”）

　　師：那是鮮艷的——“艷”，是嗎？再讀一遍。

　　生：爭奇斗艷。

　　師：嗯，爭字讀得真準！臨來之前我還擔心呢，重慶的小朋友普通話說得怎么樣呢？聽了你讀這個詞，我放心了。來（對另一生）。

　　生：芬芳迷人

　　師：很好

　　生：欣然怒放

　　生：暮色

　　生：干燥

　　生：淡雅

　　生：……

　　師：我們就讀到這里，同學們都讀得很好。我們一起把這些詞讀一遍，看好屏幕，起——

　　生（齊）：爭奇斗艷……

　　師：后面兩個詞也讀得很準確，那看一看，這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的，誰找到了？請你來說，傳過去，誰能說就傳麥克。

　　生：爭奇斗艷。

　　師：哦，看，有“爭”有“斗”，花在比美呢！

　　生：芬芳怡人。

　　師：嗯，聞一聞，好——

　　生：—— 香啊！

　　生：欣然怒放。

　　師：噢，好！我問你們，過年的時候放過煙火沒有？

　　生：放過。

　　師：那個禮花綻放的樣子也就是這樣，是不是？

　　生：是。

　　生：艷麗。

　　生：嬌嫩。

　　師：我聽見了，你說嬌嫩。還有嗎？……你來說。

　　生：淡雅。

　　師：哦，還有啊？

　　生：暮色。

　　師：他說暮色是說花的，大家趕快讀一讀帶有“暮色”的句子。找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：那我問問你，（面對剛才答錯的那個同學）讀了課文你認為這個詞是描寫花的嗎？

　　生：不是。

　　師：那你知道暮色是什么時候的天色嗎？你再讀讀那句話。

　　生（默讀后）：晚上。

　　師：幾點鐘？

　　生無語。

　　師：誰告訴他？周圍的人誰讀到那句話了？

　　生（就是那位答錯的同學）：六點。

　　師：傍晚的時候，那個時候的天色就是暮色中了。

　　師：我們剛才找到了這些詞語中描寫花的詞，看看課文當中這些描寫花的詞，有描寫花色的，有描寫花香的，還有描寫花開放的樣子。這里面有兩個詞正好是一對，都是描寫花色的，看（屏幕顯示），（有學生找到）對了，淡雅，淡淡的；艷麗，艷艷的。兩種色彩，兩種不同的美。下面我們看一看，這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了那些花呢？趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。

　　學生勾畫。

　　師：誰找到了？來說一說。

　　生：我找到了，“艷麗”是描寫薔薇的。

　　師：薔薇花，是嗎？還有呢，什么花？

　　生：還有萬壽菊。

　　生：還有曇花。

　　生：還有牽牛花。

　　師：你找到什么花了？

　　生：還有午時花。

　　師：你找到什么花了？

　　生：睡蓮。

　　師：還有嗎？

　　生：曇花。

　　師：哦，還有嗎？

　　生：薔薇花。

　　師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，（課件出示）叫叫他們的名字吧！

　　生伴隨課件出示的花認“花”（“花”下附有花名，最后許多花一齊顯示）。

　　師：這么多的花真是——爭奇斗艷，芬芳怡人啦！我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢？哪一種可以說是艷麗呢？

　　生：曇花。

　　師：…是什么的？

　　生無語。

　　師：你認為曇花是淡雅的還是艷麗的？

　　生：淡雅的。

　　師：對，這樣的花就是淡雅的——淡雅的曇花。你還認為那種花是淡雅的？你說。

　　生：月光花。

　　師：哦，淡雅的月光花。那，哪種花是艷麗的？來，那位同學。

　　生：薔薇。

　　師：艷麗的薔薇。來，大聲點。

　　生：煙草花，艷麗的煙草花。

　　師：說的真好，還有嗎？

　　生：睡蓮。

　　師：睡蓮是怎樣的？

　　生：淡雅的。

　　師：合起來說。

　　生：淡雅的睡蓮。

　　師：看來，大家已經理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢？課文中告訴我們了，找一找那個句子，自己讀一讀。（生讀）

