《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì)（精選14篇）
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇1
教材分析：
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇主題課文，主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx非常迷戀的兩件事。教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的詞句讀與悟，一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從具體的描寫中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
3、通過資料的補(bǔ)充，使內(nèi)容得到拓展，使學(xué)生情感得到升華。
4、正確流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
從文中的具體描寫中體會(huì)法希爾對(duì)昆蟲的迷戀,培養(yǎng)學(xué)生在讀中的感悟能力。
教學(xué)構(gòu)想：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。
2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線，依據(jù)學(xué)生的讀書感受和情感表達(dá)需要，結(jié)合相關(guān)詞句指導(dǎo)調(diào)控，師生共讀共議。
3、感悟與訓(xùn)練并重。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課的基本特點(diǎn)，利求通過引導(dǎo)、交流、朗讀、想象，把感悟與訓(xùn)練巧妙結(jié)合，使學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴。
4、注重知識(shí)拓展，追求超越升華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對(duì)課文有全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
教學(xué)程序：
（一）激發(fā)興趣，談話引入
教師談話并出示昆蟲圖片，引出和學(xué)生們一樣喜愛的法布爾，導(dǎo)入新課。
（這樣通過生動(dòng)的圖片創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示出一個(gè)富有生機(jī)的昆蟲世界，通過教師富有感染的描述，讓學(xué)生初步對(duì)法布爾有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、自由讀文，標(biāo)注段落，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)
3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。
（意圖是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過學(xué)生的自學(xué)、自查，多種方法的識(shí)讀以及教師有針對(duì)性的指導(dǎo)幫助學(xué)生降低識(shí)字的難度，提高學(xué)習(xí)效率。處理詞語部分時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)abcc類型詞語的積累；處理生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從字的音形義多角度識(shí)記。）
（三）整體感知，了解課文內(nèi)容
1、生默讀課文，邊讀邊想：對(duì)小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡(jiǎn)單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對(duì)法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對(duì)法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。
（此舉既使學(xué)生學(xué)習(xí)了略讀，粗知文章大意，建立對(duì)文章的整體感知，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的概括、表達(dá)能力。）
（四）品讀課文，自主感悟
第一步：
1、指名讀第二、三自然段，劃出法布爾迷戀昆蟲的語句。
2、學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“三天前”、“終于”體會(huì)法布爾鍥而不舍的探究精神。
3、指導(dǎo)朗讀。師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？
師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！
學(xué)生練讀2、3段
師：法布爾就是這樣，對(duì)大自然充滿了濃厚的興趣。
（意圖：1、自讀自悟。指導(dǎo)學(xué)生通過讀、畫，加深對(duì)法布的認(rèn)識(shí)，同時(shí)因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這樣先學(xué)后教，交互學(xué)習(xí)，可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本。2、感情朗讀。在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)后，指導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì)朗讀，在讀中再次深化理解，走進(jìn)人物內(nèi)心。）
第二步：默讀四至六自然段，劃出體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲迷戀的語句。
