《女媧補天》教學案例與評析（精選14篇）

《女媧補天》教學案例與評析 篇1

　　一、導言激趣

　　師：同學們喜歡讀神話故事嗎?大家看大屏幕，這里有幾個神話故事里的人物，他們是誰?你能說出這個故事的名字嗎?

　　生1：這是《嫦娥奔月》里的嫦娥。

　　生2：孫悟空，《西游記》里的人物。

　　生3：這是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。

　　師：今天我們要學的課文就是一個美麗動人的神話故事，大家一起讀課題。

　　(學生讀)

　　[評]  從“嫦娥奔月”到“女媧補天”，教師引導學生從“已知”到“未知”。

　　二、啟發質疑，整體感知

　　師：讀了課題，你們想知道些什么呢?

　　生1：我想知道女媧是怎樣補天的。

　　生2：我想知道女媧用什么東西在補天。

　　生3：女媧為什么要補天呢?

　　師：對啊，那課文哪個自然段寫了女媧補天的原因?哪些自然段寫了女媧補天的過程呢?請同學們自由讀課文，邊讀邊思考。

　　(學生自由讀)

　　[評]  引導質疑，了解學生的閱讀關切，梳理課文。

　　三、品讀體會災難的可怕

　　師：女媧為什么要補天?默讀第1自然段，能用自己的話簡單地說一說嗎?

　　生：女媧要補天的原因是天塌了。

　　師：天塌了，此時的天空是什么樣子?大地又是一幅什么景象?請大家分別用橫線與波浪線劃出有關句子。

　　(學生邊讀邊動筆找句子)

　　師：認真讀讀劃上記號的句子，想一想，你有什么感受?你是從哪些重點詞里體會到的呢?

　　[評]  訓練學生讀書動筆的習慣，好!

　　生1：這個景象太可怕了!

　　生2：人們太悲慘了!

　　師：請一位同學讀描寫天空的句子，同學們想一想，你從哪兒體會到了可怕呢?

　　生1：天塌下了一大塊。

　　生2：露出的是一個黑黑的大窟窿。

　　(教師用課件出示句子，在重點詞“一大塊”和“黑黑的大窟窿”上打上記號)

　　師：誰來讀這句話，讓我們的頭腦里出現那幅可怕的畫面。

　　(教師點學生讀)

　　師：天啊，太可怕了(教師有感情地范讀這句話)，咱們一起讀——

　　(師生一起讀課文)

　　師：天塌了，大地又是怎樣一幅情景呢?請一名同學讀，你們從哪些詞里體會了這種可怕與悲慘?請在重點詞下打上點。

　　(教師根據學生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重點字詞上做標記)

　　師：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深溝”是怎樣一幅景象，“山岡上燃燒起熊熊大火，田野里到處是洪水”這些詞句又使你仿佛看到了什么?

　　生1：地被震裂了，大地上到處是深溝。

　　生2：大地上的深溝一道一道的，很多很多。

　　生3：山岡上全部是火。

　　師：從“熊熊大火”這個詞你還知道了什么?

　　生1：火燒得很大很大。

　　生2：我還看到了田野里無論是哪個地方都是水。

　　生3：田野里全部都是水，真可怕呀。

　　師：同學們，你們能夠通過讀，讓我們感覺到深溝的多、火勢的大、洪水范圍的廣嗎?

　　(教師點名讀)

　　師：大火和洪水中的人們在遭受怎樣的痛苦呢?請大家默讀這句話。(出示句子“許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎”)

　　師(輕聲)：你聽到了什么聲音呢?你看到了什么?一雙雙什么樣的眼睛?

　　生1：我聽到小孩子哭著喊救命。

　　師：你聽到了爸爸媽媽的聲音了嗎?

　　生2：我聽到了爸爸媽媽拼命喊著自己孩子的名字。

　　生3：我看到了一雙雙驚恐的眼睛。

　　生4：我看到了絕望的眼睛。

　　生5：我看到了一雙雙手伸出來求人援救。

　　師：一起讀這句話，讀的時候別忘了剛才看到的令人心痛的情景。

　　(學生有感情地讀)

　　[評]  點學生讀三個句子，引導學生抓住關鍵，讀、品、想象，把文字變成生動的畫面，使詞句的教學落到了實處。

　　四、精讀補天過程，感悟人物形象

　　師：看到這些，女媧是什么心情?第2自然段是怎么說的?

　　生：女媧難過極了。

　　師：“難過極了”是什么意思?

　　生：非常難過。

　　師：那就請大家帶著“難過極了”的感情來讀一讀這一段。

　　(生1讀)

　　師：有一點難過。

　　(生2讀)

　　師：有一些難過。

　　師：“難過極了”是難過得到了極點，再請一名同學讀。

　　(生3有感情地朗讀)

　　師：讀到這里，女媧給你留下了怎樣的印象?

　　生：我覺得女媧的心地很善良。

　　師：善良的女媧是怎么做的呢?

　　(教師引導讀第2自然段內容)

　　師：作者詳寫了女媧補天的過程，默讀第3、4自然段，女媧為了補天，做了哪幾件事呢?

　　(學生起來回答，但是答案基本是照念課文)

　　師：你告訴了我們女媧補天的經過，那你能不能簡單地說一說，女媧依次做了哪幾件事呢?

　　生：她到山上找了五彩石來補天。

　　師：找到了五彩石接著干什么呢?往下看課文。

　　生：把五彩石放在圓坑里冶煉。

　　師：最后呢?

　　生：去補天。

　　師：女媧是怎么找石的?

　　(學生讀出相關句子，教師用課件出示句子)

　　師：“忙了幾天幾夜”這里的“幾天幾夜”你怎么理解?

　　生：“幾天幾夜”是說忙的時間很長。

　　師：自由讀這幾句話，想想女媧這幾天幾夜忙碌的情景。

　　(教師組織學生同桌之間互相說了之后再點學生起來說)

　　生1：課文里說山上全是零零星星的碎塊，我想她找石頭一定很累，找石頭的時候還時不時地停下來捶捶腰。

　　生2：她的手指一定給磨破了皮。

　　師：同學們的想象力多豐富啊，接著往下想。

　　生3：她的腿也可能因為勞累而覺得很酸很酸，就像我們運動會上跑長跑之后的感覺。

　　師：你真是個了不起的孩子，已經身臨其境了啊!

　　生4：女媧的眼圈黑了，她已經累得直不起腰來了。

　　師：女媧就是這樣忙了幾天幾夜啊!請同學們一起讀這句話。

　　(學生齊讀)

　　師：可是還缺少一種純青石，怎么辦呢?

　　生：于是，她找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　師：你怎么理解“找啊找啊”。

　　生1：就是不停地找。

　　生2：就是到處找。

　　生3：找了很長時間。

　　師：她可能到過哪些地方去找純青石?

　　生1：到過清清的泉水中。

　　師：對，最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前，她還去過哪些地方找?

　　生2：到山頂上找過。

　　生3：到草叢里找過。

　　生4：到森林里找過。

　　生5：到懸崖邊找過。

　　生6：到瀑布下面找過。

　　師：找啊找啊!請大家再來讀讀這句話。

　　(學生有感情地讀)

　　師：你為什么把“找啊找啊”讀得比較慢?

　　生：她去很多地方找過，找了很長時間。

　　師：一起讀這句話。

　　[評]  教師善于把握文章中的空白處，引導學生想象補白，使女媧的形象走進孩子心靈。

　　(學生再次讀)

　　師：五彩石找齊了，女媧是怎么煉石的呢?

　　(學生讀相關句子)

　　師：這里的“冶煉”你覺得是什么意思?

　　生：是提煉吧。

　　師：請大家認真默讀這句話，女媧具體干的什么事叫冶煉呢?

　　生：女媧把五彩石用神火變成了很稠的液體，這就叫冶煉。

　　師：說得好!我們可以聯系下文理解詞語，也可以查字典理解，“冶煉”這個詞字典是怎么說的?

　　師：女媧煉了五天五夜，五彩石才化成很稠的液體，你們想想，“五天五夜”是從星期一到——

　　生：星期五!

　　師：這五天五夜女媧是怎樣度過的呢?

　　生1：她廢寢忘食。

　　生2：她眼睛盯著神火，一動也不敢動，一發現火小了，馬上讓它變大。

　　生3：神火的溫度太高了，女媧不停地擦著汗。　　……

　　師：五天五夜過去了，五彩石終于煉成了液體，女媧又要接著忙碌了，請一名學生讀寫補天的句子，女媧可能會遇到什么危險呢?

　　生：她在往上潑的時候，這些液體可能會濺起來燙傷自己。

　　師：還可以聯系課文前面的內容想一想。

　　生：天上的大窟窿在冒火，火可能落下來燒傷女媧。

　　師：多么感人的一幕幕情景啊，讓我們一起來讀第4自然段吧。

　　(師生齊讀)

　　師：天補好了，人們的生活從此怎樣?你能運用課文中的語言描述一下嗎?

　　生：大地上到處歡歌笑語，人們又過上了幸福的生活。

　　師：《女媧補天》的故事讀完了，再看看全文，你想說點什么?

　　生1：女媧用盡心思在幫助人們。

　　生2：女媧為了人們不再痛苦，自己寧愿冒險，寧愿吃苦。

　　生3：女媧是人們的保護神。是她創造了人類，人們遇到困難時，她又歷盡艱險來幫助人們。

　　生4：女媧很勇敢。

　　生5：我們應該向女媧學習，做個善良、勇敢的人。

　　生6：我真喜歡女媧。

　　師：這是一個多么感人而又神奇的故事啊，你們會把這個故事講給家人聽嗎?

　　生(齊答)：會!

　　[評]  “課”似看山不喜平，教師引導學生走近女媧，進而讓女媧走進孩子的心靈，這一學習過程是一種發現之旅。

　　五、拓展

　　師：神話故事不只有《西游記》、《后羿射日》、《女媧補天》，還有很多很多神話故事向你展示著一個個神奇感人的世界。請大家準備一個神話故事，回家講給家人聽!