　　師：誰找到了？找到的同學，我們一起讀讀這個句子。（屏幕出示語段：比如，曇花的花瓣……灼傷的危險。）

　　生讀。

　　師：哦，看啊，這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強一點，就有被灼傷的危險，可真是夠——

　　生：嬌嫩。

　　師：讓我們一起再讀一讀這個詞。

　　生讀。

　　師：不夠嬌嫩，再讀一遍。

　　生讀。

　　師：有點味道了。我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩。欣然怒放在課文中是描寫哪一種花開放的樣子？把那個句子讀一讀。請你來讀。

　　生讀“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”

　　師：萬壽菊欣然怒放，誰再讀讀這個句子。請你來讀。

　　生再讀。

　　師：我們一起讀一讀這個句子。

　　生齊讀。

　　師：我們要想記住哪一個生詞，就可以像剛才這樣，把這個詞放在句子里，多讀幾遍，你一定會記得很牢的。我們看看，除了說欣然怒放，課文中描寫花開，還有哪些不同的說法呢？默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。

　　生讀，有一點聲音。

　　師：默讀，就是沒有聲音，我聽到了很細小的聲音，（對一生）是不是你啊，噓——不動嘴啊。

　　師：好，有的同學已經找到了。請你來說——

　　生：綻開。

　　師：噢，我說描寫花開的語句。綻開是說誰啊？誰綻開了，哪種花？

　　生：艷麗的薔薇花。

　　師：怎么了？

　　生：綻開了笑臉。

　　師：好，你找到了這一句。還有嗎？

　　生：睡蓮從夢中醒來。

　　師：還有嗎？

　　生：月光華在晚上7點左右，舒展開自己的花瓣。

　　師：如果把那個蹺舌音自己的“自”讀成平舌音就更好了。

　　生：自己。（還是讀錯）

　　師范讀，學生再讀，讀正確了。

　　師：你要說好了普通話，咱們南北的小朋友溝通就沒有障礙了。很好，還有呢？

　　生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（師糾正“紫”的發音。）

　　生：煙草花在夢中蘇醒。

　　師：呵呵，是從夢中嗎？（生看書）是在什么時間蘇醒？

　　生：煙草花在暮色中蘇醒。

　　師：對。從夢中可以說“醒來”，是不是？還有嗎？

　　生：曇花卻在晚上九點左右含笑一現。

　　師：好，你最后來說一句。

　　生：萬壽菊欣然怒放。

　　師：剛才我們已經說過這一句了。那你們看一看，你覺得這些描寫花開的句子中，那一句作者寫得最好？你就把那一句讀給大家聽。誰先來讀？

　　生沉思。

　　師：你認為作者哪一句寫得最好？

　　生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。

　　師：多美啊！

　　生：月光花舒展開自己的花瓣。

　　師：咱們上課好久了，是不是覺得有點累了？

　　生：不是。

　　師：呵呵，你們不累，我有點累了，我想像月光花那樣舒展一下我的身體（教師做舒展樣）。哦，好舒服啊！你們想不想像它一樣？

　　生：想。

　　師：你們也舒展一下自己的身體。

　　生做舒展的動作。

　　師：嗯，我們再來讀一讀這個句子。月光花——起！

　　生讀。

　　師：還有誰，喜歡哪一句？

　　生：曇花含笑一現。

　　師：要想看到曇花開放可不容易。你要一不留神呀，就錯過了。我們趕緊讀一讀這句話，要不然一會兒它就閉合了，你就欣賞不到了。來，曇花——起！

　　生：曇花含笑一現。

　　師：還有哪一句？

　　生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　師：嗯，花還會吹喇叭。有意思嗎？

　　生：有。

　　師：你想讀哪一句？

　　生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。

　　師：你跟剛才那位同學讀的是同一句，是不是？你們都喜歡花的美麗。

