讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考（通用14篇）

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇1

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材三年級下冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”最后一篇主題課文。這個單元的“筆下生花”的要求是“寫一寫生活中有趣的現(xiàn)象”。三篇主體課文第一篇《大自然的語言》學生可通過仿寫的形式寫自己的發(fā)現(xiàn)。但三篇課文讓學生從發(fā)現(xiàn)的角度讓學生進行作文都有一定的難度，相反的《裝滿昆蟲的口袋》一文，圍繞法布爾迷戀昆蟲這個中心詞，記敘了兩個小故事。全文總—分—總結(jié)構(gòu)，條理清楚，是學生學習寫人記事的優(yōu)秀范文。

　　一、變序設計

　　在全文的教學中改變平常用的方法，兩次采用變序教學。

　　1、第一自然段和第七自然段的變序設計，立體解讀了文本，當學生通過兩件事更深地懂得了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實際上就是把學生零碎的印象進行歸納，讓學生感受到法布爾對自然的濃重興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。

　　2、從第二件事的學習再到第一件事。

　　二、讀寫結(jié)合

　　1、第一自然的學習，學生可以仿照課文用復句的形式，還是采用關(guān)聯(lián)詞“無論……都……”用排比句的形式寫自己的興趣愛好。課文最后一段，學生稍作變化即可用自己的作文中作為總結(jié)句。

　　2、課文中從第三人稱的角度記敘的兩件事，第一件事主要是側(cè)面描寫，第二件事既有正面描寫，又有對比襯托。第二件事的學習可以讓學生抓住關(guān)鍵詞品位表達的作用，揣摩作者的寫法。因此在學習第一件事時，我們引導學生想象事件的具體情境。站在第一人稱的角度進行有創(chuàng)意的表達。作為教師還應該告訴學生：“我們在記敘自己的興趣愛好時，還可以根據(jù)表達的需要選擇是否寫出自己在事件中的心理活動。”

　　寫人文章中的一件事的描寫必然是寫好一個自然段，才能寫好一個段群，然后才談得上謀篇布局。

　　3、課文圍繞“迷戀”二字來表達法布爾的興趣愛好。學完全文可以指導學生寫一寫自己的興趣愛好。先想一想哪些事情能集中說明自己有什么正確的興趣愛好。選擇一兩件事，學習運用作者的方法組織語言。

　　通過資料的交流，學生認識一個更加豐滿的法布爾形象，聯(lián)接學生自身讓他們從文本中走出來，走向生活，生發(fā)感情，受到感染，真正提升語文素養(yǎng)。

　　課標指出“鼓勵學生自由表達”。自由是一種最高境界。學生必須積累一定量的語言和生活表象，掌握一定的表達方法，才有可能不拘泥形式靈活自如地運用語言，表達自己的思想，表達自己的情感。而非是無序的，凌亂的。

　　當然，創(chuàng)造性地使用教材的前提是教師深入鉆研教材。只有這樣的創(chuàng)造才能有效，才能更好地為學生發(fā)展服務。

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

　　一、教材分析：

　　《裝滿昆蟲的口袋》一文是北師大版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第9 個主題單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇課文。這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候?qū)�昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎樣成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候怎樣對小蟲子著迷。這是課文的重點。

　　二、教學要點

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、正確、流利、有感情重點：正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　三、重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　四、難點：從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷的語句。

　　五、教學準備：學生搜集法布爾的相關(guān)資料，教師制作演示文稿。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　(一)導入新課

　　同學們，你的口袋里常裝些什么東西？（學生們可能會說裝玩具、糖果等東西）那么，口袋里經(jīng)常裝玩具的孩子是一個怎樣的孩子呢？口袋里經(jīng)常裝糖果的孩子呢？

　　有一個孩子，他的口袋里卻常常裝滿一些小昆蟲，那么，他又是一個怎樣的孩子呢？（學生發(fā)表自己的意見）今天我們就一起學習《裝滿昆蟲的口袋》一課。教師板書課題，學生書空。

　�。ǘ�）整體感知

　　1、大家已經(jīng)對這篇課文進行了預習，這篇課文主要講了誰的故事呢？（法布爾）你對法布爾有哪些了解呢？請同學們說一說。

　　[提示學生在介紹法布爾的時候盡量做到不看搜集的資料,而消化成自己的東西。]

　　2、《裝滿昆蟲的口袋》一文主要講了誰的什么故事？你可以用課文中的詞語進行概括。

　　[通過回答，幫助學生體會寫人的概括文章主要內(nèi)容的方法。]

　　3、課文圍繞“迷戀”具體地講了法布爾的幾件事呢？（兩件事）哪兩件事呢？

　　【第一件事：一天傍晚，法布爾獨自尋找“紡織娘”忘記了回家；第二件事：法布爾八九歲的時候，去放鴨子仍很癡迷他的小蟲子。雖然遭到了父親的責罵，但這并沒有改變他對昆蟲的迷戀�！�

　　[板書：迷戀  抓紡織娘捉小甲蟲]

　　[學生初步感知圍繞一個中心詞選擇材料進行表達]

　�。ㄈ�）、品讀課文，自主感悟

　　1、引導學生學習4、5、6自然段（“捉小甲蟲”這一部分內(nèi)容）。

　�。�1）自己小聲讀書，你從哪些詞語體會出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　學生交流：抓住詞語“一動不動地趴”、“靜靜地觀察”、“小心翼翼”、“欣賞”、“寶貝”，引導學生體會這些詞語的妙處，作者用詞的準確性。

　　（2）有感情的朗讀課文4、5自然段。

　�。�3）出示第6自然段（法布爾回家后遭到爸爸斥責一段）演示文稿，紅色字體突出“歡歡喜喜”與“怒氣沖沖”兩個詞語，體會法布爾當時歡歡喜喜的心情和應該用怎樣的語氣讀爸爸斥責法布爾的話。

　　分角色朗讀課文。

　　（4）作者這樣寫有什么用處？

　　[學生感知對比襯托進行表達的效果]

　　2、自由讀2、3段。

　�。�1）通過讀課文，你對法布爾又有哪些了解呢？

　　[依據(jù)學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結(jié)合重點做相機的調(diào)控。師生共讀、共議。]

　　交流的重點內(nèi)容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌�，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　�。�2）師：這一部分作者在寫時，僅僅提到“三天前”、“終于”學習課文4、5、6自然段的方法，你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難呢？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。回家被媽媽批評了，他只有一聲不吭。

　　生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天把鴨子趕到湖邊，就悄悄地蹲在草叢中，尋找、觀察這只紡織娘，常常忘了自己還要趕鴨子了。

　　（3）師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確實不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　�。�4）師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

　　[師生分角色表演朗讀課文。]

　　教師扮演媽媽，焦急地喊：“法布爾，你在哪兒？”

　　學生注意的表情，加上動作回答喊：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子”

　　（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　教師走到一名學生面前：“孩子，你是怎么捉到它的？

　　教師和多名孩子對話。

　　[教師把這一部分對人物的感悟設計為活動，積極創(chuàng)設對話情境，入情入境地與學生對話，激發(fā)起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。]

　　3、課堂小練筆。

　�。�1）教師：從剛才的對話中，我發(fā)現(xiàn)你們都深深體會到法布爾捉紡織娘時遇到了許多困難，捉到后他是多么開心�，F(xiàn)在就用我們的筆幫法布爾把這段經(jīng)歷寫下來吧。

　　注意用上剛才的想象，學習作者的表達方法。

　�。�2）學生練筆，教師巡視。

　�。�3）交流，評議。

　　重點評議是否寫出動作，能否用媽媽這個角色襯托法布爾。

　　第二課時（略）

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇2

　　一、關(guān)于教材

　　本單元主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”，意再引發(fā)學生留心觀察大自然、觀察周圍的事物，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

　　二、課文大意

　　本文是一篇記敘文，主要記敘了昆蟲學家法布爾小時候?qū)�昆蟲充滿了好奇。在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。

　　三、寫作思路

　　法布爾小時候?qū)π∠x子非常著迷（第1自然段）——一天傍晚，法布爾獨自尋找“紡織娘”忘記了回家（第2、3自然段）——法布爾八九歲的時候去放鴨子，但他仍然癡迷他的小蟲子。雖然遭到了父親的責罵，但這并沒有改變他對昆蟲的迷戀。（第4-10自然段）——人們?yōu)榱思o念法布爾，在給他建雕像時，把他的兩個衣袋做得鼓鼓的。（第11自然段）

　　四、寫作目的

　　從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、勤于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　五、寫作鑒賞

　　1、大處著眼，小處下手。本文作者從法布爾小時候怎么對小蟲子非常著迷入手，揭示了法布爾之所以成為著名昆蟲學家的必然規(guī)律。

　　2、潛心觀察，細致描寫。作者象法布爾那樣，觀察入微，用“一動不動”、“趴”、“靜靜的”、“小心翼翼”等詞語，形象的表現(xiàn)了法布爾善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，以及對昆蟲的迷戀。

　　3、總述分寫，相得益彰。從全文看，第一段總寫，給讀者以整體感受，接著分別通過幾個小事例得具體描寫，使讀者加深印象。再看第三部分，先總寫，“每到早晨……”，后詳細敘述發(fā)生在法布爾身上一天的具體事例。

　　六、相關(guān)資料

　　法布爾大師生平幼年——少年時代

　　1823年12月21日出生于法國南部魯那格山區(qū)的古老村落——撒·雷旺，村中的利卡爾老師為他取名為約翰·安利。父親安東奧尼（生于1800年），母親費克瓦爾（生于1805年）。

　　1825年（兩歲）弟弟弗朗提力克出生。

　　1827年（3歲）由于母親要照顧年幼的弟弟，所以他從3歲一直到6歲，都寄養(yǎng)在瑪拉邦村的祖父母家；這里是個大農(nóng)家，有許多比他年長的小孩。他是個好奇心重，記憶力強的孩子，曾自我證實光是由眼睛看到的，并追查出樹葉里的鳴蟲是露螽。睡前最喜歡聽祖母說故事，而寒冷的冬夜里則常抱著綿羊睡覺。

　　1830年（6歲）回到撒·雷旺村，進入利卡爾老師開辦的私塾就讀，上課中，常有小豬、小雞會跑進教室覓食。由動物圖書記下a、b、c……字母，對昆蟲和草類產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)黑喉鴝的巢，取得巢中青藍色的蛋，經(jīng)神父勸說，把鳥蛋歸還原處，為增加家庭收入，幫忙照看小鴨，負責趕到沼澤放養(yǎng)，因而發(fā)現(xiàn)沼澤中的生物和水晶，云母等礦石。

　　1838年（14歲）父親的生意再度失敗，搬到蒙貝利市，又開了一間店，獨自離家，以賣檸檬、做鐵路工人等自立更生。曾用超過一日工資所得購買《魯布爾詩集》，攜至原野上閱讀，以認識各種昆蟲為最大樂事，第一次抓到歐洲云鰓金龜時，感到特別高興。

　　卡爾班托拉時代

　　1843年（19歲）上野外測量實習課時，由學生處得知涂壁花蜂。也由于這種蜂而開始閱讀布蘭歇、雷歐米爾等人著的《節(jié)肢動物志》，從此傾心“昆蟲學”。

　　1844年（20歲）和同事瑪利·凡雅爾（23歲）結(jié)婚。自己進修數(shù)學、物理、化學等。父親的咖啡店又關(guān)閉，暫時在卡爾班托拉稅務署工作。