　　總評

　　新課改已走過第七個春秋，反思我們的課改，成績是顯著的，但問題也不少，面對浮華迷離的種種非語文現象，以及“名師”對“語文”眼花繚亂的解讀，我們又回到認識的原點，追問什么是語文，語文的根在哪里?透過非語文的迷霧，我們應堅守以下語文理念：語文是人文的，語文應回歸人文；語文學習是一個厚積薄發的過程，語文要回歸積累；語文要美讀吟誦，語文要回歸誦讀；語文承載著文化，語文要回歸文化；語文要咬文嚼字，語文要回歸語言文字訓練；語文即生活，語文要回歸生活。明確了以上觀念，再來透視剖析我的語文課堂，當前我們語文教學要正本清源，簡約就是返璞歸真，也是本色的語文。摒棄一切浮華做秀，簡簡單單地教語文，簡約不是簡單意義上的做減法，而是來自于教者對文本獨具匠心的解讀，源于對學生真切、真誠的愛，來源于對教學生活的發現和感悟。只有在這樣的課堂里，我們可以給孩子更多的時間，更大的空間，才能使自己的教學更具活力和創造力，這是因為智慧得到了解放，只有師生的解放才能釋放美麗的精彩。我從謝艷老師的課堂中，就感受到了因簡約而美麗、因簡約而精彩的教學風景。

　　謝艷老師的課有以下幾個特點：

　　1.對文本的解讀深入“簡出”

　　沒有教育的真誠和深刻，就沒有精彩的生成，謝艷老師對文本進行了深入的鉆研，在與文本的對話、與人物女媧進行的心靈碰撞中，謝老師對文本有了獨到的見解，對教材進行了取舍和加工，于是就有了這樣一個具有簡約之美的教學設計：讀題質疑→引導品讀第一自然段，體會災難的可怕→精讀補天的過程，感悟人物形象→評價升華。這樣的教學流程簡潔明快、樸實無華，這一切源于教師對文本的深入解讀，而不是像某些課堂上，在看似美麗繁瑣的教學環節和學生的表面熱鬧之后，課堂卻顯得是多么的貧乏與蒼白。謝老師的教學是有效的。

　　2.以學定教，因簡約而精彩

　　葉瀾先生指出：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時有可能發現意外的通道和美麗的圖畫，而不是一切必須遵循的固定路線，而沒有激qing的行程。教師不能拘泥于預設的教案，而必須獨具慧眼，善于傾聽孩子心靈之聲，巧妙捕捉，并即時運用于教學活動中。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾的統一體，簡約的語文課堂就是將預設的目標開放地納入，做到以學定教、以教導學，使學生在一定的范圍內自由選擇、自由發揮，完成由一種思路到另一種思路的切換，教師要引導學生以開放的心態從一元結論到多元結論的轉換，如謝老師教“女媧找石”部分，緊扣了“幾天幾夜”一詞，引導學生想象女媧幾天幾夜忙碌的情景，由于教師巧妙引導，將“幾天幾夜”這個詞變成了孩子頭腦中一個個畫面，有的孩子想到了女媧因找石而累得捶背、眼圈變黑的形象，還有一個孩子這樣比較：女媧的腿也可能因為累，而變得酸酸的，就像我們運動會長跑一樣。孩子們這些充滿個性化的解讀，這樣充滿教學智慧的片段，在實錄中隨處可見。師生互動，心靈交流，思維碰撞，在課堂上我們看到的是個性的張揚，感受到的是愛、尊重和平等。

　　3.一課一得，扎實解讀

　　一堂課要徹底解決一兩個學生切實要解決的問題，使他們真正學有所得。謝老師這一點做得比較好，她和學生一步步走進文本，去體味和感悟，安靜投入讀書思考，不僅讀出了女媧悲天憫人的偉大的愛，還讀出了不屈不撓、不怕犧牲的中華民族精神，更讓女媧這個充滿人情味的神話英雄走進了孩子的心靈。孩子們在與文本的對話中，真實情感得以抒發，這是源自心靈的感動。

　　此外，在與文本對話中，教師巧妙地將“把話變畫”理解詞句訓練、抓聯系、句群訓練等穿插其中，突出了年段的教學特點，顯得扎實、有實效。簡約本色的語文，歸根結底就是學習語言，這也是語文教學的根本，它能使語言文字的訓練落到實處。

　　我們知道，沒有缺陷本身就是一種缺陷。寧有真實的缺陷，不要虛假的完美是本色語文的追求。謝艷老師的課毫不掩飾真實的缺陷：其一，本次教學還可以繼續給學生充分的自主時間和空間與文本對話；還應該將學生的感悟進一步引向深入，使學生對女媧形象的認識不會停留在淺表或概念。其二，在教學節奏里，如何做到張弛有度、審時度勢，做到因勢利導、實中求活、活中求實，使課堂教學更加充滿靈動與和諧，這是謝艷老師應該繼續努力的方向。相信憑著謝艷老師的勤奮與智慧，其教學會更加成熟。

《女媧補天》教學案例與評析 篇2

　　【設計理念】

　　神話故事是我們悠久燦爛的歷史文化長河中一朵美麗的浪花。《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。文本特點和人文精神這兩者是互相整合統一的，課標中指出三維目標的整合，我在教學時努力做到整合，整合突出重難點，整合達成三維目標，整合體現人文性和工具性的統一。在整合中培養學生對閱讀神話和傳說的興趣，受到中國傳統文化的熏陶；在整合中積累語言，發展語言，培養豐富的想象力。

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解部分新詞的意思。

　　2、體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

　　3、感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　【學習重點】體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

　　【學習難點】在閱讀中感受神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　【過程預設】

　　一、回顧導入，鋪墊情感基調

　　1、同學們，上節課我們已經初步了解了《女媧補天》這個神話故事的內容，學習了生字新詞和第一自然段，這堂課就讓我們繼續插上想象的翅膀，飛到這個神奇的故事中去。

　　一起讀：女媧補天。

　　2、這個故事一開始就告訴我們，人類遭遇了一場怎樣的大災難？（課件出示詞）──天崩地裂，因此人類陷入了（課件出示詞）──水深火熱之中，我們回到那一場天崩地裂的災難中，再次體會人類在水深火熱中煎熬的情景吧！齊讀第一節。

　　3、讓我們再去看看這驚心動魄的一幕吧！

　　（課件演示）

　　此時此刻，生活在大地上的人們會有什么樣的感受呢？

　　二、研讀感悟，體會女媧精神

　　1、自由讀2～4節。

　　2、整體感知：

　　女媧給你留下了怎樣的印象，你能用一個詞說說對她的感受嗎？反饋。

　　3、哪些句子哪些詞讓你感受到女媧非常了不起，請你劃一劃，圈一圈，多讀幾次，讀出感受來。

　　4、自主研讀，交流感悟：

　　⑴　板塊一：

　　熄火造船。

　　反饋讀第2自然段，談感受。指名讀。

　　⑵　板塊二：

　　決定冒險。

　　反饋讀句子，出示：女媧決定冒著生命危險，把天補上。

　　女媧要把天上的大窟窿補好，會有什么危險？指導讀。

　　⑶　板塊三：

　　尋找五彩石。

　　出示句子：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　能說說感受嗎？指名說，讀。

　　你能不能展開想象，女媧在尋找五彩石的過程中會碰到哪些困難？指導讀。

　　⑷　板塊四：

　　煉石補天。

　　出示：五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。

　　你能想象女媧在這高溫的神火旁邊怎么度過這五天五夜呀？指導讀。

　　冶煉好了五彩石，女媧是怎樣補天的？出示：女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

　　自由讀。女媧煉石補天做了哪些動作？齊說。齊讀句子。

　　三、想象練筆，感受神奇特點

　　1、你看，女媧冶煉五彩石補天的經過是不是很神奇，神話故事就是這么神奇！老師這兒還收集了一段關于《女媧補天》的不同的傳說，想不想看看？

　　（錄像）

　　2、是不是和課文里的有些不一樣？

　　想象寫話。學生練筆。交流。

　　四、回歸整體，拓展課外閱讀

　　1、機動：

　　讀第2～5節。

　　2、作業超市：

　　⑴　讀神話故事。

　　⑵　講神話故事。

　　【板書設計】

　　女媧補天

　　找

　　了不起 ｛ 煉 ｝ 神奇

　　補

　　【課后反思】

　　上這堂課，我忽然對“拳不離手，曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上著語文課，一直思考著語文課堂教學。但是平時的語文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機會。下面就講講這次 “蛻變”的感受。

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。感受女媧精神是重點，課文中有很多具體的語言文字可以挖掘提煉，感悟神話的神奇，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力，這個目標很感性也很模糊，比較難。課標中指出三維目標要整合，我覺得文本特點和人文精神這兩者也該是互相整合統一的，所以我在教學時努力做到整合，整合突出重難點，整合達成三維目標，整合體現人文性和工具性的統一。當然在各個的整合環節中也是有所側重的。下面談談幾點做法。

　　1、抓住主線，串連整體：

　　有句話說“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，支點找得成功，可以起到聚焦、內化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預設的大主線是感受神奇，課前“神奇的成語”從課文“天崩地裂”遷移而來，讓學生既積累語言又初步感受古人創造成語的想象力很豐富。然后是插上想象的翅膀進入故事，課終以“神奇”小結，又以“神奇”遷移拓展課外閱讀。大主線中包含了情感線，以整體感知女媧的形象導入，以一個主導性的問題“哪些句子哪些詞讓你感受到女媧非常了不起？”串起了女媧拯救人類的幾個板塊的句子，進行細細研讀體會。

　　2、挖掘空白，引導想象：

　　課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“五天五夜、終于、冒著生命危險”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。如我設計的補白想象有 “你能想象女媧在這高溫的神火旁邊怎樣度過這五天五夜?”也有老師提出，女媧本身是個女神，所作的事情對一個神仙而言是輕而易舉的，沒必要挖掘得這樣深。我想到的是古代人們眼中的神仙其實也是人化的，有一般人的喜怒哀樂，當然也會碰到常人的困難和危險。