　　生：睡蓮從夢中醒來。

　　師：伸了個懶腰，睡醒了。

　　生：煙草花在暮色中蘇醒。

　　師：是不是晚飯的香氣把它喚醒了？好，最后讀一句。

　　生：萬壽菊欣然怒放。

　　師：你們看，作者的筆……哎呀，還有這么多同學想讀啊？那這樣，你把想讀的哪一句讀給你的同桌聽一聽，好吧？

　　生讀。

　　師：好，我們先讀到這，剛才我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，就像你們一樣可愛。看來，寫花的開放不止一種說法，用不同的說法，表達同一個意思，這篇課文給你們做了一個很好的例子。要想把這個本領學到手，摘抄是個好辦法。下面就打開你們的摘抄本，從剛才我們讀到的這些描寫花的詞語和句子中選擇你喜歡的，抄在積累本上。大家注意，這里面有三個字是這一課要寫的字，知道是哪幾個嗎？

　　生：知道。

　　師：看看生字表，哪幾個字？

　　生：艷。

　　師：艷麗的艷。還有一個詞。

　　生：嬌嫩。

　　師：我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上。要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置。看好書。

　　生摘抄，師巡視。

　　師（示意暫停）：把你的本合好。以后，你如果再聽到，再看到描寫花的詞語，都可以摘抄到這一頁上。誰的這一頁最先填滿了，你的詞語就最豐富了。

　　師：剛才的學習中，同學們的收獲可真不少，我們把課文中能夠的生字新詞，還有一些句子都讀好了，也讀懂了，還積累了那么多描寫花的詞語和句子。那，這一朵朵美麗的花，是不是都給你們留下了深刻的印象？花鐘里種的就是這一簇簇美麗的鮮花，課文里那座花鐘的秘密，也就在這鮮花之中。下面，老師和同學們配合來讀一讀，我帶你們一起去探尋這座花鐘里的奧秘。拿好書。一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，讀——

　　生跟讀。（師繼續引讀課文第一自然段。）

　　師：好，現在，同桌的同學之間也這樣來讀讀課文吧。

　　生自讀課文。

　　師：好了，現在老師來說什么時間，你們說什么花開。我來考考你們課文讀懂了沒有。凌晨四點——

　　生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　師：七點——

　　生：睡蓮從夢中醒來。

　　師：那如果我說什么花開，你能對出時間來嗎？

　　生：能！

　　師：這么有信心。準備好，可以搶答。萬壽菊開了——

　　生：五點。

　　生：下午三點。

　　師：你說五點就錯了，是吧？看清課文，花的開放時間能那么準嗎？不能吧？那，你應該用什么詞來說更好一些呢？書中就有一個詞，剛才咱們還讀過好多遍呢！哪個詞？

　　生：左右。

　　師：對，書中有“左右”，還有哪個詞？

　　生：大致。

　　師：現在我再說一種花，你要把它開放的時間對出來。注意聽，月光花開了——

　　生：晚上七點。

　　生：晚上八點。

　　師：呵呵，你說。

　　生：晚上八點。

　　師：剛才說了，用上什么詞說得更好一些？你說。

　　生：晚上七點左右。

　　師：應該是七點左右。再說一個，注意聽。午時花開花了——

　　生：12點左右。

　　師：除了用“左右”、“大致”，還可以說什么詞？你說。

　　生：大概。

　　師：大概12點，是嗎？還可以說——

　　生：大約12點。

　　師：還可以說——

　　生：差不多。

　　師：差不多12點了。好，剛才在這一問一答之中，我想聰明的你們，已經探尋到花鐘里的秘密了。課文中提到了一位植物學家就是發現了這花的秘密修建了一座花鐘。現在，你們就帶著他的創意，兩個人合作，共同修建一座花鐘吧。（拿起一生桌上的小口袋）這個小口袋啊，很神秘，現在可以打開了。看清里面哪種花的名字，認真讀讀書，看看哪種花應該種在什么地方。黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫助我修建，誰來？來吧，你們倆離得最近，你們來，花在這兒呢。

