小讀者（精選12篇）

小讀者 篇1

　　教學目標 1在閱讀中認識本課生字8個“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”；用學過的方法理解“詫異、將信將疑、尷尬、一本正經”詞語的意思并加以積累。指導“尷尬”字形書寫。

　　2正確流利地朗讀課文。初步感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點；在了解課文的基礎上，體會人物心理，并有感情的朗讀好相關語段

　　3從李真真不辭辛勞去雜志社提意見的故事中，感受主人公對事情的認真態度。

　　教學重點和難點 1. 感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點。

　　2. 理解“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友。”句子的意思。

　　教學媒體 圖片資料

　　課前學生準備 老師：詞語若干，相應的課件，課文朗讀錄音

　　學生：按課后要求預習課文。

　　教學流程 教學過程：

　　一 揭示課題  直接導入

　　1.今天我們要學習一個令人感動的故事。

　　板書課題：7。小讀者 

　　齊讀課題

　　2.課前我們預習過課文，文中的小讀者是—— 板書：李真真（十來歲，所以稱之為“小讀者”）文中還有一個人物，他的身份是---板書：“我”  編輯（正音：“輯”輕聲）

　　● 知道編輯是從事什么工作的嗎？（對資料和作品進行整理和加工的）

　　師：無論是內容還是文字表達，編輯都要經過精心挑選，認真校對，所以做這份工作的人必須要有極強的責任心。

　　二.  整體感知  反饋預習 

　　（一）初讀課文  整體感知

　　1.同桌配合讀文，并說說課文講了一件什么事？提示：（誰在什么情況下干什么？）

　　2.交流故事大意（提供詞語：不辭辛勞）

　　（1）指名讓基礎較好的同學先說

　　（2）其他人再說（注一關注中下學習水平的）學生

　　3.我們發現本文的特點是什么？（以人物對話展開過程）指名5位同學讀5段對話，再次了解整個故事。（注意“唔”的讀音）

　　（二）交流詞義 了解心情變化

　　1. 師板書：     詫異

　　將信將疑

　　尷尬

　　火辣辣

　　（1） 指名讀詞

　　（2） 用學過的方法理解詞語（讓學生暢所欲言）

　　（3） 聯系上下文，理解“詫異”和“尷尬”

　　● “詫異”（聯系上文，說說“詫異”的原因（一般都是讀者來信，就是直接到編輯部來的一般都是大人，從未出現過孩子）（3）讀好語氣（指導讀句子時神態：瞪大眼睛/皺眉頭……）

　　●  “尷尬”字形指導：（部首不是“九”，而是“尤”缺一點） 跟著老師在方格內書空一遍

　　聯系課文想想當時我為什么會尷尬？

　　2.文中作為編輯的“我”在與小讀者李真真的對話中，心情不斷地發生著變化。原先是“詫異”最后心情怎么樣了呢？自讀最后一節  板書：激動（難以平靜）

　　三.以“良師益友”為突破口，深入學習，攻破難點

　　1.出示句子：

　　作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友啊！

　　（1）師引讀：望著小姑娘離去的背影，我的心情---久久難以平靜，我想---

　　（2）板書：良師益友

　　● “良師益友”是指那些給予我們幫助，讓我們能學到知識，懂得道理的好老師，好朋友。說話訓練：你的良師益友是誰？他給你什么幫助？（范圍可以是父母、老師、同學、書籍……）

　　（3）齊讀句子

　　過渡：照理說編輯是小讀者的老師和長者，那么一個堂堂大編輯為什么要把小讀者稱為自己的良師益友呢？？

　　2.抓神態詞 體會人物認真負責的品質

　　（1） 自讀2—11節，用直線劃出描寫小讀者李真真的句子

　　（2） 指名交流句子

　　（3） 請你找出句中描寫人物神態和動作的詞語，并選擇其中一句，多讀上幾遍，說說從中你感受到了什么？

　　（4） 組織交流，適時點撥，指導朗讀（可先在小組內交流）

　　適時板書：一本正經

　　像背書似的

　　悄悄地掏

　　不安、小聲、低頭

　　十分認真

　　● 真誠：“悄悄地掏、不安、小聲、低頭”這些詞中看出當李真真是個天真的女孩，向朋友提出錯誤時是十分真誠的，毫無洋洋得意之感。她的心靈晶瑩純潔，像冬天的雪，潔白無瑕。

　　● 認真負責： “一本正經、像背書似的、十分認真”看出李真真把發現錯別字當一回事，認真指出朋友的錯誤。其中“一本正經”要讀好語氣

　　根據班實際情況，可提供想象說話訓練：我看到編輯叔叔似乎有些尷尬，便說不下去了，心想：——    于是，我悄悄地從書包里掏出一本《新華字典》。

　　★“唔，”小姑娘十分認真地說，“你們編的雜志是我們的好朋友。我們老師說，朋友有了錯誤，要及時幫助他改正。”

　　（1）  語句理解：李真真將雜志作為自己的朋友，要幫助朋友改正錯誤。

　　（2）對于走許多路去編輯部提意見，作者覺得-------那李真真又是怎么看待這個問題的呢？想象說話：以“李真真”的身份來說一說 。

　　（提示：怎么會想到跑很多路去雜志社提出意見呢？）

　　（3）現在你從這句話中又感受到了什么？

　　（4）齊讀

　　這三句話為交流重點，師在生交流的基礎上讀好句子，讀出句子的語氣。

　　3. 小結：這些表示神態、動作的詞語能幫助我們把握讀句子時的語氣，了解說話人當時的心理活動。自己再讀這些句子，感受李真真的真誠的心靈以及認真負責的態度。

　　4.師生配合讀2—11節，師讀“我”的句子，生讀“李真真”的句子。

　　5、聯系課文內容，談談對“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友啊！”這句話的理解。

　　回答要點：

　　①小讀者李真真不辭辛勞到雜志社提意見，“及時幫助“他的”朋友“改正錯誤

　　②小讀者的行為使我受到了觸動，鞭策“我”在今后工作中要更認真負責。

　　四.總結課文

　　1.根據板書，試著說故事，要求比較詳細地描述出人物的神態和動作。

　　2.交流

　　3.小結：我們要學習李真真認真負責的態度，對朋友-----對事情-----特別是對待學習也要------，一絲不茍。

　　五.回家作業。

　　1、將《小讀者》的故事說給父母聽，要求語句通順，聲音響亮

　　2、從下面的2題中選一個題目寫一寫。

　　☆改寫故事：以李真真的口吻寫故事。故事名為《幫助》、《一件小事》或自定。

　　故事開頭：我叫李真真，在春風小學讀三年級。今天，我收到了《    》一書。吃過午飯，我就欣喜地翻閱起來。

　　☆在我們的生活中，需要真誠的朋友幫助，也需要結交真誠的朋友。請以《我的良師益友》為題，寫一篇作文。

　　板書設計 7、小讀者

　　“我”（編輯）         良師益友              李真真（小讀者）           不辭辛勞

　　詫異            真誠、認真、負責         一本正經

　　將信將疑                                像背書似的

　　尷尬                                    悄悄地掏

　　羞愧（火辣辣）                          不安、小聲、低頭

　　激動 （難以平靜）                       十分認真

　　本課小結 1、經過上學期的學習，學生已經知道理解詞語有哪些方法，也嘗試著用自己喜歡的方式去解決。因為“聯系上下文理解詞語”這個方法比較常用和實用，教學中可以對這個方法有所側重。

　　2、整個故事以作為編輯的“我”和李真真之間對話展開，在對話中逐步展現了作者從“詫異”到“激動”不斷變化的心理過程。由于認知水平有限，學生對于作者所發出的感慨不能夠理解，或者是能理解但說不清楚，需要教師在教學中予以點撥和啟發。

　　反饋教學效果的作業 圈出句中的錯別字并改正

　　我讀著一封封讀者來信，心里像灌了密似的，甜滋滋的。做為一個少年讀物的編揖，最大的辛福莫過于聽到少年讀者對于刊物的贊美啦！（4個）

小讀者 篇2

　　教學目標：

　　1、在閱讀過程中認識9個生字“灌、輯、刊、詫、版、典、幺、辣、嗯”。積累9個詞語“編輯、詫異、出版、雜志、一本正經、字典、火辣辣、錯誤、良師益友”。用合適的方法理解“詫異、尷尬、將信將疑、一本正經”的意思。

