我讀《小稻秧脫險記》的小小思考（精選16篇）
我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：143
我 盧永霞 發表
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。
全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
因此本課的教學落腳點：一是理解、感悟語言，特別是文中運用的大量表現力極強的四字詞語；二是了解科學常識，于潛移默化間培養科學精神。
古人云：“學貴于自得”，這就是說要重視“自求自得”的學習實踐，注意在學生過程中確立學生的主體地位，前面諸多優秀設計都非常重視學生的自主參與，在表演、朗讀、感悟中真正提高其閱讀水平。此外，由于本文是一個情境性很強的的童話故事，因此還可采用“情境法”，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生進入情境，進入文本，進入角色，興趣盎然。
全文共5個自然段，分為“遇險”“脫險”兩大部分。
“小稻秧遇險”一節可以通過“一群”“團團圍住”來體會雜草的多而密，長勢旺(土壤里的營養當然不夠了)，通過“氣勢洶洶”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等詞來體會雜草的蠻不講理，氣焰囂張；通過“氣得臉色蠟黃”“當場病倒”等詞語來體會小稻秧的寡不敵眾、危在旦夕。在此基礎上，讓學生進行角色扮演，對雜草嚷叫的語言和小稻秧柔弱的反問進行有感情朗讀，從而體會爭吵的“激烈”。同時學習這一段還可以結合教學滲透寫事四要素的知識：時間、地點、人物、事情的起因。
“小稻秧脫險”一節是本文的重點，也是學生學習的難點。特別是對城里的學生來說，這一部分的學習有一定的難度，因為他們對“噴霧器”“除草劑”缺乏感性認識，老師要充分考慮學情，事先準備好實物圖片、資料介紹(文本、圖片、錄像、課件等)幫助學生解決認知困難。這一段的教學仍要以讀為主，在充分朗讀的基礎上，可以讓學生自編自演，：先選定學生扮演噴霧器大夫、雜草的角色，再讓其他學生充當“導演”，為角色的動作、神態、語氣進行設計，鼓勵學生憑借文中的語言文字進行自由創造想象，在讀讀、演演、評評中交流各自的閱讀感受。
值得注意的是本文將科普作品的科學性與童話的虛擬性完美和諧地融為一體。
比如“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養”，描寫的方法是擬人的，但不違背科學道理，因為雜草的特點就是生長速度快，總是和農作物爭營養。
再比如，說“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了�！边@也是擬人，和實際情況也是一致的，稻秧缺了養料，就會發黃枯萎，耷拉下葉子，就像人病倒一樣。
經過參加《小稻秧脫險記》一課的網上集體研討后，我個人在對教材的認識和把握上有了一個質的飛躍，一個重新認識教材、重新確立教學主體的過程。剛開始我認為本文既然是一篇科普童話故事，那么它除了承載一般課文所承載的語言文字的感悟與積累外，還應承載培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。因此在對文本的解讀和對教學重點的確立上就出現了“重科學、輕童趣”的偏差�？戳烁吡稚蠋熂捌渌麕孜痪W友的見解后，我茅塞頓開，發現自己陷入了教學參考書確立的教學目標中，而忽視了學生對文本的獨特感悟。尤其是讀了江南浪老師的話：“童話是學生眼里的世界，是童眼看世界的結果。文章中的如高局所言，就是三個活生生的人物呀�！薄坝脤W生的童心去感悟文”，我更加認識到原先自己對教材把握得不到位，我在心里暗自慶幸：幸虧這課我還沒上，幸虧有了這次集體備課活動!
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我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇2
ˎ̥一、說教材
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。
全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分：第一部分（1-2）寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營養，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。小稻秧遇險了。第二部分（3-5）寫噴霧器大夫及時趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后，雜草紛紛倒了下去，小稻秧脫險了。這部分是課文的重點。
全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
二、說教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。
2.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生從小愛科學，長大用科學的志趣。
3.學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“紛紛”、“激烈”造句。
三、說教法、學法
以詞入文，創設情境，自悟語言。
章不離句，句不離詞，課文內容的理解離不開重點詞語的把握。本課語言生動想象，內容充滿情趣，正是大量的生詞凝聚而成的魅力表現，如“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、不由分說”等，這些詞既難以理解又是理解課文的重難點。教學時，我創設了表演活動情境，課堂表演不僅能夠激發學生的學習興趣，也使學生的情感與被感知的對象融為一體，并活躍了課堂氣氛也尤為，達到了進一步感悟課文內容，體會詞意、領悟詞語的目的。在師生的共同表演中，我通過動作的指點、語言的點撥、情境的體驗，促進學生對語言材料的自主能動感悟。只有在此基礎上學生才會自然深入文本，跟小稻秧一起去經歷，去感受，真正進入故事情境。
�。ǘ┮宰x為主，讀演結合，強化感悟
朗讀應是體驗文章情感、感悟故事情境的重要手段。朗讀有助于學生用整個心靈去理解和體會。在本文中朗讀的語氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。開展指名讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式，在朗讀的過程中使同學們融入課文情境之中，入情入境地讀好人物對話，并將自己的閱讀感受通過有感情地朗讀和表演表現出來。
語文課標上說，“要逐步培養學生創造性閱讀的能力。”這就要求我們創新自己的課堂教學。讓學生用動作、形態或者其它方式來創造性地讀課文，因此我在教學中讓孩子們通過表演去強化自己的理解、感悟和表達。第三自然段是小稻秧脫險的關鍵，在充分朗讀的基礎上，我讓學生自編自演，鼓勵學生憑借語言文字進行自由創造想象，在讀讀演演評評中交流各自的閱讀感受。這樣，在教師組織、引導下，學生通過讀書思考來加深理解和體驗，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中驗證、深化了自己對課文的理解和感悟，真正詮釋了《語文課程標準》中“閱讀是個性化的行為”這一新的理念。
�。ǘ┬〗M合作，啟迪智慧
培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一，必須落實到平時的學習活動中。各小組合作表演時，教師鼓勵小組成員人人參與、各抒己見，共同完成表演任務。當然，合作是建立在主體參與的基礎上的，它不是一種順從，更不是一種依賴，而是一種成員之間的相互接納，相互認同，相互啟發和相互鼓勵。
四、說教學過程
我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：108
于永正老師教學蘇教版三年級《小稻秧脫險記》，學生質疑問難后，他把學生寫在紙片上的不明白的詞語貼在了黑板上。
師：這是同學們剛才劃出的不明白的詞語，老師都知道是什么意思，可是……我希望同學們自己通過讀書解決。我相信，你們邊讀邊想，多讀幾遍就能明白！
�。▽W生按照老師的安排開始讀書）
師：剛才的詞語是不是多少明白了一點？
生（極個別同學）：明白了……
師：詞語不重要，我關心的是課文讀得是否正確、流暢！
�。ㄕ覍W生讀課文，進行第二遍讀書。中間教師點評、表揚，讀得好的地方讓全班“像這位同學一樣讀一遍”。）
師：通過找同學讀書，我們劃出的詞語是不是又明白了一些？
生（一半左右的同學躍躍欲試）：明白了……
師（發現還有將近一半的同學心存疑惑）：很多同學明白了，很好！如果聽老師讀，你會明白更多！聽老師讀一讀好不好？
生：好！
師：不過，你們一定要會聽喲！
（老師進行第三遍讀書，伴隨著音樂，學生沉浸其中。）
師：聽了老師的朗讀，黑板上的詞語是不是又明白了許多？
生（三分之二的學生“喊”起來）：明白了……
師：如果你們像老師一樣放聲再讀一遍，你們就會完全明白了！
�。ㄓ谑菍W生按照老師的樣子放聲進行第四遍讀書）
師：是不是全明白了？
生（幾乎全班）：是……
師：好！根據自己的理解，由老師演“小稻秧”，你們演“雜草”。誰想上臺來和老師表演一下“一擁而上”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”等詞語！隨便上……
（學生紛紛上臺，“一擁而上”把老師“團團圍住”，向老師“氣勢洶洶”地“搶”“養料”，還“蠻不講理”地說：“把養料交出來！”）
評議：
在于永正老師讓學生“質疑問難”時，學生提出的都是這些詞語，而這些詞語又與理解文章內容密不可分。教師的方法就是讓學生充分地讀書，在讀中感悟。通過“練讀”、“找學生分小節讀”、“教師示范讀”、“再讀”等四次讀書來解決。每一次讀后，老師都通過“剛才的詞語是不是多少明白了一點？”“劃出的詞語是不是又明白了一些？”“聽了老師的朗讀，黑板上的詞語是不是又明白了許多？”“是不是全明白了？”來了解情況，使學生在自讀中自悟，不著痕跡地釋了疑。
讀，體現了于老師的“重感悟”，表演體現了“重情趣”。通過這節課，我們可以知道，詞語的確不需要再去理性地解釋了！于老師也不以分析來代替學生的閱讀實踐，他沒有抽象地說教，而是把閱讀的主動權交給學生，并保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。在教師組織、引導下，學生通過讀書思考來加深理解和體驗，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中驗證、深化了自己對課文的理解，真正詮釋了《語文課程標準》中“閱讀是個性化的行為”這一新的理念。