（意圖：1、引導(dǎo)學(xué)生展開充分想象，法布爾還會(huì)觀察到什么奇妙的現(xiàn)象，進(jìn)行文本的拓展，讓學(xué)生在不知不覺中將自已當(dāng)成課文中的主人公，感受事物，體驗(yàn)生活。2、用以讀代講的方式，結(jié)合插圖中人物的表情讀出法布爾的“小心翼翼”和對(duì)甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進(jìn)了法布爾的內(nèi)心，也是真正做到了尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。3、通過生生之間的評(píng)讀，結(jié)合父子對(duì)昆蟲的不同態(tài)度，反襯出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，把構(gòu)想中的主線貫穿始終。）
第三步：1、由第二件事自然引讀到第一段，仍是以讀代講的方式，和第七自然段巧妙交融，有機(jī)整合。
2、拓展引深文本。①推薦閱讀《昆蟲記》。②聯(lián)系生活暢談自己的興趣。③送給學(xué)生一句話，予以啟迪。
（意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設(shè)計(jì)，立體解讀了文本，當(dāng)學(xué)生通過兩件事更深地了解了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行歸納，讓學(xué)生感受到法布爾對(duì)自然的濃厚興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學(xué)生進(jìn)行文本外的探究閱讀，提供延伸渠道，認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐滿的法布爾形象。3、結(jié)合學(xué)生自身讓他們從文本中走出來，生發(fā)情感，受到感染，真正提高語文素養(yǎng)。）
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇2
【教材分析】
1.教材地位及作用
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇主體課文，主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx非常迷戀的兩件事。本課是在第一篇詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生探索自然興趣的基礎(chǔ)上，再通過本文記敘科學(xué)家潛心鉆研、勇于實(shí)踐，最終為人類做出杰出貢獻(xiàn)的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣而編排的。
2.教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過抓住相關(guān)詞句讀與悟，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，并從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。通過資料的補(bǔ)充，使文本內(nèi)容得到拓展，使學(xué)生情感得到升華，培養(yǎng)從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從文中的具體描寫中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀,培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力并從故事中得到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。
難點(diǎn):根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
【學(xué)情分析】
三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)形成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自讀能力,也有用不同的方法識(shí)記生字的能力與愿望。其次,學(xué)生對(duì)朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力,而且也具有一定的互相評(píng)讀的能力。
【教學(xué)策略】]
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。
2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線，依據(jù)學(xué)生的讀書感受和情感表達(dá)需要，結(jié)合相關(guān)詞句指導(dǎo)調(diào)控，師生共讀共議。尤其是對(duì)于第一自然段和第七自然段的變序處理教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)文本的立體解讀，既幫學(xué)生把零散的印象進(jìn)行歸納，又在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用。
3、感悟與訓(xùn)練并重。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課的基本特點(diǎn)，力求通過引導(dǎo)、交流、朗讀、想象，把感悟與訓(xùn)練巧妙結(jié)合，使學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴。
4、注重知識(shí)拓展，追求超越升華。將充分利用人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對(duì)課文有全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，春天來了，大自然的萬事萬物都在這里匯演著神奇的活力。快來看看，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示昆蟲圖片）
生：蜻蜓、蝸牛、甲蟲、紡織娘……
