《陶罐和鐵罐》第一課時（通用12篇）
《陶罐和鐵罐》第一課時 篇1
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：
教學目標 ：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：
指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點 ：
體會課文寓意
教學過程 ：
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
a、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什么呢？
③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字，并認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。
4、學生練寫，同桌互評。
《陶罐和鐵罐》第一課時 篇2
教學目標
1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。
2.分角色，有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。
教學重點、難點
1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2.理解課文講的道理。
教學準備
課件；陶罐和鐵罐的實物。
課時安排2課時
第一課時
課時目標
1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。
2.分角色，有感情地朗讀課文。
3.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學流程
一、形象揭題，了解特點。
1.出示陶罐和鐵罐的實物，讓學生看一看，還可以摸一摸。
2.學生說說陶罐的質地、特點，進行簡單比較。
3.板書課題，指名學生齊讀，學習生字“陶”的音、形、義。
【實物導入激起學生的興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐的特點，為后面的學習做好鋪墊。】
二、初讀課文，讀準讀通，了解課文大意。
1.課件出示學生自讀要求：
（1）圈一圈：圈出課文中的生字詞語，多讀幾遍，要求讀準字音，讀通句子。
（2）畫一畫：用“_____”和“～～～～～”分別標記出陶罐和鐵罐說的話，同桌可以分角色讀一讀。
（3）想一想：把生字詞語放到有關的句子中讀一讀，想一想它的意思。
（4）通過讀課文，你知道了什么，比比誰知道的多。
2.學生按上述要求自讀課文。讀后交流對上述問題的看法。
3.激勵學生積極讀書，展示自己的朗讀。請2位同學分別讀課文1－－－9自然段和10－－－17自然段。其它同學做評委，聽后評議。
4.教師相機小結。
【“授人以魚不如授人以漁”，學生按照課件提示的要求自學，可以圍繞中心不偏離。這一環節的識字教學，讓學生從文本中劃出生字，再聯系句子理解，始終做到字不離詞，詞不離句。】
三、品讀課文，體驗情感。
1.課件顯示課文第一自然段，引導理解。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
2.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解。
（1）通過聯系上下文、找近義詞、找反義詞等多種方式幫助學生理解“驕傲”、“奚落”、“懦弱”、“輕蔑”、“惱怒”。
（2）鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把鐵罐的話連起來讀一讀，體會體會。
（3）課件展示鐵罐的話，學生表演朗讀。注意學著鐵罐的動作、神態讀出“奚落”的語氣。
3.教師啟發學生理解陶罐的表現：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？
（1）課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。
（2）把陶罐的話連起來讀讀，體會體會。
（3）通過找近義詞、找反義詞、聯系上下文等方式幫助學生理解“謙虛”、“爭辯”。
（4）指導學生讀好多音字：和睦相處
（5）課件展示陶罐的話，同座互相配合讀一讀，看能不能學著陶罐的神態、動作讀出它的謙虛克制。
4.課件展示對話。請3位同學分角色朗讀課文1－9自然段，讀后評議。評議后，同座再練分角色朗讀。
【以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。】
四、指導寫字
1.出示課文1－9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀出課文中的詞語。
2.課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
3.引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構，左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構，上長下短的字；“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆。
4.學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。
5.學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
6.展示學生書寫的字，互相評議。
五、實踐作業
1.和同學們合作把這個故事演一演。
2.課外讀文：《駱駝和羊》，讀一讀，說說你讀懂了什么？
【教材無非是個例子。大語文教學觀下，我們應該立足教材，超越教材。《駱駝和羊》是老教材中一篇類似的童話故事。引導學生運用已有的知識儲備進行閱讀的遷移，讓學生在創造性的學習中迸發思維的火花。】
第二課時
課時目標
1.了解陶罐、鐵罐不同的結局，、理解課文講的道理。交流本文的讀書感受。
2.練習寫字，抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。
3.學習本文的寫作方法。
教學流程
一、復習導入，組織教學
1.課件展示要求會認的10個生字和1－9自然段要求會寫的字，指名學生認讀。
2.分角色朗讀課文1－9自然段。
3.教師小結過渡：傲慢無理的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？我們來繼續學習本文的10－17自然段。
二、師生合作學習課文第10－17自然段。
1.課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導生聯系課文句子來理解“時間在流逝”。
2.許多年過去以后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？學生默讀課文后同交流。
3.課件出示對比表格。
陶罐
被人挖掘，光潔、樸素、美觀很有價值
鐵罐
連影子也沒見到
4.引導學生初步了解鐵罐為什么連影子也不見了。
三、交流感受，明白道理
1.教師啟發：從陶罐和鐵罐的不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
2.鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受。
3.口語交際：
我想對陶罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我想對鐵罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（1）學生選擇一個口語交際題在小組內進行交流，請各組小組長組織。
（2）全班交流。
4.拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些我們讀過的課文或生活中的事情。
【在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現了以學生為主體。口語交際這一環節既有利于學生加深對“人物”形象的理解，同時又鍛煉了學生的口頭表達能力。】
四、學習作者的寫作方法。
教師小結：本文通過陶罐和鐵罐之間的一個小故事告訴了我們一個深刻的道理。類似的課文有很多：《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》……你還能說出類似的課文嗎？
【在舉例中，學生獲得了對本文寫作方法更真切的認識，為以后的運用打下基礎。】
五、練習寫字，抄寫詞語
1.認讀課文10－17自然段里出現的生字。（課件出示）
2.交流記憶這些生字字形的的方法，教師小結：可以利用形聲字的特點來記，可以利用熟字來記。
3.練習用這些生字并分組，說出分組的依據。
左右結構：
上下結構：
上中下結構：
4.學生寫字，寫完與范字對照，同桌比較檢查，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。
5.投影儀展示學生寫的字，互相評議。
6.抄寫詞語表中的詞語。
【三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析所獲得的東西，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學生自學生字的本領會一天天增強。】
五、拓展練習，布置作業
1.抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，還可以抄寫課文中其它你認為寫得好的詞句。
2.用你喜歡的詞語寫幾句人物的對話，（可以寫一寫回家后與爸爸媽媽有趣的對話）注意要符合人物的身份、性格。
《陶罐和鐵罐》第一課時 篇3
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。
2.自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。
3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。