　　3、創設情境，充分體驗：

　　兒童年齡特點使他們對神話充滿好奇心，運用多媒體手段輔助教學，優化了課堂教學，創設了神話的氛圍，有利于激發學生想象，拓展了學生的思維空間，提高教學效果。我結合教學進程采用了幾處多媒體手段，如女媧補天的插圖上女媧的服飾很華麗，姿態很美；天崩地裂的課件雖然難以逼真，但是配上聲音可以加強渲染力；課文里女媧煉石補天的經過很富有想象力，很神奇，怎么把這種感受傳達給學生呢，我利用播放不同想象的女媧補天動畫，讓學生體驗到同一個神話故事也可以有不同的想象，從而進一步體會到神話的神奇。同時也利用小練筆訓練了學生的想象力，積累語言運用語言。

　　4、反復研讀，逐步提升：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反復的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。我在引導學生研讀幾大板塊的重點句時就是讓學生經歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過程。如讀女媧煉五彩石的句子時，讓學生充分地感知句子，抒發自己對文本的理解，然后聚焦一個補白的想象進行擴散“女媧怎樣度過這五天五夜？”在馳騁想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學生有感情地讀句子，讀出感受。

　　課結束了，但是思考并沒有結束。在教學學生理解女媧找五彩石的過程很辛苦很艱難的環節時，學生談感受時間過長，以致后半部分提煉神話的神奇特點的環節過于倉促，準備的古典音樂也用不上了，學生寫的時間不足，沒能很充分地反饋想象，因此感覺“神奇”的特點體現不到位。不知道是這樣的整體思路設計不好呢，還是設計是合理的，我操作得不到位使得難點沒有突破呢？這是我上好課后最大的困惑。《夸父追日》的教學是抓住了神奇為主線，突出了神奇的特點，可是《女媧補天》的文本語言并不能等同于《夸父追日》，它的語言沒有那么夸張，卻很富有情感性，怎么上出《女媧補天》的文本特點呢？我決定再次實踐，用實踐解開自己的困惑。

《女媧補天》教學案例與評析 篇3

　　《女媧補天》這是個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質;不怕危險、敢于奉獻的精神。在學生熟讀課文、理解課文的基礎上，我讓學生說一說自己最喜歡的自然段，并說出為什么?再讀一讀。喜歡第三自然段的同學最多，我問為什么?有的學生說，因為這段寫出了女媧不怕困難補天的事。有的學生說，因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。也有的學生說，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學生說，因為這段寫女媧不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補好，所以一定是大家都喜歡這個自然段。也有的學生說這段主要寫女媧不怕困難，努力實現自己的志向，我也喜歡這一段。接著，另一個同學說：“沒人喜歡第一自然段。”我又問：“為什么?”很多同學不約而同地說：因為第一自然段寫第一自然段寫天破了以后，世界變得很可怕，誰也不喜歡這樣。此時，我大吃一驚，真沒想到他們竟然說出自己的喜歡、憤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學生創造寬松、愉快的學習氛圍，讓學生學得快樂，學得主動，就能聽到學生幼稚的語言，真實的感受。

《女媧補天》教學案例與評析 篇4

　　課題：31、女媧補天   課時：一            執教人：于海英

　　教學目標：

　　1、自學課文生字詞，理解課文主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文，知道女媧為什么要補天以及補天的過程。

　　3、體會女媧急他人之所急、救民于水火的精神；訓練學生合理想象的能力，對閱讀古代神話故事產生興趣。

　　4、聯系臭氧層，對學生進行環保教育。

　　教學重難點：

　　1、學習課文，理解課文主要內容，體會女媧為人們解除痛苦的勇敢精神。

　　2、引導學生根據課文展開想象，訓練學生合理想象的能力。

　　教學準備：課件

　　導學過程：

　　一、導入新課，檢查預習

　　1、　我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事，創造出一個個離奇的神的形象，女媧就是其中的一個。傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭。（出示圖片）你們課外聽過或讀過關于她的故事嗎？

　　女媧創造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，為人類造福，創造出一個個動人的故事。我們現在要學習的《女媧補天》就是其中的一個。（板書：女媧補天）

　　2、課前已安排大家預習，下面我們來交流一下學習成果。

　　（1）、溫故復習目標。（多媒體出示）

　　（2）、各小組自由交流。教師適時點撥。

　　二、自主學習課文

　　1、出示學習目標。

　　學習目標之一——理解課文內容

　　（1）、自由朗讀課文一遍，思考課文講了一件什么事？

　　（2）、輕聲讀課文，找到女媧補天原因的句子，請用橫線畫出。

　　學習目標之二——感悟女媧精神

　　（1）、課文哪幾個自然段是寫補天過程的？請用自己喜歡的方式標明。

　　（2）、 文中哪些地方使你感動？找到相關語句，有感情地朗讀。

　　學習目標之三——根據故事合理想象

　　在女媧的努力下，天被補好了，從此人類頭頂的天空象帳篷似的張開來，再也不會塌了。人們也過上了幸福的生活。同學們，女媧的什么精神打動了你，你想對她說點什么？

　　2、依據學習目標，組長組織自學課文。

　　三、展示交流

　　根據出示的各個學習目標，逐一學習，逐一交流。

　　目標一，自學3分鐘，交流3分鐘。

　　目標二、交流5分鐘。

　　目標三，暢所欲言，交流3分鐘。

　　四、反饋點撥

　　1、課文主要內容：天塌下一塊，地被震裂，人們被水火所圍困，女媧把人們從水火中救了出來。又揀五彩石冶煉，補好了天。

　　2、女媧身上體現出來的精神（板書）——心地善良，不畏艱險，造福人類

　　五、訓練拓展

　　（一）、達標訓練

　　1、把括號內不正確的字劃掉。

　　（1）（練  煉）習    鍛（練  煉）   （2）（息  熄）滅    休（息  熄）

　　（3）地（振  震）  （振  震）奮    （4）（冶  治）理   （冶  治）煉

　　（5）（燃  然）燒    忽（然  燃）   （6）（缺  卻）少   （缺  卻）步

　　2、“被”字句換“把”字句。

　　（1）、天空塌下一大塊，地被震裂了。

　　（2）、大窟窿被女媧補好了。

　　當堂得分，檢測達標情況。

　　（二）、拓展總結

　　我國古代有個女媧補天的故事，而今，科學家們也在研究“補天”，那么他們為什么要補天呢？補的是哪一片天呢？

　　同學們，你們還想讓這個窟窿繼續擴大下去嗎？那在科學技術飛速發展的今天，我們該怎么做呢？請把你的所感所思今天晚上寫到日記本上，明天上課我們繼續交流。

《女媧補天》教學案例與評析 篇5

　　【教材分析】

　　這是人教版三年級第八單元的一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。本組的主要學習目標有三：一是通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象；二是識寫生字詞，積累生動語言；三是擴展開去，引導學生閱讀其它民間故事和神話傳說，酌情給學生提示一些有關神話故事的知識，讓學生明白它們并非現實生活的科學反映，而是過去人類科學解釋世界和自然現象，以他們貧乏的生活經驗為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。

　　【學習目標】

　　1、深入學習課文，在解疑過程中，了解女媧為拯救人類冒著生命危險，克服種種困難，把天補好的過程。

　　2、練習復述課文，積累優美生動的詞語。

　　3、在閱讀中感受神話故事的神奇，培養學生學習語文的興趣。

　　【教學重點】了解女媧為拯救人類克服種種困難，冒著生命危險，把天補好的過程。體會女媧不怕困難、不怕犧牲、敢于奉獻的精神。

　　【教學難點】在閱讀中感受神話故事的神奇。

　　【設計理念】

　　學生是學習的主體，每一個教師都希望在自己的課堂教學中使學生對學習感興趣，讓學生帶著一種高漲的、激動的情趣進行學習和思考。如何充分達到這種境界，在閱讀中，訓練學生對語言文字的感悟，從而達到與文本對話，與文本溝通，感受語言文字的內在美，為學生創設民主、自主、和諧的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用。“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，結合小課題研究“如何充分調動學生學習積極性”，在教學中圍繞三個問題：

　　1、女媧是誰？

　　2、女媧為什么補天？

　　3、女媧怎樣補天？讓學生帶著問題讀課文。我讓學生在閱讀中感受神話故事的神奇，使學生積極主動、生動活潑的參與教學全過程。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，整體感知

　　《女媧補天》是個神奇的故事，上節課大家提出了：女媧是誰？她為什么要補天？是怎樣補天的？答案就在課文里，趕快打開課文讀一讀。

　　二、深入學習，感受故事的神奇

　　1、我們先來解決第一個問題：

　　女媧是誰？

　　⑴　請讀一、二自然段。

　　⑵　找出課文中介紹女媧的句子，

　　⑶　讀一讀。

　　（學生答不上時，教師帶領學生從第一自然段中逐句讀，在讀中體會。）

　　（第一句：自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。抓住重點詞指導學生讀：到處、歡歌笑語、一直、快樂幸福。）

　　⑷　當讀到“自從女媧創造了人類”時，提問；大家聽說過女媧造人的故事嗎？

　　（學生：看過動畫片，女媧用泥捏成人，并是泥人復活，后來就有了女媧造人的說法。）

　　教師點撥：那我們人真是用泥捏的嗎？（不是的）我們人是類人猿變成的，女媧捏人是個神話故事。

　　第二句：讓學生從重點詞中體會女媧的心情：當有巨響發生時，她急忙起床，

　　第二自然段：人類在水火中掙扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人們。從這些地方足以看出她把人類當做是自己的兒女，而且體會出她甘于奉獻，愛人類的精神。

