《小稻秧脫險記》教后記（精選15篇）

《小稻秧脫險記》教后記 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：79

　　《小稻秧脫險記》是一篇非常有童趣的文章，特級教師于永正老師也曾經上過這篇課文，為此，在沒上課前，我就上網查閱了相關資料，準備自己在上課時好借鑒。通過兩節課的教學，我的感受頗深，現將有關片段與反思記錄如下。

　　片段一：

　　師：通過上節課的學習，我們認識了童話中的三個主要角色，他們是誰呢？

　　生（齊）：雜草、小稻秧、噴霧器大夫。

　　師：在這三個角色中，你最喜歡誰呢？

　　學生根據自己的喜好紛紛舉手。（通過調查，近三分之二的學生喜歡噴霧器大夫，近三分之一的學生喜歡小稻秧，還有五個男同學喜歡雜草。）對于學生的選擇，我沒有進行評價，因為我想，學生喜歡下稻秧和噴霧器大夫都是很正常的，和我的想法一樣。不過，有五個男同學均選擇了雜草，我倒有些不解也沒有想到，因為這五個男同學平時表現都挺不錯的，并且對事物的判斷能力也挺強的，可今天他們為什么會選擇雜草呢？為了了解他們的想法，我進行了以下的學習。

　　師：我也是雜草。看了這個調查，只有五個男同學喜歡我，我雜草心里很不服氣：居然有這么多人不喜歡我。哼！你們憑什么不喜歡我？（學生笑）

　　生：你對小稻秧太兇了。

　　師：我怎么不覺得啊？你們幾棵雜草有沒有對小稻秧兇啊？（我問五個男同學）

　　雜草生：我們也沒有。

　　生：你還搶小稻秧的營養。

　　師：我們也沒有啊。

　　……

　　師：看來，你們沒有足夠充分的理由，所以說服不了我雜草。想要說服我嗎？我建議你們認真讀讀課文的1～2自然段再想辦法來說服我。

　　生自讀課文。

　　師：書讀好了，找到辦法了嗎？我覺得你們可以用自己喜歡的辦法來說服我：可以和好朋友自己通過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什么；可以幾個同學合作把這兩段的情景表演出來，說服我；也可以直接用自己語言來和我辯論，說清不喜歡我的原因。需要再準備一下嗎？

　　（學生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。）

　　（學生交流朗讀、表演情況，師生共同評議，并相機學習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。）

　　師：聽了你們生動的朗讀，看了你們精彩的表演，我終于明白了：雜草這樣欺負人，簡直就是強盜，怪不得大家都不喜歡它！老師再也不愿意做兇惡霸道的雜草了。我被你們說服了！你們幾個還喜歡雜草嗎？（我又問剛才的幾個男同學）

　　雜草：我們也被說服了，我們也不喜歡雜草了。（我會心地笑了）

　　反思：

　　素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”

　　這節課上，當學生中有部分學生喜歡雜草時，我并沒有當場將他們的個性體驗進行無情的打擊，而是通過引導學生自己解決問題，讓學生與學生的讀書活動中糾正自己的一些價值觀錯誤的現象，因此我在創設學習情景后，把學習的主動權、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀點。在交流中，教師與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。因而在不知不覺中，在無聲勝有聲的教育中，那幾位學生的價值觀潛移默化被感染了。

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《小稻秧脫險記》教后記 篇2

　　《小稻秧脫險記》說課稿

　　秦淮第二實驗小學  張穎

　　一、說教材

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。

　　全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分：第一部分（1-2）寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營養，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。小稻秧遇險了。第二部分（3-5）寫噴霧器大夫及時趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后，雜草紛紛倒了下去，小稻秧脫險了。這部分是課文的重點。

　　全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　二、說教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　2.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生從小愛科學，長大用科學的志趣。

　　3.學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“紛紛”、“激烈”造句。

　　三、說教法、學法

　　（一）創設情景，讀演感悟

　　情境的創設意在中低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛語文、會學語文、學好語文的目的。所以課堂上我創設不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學生在讀讀、演演中感悟課文語言，使學生以積極的狀態投入學習。

　　（二）小組合作，啟迪智慧

　　培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一，必須落實到平時的學習活動中。各小組合作表演時，教師鼓勵小組成員人人參與、各抒己見，共同完成表演任務。當然，合作是建立在主體參與的基礎上的，它不是一種順從，更不是一種依賴，而是一種成員之間的相互接納，相互認同，相互啟發和相互鼓勵。

　　四、說教學過程

　　（一）整體感知，復習揭題

　　●教師請學生回憶課文，用簡單的幾句話概括大意，并根據學生發言，總結分段，板書段意。這一環節學生鞏固了所學知識，培養了語言表達能力，為進一步學習課文奠定了良好基礎。

　　（二）讀演感悟，品讀課文

　　1.學習1-2自然段：遇險

　　2.學習3-5自然段：脫險

　　●學生是認知和發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，發揮學生主體性，幫助學生不斷地創造新的自我。在理解課文的基礎上，引導學生讀一讀、說一說、演一演，使學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺地體會雜草的“氣勢洶洶”、“蠻不講理”，小稻秧的柔弱無助，噴霧器大夫的正義凜然。

　　（三）升華體驗，綜合實踐

　　●這一環節給學生留下了盡情拓展想象的空間，發展了學生思維，同時在表演交流中使學生的情感和語言表達能力得到升華，更有利于加深學生對課文角色的獨特體驗。

　　《小稻秧脫險記》教學設計

　　一、復習導入

　　1、課件出示詞語：

　　激烈  爭吵  氣勢洶洶  不由分說  蠻不講理  一擁而上

　　臉色蠟黃  警覺  收拾     紛紛倒下 （指名讀，齊讀）

　　2、這篇課文主要講了哪兩大部分內容？（指名說）

　　（這篇課文主要講了小稻秧遇到了什么危險？后來又是怎樣脫險的？板書：遇險、脫險）

　　3、同學們，童話劇《小稻秧脫險記》來我們班招收小演員了，你們想參加嗎？我們先來了解要求（課件出示）：

　　（1）了解課文內容和文中的每一個角色。

　　（2）選擇自己喜歡的角色表演，注意說話時的語氣、動作和神態。

　　二、朗讀課文，相機理解

　　（一）學習遇險部分

　　1、小組合作讀1-2自然段，一人讀旁白，一人讀小稻秧的話，其余同學讀雜草的話。要求：（課件出示）

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）請你當導演來提醒小演員們表演時應注意哪些詞語？邊讀邊用波浪線畫出。（學生自讀）

　　2、交流：（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！ ”

　　（2）小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”

　　（3）這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

　　3、在感情朗讀訓練和小組表演中理解詞語“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“一擁而上”。

　　（二）學習脫險部分

　　1、過渡：小稻秧這時真是太危險了，哪后來又是怎樣脫險的呢？

　　2、小組合作學習3到5小節，練習朗讀課文。

　　3、指一小組朗讀課文，相互幫助，相互提高朗讀水平。

　　4、教師相機引導理解重點詞句：

　　（1）（課件出示）：一棵雜草警覺地抬起頭,看了看說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”

　　“警覺”：a、警覺是什么意思，你們理解嗎？

　　b、這個詞語的意思很難說清楚，誰能把警覺的意思表演出來？（表演這節第1、第2句話）

　　c、（課件出示）：想一想，然后補充完成句子。

　　a、一只老鼠從洞里探出腦袋 ，它警覺                          

　　b、老母雞領著孩子在草地上散步，突然對面來了一只貓，老母雞警覺                                         

　　（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不會，讀讀課文的最后兩節后回答。你怎么懂得？

　　（3）指導朗讀有氣無力說的話。理解省略號在這兒的作用，你能不能在雜草有氣無力說的話中間再加上一個省略號，并讀出語氣來呢？（在“我們”后也可加省略號）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”不一會兒，雜草紛紛倒了下去。

　　（4）“紛紛”：紛紛倒下理解了嗎？（一個接一個地）請懂得的同學站起來，老師讀課文，你們做動作。（如果學生一齊坐下，要糾正）

　　7、小稻秧是怎樣脫險的？

　　三、復述課文，加進動作

　　1、提出復述要求。

　　誰能夠不看書把這個童話故事講出來呢？現在請同學們先準備一下。注意：（1）復述時要把課文中的重點詞語講出來，其它內容可以用自己的話說；（2）復述時可以適當加進自己的動作。