　　1848年（24歲）取得蒙貝利大學物理學學士。

　　長男約翰夭折。十分欣賞托斯內(nèi)爾（法國文學家）有關(guān)鳥類的著述。希望能到大學教書，但苦無機會。

　　科西嘉時代

　　1849年（25歲）任職科西嘉阿杰格希歐國立高級中學的物理教師，年薪1800法郎。面對科西嘉豐富的大自然，開始研究動、植物。此外，他也十分熱衷于數(shù)學。與植物學家魯基亞一起攀登科西嘉的每座山采集植物。

　　亞威農(nóng)時代

　　1854年（30歲）取得托爾斯大學博物學學士。

　　閱讀雷恩·杜夫爾寫的有關(guān)狩獵蜂——黃腰土棲蜂的論文后，決心研究昆蟲生態(tài)，他的潛能像被點燃的薪柴，熊熊燃燒起來，在卡爾班托拉的懸崖上，研究狩獵象鼻蟲的瘤土棲蜂，并更正杜夫爾的錯誤，發(fā)表更深入的論文。

　　1857年（33歲）5月21日，在條紋蜂的巢中發(fā)現(xiàn)短翅蕪菁的幼蟲，并發(fā)表《蕪菁科昆蟲的變態(tài)》論文，另外還發(fā)表了有關(guān)植物的論文。

　　1868年（44歲）由于教育部長德留依的推薦，獲雷自旺·得努爾勛章，并拜謁拿破侖三世。擔任夜間公開講座的博物學，物理學講師。將研究成功的茜草染料工業(yè)化。工廠成立不久，德國完成蒜硫胺的化學合成染料，茜草染料工業(yè)化的夢想因而破滅。公開講座的授課方式遭保守的教育者、教會反對，遂辭退師范學校教職。

　　歐蘭就時代

　　1870年（46歲）向米勒借貸，搬到歐蘭就。撫養(yǎng)一家七口，負擔沉重。幸好科學讀物陸續(xù)出版，能一點一點還錢。

　　1871年（47歲）過著著書、觀察昆蟲的生活。這一年，因為發(fā)生德、法戰(zhàn)爭，無法按時取得版稅和稿費，生活更加困苦。

　　阿蘭瑪斯時代

　　1879年（55歲）因房東將歐蘭就家門前的兩排懸鈴木砍掉，憤而搬家。在隆里尼村外找到理想中的家園，取名為“阿爾瑪斯”（荒地的意思），阿爾瑪斯的庭院中有很多耐旱、多刺的植物，是各種昆蟲的樂園。4月3日由得拉克拉普的出版社發(fā)行《昆蟲記）第1冊。往后，大約每三年出版一冊。

　　1880年（56歲）科學讀物十分暢銷，部分被指定為教科書。在阿爾斯庭院的枯葉堆里，發(fā)現(xiàn)大量的花潛金龜幼蟲，于是開始研究觀察他們的生活，退役軍人法比那擔任他的助手。

　　1882年（58歲）《昆蟲記》第2冊出版。年邁的父親搬來同住。

　　1889年（65歲）獲法國學士院最高榮譽的布其·得爾蒙獎，獲金10000法郎。

　　1892年（68歲）榮膺比利時昆蟲學會榮譽會員。

　　1893年（69歲）父親安東奧尼去世（93歲）。開始研究大天蛾不可思議的能力，發(fā)現(xiàn)雄蛾能從遙遠的地方找到雌蛾，是因雌蛾發(fā)出的一種“訊息發(fā)散物”，亦即類似今日所謂的“荷爾蒙”，法布爾稱蛾群聚集家中的5月6日為“大天蛾之夜”，曾將天牛的幼蟲烤來吃，并發(fā)射大炮來測試蟬的聽力。

　　1894年（70歲）榮膺法國昆蟲學會榮譽會員。開始觀察糞金龜、半人小糞金龜、鳥喙象鼻蟲和大毒蝎的習性。

　　1907年（83歲）《昆蟲記》第10冊發(fā)行，可是銷路不佳。學生勒格羅博士提出舉辦《昆蟲記》出版30周年慶祝儀式，并發(fā)現(xiàn)法布爾老師的生活比他想像中還要清苦。

　　1910年（86歲）4月3日，在米斯托拉的呼吁下，召集學生、友人、讀者，舉辦慶祝儀式，訂為“法布爾日”，《昆蟲記》由此揚名于世，再度榮獲雷自旺·得努爾勛章（比上一回更晉一級）和養(yǎng)老金兩千法郎。獲斯特克荷爾姆學士院所頒林內(nèi)獎，收到由國內(nèi)外寄來的許多捐款，除了地址不明的轉(zhuǎn)贈貧苦人家外，其他全部致謝函退回。

　　1915年（91歲）5月，在家人扶持下，坐在椅子上繞庭院一周，最后一次巡視阿爾瑪斯。10月7日，尿毒癥加重。10月11日與世長辭。16日，葬于隆里尼墓園，有螳螂、蝸牛等前來送行。

　　1921年在魯格羅國會議員的奔走努力下，政府買下阿爾瑪斯，以巴黎自然史博物館分館——“阿爾瑪斯·法布爾”名義保存下來，并聘請阿萊亞、波爾管理。

　　七、推薦文章

　　法布爾的《昆蟲記》

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇3

　　教學內(nèi)容：

　　北師大版實驗教材小學語文第六冊第九單元

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課13個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。

　　4、初步學習從多角度觀察同一事物的方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這篇課文主要講什么？（出示課件：主人公+事件=主要內(nèi)容）

　　生：法布爾小時候?qū)�昆蟲的迷戀。

　　師：文中哪個詞與它意思相近？課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？

　　生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時發(fā)現(xiàn)甲蟲的事。

　　師：（板書：抓紡織娘　發(fā)現(xiàn)甲蟲）

　　師：課文就是通過這兩件事來寫發(fā)不爾對昆蟲的迷戀的。讓我們再細細的讀讀這兩個故事，進一步來感受發(fā)不爾對昆蟲的那份迷戀，那份愛吧。課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？

　　二、品讀感悟（著力于導）

　　1、自由讀后出示紡織娘圖片并介紹)

　　2、推薦讀（2、3自然段）

　　3、角色讀（課件出示：“法布爾　　　地說：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”）想一想，法布爾手里拿著那只會唱歌的蟲子，那他現(xiàn)在的心情會是怎樣的呢？他會怎樣地對媽媽說這句話的呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？）

　　生：（學生怎么說怎么讀：高興、激動、得意、）

　　4、抓“終于”理解,引讀

　　5、他對這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天啊，想想，在這三天里，他都可能做些什么？

　　6、師結(jié)合課件語言渲染三次引讀：

　　“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”（高興、興奮、得意）

　　7、抓到這樣一只會唱歌的蟲子，讓法布爾是那樣的高興、興奮與得意。此時你想對法布爾說什么？

　　三、讀畫寫說（著力于學）

　　自學4、5、6自然段（第二件事），先讀文段，畫出法布爾對昆蟲喜愛的詞句，再寫寫自己的感悟，最后在小組里交流一下自己的看法。(課件出示)

　　1、“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”

　　（“一動不動”“趴下”“靜靜地”，可以看出法布爾觀察得很仔細，很認真，也年看出他善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)）

　　2、“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　（知道法布爾很喜歡甲蟲，把它當成了“寶貝”，不傷害它們）

　　①、從那個詞可以知道？（小心翼翼）

　　②、師解釋小心翼翼（行動很謹慎，絲毫不敢松懈）

　�、�、指名說自己做什么事會小心翼翼。

　�、堋⒈荣愖x這一句（讀出甲蟲的珍貴）

　�、�、齊讀這一段

　　3、“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。”

　�、佟�“夕陽快下山時”知道他找了一天，時間長，聯(lián)系前文法布爾去的時間（每到早晨去放鴨）可知道

　�、�、“歡歡喜喜”可知道他找到甲蟲后的的心情特別高興。

　　③、齊讀這一句

　　4、聯(lián)系句子，理解“訓斥”

　　“爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”

　　四、介紹法布爾

　　齊讀第7自然段，法布爾取得這么偉大的成就，難怪后人為了紀念他，給他建造了雕像。介紹法布爾，這個雕像有什么特點？這正是我們課題的由來。總結(jié)他為什么能成為昆蟲學家？（《昆蟲記》：這本書把一只只小昆蟲描繪得活靈活現(xiàn)，生動有趣，書中記錄了近百種充滿靈性的小昆蟲，讀著這本書你就好象漫游于昆蟲的王國之中了。）

　　五、拓展延伸（著力于練）

　　師：不僅法布爾的這種精神值得我們學習，文章的寫作方法也傎得我們學習，請看大屏幕，誰來讀讀這幾個詞組？

　　生：“會唱歌的蟲子　歌唱家　全身翠綠、觸角細長的紡織娘”

　　師：同學們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的顏色、形狀、聲音進行觀察，寫得生動逼真，讀完之后如見其蟲

　　師：（出示：蝗蟲圖片“這是一只　　　、　　　　的蝗蟲”）

　　生同桌交流后大組交流，師相機小結(jié)：同學們觀察的能力真強，只要我們平時從種角度仔細觀察周圍事物，也一樣能寫出生動的好文章。

　　四、作業(yè)拓展

　　1、抓一只小昆蟲，從多角度觀察一下它的外形特點并寫在方格紙上

　　2、找一找法布爾《昆蟲記》讀一讀

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇4

　　教學目標

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點  從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內(nèi)心，走進人物的精神世界。

　　課前準備:  學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　�。ㄒ唬�、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　�。ㄍㄟ^《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　�。ǘ�）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　�。ū经h(huán)節(jié)設計是根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　�。ㄈ�）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　�。▽W生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內(nèi)容有了整體感知）

　　第二課時

　　一、復習引入：

　　1、上節(jié)課我們學習第一自然段時，抓住關(guān)鍵詞來了解小時候的法布爾，那個關(guān)鍵詞是（濃厚的興趣）

　　2、那課文通過講哪兩件事告訴我們法布爾對大自然有著無限的好奇心？

　�。ǖ谝患�是找紡織娘忘回家，第二件是觀察蟲子，捉蟲子遭訓斥）

　　二、學“找紡織娘忘回家”這件事。

　　1、（看圖，這是…）下面我們以自己喜歡的方式讀二、三自然段，了解“找紡織娘忘回家”這件事。邊讀邊思考：（示圖）在媽媽的眼里是一只怎樣的紡織娘，在法布爾眼里又是一只怎樣的紡織娘？

　　2、生答。法布爾覺得紡織娘的叫聲很動聽，所以說他是（會唱歌的蟲子），人才會唱歌，這里蟲子也會唱歌，把蟲子當作人來寫，是一種什么樣的修辭手法？（擬人）我們從這里可以看出法布爾很喜愛昆蟲！聽到草叢里傳出動聽的歌聲，你能想象出法布爾的心情嗎？

　　3、三天前聽到聲音，找了三天，現(xiàn)在終于找到了這只紡織娘，你從這個詞感受到什么？（這只紡織娘來之不易）。

　　4、所以爸爸媽媽找法布爾時，他是怎樣說的？（“媽媽，我在這兒呢……）,<結(jié)合書圖>想象法布爾當時的神態(tài)和動作會是怎樣的？感情朗讀。

　　5、通過這件事，你能用知道的詞語形容法布爾？（堅持不懈、善于觀察、專心致志）

　　6、小結(jié)：是什么促使法布爾找紡織娘？（對紡織娘的歌唱有著濃厚的興趣）

　　三、小組合作學習“觀察蟲子，捉蟲子遭訓斥”這件事。

　　1、引入：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　2、剛才我們抓住關(guān)鍵詞和展開合理的想象理解課文，板書。這是一種非常好的學習方法。下面我們用這種學習方法，以兩人為一組學習“觀察蟲子，捉蟲子遭訓斥”這一件事。