　　設計意圖：根據學生的學情，設計問題“女媧是誰”給學生一個懸念，學生急于想知道女媧是誰，帶著問題去讀課文，激發學生對課文的學習興趣。

　　2、解決問題2：

　　女媧為什么補天？

　　⑴　讀第三自然段，找出女媧補天的原因。

　　（雖然人們被女媧從洪水中救出，但是天上的大窟窿還在噴火，女媧決定把天補上。）

　　⑵　女媧決定怎樣補天的？找出有關的句子讀一讀。

　　⑶　從中體會出女媧具有什么樣的精神：

　　她決定冒著生命危險把天補上。“決定”看出補天的信心；“冒著生命危險”看出她很勇敢，不顧自己的生死，一心要救人們。�_

　　⑷　把“即使……也……”用在句子“她決定冒著生命危險把天補上。”設計意圖：通過學生“讀→找→讀→體會”的學習方法，加上教師對學生富有激勵性和啟發性的評價語言，充分調動學生的閱讀興趣，激發學生讀的愿望，培養學生的語感。

　　3、解決問題3：

　　女媧怎樣補天？

　　師生共同回顧“讀→找→讀→體會”的方法學習，女媧怎樣補天？想自己解決嗎？為讓大家學的更棒，老師給大家一個提示：

　　⑴　出示自學提示：

　　①　讀三、四自然段，想一想女媧用什么補天？她是怎樣找的？

　　②　找到女媧煉石及補天的句子。

　　③　讀一讀，標出這一過程表示動作的詞語。

　　④　說說你從這些句子中體會到了什么？

　　⑵　學生自主學習。

　　⑶　集體交流：

　　女媧上山找五彩石補天，她共花費了很多時間與功夫。我們是從“她忙了幾天幾夜”才找到四種顏色的石頭，“她找啊找啊”看出她花費的時間，終于找到了。女媧還是非常著急的，從“跑到”、“尋找”、“忙了幾天幾夜”這些詞語體會到女媧的急切心理。

　　女媧冶煉五彩石和補天的過程：找　挖　放　煉　化　裝　端　潑。

　　（感受補天是一件很危險的事情。這些詞語看似是輕松的動作，突出女媧的神力。）

　　（天終于補好了，大窟窿立刻被補上。）

　　設計意圖：培養學生認真讀書的習慣和自主學習的能力，讓學生獲得美的情感體驗，提高學生的閱讀興趣。

　　4、天空塌下一大塊人間的現狀是怎樣的，請找出描寫人間慘狀的詞語。與“立刻補好了”形成了怎樣的對比？你又體會到了什么？

　　（轟隆隆　黑黑的　一道道　熊熊大火　這些疊詞展現了人間的悲慘現狀，卻被女媧煉好的五彩石補住，真是太神奇了。）

　　5、有感情地朗讀課文，感悟故事的神奇。

　　設計意圖：這樣神奇的故事還想讀嗎？讓我們一起來讀b吧！此時此刻學生已完整掌握了本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能夠讀得相當出色，使學生在朗讀中體驗學習語文的樂趣。

　　6、積累優美的詞句：

　　想讓自己的作文更具有神力嗎？趕快拿起筆積累課文中的優美的詞句。

　　⑴　學生積累課文中的優美的詞句。

　　⑵　集體交流。

　　⑶　對積累的詞句說話。

　　⑷　把同學們的精彩發言記下來，將是你更大的收獲。

　　設計理念：體現語文學科思想性與工具性統一性的原則，把傳授知識和發展能力結合起來，讓“寫”擠進語文課堂教學，逐步提高學生的寫作能力。說和寫是語文綜合素質的基本組成部分，是檢驗學生閱讀效果的有效途徑，也是學生閱讀內化吸收的環節。這里安排學生的寫，是進一步幫助學生內化閱讀中所學到的知識。

　　7、總結：

　　想把這個神奇的故事講給爸爸、媽媽及家人聽嗎？（想）故事很神奇，相信你講的更神氣。

　　設計意圖：根據傳授知識和發展能力相結合原則，充分挖掘家長這一課程資源，培養學生的口語交際能力，讓學生把自己在學校學到的知識講出來，符合學生愛表現的個性，激發學生學習語文的學習興趣。

　　【板書設計】

　　女媧補天

　　原因　　　經過　　　結果

　　天塌地裂　求雨滅火　安居樂業

　　起火洪水　造船救人　煉石補天

　　愛心　　　吃苦　　　勇敢

　　【教學反思】

　　《女媧補天》這是一篇神話故事，在教學本課時，結合小課題“如何充分調動學生學習的積極性”設計了三個問題，讓學生在解疑過程中，品讀語言，引導學生有感情朗讀，使朗讀與悟情有機地融為一體，加上教師富有激qing的語言，學生從而達到了“以讀悟情”，從中感受到故事的神奇，體驗學習的樂趣。教學中，注重教給學生的學習方法，培養學生自主學習的能力，逐步提高學生的閱讀能力。

　　教學中，把積累與說、寫結合起來，激發學生對寫作的欲望，如：有一名學生用“快樂幸福”說話，“我們一家人過著快樂幸福的生活。”抓住這一有利時機，讓學生把這一精彩語句寫下來，當時我看到了那位學生寫的是那么認真，那么仔細。從他的神情中我感受到了他對學習的欲望，更感受到了學生對學習的樂趣，從而提高了學生的寫作能力。

《女媧補天》教學案例與評析 篇6

　　教學目標：了解文章主要內容，體會女媧的獻身精神。 學會幾種復述課文的方法。 了解神話故事的特點，培養學生的想象力。

　　教學重點：感受女媧的獻身精神

　　教學難點：學會復述課文的方法

　　教學流程：

　　一復習詞語，連詞復述：

　　導語：上節課我深入學習女媧補天的原因，現在老師要考考大家。誰能讀出這些詞語？

　　1、指名讀出下列詞語

　　歡歌笑語    轟隆隆    黑黑的    大窟窿    道道深溝        熊熊大火    圍困  掙扎   零零星星   冶煉

　　2、連詞復述。女媧為什么要補天呢？誰能講一講這個故事，最好能用上這里面的詞語。

　　二、品詞析句，解讀文章

　　1、女媧看到人類生活在水深火熱之中，她難過極了。她要救人類，那么她為人類做了什么呢？到書中找答案。

　　生讀書后匯報

　　2、女媧就是人類的恩人。人類現在暫時脫離了危險，但是洪水還會再來，大火還會再燃燒。女媧深知這一點，所以，她又為人類做了什么？ 我們找出關于女媧如何補天的詞句，看看哪些地方讓感動就劃出來，作上標注。

　　3、品句：她忙了“幾天幾夜”換成“好幾天”。

　　4、說話訓練。女媧不辭辛苦為人作了這么多。你現在想對女媧說點什么？ 帶著對女媧的敬佩，朗讀這一段。

　　5、聽了你的朗讀我好象看到了女媧正不怕辛苦的找五彩石。找五彩石辛苦，冶煉五彩石補天更不易。讀課文第四段看看哪些詞句表現出女媧這些品質。

　　6、找煉石補天的動詞。

　　7、加關聯詞準備復述課文。

　　經過千難萬險女媧終于把天補上了，她是什么心情？咱們就帶著這種心情一起讀第四段。如果在這段文字中加上一組關聯詞。“先……然后……最后……” 請你試試應該加在什么地方？（引導學生用關聯詞梳理層次，為學生復述課文提供了一個抓手。）

　　學生試填

　　引導學生復述課文。

　　8、小拓展。這個神話故事流傳了兩千多年，說法不一樣，除了書中的這個結局之外，你還知道別的說法嗎？

　　三、體悟主旨、深化理解

　　1、寫作方法指導。“往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。” 這段話，寫法上有什么特點？

　　2、到文中找一找象這樣的句子。學生讀找到的句子。

　　四、作業：把這個故事講給家人聽。

　　五、板書設計：

　　31女媧補天

　　起因  天塌了一大塊

　　經過  找五彩石、煉五彩石、補天

　　結果  天補好了

《女媧補天》教學案例與評析 篇7

　　教學目標：

　　1.會認5個生字，會寫13生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、熊熊大火”等詞語。

　　2.學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

　　3.復述故事，啟發學生想象，感受神話故事的神奇。

　　教學準備：

　　1.課前讓學生翻閱部分神話故事，對神話有初步的了解。

　　2.多媒體課件。

　　教學重難點：課文的學習重點是了解女媧為了拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；難點是在閱讀中感受神話故事的神奇。

　　一、預習探究

　　1.在夏夜美麗的星空下，在冬日溫暖的爐火旁，我們經常纏著爺爺奶奶給我們講述古老的神話，那一個個傳奇的故事常常引起我們許多美好的遐想，同學們，你們都知道哪些神話故事呀？

　　生：《嫦娥奔月》、《牛郎織女》、《后羿射日》……

　　2.給大家簡單介紹一下印象最深的神話人物。

　　師生交流：《西游記》孫悟空神通廣大；《夸父追日》一個失敗的英雄；《盤古開天》一個頂天立地的男子漢；《后羿射日》勇敢又力大無窮的后羿……

　　3.大家知道的可真不少，今天我們再來學習一篇流傳千古的神話故事《女媧補天》，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。（板書課題，生書空）齊讀課題。

　　4.通過預習、搜集資料，你對女媧了解多少？

　　生：女媧是了不起的女神；女媧創造了人類；女媧還造了一種樂器叫笙簧……

　　5.讀了這篇課文，你肯定對女媧會有更深的了解。打開書吧！請按照老師的提示來讀課文。（點擊課件，出示：1.用自己喜歡的方式讀課文，力求讀準字音，讀通句子。2. 還有什么不明白的地方，標記一下。）

　　二、合作交流

　　1.課文里的生詞，你們都認識了嗎？（點擊課件，出示詞語：歡歌笑語 塌下 掙扎 熄滅 轟隆隆 熊熊大火 冶煉 金光四射）　

　　①指名讀 ②領讀 ③帶體會讀。（讀出對詞語的理解）

　　2.詞語讀得這么投入，相信你們的課文讀得更棒！誰來讀課文？（指名讀）看看誰讀得準確流利，而且聲音洪亮。其他同學不但要當好評委，而且要一邊聽一邊思考：課文講了一件什么事？

