李燁《剪枝的學(xué)問》說課（精選17篇）
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇1
《剪枝的學(xué)問》是蘇教版語文第六冊(cè)最后一課。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。
因?yàn)檫@是一堂學(xué)案教學(xué)的研討課，所以接到這次上課任務(wù)之后，我就開始思考兩個(gè)問題。第一，既然學(xué)案這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，就是要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么對(duì)于語文課堂教學(xué)來說，學(xué)案的出現(xiàn)，到底要讓學(xué)生學(xué)些什么呢？第二、學(xué)案的出現(xiàn)，對(duì)于語文課堂教學(xué)來說，有什么價(jià)值？接下來，我就結(jié)合我這次的學(xué)案設(shè)計(jì)，來闡述一下我對(duì)這兩個(gè)問題的思考結(jié)果。
先學(xué)后教，到底學(xué)什么？我認(rèn)為，首先要學(xué)會(huì)抓住文章線索，理順文章脈絡(luò)。因?yàn)楹芏嗾Z文課文的故事性都很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來說，他讀到的就是一個(gè)完整地故事，自學(xué)時(shí)會(huì)不知道如何深入下去，甚至感覺文章就這么簡(jiǎn)單，沒有什么好深入學(xué)習(xí)的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但如果能學(xué)會(huì)抓住文章的線索，就會(huì)找到一條理解課文的道路，通過這條線索，來理解課文語言文字的奧妙。所以在這一課的學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，我的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是設(shè)計(jì)了一道填空，讓學(xué)生找出隨著事情的發(fā)展，小作者的心理變化過程，目的就是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何去抓住文章的情感線索，進(jìn)而從另一個(gè)層面去理解課文，幫他們深入文本。
第二、要學(xué)會(huì)提問。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出問題，往往比解決問題更重要”。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)提問是會(huì)思考的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)了提問，也就學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這次的學(xué)案設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，叫學(xué)生針對(duì)針對(duì)作者的情感變化提出問題，就是想教給學(xué)生提問的方法，讓他明白只有扣住文章線索，扣住文章中心的問題才是有價(jià)值的問題，能夠提出有價(jià)值的問題才叫做會(huì)提問，能夠提出有價(jià)值的問題才能更好的去理解文本。
第三，要學(xué)會(huì)抓住課文中具體的語言文字來理解課文解決問題。本學(xué)案的第三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿我舉的例子，帶著自己的問題去文中找到與之相關(guān)的文字，并在重點(diǎn)詞句下打上點(diǎn)就是為了達(dá)到這個(gè)目的。
第四，學(xué)會(huì)搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹這種事情對(duì)學(xué)生來說是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會(huì)增加桃子的產(chǎn)量，他根本無法理解枝條為什么會(huì)瘋長(zhǎng)，為什么會(huì)占據(jù)大量的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而就無法理解剪枝的學(xué)問到底是什么。為了能讓學(xué)生更好的理解這些內(nèi)容，我在學(xué)案上就布置學(xué)生去尋找和種植有關(guān)的資料，我自己也去找了相關(guān)資料，通過這些資料的補(bǔ)充，學(xué)生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問題。
以上四點(diǎn)就是我對(duì)學(xué)什么的思考，也是我學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想之一。
學(xué)案的出現(xiàn)，對(duì)語文課堂來說有什么價(jià)值呢？就本課而言，學(xué)生把本來要在課堂上完成的思考任務(wù)通過學(xué)案提前在家里完成，第二天帶著自己的思考，帶著對(duì)文本的理解來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)課文，毫無疑問就會(huì)提高課堂的效率，所以本課上的時(shí)候感覺時(shí)間就相對(duì)比較寬裕，我可以拿出更多的時(shí)間，讓更多的學(xué)生來說一說，讀一讀，交流交流，讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)因?yàn)樗麄冋n前已經(jīng)通過學(xué)案對(duì)課文有了一定的認(rèn)識(shí)，這就便于我在他們的理解上進(jìn)行提升。另一方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，通過一段時(shí)間的學(xué)案教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)有所提高，由于掌握了自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說也會(huì)變得更輕松更有興趣。
以上就是對(duì)學(xué)案教學(xué)的一些理解和想法，希望大家批評(píng)指正。
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇2
剪 枝 的 學(xué) 問
東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳萍
一、談話導(dǎo)入
1、（課件出示桃園桃樹）看，今天陳老師給大家?guī)砹耸裁矗肯矚g嗎？如果你家院子里也有這樣一棵枝繁葉茂、果實(shí)累累的桃樹，你會(huì)怎樣對(duì)它？可如果現(xiàn)在有人拿著一把剪刀要對(duì)著桃枝來上幾剪刀，你又會(huì)怎樣？
2、看來同學(xué)們的看法都是一致的，桃樹的枝條是不能剪的，可就有這樣一位老大伯，卻對(duì)著桃枝動(dòng)起了剪刀，這究竟是怎么回事呢？讓我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，靜靜地看老師寫課題。【板書課題：26剪枝的學(xué)問】
3、齊讀課題，再讀一遍。
二、一讀課文，把課文讀正確
這剪枝到底有什么學(xué)問呢？一起走進(jìn)課文尋找答案吧，請(qǐng)把書打開到144頁，自由讀讀課文，注意讀書提示。
1、（出示讀書提示）一讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)，借助拼音或者工具書讀準(zhǔn)生字新詞，把課文讀正確。不會(huì)讀或者讀不順的地方可以多讀幾遍，現(xiàn)在放聲自讀吧！
2、大家讀得多認(rèn)真啊，我們來檢測(cè)一下讀的效果如何？（按順序檢查生字新詞）
預(yù)設(shè)：
① “娃娃”你讀得不錯(cuò)，表示稱呼的疊詞后一個(gè)要讀輕聲。
②“不禁”噢，這個(gè)前鼻音你讀得真準(zhǔn)，這還是一個(gè)多音字呢，在這個(gè)詞中，它讀“jīn”。“ jīn”還可以組成什么詞？有誰知道它的另一個(gè)讀音，誰會(huì)組詞？點(diǎn)擊男女生讀。
③“好好的”下面一個(gè)詞有一點(diǎn)難度啦。兩個(gè)三聲的字在一起，后一個(gè)字要讀成第一聲，這是咱們漢語中的變調(diào)。懂了嗎？你讀一讀，再讀一讀。大家一起讀一讀。
3、出示詞組。誰再來讀讀這組詞？（指名讀2生）小組讀，齊讀。
4、同學(xué)們，本課的生字中有4個(gè)筆畫較多，仔細(xì)觀察一下，怎樣寫才好
看？先看看上面一組字“*”“舞”（ 老師恰到好處點(diǎn)課件）。那下面一組呢？
5、“舞”和“*”比較難寫，我們跟著電腦老師后面練一練。
6、好，請(qǐng)大家在語文書上把這四個(gè)字描一下，（注意糾正姿勢(shì)，隨機(jī)評(píng)價(jià)）。
三、二讀課文，把課文讀流利
最難的生字都沒有難倒你們，了不起。下面就讓我們帶著這些生字詞再回到課文中去吧！
1、請(qǐng)看讀書提示：二讀課文，把課文讀流利。課文一共有幾個(gè)自然段？老師要請(qǐng)五名同學(xué)分別來讀這五個(gè)自然段，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)備提出自己的建議，（點(diǎn)擊出示：認(rèn)真聽，提出自己的建議）并把自己不理解的詞做上記號(hào)。（點(diǎn)擊出示：認(rèn)真聽，提出自己不理解的詞語）
2、生按順序分自然段讀文。
預(yù)設(shè)。
①第一自然段：第一次能讀得這樣流暢真好。有建議嗎？
△“能手”，“手”是人體的重要器官，“能手”也是指器官嗎。原來能手是指某一方面的本領(lǐng)特別強(qiáng)的人。
②第二自然段：剛學(xué)的這個(gè)詞就能讀得這么好。一齊讀讀這句話。
③第三自然段：
△“一臉疑惑”。什么意思？課前老師查了一下字典，“疑”就是懷疑，不相信，“惑”就是不明白，不理解。 “疑惑”的意思就是……看把詞拆開分別理解，再把意思合起來，不就解決了。
△“將信將疑”。這個(gè)詞讓我想起了以前我們學(xué)過的一個(gè)詞？復(fù)習(xí)舊的知識(shí)就能有新的收獲，怪不得古語說“溫故而知新”啊！
△“紅云片片”。（看圖描繪畫面）老師這里有幾張圖片，誰能看圖說說“紅云片片”的意思？
△ “濃郁”。再讀濃郁所在的那句話，初讀時(shí)老師也遇到了跟你們一樣的難題，不過我做了個(gè)有心人，查了一下詞典，發(fā)現(xiàn)濃郁有四種解釋，在這句話中該是哪種解釋呢？你為什么選擇它？對(duì)，解詞的時(shí)候要聯(lián)系上下文來理解。
④第五自然段。
△光鮮紅潤(rùn)。這個(gè)自然段里有一個(gè)詞同學(xué)們理不理解，老師不知道，不過老師特別喜歡這個(gè)詞，現(xiàn)在請(qǐng)你們看圖猜一猜？找出這個(gè)詞所在句子，齊讀。
四、三讀課文，說主要內(nèi)容，把課文讀讀懂
同學(xué)們可真會(huì)學(xué)習(xí)，讀順了課文，還初步理解了課文中的一些新詞，老師還想提更高的要求，能做到嗎？
㈠三讀要求之一：用自己的話說說課文主要寫了什么。
1、（點(diǎn)擊出示三讀要求之一）好，請(qǐng)看閱讀提示，三讀課文，用自己的話說說課文主要寫了什么。這個(gè)要求有點(diǎn)難，不過不要怕，我們先做個(gè)小練習(xí)就容易多了。請(qǐng)大家快速默讀全文，從這兩題中選擇自己最有把握的一題，一邊讀書一邊完成。孩子們，開始吧？
△去年冬季的一天，“我”走進(jìn)桃園，看到 ；春天到了，“我”又到桃園，看到了 ；暑假里，“我”再到桃園，看到了 。
△王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我” ；王大伯忙著剪枝，又讓“我” ；聽了王大伯的介紹，“我” ；看到王大伯家的桃子光鮮紅潤(rùn)，“我” 。
