李燁《剪枝的學問》說課（通用14篇）

李燁《剪枝的學問》說課 篇1

　　《剪枝的學問》是蘇教版語文第六冊最后一課。這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　因為這是一堂學案教學的研討課，所以接到這次上課任務之后，我就開始思考兩個問題。第一，既然學案這種教學模式的出現，就是要通過學生的自主學習，培養學生的自學能力。那么對于語文課堂教學來說，學案的出現，到底要讓學生學些什么呢？第二、學案的出現，對于語文課堂教學來說，有什么價值？接下來，我就結合我這次的學案設計，來闡述一下我對這兩個問題的思考結果。

　　先學后教，到底學什么？我認為，首先要學會抓住文章線索，理順文章脈絡。因為很多語文課文的故事性都很強，對于學生來說，他讀到的就是一個完整地故事，自學時會不知道如何深入下去，甚至感覺文章就這么簡單，沒有什么好深入學習的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但如果能學會抓住文章的線索，就會找到一條理解課文的道路，通過這條線索，來理解課文語言文字的奧妙。所以在這一課的學案設計時，我的第一個環節，就是設計了一道填空，讓學生找出隨著事情的發展，小作者的心理變化過程，目的就是要學生學會如何去抓住文章的情感線索，進而從另一個層面去理解課文，幫他們深入文本。

　　第二、要學會提問。愛因斯坦曾經說過“提出問題，往往比解決問題更重要”。因為學生會提問是會思考的表現，學會了提問，也就學會了思考，學會了學習。這次的學案設計的第二個環節，叫學生針對針對作者的情感變化提出問題，就是想教給學生提問的方法，讓他明白只有扣住文章線索，扣住文章中心的問題才是有價值的問題，能夠提出有價值的問題才叫做會提問，能夠提出有價值的問題才能更好的去理解文本。

　　第三，要學會抓住課文中具體的語言文字來理解課文解決問題。本學案的第三個環節讓學生模仿我舉的例子，帶著自己的問題去文中找到與之相關的文字，并在重點詞句下打上點就是為了達到這個目的。

　　第四，學會搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，也能夠幫助學生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹這種事情對學生來說是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會增加桃子的產量，他根本無法理解枝條為什么會瘋長，為什么會占據大量的營養，進而就無法理解剪枝的學問到底是什么。為了能讓學生更好的理解這些內容，我在學案上就布置學生去尋找和種植有關的資料，我自己也去找了相關資料，通過這些資料的補充，學生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問題。

　　以上四點就是我對學什么的思考，也是我學案設計的指導思想之一。

　　學案的出現，對語文課堂來說有什么價值呢？就本課而言，學生把本來要在課堂上完成的思考任務通過學案提前在家里完成，第二天帶著自己的思考，帶著對文本的理解來進行交流學習課文，毫無疑問就會提高課堂的效率，所以本課上的時候感覺時間就相對比較寬裕，我可以拿出更多的時間，讓更多的學生來說一說，讀一讀，交流交流，讓學生更多的參與到學習中來。同時因為他們課前已經通過學案對課文有了一定的認識，這就便于我在他們的理解上進行提升。另一方面，從長遠看，通過一段時間的學案教學，學生的自學能力一定會有所提高，由于掌握了自學的方法，學習對他們來說也會變得更輕松更有興趣。

　　以上就是對學案教學的一些理解和想法，希望大家批評指正。

李燁《剪枝的學問》說課 篇2

　　陳金蘭

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。

　　[教學準備]

　　投影片、教學掛圖

　　一、復習導入  

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

　　3.今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

　　二、學習1-2自然段

　　放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

　　1.交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）

　　三、學習第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

　　2.誰來讀一下王大伯說的話。

　　3.用"因為……所以……"來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4.齊讀王大伯的話。

　　5.作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

　　（1）出示"將信將疑"，作者懷疑什么呢？

　　（2）指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產量？

　　四、學習第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

　　1.教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4.指名讀最喜歡的句子，談談體會。

　　5.試背，評議。

　　五、學習第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

　　一個個桃子仿佛。

　　2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3.此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個道理。

　　板書：減少--增加

　　5.減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6.指名回答，板書：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7.你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

　　六、布置作業 

　　1.挑選喜歡的句子抄在作業 本上。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　[板書設計 ]

　　減少--枝條——不利因素

　　剪枝的學問

　　增加--產量——進步和成功

李燁《剪枝的學問》說課 篇3

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　　《剪枝的學問》教學設計二

　　第二課時

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

　　[教學準備]