　　先…..好現(xiàn)在開始！（5分鐘）

　　好pa—pa—pa—有的同學找出好幾處有關(guān)法布爾對昆蟲“迷戀”的詞句，那我們按順序講。

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊……

　�、� 你從哪些詞語知道法布爾喜歡昆蟲？（一動不動、趴、靜靜地）

　　② 想象一下，法布爾趴在岸邊，或許會觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？

　�、� 看來我們班也有昆蟲迷，誰能把這句話讀一讀？法布爾此時在觀察他心愛的昆蟲，那我們應該讀出——觀察、發(fā)現(xiàn)的語氣。再請一位同學讀，全班試一試。

　　（2）法布爾這時候在池塘的草叢里發(fā)現(xiàn)了什么？你找出法布爾對昆蟲“迷戀”的詞句嗎？（法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍……）從顏色看，這甲蟲很（特別）從大小看，它很小，從這里我們看出（法布爾觀察很仔細）

　�、伲ㄋ�小心翼翼地把甲蟲拾起來……）我想把句子改一下：“……打算回家再好好看這小小的甲蟲。”你認為好不好，為什么？

　　誰來把關(guān)鍵詞找出來？（拾、放進、小心翼翼、欣賞、這珍珠一般的寶貝）小心翼翼是什么意思？造句。欣賞指的是什么？這珍珠一般的寶貝指的是什么？

　�、谀隳芟胂笏�收藏起這么特別的昆蟲，內(nèi)心會想什么？表演。你能帶著這些想法有感情地讀讀這一段話嗎？

　　（3）法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，趕著鴨子回家了。書中有一個詞寫出了他的心情是怎樣的？（歡歡喜喜）但爸爸的態(tài)度卻是——怒氣沖沖的，說法布爾“老是捉蟲子”，是一次嗎？不是，是經(jīng)常這樣。兩人態(tài)度的強烈不同。我們分男女生讀一、二句。

　　如果你父母這樣批評你，你會怎樣的？

　　4、而這位爸爸的訓斥卻沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，請全班同學讀最后一段。

　　我們看最后一句：這個雕像的兩個衣袋做得高高鼓起，好象塞滿了沉甸甸的昆蟲，這正是我們課題這樣命名的由來。這篇課文先總寫法布爾有著濃厚的興趣，接著通過兩件事分寫，最后總寫法布爾的成就，這種總——分——總的結(jié)構(gòu)在我們以后的寫作要多運用。他的故事對你有什么啟發(fā)？

　　法布爾對昆蟲的迷戀，對大自然的強烈、濃厚的興趣，使他用一生的時間了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。所以作者用“種”字來突出強烈的興趣對法布爾的深刻影響。法布爾一生為蟲子寫出了十卷〈昆蟲記〉，這些書先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，他取得的成就，是仔細觀察的結(jié)果，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實��！

　　5、這是法布爾的精心獨白，相信對同學們會有所啟迪。請讀——

　　“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　四、拓展引申：同學們寫一寫自己最迷戀什么？

　　五、作業(yè)：利用課余時間觀察昆蟲的活動,寫一篇觀察日記。

　　六、板書設計：

　　總  濃厚的興趣

　　找紡織娘忘回家

　　裝滿昆蟲的口袋   分 觀察蟲子、捉蟲子遭訓斥

　　總 成為昆蟲學家、作家

　　金鑰匙（抓關(guān)鍵詞、展開合理的想象）

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇5

　　教學目標：

　　1、體會并運用“迷戀”、“無論是……還是……都……”；

　　2、分析感受文中優(yōu)美詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀并能讀出感情；

　　3、學會篩選搜集到的課外資料；

　　4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。

　　教具準備：

　　相關(guān)課件

　　教學過程：

　　一、聯(lián)系生活導入，體會“口袋裝滿昆蟲”是出于對昆蟲的迷戀。

　　師：如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（學生預設：貪吃）；看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（學生預設：好玩），可是這會有一個的口袋里居然裝滿昆蟲，你說奇怪不奇怪？（人物簡介）

　　設計意圖：興趣是最好的老師，萬事起頭難，課堂伊始，我聯(lián)系生活實際引入課題，激發(fā)學生了解主人翁并學習文章的好奇心，以求創(chuàng)設良好的開端。

　　二、課內(nèi)感悟及語句運用訓練：

　　1、體會“迷戀”和關(guān)聯(lián)詞“無論是……還是……都……”，并能說一句話，說出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對昆蟲無限的迷戀。

　　2、找出課文中能表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的詞句，分析感受并讀出感情。

　　設計意圖：中年級學生對優(yōu)美語句的理解和工具化訓練仍然重要，本課力求體現(xiàn)語文工具和人文統(tǒng)一。

　　三、課外拓展，豐富人物形象：

　　1、小組交流課外搜集的關(guān)于法布爾的資料，

　　2、把自己喜歡的部分讀給全班聽，讓學生更加深入了解法布爾對昆蟲的迷戀，從而達到情感的升華。

　　設計意圖：信息高速發(fā)展的今天，語文不應只在課內(nèi)兜圈圈，應該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養(yǎng)學生從課外搜集材料的能力，以及對眾多材料進行篩選的能力，達到課內(nèi)外知識的有機結(jié)合。

　　四、口語交際：對法布爾雕像說心里話，表情達意。

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇6

　　【教材分析】

　　1.教材地位及作用

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇主體課文，主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時候?qū)�昆蟲非常迷戀的兩件事。本課是在第一篇詩歌激發(fā)學生探索自然興趣的基礎上，再通過本文記敘科學家潛心鉆研、勇于實踐，最終為人類做出杰出貢獻的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)學生熱愛科學的志趣而編排的。

　　2.教學目標

　　引導學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，通過抓住相關(guān)詞句讀與悟，體會法布爾對昆蟲的迷戀，并從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習慣。通過資料的補充，使文本內(nèi)容得到拓展，使學生情感得到升華，培養(yǎng)從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3.教學重點、難點

　　重點:引導學生從文中的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀,培養(yǎng)學生讀中感悟的能力并從故事中得到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。

　　難點:根據(jù)文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。

　　【學情分析】

　　三年級下學期學生已經(jīng)形成了較好的預習習慣和自讀能力,也有用不同的方法識記生字的能力與愿望。其次,學生對朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點詞語理解課文內(nèi)容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力,而且也具有一定的互相評讀的能力。

　　【教學策略】]

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，激活學生的讀書需求，使教師、學生和文本之間進行和諧的對話。

　　2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學主線，依據(jù)學生的讀書感受和情感表達需要，結(jié)合相關(guān)詞句指導調(diào)控，師生共讀共議。尤其是對于第一自然段和第七自然段的變序處理教學，體現(xiàn)了對文本的立體解讀，既幫學生把零散的印象進行歸納，又在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用。

　　3、感悟與訓練并重。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課的基本特點，力求通過引導、交流、朗讀、想象，把感悟與訓練巧妙結(jié)合，使學生與文本的情感產(chǎn)生共鳴。

　　4、注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學生面前，使學生學習本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　【教學過程】

　　一、激發(fā)興趣、談話導入

　　1、同學們，春天來了，大自然的萬事萬物都在這里匯演著神奇的活力�？靵砜纯�，你們認識它們嗎？（出示昆蟲圖片）

　　生：蜻蜓、蝸牛、甲蟲、紡織娘……

　　2、你們知道的可真多，它們都是——昆蟲�？磥硗瑢W們很喜歡它們。法國的科學家法布爾和你們一樣對昆蟲也很感興趣，這節(jié)課我們就一起去了解一下他小時候的故事。（板書課題：裝滿昆蟲的口袋）

　　生：齊讀課題。

　　(設計意圖：通過生動的圖片創(chuàng)設情境，給學生展示出一個富有生機的昆蟲世界，通過教師富有感染力的描述，讓學生初步對法布爾有一個整體的認識，從而增強學習的興趣。)

　　二、初讀課文、學習生字詞。

　　1、請同學們自由讀課文，標出自然段，注意讀準字音，讀通句子，遇到長句子多讀幾遍。

　　2、課文有幾個自然段？課文中的生字詞你注意到了嗎？我們一起來看看。（出示生詞）先自己來認一認這些詞語，一會兒老師請同學當小老師領(lǐng)大家讀。

　　3、我們再來看看這兩個詞語。（出示：怒氣沖沖、小心翼翼）注意觀察一下他們的特點，你還能說出幾個像這樣的詞語嗎？

　　4、現(xiàn)在老師把這些詞語中的生字抽出來，你還認識他們嗎？先自由讀一讀。

　　5、你能用“中”的兩個讀音分別組詞嗎？看來，我們還要根據(jù)實際的語言環(huán)境判斷，才能把字音讀得更準。

　　再看這兩個字（出示：暮、幕）它們的字音相同，字形相近，怎么區(qū)分呢？請同學們讀讀它們各自的意思，完成選字填空。（出示字義及填空練習）所以，為了更好的區(qū)分字形，可以通過它的字義來判斷，就不會寫錯別字了。這也是個記字的好辦法。

　�。ㄔO計意圖：從學生的認知規(guī)律出發(fā)，通過學生的自學、自查，多種方法的識讀以及教師有針對性的指導幫助學生降低識字的難度，提高學習效率。處理詞語部分時，著重引導學生對abcc類型詞語的積累；處理生字時，引導學生從字的音形義多角度識記。）

　　三、整體感知、了解課文內(nèi)容

　　1、認準了生字詞，相信再讀課文你們一定讀得更流利、更準確，現(xiàn)在就請同學們快速瀏覽一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么？

　　生：主要寫了法布爾小時候?qū)�科學有濃厚的興趣。

　　師：你能抓住課文的中心句，真是會讀書。

　　生：主要寫了法布爾尋找“紡織娘”忘記回家；去放鴨子卻花大量時間捉蟲子的兩件事。

　　師：你用具體的事例來概括課文內(nèi)容，也是好辦法。

　　2、如果用書上的一個詞來概括法布爾對昆蟲的興趣，就是----“迷戀”。（板書）

　　(設計意圖：既使學生學習了略讀，粗知文章大意，建立對文章的整體感知，同時也訓練了學生的概括、表達能力。）

　　四、品讀課文、自主感悟

　�。ㄒ唬�1、從哪兒能看出法布爾對昆蟲的迷戀呢？誰愿意讀讀課文第2、3自然段，其他同學邊聽邊畫出相關(guān)的語句。

　　生：我從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了，不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”體會到天已經(jīng)很晚了，可是法布爾為了捉蟲子還沒回家，媽媽很著急，可以感受到法布爾對昆蟲很迷戀。

　　師：說得真不錯。不但找到了相關(guān)的句子，還談出了自己的讀書體會，說的有理有據(jù)。誰還能像他這樣說？

　　生：我找到的句子是“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌�，F(xiàn)在他終于找到了這位‘歌唱家’。”我體會到法布爾捉這只蟲子已經(jīng)三天了，捉了很長時間，而且書上說他“終于”捉到了，說明他捉蟲子很不容易，可是盡管這樣，他還去捉，也說明了他對昆蟲非常迷戀。

　　師：太棒了。你不但找到了具體的句子，而且還能抓住句子中的重點詞語談出自己的感受。誰還想說？

　　生：課文中說法布爾終于找到了這位“歌唱家”，他把紡織娘比喻成歌唱家，也是說他喜愛昆蟲。

　　師：對，還是在說他對昆蟲非常迷戀。你還能透過引號體會到隱藏在文字背后的法布爾的情感，真是太了不起了。

　　2、正因為他捉到這只“紡織娘”很不容易，所以當他捉到時，他會是什么心情呢？帶著這樣的心情，自己來練習讀一讀這句話----出示句子：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　誰來讀讀？