　　2、學生練習復述課文。

　　3、指名學生分節復述課文。

　　四、表演實踐，深入體會

　　1、這篇童話故事生動有趣，非常適合進行課本劇表演，接下來請同學們組成六人一個小組，進行練習。一人讀旁白，一人做小稻秧，一人做噴霧器大夫，其他的人做雜草，要注意，旁白盡量少一點。小組合作表演:

　　（1）根據每個組員的特點，扮演適合的角色。

　　（2）練習臺詞、對白和動作

　　2、指名小組表演。

　　五、拓展延伸

　　在以后成長的路上，小稻秧們會一帆風順嗎？他們還會遇到哪些危險呢？又會怎樣脫險呢？課后請大家想一想，編一個小故事《小稻秧再次脫險記》。

　　附：板書設計：

　　18、小稻秧脫險記

　　遇險：蠻不講理  當場病倒

　　脫險：下個不停  紛紛倒下

　　《小稻秧脫險記》教后反思

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普童話，全文采用擬人化的手法寫出了雜草對于稻秧的危害，語言活潑生動，各個角色形象鮮明，充滿了情趣。特別是有個性的角色對話，為學生積累語言提供了豐富的營養素，同時培養了學生樂于運用語言的興趣。學習這樣的一篇課文，要打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，不僅抓住字詞來扎扎實實學習，而且對角色的性格特點作出評價，最后引導學生來演一演，使教學中貫穿著豐富的學生自主的語文實踐活動，這樣充分發揮學生的主體性，變學生接受學習為學生主動參與；變以教師的“指導”為主為學生自主探究為主；變以學生“聽讀”為主為學生積極思維為主；變師生的單向交流為師生、生生的多元交流。教師和學生共同閱讀，共同推敲，相互評價。

　　二、以讀為主，讀演結合，讓評價發揮指導作用。

　　在教學第二部分時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。

　　三、采用多種形式，將練習與生活緊密聯系。

　　在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。“收拾”和“警覺”兩個詞語的練習讓學生學會了在具體語言環境里理解語言、運用語言。

　　設想都是美好的，在這節課中仍然存在著一些不足之處。在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發揮它的指導作用。

《小稻秧脫險記》教后記 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊體會“氣勢洶洶”“不由分說”等詞語的意思。

　　2、精讀課文，了解小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的？

　　3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生學科學、愛科學、長大用科學的志趣。

　　4、能仿照課文的寫法，自編一個童話故事。

　　教學重點、難點

　　能根據小稻秧脫險的過程，了解除草劑、噴霧器的作用，繼而培養學生對科學的熱愛。

　　教具準備：

　　投影小黑板。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你還想通過這節課的學習，知道什么？

　　二、精讀課文

　　1、自讀課文1——2自然段。要求：用“——”線畫出你認為重要的句子。

　　（1）檢查自讀（出示課文1——2自然段）：

　　a、指名讀課文。

　　b、說說你畫了那些句子。

　　c、你覺得這些雜草講理嗎？從哪兒看出來的？

　　（結合回答理解詞語“不由分說”和“蠻不講理”）

　　e、雜草既多又兇，你是從哪兒看出來的？（理解“氣勢洶洶”的意思并指導學生朗讀）

　　f、有感情地朗讀第一自然段。

　　（2）面對這群蠻不講理的雜草，小稻秧怎么樣了？

　　看到小稻秧病了？雜草們又會有什么表現呢？（學生分別回答）

　　（3）自由練讀第二自然段。

　　（指名讀——指名評議——指名讀——再評議——齊讀）

　　（4）有感情地朗讀第1——2自然段。

　　2、過渡：如果沒有人來幫助小稻秧，小稻秧會怎么樣？雜草們會怎樣？

　　3、學習第3——5自然段。

　　（1）自讀課文思考：小稻秧是怎么脫險的？畫出文中有關語句。

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）討論：“毛毛雨”是指什么？（學生自由發表意見）

　　（4）你見過除草剎嗎？你知道化學除草劑有什么作用？通過查資料，你對除草劑了解多少？說給大家聽聽。（指名分別說）

　　（5）投影出示噴霧器大夫與雜草在一起的圖片：（學生自由答）

　　體會一下：噴霧器大夫是怎樣對雜草說的？

　　想象一下，雜草此時會不會氣勢洶洶？

　　引讀：一個洪大的聲音——

　　（6）比較這兩個句子中的“收拾”分別是什么意思？

　　a、你把房間收拾一下。

　　b、這是專門用來收拾你們的。

　　（7）聽了噴霧器大夫的話，雜草們當時又會想些什么呢？（學生自由發表意見）

　　指名分角色朗讀課文第三自然段。

　　（8）想象一下，“紛紛倒下”是怎樣一副畫面？它需要具備哪些條件？能不能集體做一個“紛紛倒下”的動作？（學生做）

　　（9）雜草們紛紛倒下后，小稻秧的心情可能會是怎樣的呢？你從哪些詞中可以看出來？（自由回答）

　　雜草們倒下了，小稻秧們該是多么高興呀！它們會在田里怎樣表示呢？（學生自由發表意見并想象出一定的動作）

　　（10）齊讀課文第3—4自然段。

　　三、總結全文：

　　1、讀到這兒，你已經學到了哪些知識？能說給大家聽聽嗎？

　　2、請你再結合生活中的實際情況想一想，小稻秧在以后的生長過程中還會遇到怎樣的困難和危險？

　　你愿意怎樣地幫助它們？

　　3、你覺得課文的題目合適嗎？能不能再給課文起個題目，并請你說明理由。

　　四、作業：

　　根據課文的內容和同學們上課時討論的話題，想象一下小稻秧在以后的生長過程中發生怎樣的變化或遇到了什么樣情況？

　　請仿照課文的寫法，自編一個童話故事。

　　板書設計：

　　30 小稻秧脫險記

　　遇險

　　噴 灑 除草劑

　　脫險

《小稻秧脫險記》教后記 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　太倉市經貿小學    姚敏美

　　《小稻秧脫險記》是一片童話故事，講述了一群雜草與稻秧搶營養，噴霧器大夫收拾了雜草，使小稻秧又重新恢復生機的故事。如何使這類文章上得生動，有趣，使課堂氣氛活躍起來，教學時，我是這樣做的：

　　一、 抓住課題，設疑

　　在出示課題后，我啟發學生就題發問。“險”是什么意思？看著文題你會想到一些什么問題？學生議論紛紛，很快提出了問題，小稻秧遇到了什么危險？誰幫助它脫險的？小稻秧脫險后會怎樣？利用課題設疑，讓學生帶著問題讀書，滿足了孩子的好奇心，激發了學生讀書的熱情，激活了學生主動探索知識的欲望，也為學生理清文章思路，作了鋪墊。

　　二、抓重點詞，品味

　　小稻秧到底遇到了什么危險？通過聽課文錄音，同學們一下子就明白了十雜草與小稻秧搶營養。為了讓學生能進一步體會到雜草的蠻橫，霸道。我首先讓學生在課文的第一、第二節中劃出重點詞，在指導學生讀好“團團圍住，氣勢洶洶，嚷道，不由分說，一擁而上”等詞，特別對“氣勢洶洶”一詞，通過讀一讀，評一評，引導學生借助朗讀 ，表達情意。其次，當天空中出現毛毛雨時，一棵雜草警覺的抬起頭，“警覺”一詞寫出了雜草的敏感、狡猾，我不做字面解釋，只是請一名學生演雜草，做一做動作，學生淋漓盡致的表演，使學生們體會到了詞的含義。只要對課文中重點詞理解了，學生讀課文的興趣就會油然而生，這樣朗讀課文才會入情入境。

　　三、表演感悟課文

　　眾所周知，愛動、表演欲強是小學生的天性，讓其扮演課文中的角色，學生的行動參與性將大大提高。因此，我盡量利用教學資源，設計表演內容，讓學生參與表演，使他們成為真正的學習主人。《小稻秧脫險記》這篇課文上完以后。我對小朋友說：“誰學懂了課文，請來表演一下”。這下子可熱鬧開了，小手一個個舉得高高的。我請了幾個小朋友上臺表演，并適時地“導”了一下。然后再分組表演，這樣不僅激發學生的學習興趣，也使學生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達到了表演中進一步感悟課文的內容，效果很佳。     