4.編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，培養學生的創造性思維能力，把讀與寫緊密結合起來。
課時安排：1課時
教學流程
一、讀
1、上節課，我們認識了兩個新朋友，瞧，它們來了。（放課件）
師：它們是誰？
生：陶罐和鐵罐。（貼圖）
2、你們想知道它們之間發生了什么事嗎？那就趕快打開書，用自己喜歡的方法自由朗讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？
3、學生自由朗讀課文。
4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。
5、同學間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？
學生會根據各自不同的感受表示：
甲：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。根據是，課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐，還常常奚落它”。陶罐則不是這樣，它不但態度謙和，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（引導學生通過讀出語氣理解“奚落”一詞。）師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。
乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了。”陶罐不計較前嫌，豁達大度，我很喜歡它。
丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導學生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區分“懦”與“儒”這兩個形近字。）
丁：我不喜歡鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。
在學生充分交流的基礎上，教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話（打出投影）：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？
聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。
在指導這段對話朗讀的基礎上，讓學生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。
二、演
《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現代，地點分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節則是課文所交代的內容。
請同學們自愿結合，組成創作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當堂練習。關鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。
練習之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區分人物。學生表演生動有趣，會進一步調動他們濃厚的學習興趣，同時也是對課文言語吸收、內畫、積累和運用的過程。
三、改
1、學完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？
2、從這個寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學們都有所收獲，歸納同學們剛才的發言，主要有以下幾點：
1）人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2）不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比別人之短；3）人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4）長處在一定條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕；短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優點嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。
學生歸納，教師板書：
優點缺點
陶罐美觀易碎
鐵罐堅固丑陋
我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》，好嗎？
學生分組邊議邊改，集體創造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……”
一天，突然發生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻安無恙。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……
這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創作性思維的發展。
四.編
請同學們根據自己對事物的認識創編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么樣的道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。
學生還能夠各自開始創編，大約15分鐘后交流。請每一位同學介紹自己編寫的寓言的題目，學生從各個角度編寫，如：
《鉛筆和橡皮》，《書包和書》，《大海和小溪》，《手機和bp機》，《墨水和鋼筆》，《紅花和綠葉》，《大樹和小草》，《黑貓和白貓》……
選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學共同幫助修改，使之成為一篇優秀習作，其他同學也是對各自的寓言進行修改加工。
《陶罐和鐵罐》第一課時 篇4
珠海市香洲第四小學 謝如娜
小學語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。
這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，
怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾
（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。
第一幕：鐵罐奚落陶罐
老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子。”(傲慢地問)
陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”(謙虛地回答)
老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”
觀眾（1）：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優越性。”
觀眾（2）：“鐵罐認為陶罐經不起它的碰撞才敢這樣問。”
鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”(輕蔑的神氣)
陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。
（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……。”
鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里。”(氣勢洶洶)
陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”(和顏悅色)
鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”
觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。”
老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……。’這句話說明了什么?”
觀眾（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應發揮自己的作用，為人民服務，為社會作貢獻，不能比長處斗自大。”
老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”
觀眾（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了。”
第二幕：世界的變化
老師：(有感情地對白)時間在流逝，世界上發生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
(陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上)
第三幕：陶罐和鐵罐的變化
老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發現了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)
觀眾（6）：“喲，這里頭有一只罐子!”(表情驚訝地)
(陶罐慢慢地站起來，彎著身子。)
觀眾（7）：“真的，一只陶罐?”(高興得大聲叫起來)
老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。(老師表演)
觀眾（8）：“多美的陶罐!”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
陶罐：(站起身) “謝謝你們!”（興奮地說) “我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。”
老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。
老師：“人們為什么會找不到鐵罐?”
