長城與運河（精選6篇）

長城與運河 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、能參照課文中的圖畫進行解說。

　　3、理解課文內容，了解兩項宏偉工程是我國古代勞動人民的偉大創造，增強民族自豪感。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語。

　　2、作者在藍天中看到了人間的哪兩大奇跡？

　　二、精讀“長城”部分。

　　1、“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”這兒交代了什么？

　　2、“奇異的景象”是什么呢？用自己的話說說。你覺得長城怎樣？（雄 偉、壯觀、了不起）

　　3、為什么說萬里長城譜寫了不朽的詩篇？這里運用了什么修辭手法？（擬人）這樣寫有什么好處？

　　4、“是誰創造了這人間奇跡？”這“人間奇跡”指什么？究竟是誰創造的？齊讀最后一句。“是我們中華民族的祖先”，運用了什么手法？（介紹設問句--自問自答 ）

　　5、想想作者會帶著怎樣的感情來讀呢？（敬佩、自豪）學生大聲地感情朗讀。

　　6、觀察文中長城插圖，用上“巨龍、連綿起伏、奇跡、曲折蜿蜒”說一段話。（課后寫下來，書后練習四）

　　三、精讀“運河”部分。

　　1、自讀第2自然段，吸引作者目光的“奇異景象”又是什么？

　　2、“像綢帶飄落在大地上，銀光閃閃，伸向天邊。”這是一個什么句子？（比喻）把什么比作什么？

　　3、指導朗讀。你們看，作者把京杭大運河的柔美、博大顯示在我們的面前，多么令人贊嘆的奇跡呀！

　　4、“北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運河譜寫了動人的詩篇”從這句話里，你讀懂了什么？（運河不但長，而且美麗動人。）

　　5、有感情地指導朗讀。

　　四、總結全文。

　　1、人們為什么把“長城”、“運河”稱為“人間奇跡”?（這樣的工程在世上少有；艱巨的工程用簡單的工具完成，歷史罕見）

　　2、課文先寫了“我”在飛機上看到一個奇異的景象，接著用具體的語言寫出長城與運河的奇異，最后歌頌、贊美了祖國的偉大，按這樣的順序，讓我們來背一背課文。

　　五、遷移練習。

　　中華民族從古至今還創造了許多像長城、運河一樣的人間奇跡，你還知道哪些?你也想用詩來贊頌它嗎？

　　（仿寫一段詩。可以仿寫，一、二、七、八行與課本一樣，即：

　　我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，

　　一個奇異的景象出現在我的眼前：

　　像（                       ）   ，

　　北起（       ）  ，南到 （          ）   ，

　　是誰創造了這人間奇跡?

　　是我們中華民族的子孫(或祖先)。

　　板書：

　　1、長城和運河

　　長城   像巨龍

　　人間奇跡            古代勞動人民的辛勤創造

　　運河  像綢帶

　　教學反思： 

　　1、熟讀成誦。充分利用課文插圖，以及本首詩句式的特點，引導學生感情朗讀。在朗讀中，引導學生抓住關鍵詞語展開想像，感悟長城與運河的雄偉壯麗。通過反復誦讀，體會景色的壯美，語言的韻美，抒情的真摯。并在此基礎上讓學生背誦，培養他們的民族自豪感。

　　2、遷移練習，加強積累。教學中我分別設計了了兩處練習：一處是結合課文后的練習，讓學生圍繞插圖，用上相應的詞語，說說長城的特點，并在課后寫下來；另一處是在教學結尾處，讓學生仿照文中詩歌的句式，再寫一個我們祖先創造的其它人間奇跡，目的是讓學生在尋找答案的過程中，訓練搜集信息的能力、培養寫詩的靈感。

長城與運河 篇2

　　讓今天的你與祖先對話——《長城與運河》教學思考

　　蘇教版國標版三上的第一課是《長城與運河》。閱讀這篇文章，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇跡是不朽的詩篇。

　　作為老師，都清楚長城與運河是用血淚筑成，這一課給予學生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。

　　另外，這一課還給著學生一種期待，那就是在飛機上看長城、看運河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個難點提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實也給學生一種期待。因此，在教學中，我個人認為，老師要用這兩種期待來引導學生讀，引導學生誦，因為學生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。