　　讀后生略評。

　　3.誰來說一說，課文講了一件什么事？

　　生匯報，師相機板書：天塌地裂　　　找石補天

　　三、品讀體驗

　　1.“天塌地裂”是一種什么樣的景象？找一找課文中的描述。

　　⑴生讀句子。從這些句子中，你體會到了什么？

　　（出示句子：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。）

　　生談體會：可怕；悲慘；有人會死？人類遭遇了可怕的災難……

　　⑵你能讀出自己的感覺嗎？生練讀、指名讀。

　　誰能讀得更可怕，讓我們大家都感覺到：天哪，太可怕了！生試讀。

　　⑶來，我們大家一起來體會，老師讀前半句，你們接讀后邊的句子。合作讀。

　　2.現在問問你自己，你的心情怎樣？

　　生：我很傷心；我覺得害怕；太恐怖了！人類太可憐了！我想去救他們……

　　3.那女媧看到處于水深火熱之中的人們，她的心情怎樣？

　　生：她很難過。

　　生讀句子：“女媧難過極了”指導讀出女媧的心情。

　　女媧只是難過嗎？

　　生匯報：求雨神熄滅天火，造船救人。

　　4.人們的災難解除了嗎？只有怎樣做才能完全把人們從災難中解救出來？

　　生：找石補天。

　　5.女媧是怎樣找石補天的呢？請同學們自讀三、四段，畫出有關的句子。

　　①生交流匯報，讀句子，談體會。

　　②出示句子：女媧決定冒著生命危險，把天補上。

　　女媧會遇到什么樣的生命危險？

　　生交流：女媧在山中會遇到毒蛇；女媧也許會在山上遇到泥石流，滾落的石頭會把她淹埋；女媧會被火燒死……引導學生帶著想象讀課文，體會女媧的勇敢、善良、奉獻。教師相機板書。

　　③出示：她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是零零星星的碎塊。

　　引導學生感受找石的艱辛，讀出自己的體會。

　　④出示：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　女媧找了“幾天幾夜”只找到了四種石頭，她放棄了嗎？

　　引導學生邊讀邊感受女媧的不畏艱險、堅持不懈。教師相機板書。

　　⑤出示：女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

　　體會五彩石的神力；女媧補天的神奇，讀出感受。

　　四、復述女媧找石補天的過程

　　1.女媧補天的過程是曲折的，她冒著生命危險，克服重重困難，終于把天補上了，你能發揮自己的想象，把女媧補天的過程講述出來嗎？

　　2.同桌互述。

　　3.指名展示自述。

　　五、放飛想象，感受神話

　　1.天上的大窟窿被補好了，那天空變成什么樣子了？

　　2.出示云霞圖片。有云霞的天空怎么樣？你能讀出它的美嗎？

　　3.原來女媧補天這個故事，是古代勞動人們看到天空出現了美麗的云霞，他們便發揮了自己豐富的想象，編出了這樣一個生動優美、流傳千古的神話故事。你是不是驚嘆于中國勞動人民的豐富想象力？老師今天也給你們一次表現的機會，請你們為自己插上一對想象的翅膀，也來編一個小故事。編一編：天為什么會突然破個大窟窿。請大家把自己的想法寫下來。

　　4.生展開想象，練習編寫小故事。

　　5.把你的所思所想，讀給大家聽一聽，讓我們一起來享受奇思妙想帶給我們的快樂！

　　生匯報：有的寫“天”是被孫悟空的金箍棒捅破的；有的寫是被王母娘娘的洗腳盆摔破的；還有的寫是被豬八戒騎著摩托車撞破的……師對予學生的想象給予肯定，注重引導把故事過程寫完整、具體。

　　六、拓展延伸，推薦閱讀

　　在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵朵美麗的浪花，它通過生動的故事，優美的語言，寄托著人們美好的愿望和追求，希望同學們課下讀更多的書，來豐富自己的學習生活。

　　出示作業：

　　1.我國古代有很多想象神奇的神話故事老師向同學們推薦一本書《神話故事名篇導讀》，大家可以讀一讀。

　　2.背誦和抄寫你印象深刻的句子。

　　請大家任選一題來完成。下課。

《女媧補天》教學案例與評析 篇8

　　一、說教材。

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘于奉獻的精神。

　　這是以 “神話、傳說故事” 為主題的第八單元中的第三篇課文。選編這篇課文的意圖有兩個：一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

　　那么在教材的裁剪上，第一課時怎么把握，我是這么考慮的。如果在初讀課文，理清脈絡后，直接切入本文重點內容，上補天這一個環節，直接去體會女媧的不怕危險、不怕困難、甘于奉獻，似乎有些突兀，沒有一個情感的鋪墊，理解始終是不到位的。究竟是什么促使女媧補天？因為她是人類的母親，哪位母親能忍心看著兒女受苦呢？要體會其精神，就要凸顯災難，所以我在第一課時選擇體會災難的可怕，為下一課時的學習打好基礎。

　　我制定了如下教學目標：

　　1、能正確讀寫“轟隆隆、塌下、圍困、掙扎”等詞語

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理清課文脈絡。

　　3、引導學生了解女媧為什么補天，感受災難的可怕，了解女媧的善良。

　　教學重點：通過重點詞句感受災難的可怕。

　　教學難點：發揮想象力，感受災難的可怕 。

　　二、教法、學法。

　　在教學這一課時，我采用了啟發、探究等教學方式。《語文課程標準》中明確提出“語文應在師生平等對話的過程中進行”，因此在教學時我充分發揮學生的主體地位，注重學生自主學習意識、自學能力和良好學習習慣的培養。努力為學生營造一個寬松、愉悅的學習空間。一步步的引導學生自主學習、交流。用積極的評價鼓勵學生，讓學生在學中體驗到成功的快樂。并不斷超越自我，不斷進步。

　　三、教學流程。

　　（一）結合實際，談話激趣。

　　課前談話，從學生喜歡的熟悉的《西游記》、《寶蓮燈》、《封神榜》等神話故事聊起，再進行了一個看圖片猜神話的游戲，并觀看了《女媧造人》動畫。既是幫助學生適應陌生的環境，也為學習下文做了鋪墊。比如說《盤古開天地》和《女媧造人》，特別是女媧造人，學生只有知道這個故事以后，才能理解為什么女媧能冒著生命危險拯救處于水深火熱中的人類。因為是她創造了人類，是人類的母親。

　　（二）由圖入手，揭題釋題。

　　接下來出示文中插圖，用漂亮的圖畫引出新課的學習，引出課題的理解和課文的學習。

　　引導學生根據課題質疑：看到課題你想知道什么？借機梳理問題(1)女媧為什么要補天?(2)女媧怎么補天呢?

　　以此培養學生發現問題，勇于質疑的學習習慣。并進一步激發學生產生學習的興趣。

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　這一環節旨在激發學生的求知欲望。對課文的整體感知。滲透培養學生自主識字、寫字、讀文能力的培養。進行扎實的語言文字訓練，為學生終身學習打基礎。

　　第一步學生在自由讀文的過程中，自主識字，讀通課文，思考提出的問題，想一想文章主要講了一件什么事？

　　然后進行檢查，對字音、字形、字義有重點地進行了強調，還進行了設當的拓展，引導學生說一說偏旁相同的詞語。并根據學生提出的問題理解文章的脈絡。為了幫助學生較快地把握文章主要內容，設計了一個填空的練習，適當降低了坡度。

　　文章淺顯生動，留給學生無限的遐想空間。如果在課堂上，學生的思路打不開，便會陷入上僵局。所以在第四第五環節，我把理解重點詞句和想象說話，作為一個教學的重點。

　　（四）拓展說話，理解幸福快樂。

　　在這個環節中，為了幫助學生理解“自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活”，在學生自主朗讀感悟的基礎上，進行了一個想象說話的拓展練習，說一說“誰在什么時候干什么”，幫助學生了解原始人類生活的場景，感受當時人類生活的快樂幸福。

　　（五）自讀自悟，感受災難的可怕。

　　本環節突出學生的自讀自悟。先是讓學生抓住重點的句子和詞語來感受災難的可怕，為下文學習作好鋪墊。在這個過程中，不以教師的分析代替學生的想法。為學生的思維開發創設空間，為學生、語感以及良好情感態度價值觀的培養創造機會。在此基礎上進行了有條理的敘述寫作方法的滲透。

　　（六）課后拓展，積累鞏固。

　　在下課前給學生提供了8個神話成語，鼓勵學生從課外書中去讀一讀神話故事，積累神話故事。　

《女媧補天》教學案例與評析 篇9

　　教學目的要求

　　1.學會本課的13個生字,正確讀寫下列詞語:"女媧補天、洪水、圍困、云霞"等。

　　2.有感情地朗讀課文,邊讀邊在頭腦中形成畫面,受到課文中思想感情的熏陶。

　　3.知道女媧為什么要補天以及補天的過程,能復述"補天"的過程。

　　4.能體會女媧急他人之所急、救民于水火的精神,并對閱讀古代神話故事產生興趣。

　　教學重點：

　　了解女媧冒著生命危險,克服重重困難補天的過程。

　　教學難點：

　　體會女媧的勇敢精神和樂于助人的品德,感受古代勞動人民的想象力。

　　課前準備：

　　教師準備:有關教學掛圖或《女媧補天》動畫片片斷;搜集有關地震、暴雨、洪水、狂風等災害性氣候的錄像資料。

　　學生準備:讀通課文,讀準、讀熟生字新詞。

　　課時安排：　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、準備新課

　　課前先檢查預習生字詞的情況。給學生一定的準備時間,自己先練讀,再同桌互相指認教師用生字卡片進行檢查和強化某些字的字形辨認和正音。如"塌(踏)、岡(崗)、純(不讀qon)、冶(治)"等等。

　　二、導入新課。

　　今天我們學習一篇課文《女媧補天》(板書課題,學生讀課題)。看到這個字一一"女媧"的"媧",你們聯想到哪些與它字形相近的字呢?……(反饋,教師把學生說出的形近字有選擇地寫到黑板上,提醒學生注意區別字形和讀音,并組詞讀一讀。)

　　同學們預習課文后知道,這是我國古代一個美麗動人的神話故事(板書:古代神話故事)。同學們知道嗎?"神話故事"是不是生活中或歷史上真實存在的呢?一一對,神話故事是人們想象出來的。那么人們又為什么會有這些想象呢?我們學習課文時可以進一步來思考。

　　三、引導自讀課文和質疑。

　　1.當你們看到課題、閱讀課文時,有什么不明白的問題嗎?大家可以提出來,我們共同探討。(學生質疑,教師適當歸納、有選擇地板書。設計質疑:(1)女媧是誰呢?(2)女媧為什么要補天呢?(3)有淺有女媧這個人呢?(4)女媧怎么補天呢?)