　　2、學習課文，用合適的方法理解課文中“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友啊！”這句話的含義。

　　3、有感情地朗讀課文，在閱讀過程中學習文章主人公對事情的認真態度和負責精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入，理解詞語

　　1、出示課件：同學們，這些雜志、畫報你們喜歡看嗎？可你們知道這些雜志、書籍在大家拿到手之前都要經過哪些步驟嗎？ （需要雜志社的編輯叔叔阿姨對大家的作品進行整理、加工、校對，最后印刷后才能出版。）

　　2、對這些刊物中的作品進行整理、加工的人我們稱之為編輯。（出示媒體） 學習生字：刊 輯 版 （刊——強調第一筆是橫 版——換部首 輯——讀音）

　　3、揭示課題：今天這節課我們就來學習一篇講述發生在小讀者和編輯之間的故事。

　　出示板書：小讀者

　　二、整體感知，概況主要內容

　　1、這位小讀者和編輯之間發生了一件什么事呢？讓我們帶著問題讀讀課文，要求讀通課文、讀準字音。

　　2、出示自學要求

　　3、交流 讀音：幺 嗯 小讀者 發現自己喜歡的少年讀物中有兩個錯別字 ，向編輯 提出來 。

　　師：這位小讀者為了向編輯提出這個問題，容易嗎？她是怎樣做的呢？

　　小讀者 發現自己喜歡的少年讀物中有兩個錯別字 ，便不辭辛勞地跑了很多路，向編輯 提出來 。（提示：不辭辛勞）

　　三、抓關鍵詞句，深入學習

　　1、師：老師這里有兩個詞語誰能來正確地讀一讀？ 出示詞語：詫異、火辣辣（拼一拼 讀一讀）

　　2、理解詫異。師：詫字的寫法要強調（右邊是個宅字 強調撇）詫異是什么意思？你能用什么方法來理解這個詞語？（近義詞、拆字法） 火辣辣（辣的左邊部首）結合課文什么火辣辣？作者感到難為情了，因此臉上火辣辣的。

　　3、這兩個詞語都是描寫編輯——我感情的變化的，你還能在文中找到我感情變化的詞語嗎？圈出來（甜滋滋——詫異——將信將疑——尷尬——火辣辣——心情久久難以平靜） 學習：將信將疑 尷尬 將信將疑——理解關鍵字“將”的意思：又。近義詞理解：半信半疑 尷尬 ——拼讀 （強調尤，不是九）理解意思（查字典）出示詞語解釋選項；

　　（1）處境困難，不好處理

　　（2）（神色、態度）不自然 或：“我為什么在短短的一段時間里有那么多的感情變化呢？李真真的一言一行起了多大的影響？

　　讓我們一起走進李真真 隨機出示；

　　（1）小姑娘從背后的書包里掏出我們最近出版的一期雜志，一本正經....地說：“這里面有兩個字錯了。”（懷疑什么？相信什么？一本正經的態度讓作者相信可能有錯字） *我將信將疑是因為小姑娘一本正經的態度來給我們提意見的。什么是一本正經？ 通過句子比較理解“一本正經”，臉上的表情是怎樣的？（很嚴肅很慎重、莊重）體會李真真認真的態度。——個別讀，男女生賽讀

　　（2）“是的，我查過《新華字典》，”小姑娘抬頭看了我一眼，像背書似的說，“十一頁第九行，‘藍天’的‘藍’應該是‘藍色’的‘藍’字，這里印成‘蘭花’的‘蘭’字，還有，七十頁第三行，把‘包公’印成‘包幺’，嘻嘻，誰叫‘包幺’哇„„”小姑娘大概是看到我尷尬..的臉色，她不說下去了，悄悄地從書包里掏出一本《新華字典》。 *文中“我”為什么而尷尬？讀讀句子，小姑娘像背書似的說出了正確的兩個字，說明什么？（已經記得很熟了，她對于這件事情非常的認真已經看了不止一遍了。） 讀讀這句話結合課文內容，想象說話： 當李真真看到我尷尬的臉色，心想： 哎呀，我這樣說叔叔是不是生氣啦， ，于是，不再說下去，悄悄地從書包里掏出一本《新華字典》。

　　通過想象說話，和不再說下去、悄悄地這些詞語理解李真真的純真、善解人意。 不說這個詞語寫出了李真真體諒我可能覺得難為情。 * 指導感情朗讀。

　　（3）我仔細核對了一下原文，果然是我們錯了，頓時臉上火辣辣的。果然一詞證明了小姑娘真的仔細閱讀，提出了正確的意見。此時的我臉上火辣辣的，心想：真沒想到一個十歲的小女孩竟然那么仔細，我們這些編輯感到真羞愧呀 。

　　（4）“唔，”小姑娘十分認真..地說，“你們編的雜志是我們的好朋友。我們老師說，朋友有了錯誤，要及時幫助他改正。” 認真說明小姑娘吧雜志當做了自己的朋友，熱心幫助自己的朋友認識錯誤，改正錯誤。 啟發學生思考從哪里看出小姑娘是在及時幫助朋友改正錯誤？——為了兩個錯別字特意跑一趟，來回要走好多路。從這里體會到了什么？（真誠，一絲不茍）隨機板書“來回要走好多路”。

　　3、小姑娘的言行讓我深受感動，望著她遠走的背影，我的心情久久難以平靜。

　　出示句子：“我想，作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們是我們的良師益友啊！”從時時刻刻和千千萬萬體會到什么？（體會到編輯的責任重大，不能有絲毫差錯）理解詞語：“良師益友”——使人得到教益和幫助的好老師、好朋友。寫一寫近義詞（深情厚誼、千言萬語、狂風暴雨、山清水秀、情真意切、風輕云淡）

　　“怎樣的人才被稱為良師益友呢？”為什么說千千萬萬的小讀者是編輯的良師益友？（小讀者是編輯的良師益友，是因為小讀者也會發現編輯的錯誤，幫助編輯改正，使他受到教育和啟發，讓編輯們辦的雜志更完美。同時讀者也是編輯的知心朋友，小讀者的夸獎和感謝，讓編輯的工作更快樂更有信心。）

　　（啟發學生從兩個方面來談：小讀者提出意見和建議，讓編輯們辦的雜志更完美；小讀者的夸獎和感謝，讓編輯的工作更快樂讓編輯充滿信心）、

　　四、總結

　　李真真的故事，我們也要向她學習做事認真負責的態度，特別是對待學習，更要一絲不茍。

　　1、 補充提示語相關知識

　　2、 積累課文里對小姑娘的描寫

　　板書設計：

　　小讀者 “我”（編輯）

　　良師益友 李真真（小讀者） 不辭辛勞

　　詫異 真誠、認真、負責 一本正經 將信將疑 像背書似的 尷尬 悄悄地掏 羞愧（火辣辣）

　　不安、小聲、低頭 激動 （難以平靜） 十分認真

小讀者 篇3

　　語文閱讀題是語文考試中的一個難點，而閱讀題的提高是需要學生多做一些閱讀理解題的。以下是小編給你推薦的寄小讀者閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!

《寄小讀者》閱讀原文

　　①小朋友!當你尋見了世界上有一個人，認識你，知道你，愛你，都千百倍的勝過你自己的時候，你怎能不感激，不流淚，不死心塌地的愛她，而且死心塌地容她愛你?

　　②有一次幼小的我，忽然走到母親面前，仰著臉問：“媽媽，你到底為什么愛我?”母親放下針線，用她的面頰，抵住我的前額，溫柔的，不遲疑的說：“不為什么，——只因你是我的女兒!”

　　③小朋友!我不信世界上還有人能說這句話!“不為什么”這四個字，從她口里說出來，________她愛我，不是因為我是“冰心”，或是其他人世間的一切虛偽的稱呼和名字!她的愛是不附帶任何條件的。惟一的理由，就是我是她的女兒。總之，她的愛，是屏除一切，拂拭一切，層層的麾開我前后左右所蒙罩的，使我成為“今我”的元素，而直接的來愛我的自身!

　　④假使我走至幕后，將我二十年的歷史和一切都更變了，再走出到她面前，世界上縱沒有一個人認識我，只要我仍是她的女兒，她就仍用她堅強無盡的愛來包圍我。她愛我的肉體，她愛我的靈魂，她愛我前后左右，過去，將來，現在的一切!