　　（學生修建花鐘，師提示學生。黑板上完成后）

　　師：（巡視）嗯，都不錯。修建好的同學把你的花鐘舉起來，讓大家看一看。

　　（部分學生舉起。）

　　師：嗯，不錯。

　　師：（示意暫停）好，我們來看看，黑板上的這座花鐘已經由他們兩個修建好了，我們來看看。他們種在花鐘上的這些花……

　　（部分學生還在操作。）

　　師：（對剛才到黑板上修建的同學）你們倆已經修建了一座大花鐘，就顯不做這個了，好不好。

　　師：好，同學們看，剛才呀……

　　（部分學生依舊還在操作）

　　師：看來，你們對這花鐘太感興趣是不是？

　　生：是。

　　師：我們現在時間是有限的，下課以后，如果你還對這座花鐘感興趣，還可以繼續去研究。看黑板！看誰聽懂我的話了？不錯，榜樣，榜樣在這兒呢！還有誰？我說“看黑板”。這花鐘太吸引你們了，是不是？好，還有你們兩個人。

　　師：好，我們來看這大花鐘，鐘里同學們種的這些花，一天之內就要陸續地——

　　生：開放！

　　師：現在，這座大花鐘已經不需要這個指針了（師拔下指針），因為——（出示最后一個自然段）——讀——

　　生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”

　　師：多奇妙啊！用這句話來夸夸咱們修建的這座花鐘！自豪一點，“你只要看看……”（范讀）

　　生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”

　　師：有趣嗎？

　　生：有趣。

　　師：我想請一個同學把同學們的這個感受寫在黑板上。誰去把“有趣”這個詞寫在花鐘的后面？（對一生）來吧。（面對全體學生）你們呢，也可以把這個詞寫在課文的空白處，你就可以寫在課題的后面，有趣！（生寫）

　　師：好，我們一起來讀一讀這個詞。這花鐘可真——

　　生：有趣！

　　師：（指黑板上的花鐘）你看，它，現在不需要地下的那個機械結構了，是不是？

　　生：是！

　　師：（舉起指針）現在它也不需要這個指針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的——（指課題）

　　生：花鐘！

　　師：只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，嗯，現在呢，（看表）是兩點左右，這節課快要結束了，老師找了很多的資料，都沒有找到兩點鐘開放的花，但是我找到了一種在兩點鐘閉合的花，它的名字叫“深紅海綠”，我把它種在這里。（貼在黑板的“花鐘”上），它也可以用來表示花的開放啊。那，其它的這些時刻，該用什么花來表示呢？（在空白處貼上問號）這就需要你們，到書中，到大自然中去尋找了！下課。

　　對于《花鐘》這節課，聽課者的感受也不一樣。在參與成都市小語學會學術年會部分準備的過程中，我們聽到了不同的聲音，于是，我們在論壇上拋出觀點，希望更多的老師參與學術爭鳴。

　　正方說法——精彩、實在的一堂好課

　　現在倡導真實、扎實、樸實的課堂，陳先云老師說——所謂“實”，表現在課堂上花架子少了，語文教學的目標漸漸明確了，訓練的意識加強了，更加求真務實了。隨著課程改革的不斷深入，大家越來越認識到，語文學科要體現語文學科的特點，不能談化語言訓練。所謂“活”，在教學的組織形式上，引導學生主動、積極地學，努力促進學生學習方式的轉變。而這一課，在這三“實”上，做得非常好。

　　有一段時間，我們曾經一度回避提到“訓練”，仿佛提“訓練”就不是新課程。然而，忽略了語言文字訓練而空談語文素養的形成與發展是缺乏支撐的。真正意義上的語文課，訓練是需要的。《花鐘》一課的教學，最大的成功點就在于匠心獨運的語文訓練。將“實”與“活”結合起來。