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《小稻秧脫險記》教后記 篇5

　　《小稻秧脫險記》教學反思

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。

　　“興趣是最好的老師。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

　　因此，課堂伊始，通過猜謎語的小游戲調動學生的學習積極性，并且由謎語導入課題，拉近了學生與文本的距離。在理解本課詞語時，重在讓學生通過上下文的聯系與生活體驗來理解。特別是“團團圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。

　　積極質疑，自由感悟，表達獨特感受。好問者必定善學。首先讓學生通過對課題的質疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，幫助學生理清了文章的脈絡——“遇險”和“脫險”，真正體現以“學生的學為主體”的教學思想。同時，也讓學生大膽提出自己不懂詞語，發揮集體的力量，讓學生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識。

　　當然，對這節課的不足我也深有體會：

　　1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。

　　2、通過表演讓學生理解了詞語的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時沒有在學生理解的基礎上進行分角色朗讀。

　　3、評價語言不夠豐富，沒能讓評價更好的發揮它的指導作用。

　　潤物細無聲——由《小稻秧脫險記》的教學引發開去

　　《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶營養，小稻秧當場就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危險。

　　幾年前也曾教過這篇課文，那時也著實研究過一番，今天再來上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎上有所改進呢？于是我從以下幾方面進行了嘗試：

　　一、注重課堂評價，引導學生做人。

　　文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　師：如果你是這群雜草，你會怎么想呢？

　　生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負小稻秧了。

　　師：你很有危險意識，將來無論做什么事，你都會為自己尋找一條出路。

　　生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶營養，現在我們是罪有應得啊。

　　師：你做事情，很會自我反省，將來領導一定會賞識你的。

　　師：文中的人物角色，你最喜歡誰，為什么？

　　生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因為它樂于助人。

　　師：我們在學習生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。

　　生：我最喜歡小稻秧，因為他們很可愛。

　　師：幫助弱小者，是我們應盡的義務。

　　小結：生動有趣而又有啟發性的課堂評價語不僅能夠讓語文課堂鮮活，充滿張力，而且能夠很好的點撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。

　　二、角色朗讀課文，感悟人物品格。

　　課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時機，對人物品格進行了感悟。

　　師：讀了雜草和小稻秧的對話，你覺得這是一群怎樣的雜草？

　　生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團團圍住，還氣勢洶洶地嚷道：“快把營養叫出來！”

　　生： 我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營養，他們就去搶。

　　生：我覺得這群雜草像強盜一樣，很恐怖。

　　……

　　師：你想對雜草說點什么？

　　生：雜草，你們這么欺負小稻秧，肯定會遭到報應的。

　　生：小稻秧是農民伯伯辛苦種植出來的，你們怎么可以跟他們搶營養呢？

　　三、仿寫童話故事，增添學習情趣。

　　童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也很多，自己提筆創作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個作業要求布置下去，沒想到孩子們挺會寫，一個個生動的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。

　　孩子的潛力是很大的，只要我們做個有心人，因勢利導，我相信一顆顆小種子終將長成參天大樹，不是嗎？

　　《小稻秧脫險記》教學反思

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。 全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內容應該也是學生比較關注的問題：小稻秧到底遇到什么危險？又是怎樣脫險的？通過學文，了解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。同時，也會豐富學生的語言積累，培養學生學習語文的興趣。

　　三年級的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動有趣的課堂。當我第一次讀這篇課文的時候，覺得這篇課文的一大特點是生動而且富有童趣，相信學生會非常喜歡這篇文章。如果單純讓孩子們去讀課文再談談自己對課文的理解，那樣做就顯得很膚淺。作為語文教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經歷，去感受，入情入境，孩子們會不會學得更有興致，感受更深刻，而課堂也會更加富有情趣。指導學生精讀要引領學生進入故事情境，抓住關鍵詞語來把握課文內容，在感悟的基礎上讀好人物對話，將自己的閱讀感受通過有感情地朗讀和表演表現出來。細讀文本，文中有很多的關鍵詞語：“一群”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“嚷”、“不由分說”、“一擁而上”、“拼命”、“搶”、“有氣無力”、“紛紛倒下”、“挺了挺身子”……寫的栩栩如生。這些詞語，如果單憑學生讀，教師講來理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子們在表演中體會語言文字的表達。所以，我按照文章的兩部分內容來設計課的流程。第一部分：“遇險”。第二部分“脫險”。我想，一開始就放手讓學生表演肯定效果不好。于是我決定應該設計一個環節能夠巧妙地將學生引入情景，并能根據文本規范學生的表演，讓他們很快就知道如何才能把握住文本中的關鍵詞表演的更好。于是就從：“招聘演員”開始。

　　這一環節是在第一課時小組比賽讀課文的基礎之上進行的，我選的是每一小組讀的最好的學生。一是第一課時已經通過小組比賽給孩子們充分的練習朗讀的機會；二是這一邊讀課文相當于范讀，主要是把課文完整的成現在孩子們的面前，盡量避免讀的不流利。

　　第一幕“遇險”，從招聘演員開始，首先出示招聘的條件：讀懂課文；有聲有色的讀好對話；能熟練的記住臺詞并表達出來。目的在于讓學生有針對性地去想：怎樣讀好對話？那就是抓住關鍵詞語。如何來表達？那就是他能夠過理解再來表達。在招聘演員的過程中，讓不來應聘的孩子當評委，這樣所有的孩子都積極參與進來，避免一部分學生失去興趣。在評價的過程中讓學生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”來理解評價。但是在評價的過程中有幾個詞語是漏掉的，因為孩子們沒發現，這是應該體現的是教師的主導作用。所以這方面作為教室，我還要認真的反思。

　　第二部分“脫險”我的實際目的是讓孩子們在第一幕的基礎上選擇自己喜歡的方式來表現，希望孩子們能通過朗讀，講故事，或者其他的更豐富多彩的形式來表現課文內容。但是，孩子們選擇的方式只有朗讀和表演。這也與平時的語文課的引導有關系。既然課堂學生做主，那就尊重孩子們的選擇。于是讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，學生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發學生，達到對詞語理解的目的。可以看出孩子很高的積極性，當演完第二幕的時候，一再要求把全文完整的表演一次，遺憾的是我因為考慮到時間的因素，沒有讓孩子們進盡興。后來想，應該讓孩子們把全文呈現。這樣才能更好的從整體上把握全文，課堂的完整性就更能體現。

　　最后，把學生帶出文本，體會科普童話的含義。

　　總結：首先必須準確的把握教材。其次，對學生的學情有所了解，抓住孩子的特點設計課的形式一定要引發孩子的興趣。第三遵循自主有效的課堂。真正的理解什么是課堂的自主有效。應該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設計所限制。遵循設計，超脫設計。真正的創造，自主、民主、科學的課堂。

《小稻秧脫險記》教后記 篇6

　　[評者按]擯棄了煩瑣分析，閱讀教學要走什么樣的道路呢?我以為要走一條“強化誦讀，注重感悟”的道路。

　　眾所周知，人們的語文能力是習得的，而語文能力的習得無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反復感悟，學生才會從中總結出一些帶有規律性的東西，并積累了豐富的語言材料和語感經驗，形成了良好的語文素質。

　　于永正老師所上《小稻秧脫險記》一課，擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個實錄，一定能夠從中得到一些有益的啟示。

　　第一課時

　　師：同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

　　[評：板書課題不忘寫字訓練，說明老師有很強的訓練意識]

　　師：學這篇課文，我們有四項任務。(出示投影片，教師讀)

　　教學目標

　　1.讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　3.小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?

　　4.寫生字，要求寫得正確、規范。

　　[評：于老師提出的這四項教學目標是在研究本課課后作業題的基礎上制定的。課后作業題規定了教每課書的具體目標，只有每課的具體目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標達成意識，圍繞課后作業題來設計教學實施方案]

　　師：現在，先來看第一個任務。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注：教材是原版本，現已有所調整]。

　　雜擁拼棵

　　劑噴器欺

　　負喘紛霧

　　吵洶蠻搬霉

　　小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?

　　生：我認識“棵”、“拼”。

　　師：這個“拼”字你是什么時候認識的?

　　生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。

　　生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。

　　師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?

　　生：我還認識“雜”、“器”。

　　師：(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?

　　生：認識，這個字讀fēn。

　　師：你是怎么認識的？

　　生：我是在{清明>這首詩里學的：里面有一句是“清明時節雨紛紛”。

　　生：我還認識“搬”。

　　師：你是在哪兒認識的?