　　⑤天上的星辰，驟雨般落在大海上，嗤嗤繁響。海波如山一般的洶涌，一切樓屋都在地上旋轉，天如同一張藍紙卷了起來。樹葉子滿天　　a　　，鳥兒b　　，走獸　　c　　到它的洞穴。

　　萬象紛亂中，只要我能尋到她，投到她的懷里……天地一切都信她!她對于我的愛，不因著萬物毀滅而變更!

　　⑥她的愛不但包圍我，而且普遍的包圍著一切愛我的人。[而且因著愛我，她也愛了天下的兒女，她更愛了天下的母親]小朋友!告訴你一句小孩子以為是極淺顯，而大人們以為是極高深的話：“世界便是這樣的建造起來的!”

　　⑦世界上沒有兩件事物，是完全相同的。同在你頭上的兩根發絲，也不能一般長短。然而——請小朋友們和我同聲贊美!——只有普天下的母親的愛，或隱或顯，或出或沒;不論用斗量，用尺量，或是用心靈的密度來推測;我的母親對于我，你的母親對于你，她的和他的母親對于她和他;她們的愛是一般的長闊高深，分毫都不差減。小朋友!我敢說，也敢信古往今來，沒有一個敢來駁我這句話。當我發覺了這神圣的秘密的時候，我會歡喜感動得伏案痛哭!

《寄小讀者》閱讀題目

　　1.第①段加粗的“有一個人”指的是誰?

　　答：________________________________________

　　2.填入第③段橫線處的語句，正確的一項是[　　]

　　A.何等勇敢，何等偉大!

　　B.何等剛強，何等無余地!

　　C.何等剛決，何等無回旋!

　　3.給加粗字注音。

　　屏除________　　　　拂拭________

　　麾開________　　　　蒙罩________

　　4.第③段中，母親愛女兒的理由是什么?

　　答：________________________________________

　　5.第⑤段寫萬物毀滅那可怕的情景，有何作用?

　　答：________________________________________

　　6.第⑤段有三個比喻句，請你找出來。

　　(1)________________________________________

　　(2)________________________________________

　　(3)________________________________________

　　7.填入第⑤段a、b、c處恰當的詞語是[　　]

　　A.旋轉　回窩　藏

　　B.飛轉　歸巢　跑

　　C.飛舞　歸巢　躲

　　D.打轉　回家　躲

　　8.下列說法與作者在第⑦段中所表達的中心意思無關的一項是[　　]

　　A.母愛的偉大是共同的

　　B.母愛是世間最偉大的感情

　　C.母親的愛是無法估量的

　　D.我們應該回報母親無私的愛

《寄小讀者》閱讀答案

　　1.母親

　　2.C

　　3.屏(b!ng);拭(sh@);麾(hu9);蒙(m6ng)

　　4.“只因你是我的女兒!”

　　5.寫母愛的強大，不因萬物毀滅而變更。

　　6.(1)天上的星辰，驟雨般落在大海上，嗤嗤繁響。

　　(2)海波如山一般的洶涌。

　　(3)天如同一張藍紙卷了起來。

　　7.C

　　8.D

小讀者 篇4

　　在人們越來越追求個性化的今天,有個性、有見解的記敘文閱讀教學是語文教學的一個追求。下面是第一范文網小編為你整理的《寄小讀者(通訊二)小朋友們》記敘文閱讀原文和答案，一起來看看吧。

《寄小讀者(通訊二)小朋友們》記敘文閱讀原文

　　我極不愿在第二次的通訊里，便劈頭告訴你們一件傷心的事情，然而這件事，從去年起，使我的靈魂受了隱痛，直到現在，不容我不在純潔的小朋友面前懺悔!

　　去年的一個春夜——很清閑的一夜，已過了九點鐘了，弟弟們都已去睡覺，只我的父親和母親對坐在圓桌旁邊，看書，吃果點，談話我自己也拿著一本書，倚在椅背上站著看。那時一切都很和柔，很安靜的。

　　一只小鼠，悄悄地從桌子底下出來，慢慢地吃著地上的餅屑。這鼠小得很，它無猜的、坦然的，一邊吃著，一邊抬頭看看我——我驚悅的喚起來，母親和父親都向下注視了。四面眼光之中，它仍是怡然的不走，燈影下照見它很小很小，淺灰色的嫩毛，靈便的小身體，一雙閃爍的明亮的小眼睛。

　　小朋友們，請容我懺悔!一剎那頃我神經錯亂的俯將下去，拿著手里的書，輕輕地將它蓋上。——上帝!它竟然不走。隔著書頁，我覺得它柔軟的小身體，無抵抗的蜷伏在地上。

　　這完全出于我的意料之外了!我按著它的手，方在微顫——母親已連忙說：“何苦來!這么馴良有趣的一個小活物……”話猶未了，小狗虎兒從簾外跳將進來。父親也連忙說：“快放手，虎兒要得著它了!”我又神經錯亂的拿起書來，可恨呵!它仍是怡然的不動。——一聲喜悅的微吼，虎兒已撲著它，不容我喚住，已銜著它從簾隙里叉鉆了出去。出到門外，只聽得它在虎兒口里微弱凄苦的啾啾的叫了幾聲，此后便沒有了聲息。——前后不到一分鐘，這溫柔的小活物，使我心上颼的著了一箭!

　　我從驚惶中長吁了一口氣。母親慢慢也放下手里的書，抬手看著我說：“我看它實在小得很，無機得很。否則一定跑了。初次出來覓食，不見回來，它母親在窩里，不定怎樣的想望呢。”

　　小朋友，我墮落了，我實在墮落了!我若是和你們一般年紀的時候，聽得這話，一定要慢慢地挪過去，突然的撲在母親懷中痛哭，然而我那時……小朋友們恕我!我只裝作不介意的笑了一笑。

　　安息的時候到了，我回到臥室里去。勉強的笑，增加了我的罪孽。我徘徊了半天，心里不知怎樣才好——我沒有換衣服，只倚在床沿，伏在枕上，在這種狀態之下，靜默了有十五分鐘——我至終流下淚來。

　　至今已是一年多了，有時讀書至夜深，再看見有鼠子出來，我總覺得憂愧，幾乎要避開。一我總想是那只小鼠的母親，舍著傷心之淚，夜夜出來找它，要帶它回去。

　　不但這個，看見虎兒時想起，夜坐時也想起，這印象在我心中時時作痛。有一次禁受不住。便對一個成人的朋友說了出來;我拼著受她一場責備，好減除我些痛苦。不想她卻失笑著說：“你真是越來越孩子氣了，針尖大的事，也值得說說!”她漠然的笑容，竟將我以下的話攔了回去。從那時起，我灰心絕望，我沒有向第二個成人再提起這針尖大的事!

　　我小時曾為一頭折足的蟋蟀流淚，為一只受傷的黃崔嗚咽;我小時明白一切生命，在造物者眼中是一般大小的;我小時未曾做過不仁愛的事情，但如今墮落了……

　　今天都在你們面前陳訴承認了，嚴正的小朋友，請你們裁判罷!

　　冰心

　　一九二三年七月一十八日北京

《寄小讀者(通訊二)小朋友們》記敘文閱讀題目

　　1.本文記敘了一個怎樣的故事?清用簡沽的語青加以慨述。

　　_____________________________________________________

　　2.這是怎樣的一只小鼠呢?作者是怎么捕寫的?請找出描寫小鼠的一個句子，摘抄在下面的橫線上，作作簡要品析。

　　語句：_______________________________________________

　　品析：_______________________________________________

　　3.文中多次出現“懺悔”一詞，從中表達了作者怎樣的思想感情?

　　_____________________________________________________

　　4.當作者將犯錯的事向一個成年朋友陳訴時，朋友卻認為這是“針尖大的事”，不值得說，現在作者卻在你面前陳訴承認了，你如何裁判?