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我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇4
一、看拼音寫詞語：
zhēng chǎo tuō xiǎn zá cǎo pīn mìng qī fu
�。� ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、形近字、同音字組詞。（多音字注音組詞）
劑（ ）跟（ ）搶（ ）須（ ） 大 覺
擠（ ）根（ ）掄（ ）需（ ）
三、補充成語：
（ ）不講理 有（ ）無（ ） 氣勢（ ）（ ） 一（ ）而上 不由（ ）（ ）四、填寫恰當的詞：
�。� ）的爭吵 （ ）的聲音 （ ）地搶著 （ ）地抬頭
五、我會寫：
1、臉色蠟黃 臉色（ ）臉色（ ） 臉色（ ） 臉色（ ）
2、團團圍�。� ）倒下 （ ）趕來 （ ）降落（ ）（ ）
六、按要求完成句子：
1、大晴天怎么會下雨呢？——————————————————————（變陳述句）
2、我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？（變陳述句）
——————————————————————————————————————
3、完了，我們都……喘不過氣來啦。（……表示什么意思）————————————
我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇5
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。
2、學會本課10個生字，理解生詞，會用“激烈” 、“紛紛”造句。
3、在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧劑能夠保護稻秧，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
二、教學重點：
1、理解詞語，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的？
2、有感情的朗讀課文。
三、教學準備：
小黑板
四、教學過程：
（一）、質疑激趣，導入新課。
1、今天，老師將和同學們一起學習一個有趣的童話故事。師生共同板書課題，注意提醒“稻”的寫法，齊讀課題。
2、“脫險”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？生自由質疑,師相機板書：遇險？
脫險？
3、讓我們帶著問題去讀書，注意讀準字音，讀順句子，圈出不懂的詞語。
�。ǘ⒊踝x課文，檢查預習。
1、學生自由充分讀書，師巡視。
2、檢查生字
課件出示生詞
脫險 爭吵 雜草 拼命 跟上 你是誰 欺負 紛紛
警覺 微風 激烈 噴霧劑 搶營養 蠻不講理 氣勢洶洶 不由分說 一擁而上
生自由讀→指生讀正音→齊讀
3、指5生逐節讀課文，相機正音。
�。ㄈ┳哌M文本，解決問題。
1、有一天，水稻田里發生了激烈的爭吵，原來啊是小稻秧遇到了危險，那么它遇到了什么危險呢？課件出示1、2節（指生說），雜草給你們留下了什么印象�。浚ㄖ干鷷逞裕�，你是從哪看出來的？
2、引導生讀出雜草兇狠霸道，師相機點出幾個重點詞語，并適當拓展說話：雜草還會對小稻秧嚷什么？
3、你們的朗讀讓我在腦海里出現了雜草氣勢洶洶，蠻不講理的形象，不過還不過癮，你們能把雜草的蠻橫霸道給演出來嗎？
4、我來演可憐的小稻秧，誰來演雜草？
表演過程中師相機引導學生演出雜草的兇。
5、哎喲，這群雜草實在是太厲害了，你們覺得夠兇嗎？這就叫？這群雜草真是野蠻不講理，這就叫？他們簡直不給小稻秧說話的機會，這就叫？你們演的真好，把爭吵的激烈程度表現了出來。“激烈”就是指爭吵或戰斗很兇。你能用激烈造一個句子嗎？
6、雜草這樣欺負小稻秧，可憐的小稻秧氣得引讀“臉色蠟黃，當場就病倒了”，這可怎么辦呀？誰來救救他呀？指生說，好接下來讓我們一起來看看小稻秧是怎樣脫險的呢？
7、生自由讀3-5節
8、指三個同學分角色朗讀3-5節。其余同學認真聽，說說誰讀的最好。
9、指生評議。出示句子：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過起來啦。’不一會兒，雜草紛紛倒了下去。”引導學生讀好并演演雜草紛紛倒下去，并用“紛紛”造句。
10、這下小稻秧終于脫險了，你瞧：出示句子：“一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。”引導學生讀出喜悅之情。
11、故事學到這，你心里有什么話要說嗎？生暢言，師相機小結滲透從小愛科學，用科學的教育。
�。ㄋ模⒉贾米鳂I。
描紅并抄寫生字。
我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇6
我在2007年秋季學期聽了一位小學三年級的語文教師，在上18課《小稻秧脫險記》時，處處體現了新的教育理念，學生自主參與教學，在輕松愉快的教學氛圍中學到了知識。該教師在上這篇課文時，其主要教學過程如下：
一、導入新課
教師結合學生生活實際用簡潔的語言導入新課，激發了學生學習的興趣，為更好的開展好教學作鋪墊。
二、初讀課文，理清思路
1、讓學生自讀課文（課件投影展示自讀要求：讀準字音、讀通句子、標出自然段），教師巡視自瀆情況。
2、老師開始檢查自讀情況。（將本課的生字新詞寫在卡片上、抽查學生的自讀情況）
3、理清課文思路
老師：“大家真了不起，第一遍就讀得那么好。生字詞的音讀得很準確�，F在，請大家在小組內討論哪些自然段寫小稻秧遇險了，哪些自然段寫小稻秧脫險，哪些自然段寫小稻秧脫險后的表現”。（交流討論結果）
三、精讀課文
1、理解小稻秧遇險
老師：“小稻秧遇到了什么危險呢”？（課件展示雜草跟小稻秧搶營養的場面，指名讀1－2自然段，然后回答）
學生：“遇到了雜草跟小稻秧搶營養的危險”。
老師：“小稻秧剛搬到大田來，正需要營養。一群雜草卻來跟它們搶營養，雜草是怎樣做的”？
學生：“雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶的嚷道：‘快把營養交出來’”。（學生邊說邊作看各種表情）
老師：“這群雜草講道理嗎”？
學生：“它們蠻不講理”。
老師：“可憐的小稻秧，它們還想跟雜草理論，雜草又是怎樣做的呢”？
學生：“雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟它搶營養”。（學生邊說邊用手地劃著）
教師通過創設情境與學生對話，學生理解了，氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、團團圍住等詞意。
2、理解小稻秧脫險
老師：“面對這群蠻不講理的雜草，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了，我們該怎樣去幫助它們呢”？
學生：“我們去把雜草拔掉”。
學生：“我們趕快去告訴農民伯伯”。
學生：“去請醫生”。
學生：“我們去拿除草劑來把雜草除掉”。
老師：“大家的想法都很好，我們趕快到課文中去看看誰幫助了小稻秧”。
學生積極地到課文中尋找答案，并在全班交流。老師相機展示課件內容：噴霧器大夫帶來了除草劑，除掉了雜草，小稻秧脫險了。
3、小稻秧脫險后的表現（課件展示）
通過有感情地朗讀來表現小稻秧脫險后向上成長的愉快心情。
老師：“小稻秧在噴霧器大夫的幫助下，脫險了如果你是小稻秧你會說些什么呢”？
學生：“謝謝你，噴霧器大夫”。
學生：“現在的科學發展了，我的病很快就好了”。
學生：“多虧了噴霧器大夫帶來了除草劑把雜草除掉，要不然我就缺營養了”。
學生：“除草劑，你是雜草的克星”
老師：“隨著科學的發展，我們除草再也不用鋤頭或用手去拔了，只要用噴霧器裝上除草劑就能把雜草除掉，可見掌握科學知識是多么重要啊”！
四、總結課文
1、老師引導學生總結課文。
2、分角色有感情朗讀。
3、戴上頭飾演一演。
分析：這是一堂成功的課例，它體現了新的課程理念，特別是新的課程價值取回，其特點在于：
1、設計了生動的教學情境，使教學與學生的知識與經驗緊密聯系，有利于學生的學習，并且在情境的設計中注重了思想教育。
2、采用了小組合作、交流、討論的學習方式，并且讓學生動手表演，有利于培養學生的團結互助精神。
3、體現的是一種用教材而不是學教材的觀點，不拘泥于教材，根據教學需要拓展教材，發展學生的思維能力。
4、學生主動參與教學，學習興趣很高，體現了教師是引導者，學生是主導者的理念。
5、教學設計合理，由易到難，逐步突破難點，既注重知識的掌握，又重視能力的培養。
6、在課堂的教學評價時，運用新的課程評價觀念，尊重學生的獨特體驗。
7、老師自制教具、課件，使學生更容易掌握知識，實現了教材的多樣化，豐富了教材內容。
8、通過有感情地分角色誦讀，讓學生從整體上去感悟，使教學不再枯燥。
我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇7
于永正(執教）張慶（評析）
[評者按]擯棄了煩瑣分析，閱讀教學要走什么樣的道路呢?我以為要走一條“強化誦讀，注重感悟”的道路。
眾所周知，人們的語文能力是習得的，而語文能力的習得無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反復感悟，學生才會從中總結出一些帶有規律性的東西，并積累了豐富的語言材料和語感經驗，形成了良好的語文素質。
于永正老師所上《小稻秧脫險記》一課，擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個實錄，一定能夠從中得到一些有益的啟示。
第一課時
師：同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。
[評：板書課題不忘寫字訓練，說明老師有很強的訓練意識]
師：學這篇課文，我們有四項任務。(出示投影片，教師讀)
教學目標
1.讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。
3.小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?