2、讀書完成，交流討論。誰來說說第一題，指名說（幾個(gè)隨時(shí)間而定）。
3、第二題誰來？
4、現(xiàn)在誰來用自己的話說說課文主要寫了什么？
預(yù)設(shè)：
①誰能說得再簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
②說具體一點(diǎn)，就寫了剪枝嗎？誰來補(bǔ)充。
③再看看兩個(gè)小練習(xí)，還有什么內(nèi)容沒說到。
5、說得真好，看，有了小練習(xí)的幫助，你們已經(jīng)說出了課文的主要內(nèi)容。
㈡三讀要求之二：讀出感受，把課文讀懂。
1、（點(diǎn)擊課件，出示三讀要求之二）下面老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)課文的字里行間，讀出感受，把課文讀懂。課文中的哪一自然段寫了王大伯剪枝的呢？（課件出示第二自然段）輕聲讀一讀課文的第二自然段，認(rèn)真讀用心體會(huì)，看看能從這些語言文字中感受到了什么？
2、誰來說說你感受到了什么？
預(yù)設(shè)：
生：我感受到了著急。【板書：著急】
師：你從哪句話感受到著急的？
（生讀：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）
師：他為什么著急？
生：因?yàn)樗吹酵醮蟛诩糁Α?/p>
師：這一段中那一句話寫王大伯剪枝的。
（生讀：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。）
師：（點(diǎn)擊課件）用心讀讀這句話，看看你能讀出什么？
①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。
師：你從哪個(gè)詞讀出來的。
生：我從“剪刀揮舞”讀出來的。（點(diǎn)擊“剪刀揮舞”）
師：生活中你見過什么東西揮舞的樣子嗎？聯(lián)系生活實(shí)際總結(jié)，揮舞的速度原來是這么快啊！【板書：快】閉上眼睛想象一下王大伯剪刀揮舞的樣子，把你的想象讀出來？王大伯的剪刀舞動(dòng)起來那真是瀟灑自如，隨心而發(fā)。誰再來讀讀這句話！你們的讀讓我看到了王大伯揮舞剪刀的樣子。誰也能像她那樣讀？
寒光閃閃，剪到枝落，此時(shí)此刻站在桃園的我，看到王大伯剪刀揮舞的樣子，心里可真……一齊來讀讀這句話。
②生：我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。
師：【板書多】請(qǐng)你也來讀讀這句話。
師：王大伯他們剪下的樹枝可多啊！想象畫面，地面上怎么樣？再看看遠(yuǎn)處呢？你看到了嗎？你也看到了嗎？指讀。還不夠多，越來越多了。
師：此時(shí)此刻，站在桃園的我，看到地上越來越多的樹枝，心里真是……再讀讀這句話。（點(diǎn)擊出示）
③再讀讀這句，還有哪些詞讓你感受到王大伯剪枝特別快？
生：從“咔嚓咔嚓”從這個(gè)聲音我聽出了王大伯剪得很快？
（生快）我也想讀讀這句話，師慢讀，王大伯可是個(gè)種桃能手，剪枝是這么快嗎？我讀出了文章的意思了嗎？哎！再快點(diǎn)。
（生慢）你覺得他讀得怎樣？誰還可以更快一些。
師：隨著那一聲緊似一聲的咔嚓聲，站在桃園的我，心里怎能不焦急萬分？齊讀。
3、從你們的讀當(dāng)中我感覺到你已經(jīng)走進(jìn)了課文，讀懂了這段文字。誰能帶著自己的感受讀讀這段話。
4、借助這一小節(jié)語言文字，我不僅感受到了王大伯剪枝的熟練，更感受到了小作者的著急。這剪枝中到底有什么學(xué)問呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)體會(huì)。
四、作業(yè)
1、課后查查資料，了解果樹生長(zhǎng)的特性和剪枝的有關(guān)知識(shí)。
2、把從課文中積累的好詞、好句摘抄到讀書筆記上。
板書：26剪枝的學(xué)問
快 多
著急
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇3
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語道破，但給了讀者回味揣摩的空間。
在教學(xué)這課時(shí)，抓住“我”的心理變化這條明線（即書后第四題）貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，感覺這樣上思路還是比較清晰的，朗讀指導(dǎo)也比較到位。其實(shí)在教學(xué)過程中還有一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話得以驗(yàn)證，“我”也心悅誠服，很多細(xì)節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。這樣教學(xué)內(nèi)容更為豐富，學(xué)生的感受也比較細(xì)膩、深刻。
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇4
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
【教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖】
一、自主提問，激發(fā)興趣
1.(板書課題)讀題，引導(dǎo)提問：同學(xué)們，看了課文，你想說點(diǎn)什么？
(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝？剪枝的學(xué)問是什么？什么是剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪去什么枝？)
2.師表揚(yáng)學(xué)生會(huì)提問，并指出這幾個(gè)問題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。
[這一過程，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。]
二、初讀感知，自主探究
1.學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)。
2.檢查初讀。
師：誰想讀一讀你會(huì)讀的生字詞？學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機(jī)點(diǎn)撥。(瘋注意讀準(zhǔn)后鼻音；禁是前鼻音。)
3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)？老師要請(qǐng)幾位同學(xué)讀？(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽聽字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。
4.師：通過讀課文，同學(xué)們對(duì)哪些問題已經(jīng)清楚了？(同座位討論。)
5.匯報(bào)交流。
師：通過初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們?cè)賮碜屑?xì)讀一讀這些語句，好好體會(huì)。
[把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。]
三、精讀分析。交流感悟
1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會(huì)剪枝的學(xué)問究竟是什么？
2.自讀1、2自然段，劃出描寫王大伯是個(gè)什么樣的人？的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手？(在種桃方面很有研究)
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的？(抓住遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)
3.出示我的問話：王大伯，干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？
師：對(duì)這位種桃能手，我有什么想法？(引導(dǎo)學(xué)生抓住揮舞、一根根體會(huì)王大伯剪枝剪得多；抓住我的問句中怎么啦？干嗎好好的枝條剪掉來理解我的焦急，對(duì)王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師：這句話該怎么讀？(同座位互讀，指名讀)
[引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。]
4.默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問呢？
(1)四人小組圍繞主要問題王大伯剪枝的學(xué)問是什么？展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條？留下的是什么枝條？
(3)師：王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣？聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。
(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來，剪枝真是有學(xué)問啊！你讀懂了嗎？
自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，我對(duì)王大伯的話為什么會(huì)將信將疑？你有什么想法？
[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽和訴說中進(jìn)行心靈的對(duì)話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
5.后來，我相信了嗎？讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會(huì)到的？
(1)讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行批注。
(2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會(huì)。(抓住春天時(shí)桃花盛開的語句，即春天到了，飛舞這三句話，抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象，即啊，只見一棵棵桃樹上臉蛋，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會(huì)正是由于剪枝，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)
[閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生通過邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟。]
四、研讀拓展，促使內(nèi)化
1.出示四個(gè)詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個(gè)詞，這篇課文學(xué)完了，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會(huì)我的心理是怎樣變化的？)
2.師：看來，剪枝的確是有學(xué)問的，用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么？(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：減少是為了增加；去偽存真，去雜存精；有所失也會(huì)有所得)
3.拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理？請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。