　　_____________________________________________________

《寄小讀者(通訊二)小朋友們》記敘文閱讀答案

　　1.一只小鼠初次出來覓食，因為我的惡作劇，被小狗吞食了，我因此懺悔，覺得自己有罪。

　　2.語句l：一只小鼠.悄悄地從桌子底下出來，慢慢的吃著地上的餅褐。這鼠小得很，它無猜的，坦然的，一邊吃著.一邊抬頭看著我。

　　品析：這是一只馴良有趣的小鼠。作者通過神態動作描寫，寫出了小鼠的惹人喜愛。

　　語句2：四面跟光之中，它仍是怡然的不走，燈影下照見它很小很小，淺灰色的嫩毛，靈便的小身體，一雙閃爍的明亮的小眼睛。

　　品析：這是一只乖巧玲瓏的(溫柔的，馴良有趣的)小鼠。作者通過外貌描寫，寫出了小鼠安詳閑適的神情和小巧玲瓏的模樣。

　　3.表達了作者關愛小生靈以及悔過、自責的思想感情。

　　(意對即可)

　　4.示例：小鼠是有生命的小生靈，扼殺小生靈，絕不是一件“針尖大的事”.不過作者懺悔了，從中可見作者有一顆仁愛之心，它將激勵我們去關愛生命。(言之成理即可)

小讀者 篇5

　　小學語文第五冊  18《小讀者》　　

　　教材分析：

　　《小讀者》這篇課文寫了一位年紀不過八九歲的小姑娘，發現了雜志中的兩個錯別字就來到編輯部給編輯提意見.通過對小姑娘語言，動作、神態的描寫，使小姑娘的形象栩栩如生，使人讀后深受感動.感受到小姑娘的純真、善良、認真負責的美好形象.

　　教學目標：

　　知識與能力:感知課文內容,理解重點句子的含義.

　　德育與情感:體會小姑娘的品質,美好心靈能力培養培養學生自主學習的積極性.

　　教學要求:

　　1.自主學習本課10個生字,借助工具書理解新詞,聯系上下文理解句子的含義.

　　2.聯系上下文理解文中描寫小姑娘語言、動作、神態的關鍵詞句。讀懂課文內容,感受小姑娘純真、善良、認真負責的美好形象.

　　3.分角色朗讀.

　　教學重點與難點:

　　1.自主學習本課10個生字.

　　2.理解文中描寫小姑娘語言、動作、神態的關鍵詞句.

　　3.感受小姑娘純真、善良、認真負責的美好形象.

　　教具準備:

　　1.本課的生字,詞卡片.

　　2.語文朗讀磁帶.

　　3.教學掛圖或課件.

　　課時安排:

　　三課時

　　第 一 課 時

　　教學過程:

　　一.解釋課題導入.

　　師:同學們,我們每天都要讀書,看報,在這時我們有一個光榮的稱呼是什么,你們知道嗎？

　　生:不知道.

　　師:換個說法,當你在讀書時,你是一個正在讀書的人,讀書的人就叫讀者,<板書課題:讀者>同學們你們年紀尚小,因此是:小讀者,<板書:小>我們今天就來學習18課,板書:18小讀者請同學們齊讀課題.

　　二.初讀課文, 整體感知.

　　師:同學們,請你邊讀邊用筆圈出你不認識的生字,和不理解的詞語,還有印象較深刻的句子.再說一說這篇課文寫了一件什么事?你讀懂了什么?

　　學生自由讀課文,老師巡視、指導.

　　三.學生反饋學習生字、新詞.

　　1.同學們,把你們圈出來的生字新詞記在練習本上,在小組內互相學習,解決不了的查閱工具書或字典詞典.

　　2.檢查自主識字情況,開火車認讀生字卡片,重點講解.

　　您:對長輩的稱呼.

　　掏           萄 淘       “及”加“絞絲旁”等于級       

　　（同音形近字 ）

　　師:不理解的詞語,誰能幫助解決?

　　詫異:覺得十分奇怪.

　　堆積如山:東西堆積成象小山一般.

　　一本正經:形容很規矩,很莊重.

　　尷尬:不自然.

　　良師益友:使人得到的教益和幫助的好老師,好朋友.

　　將信將疑:近義詞半信半疑,也就是有些相信,有些懷疑.

　　四.初讀課文后的感受.

　　1.說說課文寫了一件什么事?你懂得了什么?

　　a生:一個小姑娘為了雜志中的兩個錯別字,到編輯部找到編輯.

　　b生:小姑娘為了兩個錯別字,不顧路途遙遠來到編輯部,“我”為此深受感動.

　　c生:小姑娘很純真、善良、認真負責.

　　……

　　小結:這篇課文描寫了一個小姑娘不顧路途遙遠來到一個少年讀物編輯部,指正最近出版的雜志中出現的兩個錯別字.本節課我們做了初步了解,認識了生字理解了新詞.

　　作業布置:

　　一個生字抄四遍.

　　第 二 課 時

　　教學過程:

　　一.復習導入.

　　1.抽查生字,默寫生字.

　　2.說課文主要內容.

　　3.朗讀課文.

　　二.學習課文.

　　師范讀文列出提綱理清條理,引導學生分段.

　　板書:讀者來信                      幸福

　　聽 意見                      慚愧

　　發 感想                      感動

　　學生根據分段提綱給課文分段,理清思路.

　　學生反饋,師總結.

　　板書:第一段:（第1自然段）編輯看到讀者對刊物的贊美很幸福.

　　第二段:（第2  12 自然段）小姑娘不顧路途遙遠來到編輯部指正錯別字.讓編輯很慚愧

　　第三段:（第13自然段）“我”感受到小姑娘那純真美好的心靈.我從小姑娘身上得到了很多的啟發。

　　三.學習第一段

　　1指名朗讀。

　　2你讀懂了什么？

　　a學生: “我” 讀讀者來信心里很高興                                                            

　　b學生:來信都是對刊物的喜愛,贊美.

　　c學生:收到讀者來信,“我” 感到幸福.

　　3讀這一段時要讀出怎樣的感情?

　　d學生:讀這一段時要讀出高興、贊美、幸福的感情.

　　四學習第二段

　　“ 我”是一個少年讀物的編輯.“ 我”所看到讀者的來信都是對刊物的喜愛和贊美,于是“ 我”沉浸在喜悅之中.忽然一個小姑娘來到編輯部來提意見.

　　4根據提示自由讀課文

　　a出現在 “ 我”面前的是怎樣的一個小女孩?

　　（一個扎著蝴蝶結的小姑娘,年紀不過八九歲.）

　　b小女孩來到編輯部到底來干什么?

　　（小姑娘來到編輯部來提意見 .）

　　c出示重點語句,理解含義.

　　小姑娘從書包里拿出我們最近出版的一期雜志,一本正經地說:“這里面有兩個字錯了.”

　　（1）“一本正經”是什么意思?

　　（形容很規矩很莊重.）

　　（2）從小姑娘的表情中你體會到她怎樣的心情?

　　學生自由回答

　　“恩”小姑娘十分認真地說:“你們編的雜志是我的朋友.我們老師說，朋友有了錯誤,要及時幫助他改正.”

　　（1）指名有感情地朗讀.

　　（2）從“朋友有了錯誤,要及時幫助他改正,”中體會小姑娘的想法,進而從中體會到什么?

　　（3）從這些重點句子中你可以看出小女孩是個怎樣的孩子?

　　（4）分角色朗讀課文.注重讀課文時的語氣.

　　（5）找出文中描寫小女孩的語言、動作的詞語.

　　（6）文中“ 我”的情感變化.

　　頓時楞住      將信將        尷尬       臉上火辣辣的     不安的神情      心情久久不能平靜.（板書）

　　小結:

　　“ 我”和一個小女孩的對話明白了,小女孩為了指正刊物中的兩個錯別字,不顧路途遙遠來到一個少年讀物編輯部,指正最近出版的雜志中出現的兩個錯別字.我感受到了小女孩純真善良認真負責的美好心靈.