4.寫生字，要求寫得正確、規范。
[評：于老師提出的這四項教學目標是在研究本課課后作業題的基礎上制定的。課后作業題規定了教每課書的具體目標，只有每課的具體目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標達成意識，圍繞課后作業題來設計教學實施方案]
師：現在，先來看第一個任務。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注：教材是原版本，現已有所調整]。
雜 擁 拼 棵
劑 噴 器 欺
負 喘 紛 霧
吵 洶 蠻 搬 霉
小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?
生：我認識“棵”、“拼”。
師：這個“拼”字你是什么時候認識的?
生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。
生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。
師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?
生：我還認識“雜”、“器”。
師：(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?
生：認識，這個字讀fēn。
師：你是怎么認識的？
生：我是在{清明>這首詩里學的：里面有一句是“清明時節雨紛紛”。
生：我還認識“搬”。
師：你是在哪兒認識的?
生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。
師：那是一些“野廣告”�？磥恚耙皬V告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。
[評：生字對學生來說并季都“生”，這是因為“語文學習的外延和生活的外廷相等”。在此基礎上進行識字教學，這就叫實事求是]
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(學生讀書，教師巡視指導)
師：我發現有同學已經讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請同學們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。
(學生默讀，邊讀邊寫拼音)
師：讀完寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音，并記住它。
(學生讀，教師巡視指導)
師：書上生字能記住的請舉手。(學生紛紛舉手。出示投影片)請同學們看，哪些字記住了。
(請一同學讀，其余同學跟著讀)
師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。
(學生讀完，老師出示投影片)
雜草 一擁而上 拼命 一棵
化學除草劑 噴霧器 欺負
喘氣 紛紛 爭吵 氣勢洶洶
蠻不講理 搬到 倒霉
師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學生讀完）還有問題嗎?
生：“蠻”我讀不準。
師：多虛心，有不懂的就問。誰來當她的老師？
（一學生站起來教讀）
生：“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。
(一學生站起來教讀)
師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。
(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發給部分學生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)
師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。 (學生紛紛送來.老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。
(大家讀詞語)
師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。
(學生讀課文，教師巡視)
師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。
(學生繼續讀課文)
師：有的同學已經讀到第四遍了。剛才有的同學問我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務基本上完成了。
[評：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環境悟出語句的意思。認知心理學告訴我們：人的已有的認識結構對于當前的認知活動會起到決定作用；教師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時，所聯系的語言環境可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯系，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思：于老師指導學生受復誦讀課文，意在讓學生充分感受課文語言。從而為領悟詞語或句子的意思創造良好條件]
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師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學生舉手)三分之二的同學舉手。哪些同學雖然沒把握讀正確，但愿意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。
(學生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說……”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到后，就改正了)
師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?
生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。
師：好，你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。
(學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)
師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?
(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚)
師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!
[評：感悟是指學習主體對語言材料的能動感受與領悟。感悟的效果取決于學習主體的內因，也就是學生學習語文的積極性。于老師長于激勵、善于調動，是其教學取得成功的重要因素]
(下課)
第二課時
師：我們讀了一節課的書，黑板上的詞有些同學肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。
(老師有感情地配樂朗讀，學生不時發出贊嘆聲：師讀完后.同學們禁不住鼓起掌來)
師：怎么樣三
生：好！
師：請像老師一樣讀。
(學生像老師一樣有感情地讀.老師不時地進行表揚)
[評：課文內容怎么才能懂?反復誦讀才能懂，所謂“披文以人情”。誦讀得充分，才能感悟得深切]
師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?
�。ɡ蠋熀傲藥孜慌e手的同學到前面來)
師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站?
(學生從四面把老師圍�。盒β�)
師：“你們要干什么?”
生：“快把營養交出來：”(聲音低)
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養交出來!”
師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢?”
(學生不知所措)
師：(問全體同學)他們應干什么?
生：他們應上前搶營養。
師：對，要搶。營養在地里，快! .
(“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑)
師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻? (生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。 (笑聲)
(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)
[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號.只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系]
師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?
生：“警覺”就是靈敏的意思。
生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。
師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下�？戳死蠋煹谋硌�，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。
(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)
生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”
師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”
生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”
生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”
師：“你是誰?”
生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了�！�
師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。
(師生又表演了一次)
師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——
生：警覺，警覺；
[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1
師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?
生：“收拾”就是欺負我。我就打你。
師：請你讀讀書上的最后兩節：
(生讀書)
師：懂了嗎?
生：就是把你打死：
師：是我嗎?(笑聲)
生：就是把雜草毒死。
師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?
生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。
師：倒下，就是完蛋了，被消滅了c這下你是真的懂了。
師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?
生：就是把房間弄干凈。
生：就是整理的意思。
師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?
生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)
師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。
生：“完了，……我們……都喘不過氣來了�！�(學生喘著氣讀)
師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?(學生笑)
生：(小聲地)“完了，我們都喘不過氣來了�！�
師：好，掌聲鼓勵。(學生鼓掌)這就是“有氣無力”，讀——
(學生讀“有氣無力”)
[評：強調讓學生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。正是由于于老師的循循善誘，學生對“收拾”一詞的理解才逐步到位]
師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學站起來。我讀課文，你們做動作。
(學生紛紛站起來)
師：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都喘不過氣來了�！灰粫s草就紛紛倒下�！�
(在老師的讀書聲中，站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)
師：請大家坐好，看哪個同學腰挺得直�！凹娂姟倍藛�?(學生齊答：懂了)剛才有個同學說“清明時節雨紛紛”，那里的“紛紛”是什么意思?
生：那個“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。
師：不是慢慢地下。
生：是指不斷地下。
師：對，是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語一定要聯系上下文。
[評：同一個詞語，所在的語境不同，意思也可能不同。于老師教學“紛紛”一詞，不忘照應上一節課有同學提到的“清明時節雨紛紛”，是其教學安排得嚴密、周到之處]
師：通過剛才的表演，這些詞語都懂了�，F在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀。
(由同學推薦出來的一名女生，到前面配樂朗讀。女同學讀得很有感情，同學們聽得人了迷。讀完，同學們熱烈鼓掌)
師：還記得第三題的要求嗎?“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家
簡單地說一說。
生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養。(師插話：這句話應該這樣說：雜草就來搶營養)后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。
生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。
那些雜草搶去了它的營養。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于
脫險了。
師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。
[評：第三個問題實際上是要求學生概括課文內容。由于誦讀課文比較充分，課文內容理解得較好，學生完成這項作業并不困難。由此看來，讓學生熟讀課文是關鍵。正如于老師所說，“書讀通了，問題也就解決了”]
師：下面，請大家把課堂習字簿拿出來，我們來完成最后一項任務——正確、規范地寫生字。注意，一要正確，二要規范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢，“三個一”做到了沒有?(放古箏曲)好，先描紅一遍。
(學生描紅，教師巡視指導，并提示保持適當的速度)
師：哪些字的筆順需要老師幫助?
生：“雜”、“欺”這兩個生字的筆順我拿不準。
(教師范寫“雜”、“欺”)
師：還有哪些字?