　　投影片、教學掛圖

　　一、復習導入

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

　　3.今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

　　二、學習1-2自然段

　　放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

　　1.交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

　　三、學習第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

　　2.誰來讀一下王大伯說的話。

　　3.用因為……所以……來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4.齊讀王大伯的話。

　　5.作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

　　（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？

　　（2）指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產量？

　　四、學習第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

　　1.教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4.指名讀最喜歡的句子，談談體會。

　　5.試背，評議。

　　五、學習第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

　　一個個桃子仿佛。

　　2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3.此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個道理。

　　板書：減少--增加

　　5.減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6.指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7.你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

　　六、布置作業

　　1.挑選喜歡的句子抄在作業本上。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　[板書設計]

　　減少--枝條——不利因素

　　剪枝的學問

　　增加--產量——進步和成功

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李燁《剪枝的學問》說課 篇4

　　南京市天妃宮小學 李湘紅

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　【教學過程 及設計意圖】

　　一、自主提問，激發興趣

　　1.(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?

　　(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)

　　2.師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

　　[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]

　　二、初讀感知，自主探究

　　1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。

　　2.檢查初讀。

　　師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)

　　3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

　　4.師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)

　　5.匯報交流。

　　師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

　　[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]

　　三、精讀分析。交流感悟

　　1.根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”

　　2.自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。

　　師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)

　　師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)

　　3.出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

　　師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)

　　師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)

　　[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]

　　4.默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?

　　(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。

　　(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

　　(3)師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。

　　(4)出示第三節，試著讀一讀王大伯的這番話。

　　(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?

　　自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

　　(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?

　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

　　5.后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的?

　　(1)讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。

　　(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)

　　[閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

　　四、研讀拓展，促使內化

　　1.出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

　　師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)

　　2.師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)

　　3.拓展作業 ：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來，多多益善。

　　[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]

李燁《剪枝的學問》說課 篇5

　　《在小學語文教學中滲透心理健康教育的研究》評課

　　一、抓主線，釋疑解惑。

　　《剪枝的學問》從標題中看出本文寫的是關于“剪枝”方面的學問，但作為小語教材，課文并非純粹介紹所謂“學問”，而是伴著生動有趣的故事，滲入科學知識，讓兒童樂學易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學時，吳老師緊緊抓住這條線索，引領整堂課的教學。如先讓同學們找出描寫“我”心理活動的語句，學生讀詞句，在我第一次進桃園時出示關鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導學生入情入境體會滿懷好奇的原因，進而轉入課文第一自然段的學習。遵循文脈，吳老師又進一步啟發引導王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，吳老師巧妙設問小作者的愿望實現了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內化感悟，共鳴共振。

　　二、品詞句，真情妙悟。

　　俗話說：牽一發而動全身。教學中，吳老師引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學生對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動，找準文本的切入點，激發了學生的興奮點，捕抓住知識的生成點。如出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對這位種桃能手，“我”有什么想法？引導學生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會王大伯慧眼識枝；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解 “我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導學生朗讀時，吳老師先指名讀，然后親切地評價：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學們會心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點急了；再讀，同學們在老師的引導下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環環相扣，層層推進，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學生反復讀后討論：什么叫“瘋長”？“瘋長”了會產生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點，培養學生仔細觀察，發現王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個詞，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導下，同學們不斷領會和感悟剪枝的學問到底在哪兒。“誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話”指名讀，評價：“來年就*它們結桃子啰”這句話說得真有信心！誰再來充滿信心地讀一讀。追問：王大伯怎么這么有信心的呢？因為他有豐富的經驗。注意他說話的動作了嗎？示范動作，大家從“撫摸”這個詞體會出什么？在吳老師關于品讀作者心情的語句中，讓學生身臨其境地去感受，“瘋長”的后果是什么，為什么要剪枝，剪枝又是為了什么等，讓學生在品讀中、在對關鍵詞句的理解中，順其自然的感悟和領會小作者的心情。

李燁《剪枝的學問》說課 篇6

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　　《剪枝的學問》第二課時教學設計

　　教學目標：                            

　　1.流利、有感情地朗讀課文。

　　2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。

　　3.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　　教學重點：朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

　　教學難點：明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：制作課件。

　　教學過程：

　　一、引出桃園之謎

　　1、今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》，通過上節課的學習我們已經知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]

　　二、初探桃園之疑

　　1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產生了什么想法呢？請同學們自讀課文的第2、3小節，邊讀邊找出相關的句子體會體會。

　　2、指導學生交流：

　　（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。”

　　看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）

　　指導學生有感情朗讀。

　　此時你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結出那么多又大又甜的桃子嗎？……）

　　3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當時的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進行指導評價。[板書：一臉疑惑]

　　4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？

　　5、指名交流，出示王大伯的話。

　　6、引導學生理解：

　　（剪去的是只吸收營養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）

　　（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）

　　指導學生有感情地朗讀，并且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。

　　7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]