　　2.剛才同學們提出了很多有意義的問題,像"女媧為什么要補天"、"女媧怎樣補天"等問題,我們在閱讀中都會弄懂的。

　　四、學生探究閱讀。

　　1.提出閱讀要求。可用投影或小黑板提出以下要求:(1)在課文中找到寫女媧補天原因的句子,請用橫線畫出來,在課文旁邊的空白處寫上"補天的原因";(2)課題叫"女媧補天",那么課文哪幾個自然段是寫"補天"過程的?請用"l|"標明起止。)

　　(學生獨立閱讀課文,輕聲讀,動筆畫、寫。所給時間要比較充分。教師巡視,注意指導后進生。在適當時機組織交流和討論。)

　　2.學生就以上兩個問題進行交流和討論。教師巡視,了解學生探究的情況。

　　3.反饋。

　　(1)教師提出問題:女媧為什么要補天?(學生發言。)

　　(2)教師小結:女媧看到天塌下來,許多人在水深火熱之中受苦受難,心里難過極了,所以她決心要補天。我們再來看看,女媧看到人們受災受難,她的心里特別難過。寫這些災難景象的是課文第幾自然段?(第一自然段。)我們來讀一讀這部分課文。哪些同學愿意讀讓我們一邊讀一邊把課文描寫的那些景象在頭腦中展開想象同學們剛才在讀、昕課文時,頭腦中浮現了什么景象,那些景象你在生活中、電視上見到過沒有?同學們可以在小組里議論一下。(議論后,組織學生發言。)

　　(3)女媧見到別人受苦心里就難過,這是一種怎樣的感情呢?一個人總能為別人著想,總想著幫助別人克服困難,是急他人所急,想他人所想,救民于水火的一種獻身精神。課文哪一段寫到女媧的這一心理?(第二自然段。)我們全班一起來讀一讀。要讀出女媧對人們受災受難同情的語調。學生練習讀,齊讀,教師適當指導。想想在生活中或電視里有沒有聽說或看到過像女媧這樣的人一一看到別人受苦受難就積極地去幫助別人呢?(比如,解放軍解救被洪水圍困的群眾。可以放1998年發洪水時解放軍解救群眾的鏡頭。)(學生發言。)再分層次、分小組讀第一、二自然段課文。引導想象,引導體驗女媧的思想感情。

　　五、小結

　　通過這節課同學們自己閱讀課文,已經基本理解了課文內容。知道女媧是這樣一個善良的、能為大家著想的英雄。

　　神話是人們想象出來的,人們為什么要塑造女媧這樣一個心地善良的人物?(學生可能一時想不出來,教師要引導學生議一議。)

　　教師小結:古人想象出女媧補天這樣的神話,說明古人希望有-天人能有戰勝自然災害的力量,還希望人們都能像女媧這樣心地善良,關心別人。

　　六、布置作業。

　　抄寫生字詞,朗讀課文

　　板書設計：　　　　12、女媧補天

　　原因　　　　　　經過　　　　　　　　結果

　　天塌地裂　　　　求雨滅火　　　　　　人民又安居樂業

　　起火　發洪水　　造船救人

　　煉石補天

　　愛心　吃苦　勇敢

　　第二課時

　　一、寫字練習。

　　本課生字較多,在閱讀理解課文前,先安排部分易錯生字的學生書寫練習。掛出小黑板,啟發學生注意觀察和發現書寫中易錯的部分,可以組織學生交流一下,再啟發他們說。主要有一一隆:不要少了一小橫;窟窿:從字義聯想部首,:從"隆"想到"窿";缺:注意左下方的寫法;純:注意右邊部分的筆順;冶:冶與"治"區別,煉與"練"區別,"煉"的右邊的橫折鉤易誤寫成豎鉤。啟發學生發現后,每個字詞練寫幾遍。

　　二、導入閱讀過程。

　　與學生的談話要點:上節課我們了解了古代神話中的女媧,看到天塌下來,許多人在水深火熱之中受苦受難,心里難過極了,所以她決心要補天。同學們還聯系實際說了我們現在許多具有女媧這種精神的人……這則古代神話故事說明:自古以來人們就盼望能有戰勝自然災害的力量,希望能有更多的具有女媧這樣急他人之所急、救民于水火精神的人,所以古人以自己豐富的想象力,創造了"女媧補天"這樣美麗的神話故事。

　　三、閱讀理解與練習復述。

　　1、找出相關自然段。啟發閱讀理解:女媧是怎樣補天的呢?課文哪幾個自然段寫了。

　　2、女媧"補天"的過程?請迅速找一找,(稍作交流后,反饋。)請學生試讀課文。

　　3、.練習有感情地朗讀。

　　同學們剛才試讀了這一部分課文,得到了什么印象?(女媧補天克服了很多困難。)同學們練習有感情地朗讀這一部分課文,朗讀這一部分,我們的語氣語調要突出女媧了救民于水火、克服困難的精神。(學生自由練讀,教師巡視。)(請某小組的幾位同學分別讀這幾個自然段,教師適當指導。全班再行練習。)

　　4、概括女媧補天的要點。

　　老師在讀課文時發現,女媧補天的過程,實際上可以分別用三個詞語概括。同學們迅速地默讀課文,看看能不能發現。(先獨立思考,再讓學生在小組里交流、討論一下。再反饋。)根據反饋,女媧補天的經過可以概括為這三個詞語:找石頭一一煉石頭一一補天。再概括成三個字,就是"找一一煉一一補"。(從中提示理解"冶煉"一詞。)

　　5、指導復述。'

　　我們不看課文來說說女媧補天的經過。我們可以從女媧看到什么、這么開始講起。復述并不是要求我們按課文中寫的一句不差地去講,那不是復述,而是背誦課文了。復述就是圍繞課文的主要意思去講,可以加進自己的理解和想象,把它當故事來講0

　　6、同桌互相練習復述女媧補天的經過,互相幫助,互相補充。

　　(學生練習復述,教師巡視,適當啟發和引導有困難的學生練習復述。)

　　四、課后拓展。

　　課外閱讀古代神話故事,開個故事會。

　　板書設計：　　　　12、女媧補天

　　原因　　　　　　經過　　　　　　　　結果

　　天塌地裂　　　　求雨滅火　　　　　　人民又安居樂業

　　起火　發洪水　　造船救人

　　煉石補天

　　愛心　吃苦　勇敢

《女媧補天》教學案例與評析 篇10

　　教學目標：

　　1　了解課文內容，弄清女媧補天的艱辛，從中受到教育。

　　2　指導復述故事。

　　教學重點：了解課文內容，弄清女媧補天的艱辛，從中受到教育。

　　教學用具：多媒體。

　　教學過程：

　　一、 導入。

　　1 檢查生字。

　　2 回憶上節課提出的問題。（為什么補天，怎樣補天，補天后的情形）

　　二、初步合作學習。

　　1  出示合作學習的要求，默讀課文，然后進行小組交流。

　　2  全班交流。

　　（一）解決“為什么補天？”

　　1 歸納得出“天崩地裂”。

　　2 出示圖片和錄像，學生補充：“到處是         的情景。”

　　3  引導學生找出文中表現情景可怕的句子，并找出關鍵詞句進行體會。

　　4  指導朗讀。

　　（二）解決“怎樣補天？”

　　1  引導學生用精煉的詞語歸納出補天救人的過程。

　　2  出示提示，引導學生簡單復述補天救人的過程。

　　（三）解決“補天后的情形”。

　　交流歸納。

　　三、在次進行合作學習，深入理解女媧身上的精神品質。

　　1  出示問題：女媧給你留下了什么印象？要求學生再次默讀課文，找到相關句子進行說明，然后在小組中進行討論。

　　2  全班交流。

　　（1）女媧善良的特點。

　　引導學生找到有關句子，如“女媧難過極了……好救出掙扎在洪水中的人們。”然后，找出關鍵詞句進行體會，并指導朗讀，評價。

　　（2） 女媧勇敢的特點。

　　如“可是，天上的大窟窿……把天補上。”，“女媧把它……立刻被補好了。”

　　指導朗讀。

　　（3）女媧不怕困難的特點。

　　引導學生抓住句子，并找出自己認為特別關鍵的詞。體會后指導朗讀和進

　　行評價。

　　“她跑到山上……泉水中找到了。”，“五彩石找齊了……很稠的液體。”

　　（4）女媧的力量神奇。

　　女媧能請雨神，能造船救人，能煉石補天等。

　　四、朗讀最后一段，把女媧給自己留下的印象轉化為對她的贊嘆。

　　那天邊的五彩云霞是女媧冒著生命危險，不怕艱辛換來的，所以顯得格外美，那么你認為該怎樣讀好最后一段？

　　齊讀。

　　復述故事。

　　五、談啟發。

　　讀完這篇優美的神話故事，你有什么啟發？

　　六、聯系實際，拓展思維。

　　1　女媧補天是個神話故事，在現實生活中，會不會因為人類的行為，而使天破了呢？（例舉破壞大氣層的例子）

　　2　如果天真的破了，我們人類可以運用什么科學方法來補救？

　　3　與其到時想盡辦法去補，倒不如從現在開始，從我做起，去保護地球。

　　七、總結。

　　1　梳理知識結構。

　　2　布置作業。

《女媧補天》教學案例與評析 篇11

　　《女媧補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習本文的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。