2、你們知道的可真多，它們都是——昆蟲。看來同學(xué)們很喜歡它們。法國(guó)的科學(xué)家法布爾和你們一樣對(duì)昆蟲也很感興趣，這節(jié)課我們就一起去了解一下他小時(shí)候的故事。（板書課題：裝滿昆蟲的口袋）
生：齊讀課題。
(設(shè)計(jì)意圖：通過生動(dòng)的圖片創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示出一個(gè)富有生機(jī)的昆蟲世界，通過教師富有感染力的描述，讓學(xué)生初步對(duì)法布爾有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。)
二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字詞。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到長(zhǎng)句子多讀幾遍。
2、課文有幾個(gè)自然段？課文中的生字詞你注意到了嗎？我們一起來看看。（出示生詞）先自己來認(rèn)一認(rèn)這些詞語，一會(huì)兒老師請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀。
3、我們?cè)賮砜纯催@兩個(gè)詞語。（出示：怒氣沖沖、小心翼翼）注意觀察一下他們的特點(diǎn)，你還能說出幾個(gè)像這樣的詞語嗎？
4、現(xiàn)在老師把這些詞語中的生字抽出來，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？先自由讀一讀。
5、你能用“中”的兩個(gè)讀音分別組詞嗎？看來，我們還要根據(jù)實(shí)際的語言環(huán)境判斷，才能把字音讀得更準(zhǔn)。
再看這兩個(gè)字（出示：暮、幕）它們的字音相同，字形相近，怎么區(qū)分呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀它們各自的意思，完成選字填空。（出示字義及填空練習(xí)）所以，為了更好的區(qū)分字形，可以通過它的字義來判斷，就不會(huì)寫錯(cuò)別字了。這也是個(gè)記字的好辦法。
（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過學(xué)生的自學(xué)、自查，多種方法的識(shí)讀以及教師有針對(duì)性的指導(dǎo)幫助學(xué)生降低識(shí)字的難度，提高學(xué)習(xí)效率。處理詞語部分時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)abcc類型詞語的積累；處理生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從字的音形義多角度識(shí)記。）
三、整體感知、了解課文內(nèi)容
1、認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，相信再讀課文你們一定讀得更流利、更準(zhǔn)確，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么？
生：主要寫了法布爾小時(shí)候?qū)茖W(xué)有濃厚的興趣。
師：你能抓住課文的中心句，真是會(huì)讀書。
生：主要寫了法布爾尋找“紡織娘”忘記回家；去放鴨子卻花大量時(shí)間捉蟲子的兩件事。
師：你用具體的事例來概括課文內(nèi)容，也是好辦法。
2、如果用書上的一個(gè)詞來概括法布爾對(duì)昆蟲的興趣，就是----“迷戀”。（板書）
(設(shè)計(jì)意圖：既使學(xué)生學(xué)習(xí)了略讀，粗知文章大意，建立對(duì)文章的整體感知，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的概括、表達(dá)能力。）
四、品讀課文、自主感悟
（一）1、從哪兒能看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀呢？誰愿意讀讀課文第2、3自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出相關(guān)的語句。
生：我從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了，不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”體會(huì)到天已經(jīng)很晚了，可是法布爾為了捉蟲子還沒回家，媽媽很著急，可以感受到法布爾對(duì)昆蟲很迷戀。
師：說得真不錯(cuò)。不但找到了相關(guān)的句子，還談出了自己的讀書體會(huì)，說的有理有據(jù)。誰還能像他這樣說？
生：我找到的句子是“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在他終于找到了這位‘歌唱家’。”我體會(huì)到法布爾捉這只蟲子已經(jīng)三天了，捉了很長(zhǎng)時(shí)間，而且書上說他“終于”捉到了，說明他捉蟲子很不容易，可是盡管這樣，他還去捉，也說明了他對(duì)昆蟲非常迷戀。
師：太棒了。你不但找到了具體的句子，而且還能抓住句子中的重點(diǎn)詞語談出自己的感受。誰還想說？
生：課文中說法布爾終于找到了這位“歌唱家”，他把紡織娘比喻成歌唱家，也是說他喜愛昆蟲。
師：對(duì)，還是在說他對(duì)昆蟲非常迷戀。你還能透過引號(hào)體會(huì)到隱藏在文字背后的法布爾的情感，真是太了不起了。
2、正因?yàn)樗降竭@只“紡織娘”很不容易，所以當(dāng)他捉到時(shí)，他會(huì)是什么心情呢？帶著這樣的心情，自己來練習(xí)讀一讀這句話----出示句子：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
誰來讀讀？
生：（讀出了高興的意思）
師：聽得出來，你真的是很興奮，努力沒有白費(fèi)。
生：（讀出了高興地喊的意思）
師：我不但聽出了你的高興，還從你的臉上看到了快樂。
生：（讀得缺少感情色彩）
師：他捉到的是一只“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”（出示紡織娘圖片）而且這么不容易才捉到，想想應(yīng)該怎么讀更好呢？再試試。
生：（又有了一次機(jī)會(huì)，讀得比第一次更好了）