　　8、“將信將疑”就是說——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）

　　9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學生交流

　　（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產的事，再說他的話也確實很有道理）

　　（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）

　　10、指導學生讀出“我”的將信將疑。

　　11、指導學生分角色讀2、3自然段。

　　三、享受桃園之樂

　　1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。

　　2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）

　　3、指名學生說說自己都看到了什么？

　　4、出示第四小節1、2兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機。

　　5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學生交流。

　　6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節3、4兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。

　　四、感受桃多之喜

　　1、暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學生自讀課文第五小節，劃出相關的句子，細細體會。

　　2、出示第五自然段，指名學生交流，談感受。

　　（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）

　　3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學生交流。

　　（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預料變成了現實；“喜”的是：桃園豐收，結出了那么多光鮮紅潤的大桃子）

　　4、指導學生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導讀好語氣詞“啊”。

　　5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。

　　這其中到底蘊涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學生理解科學奧秘。

　　看過錄象后，現在你明白了什么？同桌討論，全班交流。

　　教師小結：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）

　　王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學問的。（再讀課題）

　　五、領悟生活之理

　　1、你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？

　　（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。）

　　（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）

　　（……）

　　2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，發現奧秘，更好地生活。

　　六、作業設計

　　在我們的生活中你發現有哪些現象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理？請將你的發現寫下來。

　　板書：

　　26、剪枝的學問

　　滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

　　“減少”是為了“增加”

李燁《剪枝的學問》說課 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

　　《剪枝的學問》第二課時教學設計

　　語文教師會教——千燈中心校公開課

　　周莊小學：吳益花

　　一、復習導入：

　　出示：“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，指導讀好這些詞語。（試著讓學生將這四個詞語連在一起讀，并讀出“感情的變化”，最好能配上動作與表情）

　　導語：課文是誰的心情有如此不同的變化？

　　學生：是“我”

　　二：精讀課文，利用具體的文字材料，朗讀感悟，體會“我”心理的變化

　　師：對，是我的心情發生了這些變化。請同學們打開書本，自讀課文，找找文中哪些語句具體描寫了這些詞語，好好讀讀，體會體會。

　　生開始自讀課文。

　　與學生一起學習探究

　　1、“滿懷好奇”

　　師：誰知道“滿懷好奇”的意思嗎？

　　生回答：對自己不了解的事物的心中充滿了新奇并產生了興趣。

　　師：“我”進桃園為什么“滿懷好奇”呢？

　　出示

　　“王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。”

　　讓學生體會王大伯的“能干”，讀出對王大伯的尊敬。

　　2、“一臉疑惑”

　　“我”“滿懷好奇”進入校園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢？

　　出示：

　　去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　探究理解：

　　“我”因為什么而一臉疑惑？

　　a、我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔揮舞著剪刀，“咔嚓、咔嚓”

　　剪了下了一根根桃樹樹枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。

　　b、王大伯剪下的枝條在我看來，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更讓我著急，這才忍不住發問。

　　c、王大伯既然是種桃能手，為什么還會把好好的枝條剪去？難道不怕影響桃樹明年結桃子嗎？

　　引導學生讀好“我”的疑惑之情。

　　3、“將信將疑”

　　師：對于“我”的一臉疑惑、著急發問，王大伯是怎么做的？

　　生：王大伯給“我”講了剪枝的學問

　　出示：

　　看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”

　　接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子羅！”

　　師：你概括的真好。那王大伯講了哪幾點。

　　生：王大伯講了那些看似粗壯的枝條，其實只吸收營養，不結果實，屬于無用的。

　　生：王大伯接著指出了這種枝條不但無用，還有害，它到了春天會瘋長，奪走許多養分，不剪掉不行。

　　生：還有其他同學知道關于“剪枝”的其他學問嗎？

　　a、冬天也要剪掉無用的枝條，爭取來年多結桃子。

　　b、

　　不但要剪掉無用枝條，甚至連多余的花和果都要去掉一部分，聽說是這樣可以給桃樹“計劃生育”，一根枝條有了太多的“孩子”，是長不健壯的。

　　師：王大伯還做了什么？

　　生：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子羅！”

　　師：“撫摸”表示什么？

　　生：對留下的枝條很珍愛？

　　師：王大伯為什么充滿信心？

　　生：因為剪掉了無用的、有害的枝條，留下了有用的枝條，保證了來年有充足的養分，所以王大伯對取得來年的桃子豐收充滿了信心。

　　3、“將信將疑”

　　導語：王大伯講的挺有道理，可我聽的卻是“將信將疑”？

　　師：“我”為什么“將信將疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？

　　生：自由發揮。

　　出示：

　　我將信將疑：剪去這些枝條，來看真的能長出更多更大的桃子嗎？

　　師：“我”的這一懷疑在春天走進桃園時還存在嗎？“我”在此時看到了什么景象？

　　出示：

　　春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。我和小伙伴們在桃園奔跑著，嬉戲著。看著滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。