　　因為帶著集體智慧的結晶，再加上多次磨課與熟練的背誦，所以今天去上課時輕松且自信。然而，課至后半，越來越覺得學生的難以調控。回來后反思，課不是僅僅背出就可以了。備課，更要備學生。

　　一、對學生要有靈敏的感覺。

　　老師還需要有一雙善于觀察的眼睛，有一對善于傾聽的耳朵，有一顆善于捕捉學生閃光點的心，這樣才能從學生的突發情況出發，有針對性地對學生進行表揚和鼓勵。善于觀察，觀察學生的行為舉止，觀察學生的神情變化，觀察學生的喜怒哀樂。

　　現在回想自己在上課前跟學生的課前談話，只要自己敏銳點，從課前談話就可以察覺到這班孩子不是自己曾接觸過的，他們很活躍，有時有些習慣比較隨意，這也是孩子的天性，比如有同學出錯，他們不是舉手指出而是坐著自己隨意講。針對這樣的孩子我如果不光只是自己“背教案”，而是多注意去調控他們的紀律，那么在教學中會稍微順利一些。

　　二、老師自己要當學生。

　　“教”服務于“學”。以前不是很明白為什么對于備課時自己設計的問題，非要自己先想想答案。現在深有體會，假如自己都回答不了又叫學生如何回答。假如自己都沒有考慮答案，又怎么去啟發、引導學生。

　　三、臨場發揮，隨機應變。

　　學生對某一問題的想法與自己預計的不相吻合，打亂了原有思路，使教學任務無法按既定的方案實施。之所以造成這種現象，是由于我們備課時沒有充分估計到學生可能出現的情況，這就更顯出“備學生”的重要性了。

　　今天在讓學生演“女媧求雨”這一幕時，沒有想到在自己鋪墊了女媧是怎么打動女神時，有一桌孩子上來表演還是說“雨神不同意”，于是，這里又多了一個“求”的環節，使課堂氣氛顯得有些散，孩子們似乎也沒有沉浸入女媧的“苦苦哀求”反而成了一場隨意的表演。自己在這里少了教學機智，如果針對孩子的隨意性，立刻調整為自己當女媧來感染他們可能效果會不一樣。

　　教學完《女媧補天》，深深覺得教學的深遠，決非一日之功，而是終身備課。

《女媧補天》教學案例與評析 篇12

　　【教學片段】

　　師：今天上課之前，老師給你們介紹幾個熟悉的朋友

　　（出示圖片：東海龍王、孫悟空、哪吒……）

　　師：和他們打招呼

　　生：東海龍王，你好。

　　生：孫悟空，你好。

　　生：豬八戒，你好。

　　……

　　師：看的出來，你們都很喜歡他們，他們都是神話故事中的。今天老師再給大家介紹一位神話故事中的人物，女媧。關于她的故事，有很多，今天我們講其中一個。

　　板書：女媧補天

　　齊讀課題

　　師：我們一起來讀讀課文，必須把課文讀得文通句順，把不認識的字查查，多讀幾遍。

　　（生自由讀課文，師巡堂，并和他們進行簡單交流。）

　　【點評】小學生正處于感性時期，大多是形象思維優于抽象思維。東海龍王等圖片的出現拉近了孩子與文本的距離，激發了學生學習神話故事的熱情。此外“多讀幾遍”符合教學的規律，讓學生體驗大腦辨認到嘴巴誦讀，直至讀得文通句順這一歷程。教師巡視并與學生簡單交流，體現了教師關注學情，實實在在將教學要求落實到位。

　　師：同學們讀得真認真，相信你們能讀得很好。老師為你們準備好了五彩石的詞卡，我們來讀一讀。

　　生：拿出“五彩石識詞卡”同桌互相認讀

　　師：讀得這樣起勁，你們想不想做女媧？

　　生：想

　　師：請同學們讀一讀詞卡上的詞語，讀好了我們可就把天補起來了。

　　生：燃燒

　　師：讀得真好!

　　生讀“冶煉”師糾正

　　生：熊熊烈火、轟隆隆、噴火……….

　　生逐個讀

　　師：女媧都在夸你們都是識字小能手了！如果把這些字放到課文中，你們還能讀好嗎？老師得考考你們。誰來讀第一自然段？

　　生：自從女媧創造了人類……… 許多人在水里掙扎。

　　師：你讀得真是字正腔圓，有一個字得注意一下，“山岡”，好，誰來讀第二自然段？

　　生：女媧難過極了………掙扎在洪水中的人們。

　　生：不久………清清的泉水中找到了。

　　……….

　　師：大家想想什么是冶煉？在課文中指什么？

　　生： 用火燒。

　　師：對，用火把石頭燒成了液體。

　　生逐個讀完課文。

　　師：你們真了不起，短短的幾分鐘，就能把課文讀這么好，你們的學習能力真強。

　　女媧哪個地方顯示出她了不起。

　　生自讀課文，找句子。師巡堂，并做簡單指導。

　　師：孩子你想好了嗎？課文哪些地方表現了女媧了不起？

　　【點評】通過多次誦讀文本，學生對文本、生活、情感的體驗達到了統一，既深化了對文本的理解，又給學生的想象插上了翅膀，這就是神話故事帶給我們的魅力。

　　生：女媧決定冒著生命危險……

　　生：我是在第四自然段找到，她了不起。

　　師：說說看

　　生：五彩石找齊了………立刻被補好了。

　　師：這就是神話故事的神奇之處，女媧有著非同常人的力量。你們覺得哪些地方能顯示出來她的神奇？

　　生：她練了五天五夜，說明她精力有別于常人。

　　師：好，我們再來看看這一句。出示“第四小節“

　　生齊讀

　　師：還有哪些地方了不起？

　　生：我是從第二自然段看出來的。我從這里可以看出，她去救人們，去脫離危險，她的這種精神很了不起。

　　生：我是從第三自然段看出來的。讀

　　師：好的，女媧雖然救出了人們，但人們仍然很危險，那是因為……

　　生：因為天上的大窟窿仍沒有被補好。

　　師：這種情況非常危急，請同學們讀一讀第一自然段，看看這些危機是怎樣襯托出女媧的勇敢的？

　　生讀

　　師：同學們閉上眼睛，仔細聽，你們仿佛看到了什么情景？

　　（師播放背景音樂，并讀課文第二節“…天吶,太可怕了！……..許多人在水里掙扎。）你們腦海中浮現什么情景？

　　生：仿佛感覺到身邊很危險，天地都裂開來了，我很害怕。

　　生：許多人很害怕，在抱著一個木棍，怕家人受到危險。

　　師：大家的想象力越來越豐富了，大家再來讀一讀這一段。

　　師：這么危急的情況，女媧還要去補天，她真了不起！板書：了不起

　　師：你們覺得女媧還有哪些地方了不起？

　　生：自從女媧創造了人類……

　　師出示兩個句子

　　比一比哪句寫得好，說說為什么？

　　“她又去找，在一眼清清的泉水中找到了。”

　　“她又找啊找啊，終于在一眼輕輕地泉水中找到了。”

　　生：我覺得第二句好，女媧堅持不懈，找了很久才找到

　　生：女媧找遍了山崗深谷，跋山涉水地去找！

　　師：你體會到了艱難，怎樣去讀這個句子呢？

　　生賦予感情讀第二句

　　齊讀兩遍“女媧真了不起！”

　　師：大家能不能說說夸贊女媧的話？

　　老師這里有白云卡片，兩個句式可供參考

　　1、______________________________，女媧真了不起！

　　2、女媧真了不起！______________________________

　　這個白云卡片大家可以帶回去把心中的話寫在上面，回去再讀一讀課文，把故事講給爸爸媽媽聽

　　生齊讀

　　【總評】這節課的教學設計是體現了《語文課程標準》的精神，抓住主話題“課文哪些地方表現了女媧了不起”，牽一發而動全身，引導學生與文本深度對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，寫、說贊美女媧的話，使學生在讀書中不斷提升和發展，張雁老師珍視學生獨特的閱讀感受，足見教者對文本解讀的深度。

《女媧補天》教學案例與評析 篇13

　　下面是《女媧補天》的教學反思范文，僅供參考，歡迎借鑒!

　　《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質;不怕危險、甘于奉獻的精神。

　　一、成功之處，體驗欣喜

　　1、條理清楚，目標明確。

　　在教學本課時，我運用的是永威的“先學后教，當堂訓練”的模式進行教學。先出示本節課的整體目標，讓學生先明確本節課的學習目標，然后出示自學指導(一)、自學指導 (二)、讓學生圍繞這兩個自學指導進行自主學習。

　　2、挖掘空白，引導想象：

　　課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險、找啊找啊”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，如我設計的補白想象有 “你能想象女媧會冒著怎樣的生命危險?”“你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石?”以此來將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。

　　我在教學文章的第一自然段時，講到女媧為什么要補天，讓學生先找出相關的語句，從文字中去體會當時人們處在水深火熱之中，然后再配上比較悲傷的音樂加上朗讀，讓學生有一種身臨其景的感受，加深對課文的理解。

　　在教學中，我為學生推薦一本課外閱讀拓展的書，使其學以致用。只有這樣，學生自學的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。然后我在延伸到現實生活中也有像女媧這種甘于奉獻的人，你會想到誰呢?以此來達到思想教育。

　　二、遺憾之處，改進措施。

　　1、整節課我讓學生讀得少：第一自然段中描寫天塌下一大塊后是什么情景，應該讓學生從讀中去體會，我也讓學生讀了，(齊讀自讀)但是讀得不到位，沒有讀出難過的心情;在指導學生朗讀女媧找五彩石和補天的幾句重點句時，沒有給足夠的時間讓學生談感受，沒有給充足的時間讓學生體驗讀的樂趣，在讀中感悟，沒有欣賞讀的過程，整堂課下來，課顯得過于疏松。

　　2、缺少老師范讀：三年級的學生開始讀書時并不能讀出感情，大多數都是唱讀，這就需要老師的指導，所以老師的范讀是必不可少的，本節課特別是配樂朗讀和女媧找石、煉石時，老師如果范讀，那學生一定會加深對課文的理解，并能養成良好的讀書習慣。

　　3、小組合作流于形式：在學習自學指導(二)時，我讓學生以小組合作的形式進行學習，但合作的效果不好。學生也是圍在一塊了，但他們并沒有對問題進行討論，匯報時還是自己的觀點，沒有達到合作交流的目的。

　　4、時間把握不當：整節課在時間上的設計有欠缺，第一自然段用的時間比較多，其實讓學生讀出當時人們生活在水深火熱之中就行了。在設計女媧為人們做了幾件事這個問題時有點難，以至于在這上面用的時間比較長，到后來也不敢讓學生多讀了，所以在最后環節當堂訓練中時間不夠用了，只能倉促結束，沒有達到預期的目標。

　　最后，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語文教師而驕傲!