　　生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。

　　師：那是一些“野廣告”。看來，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。

　　[評：生字對學生來說并季都“生”，這是因為“語文學習的外延和生活的外廷相等”。在此基礎上進行識字教學，這就叫實事求是]

　　(學生讀書，教師巡視指導)

　　師：我發現有同學已經讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請同學們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。

　　(學生默讀，邊讀邊寫拼音)

　　師：讀完寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音，并記住它。

　　(學生讀，教師巡視指導)

　　師：書上生字能記住的請舉手。(學生紛紛舉手。出示投影片)請同學們看，哪些字記住了。

　　(請一同學讀，其余同學跟著讀)

　　師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。

　　(學生讀完，老師出示投影片)

　　雜草一擁而上拼命一棵

　　化學除草劑噴霧器欺負

　　喘氣紛紛爭吵氣勢洶洶

　　蠻不講理搬到倒霉

　　師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學生讀完）還有問題嗎?

　　生：“蠻”我讀不準。

　　師：多虛心，有不懂的就問。誰來當她的老師？

　　（一學生站起來教讀）

　　生：“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。

　　(一學生站起來教讀)

　　師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來

　　。

　　(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發給部分學生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)

　　師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。(學生紛紛送來.老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。

　　(大家讀詞語)

　　師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　(學生讀課文，教師巡視)

　　師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。

　　(學生繼續讀課文)

　　師：有的同學已經讀到第四遍了。剛才有的同學問我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務基本上完成了。

　　[評：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環境悟出語句的意思。認知心理學告訴我們：人的已有的認識結構對于當前的認知活動會起到決定作用；教師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時，所聯系的語言環境可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯系，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思：于老師指導學生受復誦讀課文，意在讓學生充分感受課文語言。從而為領悟詞語或句子的意思創造良好條件]

　　師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學生舉手)三分之二的同學舉手。哪些同學雖然沒把握讀正確，但愿意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。

　　(學生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說……”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到后，就改正了)

　　師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?

　　生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。

　　師：好，你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

　　(學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)

　　師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

　　(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚)

　　師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!

　　[評：感悟是指學習主體對語言材料的能動感受與領悟。感悟的效果取決于學習主體的內因，也就是學生學習語文的積極性。于老師長于激勵、善于調動，是其教學取得成功的重要因素]

　　(下課)

　　第二課時

　　師：我們讀了一節課的書，黑板上的詞有些同學肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。

　　(老師有感情地配樂朗讀，學生不時發出贊嘆聲：師讀完后.同學們禁不住鼓起掌來)

　　師：怎么樣三

　　生：好！

　　師：請像老師一樣讀。

　　(學生像老師一樣有感情地讀.老師不時地進行表揚)

　　[評：課文內容怎么才能懂?反復誦讀才能懂，所謂“披文以人情”。誦讀得充分，才能感悟得深切]

　　師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?

　　（老師喊了幾位舉手的同學到前面來)

　　師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站?

　　(學生從四面把老師圍住：笑聲)

　　師：“你們要干什么?”

　　生：“快把營養交出來：”(聲音低)

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養交出來!”

　　師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢?”

　　(學生不知所措)

　　師：(問全體同學)他們應干什么?

　　生：他們應上前搶營養。

　　師：對，要搶。營養在地里，快!.

　　(“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑)

　　師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)

　　(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

　　[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號.只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系]

　　師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?

　　生：“警覺”就是靈敏的意思。

　　生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

　　師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

　　(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)

　　生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

　　師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么

　　會下雨呢?”

　　生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

　　師：“你是誰?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

　　生：警覺，警覺；

　　[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1

　　師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?

　　生：“收拾”就是欺負我。我就打你。

　　師：請你讀讀書上的最后兩節：

　　(生讀書)

　　師：懂了嗎?

　　生：就是把你打死：

　　師：是我嗎?(笑聲)

　　生：就是把雜草毒死。

　　師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?

　　生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

　　師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。

　　師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?

　　生：就是把房間弄干凈。

　　生：就是整理的意思。

　　師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?

　　生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)

　　師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

　　生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”(學生喘著氣讀)

　　師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)

　　(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

　　[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號.只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系]

　　師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?

　　生：“警覺”就是靈敏的意思。

　　生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

　　師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

　　(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)

　　生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

　　師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

　　生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

　　師：“你是誰?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

　　生：警覺，警覺；

　　[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1

　　師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?

　　生：“收拾”就是欺負我。我就打你。

　　師：請你讀讀書上的最后兩節：

　　(生讀書)

　　師：懂了嗎?

　　生：就是把你打死：

　　師：是我嗎?(笑聲)

　　生：就是把雜草毒死。

　　師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?

　　生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

　　師：倒下，就是完蛋了，被消滅了c這下你是真的懂了。

　　師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?

　　生：就是把房間弄干凈。

　　生：就是整理的意思。

　　師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀

　　，讓人感到它已經是有氣無力了?

　　生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)

　　師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

　　生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”(學生喘著氣讀)

　　師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?(學生笑)

　　生：(小聲地)“完了，我們都喘不過氣來了。”

　　師：好，掌聲鼓勵。(學生鼓掌)這就是“有氣無力”，讀——

　　(學生讀“有氣無力”)

　　[評：強調讓學生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。正是由于于老師的循循善誘，學生對“收拾”一詞的理解才逐步到位]

　　師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學站起來。我讀課文，你們做動作。

　　(學生紛紛站起來)

　　師：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都喘不過氣來了。’不一會，雜草就紛紛倒下。”

　　(在老師的讀書聲中，站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)

　　師：請大家坐好，看哪個同學腰挺得直。“紛紛”懂了嗎?(學生齊答：懂了)剛才有個同學說“清明時節雨紛紛”，那里的“紛紛”是什么意思?

　　生：那個“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。

　　師：不是慢慢地下。

　　生：是指不斷地下。

　　師：對，是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語一定要聯系上下文。

　　[評：同一個詞語，所在的語境不同，意思也可能不同。于老師教學“紛紛”一詞，不忘照應上一節課有同學提到的“清明時節雨紛紛”，是其教學安排得嚴密、周到之處]

　　師：通過剛才的表演，這些詞語都懂了。現在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀。

　　(由同學推薦出來的一名女生，到前面配樂朗讀。女同學讀得很有感情，同學們聽得人了迷。讀完，同學們熱烈鼓掌)

　　師：還記得第三題的要求嗎?“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家

　　簡單地說一說。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養。(師插話：這句話應該這樣說：雜草就來搶營養)后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。

　　那些雜草搶去了它的營養。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于

　　脫險了。

　　師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。

　　[評：第三個問題實際上是要求學生概括課文內容。由于誦讀課文比較充分，課文內容理解得較好，學生完成這項作業并不困難。由此看來，讓學生熟讀課文是關鍵。正如于老師所說，“書讀通了，問題也就解決了”]

　　師：下面，請大家把課堂習字簿拿出來，我們來完成最后一項任務——正確、規范地寫生字。注意，一要正確，二要規范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢，“三個一”做到了沒有?(放古箏曲)好，先描紅一遍。

　　(學生描紅，教師巡視指導，并提示保持適當的速度)

　　師：哪些字的筆順需要老師幫助?

　　生：“雜”、“欺”這兩個生字的筆順我拿不準。

　　(教師范寫“雜”、“欺”)

　　師：還有哪些字?