　　生：（讀出了高興的意思）

　　師：聽得出來，你真的是很興奮，努力沒有白費。

　　生：（讀出了高興地喊的意思）

　　師：我不但聽出了你的高興，還從你的臉上看到了快樂。

　　生：（讀得缺少感情色彩）

　　師：他捉到的是一只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”（出示紡織娘圖片）而且這么不容易才捉到，想想應該怎么讀更好呢？再試試。

　　生：（又有了一次機會，讀得比第一次更好了）

　　師：多有進步呀！只要多練習，把自己變成課文中的主人公，一定會讀得更好。讓我們一起來讀。

　　生：（齊聲朗讀）

　　(設計意圖：1、自讀自悟。指導學生通過讀、畫，加深對法布爾的認識，同時因為三年級學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，這樣先學后教，交互學習，可以把課堂真正還給學生，讓學生走進文本。2、感情朗讀。在學生抓住重點詞句體會后，指導學生帶著體會朗讀，在讀中再次深化對課文的理解，走進人物內(nèi)心。)

　�。ǘ�）1、我們還可以從哪兒感受到法布爾對昆蟲的迷戀呢？請同學們默讀4、5、6自然段，劃出相關(guān)的句子。

　　生：（默讀、勾畫）

　　師：看來同學們都已經(jīng)養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。畫完的同學，可以把你的體會在小組里互相說一說。

　　生：（小組合作交流）

　　2、小組匯報。

　　生：我們畫的句子是“每到清晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”因為課文中說法布爾是“一動不動”“趴在”岸邊，“靜靜地”觀察，說明他都看得入了迷。

　　生：我補充。這句中說法布爾“一動不動”，肯定他什么也不干，就觀察昆蟲了，也是在說他對昆蟲的迷戀。

　　師：那你們想象一下：他會觀察到什么奇妙的現(xiàn)象呢？

　　生：觀察蜘蛛有幾只腳。

　　生：看到蝸牛正在散布。

　　生：螞蟻正在搬家。

　　……

　　師：說得多好啊，相信生活中的你們一定也和法布爾一樣都是善于觀察的孩子，不然怎么會有這么多有趣的發(fā)現(xiàn)呢！

　　3、法布爾也在池塘的草叢里，發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍、比櫻桃核還要小一些的甲蟲。此時此刻，他會是怎樣的心情呢？請你們結(jié)合插圖中法布爾的表情，想想這句話該怎么讀？----出示句子：他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　誰來試試？

　　生：（讀得很流利，但感情體現(xiàn)不到位）

　　師：聽得出來，這個小法布爾是個急性子，可真實的法布爾是個對昆蟲非常迷戀的人，那他看到這可愛的甲蟲時，應該是什么樣��？帶著你的體會自己練練。

　　生：（讀出了“小心翼翼”“好好欣賞”的意思）

　　師：誰來評評他讀的怎么樣？

　　生：這個法布爾捉到甲蟲后真的是很開心。

　　生：如果他能再突出法布爾把甲蟲看作“珍珠一般的寶貝”就更能說明他對昆蟲的迷戀了。

　　師：是啊，應該用朗讀表現(xiàn)人物的情感，評的有水平。那你能來給我們讀讀嗎？

　　生：能。（讀得很有感染力）

　　師：誰還能像他這樣讀出自己的體會？

　　生：（情緒高漲，都有了讀的欲望）

　　師：（指名讀2人）讓我們一起再來讀。

　　生：齊讀。

　�。ㄔO計意圖：學生在朗讀中深化了對課文的理解，走進了人物的內(nèi)心，教師也可以真正做到尊重學生獨特的情感體驗。）

　　4、就這樣，法布爾歡歡喜喜地回家了�？蓜偟郊�，----出示句子：可剛到家，爸爸就怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”

　　爸爸的話又該怎么讀呢？同桌之間相互讀一讀。

　　生：（自己練習讀）

　　師：誰想讀？

　　生：（讀出了“怒氣沖沖”的語氣）

　　師：談談你的感受。

　　生：我覺得爸爸非常生氣，生氣到了極點，所以文中說爸爸是“怒氣沖沖”的吼著，我讀的時候也很生氣。

　　師：你是抓住了表示人物神態(tài)的詞語體會著讀的。

　　生：我體會到法布爾肯定是對昆蟲很感興趣，經(jīng)常去看昆蟲，不然爸爸不會說他“老是捉蟲子，不中毒才怪呢！”

　　師：你也是通過抓重點詞語的方法體會的。

　　生：我覺得爸爸說的“無用的玩意兒”就是昆蟲，可在法布爾眼中昆蟲卻是“珍珠一般的‘寶貝’”，也說明法布爾對昆蟲的喜愛。

　　師：也就是迷戀。你體會的可真好，還能聯(lián)系上下文來談。是的，爸爸的訓斥沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。

　　因為----出示句子：無論是花叢中翻飛的蝴蝶，洞穴里隱藏的蟲子，還是小河里游動的小蝦，都引起他無限的好奇心。

　�。◣熒�共讀）

　　師：正是這種興趣，把法布爾引進了科學的殿堂，，使他了解了昆蟲世界，所以才寫出了世界聞名的著作《昆蟲記》，----（出示《昆蟲記》的圖片）向人們呈現(xiàn)了一個多姿多彩的昆蟲世界。課后同學們可以讀一讀，相信你們一定會有更多的收獲。而后人為了紀念他，為他建造了一座特別的雕像，你知道他特別在哪兒嗎？

　　生：他的兩個口袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。

　　師：所以我們這篇課文才以“裝滿昆蟲的口袋”為題。那么此時此刻，帶著你的體會再來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）

　　(設計意圖：1、引導學生展開充分想象，法布爾還會觀察到什么奇妙的現(xiàn)象，進行文本的拓展，讓學生在不知不覺中將自已當成課文中的主人公，感受事物，體驗生活。2、用以讀代講的方式，結(jié)合插圖中人物的表情讀出法布爾的“小心翼翼”和對甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進了法布爾的內(nèi)心，也是真正做到了尊重學生獨特的情感體驗。3、通過生生之間的評讀，結(jié)合父子對昆蟲的不同態(tài)度，反襯出法布爾對昆蟲的迷戀，把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學主線貫穿始終。）

　　五、聯(lián)系生活、拓展文本

　　1、學習了這篇課文，現(xiàn)在你能用一句話來說一說自己的感受或收獲嗎？

　　生：我對植物特別感興趣，我希望自己也能寫出法布爾《昆蟲記》式的作品流傳。

　　師：那你可以從現(xiàn)在做起，寫好觀察日記，為寫作積累資料。

　　生：我想對法布爾說：“你真是太了不起了，為人類做出了這么大的貢獻。很遺憾我現(xiàn)在不能和你面對面交流了。”

　　師：其實你可以通過閱讀《昆蟲記》，到書中去和他做朋友。對嗎？

　　生：通過學習，我覺得今后做什么事都應該像法布爾那樣鍥而不舍。

　　師：是的，就讓我們像法布爾那樣去執(zhí)著的探索，相信每個人都會觀察、發(fā)現(xiàn)到自然的美好。（板書：觀察  發(fā)現(xiàn)）

　　2、文中的法布爾對昆蟲情有獨鐘，那生活中的你們對什么最感興趣呢？

　　生：我最喜歡研究各種各樣的車。

　　生：我最感興趣的是打電腦，尤其玩游戲。

　　師：電腦的確是我們的好幫手，可以做很多的事，但老師希望你能用好它。好嗎？

　　生：我最喜歡畫畫，看到我的作品，我總是很自豪。

　　3、看來每個同學都有自己感興趣的事，最后老師送給大家一句話：興趣是最好的老師……希望你們做自己感興趣的事情時，都能全身心地投入進去，不斷地追求、探索，那么也會取得成功！

　　(設計意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設計，立體解讀了文本，當學生通過兩件具體事例更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實際上就是把學生零散的印象進行歸納，讓學生感受到法布爾對自然的濃厚興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導學生從課內(nèi)走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學生進行文本外的探究閱讀，提供延伸渠道，認識一個更加豐滿的法布爾形象。3、結(jié)合學生自身讓他們從文本中走出來，生發(fā)情感，受到感染，真正提高語文素養(yǎng)。)

　　附：板書設計

　　觀察

　　裝滿昆蟲的口袋         迷戀

　　發(fā)現(xiàn)

　　【評析】

　　本節(jié)語文課力圖給人留下鮮明的形象，留下鮮活的語言，留下至誠的情感，留下至真的感悟。具體體現(xiàn)在以下幾點：

　　1）尊重學生的個性發(fā)展

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經(jīng)歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗不盡相同。在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本對話，使他們在總體把握文本的內(nèi)容，定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發(fā)展。

　　2）教會學生思考

　　在一次次多種形式的讀中，引導學生去領(lǐng)悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗，更完整、準確地理解課文內(nèi)容和表達自己的思考所得。

　　3）感悟與“訓練”并重

　　“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的基本特點。力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交，有機結(jié)合，放飛學生的靈性！

　　4）注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學生面前，使學生學習本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。符合《課標》對教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，學生多渠道地進行探究性閱讀的要求。

　　本課曾獲全國重點課題課例一等獎

　　【反思】

　�。�1）體現(xiàn)了對文本的本色解讀。能圍繞課后問題展開學習，與文本對話，激發(fā)學生興趣，采用多種形式的讀，通過讀、議等方法，使學生明確法布爾成為著名生物學家的原因，達到預設的目標。（2）體現(xiàn)了語文學科“工具性與人文性的統(tǒng)一”。引導學生進行語言文字訓練，抓詞抓句，反復朗讀，以讀代講，讀時引導學生互評，更好地理解文本，揭示中心。（3）體現(xiàn)了“大語文觀”的教學。不論導入時讓學生走進昆蟲的世界，拉近文本與生活的距離；還是啟發(fā)學生想象“法布爾在岸邊都會發(fā)現(xiàn)什么？”從對文本的理解又跳回到廣闊的大自然中；不論是向?qū)W生推薦法布爾的著作《昆蟲記》，還是學生聯(lián)系自己的實際談最感興趣的事，都力圖使文本與生活接軌，真正做到推開窗戶教語文。

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇7

　　一、教學目標

　　1.能正確勾畫課文中具體描寫法布爾對昆蟲著迷的語句，并體會法布爾對昆蟲著迷的程度。

　　2.通過搜集、整理、交流資料，對法布爾產(chǎn)生深深的敬佩之情。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.從這個故事中，能明白從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣對自己將來的發(fā)展的作用，從而培養(yǎng)自己熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　�。ㄟ@四個“目標”看似平常，卻體現(xiàn)了執(zhí)教者對新課程標準的準確理解，突出了結(jié)合年級特點扎實地落實語文基本功訓練的教學思想。同時，“目標”具有層遞性，在具體落實語文工具性之后，最終引向了人文性。目標定位較好。）

　　二、教學重難點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內(nèi)心，走進法布爾的精神世界。

　�。ㄖ赶蚝苊鞔_，就是要引導學生透過語言文字去感知人物的內(nèi)心世界。）

　　三、課前準備

　　自讀課文，大致了解課文內(nèi)容，并自主搜集相關(guān)資料。 

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬�復習引入，揭示新課。

　　師：上節(jié)課,我們學習了課文的第一自然段,誰來說說：通過學習，你對小時侯的法布爾有了哪些了解？(指名回答。)