　　板書設計:

　　讀者來信       幸福

　　聽 意 見       慚愧

　　作業布置：背誦你喜歡的句子。     

小讀者 篇6

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習小姑娘把雜志當作朋友，對朋友的錯誤“及時幫助他改正”的真誠態度。

　　2、學習課文的生字新詞。

　　3、根據段意概括課文的主要內容。

　　4、摘錄描寫人物神態的句子。

　　教時安排：

　　2教時

　　教學過程：

　　一、審題。

　　1、板書課題。

　　2、小讀者是誰？課文寫了這位小讀者的意見什么事？

　　二、初讀課文。

　　1、運用已學的方法認讀課文中的生字新詞。

　　2、讀課文，思考：“良師益友”是什么意思？為什么說千千萬萬的小讀者“也是我們的良師益友”？

　　三、學習課文第一段和最后一段。

　　1、在這兩段中“我”的心情有什么變化？

　　2、什么是“良師益友”？這段話中“他們”是指誰？“我們”又指誰？

　　3、小結：課文的開頭和結尾都描寫了作者的心情，但兩者是截然不同的，是什么引起作者心情的變化呢？

　　四、學習課文第二段。

　　1、從哪些地方可看出小姑娘是“我”的良師益友？

　　2、小姑娘為什么敢于向編輯提意見？

　　3、感情朗讀第二段。

　　4、歸納第二段段意。

　　五、歸納主要內容。

　　1、回憶歸納主要內容的方法。

　　課題擴展法； 抓重點段的方法； 段意歸并法。

　　2、確定歸納方法，并說明理由。

　　3、歸納主要內容。

　　六、摘錄描寫人物神態的句子。

　　板書設計：

　　提意見

　　小讀者　　編輯

　　良師益友

小讀者 篇7

　　《再寄小讀者》  教學設計

　　教學內容

　　《再寄小讀者》

　　教學目標：

　　1.知識與技能目標：

　　（1）正確認讀本課四個生字，學會六個生字。

　　（2）默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）了解通訊這種文體。

　　2.過程與方法：

　　（1）采用多種朗讀方式朗讀課文，引導學生把握閱讀心理，注重閱讀體驗，了解作者所要表達的主要意思。

　　（2）引導學生利用課文所配的照片和冰心的話語，體會冰心愛兒童、愛生活的情感。

　　（3）根據相關提示，適當拓展延伸，引導學生選讀《寄小讀者》系列作品。

　　3.情感、態度、價值觀：

　　培養學生熱愛生活、熱愛祖國的情感。

　　教學重點：

　　作者在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容，表達了怎樣的情感。

　　教學難點：

　　體會文章中表達的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感，并結合具體的語句有理有據地闡述

　　課前準備：

　　1.教師準備冰心《再寄小讀者》的寫作背景；《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的部分作品；與“通訊”有關的資料。

　　2.學生搜集冰心的作品。

　　第一課時

　　教學設計

　　設計意圖

　　（一）課題質疑，介紹寫作背景

　　1.在上節課中，我們知道冰心是我國著名的大作家。她一生鐘愛兒童教育事業，有大量的“為兒童而寫”的作品。上節課我們學了她的一篇詩歌《別踩了這朵花》，這節課我們

　　教學過程

　　來學習她的另一篇不同體裁的作品《再寄小讀者》。

　　2.讓學生讀課題和冰心的話，并說一說讀了課題后，你有什么疑問。

　　預設：

　　（1）“再”說明這不是第一次，那這是第幾次？第一次是什么時候？

　　（2）“寄”，一般是指給別人寫信時用的字，那本文是不是一篇書信呢？

　　3.教師借機介紹《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫作背景。

　　4.教師介紹何為“通訊”。本文是書信形式的通訊，但與書信有區別：通訊是一種新聞報道形式，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的交流。

　　5.本文是《再寄小讀者》的第一篇。

　　（二）初讀課文，了解文章大意。

　　1.學生自由讀課文，教師提出朗讀要求：讀準字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語。

　　2.交流讀文中遇到的新字新詞，把字詞讀準確。（教師板書）

　　熾熱   靦腆    闕    曙光    乃    獄    迥然不同

　　和煦    辣     酸    

　　3.再讀課文，在語境中理解詞語的意思。先由學生討論交流，再由教師點撥補充。

　　4.默讀課文，說一說你從這篇通訊中讀出了什么內容？

　　5.全班交流。

　　6.引導學生將作者談到的內容進行歸納。

　　想起把聽到的、看到的、把祖國的變遷、

　　你們——  想到的  向你們傾訴  ——   和平、幸福的生活告訴你們

　　7.在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評價的方式賽讀課文。先在小組內選出一位讀得好的同學讀，其他同學對該生的朗讀作出正確評價。

　　（三）布置作業

　　熟讀課文，搜集有關《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的作品。

　　承接上節所學內容，都是為兒童所寫。但又有區別：上一篇是詩歌，本篇是通訊。

　　設計意圖

　　引導學生圍繞課題質疑，對課文產生懸念，讓學生帶著問題去學習，能激發學生自主探究知識的興趣。

　　介紹寫作背景有助于學生對文章的理解。

　　介紹通訊，讓學生了解通訊這種文體。

　　課文初始，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，學生樂讀、愛學。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，更容易激起學生探究的欲望。

　　充分發揮學生的主體作用，培養學生概括文章主要內容的能力。

　　賽讀課文既可以引發學生讀書的興趣，又可以培養學生養成認真讀書的好習慣。

　　第二課時

　　教學設計

　　設計意圖

　　（一）溫故導入

　　回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容？

　　教學過程

　　（二）品詞析句，體會文章意蘊。

　　1.小組內自由讀課文，并引導學生體會作者“述說”意識，滲透“作者”和“讀者”角色認同意識。

　　2.指名讀課文，檢查學生朗讀情況，要求學生做到正確、流利。

　　3.學生默讀課文，并思考“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”引導學生用文本中的具體語句作為支撐來有理有據地說明自己的感受。

　　4.可小組內先討論，再在全部交流。也可學生自己思考，再在全部交流。感悟作者寫這篇通訊所要表達的意思。

　　預設：

　　“我又極其真切、極其熾熱地想起你們來了。”

　　（說明作者非常喜歡兒童，與兒童們的關系近、感情深。）

　　“我似乎看見了你們漆黑發光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉。”

　　（作者喜歡兒童，是因為兒童可愛，兒童是祖國的花朵，是民族的未來，作者給孩子們寫信，正是要表達這種心情。）

　　“自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠。”

　　（這句話充分流露出了作者為兒童寫通訊前的興奮、激動的心情。之所以如此，是因為作者愛孩子們，有著強烈的責任感和使命感。她急于把這么多年來的見聞和想法，吧祖國日新月異的變化告訴孩子們，讓孩子們早一點感受到祖國的變化，從而熱愛祖國、熱愛生活。）

　　“我鼻子里有點兒發辣、眼睛里有點兒發酸，但我絕不是難過。”

　　（作者回顧了三十年的生活經歷及祖國發生的翻天覆地的變化，一時間百感交集表達了她熱愛祖國、熱愛生活的感情。）

　　5.對待課文所配的照片和冰心的話語，引導學生把它們當成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。

　　6.總結歸納：

　　冰心奶奶以書信形式的通訊與小朋友們進行交流，介紹了祖國發生的翻天覆地的變化，新中國勞動者和平幸福的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛兒童、熱愛生活的美好心靈。

　　7.加強朗讀指導，及時地讓學生帶著體會到的情感反復朗讀課文，在讀的過程中，知道學生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽的學生以“聽眾”的心態去傾聽。

　　（三）拓展延伸

　　閱讀《再寄小讀者》的其它篇目。

　　（四）寫字教學

　　可引導學生根據不同的方法記憶生字。

　　（五）板書設計

　　再寄小讀者

　　熾熱地想起你們

　　把聽到的看到的想到的想你們傾吐

　　把祖國的變遷興奮的生活告訴你們

　　（六）鞏固提高

　　1.給加點的字注音

　　熾熱   靦腆   監獄   乃至   辛辣   酸楚   篇幅

　　2.課文理解

　　從第一次開始給小朋友寫通訊，至今已（    ）年了。文章以（    ）的形式，告訴小朋友祖國正在發生（翻天覆地）的變化，新中國的人民開始著（和平）的勞動、（幸福）的生活，表達了作者對（兒童）、對（祖國）、對（生活）的熱愛。

　　用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。銜接知識，一舉多得。

　　設計意圖

　　通過不同形式地朗讀課文，既是對學生學習能力的檢驗，也是為了讓學生充分地與文本交流，讓學生積極主動地去思考、去感悟。通過“讀、想、說”，提出值得探究、“牽一發而動全身”的問題，確立探究學習的目標，進一步感悟“愛”。

　　問題提出，由學生通過讀書來解答，鼓勵學生從多角度探究人物的表現，凸顯學生在尊重文本價值前提下的個性化理解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。

　　教師給予必要的點拔、指導，培養學生分析、解決問題的能力。

　　學生在交流的過程中，橫向可分小組分項進行，縱向可在文本和圖片的結合中作深入的探究，引導學生與其他綜合性學習結合起來，形成一個系列，將大語文的學習融入學生的終身學習之中。