觀眾（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。”
老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”
老師總結：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現在，有一個問題請同學們思考并回答：
“故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受。”
（這時，同學們都熱烈討論，互相談自己的感受。)
大家認為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。
（請陶罐、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。）
陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。
鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場.希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。”
同學：暢談自己的體會……。
老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學們積極參與、踴躍發言，談自己的優點和不足，談改正的方向……收到預期的效果。
《陶罐和鐵罐》第一課時 篇5
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是發生在國王御廚里陶罐和鐵罐之間有趣的故事，故事通過對話展開情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
仔細研讀分析教材，我發現這篇童話不僅語言樸素、充滿童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教學內容的縱深挖掘空間極大。若深入閱讀和理解課文內容，文章能給閱讀者帶來更多的啟示，比如我們都知道看問題要看到事情的本質，那么導致鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛、友善這兩種態度根本原因在于陶罐選擇了一個正確的比較點（比盛東西），而鐵罐選擇了一個錯誤的比較點（比堅固），由此使得它們的態度也截然不同。這讓我想到在生活學習中我們應該怎樣引導學生去與別人相比的問題？通過本課學習引導學生懂得在以后的學習和生活中，要學會選擇一個正確的比較點與他人去比，正確全面的看待人和事，從而從小樹立學生正確的比較觀，這樣對促進學生健康品格和價值觀的形成都有極其深遠的意義。又如由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理。我們要用發展的眼光看待事物，看待事物的過去、現在和將來等等這都是我們在分析解讀教材時，可充分挖掘和利用的教材資源。
學生分析：
三年級是學生學習習慣養成的重要時期，這一時期學生的學習熱情較高，興趣濃厚，但穩定性不強。學生在老師的指導下，有一定的課內外閱讀量，尤其喜歡讀童話故事，但學生的知識儲備還不夠豐富，其認知水平還比較淺顯，學生的聽、說、讀、寫的能力還有待培養和提高。本組單元教學中，學生通過《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》兩篇課文的學習，對于本單元教材以“閱讀故事，從故事中得到啟示，學會看問題、想問題的方法”這一主題已有了明確的認識，學生已能通過閱讀故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前兩課學習中，學生在朗讀中還存在一定問題，不能達到以聲傳情的最佳效果。閱讀的方法上還需老師進一步指導。針對學生學情及年齡特點，結合《陶罐和鐵罐》一課的內容特點，我在本課教學中我力求突出朗讀與閱讀方法指導與訓練，通過引導學生朗讀與閱讀，加深其對課文內容的理解，從中促其感受形象，領悟寓意，懂得道理，受到熏陶。
設計理念：
根據主體性教學理論，從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。教育的的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性情境，激勵學生的積極性和創造性，幫助學生不斷創造新的自我。所以，在本課教學中，我結合課文內容，抓住三年級學生的特點，以讀入手，側重于朗讀與閱讀方法指導，注重過程及方法的探究與體驗，注重學生在閱讀及朗讀過程中的個性的感知、想象、體驗、感悟等心理活動，以此開啟學生心靈,發展學生語言，啟迪學生的智慧，拓寬學生思維的深度，逐步提高學生的語文能力和創新能力，讓學生的心靈和情感都受到美的熏陶。
教學目標：
引導學生體會語言、語氣與神態，進行感情朗讀和思維訓練，從而進一步理解課文內容，領悟寓意。
德育滲透：
1.通過理解課文，引導學生學會選擇正確的比較點去看待人和事物。
2.進一步掌握童話的特點，滲透童話的寫法，培養學生的創造性思維能力。
教學重點: 引導學生體會語言、語氣與神態，通過方法指導和感情朗讀，引導學生邊朗讀邊理解課文，從而領悟寓意,學會選擇正確的比較點去看待人和事物。
教學難點: 體會童話的特點，滲透童話的寫法，培養學生的創造性思維能力。
課前準備：鐵罐及陶罐的圖片
課時安排：二課時（第二課時）
一、談話導入：
師:同學們，上節課，我們學習了《陶罐與鐵罐》一課的生字新詞，熟讀了課文。今天老師想先問一問大家，你們平時在學校里都喜歡和別人比什么？