生：器。
師：(范寫后)一起把“器”字書寫一遍。
師：寫字課再把仿影、臨寫兩項任務完成。
(下課)
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我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇8
教學要求：
1.學會本課中出現的生字，理解詞語意思。
2.知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文情感。
教學重點：通過學生對課文的朗讀和內容的表演，理解關鍵詞語的意思，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、揭題、解題
1.今天這節課，我們這些生活在城市里的人將要來到農村去，看看那里的水稻田里發生了什么事？（揭題）學生齊讀。
2.理解：“小稻秧”是什么？“脫險”是什么意思？
介紹：記——記載下來的事情。
整個題目的意思就是——（生說）再齊讀課題。
3.課題中，哪個詞語的意思最關鍵？（脫險）
緊扣這個詞語，你能提出什么問題？（生說，出示）
�。�1）小稻秧遇到了什么危險？
�。�2）小稻秧是怎樣脫離危險的？
齊讀問題。
這節課，我們就重點來解決這兩個問題。
二、初讀課文
1.先帶著這兩個問題，聽課文錄音。
2.讀后回答：
�。�1）是誰讓小稻秧遇到了危險？
�。ò鍟弘s草）
�。�2）又是誰讓小稻秧脫離了危險？
出示：噴霧器的圖片（介紹：噴霧器、除草劑）
�。ò鍟撼輨�
3.學錄音，自讀課文。
讀完回答：可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險，那幾個自然段講了小稻秧脫險？
三、學習課文第1、2自然段
1.出示詞語：（學生指名讀、齊讀）
團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說
一擁而上拼命
2.這些詞語是什么意思呢？讀讀課文第一、二自然段，注意這些詞語，邊讀邊想。
3.表演理解（請理解的同學上臺）
“團團圍住”（包圍�。�
表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）
雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）
雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）
4.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）
他們得了什么病？（營養不良癥）
5.指名讀，評價，齊讀。
四、學習課文第3~5自然段
過渡：正當小稻秧身處險境之時，突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢？
1.再表演（3、4自然段的內容）：
一學生——噴霧器，老師——雜草（生齊讀第一句、最后一句）
�。ò鍟杭娂姷瓜拢�“紛紛倒下”說明什么？
2.至此，小稻秧脫離了危險，他們怎么樣？（板書：跳起舞來）齊讀第5自然段。
3.分角色朗讀3~5自然段。
五、總結全文
1.這兩個問題，能解答了嗎？（學生回答）
2.齊讀全文。
六、寫字指導
1.出示生字，齊讀。
2.重點指導：雜、欺、喘
七、作業：習字冊
板書設計：
30.小稻秧脫險記
小稻秧遇到了什么危險？ 小稻秧是怎樣脫離危險的？
雜草 除 小稻秧
蠻不講理 草 當場病倒
紛紛倒下 劑 跳起舞來
我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：102
吳宏英
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法，切合了兒童喜歡看童話故事的心理。著名特級教師于永正在進行這一課的閱讀教學時，主要采用了讓學生進行課本劇表演的教學手段。于是，我在教學時，不妨也東施效顰了一回。
一、提出要求，學生自主排練
在第一教時初步閱讀感知課文后，我要求學生自由分組組合，演一演課文。要求：
1、共分4組，每組人數在10-12人。
2、角色分配合理，并要求做角色介紹。
二、學生分組表演比賽，進行民主評議。
四組分別進行表演，每組推薦一人進行評議、打分。
(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉載
在實施前，我的心理有些擔心：1、學生的表演會不會變成單純的搞笑表演。1、有能力完全自主地通過語文活動達到閱讀教學的目的嗎？
在聽了孩子表演時的自主評價后，我不由得為自己的大膽嘗試喝彩，聽聽孩子爭先恐后的發言吧：
一、課文語言文字的評價：
“我認為這些小稻秧表演的很好，他們表演出了蠻不講理，氣勢洶洶的霸王樣子�！�
“我認為有一棵小稻秧表演的不對，他不是一擁而上，而是在跳，變成了一跳而上�！�
“我喜歡這一組的雜草，他們把有氣無力紛紛倒下表演的很像，看來被噴霧器大夫消滅了�！薄拔艺J為這些雜草在有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過氣來啦�！x得太快，應該在
‘我們都……’后面停一下，這樣才像有氣無力。”
“我認為這些雜草不是紛紛倒下的，而是一下子整齊地倒下，他們應該三五成群有先有后倒下。”
“我喜歡這組，噴霧器大夫和雜草配合得很好，當噴霧器大夫開始噴灑時，其中一棵雜草馬上抬頭問，表現出了警覺。”
二、表演藝術上的評價：
“噴霧器大夫的動作很像，一只手在搖動，一只手在給雜草噴灑�！�
“這一組表演時沒有面向觀眾，我們都沒有看到他們的表演。”
“他們選的位置太靠近教室門口了，有的甚至半個人在門外。”
“他們有幾個人在笑。”
“噴霧器大夫沒有噴灑到其中的兩棵雜草。”
…… ……
教學后，我的感受是原來：不是學生不能，而是你不想；不是學生不會，而是你不敢。
我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：100
一、復習導入
1、通過上節課的學習，你知道了什么？
2、你還想通過這節課的學習，知道什么？
二、精讀課文
1、自讀課文1——2自然段。要求：用“——”線畫出你認為重要的句子。
�。�1）檢查自讀（出示課文1——2自然段）：
a、指名讀課文。
b、說說你畫了那些句子。
c、你覺得這些雜草講理嗎？從哪兒看出來的？
�。ńY合回答理解詞語“不由分說”和“蠻不講理”）
e、雜草既多又兇，你是從哪兒看出來的？（理解“氣勢洶洶”的意思并指導學生朗讀）
f、有感情地朗讀第一自然段。
（2）面對這群蠻不講理的雜草，小稻秧怎么樣了？
看到小稻秧病了？雜草們又會有什么表現呢？（學生分別回答）
（3）自由練讀第二自然段。
�。ㄖ该x——指名評議——指名讀——再評議——齊讀）
（4）有感情地朗讀第1——2自然段。
2、過渡：如果沒有人來幫助小稻秧，小稻秧會怎么樣？雜草們會怎樣？
3、學習第3——5自然段。
（1）自讀課文思考：小稻秧是怎么脫險的？畫出文中有關語句。
�。�2）指名讀第三自然段。
�。�3）討論：“毛毛雨”是指什么？（學生自由發表意見）
（4）你見過除草剎嗎？你知道化學除草劑有什么作用？通過查資料，你對除草劑了解多少？說給大家聽聽。（指名分別說）
（5）投影出示噴霧器大夫與雜草在一起的圖片：（學生自由答）
體會一下：噴霧器大夫是怎樣對雜草說的？
想象一下，雜草此時會不會氣勢洶洶？
引讀：一個洪大的聲音——
�。�6）比較這兩個句子中的“收拾”分別是什么意思？
a、你把房間收拾一下。
b、這是專門用來收拾你們的。
�。�7）聽了噴霧器大夫的話，雜草們當時又會想些什么呢？（學生自由發表意見）
指名分角色朗讀課文第三自然段。
�。�8）想象一下，“紛紛倒下”是怎樣一副畫面？它需要具備哪些條件？能不能集體做一個“紛紛倒下”的動作？（學生做）
�。�9）雜草們紛紛倒下后，小稻秧的心情可能會是怎樣的呢？你從哪些詞中可以看出來？（自由回答）
雜草們倒下了，小稻秧們該是多么高興呀！它們會在田里怎樣表示呢？（學生自由發表意見并想象出一定的動作）
（10）齊讀課文第3—4自然段。
三、總結全文：
1、讀到這兒，你已經學到了哪些知識？能說給大家聽聽嗎？
2、請你再結合生活中的實際情況想一想，小稻秧在以后的生長過程中還會遇到怎樣的困難和危險？
你愿意怎樣地幫助它們？
3、你覺得課文的題目合適嗎？能不能再給課文起個題目，并請你說明理由。
四、作業：
根據課文的內容和同學們上課時討論的話題，想象一下小稻秧在以后的生長過程中發生怎樣的變化或遇到了什么樣情況？
請仿照課文的寫法，自編一個童話故事。
板書設計：
30 小稻秧脫險記
遇險
噴 灑 除草劑
脫險
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本文轉載
我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇11
《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中。有趣的情節為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化的培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。
全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。第一部分（1-2）寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營養，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。小稻秧遇險了。第二部分（3-5）寫噴霧器大夫及時趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后，雜草紛紛倒了下去，小稻秧脫險了。這部分是課文的重點。