　　加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀課文，理解文本的手段。

　　設計意圖

　　學生從自己的主觀愿望出發，自由選擇閱讀內容，進一步加深學生對文本的理解和感悟，使個人的情感熏陶得以升華。

　　通過習題一的練習達到積累詞語，開闊視野，豐富詞匯的目的。

　　在思考和感悟的過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，深刻領悟道理，升華自己的認識，形成正確的價值觀。

小讀者 篇8

　　活動目標

　　了解圖書館借閱的基本規則。

　　了解圖書館的設備和用途。

　　喜歡朗誦兒歌，能理解兒歌的含義。

　　活動準備

　　手偶、公共圖書館借書證、公共圖書。

　　《我會講故事》幼兒用書或電子書第4-6頁。

　　《愛惜圖書》兒歌。

　　活動內容      

　　形式：集體/小組

　　1. 出示手偶、公共圖書館借書證及公共圖書等，介紹手偶，并告訴幼兒：“他”每星期都到圖書館借閱圖書。

　　2. 提問：

　　·你去過圖書館嗎？

　　·誰和你一起去的？

　　·你去圖書館做什么？

　　3. 出示幼兒用書或電子書第4-6頁，讓幼兒觀察圖片，請到過圖書館的幼兒和其他小朋友一起分享經驗。向幼兒提問：

　　·圖書館中有什么設備？

　　·它們可以幫你做什么？

　　·使用這些設備時要注意什么？

　　4. 出示幼兒用書或電子書第4-6頁，請幼兒指出使用圖書館設備的正確行為，并解釋在圖書館里要保持安靜的原因（不影響別人）。

　　5. 請幼兒提出愛惜公共圖書的方法，例如不要弄臟、折皺、撕毀等。

　　6. 一起朗誦兒歌《愛惜圖書》：

　　愛惜圖書

　　看圖書，輕輕翻，

　　不弄臟，不弄亂。

　　看完記得要歸還，

　　愛惜圖書真簡單。

　　7. 討論借閱“故事王國”中的書時，要注意什么？

　　8. 根據討論結果制定規則，并用圖畫或文字記錄借閱規則。

　　評價

　　· 能判斷在圖書館里的正確和不正確的行為。

　　· 能朗誦兒歌《愛惜圖書》，并能說出愛護圖書的方法。

　　活動建議：

　　· 在活動區活動時間，可以引導幼兒在圖 書區體驗圖書借閱 活動，使幼兒能更  加直觀地了解、體  驗到借閱圖書的程 序及適宜的行為。

小讀者 篇9

　　教學目標：

　　知識目標：學會本課生字新詞語。

　　能力目標：朗讀課文，能概括課文主要內容。

　　情感目標：通過文中重點詞句的品讀，體會小姑娘純真、一絲不茍的美好形象。

　　教學重點：

　　朗讀課文，概括主要內容，感受小姑娘認真負責的美好形象。

　　教學難點：

　　為什么說千千萬萬的小讀者是編輯叔叔的良師益友。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學時間：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、切入。

　　1.出示“小讀者”“編輯”這兩個詞語，讀一讀，說說什么是讀者和編輯。

　　2.揭示課題。

　　3.圍繞課題質疑。

　　二、初讀感知內容并識字。

　　1.朗讀課文，讀準字音、讀通句子。

　　2.出示生字新詞檢測。重點注意：“您”和“你”的區別；“及”和“級”的區別。

　　3.再次默讀全文，說說課文主要講了一件什么事情。

　　4.學生交流，教師注意指導概括主要內容的方法。隨機板書以下內容：小姑娘、編輯、兩個錯別字。

　　5.課文中的小姑娘給你留下怎樣的印象，學生充分發表自己的意見。

　　三、品讀體會小姑娘的可愛。

　　1.外貌的可愛。學生默讀課文找出寫小姑娘外貌的詞句。

　　學生交流朗讀以下詞句，體會小姑娘的可愛：扎著蝴蝶結，年紀不過八九歲，撲閃著一雙明亮的眼睛，臉蛋紅撲撲的。

　　2.找出寫小姑娘神情和語言的詞句。

　　3.放聲朗讀這些詞句，指名讀，隨機點撥說話人在話語中表達的感情。

　　4.學生默讀這些詞句，把自己的感受寫在旁邊。

　　5.學生交流過程中教師隨機點撥。重點注意以下語句；

　　（1）“你是編輯叔叔嗎？”“我是來提意見的。”小姑娘從書包里掏出我們最近出版的一期雜志，一本正經地說，“這里有兩個字錯了。”

　　（2）“是的，我查過字典啦！”小姑娘抬頭看了我一眼，像背書似的說，“11頁„„誰叫‘包么’呀”小姑娘大概是看到我尷尬的臉色，她不再說下去了。 從這段話中知道些什么呢？學生充分發表意見。（為了這兩個錯別字下了工夫，不但查字典還要把錯誤的地方記熟，小姑娘活潑又善解人意等）想象當時的情景讀好這一段話。

　　（3）“嗯，”小姑娘十分認真地說，“你們編的雜志是我們的好朋友。我們老師說，朋友有了錯誤，要及時幫助她改正。”

　　從這一段話體會到些什么？（愛讀書、真誠地幫助朋友）啟發學生思考從哪里看出小姑娘是在及時幫助朋友改正錯誤？——為了兩個錯別字特意跑一趟，來回要走幾千米的路。從這里體會到了什么？（真誠，一絲不茍）隨機板書“來回幾千米”。

　　6.讀課文，再說說小姑娘給自己留下怎樣的印象。

　　四、品讀體會編輯的心情。

　　1.默讀課文，找出寫編輯叔叔的心情、神情變化的詞語。

　　2.交流后出示以下詞語：甜絲絲的、愣住了、詫異、將信將疑、尷尬、火辣辣、笑著問、久久難以平靜。

　　3.讀課文，抓住這些詞語進行體會。

　　4.討論：編輯叔叔為什么心里甜絲絲的？引導學生讀好第1段。

　　后來編輯叔叔的心里久久不能平靜，他在想些什么呢？

　　出示句子：“我想，作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們是我們的良師益友啊！”從時時刻刻和千千萬萬體會到什么？“怎樣的人才被稱為良師益友呢？”為什么說千千萬萬的小讀者是編輯的良師益友？（啟發學生從兩個方面來談：小讀者提出意見和建議，讓編輯們辦的雜志更完美；小讀者的夸獎和感謝，讓編輯的工作更快樂讓編輯充滿信心）

　　五、完成作業。

　　1.分角色根據提示語朗讀課文。

　　2.識記本課生字新詞。

　　區別形近字：蜜、密；稿、搞；極、級；淘、掏

　　3.書寫生字。

　　4.積累課文中的好詞語。

　　板書設計：

　　小姑娘（純真、一絲不茍）

　　兩個錯別字查字典記熟來回幾千米編輯（深受感動、啟發）

小讀者 篇10

　　教學目標

　　知識與能力：掌握本課生字。了解通訊這種文體。了解作者在這篇通訊中與小讀者們哪些內容。

　　過程和方法：默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。課外選讀冰心的《寄小讀者》系列作品。

　　情感態度價值觀：著重體會課文中表達的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感。

　　教學重難點

　　了解作者在這篇通訊中與小讀者們哪些內容。

　　著重體會課文中表達的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感。

　　教學時間2~3課時

　　教學過程

　　一、默讀課文，了解作者要表達的主要意思。

　　1.初讀課本，解決本課的生字詞。

　　2.默讀課文思考：你通過讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？

　　3.學生邊讀邊找，將作者談到的內容進行歸納。

　　教師總結后歸納：

　　（1）冰心奶奶非常愿意給我們小朋友寫通訊。

　　（2）現在的我們是幸福的。

　　二、品詞析句，體會感受作家的熱愛兒童、熱愛祖國、熱愛生活之心。

　　1.你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”

　　文本中的具體的語句作為支撐來有理有據地說明自己的感受。

　　對待課文所配的照片和冰心的話語，也要給予重視，要把它們當成重要的信息去看待，教師可以引導學生利用這些資源來加深對作者及文本情感的理解。

　　2.加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成目的主要手段。

　　在學生依托文本回答之后，要及時地讓學生帶著體會到的情感反復朗讀。進行朗讀指導時仍然要強化“角色意識”，讓讀的同學帶著“作者”的情感去讀，讓聽的同學也以“聽眾”的心態去“傾聽”。