生談：比誰學習好。比誰最愛班集體。比誰最勤勞······
師：可以看出同學們都是上進心很強的孩子，是啊，通過比較，我們可以發現自身的優勢和不足。通過比，有人比出了勇氣，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推動我們進步的原動力，問題的關鍵是我們應該怎么去比？今天，我們繼續學習課文《陶罐與鐵罐》，一起來看看陶罐和鐵罐它們在比什么？相信大家一定能從中懂得更多的道理。板書課題。
（設計意圖：結合學生生活實際，從“比”巧妙切入，激發學生學習興趣和探究的欲望。）
二、精讀課文，讀出感情，加深理解。
1、讀課文，整體感知陶罐與鐵罐的不同。
師：同學們，陶罐與鐵罐你更喜歡誰？請同學們快速默讀課文，邊讀邊畫出能讓你喜歡或不喜歡鐵罐與陶罐的詞語或句子。
師：同學們，讀后你覺得陶罐與鐵罐你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
請用這樣的句式來說一說。
因為······，所以我喜歡······；我之所以喜歡····，是因為······；
因為······所以我不喜歡······；我之所以不喜歡····，是因為······；
生談：因為我覺得鐵罐傲慢無禮，所以我不喜歡鐵罐。我之所以喜歡陶罐，是因為它謙虛、善良等）
（此環節重在訓練學生學會運用因果關系的關聯詞來表達自己初讀后的感受，讓學生的語言表達更完整，更準確，更有邏輯性。）
師：讀出你畫出的句子。
生：試讀相關句子。
（設計意圖：此環節，學生在初讀中能體會到陶罐與鐵罐的態度及性格的不同，但試讀中并未讀出鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛善良，語氣較平淡，缺乏感情。于是老師可隨機調整內容，加入教師的示范朗讀環節，教師有感情的讀課文的16自然段。讓學生在聽讀中更充分的感受到陶罐不僅謙虛，而且有著善良、寬容、心胸開闊等品質，也讓學生從中深刻體會到有感情的朗讀課文，能加深對課文內容的理解。從而為下一個環節，教師進行朗讀方法指導和訓練做好鋪墊。）
師：陶罐不僅僅是謙虛，歲月流逝，許多年之后，世界上發生了許多事情。當人們發現陶罐時，聽老師讀陶罐說的這句話。它說：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
師：老師和前幾位同學讀的一樣嗎？有什么不同？從老師朗讀中你體會到了什么？
生：陶罐善良、寬容、心胸開闊······
2.再讀課文，讀出感情。
師：同學們談得真好，看來有感情地朗讀能夠加深我們對課文及文中人物性格的理解，我們都能體會到了陶罐的謙虛善良與鐵罐的傲慢，但剛才在同學們試讀時還沒有從你們的語氣中讓人感受到這一點。那怎樣才能通過你的朗讀讓人體會出陶罐謙虛善良與鐵罐的傲慢呢？我們先來結合朗讀的實際感受做一個探究。
師:體會這四句話的感情，結合語境用你認為恰當的語氣、神態自由練讀。
語言 —（體會）—— 神態與語氣（標注） ——（實踐）——感情朗讀
“你敢碰我嗎？陶罐子！” 傲慢 生練讀 生展示讀
“不敢，鐵罐兄弟。” 謙虛
“我就知道你不敢，懦弱的東西！“ 輕蔑
“住嘴！” 惱怒
懦弱
師：誰來上臺連線并朗讀，之后說說你的體會。
（設計意圖：此環節，重在對學生進行朗讀方法的指導和過程訓練。教師合理利用信息技術，引導學生走入情境，歷經“體會語言—琢磨語氣和神態—書中標注—練讀—有感情朗讀這么一系列有步驟的朗讀體驗過程，讓學生在體驗中真正的學會有感情的去朗讀，切實達到口發其聲，耳醉其音，以聲傳情的效果。）
生談。 “你敢碰我嗎？陶罐子！”這句話讓我覺得鐵罐特別蠻橫和傲慢，所以我選擇用傲慢的語氣和神態來讀鐵罐的話，帶著這樣的體會和感情去讀就會讀得很好。
師：大家和他的體會和方法一樣嗎？有沒有不同？
生：我認真體會這個句子，還把我認為恰當的語氣寫在句子旁邊，用來提示我在讀時注意語氣。
生針對句子分別談方法·····學生結合體會分別讀四句話。（方法同上）
師：人說聲情并茂才能情真意切、才能感人。現在請一對同桌也搖身一變變成陶罐與鐵罐，用我們總結出的方法，結合自己的體會，選擇恰當的語氣自己去讀一讀吧，看誰讀得好。
生讀：1.先同桌個別練讀。2.個別學生分角色進行朗讀一到九自然段。(兩生分讀陶罐和鐵罐，一生讀旁白)。3.學生參與度較高，全班分角色朗讀十到十七自然段。（女生讀陶罐，男生讀鐵罐，老師讀旁白。）
師：鐵罐們，知道你們在做什么嗎?
生：在奚落陶罐。
師:奚落你理解什么意思了嗎？（嘲弄、諷刺、挖苦）
生：面對奚落陶罐是否真的懦弱了嗎？書中有一詞能看出它并不懦弱，請迅速找出來。生很快找出。
（設計意圖：此環節引導學生在朗讀方法指導下，能進行有感情的個性化朗讀，通過自由讀、合作練讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促悟，理解課文內容，感受鮮明形象，體會蘊含的道理）
3.讀中感悟，加深理解，理解寓意。
師：鐵罐為什么會看不起陶罐？它有什么資本這樣做？
生談：因為他覺得自己堅固。
師：它拿什么和陶罐的什么相比？
生:哦，它是拿自己的優點（堅固）和陶罐的易破碎（板書）去比呀。
師:陶罐就沒有優點嗎？大家看（出示課件：陶罐的外觀）有什么優點？
生談：美觀、光潔······
師：如果它也拿自己的美觀與鐵罐相比，想象一下，它會說什么？生自由想象，發言。（瞧我多美呀，看你這么丑,都生銹了·······）
師：這么說拿自己的優點（美觀）和鐵罐的缺點（易氧化）（板書）去比，它也會怎樣？
生:傲慢。
師：實際上它傲慢了嗎?拿自己的優點與鐵罐比了嗎？生：沒有。
師：它選擇的比較點是什么？在課文中找出來。
生：它比的是盛東西，所以它的態度是謙虛的。