《女媧補天》教學案例與評析 篇14

　　《女媧補天》是三年級下冊第八單元一篇講讀課文，課文是一篇神話故事。這些故事常常會引起我們美好的遐想。編者旨在讓我們從中感受到古人的想象是多么豐富。如果有條件的話再找一些神話故事和傳說來讀一讀。

　　那么面對《女媧補天》這樣一篇課文我該怎樣設計閱讀教學呢？

　　關于教材分析。《女媧補天》這篇課文內容并不是很難理解，故事性強，學生在沒有講課前就已經饒有興趣地閱讀過。甚至有的孩子還零零星星從家長口中聽過。但是根據我們語文教學的三維目標和教材編者的要求，我對文本的解讀，我感覺又是比較難講的。難于理解的課文需要老師引領著去克服一個個理解上的困難，但是越是簡單的課文好像不需要講解，所以更不好講解。但是經過慎重思考，我認為要從這篇課文中上出深度廣度，上出新感覺。那就深入地解讀文本。課文重點寫了天塌一大塊的情景，目的是在閱讀中感受女媧補天的原因是人類在天塌以后的不幸可憐，和女媧為人類擔憂著急，從而去救助人類。因此我們對天塌后的可怕感受越震撼，對人類命運的苦難和無助越深，就越能理解女媧補天的意義。所以這里是一處需要重點處理的內容。然后女媧補天過程中找、煉的內容非常重要，我們要從中挖掘出女媧的不怕困難，爭分奪秒救人，無私奉獻的精神和品質。于是我確定了這兩處內容中的重點語句為教學重點。逐步突破。而補天成功則是為了感受成功的神奇和有趣，我做了次重點處理。

　　過于教學過程設計。首先，我確定從“補”入手，感受天塌了一大塊的可怕。在此過程中，我先借助生活資源讓學生說一說生活中我們都是“補”什么？然后老師開玩笑說如果我要是補天，大家會不會感覺很驚奇？從而一石激起千層浪，調動起學生的參與積極性。在此基礎上，我們共同認識女媧，認知神話。引導學生通過質疑來開啟課文的學習。按照學生質疑內容我們確定從天塌了一大塊先來感受可怕的情形，學生越感受到可怕才能引出女媧補天的必要性重要性。我運用了引導讀的教法，同時不斷滲入讀書的學法，抓住重點詞語，說出自己的感受，比賽看誰讀得最可怕，教師配樂示范讀，齊讀等方式達到此目的。學生感受的了天塌的可怕，然后又對在此可怕情形下的人的情況進行感受，讓學生展開想象的翅膀，在老師讀書中飛臨到那情景中，說一說看到了什么，聽到了什么。感受到女媧這位創始祖的善良、著急。

　　然后刪繁就簡，抓住補天的過程，先找五彩石、再冶煉五彩石、最后往天上一潑，完成補天。重點感受女媧的不怕困難、善良品質和無私地為人類造福的精神。我確定了教學重點是找五彩石的困難。主要讓學生從“幾天幾夜、找啊找啊、終于”這幾個詞語來體會，同時會帶動學生會結合前文來理解找的辛苦、困難，把“找啊找啊”去掉一個“找啊”，通過減詞法對比句子感受“找啊找啊” ，然后指導讀出怎樣讀“找啊找啊”，體會女媧的艱辛。并通過指導學生對“終于”理解感受到找到五彩石的快樂，并讀出感受。

　　冶煉五彩石借用了上面的學法，重要引領學生自學，抓住了“五天五夜”，不同的是我并不再重點引領學生認知女媧煉五彩石如何的困難，而是側重于通過結合“幾天幾夜”和“五天五夜” 感受女媧為了解救人類夜以繼日爭分奪秒。不足的地方是我應該再結合“許多人被火圍困在山頂，許多人在水里掙扎”，使用減法來放大學生的體會。比如讓女媧休息一天，一晚，一個小時，一分鐘。從而讓學生更深刻地感受女媧救人心切，不顧自己。

　　補天是歡快的，是成功的，我主要是讓學生通過讀感受歷經艱辛后成功的快樂，更主要的是感受神話的神奇和有趣，對“用大木桶盛液體，往上一潑，金光四射”等詞語感受中，學生得到神話故事的精髓，即神奇和有趣，通過板書強調出神話故事的特點。學生獲得對神話故事本身的了解。

　　然而，對于神話故事的本質，還需要深入。由于我們剛開始閱讀神話故事，所以我同時融入對神話故事特點的簡單介紹和感受，引領學生感受到神話故事是神奇、有趣的，為什么神話故事雖然在現實生活中不是真的發生，但是他們寄托著人類的美好理想和愿望。并延伸拓展到當代也有像女媧一樣無私奉獻，不怕困難和危險為人類做奉獻的人，他們堪稱“當代女媧。”

　　最后以作業套餐的形式布置了作業，其中必備米飯是學生必須要做的，美味佳肴是學生選作的，可口飲料是學生感興趣才去做的。對于各個層面的學生都有可自主選擇的余地，也注意了學生學習和能力差異。這種形式生動活潑，更有利于調動學生選做作業的積極性。

　　關于課件。課件首先堅持了輔助教學的功能定位，以樸實不花俏，簡約不復雜為風格，重在實用，起關鍵作用非用不可才應用。文字全部應用規范的楷體字。每一次的出現盡可能在本人可以的技術層面盡善盡美。如表現開心的文字“終于在一眼清清的泉水邊找到”用跳落的形式表現，補天的內容用五彩的文字來表現。音樂配樂的應用，在表現天塌下一大塊的地方我在網上搜索了兩天才找到適合的音樂，在可怕的音樂下，讀出可怕的情景，給學生感知的震撼和沖擊，有效地幫助學生理解和深入課文。表現補天成功的歡快音樂由于時間關系沒能實現讀的指導而放棄。當我們學習到當代女媧時，配合著舒緩的一曲《致愛麗絲》，讓學生在從容中感受女媧精神的博大和傳承。

　　關于板書。板書由“補”字開始在課文教學展開過程，不斷結合需要加上“天”，學生感受補天的驚奇，然后板書“女媧”，適時了解神話人物。左側以學生質疑的問題為序列，中將以“天塌  可怕；求、造、補”為線索，在“補”后分解成：“找、煉、潑”。右側是主要是介紹神話故事特點：“神話”；下面是：“神奇、有趣”；再下面是“理想、愿望”揭示了神話流傳的本質。

　　《女媧補天》教學反思

　　綜合本課教學，我做到了以下幾點：

　　一、注重了課堂的高效。在本課閱讀教學中，不僅有對課堂內容的學習，還有對神話故事特點的了解。不僅注重了對重點的理解，而且選擇對于相關內容注重了取舍；不僅落實以讀為主的教學策略，還關注了如想象、對比、文本補白等多種教學方法的運用；讀書注重了多種感受，注重了讀的層次的遞進。

　　二、注重了三維教學目標的落實。知識和能力，過程和方法，態度、情感、價值觀

　　本課教學我注重了三維目標的落實。學生在知識的學習中不斷進行了讀書、想象、表演的訓練，能力在老師一次次鼓勵和贊賞中得到鍛煉和提高；學習的過程體現了認知的過程和情感發展的過程，為什么要補天？怎樣補天？結果怎樣？正式源于事情發展的過程，也符合人一般性的認知過程。由天破了學生感受很可怕到由此而產生的對人類的擔心，到要急于去救人，從而不畏艱辛先找五彩石、再煉五彩石、最后補天成功后快樂的心情，都呈現了情感的發展歷程。而同時學生在學習過程中饒有興趣，積極思考，大膽想象，熱情參與恰恰表現出他們對于學習的濃厚興趣和在學習中以主人翁自主參與的寶貴意識，同學們因為天破而感受可怕，通過想象置身故事中，感受著女媧的艱辛，快樂著補天成功的快樂，這不正是孩子們最真誠的情感嗎？神話故事如果不能正確引導，學生的認識有可能停留在神話故事本身，甚至深信不疑神話內容，相信有女媧、人是女媧用泥捏的，女媧真的補天。那么盡信書不如無書，學生會墜入唯心論，帶有了迷信認識。我適時地追問學生：“真的有女媧嗎？真的有女媧補天這件事嗎？”從而讓學生對這件事產生懷疑，老師告訴學生這都是神話，但是為什么神話故事會流傳至今呢？那是因為人類由于科學條件不發達，對面對災難時無助時的美好向往，對于女媧高尚精神品質的贊揚，和對幸福的渴望。再經過延伸拓展，這樣，學生對于女媧補天所展現的精神和品質就有了正確而深刻的認識，從而有助于培養學生樹立遠大的理想，將來爭取做像女媧一樣的人，為民造福。

　　三、開發利用了課程資源。課本只是一個參考，如何利用好課文應該是每一位執教者應該深入思考的問題。從文章本身來看，是一篇有趣的神話故事，但是我們要思考女媧補天的故事淵源流傳、至今仍耳熟能詳，是為什么呢？所以我們還應該從女媧身上挖掘出女媧的神通廣大、不怕困難、造福人類的高尚品質和偉大精神。從而拓展延伸當代的女媧精神，如總理到汶川災區一線，白衣天使堅持在非典一線，人民子弟兵奮不顧身，環保衛士的無私奉獻都是“當代女媧”，從而賦予女媧補天更新的現代含義。