[引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。]
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇5
今天，我說的是小學(xué)語文蘇教版第六冊(cè)《剪枝的學(xué)問》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析，包括教學(xué)重難點(diǎn)的確立，如何突出教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)以及相關(guān)的教學(xué)理論。題目是：“剪繁枝，增實(shí)效——說《剪枝的學(xué)問》”
【依標(biāo)扣本，說教材】
1.教材簡(jiǎn)析
《剪枝的學(xué)問》一課是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)（下）第八單元第26課，也是三年級(jí)段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問”這一標(biāo)題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為小學(xué)語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問”，而是伴隨著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
《剪枝的學(xué)問》和前面的《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個(gè)專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個(gè)深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng)，尤其是《剪枝的學(xué)問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，正確讀寫“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價(jià)值目標(biāo)：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說的話的意思，體會(huì)蘊(yùn)涵的道理。
4.教學(xué)安排
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時(shí)。
【以人為本，說學(xué)情】
三年級(jí)語文正處于由低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為主向高年級(jí)閱讀教學(xué)為主過渡階段，重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語，運(yùn)用詞語的能力。
三年級(jí)學(xué)生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生，積累了一、二年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而，對(duì)于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應(yīng)該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，一般不易理解，所以教學(xué)中需要通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領(lǐng)悟事理。
【緊扣重點(diǎn)，說教法學(xué)法】
1.情境教學(xué)法
“作者胸有境，入境始于親。” 語文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語言：“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
2.以讀代講法
“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見。” 本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。”
3.探究感悟法
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生最有價(jià)值的本錢。”
【以學(xué)定教，說流程】
新課程倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。”“減少是為了增加”是剪枝的學(xué)問，其實(shí)從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進(jìn)王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個(gè)教學(xué)過程，分三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。
課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。課伊始，復(fù)習(xí)聽寫課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我為什么會(huì)有這些心理變化的？引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問”的道理。
第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理
1.探究“滿懷好奇”
學(xué)習(xí)第一段，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，走近王大伯。王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解，“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
2.探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進(jìn)王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個(gè)問號(hào)，都充分表達(dá)“我“當(dāng)時(shí)的著急、不理解、一臉疑惑。
3.探究“將信將疑”
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點(diǎn)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，與文本進(jìn)行對(duì)話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會(huì)有什么后果？”“什么叫“瘋長(zhǎng)”？” 從而讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
對(duì)于王大伯的話，“我”是“將信將疑 ”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，剪枝動(dòng)作的熟練，說話時(shí)充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。
4.探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面，把學(xué)生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對(duì)王大伯的話成為現(xiàn)實(shí)的熱切盼望。
夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找出這時(shí)的“我”看到的桃園景象，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一棵棵、掛滿”體會(huì)桃子的多，從“光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì)果實(shí)的豐美。然后，老師不失時(shí)機(jī)地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動(dòng)形象的畫面的創(chuàng)設(shè)，巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個(gè)“啊”字，一個(gè)“！”，都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動(dòng)心情。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗(yàn)證了王大伯的話。
“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結(jié)的桃子卻更多更大的對(duì)比關(guān)系，這就是剪枝的學(xué)問。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過程密切契合，因此，本課的教學(xué)思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領(lǐng)悟事理，循序展開。
第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學(xué)問
總結(jié)全文，其實(shí)果樹要想結(jié)出又大又多的果實(shí)，除了要剪去無用的枝條，還會(huì)摘去多余的花和果，出示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，為幫助學(xué)生加深對(duì)“剪去多余枝條、增加果實(shí)產(chǎn)量”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了說話寫話練習(xí)：由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請(qǐng)學(xué)生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學(xué)問、摘果的學(xué)問（兩個(gè)內(nèi)容自選其中一個(gè)）。這樣舉一反三，學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”的道理加深了認(rèn)知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學(xué)問，讀完全文，我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學(xué)校花壇里的月季花，冬天要剪枝，來年會(huì)長(zhǎng)出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計(jì)劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育三項(xiàng)規(guī)定后，我們的書包輕了，我們重復(fù)機(jī)械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學(xué)們參加到豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)得更有興趣，發(fā)展更加全面了。……這樣的操作，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問，學(xué)了課文之后，希望同學(xué)們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，去學(xué)到很多書本上沒有的知識(shí)。贈(zèng)送名言：“學(xué)問學(xué)問，一要學(xué)二要問。”“生活處處有學(xué)問，處處留心皆學(xué)問。”這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊(yùn)涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。