師：真好，看來驕傲與謙虛的態度不是根本，導致這兩種態度最本質的原因是比，現在你懂得了什么道理？
生：和別人相比，要選擇了一個正確的比較點。
生再談：內心比的標準不同，他們的態度也會不同；選擇一個正確的比較點，這是造成他們態度不同的主要原因。
生談：不要拿自己的優點與別人的缺點相比，也別拿自己的缺點和別人的優點比。
生談：每個人都有自己的優點和缺點，我們要學習別人的長處，正視自己的短處。
師: 懂得了這么多道理，看來處事待人需要給自己選擇一個正確的比較點是非常重要的。同學們，在我們班有身體強壯的李，有聰明好動的王，有勤奮好學的牛，有膽小細心的李······每個人都有每個人的優點，你覺得，在我們這個溫暖的集體里大家應該比什么呢？（結合自己實際談一談）
生談。在學習上，比誰最勤奮、比誰學習好。在勞動中，比誰積極肯干······
師總結：同學們談得都很全面，我們要比誰是德智體美勞全面發展的好孩子。
師:王（柔道隊的，同學、母親都反對他參加此隊）你覺得你要跟同學比什么？王談：在柔道隊，比誰最有搏擊力，誰最棒。
師：到了學校就不能拿你的拳腳和同學比了吧？比什么呢？（大家笑）
生：到學校，就要比誰是德、智、體、美、勞全面發展的好孩子。
（設計意圖：此環節引導學生在充分朗讀體會的基礎上，抓住本質，探尋導致兩種態度的根源所在，即要學會選擇正確的比較點去與人相比，從而促使學生掌握正確、全面地看待人和事物的方法，讀懂文中道理，并結合實際，讓學生談出啟示和所獲，對學生進行德育滲透，拓寬了學生思維的深度，調動了學生思維的積極性和主動性。）
三、掌握童話的特點，滲透童話的寫法。
1.師:其實，生活中有許多道理，爸爸媽媽或老師通常會直接告訴我們。課文通過一個有趣的故事，給故事中的事物賦予人物的性格和語言，并把道理寄寓在故事之中，讓人讀后給人以啟迪和教益，這種文體就是童話故事。
師:你讀過哪些童話？童話的題目是什么？主要人物是誰？你從中懂得了什么道理？給大家介紹一下。
生談。
師：看來同學們讀過許多童話故事，那你發現童話有什么特點呢？
生談。
童話想象很豐富。
童話故事很有趣，很神奇。
故事中的事物有人物的語言、性格、神態等
童話故事既引人入勝，又給我們有益的啟示······
2、拓展練習。（結合你的發現和體會，編寫童話故事,先說一說，再寫一寫）
師：同學們在生活學習中，我們可以明白許多道理，請你們借助桌子與椅子、文具盒里的鉛筆、你喜歡的小動物等事物，賦予它們人物的性格和語言，告訴大家一個道理。請同學們展開想象，不妨可以試編一則童話故事。（學生先說后寫，時間機動，隨機調整）。
（設計意圖：此環節使學生的思維進入了一個更廣闊的空間，促進了學生創造性思維的發展，實現了知識的遷移，在交談中進行寫法滲透，結合實際調動學生的寫作或表達興趣，激發學生想去表達或寫作的強烈欲望，力求超越文本，創新運用.）
板書設計：
(美觀 易破碎)
謙虛 27. 陶 罐
比（盛東西） 與 比（堅固）
鐵 罐 傲慢
（堅固 易氧化）
總評分析：
本課第二課時教學設計主要亮點有三個：
一讀——方法巧，二思——切入點新，三滲透——有創新。
《陶罐和鐵罐》一課教學設計獲陜西省教學設計評比一等獎，本課教學受到了教研組同仁的一致好評，自己感覺在授課中也比較從容，教學容量與教學各環節的時間安排都比較合理，在注重教學目標實施的整體性的同時，又力求凸現課堂的開放性與靈活性，重視課堂上信息的靈活處理和過程及方法的及時調整，學生的掌握情況與課堂表現較好。究其原因，我在本課教學設計中重在為學生的發展搭建了三個階梯式平臺：
一讀——方法巧。讀是解讀文本，調動參與，重視朗讀的分層次分階段訓練，在教學設計中，從默讀，感知人物性格-——試讀，初步感受人物品質——練讀，體會朗讀時的語言、神態表情，以情促讀，激發情感，加深的理解——分角色朗讀，體會理解，感情朗讀。四次朗讀，環環相扣，層層深入，循序漸進，每一次引導都使學生對課文的體驗加深了一層，以讀啟悟；同時，在朗讀中，既要對學生朗讀分層次分階段訓練，又結合學生朗讀的實際情況，隨機調整課堂教學，注重教學的靈活性。如在本課教學中，針對學生試讀后，未從學生的語氣中讓人感受到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢這一情況，我在課堂教學中結合實際隨機調整，設計了教師示范環節，老師試讀陶罐被發現后，所說的一句話，讓學生從聽讀中談出感受，讓學生切實體會到了朗讀的作用。這一小環節的設置，效果很好，學生切實從中聽有所悟，教師也起到了引導和帶動示范的作用。這一環節的隨機設計既讓學生有所體會，切實感受到了有感情朗讀的效果，又使環節與環節的過渡十分自然。
二思——切入點新。思是進行簡單的邏輯推理，引導學生重構文本，激活思路。引導學生不僅僅是停留在文本表面事物性格中所體現出的謙虛與傲慢上，而是重在引導學生從不同角度去思考、感受和領悟，落實教學重點，抓住本質，找尋探究導致兩種態度的根本原因，使學生在簡單的推理比較與思考中明確因為陶罐與鐵罐所選得比較點不同從而導致了他們態度的不同，使學生在自主思考中學會選擇正確的比較點去與人相比，掌握全面、正確地看待人和事物的方法，調動了學生思維的積極性和主動性。
三滲透——有創新。此環節是超越文本，創新運用。本環節沒有進行硬性的作業規定，而是在交談中進行寫法滲透。結合實際調動學生的寫作或表達興趣，激發學生想去表達或寫作的強烈欲望，并利用桌椅、文具盒里的鉛筆兄弟、五個手指頭，學生喜歡的小動物，學生圖畫等等開啟調動學生思維，拓寬學生思維的深度與廣度，打破學生寫作的局限性，讓學生結合對童話故事的體會，先編后寫。本環節重在引導學生自己去創新思維，讓學生體驗到創造的樂趣與成就感。
《陶罐和鐵罐》第一課時 篇6
教學目標：
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價等詞語.