　　師：見了這景象，“我”就完全相信了王大伯的話了嗎？為什么？

　　生：沒有。從“盼望”這個詞語可以看出，“我”還在期待著王大伯的話真正實現。

　　4、“又驚又喜”

　　師：王大伯的話實現了嗎？

　　出示：

　　暑假里，我又一次走進王大伯的桃園。啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！

　　師：“我”“又驚又喜”，“驚”的是什么，“喜”的是什么？

　　生：自由發揮。

　　師：“我”悟出了什么道理？

　　生：剪掉無用的、不結果實的枝條，枝條少了，卻能結更多的桃子，這就是“理”。

　　生：剪掉有害的、搶奪養分的枝條，留下的枝條養分充足，能結更大的桃子，這也是“理”。

　　你還能悟出什么道理？

　　“多”不一定比“少”好。

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　三、小結：

　　看來“剪少”是為了“結多”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

　　26、剪枝的學問

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

　　“剪少”    為了   “結多”

李燁《剪枝的學問》說課 篇8

　　作者:邱明娟

　　教材分析：

　　這篇課文按事情發展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：生字卡片，網絡課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第1課時

　　教學目的：

　　初讀課文，了解課文主要內容，學習生字。

　　一、導入  新課

　　1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

　　2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？

　　3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解“剪枝的學問”。揭示課題，讀題。

　　二、初讀課文

　　1、聽課文錄音后自讀課文，要求

　　（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

　　（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。

　　（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、檢查自學效果

　　（1）檢查詞語朗讀情況：

　　剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

　　（2）檢查課文朗讀情況：

　　朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

　　學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

　　（3）嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序分段。

　　一（1）簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。

　　二（2、3）寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。

　　三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。

　　四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

　　3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。

　　三、學習生字

　　1、分析字型，說識記方法。

　　2、指導書寫：“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。

　　3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。

　　4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。

　　四、作業 設計

　　1、組詞：仿—訪 佛—扶 枝—技 揮—輝。

　　2、讀熟課文。

　　第2課時

　　教學目的：

　　精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　一、復習導入  

　　1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

　　2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑 又驚又喜

　　（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容）

　　二、精讀課文

　　1、學習第一段

　　（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

　　換詞理解能手（能人）、遠近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。

　　（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

　　過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？

　　2、學習第二段

　　（1）“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

　　（2）怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。

　　（3）自由讀一讀第二段。

　　（4）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見”后面都是我看到的情景。

　　用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

　　（5）再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什么？

　　（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）

　　（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

　　出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

　　（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

　　（8）指名直接對話表演。

　　（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（10）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。

　　（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？板書：將信將疑

　　結合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

　　為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

　　（12）指導讀好“將信將疑”時心里想的話。

　　3、學習第三段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。

　　（3）此時的我最盼望什么？

　　（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

　　4、學習第四段

　　（1）桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句。“只見”后面都是我看到的情景。

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）

　　（4）讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

　　（5）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。

　　（6）此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。

　　（7）現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？

　　（小結：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。

　　（8）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？

　　學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。

　　四、作業 設計

　　1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

　　2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　附板書：

　　26、剪枝的學問

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

李燁《剪枝的學問》說課 篇9

　　張家港市妙橋小學歐橋分校    錢裕良

　　師:(板書課題)(指名讀)你能提出什么問題?       

　　生: 誰剪枝？為什么要幫桃樹剪枝？

　　生:怎樣剪枝？剪枝后的結果怎樣？

　　師: 那今天我們就帶著這些問題來學習課文。

　　師:課文作者幾次進入桃園,分別在什么時候?

　　你能用課文中的詞語回答嗎?

　　生:去年冬天,(來年)春天,暑假里.

　　師:我三次進桃園時的心情怎樣?

　　生:滿懷好奇 半信半疑 一臉疑惑 又驚又喜 歡天喜地

　　生: 歡天喜地的是蜜蜂,應該是盼望

　　師:你讀得很仔細,我們應該向他學習.

　　師:全文共幾個自然段,你根據剛才的提示怎樣幫課文分段?

　　(學生分段,教師調整詞語順序并板書)

　　師:我滿懷好奇些什么?請你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.

　　說說你讀懂了什么?

　　師:我好奇的是王大伯家樹上結的桃子總是又大又甜。

　　師:所以我們稱他為?

　　生:(搶著說)種桃能手

　　師:什么叫能手? 你知道身邊還有哪些能手？

　　(指導學生說話)

　　師:在種桃能手前面還加了遠近聞名這個詞,你能說說它的意思嗎?

　　它的近義詞有那些?

　　生:馳名中外 舉世聞名

　　師:在這里能換成這兩個近義詞嗎?