　　師：請翻開書第91頁，齊讀課文第一自然段。

　�。▽W生齊讀）

　　師：從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個對昆蟲非常著迷的孩子�，F(xiàn)在請孩子們快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了法布爾的哪兩件事來表現(xiàn)他對昆蟲著迷的？分別是哪些自然段寫的？（指名回答）

　　師：板書課題——裝滿昆蟲的口袋

　　（通過復習引入對新課的學習，看似傳統(tǒng)，其實這樣做，是符合學生的認知規(guī)律的。有了對舊知的鞏固，更便于對新知識的學習。）

　　（二）品讀課文，自主感悟。

　　1.學習課文第二、三段

　　依據(jù)學生的讀書感受和情感表達的需要，結(jié)合重點作相機調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點內(nèi)容及過程如下：

　　師：我們先來學習第一件事——“捉紡織娘”。

　　師：請孩子們自讀課文二、三段，一邊讀一邊找一找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲著迷了？用“~~~~”勾畫句子，用“○”勾畫詞語，再把你的感受讀出來。

　�。ㄉ�自讀課文并做相應勾畫，師巡視指導。）

　�。ㄗ寣W生帶著要求自讀課文，并進行相應的勾畫，能檢驗學生的自我讀書能力；也是為下一步的交流學習奠基的。對勾畫符號的明確要求，也是為了讓學生明白自己可以怎樣讀書，怎樣做勾畫，能對學生后面的自主讀書起到導向作用。）

　　師：誰來說說你的感受？

　　生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌�，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。

　　生2：他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。有一種不查個水落石出，絕不放棄的精神。

　�。◣熾S即利用實物投影的方式勾畫這個句子和詞語“三天前”、“終于”）

　　師：你能用一個詞來形容這種精神嗎？

　　生1：堅持不懈（板書：堅持不懈）

　　師： 能不能試著讀出你的感受？

　　生1：放聲感情朗讀這個句子。

　　生2：我覺得他對重點詞語“三天前”和“終于” 的語氣都讀得比較重，讓我們感受到了法布爾對這只“紡織娘”的執(zhí)著，讀得很好，我要向他學習，我也來讀一讀這個句子。

　　生2：模仿讀句子。

　　師：法布爾被“紡織娘”美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來，他一直堅持不懈地尋找，吃盡了苦頭，可見他對“紡織娘”多么著迷呀！我們一起來讀一讀這兩個句子。

　　生：齊讀句子。

　　師：你們還能從這兩句話的什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生：我還從“動聽”、“歌唱家”中體會到他對昆蟲著迷了。課文在這里用了擬人的手法。法布爾太喜歡這只“紡織娘”了，已經(jīng)把它當作人了，是會唱動聽歌聲的歌唱家了。我再來讀一讀這兩句話。

　　生：讀句子。

　　師：大家愿意跟他學學嗎？

　　生：齊讀句子。

　�。ㄗプ∧鼙憩F(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的具體句子來理解、朗讀、體會，學生獲得的感受是很直接的，不僅表現(xiàn)了老師引導學生讀書注重方法的指導，也體現(xiàn)了老師關(guān)注語文訓練的落實、扎實。）

　　師：（出示“紡織娘”圖）

　　瞧，這就是讓法布爾魂牽夢縈了三天的“紡織娘”。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動靜就會跳得老遠。

　　你們能想象一下，法布爾為了捉到這只“紡織娘”可能遇到了什么困難嗎？他又是怎么克服這些困難的呢？

　　生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，但法布爾為了不驚動“紡織娘”，他一動不動地強忍著。

　　生2：法布爾發(fā)現(xiàn)了“紡織娘”，猛地一撲，可“紡織娘”蹦走了，法布爾也許摔破了膝蓋。

　　生3：……

　�。ㄏ鄼C對學生進行思維拓展訓練，對學生打開思路就有了“依據(jù)”，也能夠使學生聯(lián)想得更到位，說得更好。）

　　師：老師從你們的描述中，好像看見了當時的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費了不少工夫，讓我們一起來讀讀這兩個句子，再去感受一下法布爾對昆蟲的著迷吧！

　　生：齊讀句子。

　�。▽W生的理解已經(jīng)比較到位了。這時，再進行回扣讀句子，能使學生對句子的理解進入更深層次。）

　　師：你還從哪些句子中感受到法布爾對昆蟲的著迷？

　　生1：我從“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。（隨即勾畫句子）

　　生2：我還從“他捉到自己心愛的蟲子，高興極了！”體會到了法布爾對捉到昆蟲后的高興心情。

　　師：請你帶著高興的語氣來讀一讀這個句子。好嗎？

　　生：讀句子。（掌聲）

　　師：這只全身翠綠、觸角細長的“紡織娘”真漂亮！難怪法布爾會高興地對媽媽喊著——

　　生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”

　　師：為了捉到這只能唱動聽歌曲的歌唱家，法布爾堅持不懈地尋找了三天，難怪他會高舉著紡織娘，對媽媽大聲炫耀到——

　　生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”

　　生1：我從第二段中感受到法布爾對昆蟲著迷了。天已經(jīng)黑了，可他還在捉蟲子，忘記了回家。

　　生2：我有補充。法布爾一心一意地沉浸在自己的昆蟲世界里，忘記了吃飯、忘記了回家，還要等爸爸、媽媽來叫他，他對昆蟲太著迷了！

　　師：你們對課文的理解真深，說得太好了！我們一起來讀讀第二段吧。

　　生：齊讀第二段。

　　師：第二、三段中，我們從法布爾說的話、捉“紡織娘”的動作和時間上體會到法布爾對昆蟲著迷了，就讓我們一起用朗讀的方式再去體會一下吧！

　　生：齊讀第二、三段

　　（學生對課文的理解，可以說已經(jīng)達到相當深度，說得也很有道理。這個地方的處理，是一個高潮，是課堂的精彩達到一個及至的體現(xiàn)。學生是全身心投入了，這樣的學習是最有效的，最值得肯定的。老師引導學生對二三段的學習，關(guān)注細節(jié)，方法具體，措施落實，為后面的自主學習起到了很好的示范作用。）

　　2. 學習課文第四至六段

　　師：法布爾對昆蟲著迷了，他可以用三天時間去尋找他心愛的“紡織娘”，也可能為了觀察蟲子，一整天一整天地都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動不動。請孩子們用這樣的學習方法來自己學習課文第四至六段。

　�。ㄐ『诎宄鍪咀詫W要求）

　　（1）用自己喜歡的方式讀第四至六段。

　　（2）勾畫出能表現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的詞句（用前面使用過的符號）。

　�。�3）讀出自己的感受。

　　（要求學生進行自主學習，就得有更明確的要求，才能使學生容易把握，并針對操作。）

　　生：按照要求自學課文第四至六段。

　　（學生的自主學習時間，一定要給足，不能走過場。）

　　師：誰來說你從什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生1：我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他“一動不動”、“靜靜地” 地很仔細觀察，只有對昆蟲著迷了，法布爾才可能克服周邊的一切困難，全心全意地觀察。

　　生2：這個句子中的“趴”也說明法布爾觀察得很仔細。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細心觀察，生怕錯過了什么。

　　師：誰能把法布爾這種細心觀察的情景用朗讀展示給大家？

　　生1：我能。然后自信地讀句子。

　　生2：我覺得他不應該把“靜靜地”讀得那么重，因為，“靜靜地”本來就應該是很輕的，聲音很小的；讀重了，就會驚動昆蟲，昆蟲也可能就跳跑了。隨即，再次朗讀。

　　生1：我不這么認為。這里的“靜靜地”突出了法布爾觀察很仔細，當然要重讀！

　　師：兩種讀法，給我們的感受不一樣。每個人對課文的體會不一樣，讀出來的感覺也不一樣。無論是重讀還是輕讀，關(guān)鍵是要讀出自己的感受來。

　　生：齊讀句子。

　�。ㄒ粋�簡單的“靜靜地”，卻觸動了學生對如何朗讀，怎樣讀更好的爭論�？梢�，學生是多么的認真，多么的細心，多么的有自己的見解。）

　　師：法布爾如此細心地觀察，他可能會看到哪些昆蟲在干什么？（播放昆蟲圖片）

　　生1：螞蟻搬家。

　　師：隨機描述——瞧，身穿綠衣的“紡織娘”正在草葉上高聲歌唱。

　　生2：蜜蜂采蜜。

　　師：隨機描述——勤勞的蜜蜂正在花朵上忙著采蜜呢！

　　生3：蜘蛛結(jié)網(wǎng)。

　　師：隨機描述——愛美的蝴蝶小姐展開了它美麗的翅膀，好像正得意地說：“瞧，我多漂亮！”但是，——

　　生：接著描述——

　　師：指著圖片——

　　生：看圖片，描述當時的情景——

　　穿著鐵甲衣的獨角仙高翹著頭頂?shù)莫毥�，好像馬上就要和誰展開一場激烈的搏斗；

　　兩只毛毛蟲在樹葉上狹路相逢，互不相讓，打得正起勁呢；

　　……

　　（這時，加進圖片展示，會讓學生對昆蟲世界的理解更加深入，從而理解法布爾為什么會對昆蟲世界如此著迷。）

　　師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的（勾畫“奇妙”）難怪法布爾會這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他拾起甲蟲的動作很小心，生怕弄傷了它。

　　師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動作嗎？

　　生：上臺演示。

　　師：孩子們，從他的演示中，你知道什么是“小心翼翼”了吧？

　　生：“小心翼翼”就是動作緩慢，絲毫不敢松懈，非常小心的樣子。

　　師：生活中，你們會小心翼翼地做什么事情？

　　生1：我會小心翼翼地拿雞蛋。

　　師：為什么你要小心翼翼地拿？

　　生1：雞蛋容易碎，不小心翼翼，就會把雞蛋打碎了。

　　生2：我會小心翼翼地洗碗。

　　師：為什么也要小心翼翼？

　　生2：我家的搪瓷碗很漂亮，打碎了怪可惜的。

　　師：看來，對自己手里的東西都很在乎時，我們做事就會小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會小心翼翼地——

　　生：齊讀——把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　生：我還從“欣賞”一詞中體會到法布爾對昆蟲的喜愛。法布爾已經(jīng)不是簡單地看蟲子，而是非常認真、仔細地觀察蟲子。

　　師：生活中，我們會去什么地方欣賞什么呢？

　　生1：我們會去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品。

　　生2：我們會去音樂廳欣賞動聽的音樂。

　　生3：我們會去電影院欣賞精彩的影片。

　　師：哦，原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲子當作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀！

　�。▽υ~語“小心翼翼”和“欣賞”的理解，不僅結(jié)合文中句子，而且有延展。這樣的安排，便于對學生很好的詞句訓練。）

　　師：誰愿意來讀讀這個句子？（指名讀句子。）

　　生：讀句子。

　　生：他把這個句子中的幾個重點詞語都讀了重音，起到了強調(diào)的作用。我也要向他學習，來讀一讀句子。

　　生：齊讀句子。

　　生：我還從這句話中“珍珠一般的‘寶貝’中”體會到法布爾對昆蟲著迷了。在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對昆蟲的著迷。

　　生：齊讀句子

　　生：我從“在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍、 比櫻桃核還要小一些的甲蟲”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。比“櫻桃核還要小一些的甲蟲”都被法布爾發(fā)現(xiàn)了，說明他不光觀察仔細，而且也善于觀察，要不他是發(fā)現(xiàn)不了這么小的甲蟲的。

　　師：請讀出你的感受。

　　生：指名讀句子。

　　師：跟他學！

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。他的口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。