調(diào) 查 記 錄 表
調(diào)查人（學(xué)生姓名）調(diào)查時(shí)間 具體事例：說明道理：
【濃縮文本，說板書】
板書設(shè)計(jì)是教案的濃縮，是課文內(nèi)容的主線，是主題的升華。“我”的心理變化的四個(gè)詞語是課始時(shí)指名學(xué)生聽寫上去的，“我”的心理發(fā)展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學(xué)思路。幾個(gè)問號(hào)、一個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)的是“我”情感的起伏，也是“我”探究學(xué)問的過程，真是“一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情”！同時(shí)“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現(xiàn)。
26.剪枝的學(xué)問
滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜
？ ？ ？ ？ ！
“減少”是為了“增加”
語文教學(xué)倡導(dǎo)簡(jiǎn)約，這是一個(gè)把握教材，重組教材，恰當(dāng)取舍的過程。我們語文老師不妨也學(xué)習(xí)果農(nóng)的剪枝藝術(shù)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面作必要的“修剪”，將語文教得簡(jiǎn)單些，來提高語文教學(xué)的效率。
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：16
《剪枝的學(xué)問》第二課時(shí)教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過對(duì)課文的朗讀和感悟，了解剪枝是為了更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件（桃園美景，重點(diǎn)句子）
一、導(dǎo)入
導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29
《剪枝的學(xué)問》。你們知道采訪嗎？在哪兒看到過？學(xué)生交流。有一個(gè)小朋友聽說王大伯是一個(gè)種桃能手，他趕緊去采訪了這位種桃能手，并把采訪的過程寫了一篇作文。請(qǐng)小朋友打開書本，看看這位小朋友去了幾次桃園，什么時(shí)候去的？
二、通讀全文，理清層次。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
1；交流板書：1。冬季 剪枝
2.春天 桃花盛開
3.夏天 桃子掛滿www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
三、學(xué)習(xí)第一次采訪。
1.先來看看第一次采訪的情景，讀讀書，想想我看到了怎樣的情景？我有什么收獲？www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
2.自由讀書劃句子，同桌討論討論。
3.交流：指導(dǎo)朗讀。
（1）讀剪枝的話，該怎么讀？誰來讀我的話，我為什么著急？是呀，看到王大伯剪去這些枝條，我心里會(huì)想些什么？誰再來讀好這句話。
（2）比較句子：“咔嚓，咔嚓“隨著剪刀的揮舞，一根根枝條被剪了下來。
隨著剪刀，樹上的枝條被剪了下來。
（3）對(duì)于我的疑問，王大伯是怎么解釋的？誰來讀一讀王大伯的話。“你別看……”www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
這個(gè)王大伯說的話有理嗎？誰再來讀一讀。你覺得王大伯的話可信嗎？從王大伯的話中我們剪去的是長(zhǎng)得--------的枝條，留下的是----------的枝條。看看王大伯的表情，從撫摸中你能體會(huì)到什么呢？誰來學(xué)著王大伯的樣子讀一讀。
（4）你信王大伯的話了嗎？沒有懷疑嗎？小作者也和我們一樣，有
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點(diǎn)相信，又有點(diǎn)懷疑，這叫將信將疑。以后同學(xué)們要聯(lián)系課文理解詞語。
這是小作者第一次采訪，現(xiàn)在請(qǐng)兩位小朋友來分角色朗讀，其他同學(xué)讀敘述的部分。比一比，誰讀得好。
四、學(xué)習(xí)第二次采訪。
一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的種桃能手居然剪掉那么多枝條，來年真的能結(jié)出許多桃子嗎？小作者回家老想不通，第二年春天一道，他趕緊來到王大伯的桃園，這次他沒有遇到王大伯，但卻把看到的景色給拍了下來，你們想看嗎？
1.看桃園美景。
2.你覺得這桃園美在哪兒？讀讀書上的句子，交流交流，體會(huì)擬人句和比喻句。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
3.看著滿樹的桃花，小作者心里充滿了希望。引讀——“盼望著這……”
五、學(xué)習(xí)第三次采訪。
1.作者的希望實(shí)現(xiàn)了嗎？桃花真的變成桃子了嗎？自由讀讀第五小節(jié)。
2.交流看到的情景。指導(dǎo)朗讀：“啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。”讀讀這句話，你仿佛看到了什么？如果你看到了這樣的桃子，你會(huì)干什么？可作者，卻比我們善于思考，他在驚喜的時(shí)候想起了王大伯去年說的一番話，是哪一番話呢？www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
3.再讀王大伯說的話。你明白了這話中包含什么道理？完整板書：減少 增加
減少了什么？增加了什么？
小作者想到這里，趕緊要去采訪這位王大伯，可王大伯不在，同學(xué)們，你們能臨時(shí)演一下王大伯，接受小記者的采訪嗎？
教學(xué)設(shè)想：文章按事情的發(fā)展順序，依循“生疑-----釋疑------明理”的線索，緊扣題目敘述。最后，“我”的感悟自然真實(shí)，水到渠成。另外，這篇課文的段落非常清楚，時(shí)間順序也很明白。再者，課文的主人公是一位種桃能手。基于這三點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：將文章看作是一位小記者的采訪稿，小作者一共去采訪了三次，每次的收獲都是不一樣的。第一次：看到剪枝，產(chǎn)生疑問；第二次：看到桃花，充滿希望；第三次：看到桃子，明白道理。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
課開始，了解采訪的常識(shí)，課中，學(xué)習(xí)采訪文章，看采訪鏡頭，課末，練習(xí)采訪。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)了語文的工具性。
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：151
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)二
第二課時(shí)
[教學(xué)要求]
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
投影片、教學(xué)掛圖
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.板書課題，指名讀。
2.上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學(xué)生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）
3.今天，我們就圍繞這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)1-2自然段
放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問題？
1.交流，你讀懂了什么？
（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）
（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？
2.出示句子：
（1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。
（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。
指名讀、男女生分組讀、齊讀
3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢(shì)）
4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？
出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）
三、學(xué)習(xí)第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎樣對(duì)我說？
1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。
2.誰來讀一下王大伯說的話。
3.用因?yàn)椤浴瓉斫榻B為什么剪枝？（指名練說）
4.齊讀王大伯的話。
5.作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個(gè)詞語是這個(gè)意思？）
（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？
（2）指名交流，板書：
減少--枝條增加--產(chǎn)量？
四、學(xué)習(xí)第四自然段
師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?/p>
1.教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象。
2.你仿佛看到了什么？（指名交流）
3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。
4.指名讀最喜歡的句子，談?wù)勼w會(huì)。
5.試背，評(píng)議。
五、學(xué)習(xí)第五自然段
暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見了什么？
1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。
一個(gè)個(gè)桃子仿佛。
2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）
3.此時(shí)，作者心里又驚又喜，他明白了什么？
4.出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。
板書：減少--增加
5.減少什么？增加什么？我們?cè)賮碜x一下王大伯說的話。（齊讀）
6.指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對(duì)桃樹來說是不利的因素）
7.你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）
如：（1）小明背英語單詞，每天背100個(gè)，十天下來，他只記住了50個(gè)。后來他改變方法啊，每天背10個(gè)，10天后，他記住了100個(gè)。
六、布置作業(yè)