　　………

　　師:那我一臉疑惑些什么?

　　生:看見王大伯和幾位叔叔正在剪枝

　　師:所以我著急地問,這句話該怎么讀?(指導朗讀)

　　師:王大伯看著我有疑惑,怎么對我說的?

　　生:(有模有樣)的朗讀

　　師: 作者對王大伯的話是相信還是懷疑？(書上哪個詞語)

　　生: 他是將信將疑

　　師:王大伯的話是什么意思?

　　板書：減少 枝條=增加 產量  

　　師:所以作者最后又驚又喜,他明白了什么?

　　這就是---------剪枝的學問(齊讀課題)

李燁《剪枝的學問》說課 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能組織語言，把自己的感悟表達出來。

　　教學重難點：

　　通過具體可感的語言文字，層層地剖析“剪枝的學問”。在明晰道理的同時，獲得做學問的啟示。

　　教學準備：

　　學生的認知準備

　　理解本課生詞、有積累價值的四字詞語。朗讀課文，將初讀落實到課前預習之中。

　　教師的教學準備

　　PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、師：通過上節課的學習，我們知道了課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。今天我們繼續來學習《剪枝的學習》（板書課題，齊讀課題）誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？

　　指名說

　　2、師：你們對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？

　　學生自由朗讀，師巡視。

　　（評析：鞏固課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。）

　　二、精讀

　　感悟（根據學生的回答學習相關的段落，估計學生對春季進桃園會比較感興趣）

　　（一）精讀第四自然段

　　1、交流談話

　　師：同學們讀的很認真，咱們一起來交流交流吧。誰來說，你對哪次進桃園感興趣，為什么？

　　生（1）：我喜歡春季進桃園，因為春天的桃園很美。

　　生（2）：我也喜歡春季進桃園，因為春天的桃園引來了無數的蜜蜂，我喜歡小蜜蜂。

　　生（3）春天里小朋友們都來了，很熱鬧。所以我喜歡。

　　………

　　2、啟發想象

　　師：告訴你們吧，我呀特地從王大伯的桃園為大家拍攝了一部分景象，想看嗎？（想）可是照片在沖洗的過程中出了點麻煩，我沒能給大家帶來。怎么辦呢？同學們我有個辦法，你們來猜想一下老師拍攝的景象好不好？我相信你們一定能猜出來！

　　學生猜想

　　生（1）：我想老師一定拍攝了紅云片片的桃園。

　　師：你猜的可真準啊！

　　生（2）：您拍攝的桃園的桃花一定美極了！

　　師：我還拍攝了很多鏡頭呢，有從遠處拍的，近處拍的，高處拍的，等等。

　　生（3）：老師拍了桃園的遠景就像是晚霞一般。

　　生（4）：從高處往下看，那桃園就像是一個花的澡堂，如果能在里面洗澡該多好呀！

　　（評析：教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙的抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍。我是借班上課，對學生不熟悉，這樣激趣方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動，也為下一步的朗讀作好了鋪墊。）

　　3、指導朗讀

　　師：同學們話說的都挺漂亮的，就是不知道能不能把這段文字讀好？

　　學生練讀

　　指名讀

　　教師進行有針對性的個性化點評

　　（二）學習二、三自然段

　　師：你還對哪次進桃園感興趣？為什么？

　　指名說

　　1、指導讀好“我”的話：王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？

　　師：又急又疑誰來讀？

　　指名讀

　　評價

　　2、過渡：面對我的疑問，王大伯是怎么說的？

　　齊讀王大伯的話。

　　3、師提問：從王大伯的話中你知道了什么？

　　生：我知道了那些粗壯的枝條不剪掉到了春天就會瘋長起來把許多養分奪走。

　　師：王大伯剪去的是什么枝條？

　　生齊說：粗壯的

　　師：是嗎？難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？

　　生再讀課文

　　生：剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。

　　（評析：“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。）

　　4、指導朗讀

　　（1）師：同學們真會學習，從王大伯的話中，知道那么多東西，真不簡單，誰來讀一讀王大伯的話？

　　（關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的同學）

　　（2）指名讀。

　　（3）點評：你覺得他讀的怎么樣？

　　（同學們提出了寶貴的意見，請你加上自己的理解用心的讀讀王大伯的話，你一定能讀的非常棒！）

　　（4）再練

　　（5）指名讀。

　　教師評價

　　（6）學生總結

　　剪枝的學問

　　請同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？

　　全班交流

　　（評析：合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。）

　　5、齊讀王大伯的話，體會。

　　6、教師提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，小作者相信什么？懷疑什么？

　　生：他相信王大伯的桃園能獲得大豐收。

　　師：他憑什么就相信呢？

　　生：因為課文中說王大伯是遠近聞名的種桃能手

　　師：你真了不起，會聯系上下文來回答問題。

　　（評析：教師的追問使得學生再次聯系文本，問的是成功的。）

　　（三）學習第五自然段

　　過渡：王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證，好！咱們就一起走進夏季桃園。

　　1、自由讀課文

　　思考：王大伯的桃園變成什么樣了？

　　師：王大伯的桃園變成什么樣了？誰來說說？

　　生（1）：王大伯的桃子獲得了大豐收了

　　生（2）：王大伯的桃子個個光鮮紅潤。

　　生（3）：桃子結的可多了，都掛滿了枝頭。

　　2、齊讀

　　“啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。”