　　擁有這種期待的憑借就是引導學生與學生對話。比對引導學生與古老的長城對話，他們就能夠發現長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意，要述說中，就能夠明白祖先創造這個奇跡的過程。飛上藍天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎？你不想把它放在自己的心中？學生想了，那肯定就會有著親切的交流，就會產生那動人的詩篇，理解那人間奇跡。

　　大聲朗讀、高聲背誦，讓學生用心與長城、運河對話，他們就會自動產生一種自豪。祖先創造的人間奇跡，那是非常人文性的。它與自然形成的奇跡不同，因為大自然的創造與人的創造那是不同的美。對話之中，其實也是讓學生感受這種不同。

　　這一課還有著寫的任務，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對話成功與否的反映。

　　這篇文章只是為學生列出我們祖先創造的兩個人間奇跡，其實我們祖先創造的人間奇跡非常多，課后的第5題的設計就是讓學生去尋找，去積累，當然也是引導學生續著這首詩寫著尋找的靈感。

長城與運河 篇3

　　讓今天的你與祖先對話 ——《長城與運河》教學思考

　　作者：佚名    轉貼自：廬陽教育論壇    點擊數：62

　　讓今天的你與祖先對話 ——《長城與運河》教學思考

　　蘇教版國標版三上的第一課是《長城與運河》。閱讀這篇文章，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇跡是不朽的詩篇。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　作為老師，都清楚長城與運河是用血淚筑成，這一課給予學生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。

　　另外，這一課還給著學生一種期待，那就是在飛機上看長城、看運河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個難點提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實也給學生一種期待。因此，在教學中，我個人認為，老師要用這兩種期待來引導學生讀，引導學生誦，因為學生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。

　　擁有這種期待的憑借就是引導學生與學生對話。比對引導學生與古老的長城對話，他們就能夠發現長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意，要述說中，就能夠明白祖先創造這個奇跡的過程。飛上藍天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎？你不想把它放在自己的心中？學生想了，那肯定就會有著親切的交流，就會產生那動人的詩篇，理解那人間奇跡。

　　大聲朗讀、高聲背誦，讓學生用心與長城、運河對話，他們就會自動產生一種自豪。祖先創造的人間奇跡，那是非常人文性的。它與自然形成的奇跡不同，因為大自然的創造與人的創造那是不同的美。對話之中，其實也是讓學生感受這種不同。

　　這一課還有著寫的任務，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對話成功與否的反映。

　　這篇文章只是為學生列出我們祖先創造的兩個人間奇跡，其實我們祖先創造的人間奇跡非常多，課后的第5題的設計就是讓學生去尋找，去積累，當然也是引導學生續著這首詩寫著尋找的靈感。

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　　轉載自廬陽教育論壇

長城與運河 篇4

　　《長城與運河》教材解讀

　　吟誦這首詩歌，一股自豪感油然從心底升起，凝聚在胸口，讓熱血沸騰。

　　長城宛如一條巨龍在祖國的大地上游動，它連綿起伏曲折蜿蜒；運河呢，則是靜悄悄地如綢帶一般飄落在大地上，銀光閃閃，伸向天邊。長城有著男子漢的氣概，胸襟廣闊，氣勢磅礴、宏偉浩蕩；而運河就如姑娘一般柔美飄逸，風姿迷人。這一剛一柔，一橫一縱，把我們祖國的民族特點演繹地恰到好處。最讓人贊嘆的是創造這兩個奇跡的祖先，僅憑勤勞的雙手還有使不完的智慧，就創造出這兩個奇跡，這本身就是一個奇跡。我們不能不為這樣的奇跡和創造奇跡的祖先而感到自豪和驕傲。