1.挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。
2.有感情地朗讀課文。
[板書設(shè)計(jì)]
減少--枝條——不利因素
剪枝的學(xué)問
增加--產(chǎn)量——進(jìn)步和成功
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李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇8
教師在教后應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一次反思，找出自己的得與失，下面是《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思范文，歡迎借鑒!
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思一
這篇課文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟發(fā)我們明白：“減少”就是為了“增加”，生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
課后進(jìn)行了反思：成功之處：
1、 開篇點(diǎn)題：由“學(xué)問”一詞導(dǎo)出，本文的學(xué)問：就是關(guān)于剪枝的學(xué)問，那么剪枝到底有什么學(xué)問，引入課文。
2、 抓住了重點(diǎn)段的分析，設(shè)計(jì)核心問題讓學(xué)生明白：王大伯為什么剪枝?教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、品味，理解王大伯說的話，并通過分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯說的話中所蘊(yùn)涵的道理。
3、 整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，緊緊抓住兩點(diǎn)，其一：通過人物對(duì)話來揭示：“剪枝的學(xué)問”，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、分角色朗讀過程中去感悟，其二，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，緊緊抓住“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等描寫，反復(fù)朗讀體會(huì)，并同桌交流。最后“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)籍，雖未一語倒破，但讀者心中自明。
不足之處：
1、缺乏拓展延伸，可創(chuàng)設(shè)問題，你能舉出一些生活中常見的減少是為了增加的例子嗎?讓學(xué)生暢所欲言：如：減少了錯(cuò)別字是為了增加字的正確率，棉花打岔，掐頭等。由于時(shí)間調(diào)控不當(dāng)，這一環(huán)節(jié)忽略了。
2、缺乏思考的空間，設(shè)計(jì)問題，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，自己卻操之過急，有時(shí)代替學(xué)生回答。
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思二
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng);也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行自學(xué)：王大伯為什么要剪枝?剪枝是為了干什么?剪枝有什么學(xué)問?到底要告訴我們一些什么道理?讓學(xué)生帶著問題初讀課文，并畫出描寫“我”心理變化的詞語，再組織學(xué)生討論，很快學(xué)生便會(huì)知道作者的心理發(fā)生了這樣的變化：“滿懷好奇”——“一臉疑惑”——“將信將疑”——“又驚又喜”。學(xué)生知道了主人公的心理變化的過程，也就理清了文章脈絡(luò)，文章脈絡(luò)一目了然了，學(xué)生感悟文本便會(huì)水到渠成。
陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學(xué)問，都是本領(lǐng)”。在課文教學(xué)之后，我告訴學(xué)生：生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3、能組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過具體可感的語言文字，層層地剖析“剪枝的學(xué)問”。在明晰道理的同時(shí)，獲得做學(xué)問的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備
理解本課生詞、有積累價(jià)值的四字詞語。朗讀課文，將初讀落實(shí)到課前預(yù)習(xí)之中。
教師的教學(xué)準(zhǔn)備
PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)習(xí)》（板書課題，齊讀課題）誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？
指名說
2、師：你們對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？
學(xué)生自由朗讀，師巡視。
（評(píng)析：鞏固課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。）
二、精讀
感悟（根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)相關(guān)的段落，估計(jì)學(xué)生對(duì)春季進(jìn)桃園會(huì)比較感興趣）
（一）精讀第四自然段
1、交流談話
師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，咱們一起來交流交流吧。誰來說，你對(duì)哪次進(jìn)桃園感興趣，為什么？
生（1）：我喜歡春季進(jìn)桃園，因?yàn)榇禾斓奶覉@很美。
生（2）：我也喜歡春季進(jìn)桃園，因?yàn)榇禾斓奶覉@引來了無數(shù)的蜜蜂，我喜歡小蜜蜂。
生（3）春天里小朋友們都來了，很熱鬧。所以我喜歡。
………
2、啟發(fā)想象
師：告訴你們吧，我呀特地從王大伯的桃園為大家拍攝了一部分景象，想看嗎？（想）可是照片在沖洗的過程中出了點(diǎn)麻煩，我沒能給大家?guī)怼Ｔ趺崔k呢？同學(xué)們我有個(gè)辦法，你們來猜想一下老師拍攝的景象好不好？我相信你們一定能猜出來！
學(xué)生猜想
生（1）：我想老師一定拍攝了紅云片片的桃園。
師：你猜的可真準(zhǔn)啊！
生（2）：您拍攝的桃園的桃花一定美極了！
師：我還拍攝了很多鏡頭呢，有從遠(yuǎn)處拍的，近處拍的，高處拍的，等等。
生（3）：老師拍了桃園的遠(yuǎn)景就像是晚霞一般。
生（4）：從高處往下看，那桃園就像是一個(gè)花的澡堂，如果能在里面洗澡該多好呀！
（評(píng)析：教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙的抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。我是借班上課，對(duì)學(xué)生不熟悉，這樣激趣方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)，也為下一步的朗讀作好了鋪墊。）
3、指導(dǎo)朗讀
師：同學(xué)們?cè)捳f的都挺漂亮的，就是不知道能不能把這段文字讀好？
學(xué)生練讀
指名讀
教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)
（二）學(xué)習(xí)二、三自然段
師：你還對(duì)哪次進(jìn)桃園感興趣？為什么？
指名說
1、指導(dǎo)讀好“我”的話：王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？
師：又急又疑誰來讀？
指名讀
評(píng)價(jià)
2、過渡：面對(duì)我的疑問，王大伯是怎么說的？
齊讀王大伯的話。
3、師提問：從王大伯的話中你知道了什么？
生：我知道了那些粗壯的枝條不剪掉到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來把許多養(yǎng)分奪走。
師：王大伯剪去的是什么枝條？
生齊說：粗壯的
師：是嗎？難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？
生再讀課文
生：剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。
（評(píng)析：“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。）
4、指導(dǎo)朗讀
（1）師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，從王大伯的話中，知道那么多東西，真不簡(jiǎn)單，誰來讀一讀王大伯的話？
（關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒舉過手的同學(xué)）
（2）指名讀。
（3）點(diǎn)評(píng)：你覺得他讀的怎么樣？
（同學(xué)們提出了寶貴的意見，請(qǐng)你加上自己的理解用心的讀讀王大伯的話，你一定能讀的非常棒！）
（4）再練
（5）指名讀。
教師評(píng)價(jià)
（6）學(xué)生總結(jié)
剪枝的學(xué)問
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？
全班交流
（評(píng)析：合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，共享成果。）
5、齊讀王大伯的話，體會(huì)。
6、教師提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，小作者相信什么？懷疑什么？
生：他相信王大伯的桃園能獲得大豐收。
師：他憑什么就相信呢？
生：因?yàn)檎n文中說王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手
師：你真了不起，會(huì)聯(lián)系上下文來回答問題。
（評(píng)析：教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本，問的是成功的。）
（三）學(xué)習(xí)第五自然段
過渡：王大伯說的話到底對(duì)不對(duì)呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證，好！咱們就一起走進(jìn)夏季桃園。
1、自由讀課文
思考：王大伯的桃園變成什么樣了？
師：王大伯的桃園變成什么樣了？誰來說說？
生（1）：王大伯的桃子獲得了大豐收了
生（2）：王大伯的桃子個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)。
生（3）：桃子結(jié)的可多了，都掛滿了枝頭。
2、齊讀
“啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。”
來感受桃子的多和好
3、提問：當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢？
指名說
（四）通讀全文
師：小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話。請(qǐng)同學(xué)們把課文從頭到尾讀一讀，感受感受。
通讀全文
（五）談感受：讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？
師：想說的，想做的都可以談，誰來說？