　　一、將生字新詞的學習、理解、運用結合起來，并且始終以文本為依托

　　李曉密老師在本課的教學中，恰當地設置了語言文字的“訓練點”，使語言文字的訓練扎扎實實，而且科學有序。從多種方式的認讀，到理解運用，都有精當的設計。先是隨課文認讀“帶有拼音的詞語”，再是“離開課文中的這些拼音”讀，然后在讀中思考“這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的”，繼而引導學生找出描寫“花色”的詞語并在老師的點撥、啟發（如“艷麗”和“淡雅”）乃至真實的感受（如“嬌嫩”、“舒展”）了詞語的意思，接著是學習“描寫花開的句子”，這些環節的設計，充分考慮了低段兒童的認知特點，循序漸進地進行了訓練。我們看到了兒童學習語言和內化語言的過程。例如：

　　師：那如果我說什么花開，你能對出時間來嗎？

　　生：能！

　　師：這么有信心。準備好，可以搶答。萬壽菊開了——

　　生：五點。

　　生：下午三點。

　　師：你說五點就錯了，是吧？看清課文，花的開放時間能那么準嗎？不能吧？那，你應該用什么詞來說更好一些呢？書中就有一個詞，剛才咱們還讀過好多遍呢！哪個詞？

　　生：左右。

　　師：對，書中有“左右”，還有哪個詞？

　　生：大致。

　　師：現在我再說一種花，你要把它開放的時間對出來。注意聽，月光花開了——

　　生：晚上七點。

　　生：晚上八點。

　　師：呵呵，你說。

　　生：晚上八點。

　　師：剛才說了，用上什么詞說得更好一些？你說。

　　生：晚上七點左右。

　　師：應該是七點左右。再說一個，注意聽。午時花開花了——

　　生：12點左右。

　　師：除了用“左右”、“大致”，還可以說什么詞？你說。

　　生：大概。

　　師：大概12點，是嗎？還可以說——

　　生：大約12點。

　　師：還可以說——

　　生：差不多。

　　從簡單的一處訓練中，學生不僅理解了“左右”，知道如何準確地表達，而且拓展了信息量（大約、大致、大概、差不多等等詞語的巧妙“帶進”），讓學生真正學會了運用語言。這樣的例子在本課中還有多處，不再贅述。

　　后來教者安排制作花鐘，也是很精巧的一處設計，要求學生在閱讀文本的基礎上自主制作花鐘（至于課堂失控，另當別論），都將“訓練”與學生的心理需求聯系在一起，別具匠心。

　　二、自然教給學生方法，潤而無聲。

　　語文學習過程中應該自始至終關注三維目標的落實，讓學生學到知識，培養能力，習得方法，養成習慣，樹立正確的價值觀和審美情趣。李老師的這一課，在進行語言文字訓練的過程中，注意適時進行方法的傳授，自然而不造作。在指導學生初讀時，教師提示“剛才同學們都讀得很認真，而且我還看到有些同學在翻字典，這是你學習生字新詞一個很好的方法”，在引導學生理解字詞的時候，教師提示“我們要想記住哪一個生詞，就可以像剛才這樣，把這個詞放在句子里，多讀幾遍，你一定會記得很牢的”。

　　這一課中對于當堂積累的處理也是很大膽的，這樣的案例我們以前很少見到。一般來說，我們都將這樣的“詞句積累”置于課末或課外。李老師的處理不僅是對“積累”的重視，更體現了對積累方法的關注和引導。如，李老師說“以后，你如果再聽到，再看到描寫花的詞語，都可以摘抄到這一頁上。誰的這一頁最先填滿了，你的詞語就最豐富了”。這樣的“學法指導” [以往我們看到更多是教師歸納出來，板書或者齊讀，落實卻大打折扣] 這一課還有一些，看似不經意的一句話，對孩子今后的學習卻可能帶來積極的影響。

　　真正的教育就應該如春風化雨一般，滋潤孩子的心田。

　　三、以生為本，樹立新型師生關系

　　好的教育應該關注學生的身心需求。現在，我們強調課堂上的“雙主”，即學生主體和教師主導，說來簡單，在課堂上如何落實？李老師在本課的教學中也有體現。作為課堂教學的組織者、引導者和參與者，作為“平等中的首席”，教師應該有一顆善于洞察心靈的心，有一顆真誠理解的心，有一顆寬容且善于點撥的心。舉例來說，如何引導學生，如何面對學生的錯誤？我們看看以下片斷：