2.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處的道理。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備：
陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、生字入手，導入新課
1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）
（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？
（2）教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎？
（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？
3.這節課講的是誰和誰之間發生的故事？
（1）陶罐和鐵罐。
（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法
二、初讀課文、解決生字
1.自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語，個別檢查。
爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑
掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處
預設點：
（1）重點指導懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
（3）出示和睦相處：
[chǔ]
1.居住
2.存在
3.跟別人一起生活
4.決定，決斷
[chù]
1.地方
2.點、部分
3.機關部門
師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？
（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】
2.思考：課文講了一件什么事？
（1）學生自由朗讀課文后小組討論。
（2）出示課件，補充課文內容
國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊，而鐵罐卻。
三、再讀課文，畫出對話
1.找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？
2.生找到對話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。
四、指導書寫回歸文本
1.學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。
2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
第二課時
一、復習鞏固品讀對話
1.（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？
(1)生自由交流
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課，學生回答后順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】
2.出示對話
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
（2）請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
（3）結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預設點：
（1）你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
（2）你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】
二、隨堂練筆整體感悟
1.出示對話
“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？
出示：“陶罐地說”
“鐵罐地說”
（2）在書本上寫寫，讀讀
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
『』
2.出示完整對話整體感悟
（1）同桌自由練習對話
（2）全班男女生分角色朗讀
（3）個別展示朗讀（戴頭飾）
三、以讀代講總結寓意
1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”
（1）齊讀后點紅“流逝”，
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？
2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢？
（1）陶罐，我想對你說
（2）鐵罐，我想對你說
四、鏈接閱讀
1.讀通課本20頁《北風和太陽》
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的，正視自己的。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。
板書設計：
6.陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛而不懦弱驕傲自大
《陶罐和鐵罐》第一課時 篇7
【教學目標】
1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中“驕傲、傲慢”等13個詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
【教學重點、難點】
1、通過陶罐、鐵罐的對話，神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、理解課文所講的道理。
【教學準備】
1、陶罐、鐵罐的圖片
2、幻燈片
3、課文的朗讀錄音帶
【教學時間】
2教時
【教學過程】
第一教時
一、導言
每個孩子的童年都離不開童話，同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話，關于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導書寫“陶”“罐”“鐵”三個字。
請大家齊讀課題
這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）
下面就請同學們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
（板書：謙虛，驕傲）
二、整體感知
1、請同學們速讀課文，找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛，哪些語句又體現了鐵罐的驕傲？
（學習匯報，讀文中語句）
2、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。
第一組：a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
3、出示句子“住嘴！”“鐵罐惱怒了，”你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
① 師：由于陶罐說得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎么說話？（聲高氣粗）
② 指名讀，你聽出哪些詞同學重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）
③ 誰愿意讀讀？讀出你不同的理解。
④ 陶罐聽了鐵罐無禮的話后，是如何回答的？
4、出示句子“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”
① 自讀這句，體會出什么？（板書：寬容）
② 誰來讀讀這句話？
③ “有什么可吵的呢？”表達了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？
齊讀這句話。
④ 陶罐都已經這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？
b、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
提問：
① 讀這兩句時語氣一樣嗎？
② 讀時能變換語調嗎？
（不能。a句語調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；b句語氣自然平穩。謙虛：虛心，不自滿。）
③ 誰愿意讀一讀。
a、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
b、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
ⅰ、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。