　　三、根據相關提示，適當拓展延伸，引導學生開展課外閱讀。

　　1.這篇通訊中有一些語句和內容需要查閱資料才能理解，如文中幾次談到作者現在是“再次”給小朋友們寫通訊，那么，第一次寫是什么時候？這就不是單純地讀本文能解決的疑問。

　　學生通過查閱《冰心全集》等資料的學習方式解決問題。

　　冰心1923年開始寫第一篇《寄小讀者》，并在北京《晨報副鐫》上新辟“兒童世界”一欄連載至1926年，共由29篇通訊組成，同年結集出版，主要記敘了冰心赴美游學旅途的見聞和在異國的生活。

　　2.課后的“閱讀提示”，直接提示學生去閱讀冰心的《寄小讀者》系列作品。

　　教師可向學生介紹一下冰心寫作《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的歷史時期和簡單情況，布置有條件的學生進行閱讀。如果條件不允許，教師也可以自己從上述作品中選取一些貼近學生實際和具有時代意義的通訊，供學生進行拓展性閱讀。

小讀者 篇11

　　教學目標：

　　1.知識與技能目標：

　　（1）正確認讀本課四個生字，學會六個生字。

　　（2）默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）了解通訊這種文體。

　　2.過程與方法：

　　（1）采用多種朗讀方式朗讀課文，引導學生把握閱讀心理，注重閱讀體驗，了解作者所要表達的主要意思。

　　（2）引導學生利用課文所配的照片和冰心的話語，體會冰心愛兒童、愛生活的情感。

　　（3）根據相關提示，適當拓展延伸，引導學生選讀《寄小讀者》系列作品。

　　3.情感、態度、價值觀：

　　培養學生熱愛生活、熱愛祖國的情感。

　　教學重點：

　　作者在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容，表達了怎樣的情感。

　　教學難點：

　　體會文章中表達的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感，并結合具體的語句有理有據地闡述

　　課前準備：

　　1.教師準備冰心《再寄小讀者》的寫作背景；《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的部分作品；與“通訊”有關的資料。

　　2.學生搜集冰心的作品。

　　第一課時

　　教學設計

　　設計意圖

　　（一）課題質疑，介紹寫作背景

　　1.在上節課中，我們知道冰心是我國的大作家。她一生鐘愛兒童教育事業，有大量的“為兒童而寫”的作品。上節課我們學了她的一篇詩歌《別踩了這朵花》，這節課我們

　　教學過程

　　來學習她的另一篇不同體裁的作品《再寄小讀者》。

　　2.讓學生讀課題和冰心的話，并說一說讀了課題后，你有什么疑問。

　　預設：

　　（1）“再”說明這不是第一次，那這是第幾次？第一次是什么時候？

　　（2）“寄”，一般是指給別人寫信時用的字，那本文是不是一篇書信呢？

　　3.教師借機介紹《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫作背景。

　　4.教師介紹何為“通訊”。本文是書信形式的通訊，但與書信有區別：通訊是一種新聞報道形式，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的交流。

　　5.本文是《再寄小讀者》的第一篇。

　　（二）初讀課文，了解文章大意。

　　1.學生自由讀課文，教師提出朗讀要求：讀準字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語。

　　2.交流讀文中遇到的新字新詞，把字詞讀準確。（教師板書）

　　熾熱　 靦腆　 闕　 曙光　 乃　 獄　 迥然不同

　　和煦　 辣　　 酸

　　3.再讀課文，在語境中理解詞語的意思。先由學生討論交流，再由教師點撥補充。

　　4.默讀課文，說一說你從這篇通訊中讀出了什么內容？

　　5.全班交流。

　　6.引導學生將作者談到的內容進行歸納。

　　想起把聽到的、看到的、把祖國的變遷、

　　你們—— 想到的 向你們傾訴 ——　 和平、幸福的生活告訴你們　　7.在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評價的方式賽讀課文。先在小組內選出一位讀得好的同學讀，其他同學對該生的朗讀作出正確評價。

　　（三）布置作業

　　熟讀課文，搜集有關《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的作品。

　　承接上節所學內容，都是為兒童所寫。但又有區別：上一篇是詩歌，本篇是通訊。

　　設計意圖

　　引導學生圍繞課題質疑，對課文產生懸念，讓學生帶著問題去學習，能激發學生自主探究知識的興趣。

　　介紹寫作背景有助于學生對文章的理解。

　　介紹通訊，讓學生了解通訊這種文體。

　　課文初始，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，學生樂讀、愛學。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，更容易激起學生探究的欲望。

　　充分發揮學生的主體作用，培養學生概括文章主要內容的能力。

　　賽讀課文既可以引發學生讀書的興趣，又可以培養學生養成認真讀書的好習慣。

　　第二課時

　　教學設計

　　設計意圖

　　（一）溫故導入

　　回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容？

　　教學過程

　　（二）品詞析句，體會文章意蘊。

　　1.小組內自由讀課文，并引導學生體會作者“述說”意識，滲透“作者”和“讀者”角色認同意識。

　　2.指名讀課文，檢查學生朗讀情況，要求學生做到正確、流利。

　　3.學生默讀課文，并思考“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”引導學生用文本中的具體語句作為支撐來有理有據地說明自己的感受。

　　4.可小組內先討論，再在全部交流。也可學生自己思考，再在全部交流。感悟作者寫這篇通訊所要表達的意思。

　　預設：

　　“我又極其真切、極其熾熱地想起你們來了。”

　　（說明作者非常喜歡兒童，與兒童們的關系近、感情深。）

　　“我似乎看見了你們漆黑發光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉。”

　　（作者喜歡兒童，是因為兒童可愛，兒童是祖國的花朵，是民族的未來，作者給孩子們寫信，正是要表達這種心情。）

　　“自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠。”

　　（這句話充分流露出了作者為兒童寫通訊前的興奮、激動的心情。之所以如此，是因為作者愛孩子們，有著強烈的責任感和使命感。她急于把這么多年來的見聞和想法，吧祖國日新月異的變化告訴孩子們，讓孩子們早一點感受到祖國的變化，從而熱愛祖國、熱愛生活。）

　　“我鼻子里有點兒發辣、眼睛里有點兒發酸，但我絕不是難過。”

　　（作者回顧了三十年的生活經歷及祖國發生的翻天覆地的變化，一時間百感交集表達了她熱愛祖國、熱愛生活的感情。）

　　5.對待課文所配的照片和冰心的話語，引導學生把它們當成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。　　6.總結歸納：

　　冰心奶奶以書信形式的通訊與小朋友們進行交流，介紹了祖國發生的翻天覆地的變化，新中國勞動者和平幸福的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛兒童、熱愛生活的美好心靈。

　　7.加強朗讀指導，及時地讓學生帶著體會到的情感反復朗讀課文，在讀的過程中，知道學生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽的學生以“聽眾”的心態去傾聽。

　　（三）拓展延伸

　　閱讀《再寄小讀者》的其它篇目。

　　（四）寫字教學

　　可引導學生根據不同的方法記憶生字。

　　（五）板書設計

　　再寄小讀者

　　熾熱地想起你們

　　把聽到的看到的想到的想你們傾吐

　　把祖國的變遷興奮的生活告訴你們

　　（六）鞏固提高

　　1.給加點的字注音

　　熾熱　 靦腆　 監獄　 乃至　 辛辣　 酸楚　 篇幅

　　2.課文理解

　　從第一次開始給小朋友寫通訊，至今已（　 ）年了。文章以（　 ）的形式，告訴小朋友祖國正在發生（翻天覆地）的變化，新中國的人民開始著（和平）的勞動、（幸福）的生活，表達了作者對（兒童）、對（祖國）、對（生活）的熱愛。

　　用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。銜接知識，一舉多得。

　　設計意圖

　　通過不同形式地朗讀課文，既是對學生學習能力的檢驗，也是為了讓學生充分地與文本交流，讓學生積極主動地去思考、去感悟。通過“讀、想、說”，提出值得探究、“牽一發而動全身”的問題，確立探究學習的目標，進一步感悟“愛”。

　　問題提出，由學生通過讀書來解答，鼓勵學生從多角度探究人物的表現，凸顯學生在尊重文本價值前提下的個性化理解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。

　　教師給予必要的點拔、指導，培養學生分析、解決問題的能力。

　　學生在交流的過程中，橫向可分小組分項進行，縱向可在文本和圖片的結合中作深入的探究，引導學生與其他綜合性學習結合起來，形成一個系列，將大語文的學習融入學生的終身學習之中。