　　這是一首詩歌。在教學中，我認為應該以“朗讀”為媒介，在反復朗讀的基礎上，抓住“奇異”這個詞語來進行品讀，“奇異”體現在那里呢？文中的四句詩就把這個問題的答案說出來了�！跋窬摭埓┬性诖蟮�，連綿起伏，曲折蜿蜒”寫出了長城的磅礴氣勢，以及高居崇山峻嶺間的雄偉壯觀�！皷|起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇�！睂懗隽碎L城綿延萬里的特點；同樣運河也是如此。而這兩個奇異的景象卻是在兩千多年前創造的，這不能不稱作為奇跡。在這時在進行課前收集的資料的交流，和圖片的展示像結合進行理解與感悟，強烈的民族自豪感一定會溢滿學生的心中，再來進行朗讀，學生一定能把悟得的感受余體驗到的情感，在朗讀中真切地流露出來。

　　對于文中的最后兩句話，也是在兩個自然段中出現重復的句子�？梢砸龑�學生想一想：這兩句話表達了什么？為什么要重復？

　　是啊，我們的祖先創造的這兩個奇跡，可真是前無古人，后無來者。特別是萬里長城氣魄雄偉，是世界歷史上的偉大工程之一，并以列入《世界文化遺產名錄》。相信在學生的驚呼中，自豪之情也會由心底自然升起的！

　　最后還想問的是：祖先還創造了哪些奇跡？我們現在又創造了那些奇跡？讓學生從對祖先的佩服贊嘆中回到現實生活中來，并激發學生創造的欲望。

長城與運河 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：廬陽教育論壇    點擊數：112

　　《長城與運河》教學設計

　　參考資料

　　長城：春秋戰國時各國為了相互防御，在形勢險要的地方修筑長城。秦始皇滅六國完成統一后，為了防御北方匈奴的南侵，將秦、趙、燕三國的北邊長城予以修繕，連貫為一，俗稱萬里長城。明代為了防御撻靶、瓦刺族的侵擾，前后修筑長城達18次，西起嘉峪關，東至山海關，總長約6700千米，是世界歷史上的偉大工程之一�！靖兄x您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　運河：我國的大運河是與萬里長城齊名的偉大工程，也是世界上開鑿最早、最長的人造運河。大運河北起北京，南至杭州，全長約2700千米。

　　山海關：又稱渝關，在河北省秦皇島市。是長城的起點，明初置關戍守。北依角山，南臨渤海，連接華北與東北地區，京山、沈山鐵路交會與此。形勢險要，有天下第一關之稱。

　　嘉峪關：在甘肅省嘉峪關市西、嘉峪山南麓，是長城的終點。明洪武五年(1372)置關，蘭新鐵路經過此處，是東西交通要道。

　　教材分析：

　　本文是一篇充滿強烈愛國情感的詩。詩歌極力頌揚長城、運河雄偉壯麗，歌頌了申華民族的勤勞智慧。

　　詩歌由兩部分組成，分別描寫的是長城與運河。每部分皆為八行，結構相同，一、二行與七、八行詩句相同，三~六行集中概括勾勒長城、運河的雄姿。

　　詩歌每部分起始皆為：我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前。交代了觀察的獨特方位：廣裹的藍天，俯視祖國河山;描述了觀察的鮮活的圖畫：一幅奇異景象，賞心悅目。此景奇在何處，異在哪里?接著，詩人用四行詩凝練、形象進行了刻畫。睹物思人，是誰創造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先。詩人以設問的句式結束每段詩，充滿無比的民族自豪感。

　　本詩語言優美，句式相同，形象生動。

　　教學建議

　　1·指導讀書。

　　(1)初讀感知。

　　初讀課文，要讓學生能把課文讀正確、讀明白、讀流利。通過讀課文，首先讓學生談談課文兩部分分別寫了什么，從而感知課文主要內容。接著，可引導學生自學本課的幾個生字，做到讀準字音，認清字形，了解字義，體會生字所組成的詞語的含義。在此基礎上，讓學生以自由朗讀課文為主，間以指名讀、分角色讀等形式，做到把課文讀通、讀流利。

　　(2)精讀感悟。

　　通過精讀深思，重點讓學生感悟長城與運河的奇異的景象，為什么稱之為人間奇跡。。教學時，可從三方面著手：看圖(或錄像)欣賞;補充閱讀;讀文體悟。通過看圖或錄相，豐富學生的形象感知;通過補充長城、大運河的有關信息資料的閱讀，讓學生立體感悟長城、運河的雄姿。指導的重點是讓學生讀文感悟，讀中練語感，讀中受熏陶。