ⅱ、學習匯報，評價
ⅲ、你是從哪個詞體會出“鐵罐的驕傲”的？（輕蔑）
“輕蔑”是什么意思？“輕蔑”是一種什么樣的神態？兩個“懦弱”在讀時語氣相同嗎？為什么？
ⅳ、找兩位同學對著讀
ⅴ、指名讀句子。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
仔細看標點，想想怎么讀，再讀。
ⅵ、過渡：許多年以后，當陶罐被挖出來時，它說的第二句話是什么？誰來讀一讀。你體會出什么？（友善、寬容）
三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文
1、分角色朗讀。
2、指名同位讀。
3、分男女生讀。
四、談收獲
思考：這個故事告訴我們什么道理？
1、要謙虛，不要驕傲
2、要多看別人的長處，正確對待自己的不足
3、驕傲的人下場是可悲的
五、作業：
1、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、小組分角色表演這個故事。
〖板書設計〗
《陶罐和鐵罐》第一課時 篇8
《陶罐和鐵罐》課本劇
音樂《白龍馬》起，刀叉碗筷伴樂入場，到舞臺中間。
鐵罐傲然入場，自夸唱；刀叉碗筷體停，紛紛表示懷疑、不屑、反感。
鐵：我老鐵，最神氣，裝著貴妃糖盛著公主餅
皇宮里面我老大，誰都不敢不服氣。
音樂停。鐵罐狂笑道：
鐵：沒有對手的日子也真無聊。咦，刀叉碗筷都在，找個家 伙過過癮吧！
鐵罐靠近刀叉碗筷，刀叉碗筷紛紛逃離，并在鐵的追逐中一齊下。
陶罐上，氣喘吁吁，邊走邊說。
陶：剛送了一罐酒到京都大酒店，招待從中國來的鄭和。陶罐我得回來歇歇。說實話，油鹽醬醋我不嫌，腌菜咸肉我不煩。
鐵罐氣急敗壞狀，上，見陶罐
鐵：死陶罐！
陶：（對觀眾）我就煩這個無聊的家伙。
（轉身作揖）鐵兄，有何指教？
鐵：這個高貴的地方怎么會有你這樣低賤的東西哇？
陶：請問鐵兄，小弟怎么就低賤了呢？
鐵：瞧你那窮酸樣，再看看我們，
音樂《super star》起，刀叉碗筷上唱：
刀：我是金
叉：我是銀
碗：我是無瑕的碧玉
筷：我是象牙，潔白又珍貴
音樂停，鐵罐用剛才的樂譜填詞并唱
鐵：你說誰\會歡迎\你這樣的土罐子？（說）真是。
陶：鐵兄，你這也太武斷了。歡迎不歡迎可不是你一個說了算的。
鐵：哦，你是不見棺材不掉淚啊。金刀，銀叉，象牙筷，玉碗，到底歡迎還是討厭現在快快發個言！
音樂《北京歡迎你》起，刀叉碗筷邊舞邊唱。
刀叉碗筷：我們歡迎你，請你注意休息。
相信你了解我們的心情。
我們歡迎你，在皇宮里最見真情，
在心底里最受尊敬。
同時，陶罐表示出謙虛狀。
鐵罐惱極。趕走刀叉碗筷，轉身對陶罐
鐵：很了不起哦，你敢撞我嗎？
陶：那，倒真不敢，不敢！
鐵：哼，我就知道你是個懦弱的家伙，沒用的東西。
陶：鐵兄此言差矣。是不是懦弱，是不是有用，請聽小弟細細道來：
快板樂起
陶：陶罐/鐵罐/都是罐，
我是/土燒的/我怕撞；
你是/鐵打的/你怕酸，
我樸素，你時髦，
我得/小心/別摔交，你得/注意/要防潮。
所以說，你有/你的弱，我有/我的好。
我們罐子的作用就是把東西裝。
鐵：笑話，（樂停）你也配與我相提并論，妄想用這些歪理來抬高自己的身價。
陶：不是歪理，（轉向臺下）是真理。
鐵：連撞一下都不敢，講什么理都不配，哼，你給我小心點！總有一天我會把你撞碎的。
陶：（搖搖頭，仰面長嘆）哎，人吶，原諒這無知的罐子吧，他已經失去了理智，就讓他在歲月里清醒吧！
鐵：（走向陶）哼，去你的角落里呆著吧！
陶罐搖搖頭，走到一側。鐵罐得意地獨自站在中間。
薩克斯《回家》起，鐵罐自鳴得意地整整衣服；陶罐袖手抬頭閉目養神。
突然“轟”一聲響。鐵罐倒地，陶罐一怔，蹲下不動。
音樂《上海灘》起。日月風雨舉旗上，繞鐵罐和陶罐轉；
鐵罐在地上翻轉，脫去外套，顯出渾身是洞的襯衣；陶罐蹲下不動。
鐵罐艱難起身，《上海灘》停。音樂《濟公》起。日月風雨舉旗在四處分站，揮旗。鐵罐在踉蹌中唱
鐵：鞋兒銹，帽兒銹，身上的衣裳銹；這里破，那里破，全身到處破。
漸漸地，鐵罐頹然跌地。
音樂《悔恨的淚》起，日月風雨舉旗繞場轉，鐵罐單腳跪地：
鐵：罐子最悲慘的莫過于腳底破洞，全身傷口，歲月是一把利劍，如今，我已到了生命的最后時刻。假如再給我一次機會，我會認清自我，踏實生活。
日月風雨再繞鐵罐和陶罐轉。鐵罐在其間邊下邊說。
鐵：我還想對陶罐說，對不起！我，我不是東西！
停頓三秒
音樂《春天的故事》起。農民甲乙丙上。
陶罐在音樂中伸展，起立。
音樂淡出。
農甲：（朝陶罐）難道你是陶罐嗎？
陶：哦，我是。
農甲：（走近打量）你該有幾千歲了吧？
陶：哦，應該有啦。
農乙：也許，博物館會邀請你去工作呢。
陶：哦，是嗎？
農丙：等等，這個社會什么都有，我找個考古學家看看吧！
農丙下。
農丙請上了考古學家。考古學家用放大鏡繞陶罐打量。漸漸激動起來。
考古學家：古董，古董！！這是一件寶貝哇！
陶轉身，四處張望，自言自語：鐵罐，哦鐵罐兄弟在哪里啊？
考古學家：是鐵罐的話，早就銷聲匿跡了。
鐘聲一響。所有演員上謝幕。結束。
《陶罐和鐵罐》第一課時 篇9
教學要求：1、理解課文內容，理解寓言寓意。
2、聯系生活實際談對寓言的理解。
教學重難點：理解課文內容，理解寓意。
教學過程：
一、導入：
1、（出示插圖）國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。你們想不想知道陶罐和鐵罐之間發生了什么故事？這節課我們就來學習“陶罐和鐵罐”（板書課題）
2、自由朗讀課文，說說你讀懂了什么？（生自由回答）
二、理解課文內容：
1、自由朗讀1—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀。
（指名讀，理解“奚落”）（板書：奚落）
2、從它奚落陶罐的話，可以看出它是什么樣的態度？誰能讀一讀鐵罐的話？
3、鐵罐為什么要奚落陶罐呢？（陶罐很容易破碎，而鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。）（板書：易碎 堅硬）
面對鐵罐的奚落，陶罐是如何處理的呢？（謙虛，忍讓，勸說二者和睦相處。）
4、小組內分角色朗讀陶罐和鐵罐的話，體會各自的態度，語氣的變化。
5、請三名學生上臺表演。
6、通過這兩者的對比，你們更喜歡誰？
三、學習10—17自然段：
1、鐵罐自恃堅硬，只看到自己的長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發生爭吵，最后以不歡告終。隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？請大家讀讀10—17自然段，邊讀邊想：許多年過去了，當人們發現陶罐時，它有沒有什么變化？（沒有變化，和當年一樣光潔、樸素、美觀。）
問：人們是什么樣的態度？從哪些詞語可以看出來？（高興，驚訝）
2、人們是怎樣稱贊它的？（指導朗讀第15自然段）
人們說它是古代的東西，很有價值，說明它被保存了（很久）（板書：永久）
3、這時陶罐說了些什么？
4、當時鐵罐那么奚落它，可它不計前嫌，還惦記著鐵罐，說明它有一顆（寬容的心）（板書：寬容）
5、人們找到鐵罐了嗎？為什么沒找到？（相機板書：氧化）
6、當初妄自尊大的鐵罐消失了，而被輕視的陶罐如今卻成了珍貴的文物。對于這樣的結果，鐵罐想到了嗎？為什么？
（沒想到，它只看到自己堅硬的一面，而沒看到易氧化的短處，陶罐也只看到自己易碎，未能正視易保存的一面。）
四、理解寓意：
1、請同學們再把課文讀一遍，用自己的話把這個故事講給大家聽聽。
2、從這則寓言故事中，你明白了什么道理？聯系生活實際說一說。
（任何事物總有長處和短處，要看到別人的長處和短處，不能用自己的長處比別人的短處，更不能因此而驕傲自滿，要學會全面看待問題。）（板書：要全面看問題）
板書設計：
陶 罐 → 易碎 永久
↘
奚落↑↓寬容 要全面看問題
↗
鐵 罐 → 堅硬 氧化
《陶罐和鐵罐》第一課時 篇10
之一
連山區煉化二小 石春
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：
教學目標 ：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：
指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點 ：
體會課文寓意
教學過程 ：
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
a、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什么呢？
③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字，并認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。
4、學生練寫，同桌互評。
《陶罐和鐵罐》第一課時 篇11
師：剛才大家學習，合作得特別好。現在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？
生：（學生興奮，躍躍欲試）
師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。
生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）