這學期，我執教了這一課，通過一節課的教學，我的感受頗深，現將有關片段與反思記錄如下。我擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。從中得到一些有益的啟示�，F將教學實錄與反思記錄如下。 教學實錄
一、直接導入
1.上節課我們從課文中認識了三個人物，是誰呢？同時我們還知道了是雜草讓小稻秧遇上了危險，是噴霧器大夫幫助小稻秧脫離危險。
板書：遇險、脫險
2.那么，他們之間到底發生了怎樣的故事呢？今天，我們繼續來學習小稻秧脫險記。
過渡：雜草和小稻秧之間發生了什么事呢？
二、精讀1、2自然段。
朗讀課文1、2自然段，把不理解的詞語劃下來，再寫到老師發給你們的紙張上。記住不動筆墨不讀書，大家一定要動筆畫�？纯凑l讀得最認真，聲音最響亮。好，趕緊開始讀吧！
1.讀1、2自然段，劃寫不理解的字詞。
2.黏貼不理解的詞語。
3.課件展示（齊讀詞語）
師述：每個詞讀兩遍，打橫的讀。
這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解了。請大家認真地默讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。老師相信同學們通過讀課文，就能理解這些詞語。
4.讀完課文，你明白了哪些詞語的意思？
生：我明白了“氣勢洶洶”的意思，它是形容講話的聲音很大，態度很壞。
師評：你真不簡單，不用老師教，自己通過讀課文就可以理解詞語的意思，還有誰讀懂了哪些詞語？
生：我明白了“蠻不講理”的意思，它是形容不講道理，很野蠻。
師評：你說得真不錯。看來，同學們能通過自己讀課文，理解詞語的意思。這種學習方法真好，現在老師希望大家找同桌讀書，看看劃出的詞語是不是又明白了一些，讀時盡量做到正確，流利。如果能有感情就更好了！開始讀吧！
4.再讀2自然段
師：通過找同桌讀書，我們劃出的詞語是不是有明白了許多。
生：“一擁而上”指一下子圍上去，并且朝一個目標攻擊。
師：你的理解能力真強。
生：“不由分說”指不讓人辯解，解釋。
師：你讀得很投入。
生：“激烈”是指爭吵的聲音很大聲，很劇烈。
師：那請你用“激烈”說一句話。
生：他們在激烈的爭吵著那本書是誰的？
師：你說得真好，老師就喜歡你這樣用于積極發言的同學。“激烈”這個詞還可以用來形容戰場上的戰斗，誰再來說一句？
生：在解放戰爭時，國名黨和共產黨之間展開了無數次激烈的戰斗。
師：開來同學們是理解了這些詞語，對詞語的理解我們不僅可以求助于有字詞典，讀課文還可以通過身邊的無字詞典。今天，我們就用一種新的方式來表達自己的理解，那就是表演。
5.表演讀1、2自然段
請都讀懂的同學舉手，沒有懂的同學請看我們的表演！請你們當好小評委，看看哪位小評委最合適，最優秀。
師問：稻田里雜草多嗎？
生：多。
師述：對，稻田里是一群雜草，雜草把小稻秧團團圍住，應該怎么辦？
小稻秧：你們要干什么？
雜草：快把營養交出來。
師：停，雜草說這句話時，語氣應該怎樣？
生：嚷道，氣勢洶洶，聲音要大要很兇，要瞪起眼睛，要雙手叉腰。
師：對，這樣就更像一顆氣勢洶洶的雜草了，雜草們，再演一遍。
雜草：快把營養交出來。
小稻秧：我們剛搬到稻田來，正需要營養，怎么能交給你們呢？
師述：好弱小的小稻秧，這時雜草應該干什么��？
生：他們應該上前搶營養。
師：應該怎么搶？
生：一擁而上，拼命地搶。
師：對，要搶，營養在地里，快搶。
師述：請臉色蠟黃，垂頭喪氣的小稻秧們先休息下，請雜草們先站成一排，小評委們說說你的看法。
生：我覺得小稻秧的臉色蠟黃，當場病倒表演的不夠好，要表演出當時他們的疲憊，倒下去的感覺。
師：你觀察的真認真。
生：小稻秧要讀出他的嬌氣。
師：那你試著來讀讀小稻秧的嬌氣。
生：我們剛搬到稻田來，正需要營養，怎么能交給你們呢？
師：這些評委都當得不錯，都是合格、優秀的評委。請小稻秧先下去休息。我們再來看剛才雜草們厲害不厲害？兇不兇？（這就叫“氣勢洶洶”）雜草們野蠻不野蠻？講理不講理？（這就叫“蠻不講理”）。雜草讓小稻秧說話了嗎？（沒有）對，沒有，這就叫（不由分說）。這群雜草主要是為了搶小稻秧的什么？（板書：搶營養）。
6.理解了這些詞語，我相信你們更能讀好1、2自然段。同學們可不要錯過這個機會，你可以站起來一邊讀一邊表演，請大家把書放下，人坐直，看看誰腰挺得最直。
師：你們表演得很精彩，也讀得很有感情，雜草與小稻秧動口又動手。這樣的爭吵可真是激烈��！
三、精讀3、4、5自然段
過渡：小稻秧此時真是太危險了。突然，小稻秧的救星噴霧器大夫來了。他是怎樣幫助小稻秧脫離危險的呢？請帶著這個問題來看動畫。課文中，又是怎么描寫的呢？請（課件）
1.大家默讀第三小節，要求讀好后，與同桌交流一下，該怎樣讀好它們的對話。注意體會人物對話提示語中的某些詞語。讀出相應的語氣來。看誰讀得最認真，最喜歡思考問題。
2.師述：同學們肯定有許多學習體會，誰來說說該怎樣讀好雜草的話？想好的同學可以舉手。
生：要用奇怪的語氣來讀。
師：那請你用“奇怪”的語氣來讀讀這兩句話。（課件展示）
生讀：一棵雜草警覺地抬起頭……，下雨呢？
雜草問：“你是誰？”
師述：對，這是一棵警覺地雜草。
3.“警覺”是什么意思？
生：“警覺”就是靈敏的意思。
生：“警覺”就是有防備心理，警惕的意思。課文中就是指雜草感覺到不對勁，然后抬頭看看（表演出動作）。
師：對，看來這位同學不僅會查有字詞典，還會了查身邊的無字詞典。
4.師：那我們一齊帶著“奇怪”的語氣來讀讀雜草說的話。
5.那怎樣讀好噴霧器大夫的話呢？
生：讀噴霧器大夫的話要大聲、響亮。
師：那你來讀讀噴霧器大夫的這兩句話。
生讀：這時，一個洪亮的聲音響起來……（課件）
師：你真是位勇敢的噴霧器大夫，請問你是用什么來收拾雜草的呢？（板書：除草劑）
噴霧器大夫是充滿正義感的，所以讀得時候要聲音響亮，讓我們用響亮的聲音來齊讀噴霧器大夫所說的兩句話。
6.齊讀噴霧器大夫的話。
7.理解了這些詞語的意思，現在我們一起來表演讀第3自然段，女生讀雜草的話，男生讀噴霧器大夫的話，旁白部分大家一起讀（課件展示第3自然段）
8.師述：被噴霧器大夫收拾的雜草會怎樣呢？請你們發揮想象來說說。（看課件）
�。ㄓ械囊呀浀沟教锏厣先ニ懒�，有的還有一些力氣，在風中搖擺，看來你的抵抗能力很強，請噴霧器大夫再噴灑寫除草劑）
課文中是怎么說的？（有氣無力）
9.理解詞語一定要聯系課文來理解，誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了。（課件展示）
生讀：完了，我們都喘不過氣來了。
師：你沒有完，在噴灑兩遍你都不會完。誰來說說應該如何讀好這句話？都沒了？
生讀：完了，我們都喘不過氣來了。
師評：老師感覺聽到了你的喘氣聲，誰再來讀這句話？
生讀：完了，我們都喘不過氣來了。
師評：聽了你的朗讀，老師就像看到了這些雜草的有氣無力。
10.齊讀這兩句話
師述：聲音很低，聽到了喘氣聲，總算完了，看來我們的除草劑還挺管用的。
11.請大家坐好，看哪個同學腰挺得直。“紛紛”是什么意思？明白嗎？（一個接一個）
什么時候用出現“紛紛”的場面，請誰用“紛紛”來說一句話？（考試結束時，同學們交考卷。上課舉手發言時。搞捐款活動時。下課了，同學們紛紛走出教室。）
請全體同學起立，現在老師來讀這句話，同學們來表演，“紛紛”這個詞，記住是一個接一個。
12.師讀，學生表演。
13.師述：通過剛才的表演，這些詞都懂了，現在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀雜草的話，其他同學讀旁白部分。（課件展示）
記住旁白讀得好也會起推波助瀾的作用，所以你們的任務也很重，一定要認真讀。
14.齊讀第4自然段。
15.雜草被噴霧器大夫收拾光了，小稻秧們高興嗎？（高興）
看！多神氣！多高興。營養了，小稻秧脫險了，你們高興嗎？（高興）讓我們一齊帶著高興地心情讀第5自然段。（課件展示）
16.想想，這時高興的小稻秧會說些什么呢？
師評：你說得真好，你說得真精彩。
他應該真正感謝的是誰呢？（是除草劑。是噴霧器大夫。）
還有不同意見和看法嗎？（是科學）為什么？是科學研發創造了這些農業化學用品。
四、總結全文
從表面來看，是除草劑消滅了雜草，其實戰勝雜草的是科學的力量。所以我們每位同學從小都有努力學習科學知識，長大通過科學來改善我們的生活。
五、作業設計
回家后，把故事講給爸爸媽媽聽，如果碰到農業方面的知識，可要多查查資料。
一、創設情景，激發學習興趣。
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因為心理學實驗證明，人在有興趣時會伴隨著血液循環的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調動起來，呈現出積極活躍的狀態，并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產生克服困難的堅強意志，所以對其他非智力活動也具有積極影響。這種實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，而做不感興趣的工作，只能發揮20％。所謂激發興趣，在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上，教師只有當好導演，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發學生入境，使學生產生入境始入親的感受，才能激發學習興趣，增強學習效果。