　　生：指名讀句子。

　　師：法布爾借著放鴨子的機會觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會怒氣沖沖地吼著——

　　生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。

　　師：法布爾只有這一次被爸爸訓斥嗎？你從哪知道的？

　　生：“老是”，說明他常常因為觀察蟲子被爸爸訓斥。

　　師：是的，但哪怕是這樣，法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態(tài)、動作以及爸爸對他的態(tài)度中體會到法布爾對昆蟲的著迷。一起來讀第四至六段。

　�。ò炎约簩�昆蟲世界的專注和爸爸對“我”的不理解進行對比，會使學生產(chǎn)生更深的印象——法布爾不是一般的投入，而是達到了忘我的境界。這是后來他之所以能成為著名的昆蟲學家的重要條件，學生能從中明白：一個人的成功，必須要有一種追求，一種忘我的精神，一種堅持不懈的努力。）

　�。ㄈ�）課外延伸，升華主題。

　　師：法布爾觀察蟲子和捉蟲子，會遇到很多的困難，甚至連爸爸也要訓斥他，這一切困難有沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，為什么？

　　生：因為法布爾對昆蟲有著強烈的興趣。

　　師：你們能從文中找出與“強烈的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　生：濃厚的興趣。

　　師：那為什么課文這里不繼續(xù)用“濃厚的興趣”而改用“強烈的興趣”呢？

　　生：強烈的程度比濃厚深，像種子一樣已經(jīng)深深種在法布爾的心中，不能拔出來了。

　　生：齊讀第七段

　　師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲。現(xiàn)在，誰能夠來說一說你收集到的關(guān)于法布爾的資料呢？

　　生1：法布爾出生于貧農(nóng)家庭，沒有受過正規(guī)教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲，最終完成了一部偉大的作品《昆蟲記》。

　　生2：小時候，法布爾常常趴在野地上觀察蟲子，別人都覺得他很怪，說他是瘋子。

　　生3：法布爾的后半生是在由他一手建立的“荒石園”里度過的，他每天除了觀察、做試驗，就是埋頭寫作，工作十分勤奮！

　　生4：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲

　　師：孩子們，你們知道嗎？。法布爾到了87歲高齡，依然拖著病弱的身體堅持研究和寫作。法布爾的寫作態(tài)度極其認真，他積累的資料都是花了幾年、十幾年，甚至幾十年的觀察和研究才獲得的。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，在這部宏大的著作中，法布爾向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動物，活生生地展示了一個絢爛多彩、瑰麗多姿、奧妙無窮的生物世界，至今，《昆蟲記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。

　　師：后人為了紀念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。

　　（師生配合，對關(guān)于法布爾資料的介紹，更能襯托出法布爾的不平常，他的精神值得大家學習。）

　　生：齊讀課題——

　　師：學習了法布爾的故事，對你有什么啟發(fā)呢？

　　生1：我覺得法布爾對昆蟲的執(zhí)著很值得我們學習，我們要像他一樣，做事情一定要堅持到底，有始有終。

　　生2：我要學習法布爾做事情很認真的精神。只有這樣，再大的困難我們也能克服。

　　生3：法布爾的畢生精力都花在了他熱愛的昆蟲上，這需要多么堅毅的精神呀！我們一定要學習他這種精神，認真的學習。

　　師：是的，只要你們像法布爾一樣對某種事物發(fā)生了興趣，就全身心的投入，任何困難都不放棄自己的追求，那你們也會像法布爾一樣有成就的。

　�。ㄗ寣W生從書本中走出來，去升華，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染，對學習進行思想品德的教育，收到了“文以載道”的作用。）

　　語文教學要唱好“三字經(jīng)”

　　一、小學語文教學要落實“三任務”

　　興趣的激發(fā)。“興趣是最好的老師”。語文課本來就該是能使學生興趣盎然，童趣橫生的精彩課堂，是學生與學生、學生與老師之間的多向互動。為此，老師在教學時，老師一定要千方百計地調(diào)動學生主動學習的積極性，使學生始終處于亢奮的精神狀態(tài)，自覺地、主動地、忘我地投入到學習之中來。

　　方法的傳授。小學生的學習是最基礎的學習，他們還沒有形成較固定的學習方式和模式。在小學階段，應該卓有實效地告訴學生一些基本的學習方法，并讓他們在這樣的方法中加以運用、實踐，感悟出自己學習的基本方法，為今后的學習打下堅實的基礎。

　　習慣的培養(yǎng)。上課傾聽的習慣、相互交流的習慣、主動思考問題的習慣、“不動筆墨不讀書”的習慣等等，都是需要潛移默化和慢慢培養(yǎng)的。一旦學生良好的習慣養(yǎng)成了，他們就會終生受益。

　　二、一堂語文課要落實“三點”

　　老師閱讀完一篇課文，就要進行教學環(huán)節(jié)的設計。在設計教學環(huán)節(jié)之前，我認為一定要考慮好這節(jié)課主要要引導學生做些什么，然后再去考慮怎樣來把這些任務落實下去。有了總體思考，才便于進行局部的精心安排。

　　語言文字訓練點。語言文字，始終是文章組成的最基本單位。一篇文章，都是由基本的語言文字組成的。同時，引導學生關(guān)注文中的語言文字，也是學習課文的十分重要的項目。所以，確定語言文字的訓練點，就成了一節(jié)語文課最基礎的最必須考慮的首要問題。賴老師這節(jié)課在處理上，就十分注重抓住詞語、句子，引導學生理解課文內(nèi)容，而且還相機拓展訓練，這就把語言文字訓練落到了實處，是有針對性的，對學生有無聲影響的語文學習。這樣的學習，久而久之，就能使學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，形成自我閱讀的實際能力。

　　朗讀訓練點。書本上的語言文字是僵死的，但我們要讓學生透過這些表面僵死的文字去感悟作者內(nèi)心的真實情感。要做到這一點，就必須在課堂上，啟發(fā)、引導、幫助學生讀好文中的文字，尤其要讀好最能傳遞作者情感的語句，也就是要把訓練學生朗讀的著力點放在這些具體的語句上，不惜花時間，花功夫?qū)�學生進行扎實的訓練。學生如果讀好了，應該說他們的理解就會更準確、更深入，他們的情感也就會隨之發(fā)生變化，甚至完全被作者的情感所陶冶，所感染。

　　思維訓練點。“課文不外乎是個例子”。對學生的影響，不是靠傳授知識而成的，必須在理解課文的前提之下，進行適時地、巧妙地、天衣無縫地進行相機的拓展訓練，把學生的思維引向生活，引向深入，引向深度，學生就會感到學習的必要和重要，就會從一篇篇課文中獲得更多的啟迪和智慧，從而實現(xiàn)讀書收獲的最大化。

　　三、學生的語文學習要體現(xiàn)“三層次”

　　感悟。“書要有學生自己讀”，“把讀書的權(quán)利還給學生”，都是說明讀書需要自主感悟的，老師不能越俎代庖，不能“包辦代替”，不能把自己的理解強行灌輸給學生。好的課堂，都十分注重引導學生自己讀書，自己在讀書中聯(lián)系實際思考，自己在讀書中感悟、收獲。老師對課堂的調(diào)節(jié)，主要應從引導哪里、怎樣引、引導怎樣的程度、還有沒有更好的路徑等方面去考慮。如果在課堂上，學生有了自己獨立讀書的所得，那就是學生有了真正的收獲了。

　　積累。在自主讀書過程中，學生只要認為對自己有用的、有價值的、值得記憶的，就要引導學生加強積累。學習語文的過程，本身就是一個積累的過程，就是把自己先前不知道的東西積累起來變?yōu)樽约褐�道的過程，所以，學習中的積累，對學生而言，確實顯得緊迫和重要。加之，小學階段的記憶是最佳的。我們成年人都有這樣的感受，兒時的記憶，終生不忘。如果讓小學生在小學階段多記憶一些好的東西，勢必影響到他們的做人，做事，以及人生發(fā)展。

　　運用。再好的東西，如果把它放在那里，那也只是個擺放品，沒有被用而發(fā)揮出更大的價值。怎樣引導學生不僅要積累，而且要善于活學活用，那才是學到的活知識，學到的取之不盡用之不竭的知識。因此，課堂上還要進行一定的運用練習。語文課的動腦、動手、動嘴，都是運用的形式，不必拘泥于某一種固定范式之中。

　　當然，語文課唱好“三字經(jīng)”，還有很多，諸如，語文教學目標的“三維度”——知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；閱讀課文“三法”——整體感知、側(cè)重領(lǐng)會、積累運用；讀書要做到“三品”——品詞、品句、品讀；讀書的三種感覺——帶著目的讀，讀出味道來；帶著問題讀，讀出感覺來；帶著情感讀，讀出韻味來；課堂提倡“三問”——是什么、怎么樣、為什么；教學環(huán)節(jié)要進行“三思考”——做什么、怎么做、為什么要這樣做；板書要體現(xiàn)“三路”——文路、教路、學路；教學一篇課文的“三方法”——教、扶、放；備課時要思考三點——找準一個切入點、產(chǎn)生一個動情點、突出閱讀的訓練點；閱讀教學要突出三點：重點、亮點、特點等等。只要我們在教學中，堅持自己的教學風格，走自己對語文教學的理解之路，一定會使自己的課堂教學更精彩，更具有吸引力。