　　來感受桃子的多和好

　　3、提問：當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？

　　指名說

　　（四）通讀全文

　　師：小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話。請同學們把課文從頭到尾讀一讀，感受感受。

　　通讀全文

　　（五）談感受：讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？

　　師：想說的，想做的都可以談，誰來說？

　　生：王大伯真不愧是種桃能手

　　生：我們家也有桃樹，可桃子結的不好，學完了這篇課文，我要告訴爸爸剪枝的學問，讓我們家的桃子也象王大伯的桃子一樣又大又甜。

　　生：我要種一棵桃樹和王大伯比賽，看誰結的桃子多

　　生：我真想到王大伯的桃園去摘幾個桃子帶來吃。

　　生：我想請問王大伯一個問題：桃子是毛多的有營養還是毛少的有營養？

　　……

　　（評析：這一環節的設計，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。）

　　三、總結

　　生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發現的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。

　　（設計意圖：這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。）

　　板書設計：

　　冬　　剪枝

　　春　　開花

　　夏　　結桃

李燁《剪枝的學問》說課 篇11

　　教材解讀:

　　這篇課文按事情發展順序記敘了"我"在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們"減少"是為了"增加";生活處處有學問,我們要做有心人.全文共5個自然段.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話.課文的重難點是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示.

　　1,課文內涵

　　《剪枝的學問》一課取自生活中的常見事例,講述的對象"王大伯"也僅僅是一個普通又平凡的勞動者,但是就在這位平凡的老人身上,我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事.課文描述王大伯的話語不多,簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛,視桃為子女的老人,尤其是王大伯的一番話,簡潔,生活化但卻意蘊深遠.所以,對本文的內涵把握,不能僅停留在讓學生明白"減少是為了增加做生活的有心人"這一層面,也要走進"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,體會他之所以能成為種桃能手,不僅是技術精湛,更是他對種桃本身的情有獨衷.在王大伯身上,"勞動的快樂"與"剪枝的學問"緊密結合.

　　2,課文脈絡

　　課文以事情發展為記敘的順序,以"我滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜"的心理變化為線索,將"我"三進桃園所見(冬剪枝春開花夏結桃),所聞(王大伯的話),所悟(減少是為了增加)以5個自然段敘述出來.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話:減少是為了增加.

　　3,剖析重難點

　　在把握了文本精神,理清了文章脈絡之后,我們很容易就可以看到文章的重點,難點所在:把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示..

　　1,通過對人物語言,行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.

　　2,把握敘述主線,抓住重點詞語,邊讀邊悟,讀懂課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

　　3,能聯系生活實際,結合課文組織語言,把自己的感悟表達出來.

　　練習設計

　　(一),復習導入

　　1,出示詞語:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

　　(朗讀,嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容)

　　[設計課堂教學必須有一個著眼點,這個"點"我們姑且稱為"課眼".這一課的行文是以"我"的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜".教學時,我先出示這四個詞語,然后一個一個地引導學生讀文理解,內化感悟,在隨著"我"的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得"學問學問,一學二問"的道理,在學文中加厚生活的積累,增強了解生活的情趣.]

　　(二),精讀課文

　　a,學習第一段(第1節),認識王大伯

　　1,王大伯是種桃能手,從哪里可以看出 (遠近聞名,總是,大,甜)

　　換詞理解:能手(能人),遠近聞名(盡人皆知,家喻戶曉).

　　2,讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣.

　　[引導學生通過對關鍵詞的朗讀,品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動.]

　　3,過渡:如果此時王大伯出現在你眼前,你有什么問題問他嗎

　　b,學習第二段(2,3小節),體會"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑"的變化過程

　　1,"我"跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉.

　　2,怎么他的桃子就能結得那么大,那么甜呢 跟著"我"一起去看一看,問個究竟.

　　(1)自由讀一讀第二段(2,3小節)

　　(2)我看到了什么 (讀出相應句子)"只見"后面都是我看到的情景.用一句話概括這番情景.(我看到王大伯他們在剪枝.)