因而在本課中我努力創設了兩個學習的情景：1、嘗試說服雜草；2、做個出色的宣傳員。這些內容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰，全新的體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這兩個情景的創設使他們產生嘗試的欲望，所以，學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。我在教學時讓學生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，先讓學生自己討論體會、再表演，讓學生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發學生，達到對詞語理解的目的，最后通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來。文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習的，我在讓學生充分理解詞語的基礎上，聯系生活，輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進的方式，給學生做好充分的鋪墊，造句練習也就水到渠成了。學生交流朗讀、表演情況，師生共同評議，并相機學習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。
我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇12
【教材分析】
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。
全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，相信學生會非常喜歡這篇文章。
全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內容應該也是學生比較關注的問題：小稻秧到底遇到什么危險？又是怎樣脫險的？通過學文，了解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。同時，也會豐富學生的語言積累，培養學生學習語文的興趣。
【學情分析】
三年級的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動有趣的課堂，這篇課文這么生動，富有童趣，作為教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經歷，去感受，入情入境，孩子們會不會學得更有興致，感受更深刻，課堂更富有情趣呢？所以，不多說啦，還是讓我們趕快去嘗試吧！
【本次備課是在全組十六名成員共同參與、協商的基礎上，結合自己上課后的反思，進一步修改后制定的�！�
【教學目標】
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，并演一演這個童話故事。
2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，學會用“紛紛”“激烈”造句。
3指導學生體會作者是怎樣描寫人物的動作、語言、神態的，學習抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。
4知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的興趣。
【教學重點、難點】
重點：指導學生抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。
難點：指導學生將作者刻畫人物的方法運用到習作上。
【教學準備】課件、頭飾
【教學課時】二課時
【教學過程】
第一課時
一導入新課，板書課題。
1.今天這節課，老師要帶大家到田野里走走，去農民伯伯的大田里看看（出示圖片小稻秧），同學們，這是什么田呢？田里種的是什么？
對，這就是小稻秧，今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。
18小稻秧脫險記（指導“險”“稻秧”二字的寫法）
“險”是本文的生字，你打算用什么方法記住它？
2、齊讀課題
這是一篇關于寫事的文章，看了課題，你想知道什么？
【學生問題生成預設：小稻秧遇到了什么危險？它又是怎樣脫險的?】
今天我們就一起走進課文中去尋找答案吧。
二初讀感知，檢查預習
1.檢查一下同學們的預習情況。
課件出示詞語
激烈爭吵雜草警覺大夫
欺負拼命倒霉紛紛微風
搶營養除草劑噴霧器
氣勢洶洶蠻不講理
不由分說一擁而上
2.請大家自由讀，注意標紅顏色的是本文中的生字，要多讀幾遍。
學生自由讀，然后開火車讀�！酒溆嗌x】
3.去掉拼音還認識它們嗎？
學生齊讀。
看來同學們對文中的生字詞語掌握了，我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。（課件出示除草劑和噴霧器的圖片）
4檢查課文讀的情況，找同學開火車讀課文，其余學生思考：課文主要講了一件什么事？
5指導學生用一句話說說課文講了一件什么事。
6用精煉的詞語概括課文內容寫在黑板上。
7板書
小稻秧脫險記
遇險
脫險
三精讀感悟，體會文章寫作方法
a遇險
1讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險？
找學生讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險?
生讀完后思考并自由說說
【學生答案生成預設：一群雜草和小稻秧搶營養。小稻秧搶不過雜草被氣得病倒，生命危在旦夕�！�
2討論雜草的特點，用文中的詞語來概括。（蠻不講理）
這是一群怎樣的雜草，請同學們用文中的詞來說一下。
�。ㄐU不講理）
3引導學生理解“蠻不講理”的意思。
【學生答案生成預設不講道理，光想著自己；蠻橫，不講理，仗勢欺人。】
4看這兩個自然段中怎樣具體些雜草的
5這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理，請同學們用波浪線劃下來。
學生根據自己的理解去畫，師巡視指導。
6、交流匯報。
【學生答案生成預設：生：我畫了“快把營養交出來”這句話；生:我畫了“團團圍住，氣勢洶洶”這兩個詞語；生：我畫了“不由分說，一擁而上”這兩個詞語�！�
把學生的意見投影在屏幕上。
�。�1）雜草怎么說的，請同學來讀一讀。
找幾個學生讀【個別讀，齊讀，比賽讀】
從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?
學生回答雜草的話
雜草說的話，也就是從雜草的語言中體會到了雜草的蠻不講理，誰再來蠻不講理的讀一讀，生再讀
（2）除了從雜草的語言中體會到了它的不講理，還有一些詞是寫雜草的哪方面呢？
【學生答案生成預設“團團圍住，不由分說，一擁而上”這些詞語。】
這些詞語著重寫雜草的什么呢？
學生--雜草的動作
動作的詞，能不能做動作理解出來？
生做動作。
【“不由分說”，不好做動作，可以把這個詞語的意思說出來，一樣理解了課文，教給學生多種理解詞語的方法，怎樣合適怎樣來】
真是蠻不講理。從大家剛才做的動作中，我們也能體會到了雜草的蠻不講理。
（3）“氣勢洶洶”這個詞語你認為是寫雜草的哪個方面？
生--是表情。
從表情也就是神態也能看出雜草蠻不講理，做個表情看看。
生做表情
師：我們從雜草動作、神態的詞，描寫雜草語言的句子體會了雜草的特點，相比較一下文中描寫小稻秧動作、神態的詞，小稻秧所說的話中看看小稻秧有什么特點。
生根據雜草環節所學，對比一下課文描寫小稻秧語句，很快得出答案：從小稻秧動作、神態的詞，語言的句子體會了它的弱小。
7、教師小結，作者抓住了人物的語言、動作、神態來描寫，所以文章才這么生動。
8、雜草和小稻秧特點這么鮮明，能通過朗讀表達出來嗎？練習分角色讀。
9、找學生進行分角色朗讀，指導讀
過渡：
小稻秧后來到底怎樣了？誰幫它脫險呢？我們接著往下看。
b脫險
1.找學生讀3——4自然段，看一看小稻秧是如何脫險的。
2.學生說
【學生答案生成預設：小稻秧在噴霧器大夫的幫助下脫離了危險�！�
同學們知道了事情的經過，可在座的老師還不知道呢，我們把小稻秧脫險的經過演出來給老師們看看好嗎？
3.自選角色，去揣摩角色的語言、動作、神態，準備好了來演一演。
�。ㄍ队俺鍪荆貉莩鲆螅�
（1）自由選定角色。
（2）演員的語言、神態、動作要生動、形象。
師：我找學生來讀讀演出要求。
生讀演出要求
【本環節教師、學生問題生成預設：師：看看這次演出需要幾個角色？生：兩個，一個是噴霧器大夫，一個是雜草。師：噴霧器大夫我們找一個同學來演，雜草可以找幾個同學來演，小組可以自由合作選擇角色。那么演出之前我們應做好哪些準備呢？生：我認為演員首先要熟悉自己的語言。生：還要配上動作和表情那才生動。生：噴霧器的演員和雜草演員語言要符合當時語境。生;我建議這兩個角色都讓男同學來演。】
4小組同學練習表演。教師巡視指導。
5匯報演出，學生戴上頭飾進行表演。其余生觀看并評價。
6學生評價表演。（從動作、神態、語言來評價）
【學生評價答案預設：生：噴霧器的聲音不夠響亮。生：噴霧器沒有一邊說，一邊噴；生：雜草都一塊倒下去的，雜草光抬頭，沒看著天說；雜草倒下去應該有先有后，體現“紛紛”這個詞語……】
根據剛才大家的再一次提醒，我們再來演一次。相信這一次會演得更形象
7、再練習演一次。
【本環節設置是在學生學習方法的基礎上進行放手的做法，讓學生把自己的所學運用到理解上鼓勵學生多說，自己感悟，自己體會，那才是真正學到了作者的表達方法�！�
四學生進行課堂總結：
今天，我們通過學習小稻秧的故事，了解到了描寫人物的一些方法。我們通過抓住人物的語言、動作、神態能體會出人物的特點，從而感到文章生動、形象，如果我們將這些方法運用到作文上，我們的作文也會生動、形象。
【板書設計】
18小稻秧脫險記
遇險
�。ㄕZ言動作神態）
脫險
《小稻秧脫險記》上課實錄
【教學過程】
第一課時
一導入新課，板書課題。
師：今天這節課，老師要帶大家到田野里走走，去農民伯伯的大田里看看（出示圖片小稻秧），同學們，這是什么田呢？田里種的是什么？
生：小稻秧
師：對，這就是小稻秧，今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。
18小稻秧脫險記（指導“險”“稻秧”二字)的寫法
師;“險”是本文的生字，你打算用什么方法記住它？
生：…….