　　師：哦，還有啊？

　　生：暮色。

　　師：他說暮色是說花的，大家趕快讀一讀帶有“暮色”的句子。找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：那我問問你，（面對剛才答錯的那個同學）讀了課文你認為這個詞是描寫花的嗎？

　　生：不是。

　　師：那你知道暮色是什么時候的天色嗎？你再讀讀那句話。

　　生（默讀后）：晚上。

　　師：幾點鐘？

　　生無語。

　　師：誰告訴他？周圍的人誰讀到那句話了？

　　生（就是那位答錯的同學）：六點。

　　師：傍晚的時候，那個時候的天色就是暮色中了。

　　作為教師，在學生出現錯誤的時候，首先應該明確，范錯是孩子的權利，改錯也是他的權利。老師的作用在哪兒？適時的點播引導，體現長者關懷，也體現對學生的尊重，真正了解學生需求，以學定教，順學而導。

　　另外，我們提示大家關注教者課后的自評，教者的視點都在學生的身上，談到了五個“感動”，均源于對“主體”的關注。

　　總的來說，《花鐘》一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與學生的深入“對話”，感動于這樣一堂充滿生命力的、鮮活的、高效的課堂！

　　反方觀點 —— 試問何謂精彩？

　　《花鐘》一課的教學似乎非常“順應”目前“返璞歸真”的潮流，于是有人謂之精彩。而我們卻認為，這樣的課堂居然是一等獎，究竟什么成就了它的精彩呢？在我們比較認真地對文本進行鉆研以后，我們卻遺憾地發現——這只是一場失落的“精彩”。語文教學要真正做到“簡簡單單教語文、本本分分為學生、實實在在求發展”，路漫漫而其修遠！

　　一、質疑訓練——如何關照主體需求？

　　新課程提到要關注學生發展，轉變學習方式，讓學生成為學習活動的主人，把學習的權利還給學生。事實上，在李老師的這個課堂上，學習的“主體”是比較被動的——我們沒有更多看到學生閃現的靈光和迸發出的源自學生本體體驗的外顯，我們看到，幾次稍有難度的問題李老師總是把發言的機會“讓給了”前面那位乖巧的女同學，從這樣的角度來看，就不奇怪了。

　　低年級的孩子需要什么？他們需要在怎樣的氛圍中進行“語言文字訓練”？用教科書教，是基于文本預設的環境中學習語言文字，否則，作者與文本的對話就失去了意義。與上面談到的“精彩”相反，李老師的教學恰恰是孤立了文本。曾有老師說，我們的語文教學應該“緊貼文本的地面行走”，而李老師的課堂似乎離文本遠了一點。盡管那還是文中的字詞，文中的句子，但當被教師“拽出來”以后，它還是真正意義上的“整體中的部分”嗎？

　　現在，我們無法對現場的孩子們進行參訪，孩子們感到課文有趣了嗎？感到語文學習有趣了嗎？誠然，制作花鐘的過程是有趣的，然而這樣的“有趣”是否是建立在對文本的充分“對話”的基礎上呢？

　　二、關于對話—— 是否為異化中的遺憾？

　　“對話”意味著什么？我想應該是意味著“平等”，意味著相互理解和“交往”。

　　首先，教師與文本的“對話”顯然是欠缺深度的。這是一篇很美的文章，也不長，為什么學生學完了課文，竟沒有好好地讀一讀課文呢？讓孩子制作花鐘看起來是本課的一大亮點，但大家都知道，一天中有24個小時，教師設計了一個12個時刻鐘面讓孩子“種花”，是不是因為形式的需要而違背了文本本身的意愿？語文教學是一門藝術，也是一門科學，但首先是一門科學。

　　再次，是與學生的“對話”。我們看到，課堂看起來雖然進行了“扎扎實實”的訓練，卻缺乏生氣，課堂上的交往狀態是較為單一的，不是呈現多向的、靈動的狀態。教師“牽”的痕跡較為明顯，這顯然不是我們希望看到的“主導”。