　　(3)再讀,說說還從這些內容中讀懂了什么 (剪枝動作熟練,瀟灑;慧眼識"枝",能一眼分辨出有用枝和無用枝,經驗豐富;剪掉了許多的枝條)

　　(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢 讀他問王大伯的話,你可以理解當時的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢 " 指導朗讀,注意讀好"怎么,干嗎,啦,呢"等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情,神情:著急,不理解,一臉疑惑等.板書:一臉疑惑

　　(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我.同桌一問一答,說清原因.

　　第2,3小節是課文的重點,通過邊讀邊想,主要讓學生明白:王大伯為什么要剪枝 重點理解王大伯的話:"你別看這根枝條長得粗壯,其實它只吸收營養,不結果實.這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."

　　反復讀這段話后,討論:

　　1.什么叫"瘋長"

　　2.枝條瘋長了,會產生什么后果 3.這些粗壯的枝條該不該剪 扣準了"瘋長"這個字眼,學生對"剪枝的學問"就有了初步的了解.

　　(6)指名直接對話表演.

　　(7)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條 為什么剪掉它 他留下的是什么枝條 對留下的枝條是怎樣做的 怎樣想的

　　(8)王大伯對不能結桃子的枝條"咔嚓咔嚓"地剪去,對能結桃子的枝條"撫摸","充滿信心的說",真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話.

　　(9)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現了什么變化 板書:將信將疑

　　結合課文理解"將信將疑":半信半疑,一半相信,一半懷疑.為什么我會"將信將疑"呢 (種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎 )

　　(10)指導讀好"將信將疑"時心里想的話.

　　[俗話說:"一石激起千層浪".這話用在語文課上也很恰當.所謂"石",就是課文中一些關鍵的詞語,我們要善于引導學生對這些詞語進行理解,咀嚼和回味,從中讀懂其涵義.]

　　c,學習第三段(第4節)

　　1,指名讀一讀

　　2,春天到了桃花開得怎樣 從哪里可以看出 播放圖片欣賞美景.(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象.

　　3,此時的我最盼望什么

　　4,指導朗讀第4自然段.這一節寫得很美,讓學生用多種形式朗讀,抓住"紅云片片無數的蜜蜂歡天喜地飛舞,奔跑,嬉戲"等詞想象桃園的美麗景色以及"我"與小伙伴嬉戲的歡樂情景;抓住"早日"體會"我"盼望桃園豐收的急切心情.

　　d,學習第四段(第5節),感受"又驚又喜"的心理活動

　　1,桃樹春天開花,夏天結果.所以暑假一到,"我"就來到了王大伯的桃園.這時的我看到了什么景象呢 指名讀相應語句."只見"后面都是我看到的情景.

　　2,王大伯桃園里結的桃子有什么特點 你從哪些句子看出來的 通過"一棵棵,掛滿"體會桃子的多,通過"光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋"體會果實的豐腴.

　　3,看到這些桃子的我心情怎樣 (驚訝,高興,即又驚又喜)板書:又驚又喜

　　4,讀好"啊"這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象.

　　5,為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么 喜的又是什么

　　(驚的是:大伯的預料成了現實,剪枝果真實現了豐產;喜的是:桃園豐收了,結了那么多光鮮紅潤的大桃子.)

　　6,此時的"我"不禁想起什么 指導讀好最后一句話.

　　7,現在的"我"還"將信將疑"嗎 "我"明白了什么

　　(小結:看來"減少"是為了"增加"啊.這勞動中也藏著豐富的學問,我們可得好好向生活學習,向有經驗的人學習呀.)

　　8,齊讀這一自然段.

　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟,在此基礎上組織引導學生進行匯報交流,促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話,思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟.]

　　(三),有感情地朗讀全文,整體回歸

　　1,朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么

　　學完課文后你還有什么疑問嗎 (怎樣判斷無用枝 怎樣剪才合適 等等)

　　2,小結:"剪枝的學問"告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發現生活中的規律.

　　[這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問.激發了學生的學習興趣和主動學習,主動探究的積極性.閱讀是學生個性化行為.在這一環節中充分尊重學生,"珍視學生的獨特感受,體驗和理解",讓學生通過邊讀邊思,讀后批注,進一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟.]

　　(四),作業拓展延伸,感悟哲理

　　作業設計

　　設計意圖

　　1,課文直通車:

　　王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對我說:"你別看這根枝條很粗壯,其實它只吸收營養,不結果實,這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:"來年就靠它們結桃子啰!"

　　(聽了王大伯的話,你知道剪掉這些枝條有什么好處)

　　引導學生閱讀本文資料,理解課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

　　2,向父母,鄰居,親戚請教,生活中有哪些"減少"是為了"增加"的事例,先理清思路說一說,再有條理地選擇一,兩個寫下來.

　　學會積累科學常識小故事.

　　[促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考,發現和探索,更好地促進學生對知識的內化.]