2、齊讀課題
師：這是一篇關于寫事的文章，看了課題，你想知道什么？
生：小稻秧遇到了什么危險？
生：它又是怎樣脫險的?
師：今天我們就一起走進課文中去尋找答案吧。
二初讀感知，檢查預習
師：課下，同學們已經預習了課文，老師要檢查一下同學們的預習情況。
1課件出示詞語
激烈爭吵雜草警覺大夫
欺負拼命倒霉紛紛微風
搶營養除草劑噴霧器
氣勢洶洶蠻不講理
不由分說一擁而上
師：請大家自由讀，注意標紅顏色的是本文中的生字，要多讀幾遍。
學生自由讀，然后開火車讀。其余生跟著讀
師：去掉拼音還認識它們嗎？請同學們齊讀一遍。
師：看來同學們對文中的生字詞語掌握了，我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。（課件出示除草劑和噴霧器的圖片）
3檢查課文讀的情況，
4找同學開火車讀課文，其余學生思考：課文主要講了一件什么事？
5指導學生用一句話說說課文講了一件什么事。
6師：我把你們的答案用精煉的詞語概括出來寫在黑板上。
7板書
小稻秧脫險記
遇險
脫險
三精讀感悟，體會文章寫作方法
a遇險
1讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險？
師：我請兩名學生讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險?
生讀完后思考并自由說說
師：誰來說一下小樣遇到了什么危險？
生：一群雜草和小稻秧搶營養。
2討論雜草的特點，用文中的詞語來概括。（蠻不講理）
師：這是一群怎樣的雜草，請同學們用文中的詞來說一下。
生：我覺得是蠻不講理
3引導學生理解“蠻不講理”的意思。
師：什么是“蠻不講理”？
生：不講道理，光想著自己。
生：蠻橫，不講理，仗勢欺人。
師：是這樣，文中又是怎樣具體說的呢？
4看這兩個自然段中怎樣具體些雜草的
5師：這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理，請同學們用波浪線劃下來。
學生根據自己的理解去畫。
6、交流匯報。
師:請同學們說一下你畫了哪些句子或詞語
生：我畫了“快把營養交出來”這句話
生:我畫了“團團圍住，氣勢洶洶”這兩個詞語
生：我畫了“不由分說，一擁而上”這兩個詞語
師：剛才大家畫的都非常好，老師把你們的意見投影在屏幕上。
師：雜草怎么說的，請你來讀一讀。
生：“快把營養交出來”
多找幾個學生讀（個別讀，齊讀，比賽讀）
師：我從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?
我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇13
教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，在朗讀感悟中理解重點詞句；
2、能用自己的話復述課文大意，并能進行簡單的課本劇表演；
3、知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生從小學科學，長大用科學的志趣。
教學過程：
一、復習導入
1、這篇課文主要講了哪兩大部分內容？
（這篇課文主要講了小稻秧遇到了什么危險？后來又是怎樣脫險的？板書：遇險、脫險）
2、通過昨天的學習，我們已經知道了小稻秧遇到了什么危險？
�。ㄐ〉狙碛龅降奈ｋU是：它剛搬到大田來不久，一群雜草就來搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。如果再沒有營養，小稻秧就可能會死去。）
3、有感情地朗讀課文第1、2節。
二、朗讀課文，相機理解
1、過渡：小稻秧這時真是太危險了，哪后來又是怎樣脫險的呢？
2、聽課文第3－第5節的錄音。
3、學生練習朗讀課文。
4、同桌相互朗讀課文，相互幫助，相互提高朗讀水平。
5、指名學生分節朗讀課文，其他學生根據同學的朗讀情況作出簡單的評價，并自己再朗讀一段或一句。
6、教師相機引導理解重點詞句：
�。�1）“警覺”：A、警覺是什么意思，你們理解嗎？B、這個詞語的意思很難說清楚，誰能把警覺的意思表演出來？（表演這節第1、第2句話）
�。�2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不會，讀讀課文的最后兩節后回答。你怎么懂得？
�。�3）指導朗讀有氣無力說的話。理解省略號在這兒的作用，你能不能在雜草有氣無力說的話中間再加上一個省略號，并讀出語氣來呢？（在“我們”后也可加省略號）
�。�4）“紛紛”：紛紛倒下理解了嗎？（一個接一個地）請懂得的同學站起來，老師讀課文，你們做動作。（如果學生一齊坐下，要糾正）
7、小稻秧是怎樣脫險的？
三、復述課文，加進動作
1、提出復述要求。
誰能夠不看書把這個童話故事講出來呢？現在請同學們先準備一下。注意：（1）復述時要把課文中的重點詞語講出來，其它內容可以用自己的話說；（2）復述時可以適當加進自己的動作。
2、學生練習復述課文。
3、指名學生分節復述課文。
四、表演實踐，深入體會
1、這篇童話故事生動有趣，非常適合進行課本劇表演，接下來請同學們組成六人一個小組，進行練習。一人讀旁白，一人做小稻秧，一人做噴霧器大夫，其他的人做雜草，要注意，旁白盡量少一點。
2、指名小組表演。
板書設計：
小稻秧脫險記
遇險：蠻不講理當場病倒
脫險：下個不停紛紛倒下
我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇14
教學要求：
1. 讀課文，讀準生字字音。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。
3. 寫生字，要求寫得正確、規范。
教學過程：
一、導入
1. 同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》，請小朋友把手伸出來，跟老師一起寫課題，注意“稻”和“秧”的寫法。
2. 學這篇課文，我們有四項任務。（出示投影片）
教學目標
�、僮x課文，讀準生字字音。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。（不理解的詞語用“000”圈出）
③寫生字，要求寫得正確、規范。
�、苄〉狙碛龅搅耸裁次ｋU？后來是怎樣脫險的？
我們這堂課要解決的是前三項任務
二、學習生字
現在，我們先來完成第一個任務，老師這里共有16個本文的生字（投影出示）
吵雜擁拼音除劑噴
霧器欺負喘紛洶蠻
小朋友們注意看，這些生字哪些不用老師教，或不看書就已經認識的？請同學起來回答，并說說是在什么時候認識的，或是怎么認識的？
三、自讀課文
哇，還沒看書就已經認識了這么多，現在老師請同學把書拿好，認真地讀課文，不認識的字看后面的生字表。
四、檢查
1. 齊讀生字，指名讀
2. 好，這些生字都認識了，那么這些組成的詞你會不會讀？
投影出示
雜草一擁而上拼命一棵化學除草劑
噴霧器欺負喘氣紛紛爭吵
氣勢洶洶蠻不講理聲音
3. 指名讀齊讀領讀
4. 那么這些詞語中，你認為哪些字難寫呢？
指名說，便說邊描紅
五、再讀課文
1. 好，我們不知不覺已完成了兩個任務
我們還有一個任務，就是請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語寫在紙頭上
學生自讀，教師巡視
2. 老師收幾張典型的，投影一下。
3這些詞有的是需要老師幫助，有的再多讀幾遍課文就理解了，假如讀出理解，就可以擦掉了.