　　第一部分寫長城的奇異：它像巨龍、連綿起伏，曲折婉蜒;它東起山海關，西到嘉峪關綿延萬里;它是無數勞動人民用血汗和智慧譜寫的不朽的詩篇。

　　第二部分寫運河的奇異：它像綢帶、銀光閃閃，伸向天邊;它“北起首都北京，南到天堂杭州，縱貫南北五千里;它是幾百萬人民心血譜寫的動人的詩篇。

　　在朗讀中，引導學生抓住關鍵詞語展開想像，感悟長城與運河的雄偉壯麗。通過反復誦讀，體會景色的壯美，語言的韻美，抒情的真摯。

　　2·熟讀成誦。

　　指導學生背誦這首詩，可從兩方面把握詩的特點：一是內容上看，本詩描寫了幾幅圖畫;二是句式上看，一、二行與七、八行兩部分上內容一樣，三~六句兩部分詩句表達句式一樣。在掌握本詩表達特點后，讓學生自由熟讀成誦。在基本會背的基礎上再引導學生有感情地背誦。提醒學生根據詩歌的特點，注意合理的停頓、重音。

　　3·遷移練習。

　　(1)學寫一段話：完成課文后練習四，根據提供的詞語，觀察課文中萬里長城的圖片寫一段話。

　　(2)仿寫一段詩。

　　著重從兩方面提示學生：一是寫什么，可這樣設問：中華民族從古至今還創造了許多像長城、運河一樣的人間奇跡，你還知道哪些?你也想用詩來贊頌它嗎?(如：京九鐵路)二是怎么寫。可以仿寫，一、二、七、八行與課本一樣，即：

　　我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，

　　一個奇異的景象出現在我的眼前：

　　像                          ，

　　北起          ，南到        ，

　　是誰創造了這人間奇跡?

　　是我們中華民族的子孫(或祖先)。

　　4·實踐活動。

　　課外讓學生搜集歌頌祖國大好山河與人民智慧的短詩，在班級報欄內搞一次題為祖國頌的詩抄張貼。

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

長城與運河 篇6

　　師：有一道城墻建造了2000多年，是人類歷史上建造時間最久的建筑；有一條河開鑿了1779年，是世界上開鑿時間最久的人工河流。沐千年風雨，歷世事滄桑，它們的名字將永遠地刻在每一個中華兒女的心上。

　　師：有誰知道這道城墻的名字？

　　生：這道城墻的名字叫萬里長城

　　師（出示萬里長城的圖片）：讓我們大聲地說出這道城墻的名字！

　　生：（個個表情嚴肅，聲音洪亮）萬里長城！

　　師：有誰知道這條河流的名字？

　　生：這條河流叫京杭大運河

　　師：（出示京杭大運河的圖片）讓我們驕傲地呼喊這條河流的名字！

　　生：（個個精神飽滿）京杭大運河

　　師：（出示填空：萬里長城 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　。京杭大運河＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）那么這位小朋友看到的長城和運河究竟是怎樣的一番壯麗景象呢？請小朋友輕聲讀課文，用直線在文中劃出描寫萬里長城和京杭大運河的句子。

　　生讀課文并劃句子。

　　師：讓我們來交流一下。

　　生：萬里長城像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。

　　生：萬里長城東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

　　師：（出示句子像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。）誰來讀？

　　生讀句子

　　師：在連綿起伏的山巒，在曲折蜿蜒的山路，我們的祖先用他們智慧的雙手筑起了這樣一道像巨龍一樣的萬里城墻。

　　師：板書出示“連綿起伏、曲折蜿蜒”  

　　師：小朋友一起讀這兩個詞

　　生讀詞語

　　師：（長城的掛圖）今天我們看到的主要是明代修建的長城，它東起山海關，西到嘉峪關，長約一萬兩千多華里，如果把明代修建的長城所用的磚、石筑成一道1米厚、5米高的墻，可以繞地球一周還多呢！如此浩大的工程是由我們的祖先親手創造的，這是多么了不起的壯舉啊！