　　總起來看，《花鐘》一課算不上精彩，不過看似“扎實”的訓練，符合我們心里對“訓練”的關注罷了。如果因為讓學生制作花鐘本身就不科學而取掉這個環節，這一課用單純描寫“花美”的文章來進行類似的“訓練”，效果或許更好。

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《花鐘》說課 篇13

　　【教學目標】

　　1、會認8個生字，會寫14個字，能正確讀19個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

　　【重點難點】

　　1、重點：目標1、2、3。

　　2、難點：目標2、3。

　　【教學準備】

　　課件，黑板，學生搜集的材料。

　　【課時安排】

　　4課時。

　　【教學流程】

　　第二課時

　　教學內容：

　　鞏固生字，學習課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們喜歡花嗎？（喜歡）今天老師帶你走進花的世界去領略花的美麗與神奇吧！大家看（出示課件）

　　2、看到這些花，你們想用一些什么優美的詞語、句子來贊美它呢？（學生自由說）

　　3、聽到你們優美的詞句老師也想說一說：（出示句子）鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。大家一起讀一讀。這里的“爭奇斗艷”是什么意思？

　　4、這些花不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢！自然界的花也像鐘表一樣能報時呢。有位植物學家還把不同時間開的鮮花栽在一起，組成一個“花鐘”，你們想了解一下嗎？（板書課題，讀課題）

　　5、出示課件：你們瞧！這就是世上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它坐落于瑞士這個“花園之國”，瑞士又稱“鐘表之鄉”，瑞士的能功巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，創造出了“花鐘”，書上怎么描寫花鐘的`？我們一起來聽一聽，請你打開書52頁，邊聽邊標出自然段序號。

　　二、學習第一自然段

　　1、同學們想知道花鐘上都有些什么花？請讀第一自然段，邊讀邊把花的名字畫出來。

　　2、你找到了什么花？告訴大家。（當學生說花名時隨機出示花圖）

　　3、這些花是什么時候開放的？請你找出有關句子同桌讀一讀。

　　4、出示句子：請你讀一讀這些句子，你感覺怎么樣？（抽生匯報）凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了。

　　5、同樣寫花開了，課文中是不是這樣寫的，找出有關句子第一讀。牽牛花——吹起紫色的小喇叭/薔薇——綻開了笑臉。

　　6、比較句子：這兩句話你喜歡哪一句？為什么？（這些句子寫得具體、生動）

　　7、讀了這么多遍，你對這些花開放時間有了認識，你能做一做這個練習嗎？（出示課后練習第三題）

　　三、學習第二自然段

　　1、對啊，不同的植物為什么開花的時間不同呢？小組內讀一讀第二自然段，找出原因稍后匯報。

　　2、找到答案了嗎？哪一組來說一說。

　　3、對，植物開花的時間和溫度、濕度、光照有密切的關系。請你讀一讀有關句子。

　　4、課文舉了曇花這個例子就一下子講明白了植物開花時間與溫度、濕度、光照有密切的關系的科學道理，而有的花開放時間又與昆蟲活動時間相吻合，怎么“吻合”？為什么“吻合”讀一讀下面部分。（男女生賽讀）

　　5、知道了原因，我們再來讀一讀第二段。

　　四、學習第三自然段

　　1、有了這些原因一位植物學家組成了花的“時鐘”，他的做法真妙！妙在何處？我們接著讀課文。

　　2、老師知道你們也搜集了一些資料，如果讓你把這些資料展示給他人看，你想采用怎樣的方式？是設計一個花鐘呢，還是做張各種花兒不同時間開花的資料卡？

　　3、展示學生搜集的資料。

　　五、 小結

　　學了課文，我們知道了很多關于花的知識。其實，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發現。老師希望你們做個有心人，仔細觀察身邊事物，發現更多的奧秘！