師：多有進(jìn)步呀！只要多練習(xí)，把自己變成課文中的主人公，一定會(huì)讀得更好。讓我們一起來讀。
生：（齊聲朗讀）
(設(shè)計(jì)意圖：1、自讀自悟。指導(dǎo)學(xué)生通過讀、畫，加深對(duì)法布爾的認(rèn)識(shí)，同時(shí)因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這樣先學(xué)后教，交互學(xué)習(xí)，可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本。2、感情朗讀。在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)后，指導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì)朗讀，在讀中再次深化對(duì)課文的理解，走進(jìn)人物內(nèi)心。)
（二）1、我們還可以從哪兒感受到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5、6自然段，劃出相關(guān)的句子。
生：（默讀、勾畫）
師：看來同學(xué)們都已經(jīng)養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。畫完的同學(xué)，可以把你的體會(huì)在小組里互相說一說。
生：（小組合作交流）
2、小組匯報(bào)。
生：我們畫的句子是“每到清晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”因?yàn)檎n文中說法布爾是“一動(dòng)不動(dòng)”“趴在”岸邊，“靜靜地”觀察，說明他都看得入了迷。
生：我補(bǔ)充。這句中說法布爾“一動(dòng)不動(dòng)”，肯定他什么也不干，就觀察昆蟲了，也是在說他對(duì)昆蟲的迷戀。
師：那你們想象一下：他會(huì)觀察到什么奇妙的現(xiàn)象呢？
生：觀察蜘蛛有幾只腳。
生：看到蝸牛正在散布。
生：螞蟻正在搬家。
……
師：說得多好啊，相信生活中的你們一定也和法布爾一樣都是善于觀察的孩子，不然怎么會(huì)有這么多有趣的發(fā)現(xiàn)呢！
3、法布爾也在池塘的草叢里，發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)、比櫻桃核還要小一些的甲蟲。此時(shí)此刻，他會(huì)是怎樣的心情呢？請(qǐng)你們結(jié)合插圖中法布爾的表情，想想這句話該怎么讀？----出示句子：他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
誰來試試？
生：（讀得很流利，但感情體現(xiàn)不到位）
師：聽得出來，這個(gè)小法布爾是個(gè)急性子，可真實(shí)的法布爾是個(gè)對(duì)昆蟲非常迷戀的人，那他看到這可愛的甲蟲時(shí)，應(yīng)該是什么樣啊？帶著你的體會(huì)自己練練。
生：（讀出了“小心翼翼”“好好欣賞”的意思）
師：誰來評(píng)評(píng)他讀的怎么樣？
生：這個(gè)法布爾捉到甲蟲后真的是很開心。
生：如果他能再突出法布爾把甲蟲看作“珍珠一般的寶貝”就更能說明他對(duì)昆蟲的迷戀了。
師：是啊，應(yīng)該用朗讀表現(xiàn)人物的情感，評(píng)的有水平。那你能來給我們讀讀嗎？
生：能。（讀得很有感染力）
師：誰還能像他這樣讀出自己的體會(huì)？
生：（情緒高漲，都有了讀的欲望）
師：（指名讀2人）讓我們一起再來讀。
生：齊讀。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀中深化了對(duì)課文的理解，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，教師也可以真正做到尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。）
4、就這樣，法布爾歡歡喜喜地回家了。可剛到家，----出示句子：可剛到家，爸爸就怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”
爸爸的話又該怎么讀呢？同桌之間相互讀一讀。
生：（自己練習(xí)讀）
師：誰想讀？
生：（讀出了“怒氣沖沖”的語氣）
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：我覺得爸爸非常生氣，生氣到了極點(diǎn)，所以文中說爸爸是“怒氣沖沖”的吼著，我讀的時(shí)候也很生氣。
師：你是抓住了表示人物神態(tài)的詞語體會(huì)著讀的。
生：我體會(huì)到法布爾肯定是對(duì)昆蟲很感興趣，經(jīng)常去看昆蟲，不然爸爸不會(huì)說他“老是捉蟲子，不中毒才怪呢！”
師：你也是通過抓重點(diǎn)詞語的方法體會(huì)的。
生：我覺得爸爸說的“無用的玩意兒”就是昆蟲，可在法布爾眼中昆蟲卻是“珍珠一般的‘寶貝’”，也說明法布爾對(duì)昆蟲的喜愛。
師：也就是迷戀。你體會(huì)的可真好，還能聯(lián)系上下文來談。是的，爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。
因?yàn)?---出示句子：無論是花叢中翻飛的蝴蝶，洞穴里隱藏的蟲子，還是小河里游動(dòng)的小蝦，都引起他無限的好奇心。
（師生共讀）
師：正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，，使他了解了昆蟲世界，所以才寫出了世界聞名的著作《昆蟲記》，----（出示《昆蟲記》的圖片）向人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲世界。課后同學(xué)們可以讀一讀，相信你們一定會(huì)有更多的收獲。而后人為了紀(jì)念他，為他建造了一座特別的雕像，你知道他特別在哪兒?jiǎn)幔?/p>
生：他的兩個(gè)口袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。
師：所以我們這篇課文才以“裝滿昆蟲的口袋”為題。那么此時(shí)此刻，帶著你的體會(huì)再來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）