　　生：器。

　　師：(范寫后)一起把“器”字書寫一遍。

　　師：寫字課再把仿影、臨寫兩項任務完成。

　　(下課)

《小稻秧脫險記》教后記 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：77

　　同學們，上一節課我們沒學習了《小稻秧脫險記》的第1、2自然段（板書課題）

　　課件出示：蠟黃的小稻秧、氣勢洶洶的雜草，配上聲音（救命啊…….救命啊……）

　　1、 聽，誰在喊救命呢（小稻秧）哦，小稻秧遇險了，遇到什么危險呢？

　　2、 指名學生復述第1、2自然段的內容。

　　3、 真是一群可惡的雜草啊。

　　過度：小稻秧今天可真不幸啊！遇到了一群氣勢洶洶、蠻不講理的雜草，氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。             

　　課件出示有氣無力的小草：咦！（教師好像發現什么似的）剛才還神氣活現的雜草怎么變得有氣無力了？讓我來采訪一下

　　二、采訪雜草，學習小稻秧脫險的部分。

　　1、采訪對話：

　　雜草，你們剛才氣勢洶洶，現在怎么有氣無力了？（指名學生回答）

　　2、哦！原來是噴霧器大夫來了，雜草再也神氣不起來了。課文中是怎么（小稻秧是怎樣脫險的呢？能否順利脫險？）說的呢？請同學們自由讀課文的第3、4、5三個自然段。（學生自讀課文）指名學生說“脫險”的大概內容。

　　你們有見過噴霧器和除草劑嗎？（示圖）（讓學生根據自己的了解說說噴霧器和除草劑的作用。

　　3、噴霧器大夫來了，它是怎樣做呢？雜草又有哪些表現呢？請你們再來讀讀3---5自然段，把有關的句子劃出來多讀幾遍。（讀后交流）隨即出示句子：

　　噴霧器：

　　（1）               這時，一個洪亮的聲音響起來：“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”

　　（2）               噴霧器大夫一邊噴灑著除草劑，一邊大聲說：“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。” （指導讀，配上動作）

　　（抓住“洪亮”、 “收拾”、“大聲”，“一邊……一邊……“等詞語來體會它的正義形象，英雄氣概。）

　　（3）               雜草：

　　①一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”（指導讀，配上動作）

　　②雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦！”（給學生戴上相應的頭飾，把他當成文中的角色）抓住“警覺”來體會它的害怕，抓住“有氣無力”，“紛紛倒下去”來體會雜草在化學除草劑的強大攻勢下一敗涂地。“有氣無力”“紛紛”等詞可以指名生邊讀邊演，讀中體會。（板書：有氣無力）重點詞語：

　　a、“警覺”（感覺到不對勁/有點害怕/有所察覺）

　　b、“你是誰？”（聲音顫抖、害怕/故作鎮定/緊張）

　　c、“有氣無力”、“紛紛”、“喘不過氣”（演中理解）

　　拓展：雜草會喊什么？讓學生自己交流來體會雜草的絕望，加強讀的效果。

　　4、分角色讀課文三、四自然段。

　　小組練習角色朗讀，要求配上動作。（這里視情況而定，必要的話可以省略）

　　5、指名分角色朗讀。

　　三、學習第五自然段

　　教師小結：哎呀！小稻秧剛才遇到了危險，被氣勢洶洶的雜草氣得臉色蠟黃。關鍵時刻，噴霧器大夫趕到收拾了雜草，小稻秧脫險了。看！（課件演示），多神氣，多高興！

　　小稻秧脫險了，你們高興嗎？齊讀第五自然段。指名生說。（師板書：吸足營養）能讀出來嗎？齊讀，可以加上動作、語言呢。師：多么快樂的小稻秧啊！　

　　發散思維：小稻秧們，此時此刻，你最想說點什么呢？（生暢談）

　　四、采訪噴霧器大夫，培養學生學科學、愛科學、長大用科學的志趣。

　　采訪對話：噴霧器大夫，你收拾了雜草，幫助小稻秧脫離了危險。看著小稻秧茁壯成長，心情怎樣？（指名學生回答）

　　教師小結：感謝噴霧器大夫，感謝除草劑，感謝制造了噴霧器和除草劑的叔叔阿姨們，是你們使得小稻秧不再受雜草的欺侮，幸福茁壯地成長。

　　五、    堂總結

　　1、            學完課文了，你學到了什么？能和大家說說嗎？

　　2、            還想知道什么？（學生暢說）

　　六、布置作業。

　　1、把這個有趣的故事講給你喜歡的人聽。

　　* 展開你想象的翅膀，想一想小稻秧在成長的過程中還會遇到那些危險，又是怎樣脫險的，試著說一說。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《小稻秧脫險記》教后記 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文，在朗讀感悟中理解重點詞句；

　　2、能用自己的話復述課文大意，并能進行簡單的課本劇表演；

　　3、知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、這篇課文主要講了哪兩大部分內容？

　　（這篇課文主要講了小稻秧遇到了什么危險？后來又是怎樣脫險的？板書：遇險、脫險）

　　2、通過昨天的學習，我們已經知道了小稻秧遇到了什么危險？

　　（小稻秧遇到的危險是：它剛搬到大田來不久，一群雜草就來搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。如果再沒有營養，小稻秧就可能會死去。）

　　3、有感情地朗讀課文第1、2節。

　　二、朗讀課文，相機理解

　　1、過渡：小稻秧這時真是太危險了，哪后來又是怎樣脫險的呢？

　　2、聽課文第3－第5節的錄音。

　　3、學生練習朗讀課文。

　　4、同桌相互朗讀課文，相互幫助，相互提高朗讀水平。

　　5、指名學生分節朗讀課文，其他學生根據同學的朗讀情況作出簡單的評價，并自己再朗讀一段或一句。

　　6、教師相機引導理解重點詞句：

　　（1）“警覺”：A、警覺是什么意思，你們理解嗎？B、這個詞語的意思很難說清楚，誰能把警覺的意思表演出來？（表演這節第1、第2句話）

　　（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不會，讀讀課文的最后兩節后回答。你怎么懂得？

　　（3）指導朗讀有氣無力說的話。理解省略號在這兒的作用，你能不能在雜草有氣無力說的話中間再加上一個省略號，并讀出語氣來呢？（在“我們”后也可加省略號）

　　（4）“紛紛”：紛紛倒下理解了嗎？（一個接一個地）請懂得的同學站起來，老師讀課文，你們做動作。（如果學生一齊坐下，要糾正）

　　7、小稻秧是怎樣脫險的？

　　三、復述課文，加進動作

　　1、提出復述要求。

　　誰能夠不看書把這個童話故事講出來呢？現在請同學們先準備一下。注意：（1）復述時要把課文中的重點詞語講出來，其它內容可以用自己的話說；（2）復述時可以適當加進自己的動作。

　　2、學生練習復述課文。

　　3、指名學生分節復述課文。

　　四、表演實踐，深入體會

　　1、這篇童話故事生動有趣，非常適合進行課本劇表演，接下來請同學們組成六人一個小組，進行練習。一人讀旁白，一人做小稻秧，一人做噴霧器大夫，其他的人做雜草，要注意，旁白盡量少一點。

　　2、指名小組表演。

　　板書設計：

　　小稻秧脫險記

　　遇險：蠻不講理當場病倒

　　脫險：下個不停紛紛倒下

《小稻秧脫險記》教后記 篇9

　　拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。

　　我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。

　　我依葫蘆畫瓢： 

　　師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）

　　師：你們要干什么？

　　生：快把營養交出來。（聲音低）

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

　　生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。

　　師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）

　　師：（問全體同學）他們應該干什么？

　　生：他們應該上前搶營養。

　　師：對，要搶。營養在地里，快！

　　（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭，下面的同學哈哈大笑）

　　師：雜草厲不厲害？兇不兇？（生：厲害、兇！）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。（生笑）

　　效果甚佳。

《小稻秧脫險記》教后記 篇10

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。

　　2、學會本課10個生字，綠線格內的8個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語及新詞。會用“紛紛”、“激烈”造句。

　　3、知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　4、分角色朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　【教學重難點】

　　學會生字，有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞語把握課文的內容，在感悟的基礎上讀好人物對話，將自己的閱讀感受通過感情地朗讀和表演表現出來。

　　【教學準備】

　　1、安排學生課前預習，并檢查預習情況。

　　2、生字詞卡片，稻秧、雜草、噴霧器頭飾。

　　3、稻秧遇險和脫險的課件。

　　【教學時間】兩課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1、學會本課10個生字，綠線格內的8個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語及新詞。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們都喜歡童話故事，你讀過那些童話故事？

　　2、今天咱們再來學習一篇童話故事，看誰的收獲多。齊讀課題——小稻秧脫險記

　　3、質疑課題：你讀了這個課題，有什么疑問？

　　（學生質疑預設：“脫險”什么意思？小稻秧遇到了什么危險？小稻秧是怎樣脫險的？）

　　把學生的提問簡單的板書在課題下方

　　小結：學貴有疑，就要這樣一邊讀一邊想，提出問題，再解決問題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示生字詞卡片，開火車讀。

　　chǎozápīnqīfùfēn

　　爭吵雜草拼命欺負紛紛

　　xiōngmányōng

　　氣勢洶洶蠻不講理一擁而上

　　2、去掉拼音認讀。

　　（學生行為預設：學生可能把“吵”和“咋”讀得平翹舌音不分，后鼻音“洶”和“擁”發音不到位，“擁”聲調讀不準確。）

　　3、檢查朗讀課文情況。

　　指名按自然段接讀課文，指導學生把課文讀正確、讀流利。

　　（學生行為預設：根據課前檢測，“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草”這句話中的平翹舌音容易讀錯。）學生讀錯時，及時糾正，并讓學生反復讀，直到完全讀對為止。