　　六、作業

　　略

　　七、板書設計

　　13花鐘

　　溫度

　　開花時間不同濕度

　　光照

　　昆蟲活動

　　八、課后反思

　　1、上課時首先讓學生欣賞花和花鐘畫面，讓學生感受到

　　了花鐘的美麗，科學家做法的奇妙。從而產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。因此在閱讀教學中要注重養成良好的朗讀習慣，利用多種形式的合作朗讀養成合作探究的閱讀習慣十分重要的。

　　2、板書是一節課主要內容的體現，我將課文內容精煉地

　　再現于黑板上，使人一目了然了解課文內容。但在拓展學習時學生展示的資料在黑板上貼出時貼得有點亂，顯得黑板不美觀。因此在以后的教育教學中要多注意板書的美觀性和實用性。

《花鐘》說課 篇14

　　[學習目標]

　　1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續、大致”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

　　4、學習運用多樣的句式表達。

　　[教學重點]

　　在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　[課前準備]

　　1、布置學生課前觀察一下家中、校園內的各種花，準備一些課文中涉及到的花的圖片、資料等。

　　2、生字卡片及鮮花課件、大。

　　[教學課時]

　　2課時。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花的什么？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（出示鮮花的課件，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論）

　　2、你能用一個詞或一句話來說說你剛才看到的景象嗎？（學生自由談感想，感受花的美麗）

　　3、老師也想用一句話來表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示句子）愿意讀讀這句話嗎？

　　4、這么多的花爭著開放來比美，真是繁花似錦，美不勝收呀！知道嗎？這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章。（出示課題齊讀）

　　5、讀了課題以后，你首先會想到什么？那就讓我們在課文里找找答案吧。

　　二、自主朗讀，感悟文意

　　1、選擇你自己最喜歡的方式讀讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

　　2、出示文中帶生字詞語認讀。并讓學生找出帶有該詞的句子讀一讀。

　　3、把你喜歡的句子讀給大家聽聽吧！（學生邊讀，邊正音）

　　4、出示生字卡片，讓學生歸類其書寫特點。左窄右寬：

　　艷，濕，嬌，強，播，修，醒，致。

　　5、引導書寫：播（注意右上部分）

　　6、剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？

　　7、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示大）這就是一位植物學家修建的，你們覺得他的做法妙嗎？妙在哪里？

　　8、美麗的上到底有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

　　9、交流：

　　①邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

　　②你認識它們嗎？來叫叫它們的名字吧。

　　③這些花是什么時候開放的呢？請找出相關的'句子來讀一讀。

　　三、課堂練習寫一寫本課生詞。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、認讀本課生詞

　　2、齊讀第一自然段。

　　二、入境入情，自悟自得

　　1、讀描寫花開放的句子。

　　2、出示句子進行比較。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。凌晨四點，牽牛花開了。（在比較中體驗到課文用詞的準確性，訓練學生對好詞的積累）

　　3、帶著獨特的體驗朗讀本句。

　　4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？那就在課外搜集一下吧。

　　5、剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的，現在，你們對花的感受不一樣了吧！帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

　　6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發出哪些問題？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）

　　三、小組合作，自主解疑

　　1、小組合作，自主探究這么多問題，如果一個一個回答，這節課肯定解決不了，怎么辦呢？（小組合作，由同學解答一部分）這樣吧，現在大家以小組協作的方式來展開學習。就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，共同討論。

　　2、出示學習步驟：

　　①自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？

　　②展示相關資料。

　　③共同討論，每一小組推薦一名同學向全班介紹你們組的學習成果。

　　3、組內學生自主學習，老師巡視，隨機指導。

　　四、演示匯報，交流反饋

　　1、分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”。

　　2、知識拓展“蟲媒花、風媒花、水媒花”等。

　　五、激趣引申，課外拓展

　　今天，我們漫游了花的世界，通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然還有許多許多的奧秘等著你們去發現。有了新發現別忘了告訴同學們和老師哦！

　　六、課堂練習做課后練習三。

　　[板書設計]

　　溫度

　　植物開花的時間{濕度}——有關系