　　師：（出示句子）第一、第二小組讀

　　生：（有感情地讀）像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

　　師：東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城像一位詩人在崇山峻嶺之間

　　譜寫了永不磨滅的詩篇。第2第3小組讀一讀。

　　生：（崇敬地讀）像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

　　師：萬里長城長又長，萬里長城之偉岸，萬里長城之妖嬈；萬里長城��！你是我們中華民族的化身，你就是那東方的巨龍！

　　師：（出示句子）讓我也來讀一讀吧！

　　師：（充滿激qing地朗讀課文）

　　師：誰也來試一試？

　　師：同學們，讓我們充滿自信地介紹萬里長城吧！萬里長城——

　　生：（動情地背誦課文）像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

　　師：請大家仔細地觀察書上的插圖。

　�。ǔ鍪尽叭f里長城＿＿＿＿＿＿＿＿＿；京杭大運河＿＿＿＿＿＿＿。” ）

　　現在就請你們用自己的話來介紹萬里長城和京杭大運河吧！

　　生：萬里長城非常雄偉；京杭大運河非常壯麗。

　　生：萬里長城是我們中華民族智慧的結晶；京杭大運河也是我們中華民族智慧的結晶。

　　生：萬里長城很長；京杭大運河也很長。（眾笑）

　　生：萬里長城上有很多烽火臺；京杭大運河上有很多南來北往的船只。

　　（眾頻頻點頭）

　　師：老師也來介紹一下，萬里長城是世界建筑奇跡之一，是月球上“唯一能看得見的人工工程”。

　　京杭大運河全長1794千米，是世界上最長的一條人工運河。

　　師：此時此刻，面對著我們祖先親手創造的萬里長城和京杭大運河，你想對我們的祖先說些什么呢？

　　生：（激動地）祖先啊，你們真是太了不起了！

　　生：（佩服地）祖先啊，你們真是太偉大了！

　　生：（滿懷深情地）祖先啊，你們創造的京杭大運河為我們提供了方便，我們真是應該感謝你們！

　　生：（驚訝地）祖先啊，我無法想象你們究竟是怎樣創造出萬里長城和京杭大運河的。

　　生：（熱淚盈眶地）祖先，我們為你們驕傲！

　　師：大家說的都很好，老師這里為大家準備了一些長城和運河的相關資料。大家再仔細地觀察插圖，選擇長城或者運河，寫一段話。

　　出示資料：

　　長城始建于春秋戰國時期，秦始皇滅六國完成統一后，為了防御北方匈奴的南侵，將秦、趙、燕三國的北邊長城予以修繕，連貫為一，俗稱“萬里長城”，也叫秦長城。明代為了防御韃靼、瓦剌族的侵擾，前后修筑長城達18次，西起嘉峪關，東至山海關，總長約6700千米。俗稱明長城，長城氣魄雄偉，是世界歷史上的偉大工程之一，并以列入《世界文化遺產名錄》。

　　京杭大運河即大運河，簡稱運河。我過古代偉大水利工程，北起北京，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省。溝通海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系。全長1747公里。是世界上開鑿最早、最長的人工運河，是與萬里長城齊名的偉大工程。

　　說明：學習語文重在積累，要積累就必須多讀熟讀。課文中描寫萬里長城和京杭大運河的句子非常生動地描繪出了兩大人類奇跡的壯麗景象�！斑B綿起伏、曲折蜿蜒、銀光閃閃、伸向天邊”這樣的詞匯都是誦讀、積累語言的好材料。想象著萬里長城化作一條巨龍在層巒疊嶂的崇山峻嶺之間穿行，聽著老師飽含激qing的語言，進一步激發起學生作為中華民族后代的無比自豪。當學生在教師的激qing感染下，一遍又一遍、反復誦讀課文的時候，感情得到了提升，得到了升華，他們讀出來的已經不僅僅是幾句句子，一首詩，而是一首情真意切、感人肺腑的“歌”。在此基礎上要求學生再觀察插圖，寫一段話，符合了學生的認知規律，降低了難度，先說再寫，老師出示資料，也照顧到了一些寫作上有難度的學生，便于他們完成作業。