　　4、再讀課文，想一想哪幾個自然段寫小稻秧遇險，那幾個自然地寫小稻秧脫險？

　　指名回答。

　　三、細度小稻秧遇險的部分（第1——2自然段）

　　1、讀讀課文第一、二自然段，邊讀邊想小稻秧遇到了什么危險，讀不懂得地方做上記號。

　　2、學生自薦提出疑問，簡單的問題鼓勵學生回答，有難度的指導解決方法。

　　（學生行為預設：學生可能對“團團圍住”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等詞語不理解。）引導學生聯系上下文或結合生活實際用多種形式理解。

　　3、表演理解（請理解的同學上臺）

　　“團團圍住”（包圍住）

　　表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）

　　雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）

　　雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）

　　4、小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）

　　他們得了什么病？（營養不良癥）

　　5、指名讀，評價，齊讀。

　　6、指名分角色讀課文。

　　四、細讀小稻秧脫險的部分（第3——5自然段）

　　1、小結學習第一、二自然段的方法。

　　2、引導學生按上面的方法讀第3——5自然段

　　五、指導書寫生字：

　　1、學生觀察生字表中的生字，提醒大家在書寫時應注意什么。

　　（學生行為預設：除了“欺”字左右等寬，其他左右結構的字書寫時都要左窄右寬；“雜”第四筆為豎鉤。）

　　3、描紅、臨寫。

　　六、板書設計：

　　18小稻秧脫險記

　　小稻秧遇到了什么危險？小稻秧是怎樣脫險的？

　　雜草除小稻秧

　　蠻不講理草當場病倒

　　紛紛倒下劑跳起舞來

　　【原文】

　　小稻秧脫險記

　　一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

　　突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”這時，一個洪亮的聲音響起來：“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”雜草問：“你是誰？”“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　稻田里的毛毛雨下個不停。雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”不一會兒，雜草紛紛倒了下去。

　　一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。

　　【教材分析】

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的角色有小稻秧、雜草、噴霧器大夫。全文共五個自然段，可分為“遇險”和“脫險”兩部分。全文充滿童趣，將科學知識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更能潛移默化的培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　【學情分析】

　　《語文課程標準》對中年級階段識字與寫字要求：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”“能使用硬筆熟練的書寫正楷，做到規范、端正、整潔。”對閱讀要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”三年級上學期是中年級階段的起步，各方面的要求應相應降低一些，使學生跳一跳摘桃子。

　　三年級學生比較喜歡故事，尤其對童話故事感興趣。他們能從故事中懂得道理。

《小稻秧脫險記》教后記 篇11

　　教學要求：

　　1. 讀課文，讀準生字字音。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　3. 寫生字，要求寫得正確、規范。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1. 同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》，請小朋友把手伸出來，跟老師一起寫課題，注意“稻”和“秧”的寫法。

　　2. 學這篇課文，我們有四項任務。（出示投影片）

　　教學目標

　　①讀課文，讀準生字字音。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。（不理解的詞語用“000”圈出）

　　③寫生字，要求寫得正確、規范。

　　④小稻秧遇到了什么危險？后來是怎樣脫險的？

　　我們這堂課要解決的是前三項任務

　　二、學習生字

　　現在，我們先來完成第一個任務，老師這里共有16個本文的生字（投影出示）

　　吵雜擁拼音除劑噴

　　霧器欺負喘紛洶蠻

　　小朋友們注意看，這些生字哪些不用老師教，或不看書就已經認識的？請同學起來回答，并說說是在什么時候認識的，或是怎么認識的？

　　三、自讀課文

　　哇，還沒看書就已經認識了這么多，現在老師請同學把書拿好，認真地讀課文，不認識的字看后面的生字表。

　　四、檢查

　　1. 齊讀生字，指名讀

　　2. 好，這些生字都認識了，那么這些組成的詞你會不會讀？

　　投影出示

　　雜草一擁而上拼命一棵化學除草劑

　　噴霧器欺負喘氣紛紛爭吵

　　氣勢洶洶蠻不講理聲音

　　3. 指名讀齊讀領讀

　　4. 那么這些詞語中，你認為哪些字難寫呢？

　　指名說，便說邊描紅

　　五、再讀課文

　　1. 好，我們不知不覺已完成了兩個任務

　　我們還有一個任務，就是請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語寫在紙頭上

　　學生自讀，教師巡視

　　2. 老師收幾張典型的，投影一下。

　　3這些詞有的是需要老師幫助，有的再多讀幾遍課文就理解了，假如讀出理解，就可以擦掉了.

　　教師巡視，發現擦掉了不少。

　　4.把不理解的再交流一下。

　　六、分角色朗讀課文

　　好，這篇課文非常有趣，是一個童話，里面有幾個人物角色，一個是小稻秧，一個是一群雜草，一個是噴霧劑，一個做旁白，下面請同學自己找朋友來分角色朗讀，待會上來讀

　　七、交流

　　獎勵讀得好的為最佳組合

　　八、布置作業

　　1. 抄寫詞語

　　2. 分角色朗讀課文

《小稻秧脫險記》教后記 篇12

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。

　　課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情。

　　在學習小稻秧遇險的過程中，為了幫助孩子進一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來。在學習小稻秧如何脫險的過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，這樣既提高了他們的學習興趣，又提高了他們把文字轉化為外在表現的演繹能力。可以說整個課堂都是樂融融的。

《小稻秧脫險記》教后記 篇13

　　教學要求：

　　1. 讀課文，讀準生字字音。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　3. 寫生字，要求寫得正確、規范。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1. 同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》，請小朋友把手伸出來，跟老師一起寫課題，注意“稻”和“秧”的寫法。

　　2. 學這篇課文，我們有四項任務。（出示投影片）

　　教學目標

　　①讀課文，讀準生字字音。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。（不理解的詞語用“000”圈出）

　　③寫生字，要求寫得正確、規范。

　　④小稻秧遇到了什么危險？后來是怎樣脫險的？

　　我們這堂課要解決的是前三項任務

　　二、學習生字

　　現在，我們先來完成第一個任務，老師這里共有16個本文的生字（投影出示）

　　吵雜擁拼音除劑噴

　　霧器欺負喘紛洶蠻

　　小朋友們注意看，這些生字哪些不用老師教，或不看書就已經認識的？請同學起來回答，并說說是在什么時候認識的，或是怎么認識的？

　　三、自讀課文

　　哇，還沒看書就已經認識了這么多，現在老師請同學把書拿好，認真地讀課文，不認識的字看后面的生字表。

　　四、檢查

　　1. 齊讀生字，指名讀

　　2. 好，這些生字都認識了，那么這些組成的詞你會不會讀？

　　投影出示

　　雜草一擁而上拼命一棵化學除草劑

　　噴霧器欺負喘氣紛紛爭吵

　　氣勢洶洶蠻不講理聲音

　　3. 指名讀齊讀領讀

　　4. 那么這些詞語中，你認為哪些字難寫呢？

　　指名說，便說邊描紅

　　五、再讀課文

　　1. 好，我們不知不覺已完成了兩個任務

　　我們還有一個任務，就是請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語寫在紙頭上

　　學生自讀，教師巡視

　　2. 老師收幾張典型的，投影一下。

　　3這些詞有的是需要老師幫助，有的再多讀幾遍課文就理解了，假如讀出理解，就可以擦掉了.