生：王大伯真不愧是種桃能手
生：我們家也有桃樹，可桃子結(jié)的不好，學(xué)完了這篇課文，我要告訴爸爸剪枝的學(xué)問，讓我們家的桃子也象王大伯的桃子一樣又大又甜。
生：我要種一棵桃樹和王大伯比賽，看誰結(jié)的桃子多
生：我真想到王大伯的桃園去摘幾個(gè)桃子帶來吃。
生：我想請(qǐng)問王大伯一個(gè)問題：桃子是毛多的有營(yíng)養(yǎng)還是毛少的有營(yíng)養(yǎng)？
……
（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。）
三、總結(jié)
生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。）
板書設(shè)計(jì)：
冬 剪枝
春 開花
夏 結(jié)桃
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇10
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段事情，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。但是剪枝對(duì)于我們這些城市的孩子來說非常的陌生，因此，為了上好這節(jié)課，一開課，我從課題入手，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。然后讓學(xué)生帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。我讓學(xué)生找出表示我心情的變化的詞語，然后通過“我看到（聽到）（心理），于是——。”這一句型，讓學(xué)生理清整個(gè)文章的脈絡(luò)，感受到作者心情的一種變化。學(xué)生很快找到“滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”這4個(gè)詞語，并提出新的問題，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心情，為讀好前后文打下基礎(chǔ)。
接著，在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，除了書上的以外，還有哪些學(xué)問是課文外的，但是也非常重要。學(xué)生議論紛紛，找到“怎么區(qū)別枝條，如何剪”等系列問題，開闊了思維。
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：180
評(píng)戴亞芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》
今天，我聽了戴亞芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》一課。這一課是蘇教版第六冊(cè)中的一篇課文。結(jié)合《新課標(biāo)》中所提出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這一理念，我覺得本課中，戴亞芳老師用她的智慧、才情和對(duì)新課程的深切感悟，詮釋出個(gè)性化的語文閱讀課堂。 下面我就簡(jiǎn)要談幾點(diǎn)自己的感受。
一.與文本充分對(duì)話
《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。” 學(xué)生是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和文本對(duì)話，去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。戴老師在精讀課文時(shí)，以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，采用各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。例如，在本課中教學(xué)一開始，戴老師以“為什么王大伯種的桃子越大越甜？”這個(gè)主問題，讓學(xué)生帶著問題自由讀課文。接下去的教學(xué)中，教師又引導(dǎo)學(xué)生抓住一些主干性的問題，留給學(xué)生充分的時(shí)間，自由讀、指名讀、男女生讀、引讀；在學(xué)完課文后，再次有感情地齊讀全文，在讀中理解、感悟，從而達(dá)到真正意義上的理解。這種以“主問題”的形式帶動(dòng)學(xué)生與文本的對(duì)話，采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的有效對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。
二.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
個(gè)性化的閱讀還需教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，戴老師還能及時(shí)捕捉一些有價(jià)值的知識(shí)信息，營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)意無限的空間，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常膭?lì)學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，巧妙地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。如在教學(xué)桃花的美、香和小蜜蜂的快樂，桃子的多、大、好之后，戴老師通過課件，帶領(lǐng)小朋友一起去欣賞桃園的美景。欣賞中，學(xué)生仿佛身臨其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了學(xué)生的腦海里，圖文并茂，加深了學(xué)生的理解。在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的感受了，一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語就從學(xué)生的口中迸發(fā)出來，學(xué)生對(duì)于文本的獨(dú)特見解得到喚醒與張揚(yáng)，豐富了學(xué)生的閱讀視野。
三. 尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)
個(gè)性化閱讀就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并為之營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機(jī)遇氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。
在教學(xué)時(shí)，戴老師讓學(xué)生自由讀課文，并讓學(xué)生說說體會(huì)到了什么？從哪些詞中體會(huì)到的？能讀出來嗎？用這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的感受通過自己的說話、朗讀表現(xiàn)出來，由此讓學(xué)生體會(huì)到剪枝的學(xué)問。例如在逛完桃園后，戴老師通過范讀，請(qǐng)學(xué)生閉眼，你仿佛看見了什么？讀王大伯的話，你受到了什么啟發(fā)？小作者又驚又喜，驚什么？喜什么？讓學(xué)生各抒己見，通過不同的學(xué)生不同的體驗(yàn)，在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上淋漓盡致地展露出來。所謂“世上沒有兩片相同的樹葉”、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在個(gè)性與個(gè)性的碰撞與欣賞中，使學(xué)生的閱讀能力得以提高，同時(shí)也使更多的學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來。
聽了今天這堂課，我除了以上這些想法，同時(shí)也更加深刻地認(rèn)識(shí)到，個(gè)性化的閱讀課堂，應(yīng)是以讀為本，以學(xué)生為本的課堂。這是新時(shí)代的教學(xué)理念在教學(xué)中的具體實(shí)踐。它立足于促進(jìn)學(xué)生自主全面地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立的判斷能力和選擇意識(shí)，為將來走上社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，個(gè)性化的閱讀教學(xué)，對(duì)我們教師提出了更高的要求，要求我們不僅要具有先進(jìn)的教學(xué)理念，還要求我們不斷地審視自己，完善自我，在課堂上一切以學(xué)生為本，通過閱讀，充分張揚(yáng)每一位學(xué)生的個(gè)性。
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李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇12
《剪枝的學(xué)問》作者依照事物的發(fā)展順序，依循我的心里發(fā)展變化滿懷好奇一臉疑惑將信將疑熱切盼望又驚又喜這一線索，緊扣題目記敘，思路清晰，便于學(xué)生閱讀，再說本學(xué)期語文的新課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，所以，在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況主要抓了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一、初讀感知。提出疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使學(xué)生去精讀課文。
第二、精讀感悟。指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述疑問反復(fù)朗讀，通過分組讀和分角色等多種形式的朗讀，體會(huì)感悟減少是為了增加的道理。
第三、深化主題。
為了深化主題，特地安排了一個(gè)補(bǔ)充練習(xí)：請(qǐng)看下列事件中蘊(yùn)含著 減少是為了增加的道理？
1、兵在多，而在于精。
2、媽常常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
3、減少玩的時(shí)間，多看些課外書。
4、學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
第四，課外延伸。老師結(jié)合上面的分析進(jìn)行引導(dǎo)：生活就是一本教科書，到處有學(xué)問。在我們的生活中還有很多現(xiàn)象說明了減少是為了增加的道理。課后請(qǐng)同學(xué)們留心觀察周圍的事物，善于思考（也可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教），適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們?cè)匍_一個(gè)交流會(huì)。
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇13
[教學(xué)要求]
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
投影片、教學(xué)掛圖
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.板書課題，指名讀。
2.上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學(xué)生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）