　　附板書設計:

　　減少:枝條——不利因素

　　26,剪枝的學問

　　增加:產量——進步和成功

李燁《剪枝的學問》說課 篇12

　　26　剪枝的學問

　　.《剪枝的學問》備課資料

　　教學《剪枝的學問》(蘇教版小語課本第六冊)這一課，我認為抓好“四眼”，引導學生進行“四讀”，可以取得良好的效果。

　　一、抓住題眼，引導學生初讀課文

　　文題是課文的眼睛，一般來說，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內容，或者是文章的線索。教學《剪枝的學問》，為了讓學生整體感知，我們可抓住題眼設計問題，要求學生閱讀課文后回答：

　　1.什么叫剪枝?

　　2.王大伯剪掉了什么樣的樹枝?

　　3.剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣?這樣三問，學生粗讀課文，便能從課文中準確地找到答案。

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　二、扣住字眼，引導學生熟讀課文

　　俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”

　　學生反復讀這段話后，討論：

　　1.什么叫“瘋長”?

　　2.枝條瘋長了，會產生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?

　　扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。

　　三、咬住課眼，引導學生細讀課文

　　設計課堂教學必須有一個著眼點，這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇—— 一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時，我們可以先把這四個詞語板書出來，然后一個一個地引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理，在學文中加厚生活的積累，增強了解生活的情趣。

　　四、點撥文眼，引導學生精讀課文

　　課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個道理!”這句話中，“‘減少’是為了 ‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點明題旨、深化主題的作用。為了加深對這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：

　　1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?

　　2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?

　　3.人們為什么稱王大伯是“遠近聞名”的種桃能手?

　　4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎?要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內涵。

李燁《剪枝的學問》說課 篇13

　　《剪枝的學問》教學反思

　　這篇課文的正文很好講授，一是讓學生明白這樣的一個道理：“減少”是為了“增多”，生活處處有學問，我們要做生活中的有心人。二是指導學生理順好作者的一個行文思路，不僅縱向上按照時間（季節的轉換）來寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。

　　課后，我讓學生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意。但有的同學舉了抽獎時，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火，對他們受到社會上不良行為和不良風氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至于盲從，感到困惑.及時對學生做了正確引導。后來還有的同學提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數量這點，我又花了一番口舌對他們進行強調，不能這樣說，因為這本來就是生態失衡的鮮活例子，是不能用于今天的討論。因為課前沒有讓學生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點我想在今后教學中該多注意才是。

李燁《剪枝的學問》說課 篇14

　　教師在教后應該對自己的教學進行一次反思，找出自己的得與失，下面是《剪枝的學問》教學反思范文，歡迎借鑒!

　　《剪枝的學問》教學反思一

　　這篇課文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟發我們明白：“減少”就是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。

　　課后進行了反思：成功之處：

　　1、 開篇點題：由“學問”一詞導出，本文的學問：就是關于剪枝的學問，那么剪枝到底有什么學問，引入課文。

　　2、 抓住了重點段的分析，設計核心問題讓學生明白：王大伯為什么剪枝?教學中注重引導學生通過對關鍵詞句的朗讀、品味，理解王大伯說的話，并通過分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯說的話中所蘊涵的道理。

　　3、 整節課教學活動中，緊緊抓住兩點，其一：通過人物對話來揭示：“剪枝的學問”，我讓學生在反復朗讀、分角色朗讀過程中去感悟，其二，引導學生去認真體會“我”的心理變化，緊緊抓住“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等描寫，反復朗讀體會，并同桌交流。最后“我”的感悟寫得含蓄蘊籍，雖未一語倒破，但讀者心中自明。

　　不足之處：

　　1、缺乏拓展延伸，可創設問題，你能舉出一些生活中常見的減少是為了增加的例子嗎?讓學生暢所欲言：如：減少了錯別字是為了增加字的正確率，棉花打岔，掐頭等。由于時間調控不當，這一環節忽略了。

　　2、缺乏思考的空間，設計問題，要留給學生足夠的時間，讓學生動腦思考，自己卻操之過急，有時代替學生回答。

　　《剪枝的學問》教學反思二

　　《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。

　　古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學過程中，我首先讓學生圍繞以下幾個問題進行自學：王大伯為什么要剪枝?剪枝是為了干什么?剪枝有什么學問?到底要告訴我們一些什么道理?讓學生帶著問題初讀課文，并畫出描寫“我”心理變化的詞語，再組織學生討論，很快學生便會知道作者的心理發生了這樣的變化：“滿懷好奇”——“一臉疑惑”——“將信將疑”——“又驚又喜”。學生知道了主人公的心理變化的過程，也就理清了文章脈絡，文章脈絡一目了然了，學生感悟文本便會水到渠成。

　　陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領”。在課文教學之后，我告訴學生：生產勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，向一切有經驗的人學習。