　　教師巡視，發現擦掉了不少。

　　4.把不理解的再交流一下。

　　六、分角色朗讀課文

　　好，這篇課文非常有趣，是一個童話，里面有幾個人物角色，一個是小稻秧，一個是一群雜草，一個是噴霧劑，一個做旁白，下面請同學自己找朋友來分角色朗讀，待會上來讀

　　七、交流

　　獎勵讀得好的為最佳組合

　　八、布置作業

　　1. 抄寫詞語

　　2. 分角色朗讀課文

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續來學習第30課，齊讀課題

　　2、課件出示，看這些小稻秧長得怎么樣？

　　3、通過上節課的學習，同學們想一想，課文哪幾自然段寫了小稻秧遇到了危險？哪幾自然段寫脫險？ （板書 遇險 脫險）

　　二、學習第1、2自然段

　　1、打開書本，默讀1、2節，找一找從哪些句子看出小稻秧遇到了危險？

　　2、交流，課件出示句子

　　一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。

　　3、自讀這兩句話，找出說明小稻秧遇險的詞語。

　　交流，加點（團團圍住 氣勢洶洶 嚷 不由分說 一擁而上 拼命 搶）

　　4、指導朗讀句子，通過表演理解詞語。

　　5、朗讀1、2節，發頭飾表演，再讀

　　6、是啊，小稻秧垂下了頭，臉色蠟黃，病倒了。課件出示發黃的稻秧。

　　突然，小稻秧的救星來了，是誰？課件演示噴霧器。

　　三、學習3、4自然段

　　1、聽3、4自然段課文錄音，一邊聽一邊用橫線畫出雜草說的話，用曲線畫出噴霧器大夫的話。

　　2、交流：雜草說了哪些話？噴霧器說了哪些話？課件出示。

　　3、請看前面，誰把第一句讀一遍。

　　理解“警覺”，可表演。(點出）

　　4、噴霧器大夫是怎樣回答的？聲音是怎樣的？（點出）

　　5、指導朗讀

　　6、自己練習下面的對話

　　7、指名、練習、指導對話。

　　8、理解“紛紛” ，站起來做動作。

　　9、同桌互相練習對話，可配上動作。

　　10、練習朗讀3、4自然段。

　　四、學習第5自然段

　　1、雜草被噴霧器大夫收拾光了，沒人再跟小稻秧搶營養了，小稻秧脫險了，看！（課件演示），多神氣，多高興！

　　2、小稻秧脫險了，你們高興嗎？齊讀第五自然段。

　　五、總結課文，課外延伸

　　1、分角色朗讀課文（發頭飾）

　　2、總結課文，（板書：搶 灑 →）

　　3、學習了課文，老師還想知道后來小稻秧長成了什么？你們想知道嗎？

　　4、指名答，課件出示成熟的稻子。

　　這些稻子長得怎么樣？看著這些稻子，你們想到了什么呢？（同桌討論）

　　5、交流，可當個小作家寫下來，回去告訴爸爸、媽媽或爺爺奶奶聽！

　　板書

　　30 小稻秧脫險記

　　遇險 → 脫險

　　搶 灑

《小稻秧脫險記》教后記 篇14

　　【教材分析】

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。

　　全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，相信學生會非常喜歡這篇文章。

　　全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內容應該也是學生比較關注的問題：小稻秧到底遇到什么危險？又是怎樣脫險的？通過學文，了解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。同時，也會豐富學生的語言積累，培養學生學習語文的興趣。

　　【學情分析】

　　三年級的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動有趣的課堂，這篇課文這么生動，富有童趣，作為教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經歷，去感受，入情入境，孩子們會不會學得更有興致，感受更深刻，課堂更富有情趣呢？所以，不多說啦，還是讓我們趕快去嘗試吧！

　　【本次備課是在全組十六名成員共同參與、協商的基礎上，結合自己上課后的反思，進一步修改后制定的。】

　　【教學目標】

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，學會用“紛紛”“激烈”造句。

　　3指導學生體會作者是怎樣描寫人物的動作、語言、神態的，學習抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。

　　4知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　重點：指導學生抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。

　　難點：指導學生將作者刻畫人物的方法運用到習作上。

　　【教學準備】課件、頭飾

　　【教學課時】二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一導入新課，板書課題。

　　1.今天這節課，老師要帶大家到田野里走走，去農民伯伯的大田里看看（出示圖片小稻秧），同學們，這是什么田呢？田里種的是什么？

　　對，這就是小稻秧，今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。

　　18小稻秧脫險記（指導“險”“稻秧”二字的寫法）

　　“險”是本文的生字，你打算用什么方法記住它？

　　2、齊讀課題

　　這是一篇關于寫事的文章，看了課題，你想知道什么？

　　【學生問題生成預設：小稻秧遇到了什么危險？它又是怎樣脫險的?】

　　今天我們就一起走進課文中去尋找答案吧。

　　二初讀感知，檢查預習

　　1.檢查一下同學們的預習情況。

　　課件出示詞語

　　激烈爭吵雜草警覺大夫

　　欺負拼命倒霉紛紛微風

　　搶營養除草劑噴霧器

　　氣勢洶洶蠻不講理

　　不由分說一擁而上

　　2.請大家自由讀，注意標紅顏色的是本文中的生字，要多讀幾遍。

　　學生自由讀，然后開火車讀。【其余生跟著讀】

　　3.去掉拼音還認識它們嗎？

　　學生齊讀。

　　看來同學們對文中的生字詞語掌握了，我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。（課件出示除草劑和噴霧器的圖片）

　　4檢查課文讀的情況，找同學開火車讀課文，其余學生思考：課文主要講了一件什么事？

　　5指導學生用一句話說說課文講了一件什么事。

　　6用精煉的詞語概括課文內容寫在黑板上。

　　7板書

　　小稻秧脫險記

　　遇險

　　脫險

　　三精讀感悟，體會文章寫作方法

　　a遇險

　　1讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險？

　　找學生讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險?

　　生讀完后思考并自由說說

　　【學生答案生成預設：一群雜草和小稻秧搶營養。小稻秧搶不過雜草被氣得病倒，生命危在旦夕。】

　　2討論雜草的特點，用文中的詞語來概括。（蠻不講理）

　　這是一群怎樣的雜草，請同學們用文中的詞來說一下。

　　（蠻不講理）

　　3引導學生理解“蠻不講理”的意思。

　　【學生答案生成預設不講道理，光想著自己；蠻橫，不講理，仗勢欺人。】

　　4看這兩個自然段中怎樣具體些雜草的

　　5這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理，請同學們用波浪線劃下來。

　　學生根據自己的理解去畫，師巡視指導。

　　6、交流匯報。

　　【學生答案生成預設：生：我畫了“快把營養交出來”這句話；生:我畫了“團團圍住，氣勢洶洶”這兩個詞語；生：我畫了“不由分說，一擁而上”這兩個詞語。】

　　把學生的意見投影在屏幕上。

　　（1）雜草怎么說的，請同學來讀一讀。

　　找幾個學生讀【個別讀，齊讀，比賽讀】

　　從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?

　　學生回答雜草的話

　　雜草說的話，也就是從雜草的語言中體會到了雜草的蠻不講理，誰再來蠻不講理的讀一讀，生再讀

　　（2）除了從雜草的語言中體會到了它的不講理，還有一些詞是寫雜草的哪方面呢？

　　【學生答案生成預設“團團圍住，不由分說，一擁而上”這些詞語。】

　　這些詞語著重寫雜草的什么呢？

　　學生--雜草的動作

　　動作的詞，能不能做動作理解出來？

　　生做動作。

　　【“不由分說”，不好做動作，可以把這個詞語的意思說出來，一樣理解了課文，教給學生多種理解詞語的方法，怎樣合適怎樣來】

　　真是蠻不講理。從大家剛才做的動作中，我們也能體會到了雜草的蠻不講理。

　　（3）“氣勢洶洶”這個詞語你認為是寫雜草的哪個方面？

　　生--是表情。

　　從表情也就是神態也能看出雜草蠻不講理，做個表情看看。

　　生做表情

　　師：我們從雜草動作、神態的詞，描寫雜草語言的句子體會了雜草的特點，相比較一下文中描寫小稻秧動作、神態的詞，小稻秧所說的話中看看小稻秧有什么特點。

　　生根據雜草環節所學，對比一下課文描寫小稻秧語句，很快得出答案：從小稻秧動作、神態的詞，語言的句子體會了它的弱小。

　　7、教師小結，作者抓住了人物的語言、動作、神態來描寫，所以文章才這么生動。

　　8、雜草和小稻秧特點這么鮮明，能通過朗讀表達出來嗎？練習分角色讀。

　　9、找學生進行分角色朗讀，指導讀

　　過渡：

　　小稻秧后來到底怎樣了？誰幫它脫險呢？我們接著往下看。

　　b脫險

　　1.找學生讀3——4自然段，看一看小稻秧是如何脫險的。

　　2.學生說

　　【學生答案生成預設：小稻秧在噴霧器大夫的幫助下脫離了危險。】

　　同學們知道了事情的經過，可在座的老師還不知道呢，我們把小稻秧脫險的經過演出來給老師們看看好嗎？

　　3.自選角色，去揣摩角色的語言、動作、神態，準備好了來演一演。

　　（投影出示：演出要求）

　　（1）自由選定角色。

　　（2）演員的語言、神態、動作要生動、形象。

　　師：我找學生來讀讀演出要求。

　　生讀演出要求

　　【本環節教師、學生問題生成預設：師：看看這次演出需要幾個角色？生：兩個，一個是噴霧器大夫，一個是雜草。師：噴霧器大夫我們找一個同學來演，雜草可以找幾個同學來演，小組可以自由合作選擇角色。那么演出之前我們應做好哪些準備呢？生：我認為演員首先要熟悉自己的語言。生：還要配上動作和表情那才生動。生：噴霧器的演員和雜草演員語言要符合當時語境。生;我建議這兩個角色都讓男同學來演。】