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇8

　　【課題背景】

　　“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程標準強調(diào)的基本理念之一。形成這一學習方式的指導策略，令自主學習、合作學習與探究學習都能有效地使學生得到最大的收獲，一直是教師在教學實踐中不斷思考與探索的主題。課改以來，教師的角色與地位發(fā)生了很大的改變，但始終離不開“主導”二字。而我校立項的市級課題《小學生自主、合作、探究學習的指導策略》符合新課程改革的主要內(nèi)容，本校課題強調(diào)“授之以魚，不如授之以漁”，幫助學生形成良好的學習方式，使之真正成為學習的主人。這是學習指導的重要內(nèi)容，也是我校課題研究的重點。在（北師大版）語文三年級下冊第五單元《裝滿昆蟲的口袋》一課中，我針對教材特點、學生的學習現(xiàn)狀、知識水平，著眼于形成“自主、合作、探究”的課堂學習方式，采用了三個指導策略。【指導策略】教學內(nèi)容自定策略   創(chuàng)設情景策略   拓展延伸策略【教學過程片斷展示】 （片段一） 教   學   活   動 指 導 策 略 教師：同學們，上節(jié)課，我們學習了《裝滿昆蟲的口袋》一文，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文。 教師：上節(jié)課我們學習了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節(jié)課所學的內(nèi)容。 學生：通過上節(jié)課的學習，我知道法布爾從小對大自然有著濃厚的興趣。 學生：我知道了法布爾對昆蟲充滿了好奇心。 教師：你們還對課文的哪些內(nèi)容感興趣呢？請大家趕快翻開課本91頁，讀一讀。 （學生讀課文2—11自然段。） 教師：同學們都讀得很投入，有哪些問題需要幫助？ 學生：我想知道法布爾是怎樣觀察蟲子的？ 學生：我想知道法布爾對昆蟲有多么感興趣？ 學生：我不明白法布爾的口袋里為什么高高鼓起來？ …… （學生質(zhì)疑，教師梳理，明確主要問題： （1）法布爾是怎樣觀察蟲子的？ （2）法布爾對昆蟲有多么感興趣？ （3）他的口袋里為什么高高鼓起來？） 教師：讓我們帶著這些問題進一步學習課文。 在這里采用了教學內(nèi)容自定策略。我注意讓學生自己提出問題， 這樣就把問題集中到解決教學重點和難點上，通過質(zhì)疑自主確定學習內(nèi)容。學生通過讀文產(chǎn)生的疑問猶如一塊磁鐵緊緊吸引了他們的心，學生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的興趣，為下面探究文本內(nèi)容打下鋪墊。 （片段二） 教   學   活   動 指 導 策 略 （教師出示課文4—10自然段，學習4—10自然段。） 教師：這部分內(nèi)容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？ 學生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅持觀察生物，每天都是這樣做的。 學生：我還從“一動不動”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。 教師：瞧，法布爾觀察得多仔細呀。誰能把這句話讀一讀？ （指導朗讀這句話。） 教師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？ （播放昆蟲圖片，學生想像。） 學生：這些昆蟲正交頭接耳地竊竊私語。 學生：螳螂家族舉行拳擊比賽，兩只小螳螂為爭奪冠軍，打得可兇了。 …… 教師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他—— 學生續(xù)讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。” 在這里采用了創(chuàng)設情景策略。教師創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情。通過播放昆蟲活動的圖片，讓學生在想像之前對陌生的昆蟲世界有更深切的感知，想像更為真切。使學生感受昆蟲世界的神奇有趣，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言，從而體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（片段三） 教   學   活   動 指 導 策 略 教師：法布爾的雕像構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意，老師也想請同學們當當小設計師，為自己喜愛的一位名人設計一座雕像，你想把雕像設計成什么樣？正好我們學校的教學樓前有一座名人雕像的底座，上面還沒有放上名人雕像�？纯茨膫�同學的設計最富有創(chuàng)意，我們就把他的設計推薦給學校。 （學生在小組交流后說說自己的創(chuàng)意。） 學生：我要設計一座李時珍的雕像，李時珍肩上背著竹筐，手中拿著一株草藥，正在仔細研究它的藥性。 學生：我要設計愛迪生的雕像，他一手拿著試管，一手握著燒杯，專心致志地做實驗。 學生：我要設計天文學家張衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰著頭，伸著手指頭，正在數(shù)星星。 …… 在這里采用了拓展延伸策略。教師在教學活動中切合時機地將文本內(nèi)容延伸出去，不僅能豐富和完善學生的生命世界，而且能讓學生體驗到豐富的學習人生，使語文教學最終實現(xiàn)滿足學生成長需要的價值。

　　【教學反思】

　　通過這一課的教學，我深切的感受到：自主合作探究式學習并不是一種無序、盲目行動，學生的知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與和調(diào)度。唱戲的是學生，搭建舞臺、導演制作的應是教師。

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇9

　　詞語教學和語段教學是中年級閱讀教學中兩個最基本的落點。在當前“人文”滿天飛的語文課堂，如何在細讀文本時關(guān)注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊，這是中段閱讀教學中有待加強和重視的問題。

　　《裝滿昆蟲的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲學家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的濃厚興趣。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也不復雜，對于三年級的學生而言，理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀卻非易事。“始終保持對文本言語的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，甚至對每一個標點符號都抱有那種黛玉進賈府式的敏感和警覺。”我懷著這樣的一種敏感和警覺，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個關(guān)鍵詞和兩組畫面。

　　一個關(guān)鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡單，實則蘊涵極深，值得細細品味。

　　體現(xiàn)線索脈絡：迷戀是分別貫穿這兩個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的線索脈絡。第一個故事：因為迷戀昆蟲，所以花叢里動聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心；因為迷戀昆蟲，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數(shù)天；因為迷戀昆蟲，所以他能忘記一切，堅持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個故事：因為迷戀昆蟲，所以處于活潑好動年齡的他卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因為迷戀昆蟲，所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲，“放進一個蝸牛殼里”保護起來，為的是“回家再好好欣賞”；因為迷戀昆蟲，他能不顧家長的反對和訓斥，仍把甲蟲帶回家。

　　彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個人物形象的真實寫照。他對昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執(zhí)著及對昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。

　　聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的精神，實乃牽一發(fā)而動全身。

　　兩組畫面。抓住“迷戀”這個關(guān)鍵詞，在語言文字的尋覓對話中，課文中兩組畫面浮現(xiàn)眼前：

　　第一組畫面：著急與歡喜。第一個故事中描述了兩個場景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時的法布爾正在花叢里為抓到的會唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔心法布爾餓壞肚子了，擔心他天黑找不到回家的路，擔心他在花叢中遇到危險……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里，忘了父母的擔心，忘了回家。

　　第二組畫面：歡喜與訓斥。第二個故事中描述了兩個場景：法布爾對昆蟲的喜愛；當他帶著昆蟲回家時父親對他的訓斥。八九歲的法布爾放鴨子時卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲時，“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對昆蟲的喜愛不僅如此，更表現(xiàn)在父親的訓斥從沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂，以至于讓他忘記了父親的訓斥，顧不上家長的反對了。

　　“著急與歡喜、歡喜與訓斥”這些詞語，是每個故事的向心力，是每個故事的支撐點，它們凝聚了每個故事的精神內(nèi)涵，緊緊圍繞這些詞語，引導學生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，便能立體豐滿地感受法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心，從而升華對人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個詞語的意思，可以說是水到渠成。因為已完全把詞語置于語境當中，讓它浸潤在語境的流水里，學生自然而然地掌握這個詞語的內(nèi)涵和精神，而非字面意思。

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇10

　　一、教學目標：

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、引導學生聯(lián)系語境理解詞語的意思。

　　3、初步認識法布爾對昆蟲的迷戀。

　　二、教學重難點：

　　1、引導學生聯(lián)系語境理解詞語的意思。

　　2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。

　　三、教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，請你們把手放進口袋里，說一說你的口袋里放了什么？你們知道嗎？有一位偉大的科學家，他小時候在口袋里裝滿了昆蟲，他是誰呢？

　　2、簡介法布爾

　　3、揭示課題

　　法布爾怎么會如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節(jié)課就讓我們走進法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知，自主識字

　　1、讀讀法布爾的故事，看看你對他小時候會有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準確。

　　2、學生讀課文劃生字新詞。

　　3、讀了課文，你對法布爾小時候都有哪些了解？

　　4、引導說課文大意：誰能說說出課文的主要內(nèi)容？

　　5、剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞�，F(xiàn)在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。

　　〈1〉學生讀生字詞

　　〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）

　　6、指導理解詞語

　　〈1〉同學們，這些詞語中有一個成語，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個句子中。

　　指名說出來，再齊讀這句話，誰來說說這個成語的意思？你能用這個成語說一句話嗎？

　　〈2〉老師還發(fā)現(xiàn)“訓斥”這個詞不容易讀準�？纯催@個詞語在課文的哪句話中出現(xiàn)的？

　　爸爸是怎樣訓斥他的呢？讀出原句

　　師導：如果你想記住哪個詞語，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。

　　三、品讀課文，感悟理解

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？提問相機板書：抓紡織娘，抓甲蟲

　　2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）

　　3、學生自由朗讀2、3自然段。

　　4、指名讀2、3自然段

　　5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

　　齊讀這句話

　　想一想，法布爾手里拿著那只會唱歌的蟲子，那他此刻的心情是怎樣的呢？他會怎樣對媽媽說這句話呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？

　　課件出示：我認為法布爾___________地說：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　有感情地讀讀這句話。

　　6、法布爾對這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天，在這三天里，他都可能做什么？

　　7、有感情地朗讀2、3自然段

　　四、課堂總結(jié)

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字詞3遍

　　2、有感情朗讀2、3自然段

　　附板書設計：

　　裝滿昆蟲的口袋

　　抓紡織娘

　　迷戀

　　抓甲蟲

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇11

　　26裝滿昆蟲的口袋（第一課時）

　　王 玲

　　教學目標：

　　1、能正確認寫本課生字，重點認寫“強”、“傍”、“觸”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。

　　3、學習第一、二自然段，體會法布爾對昆蟲濃厚的興趣和強烈的好奇心。

　　教學重點：

　　運用輪讀法正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　運用隨文識字學習課文一、二自然段，并正確認識其中出現(xiàn)的生字“強”、“傍”、“觸”。

　　教學準備：

　　生字卡片、課件ppt

　　教學過程：

　　一、主題談話

　　如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（生：貪吃）看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（生：貪玩）要是一個人口袋里裝滿昆蟲，你會怎樣認為呢？（生：喜歡昆蟲）這個人是誰？今天我們就要去拜訪這樣一個喜歡昆蟲的人。

　　師板：法布爾 （抽生讀好這個名字）

　　二、介紹法布爾，出示課題

　�。ǔ鍪菊n件：法布爾圖片）法布爾是法國的昆蟲學家。在法布爾的眼中，無論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結(jié)繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們?nèi)祟愐粯�，有著自己的身體結(jié)構(gòu)，有著喜怒哀樂，還有自己特色的本領(lǐng)。

　　想知道和法布爾有關(guān)的故事嗎？我們一起學習課文，讀課題：裝滿昆蟲的口袋。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、這篇課文很長，要讀好它可不容易，小朋友打開書，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認識的字多讀幾遍。

　　生自由讀課文。

　　2、小朋友讀書可真認真。這些詞語你能讀好嗎？

　　出示課件：  強烈    傍晚     觸角    一動不動

　　塞滿    揀貝殼   中毒    戀戀不舍

　　忍不住  沉甸甸   怒氣沖沖

　　如果把這些詞語放進課文里，你還能讀好嗎？

　　3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。

　　四、輪讀課文，對話建構(gòu)

　　1、學習第一自然段

　�。�1）請生讀第一自然段，正音，互評。

　�。�2）你讀懂了什么？（生板：濃厚的興趣  強烈的好奇心）

　�。�3）學習“強”，注意糾正“弓”字旁的寫法。

　�。�4）師生合作讀好一自然段。

　　2、快速默讀課文，想想課文寫了法布爾對昆蟲有濃厚興趣和強烈好奇心的幾個小故事？（兩個）

　　師生共同梳理：第一個故事是二自然段，第二個故事是三、四自然段。

　　3、學習第二自然段

　�。�1）抽生讀第二自然段，正音，互評。

　�。�2）學習“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。

　�。�3）你知道法布爾在干什么嗎？（捉紡織娘）

　�。�4）從哪些句子可以看出法布爾對紡織娘有濃厚的興趣和強烈的好奇心？

　　交流：

　　a、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　此時，小法布爾的心情是怎樣的？（高興、快樂）

　　帶著這樣的心情，讀出自己的理解。生個別讀。

　　老師也想和大家一起讀，行嗎？

　　創(chuàng)設情境讀：法布爾興奮地說——（生讀）

　　法布爾趴在花叢里，說——（生讀）

　　法布爾手里抓著紡織娘，激動地說——（生讀）

　　小結(jié)：瞧，小法布爾對昆蟲產(chǎn)生了——（指板書：濃厚的興趣 強烈的好奇心）

　　b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，她終于找到了這位‘歌唱家’。”

　　抽生讀這長句子。

　　句子里有一些有趣的詞語，可以看出法布爾對昆蟲有濃厚的興趣，強烈的好奇心，你能找出來嗎？（生找：“三天前”、“經(jīng)常”、“終于”、“歌唱家”等）

　�。�5）想看看法布爾抓住的紡織娘長什么樣嗎？（想）

　　（出示課件：紡織娘圖片） 師介紹紡織娘

　　課文里有兩個詞語寫出了紡織娘的模樣，你能找出來嗎？（全身翠綠、觸角細長）

　　學習生字：“觸”