教師巡視，發現擦掉了不少。
4.把不理解的再交流一下。
六、分角色朗讀課文
好，這篇課文非常有趣，是一個童話，里面有幾個人物角色，一個是小稻秧，一個是一群雜草，一個是噴霧劑，一個做旁白，下面請同學自己找朋友來分角色朗讀，待會上來讀
七、交流
獎勵讀得好的為最佳組合
八、布置作業
1. 抄寫詞語
2. 分角色朗讀課文
我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇15
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。
3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。
教學重難點：
復述課文大意，知道它遇到什么危險，后來又如何脫險。
第一課時
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。
課前準備：生字卡片
教學過程 ：
一、導入 ：
今天，老師要帶領大家到鄉下的田野里去走一走，看看那里發生了什么事？
揭示課題，板書，齊讀。
大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）
二、初讀課文
1、提出學生自讀要求
先讀生字，再讀課文，讀準字音，不漏字不添字。
2、檢查效果
（1）出示詞語
拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛
一擁而上 氣勢洶洶
大夫 收拾
爭吵 除草劑
�。�2）自己讀，找找這幾組詞中加點字有什么規律
�。�3）指名讀，齊讀
三、再讀課文
1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句
2、學生自讀
3、出示難讀的句子
（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”
�。�2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦�！�
4、指名讀，齊讀，分男女同學讀
5、分自然段朗讀
6、點評
7、出示詞語
蠻不講理 氣勢洶洶 倒霉 不由分說 喘氣
8、相機點撥：
蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。
氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。
倒霉：遭遇不好。
喘氣：呼吸急促。
9、分角色朗讀
四、指導寫字
1、同學們，這課的生字中有哪些是左右結構的字？（吵、擁、拼、喘、紛）
你們覺得在寫時應提醒其他同學注意些什么呢？
2、學生口述
3、教師范寫
4、學生描紅
我讀《小稻秧脫險記》的小小思考 篇16
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：109
羅所小學教師 孫 斌
尊敬的各位評委、老師們，大家好！
(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉載
首先，我向為我們提供這樣一節設計精美、文質兼優、師生互動良好、充滿個性張揚的精彩教學課的蔡營小學的 全體 老師們表示誠摯的感謝！同時祝賀 李虹萍 老師的成功表演！
“大語文觀”的思想，要求大視野、大容量、多渠道，要解放學生學習的時間，保證學生有自主學習的時間，要拓寬學生的空間，獲取更豐富的知識，要尊重學生學習的個性，增大課堂教學的信息總量，提高課堂教學的信息質量，“一切為了學生”、“為了一切學生”、“為了學生的一切”，把學生當作主人，讓學生處于教學的主體地位，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。如何深入挖掘教材資源，大膽創新，充分發揮課本劇的特點，讓第一范文教學活起來， 李虹萍 老師為我們作了成功的示范。
一、總體評價為“三實”：活、新、實
李虹萍 老師的這節課真實、樸實、扎實。也就是把“用教材教，而不是教教材的教學理念落到了實處�！苯虒W設計新穎有趣、靈活有實效，張弛有度，充分體現了自主、合作、探究的教學新理念。教學資源豐富，目標定位“精”而“準”，情境創設形象直觀。教學方法“活”而不“亂”，師生互動默契，能合理運用現代教學手段精巧導學，融學法于豐富多彩的活動中，寓教于樂，尊重學生個性，充分體現小學課文教學民主化、生活化、社會化、情趣化的特點。教學民主，語言形象、生動，板書設計精美，課堂駕馭能力強。學生思維、動手能力的訓練扎實有效，教學效果好，是極為成功的閱讀教學課。
二、教學的幾大教學特色：
1、建立民主師生關系，創設主動探究氛圍，讓學生親身體驗師生情意美。
新課程理念指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲�！苯⒚裰鲙熒P系，創設主動探究氛圍，是促使學生潛力獲得發展的必要條件，是課堂顯現生機的基礎。 李 老師課前同學生互動游戲，利用電教媒體，播放一些錄像、音樂、動畫等，幫學生理解課文內容，激發起學生的學習興趣，從而建立起融洽的師生關系，讓學生愛語文、學語文、用語文。師生一起在音畫中表演，一起合作學習課文，讓學生感受到老師對他的關心和愛護，讓學生感到這里是學習的樂園，更是生活的樂園。
2、以人為本，精心引導學生活動，讓第一范文教學活起來，體現教學流程美、個性美。
李 老師在教學《小稻秧脫險記》一文時，在讓學生選擇自己喜歡的方式充分朗讀課文，感悟各角色性格特點的基礎上，讓學生自編、自導、自演雜草和小稻秧爭搶營養和噴霧器灑藥水場面，展示雜草氣勢洶洶——垂頭喪氣，雜草的痛苦——快樂的變化過程，有效地促進了學生對課文內容的理解，課堂氣氛異常熱烈�！皥F團圍住、氣勢洶洶、暈頭轉向、氣喘吁吁”等難點，都是運用表演的形式突破的，既生動又有趣，真可謂事半功倍。實踐證明，教師一旦把學生看成是有個性的學習者，允許他們用自己喜歡的方式來學習與交流，活化課堂，組織張弛有序的教學實踐活動，獲得了成功的樂趣，從而促進智力與個性的發展。讓學生在語文課程的廣袤的時空里進行生命的自由言說，從而真正建立起平等、融洽的師生關系，使得語文課程成為學生與文本、學生與學生、學生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。從而達到教學民主化、生活化、社會化、情趣化，體現個性美。
關懷生命，關注生活，關心學生，積極營造發展小學生人文精神健康發展的環境，使語文課程擁有一個綠色的課堂，一個溫情的課堂，努力使學生的語文學習成為生命可持續發展的需要。這是語文教學的終極目標。 李 老師積極開拓學生個體活動的領域，精心設置豐富多彩的活動，為學生提供適合個性發展的條件，幫助學生挖掘潛力，使學生在學習、活動和交往中形成自由而和諧發展的個性，同時，注重教材特點，實施課堂教學組織形成和教學行為的多重組合，構建以學生實踐活動為主的主體化大課堂，讓學生真正動起來，樂起來，讓課堂教學活起來。
3、以“情”為紐帶，讓課堂洋溢著濃郁的人文美。著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。李老師通過聲情并茂地開展演、議、練、讀、說、寫等豐富多彩的活動引導學生去發現和體會故事中各角色的性格特點，激發學生對愛與恨、美與丑的現實思考，從平常事中體驗到不平常的人文精神，懂得從小愛科學、學科學、用科學，從而使學生的性格得到陶冶，形成健全的人格：不恃強凌弱，不貪得無厭、與人為善。
4、營造良好的教學氛圍，讓學生充分感受課堂氣氛美。小語教學具有形象性、情境性、情趣性優勢，李紅萍老師在教學《小稻秧脫險記》這篇童話故事時，一上課就用課件展示了小稻秧快樂成長圖，學生被活潑可愛的小稻秧吸引住了，隨著畫面的變換而展開想象的翅膀，一堂課就在活躍的氣氛中展開。接著，李老師又讓學生來自導自演這個故事。這樣，既滿足了學生好玩、好動的心理，又加深了學生對課文的理解。最后，李老師讓學生隨著愉快的音樂欣賞稻谷豐收圖，學生其樂融融、激情無限。
5、創設良好的學習環境，讓學生盡情品味教學內容美�！缎〉狙砻撾U記》是一篇文質兼美、充滿童真、童趣的童話故事，蘊涵著豐富的自然美、社會美、藝術美，是學生感受生活的最重要依托。李老師通過引導學生演中練，演中評讓學生盡情地品味教學內容美。
6、關注重學生的情感體驗。新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對李老師實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。李虹萍老師在教《小稻秧脫險記》時，教師充當噴霧器大夫，對準學生（小稻秧）盡情地噴灑化學除草劑，噴灑后學生表演“紛紛倒下”的動作、表情不到位，李老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。李老師再給你噴灑一點�！闭f完，朝他們又做了噴灑的動作。在李老師老師創設噴灑情境的激發下，學生如臨其境，有了真切體驗，一個個耷拉著腦袋，有氣無力地紛紛倒下了。這樣，對于重點詞的理解學生在演練中自然領悟，從而避免了單純灌輸式的詞句理解。
7、合作學習成效顯著，有律動感。李老師組織學生合作學習前先讓學生自主學習，初步了解各角色特點，再讓學生匯報交流，教師同時課件出示各角色特點詞，接下來小組演，公演，生生間互評，在評中落實語言文字訓練。這樣的合作充分發揮了學生的自主，學生在這種有效的合作中主動探究，獲得美的愉悅與成功的深切體驗。
8、教學程序緊湊，讀后演，演中評，評中悟，環環相扣，語言文字的訓練悄然融于情趣化的表演中。
三 、有關教學的兩點建議
1、小稻秧脫險后的喜悅情景再演一演，注意和遇險時的神情作一對比，這樣會更完美。
2、識字時可用部件拆分法結合生活內容引導學生記住字形，同時注意引導學生在具體環境中理解“欺負”、“雜”的具體含義，這樣可以使識字與閱讀更好地結合起來。
四、教學當中的兩點想法與大家共勉：
1、課本劇的演與練中如何進一步落實語言文字的訓練，使課本劇的教學避免空泛演練。
2、在語言環境中識字，字不離詞的原則不要偏廢而流于形式。應努力找到閱讀與識字的最佳結合點，使讀書、寫字訓練真正落到實處。
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