　　4小組同學練習表演。教師巡視指導。

　　5匯報演出，學生戴上頭飾進行表演。其余生觀看并評價。

　　6學生評價表演。（從動作、神態、語言來評價）

　　【學生評價答案預設：生：噴霧器的聲音不夠響亮。生：噴霧器沒有一邊說，一邊噴；生：雜草都一塊倒下去的，雜草光抬頭，沒看著天說；雜草倒下去應該有先有后，體現“紛紛”這個詞語……】

　　根據剛才大家的再一次提醒，我們再來演一次。相信這一次會演得更形象

　　7、再練習演一次。

　　【本環節設置是在學生學習方法的基礎上進行放手的做法，讓學生把自己的所學運用到理解上鼓勵學生多說，自己感悟，自己體會，那才是真正學到了作者的表達方法。】

　　四學生進行課堂總結：

　　今天，我們通過學習小稻秧的故事，了解到了描寫人物的一些方法。我們通過抓住人物的語言、動作、神態能體會出人物的特點，從而感到文章生動、形象，如果我們將這些方法運用到作文上，我們的作文也會生動、形象。

　　【板書設計】

　　18小稻秧脫險記

　　遇險

　　（語言動作神態）

　　脫險

　　《小稻秧脫險記》上課實錄

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一導入新課，板書課題。

　　師：今天這節課，老師要帶大家到田野里走走，去農民伯伯的大田里看看（出示圖片小稻秧），同學們，這是什么田呢？田里種的是什么？

　　生：小稻秧

　　師：對，這就是小稻秧，今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。

　　18小稻秧脫險記（指導“險”“稻秧”二字)的寫法

　　師;“險”是本文的生字，你打算用什么方法記住它？

　　生：…….

　　2、齊讀課題

　　師：這是一篇關于寫事的文章，看了課題，你想知道什么？

　　生：小稻秧遇到了什么危險？

　　生：它又是怎樣脫險的?

　　師：今天我們就一起走進課文中去尋找答案吧。

　　二初讀感知，檢查預習

　　師：課下，同學們已經預習了課文，老師要檢查一下同學們的預習情況。

　　1課件出示詞語

　　激烈爭吵雜草警覺大夫

　　欺負拼命倒霉紛紛微風

　　搶營養除草劑噴霧器

　　氣勢洶洶蠻不講理

　　不由分說一擁而上

　　師：請大家自由讀，注意標紅顏色的是本文中的生字，要多讀幾遍。

　　學生自由讀，然后開火車讀。其余生跟著讀

　　師：去掉拼音還認識它們嗎？請同學們齊讀一遍。

　　師：看來同學們對文中的生字詞語掌握了，我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。（課件出示除草劑和噴霧器的圖片）

　　3檢查課文讀的情況，

　　4找同學開火車讀課文，其余學生思考：課文主要講了一件什么事？

　　5指導學生用一句話說說課文講了一件什么事。

　　6師：我把你們的答案用精煉的詞語概括出來寫在黑板上。

　　7板書

　　小稻秧脫險記

　　遇險

　　脫險

　　三精讀感悟，體會文章寫作方法

　　a遇險

　　1讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險？

　　師：我請兩名學生讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險?

　　生讀完后思考并自由說說

　　師：誰來說一下小樣遇到了什么危險？

　　生：一群雜草和小稻秧搶營養。

　　2討論雜草的特點，用文中的詞語來概括。（蠻不講理）

　　師：這是一群怎樣的雜草，請同學們用文中的詞來說一下。

　　生：我覺得是蠻不講理

　　3引導學生理解“蠻不講理”的意思。

　　師：什么是“蠻不講理”？

　　生：不講道理，光想著自己。

　　生：蠻橫，不講理，仗勢欺人。

　　師：是這樣，文中又是怎樣具體說的呢？

　　4看這兩個自然段中怎樣具體些雜草的

　　5師：這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理，請同學們用波浪線劃下來。

　　學生根據自己的理解去畫。

　　6、交流匯報。

　　師:請同學們說一下你畫了哪些句子或詞語

　　生：我畫了“快把營養交出來”這句話

　　生:我畫了“團團圍住，氣勢洶洶”這兩個詞語

　　生：我畫了“不由分說，一擁而上”這兩個詞語

　　師：剛才大家畫的都非常好，老師把你們的意見投影在屏幕上。

　　師：雜草怎么說的，請你來讀一讀。

　　生：“快把營養交出來”

　　多找幾個學生讀（個別讀，齊讀，比賽讀）

　　師：我從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?

《小稻秧脫險記》教后記 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：108

　　于永正老師教學蘇教版三年級《小稻秧脫險記》，學生質疑問難后，他把學生寫在紙片上的不明白的詞語貼在了黑板上。

　　師：這是同學們剛才劃出的不明白的詞語，老師都知道是什么意思，可是……我希望同學們自己通過讀書解決。我相信，你們邊讀邊想，多讀幾遍就能明白！

　　（學生按照老師的安排開始讀書）

　　師：剛才的詞語是不是多少明白了一點？

　　生（極個別同學）：明白了……

　　師：詞語不重要，我關心的是課文讀得是否正確、流暢！

　　（找學生讀課文，進行第二遍讀書。中間教師點評、表揚，讀得好的地方讓全班“像這位同學一樣讀一遍”。）

　　師：通過找同學讀書，我們劃出的詞語是不是又明白了一些？

　　生（一半左右的同學躍躍欲試）：明白了……

　　師（發現還有將近一半的同學心存疑惑）：很多同學明白了，很好！如果聽老師讀，你會明白更多！聽老師讀一讀好不好？

　　生：好！

　　師：不過，你們一定要會聽喲！

　　（老師進行第三遍讀書，伴隨著音樂，學生沉浸其中。）

　　師：聽了老師的朗讀，黑板上的詞語是不是又明白了許多？

　　生（三分之二的學生“喊”起來）：明白了……

　　師：如果你們像老師一樣放聲再讀一遍，你們就會完全明白了！

　　（于是學生按照老師的樣子放聲進行第四遍讀書）

　　師：是不是全明白了？

　　生（幾乎全班）：是……

　　師：好！根據自己的理解，由老師演“小稻秧”，你們演“雜草”。誰想上臺來和老師表演一下“一擁而上”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”等詞語！隨便上……

　　（學生紛紛上臺，“一擁而上”把老師“團團圍住”，向老師“氣勢洶洶”地“搶”“養料”，還“蠻不講理”地說：“把養料交出來！”）

　　評議：

　　在于永正老師讓學生“質疑問難”時，學生提出的都是這些詞語，而這些詞語又與理解文章內容密不可分。教師的方法就是讓學生充分地讀書，在讀中感悟。通過“練讀”、“找學生分小節讀”、“教師示范讀”、“再讀”等四次讀書來解決。每一次讀后，老師都通過“剛才的詞語是不是多少明白了一點？”“劃出的詞語是不是又明白了一些？”“聽了老師的朗讀，黑板上的詞語是不是又明白了許多？”“是不是全明白了？”來了解情況，使學生在自讀中自悟，不著痕跡地釋了疑。

　　讀，體現了于老師的“重感悟”，表演體現了“重情趣”。通過這節課，我們可以知道，詞語的確不需要再去理性地解釋了！于老師也不以分析來代替學生的閱讀實踐，他沒有抽象地說教，而是把閱讀的主動權交給學生，并保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。在教師組織、引導下，學生通過讀書思考來加深理解和體驗，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中驗證、深化了自己對課文的理解，真正詮釋了《語文課程標準》中“閱讀是個性化的行為”這一新的理念。

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