師：哪一組有信心先來比一比？
生：（二、四組都搶著比）
師：各組組長以先舉手為先。
生：（輪讀、搶讀、評讀）
師生：評選擂主。（鼓掌祝賀）
師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？
生：（大聲喊）我能畫。
師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。
生：（找、讀、想、畫）
師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？
生：（一男一女到黑板前畫。）
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生：老師，我是想表現陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。
生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？
女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師：大家覺得有道理嗎？
生：（點頭示意）
師：誰能用恰當的詞形容陶罐和鐵罐？
生：（想一會兒，紛紛舉手）
師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？
生：（七名同學板演）
師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？
生：（小組之間展開討論）
通過本片段的教學，我個人認為體現了以下教學理念和教學特點
1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學活動。
“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
《陶罐和鐵罐》教學案例
《陶罐和鐵罐》一文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。第一既是教學重點，也是教學難點，其教學過程如下：
一、創設情境，激發參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結合學生的發言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。
二、組際交流，指導參與。
在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術指導、動作設計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調表現出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說“住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。
三、再創情境，升華參與。
學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學生自然回答不好，教師再次創設情境： “既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創意獎、優秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設計聯系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
《陶罐和鐵罐》第一課時 篇12
《陶罐和鐵罐》教學反思
我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“思考練習”中的問題，在教學中放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生學習興趣濃厚，學習效果頗佳。
我采取了以下做法：
1、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內心活動。我讓學生聽完課文后，讓學生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個學生說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱羞成怒，大發雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子”。一位學生畫完陶罐的表情后說：“我想表現陶罐當時的謙虛，說話時心情的平靜。所以它的表情應該是笑瞇瞇的”。在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。
2、讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。
3、讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角戲，而是成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？學生讀課文后，我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設計教學中，我嘗試了放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生更主動參與課堂。
《陶罐和鐵罐》教學反思
這篇課文是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。
一、讀。
《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。
先請同學們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？學生會根據各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。在學生充分交流的基礎上，初步把握了“人物”的整體形象特點。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發現兩個罐子神態的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。
二、改。
先引導學生領悟這則寓言的寓意，學生理解的側重點可能各有不同。如：1.人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2.不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短；3.人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4.長處在一定的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。
學生歸納，教師板書：優點 缺點 陶罐 美觀 易碎 鐵罐 堅固 丑陋
師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
學生分組邊議邊改，集體創造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎?”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……，’
一天，突然發生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……
這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創造性思維的發展。但是由于時間的關系，改故事我則放在了第二課時。
三、辯
學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節發展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，
“鐵罐，你是在用怎樣的態度奚落陶罐啊？”
“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎么樣，準備好了嗎？”
隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發展，情緒也自然轉換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。
“陶罐在哪里？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊？”
一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優勢。“我們陶罐不比鐵罐差，我是工藝品，花紋很美。”“我們不會生銹。”“我們也很樸素、美觀”。……
一句句的爭辯，情真意切。學生通過角色轉換，親自走到故事中，在情境中，境人互動，師生互動，生生互動，當學生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創新狀態，學生讀起來會入情入境。