3.今天，我們就圍繞這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)1-2自然段
放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問題？
1.交流，你讀懂了什么？
（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）
（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？
2.出示句子：
（1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。
（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。
指名讀、男女生分組讀、齊讀
3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢(shì)）
4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？
出示句子：我著急地問："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）
三、學(xué)習(xí)第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎樣對(duì)我說？
1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。
2.誰來讀一下王大伯說的話。
3.用"因?yàn)椤浴?來介紹為什么剪枝？（指名練說）
4.齊讀王大伯的話。
5.作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個(gè)詞語是這個(gè)意思？）
（1）出示"將信將疑"，作者懷疑什么呢？
（2）指名交流，板書：
減少--枝條增加--產(chǎn)量？
四、學(xué)習(xí)第四自然段
師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?/p>
1.教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象。
2.你仿佛看到了什么？（指名交流）
3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。
4.指名讀最喜歡的句子，談?wù)勼w會(huì)。
5.試背，評(píng)議。
五、學(xué)習(xí)第五自然段
暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見了什么？
1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。
一個(gè)個(gè)桃子仿佛。
2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）
3.此時(shí)，作者心里又驚又喜，他明白了什么？
4.出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個(gè)道理。
板書：減少--增加
5.減少什么？增加什么？我們?cè)賮碜x一下王大伯說的話。（齊讀）
6.指名回答，板書：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對(duì)桃樹來說是不利的因素）
7.你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）
如：（1）小明背英語單詞，每天背100個(gè)，十天下來，他只記住了50個(gè)。后來他改變方法啊，每天背10個(gè)，10天后，他記住了100個(gè)。
六、布置作業(yè)
1.挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。
2.有感情地朗讀課文。
[板書設(shè)計(jì)]
減少--枝條——不利因素
剪枝的學(xué)問
增加--產(chǎn)量——進(jìn)步和成功
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、默寫生詞。請(qǐng)一生上黑板寫。集體修改訂正。
2、請(qǐng)仔細(xì)觀察這幾個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、感知課文
1、這是我們今天要學(xué)的《剪枝的學(xué)問》這篇課文中的四個(gè)描寫作者心理活動(dòng)的詞語。請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，找出含有這幾個(gè)詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。
2、交流。相機(jī)出示句子，師點(diǎn)出這幾個(gè)詞語。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名讀句子。
2、我為什么滿懷好奇呢？
（1）“總是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）
（2）王大伯是個(gè)怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個(gè)種桃能手？
（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。
師：下面的三句句子，請(qǐng)同學(xué)們像了；老師一樣圍繞這個(gè)詞語給他提一個(gè)問題，并且找一找問題的答案。
四、學(xué)習(xí)第二部分
1、指名提一個(gè)問題。
2、誰來做一做“一臉疑惑”的動(dòng)作。（指名做）
你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）
我對(duì)什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）
3、個(gè)答案就在我說的話里，誰來讀？
我的問話里有兩個(gè)？？（板書“？”“？”）
你們覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）
4、指導(dǎo)朗讀。
五、學(xué)習(xí)第三部分
1、指名提問題。
2、誰來說說“將信將疑”是什么意思？還可以怎么說。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
3、作者“疑”的是什么呢？
（1）（板書“？”）
（2）指名說：“按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？”
（3）指導(dǎo)朗讀
4、他“信”的理由又是什么？聯(lián)系上下文理解。
（1）“遠(yuǎn)近聞名”。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充滿信心、笑了笑”
（2）指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)第四部分
1、指名提問題。
2、“驚”的是什么？
（1）驚：大伯的話居然一點(diǎn)沒錯(cuò)，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)！
（2）指導(dǎo)朗讀。
3、“喜”的又是什么？
（1）喜：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子！
（2）指導(dǎo)朗讀。
4、其實(shí)在春天的時(shí)候已經(jīng)給我們預(yù)示，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給我們把當(dāng)時(shí)的情景朗讀一下，其他同學(xué)邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？
（1）指名美讀第四節(jié)。
（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣）
（3）齊讀，再次體會(huì)當(dāng)時(shí)熱鬧歡快的場(chǎng)面。
七、總結(jié)課文
1、課文學(xué)到這里，你現(xiàn)在知道什么是“剪枝的學(xué)問”了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。
2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經(jīng)驗(yàn)。
3、為了推廣王大伯的種桃經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們把我們今天學(xué)到的本領(lǐng)回家教給你的爸爸媽媽，你們應(yīng)該怎樣說。
（1）小組討論
（2）指名說
4、總結(jié)：其實(shí)在我們的生活中處處是學(xué)問，我們要向課文中的“我”一樣，不僅從書本上學(xué)知識(shí)，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步和成功。
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：3
《剪枝的學(xué)問》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀體會(huì)。
3.理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀感悟，體會(huì)“我”的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件。
教學(xué)過程：
一、引出桃園之謎
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《剪枝的學(xué)問》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進(jìn)了桃園想探個(gè)究竟。[板書：滿懷好奇]
二、初探桃園之疑
1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產(chǎn)生了什么想法呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第2、3小節(jié)，邊讀邊找出相關(guān)的句子體會(huì)體會(huì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生交流：
（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。”
看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會(huì)到剪枝技術(shù)的熟練，從“一根根”中體會(huì)枝條剪掉得很多）
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
此時(shí)你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結(jié)出那么多又大又甜的桃子嗎？……）
3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學(xué)生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當(dāng)時(shí)的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。[板書：一臉疑惑]
4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？
5、指名交流，出示王大伯的話。
6、引導(dǎo)學(xué)生理解：
（剪去的是只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)的枝條；如果不剪去這種枝條，就會(huì)影響其他枝條開花結(jié)果。）