　　加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀課文，理解文本的手段。

　　設計意圖

　　學生從自己的主觀愿望出發，自由選擇閱讀內容，進一步加深學生對文本的理解和感悟，使個人的情感熏陶得以升華。

　　通過習題一的練習達到積累詞語，開闊視野，豐富詞匯的目的。

　　在思考和感悟的過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，深刻領悟道理，升華自己的認識，形成正確的價值觀。

小讀者 篇12

　　教學內容

　　《再寄小讀者》

　　教學目標：

　　1.知識與技能目標：

　　（1）正確認讀本課四個生字，學會六個生字。

　　（2）默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）了解通訊這種文體。

　　2.過程與方法：

　　（1）采用多種朗讀方式朗讀課文，引導學生把握閱讀心理，注重閱讀體驗，了解作者所要表達的主要意思。

　　（2）引導學生利用課文所配的照片和冰心的話語，體會冰心愛兒童、愛生活的情感。

　　（3）根據相關提示，適當拓展延伸，引導學生選讀《寄小讀者》系列作品。

　　3.情感、態度、價值觀：

　　培養學生熱愛生活、熱愛祖國的情感。

　　教學重點：

　　作者在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容，表達了怎樣的情感。

　　教學難點：

　　體會文章中表達的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感，并結合具體的語句有理有據地闡述

　　課前準備：

　　1.教師準備冰心《再寄小讀者》的寫作背景；《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的部分作品；與“通訊”有關的資料。

　　2.學生搜集冰心的作品。

　　第一課時

　　教學設計

　　設計意圖

　　（一）課題質疑，介紹寫作背景

　　1.在上節課中，我們知道冰心是我國的大作家。她一生鐘愛兒童教育事業，有大量的“為兒童而寫”的作品。上節課我們學了她的一篇詩歌《別踩了這朵花》，這節課我們

　　教學過程

　　來學習她的另一篇不同體裁的作品《再寄小讀者》。

　　2.讓學生讀課題和冰心的話，并說一說讀了課題后，你有什么疑問。

　　預設：

　　（1）“再”說明這不是第一次，那這是第幾次？第一次是什么時候？

　　（2）“寄”，一般是指給別人寫信時用的字，那本文是不是一篇書信呢？

　　3.教師借機介紹《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫作背景。

　　4.教師介紹何為“通訊”。本文是書信形式的通訊，但與書信有區別：通訊是一種新聞報道形式，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的交流。

　　5.本文是《再寄小讀者》的第一篇。

　　（二）初讀課文，了解文章大意。

　　1.學生自由讀課文，教師提出朗讀要求：讀準字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語。

　　2.交流讀文中遇到的新字新詞，把字詞讀準確。（教師板書）

　　熾熱 靦腆 闕 曙光 乃 獄 迥然不同

　　和煦 辣 酸

　　3.再讀課文，在語境中理解詞語的意思。先由學生討論交流，再由教師點撥補充。

　　4.默讀課文，說一說你從這篇通訊中讀出了什么內容？

　　5.全班交流。

　　6.引導學生將作者談到的內容進行歸納。

　　想起把聽到的、看到的、把祖國的變遷、

　　你們—— 想到的 向你們傾訴 —— 和平、幸福的生活告訴你們

　　7.在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評價的方式賽讀課文。先在小組內選出一位讀得好的同學讀，其他同學對該生的朗讀作出正確評價。

　　（三）布置作業

　　熟讀課文，搜集有關《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的作品。

　　承接上節所學內容，都是為兒童所寫。但又有區別：上一篇是詩歌，本篇是通訊。

　　設計意圖

　　引導學生圍繞課題質疑，對課文產生懸念，讓學生帶著問題去學習，能激發學生自主探究知識的興趣。

　　介紹寫作背景有助于學生對文章的理解。

　　介紹通訊，讓學生了解通訊這種文體。

　　課文初始，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，學生樂讀、愛學。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，更容易激起學生探究的欲望。

　　充分發揮學生的主體作用，培養學生概括文章主要內容的能力。

　　賽讀課文既可以引發學生讀書的興趣，又可以培養學生養成認真讀書的好習慣。

　　第二課時

　　教學設計

　　設計意圖

　　（一）溫故導入

　　回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容？

　　教學過程

　　（二）品詞析句，體會文章意蘊。

　　1.小組內自由讀課文，并引導學生體會作者“述說”意識，滲透“作者”和“讀者”角色認同意識。

　　2.指名讀課文，檢查學生朗讀情況，要求學生做到正確、流利。

　　3.學生默讀課文，并思考“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”引導學生用文本中的具體語句作為支撐來有理有據地說明自己的感受。

　　4.可小組內先討論，再在全部交流。也可學生自己思考，再在全部交流。感悟作者寫這篇通訊所要表達的意思。

　　預設：

　　“我又極其真切、極其熾熱地想起你們來了。”

　　（說明作者非常喜歡兒童，與兒童們的關系近、感情深。）

　　“我似乎看見了你們漆黑發光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉。”

　　（作者喜歡兒童，是因為兒童可愛，兒童是祖國的花朵，是民族的未來，作者給孩子們寫信，正是要表達這種心情。）

　　“自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠。”

　　（這句話充分流露出了作者為兒童寫通訊前的興奮、激動的心情。之所以如此，是因為作者愛孩子們，有著強烈的責任感和使命感。她急于把這么多年來的見聞和想法，吧祖國日新月異的變化告訴孩子們，讓孩子們早一點感受到祖國的變化，從而熱愛祖國、熱愛生活。）

　　“我鼻子里有點兒發辣、眼睛里有點兒發酸，但我絕不是難過。”

　　（作者回顧了三十年的生活經歷及祖國發生的翻天覆地的變化，一時間百感交集表達了她熱愛祖國、熱愛生活的感情。）

　　5.對待課文所配的照片和冰心的話語，引導學生把它們當成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。

　　6.總結歸納：

　　冰心奶奶以書信形式的通訊與小朋友們進行交流，介紹了祖國發生的翻天覆地的變化，新中國勞動者和平幸福的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛兒童、熱愛生活的美好心靈。

　　7.加強朗讀指導，及時地讓學生帶著體會到的情感反復朗讀課文，在讀的過程中，知道學生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽的學生以“聽眾”的心態去傾聽。

　　（三）拓展延伸

　　閱讀《再寄小讀者》的其它篇目。

　　（四）寫字教學

　　可引導學生根據不同的方法記憶生字。

　　（五）板書設計

　　再寄小讀者

　　熾熱地想起你們

　　把聽到的看到的想到的想你們傾吐

　　把祖國的變遷興奮的生活告訴你們

　　（六）鞏固提高

　　1.給加點的字注音

　　熾熱 靦腆 監獄 乃至 辛辣 酸楚 篇幅

　　2.課文理解

　　從第一次開始給小朋友寫通訊，至今已（ ）年了。文章以（ ）的形式，告訴小朋友祖國正在發生（翻天覆地）的變化，新中國的人民開始著（和平）的勞動、（幸福）的生活，表達了作者對（兒童）、對（祖國）、對（生活）的熱愛。

　　用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。銜接知識，一舉多得。

　　設計意圖

　　通過不同形式地朗讀課文，既是對學生學習能力的檢驗，也是為了讓學生充分地與文本交流，讓學生積極主動地去思考、去感悟。通過“讀、想、說”，提出值得探究、“牽一發而動全身”的問題，確立探究學習的目標，進一步感悟“愛”。

　　問題提出，由學生通過讀書來解答，鼓勵學生從多角度探究人物的表現，凸顯學生在尊重文本價值前提下的個性化理解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。

　　教師給予必要的點拔、指導，培養學生分析、解決問題的能力。

　　學生在交流的過程中，橫向可分小組分項進行，縱向可在文本和圖片的結合中作深入的探究，引導學生與其他綜合性學習結合起來，形成一個系列，將大語文的學習融入學生的終身學習之中。

　　加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀課文，理解文本的手段。

　　設計意圖

　　學生從自己的主觀愿望出發，自由選擇閱讀內容，進一步加深學生對文本的理解和感悟，使個人的情感熏陶得以升華。

　　通過習題一的練習達到積累詞語，開闊視野，豐富詞匯的目的。

　　在思考和感悟的過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，深刻領悟道理，升華自己的認識，形成正確的價值觀。