　　小結(jié)：小朋友，你們關(guān)注到這些有意義的詞語，我知道你們也對法布爾產(chǎn)生了濃厚的興趣、強烈的好奇心。你覺得法布爾是個怎樣的人呢？

　　五、總結(jié)、梳理

　　法布爾對紡織娘這樣的小蟲子有如此濃厚的興趣，強烈的好奇心，對其他小蟲子呢？走進了課文，我們更加了解法布爾。

　　想想，我們今天用了哪些方法學習課文？（讀文，找句，勾詞）

　　下節(jié)課我們繼續(xù)學習3—4自然段。

　　教學反思：

　　在這次學校教師成長聯(lián)盟常態(tài)課展示活動中，我執(zhí)教了《裝滿昆蟲的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過法布爾小時候的兩個小故事，表現(xiàn)法布爾對昆蟲的喜愛、迷戀。

　　對于這堂常態(tài)課，我作以下幾點反思：

　　一、運用“本色語文”理念設計課堂

　　在設計本課時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文篇幅長，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關(guān)注學生，讓學生處于一種無條件的積極關(guān)懷中；學生作為學習主體，怎么從主體內(nèi)部產(chǎn)生思考、獲得發(fā)展，這是我設計教學的思想理念。簡單地說，就是教師要退，學生要進。這樣的教學思想來自于張詠梅老師的“本色語文”。

　　二、在課堂中實踐“本色語文”課堂模式

　　在教師成長聯(lián)盟的學習中，我實踐著這樣一個建構(gòu)模式：主題談話——復習——對話建構(gòu)——回顧梳理。既然這次展示活動主題是成長聯(lián)盟常態(tài)課展示，當然本色語文的建構(gòu)模式也應呈現(xiàn)于其中。在我的實踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學思路清晰，明確每一步將達到的教學目的是什么，學生的思維方式也在不斷優(yōu)化過程中，知道自己在思考什么，怎樣去思考，做個自主、清醒的學習者。

　　三、運用“大花園理論”把握課堂

　　本色語文的核心理論之一是“大花園理論”。“大花園是師生共有的偉大事物。教學是師生共同發(fā)現(xiàn)體驗大花園的過程。”在備課過程中，我進行各條路徑的預設，對花園每一個角落進行熟悉，對其精華景點做到心中有數(shù)，也就是對每一步教學過程及其目的心中明晰。當然，這是教師準備的后臺。然后，我在課堂上傾聽學生，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，緊緊抓住“法布爾對大自然有著濃厚的興趣，對昆蟲有強烈的好奇心”這一中心問題進行師生對話建構(gòu)。其間，運用了隨文識字教學、輪讀教學等教學手段。

　　四、對本色課堂“天黑住店”策略的困惑

　　上完這堂課，老師們都積極地進行了思考，給予了我寶貴的意見。最大的困惑就是本課設計的課時劃分。有的老師認為學習一、二自然段的過程應放入第二課時，把法布爾的兩個小故事合成一課時進行閱讀教學，整體感強。而我也是在教學中對“天黑住店”的教學策略作嘗試，對其把握并不夠成熟。在這篇課文教學中，在輪讀的過程中去學習生字、理解文本、和學生一起讀好課文的每一部分。課堂是個大花園，師生對話建構(gòu)，共同探尋，獲得存在意義和認識方法。整篇課文兩課時完成后，課堂整合成一個話題：“從哪些地方看出法布爾對昆蟲的迷戀？”

　　這次以常態(tài)課的面目對我所學習的“本色語文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設計、策略上都起著變化，教育、教學不僅僅是一份工作了，也是自我的成長！

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇12

　　以下是關(guān)于《裝滿昆蟲的口袋》教學設想及反思，看一下有何你值得借鑒的內(nèi)容吧!

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學設想及反思

　　泉州市陳淑端名師工作室送教下鄉(xiāng)活動在我校舉行，我有幸跟名師同臺獻課，執(zhí)教《裝滿昆蟲的口袋》第二課時。目標很明確，一是通過第二件事法布爾捉小甲蟲的教學理解法布爾對昆蟲的“迷戀”;二是滲透兩種學法：想象法和抓關(guān)鍵詞法;三是總結(jié)一種寫法：體會文章結(jié)構(gòu)“總——分——總”的寫法;四是通過資料的補充，體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　說起設想，一直沒有改變的初衷就是

　　1.讓學生能真正得法于課堂，借助教材這個例子學到的技能方法真正運用到平時閱讀經(jīng)歷中去。

　　2.以“語用”為指引，落實語文目標，以聽說讀寫為抓手，上出語文味。

　　3.簡化教學環(huán)節(jié)，打造簡約課堂。

　　在此，我更想談的是在備課中幾個教學策略的思考：

　　1.教材內(nèi)容如何合理安排?這篇課文安排兩個課時。剛開始備課時，按照以前的慣例，就是把學生生字詞，讀通讀順課文，并初步感知課文內(nèi)容作為第一課時;第二課時引導學生品讀兩件事�？蛇@樣試上下來，發(fā)現(xiàn)第二課時的內(nèi)容量太大，上不完。思慮再三，對教材內(nèi)容進行重新安排，即第一件事放在第一課時上，第二課時重點品讀第二件事。

　　2.抓關(guān)鍵詞法怎么處理?設想一：老師提供關(guān)鍵詞，讓學生讀詞串，體味從詞串中仿佛看到了什么?點出關(guān)鍵詞的作用。試上過后，覺得老師有些一廂情愿，放手不夠。設想二：讓學生獨立找出關(guān)鍵詞，老師出示詞串，由學生說說：找到的詞有沒有與老師一樣的，為什么。這樣設計是想放又不敢放，把學生的思維又牢牢拴住了。設想三：就是有重點地找出三個句子讓學生找關(guān)鍵詞，通過品讀關(guān)鍵詞句來體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　3.如何有效鏈接課外資料?

　　今天上完這節(jié)課，總體較為滿意。一改過去繁瑣的剖析課文的環(huán)節(jié)，提取有價值的詞句進行品讀，特別是增加課外內(nèi)容，不僅拓展課文內(nèi)容，而且激發(fā)學生閱讀《昆蟲記》的欲望，更加深刻體會法布爾對昆蟲的迷戀，達到課內(nèi)外有效鏈接。

　　我們都熟悉這樣一句老話，教無定法，貴在得法。在準備這節(jié)課的這段日子里，每天想的一件事就是：課文這樣上合理嗎?有沒有更好的策略?每番閱讀一次教學設計都會有新的疑問，新的想法。每次磨課都有新的問題，新的思考。我想，好課就是在不斷地磨，不斷地修正，以期達到最佳的教學效果。

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇13

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　學習本課時，學生思維活躍、精神飽滿、讀書投入，課堂效果反映較好。文中父母責罵法布爾的兩段話，學生在朗讀揣摩中不僅體會到了父母對法布爾玩蟲子的惱火、生氣，更能體會父母言語間對法布爾的關(guān)愛之情。文章用詞生動準確，文字感悟到位，從“法布爾很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”中的“放”字，我們可以深刻體會到法布爾的小心翼翼，形象地描述出他對昆蟲的心疼、喜歡、迷戀，對小生靈的依依不舍卻又無可奈何的復雜心情。在這篇課文的講授過程中，我滲透了對語言能力培養(yǎng)的訓練。比如，中心句的尋找、點題的好處、層次的梳理、材料安排詳略得當?shù)鹊�。使學生不僅對文字的感悟能力得到了培養(yǎng)，而且語文能力得到了提高�？傊�，上本篇課文，心情非常輕松、愉快！像是在享受語文，這也許就是所謂的幸福的教學生活吧！

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思——人物的多點位評價

　　這堂課區(qū)上有人上過，開課還算比較有趣，故事情節(jié)其實更容易打動孩子們。一課時沒有分段，因為這篇文章的訓練重點不在于分段，而是概括各段的主要內(nèi)容，遺憾的是課堂上沒有體現(xiàn)出重要性，草草收場。那么最主要的大問題有兩個——面對繼續(xù)觀察昆蟲還是去放鴨子，你會怎么選。這個問題學生討論最為激烈，從不同角度分析了法布爾當時的心情，即考慮了客觀實際也站在了人物的角度來選。另一個問題是法布爾對昆蟲迷戀具體表現(xiàn)在什么地方。其實文中藏著許多信息，從早到晚都在觀察，而且是到處都要去看看，很多方面都寫出了法布爾的執(zhí)著。正是這份執(zhí)著幫助他成為了偉大的昆蟲學家。

　　課后有學生問我如果班上也有一位像法布爾一樣的孩子滿口袋都是樹葉之類的東西，你為怎么評價他。我把這個問題拋給了他，他說有可能會笑他，我笑了笑說： “那你就可能錯過了和植物學家握手的好機會了！”總之，這堂課給我的感覺就是主線清晰但是重點段落沒有處理夠，有些問題沒有深入較深，點到為止了。

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　這是一篇精讀文章，文章通過寫法布爾不顧一切，觀察昆蟲,收集昆蟲，表現(xiàn)法布爾喜愛生物，熱心生物研究事業(yè)。根據(jù)本課的特點我進行這樣的教學設計：課前，布置觀察作業(yè)，學生觀察一種昆蟲的外形和動作，收集動物的生活習性并做好記錄。這樣一來學生在課前已經(jīng)對昆蟲有了感性的認識，為課上體會法布爾的情感做好鋪墊。課上，給學生充分自讀課文的時間，結(jié)合閱讀提示，讀懂課文的主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序；然后，指導學生朗讀，要求讀得正確、流利；接著，引導學生抓住課文的重點問題共同討論，力求領(lǐng)悟法布爾為了研究昆蟲不顧一切阻撓的刻苦精神；最后，抓住描寫法布爾行動的有關(guān)句段指導學生有感情的朗讀課文。課后，結(jié)合自己的實際情況寫一篇讀后感，在班級內(nèi)交流。

　　在課堂上，我注意了以下兩點：1、進一步體現(xiàn)語文科的工具性。對課文出現(xiàn)的重點詞句或者難理解的詞語，加強理解和運用的力度，讓學生在基礎知識方面也有所收獲。2、進一步加強語文和生活實際的聯(lián)系。要讓學生跳出文本，真正體會到法布爾熱愛大自然，熱愛動物的品質(zhì)，在生活中學習保護大自然的優(yōu)秀品質(zhì)。

讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材——談《裝滿昆蟲的口袋》教學思考 篇14

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

　　二、教學目標 

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學構(gòu)想

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調(diào)，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！

　　在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現(xiàn)在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。

　　教學設計力求體現(xiàn)以下二點：其一，引導學生進入情景，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。 其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現(xiàn)在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學重點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內(nèi)心，走進人物的精神世界。

　　課前準備:

　　學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。

　　四、教學流程

　�。ㄒ唬�、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　�。ㄍㄟ^《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　�。ǘ�）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　�。ū经h(huán)節(jié)設計是根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　�。ㄈ�）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　�。▽W生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內(nèi)容有了整體感知）

　�。ㄋ模�、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對法布爾有哪些了解？

　　說明：依據(jù)學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結(jié)合重點做相機的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點內(nèi)容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子�！边@句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（教師積極創(chuàng)設對話情境，入情入境地與學生對話，激發(fā)起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段  齊讀第一段  

　�。ú捎米冃蛟O計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內(nèi)心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預習時搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。

　　師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡潔概括，為學生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學中，通過資料的交流，使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界

　　他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動的結(jié)果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實�。�

　　齊讀最后一段

　　（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學生學習情感體驗得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　�。ń虒W首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己�！� 

　　齊讀

　　這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　（讓學生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）

　　4、作業(yè) ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽

　　（在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養(yǎng)。）