（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會(huì)王大伯的自信）
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并且配上動(dòng)作，模仿王大伯語氣讀一讀。
7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]
8、“將信將疑”就是說——（生：有點(diǎn)相信又有點(diǎn)懷疑，不是肯定）有個(gè)詞也是這個(gè)意思，那就是——（生：半信半疑）
9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學(xué)生交流
（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產(chǎn)的事，再說他的話也確實(shí)很有道理）
（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）
10、指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的將信將疑。
11、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀2、3自然段。
三、享受桃園之樂
1、時(shí)間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。
2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）
3、指名學(xué)生說說自己都看到了什么？
4、出示第四小節(jié)1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”體會(huì)桃花的多、美，以及桃樹的生機(jī)。
5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學(xué)生交流。
6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節(jié)3、4兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會(huì)作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會(huì)“我”盼望桃園豐收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學(xué)生自讀課文第五小節(jié)，劃出相關(guān)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。
2、出示第五自然段，指名學(xué)生交流，談感受。
（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤(rùn)、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會(huì)果實(shí)的豐美）
3、此時(shí)的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學(xué)生交流。
（“驚”：大伯的話居然一點(diǎn)沒錯(cuò)，預(yù)料變成了現(xiàn)實(shí)；“喜”的是：桃園豐收，結(jié)出了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子）
4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導(dǎo)讀好語氣詞“啊”。
5、此時(shí)“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。
這其中到底蘊(yùn)涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學(xué)生理解科學(xué)奧秘。
看過錄象后，現(xiàn)在你明白了什么？同桌討論，全班交流。
教師小結(jié)：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）
王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學(xué)問的。（再讀課題）
五、領(lǐng)悟生活之理
1、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？
（給月季花剪枝，來年長(zhǎng)出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。）
（考試的時(shí)候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績(jī)）
（……）
2、“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)奧秘，更好地生活。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象、哪些事情中也蘊(yùn)涵著深刻的哲理？請(qǐng)將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。
板書：
26、剪枝的學(xué)問
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇15
6月1日，我在實(shí)小上了一節(jié)展示課，課題是《剪枝的學(xué)問》，這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問，我們要做有心人。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。
整節(jié)課有得有失，通過學(xué)員和導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、開篇點(diǎn)題 引入正題
開始就由“生活處處皆學(xué)問”一句中的“學(xué)問”，引出“剪枝究竟有什么學(xué)問？”，并抓住“我”的心理變化（即書后第四題）這條線，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，循序展開，直至明理，感覺這樣上思路還是比較清晰的。
二、抓住了關(guān)鍵詞、句
教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)（如：咔嚓 咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說的話等等），促進(jìn)學(xué)生在朗讀、品析中領(lǐng)悟到王大伯有著豐富經(jīng)驗(yàn)、確實(shí)是種桃能手，并讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。
三、總結(jié)延伸 深化認(rèn)識(shí)
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，這里設(shè)計(jì)一個(gè)問題：你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？于是學(xué)生暢所欲言，列舉出許多好的例子，如：減少了錯(cuò)別字，是為了增加字的正確率；減少了缺點(diǎn)，是為了增加優(yōu)點(diǎn)等等，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)道理的內(nèi)化。
四、缺少思考空間
例如：在學(xué)習(xí)課文第五自然段，看到桃子豐收的景象的時(shí)候，師問：小作者的心情是什么樣的？生回答：又驚又喜。接著師又問：他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這里本來是讓學(xué)生說的，但由于學(xué)生缺少了思考問題的時(shí)間，結(jié)果讓老師自己給說了，這一環(huán)節(jié)處理的不妥。
五、請(qǐng)不要吝嗇自己的范讀
例如：課文第四自然段，寫桃園很美，我想讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)，學(xué)生盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可學(xué)生讀得卻沒有興趣，感受不到那種美景，如果老師給以范讀，那效果肯定不一樣。
總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇16
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：4
《剪枝的學(xué)問》課文結(jié)尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢？”讓學(xué)生說說是什么道理。學(xué)生很快說道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對(duì)這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問題：1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?
2.王大伯家桃子長(zhǎng)得好嗎?你從哪些地方知道的?
3.人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?
4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長(zhǎng)得好嗎?
要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。
只有師生雙邊互動(dòng)式的合作，從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向師生有效的“對(duì)話”，讓師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的追求。
在這節(jié)課上，目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程完全體現(xiàn)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導(dǎo)目標(biāo)的制定；以學(xué)定教，安排課堂的學(xué)習(xí)流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開去。老師或傾聽、或點(diǎn)撥、或鼓勵(lì)、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實(shí)實(shí)地引著孩子與文本進(jìn)行了一番深入的“三方對(duì)話”。
李燁《剪枝的學(xué)問》說課 篇17
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。
雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是父母的心頭肉，個(gè)個(gè)十指不沾泥，課前問了幾個(gè)孩子，都不知道什么是剪枝，對(duì)于他們來說剪枝這門學(xué)問非常的陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問所在。
在精讀課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會(huì)作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
由于學(xué)生年齡小，知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動(dòng)到學(xué)習(xí)生活中的小事，我想學(xué)生一定能理解得相對(duì)透徹一些了。