(設(shè)計(jì)意圖：1、引導(dǎo)學(xué)生展開充分想象，法布爾還會(huì)觀察到什么奇妙的現(xiàn)象，進(jìn)行文本的拓展，讓學(xué)生在不知不覺中將自已當(dāng)成課文中的主人公，感受事物，體驗(yàn)生活。2、用以讀代講的方式，結(jié)合插圖中人物的表情讀出法布爾的“小心翼翼”和對(duì)甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進(jìn)了法布爾的內(nèi)心，也是真正做到了尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。3、通過生生之間的評(píng)讀，結(jié)合父子對(duì)昆蟲的不同態(tài)度，反襯出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線貫穿始終。）
五、聯(lián)系生活、拓展文本
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在你能用一句話來說一說自己的感受或收獲嗎？
生：我對(duì)植物特別感興趣，我希望自己也能寫出法布爾《昆蟲記》式的作品流傳。
師：那你可以從現(xiàn)在做起，寫好觀察日記，為寫作積累資料。
生：我想對(duì)法布爾說：“你真是太了不起了，為人類做出了這么大的貢獻(xiàn)。很遺憾我現(xiàn)在不能和你面對(duì)面交流了。”
師：其實(shí)你可以通過閱讀《昆蟲記》，到書中去和他做朋友。對(duì)嗎？
生：通過學(xué)習(xí)，我覺得今后做什么事都應(yīng)該像法布爾那樣鍥而不舍。
師：是的，就讓我們像法布爾那樣去執(zhí)著的探索，相信每個(gè)人都會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)到自然的美好。（板書：觀察 發(fā)現(xiàn)）
2、文中的法布爾對(duì)昆蟲情有獨(dú)鐘，那生活中的你們對(duì)什么最感興趣呢？
生：我最喜歡研究各種各樣的車。
生：我最感興趣的是打電腦，尤其玩游戲。
師：電腦的確是我們的好幫手，可以做很多的事，但老師希望你能用好它。好嗎？
生：我最喜歡畫畫，看到我的作品，我總是很自豪。
3、看來每個(gè)同學(xué)都有自己感興趣的事，最后老師送給大家一句話：興趣是最好的老師……希望你們做自己感興趣的事情時(shí)，都能全身心地投入進(jìn)去，不斷地追求、探索，那么也會(huì)取得成功！
(設(shè)計(jì)意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設(shè)計(jì)，立體解讀了文本，當(dāng)學(xué)生通過兩件具體事例更深地了解了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行歸納，讓學(xué)生感受到法布爾對(duì)自然的濃厚興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學(xué)生進(jìn)行文本外的探究閱讀，提供延伸渠道，認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐滿的法布爾形象。3、結(jié)合學(xué)生自身讓他們從文本中走出來，生發(fā)情感，受到感染，真正提高語文素養(yǎng)。)
附：板書設(shè)計(jì)
觀察
裝滿昆蟲的口袋 迷戀
發(fā)現(xiàn)
【評(píng)析】
本節(jié)語文課力圖給人留下鮮明的形象，留下鮮活的語言，留下至誠(chéng)的情感，留下至真的感悟。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
閱讀是學(xué)生帶有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)閱歷的不同，面對(duì)相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同。在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間與文本對(duì)話，使他們?cè)诳傮w把握文本的內(nèi)容，定下與文本對(duì)話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不斷引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2）教會(huì)學(xué)生思考
在一次次多種形式的讀中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自己的思考所得。
3）感悟與“訓(xùn)練”并重
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的基本特點(diǎn)。力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交，有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性！
4）注重知識(shí)拓展，追求超越升華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對(duì)課文有全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。符合《課標(biāo)》對(duì)教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，學(xué)生多渠道地進(jìn)行探究性閱讀的要求。
本課曾獲全國(guó)重點(diǎn)課題課例一等獎(jiǎng)
【反思】
（1）體現(xiàn)了對(duì)文本的本色解讀。能圍繞課后問題展開學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生興趣，采用多種形式的讀，通過讀、議等方法，使學(xué)生明確法布爾成為著名生物學(xué)家的原因，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。（2）體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，抓詞抓句，反復(fù)朗讀，以讀代講，讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，更好地理解文本，揭示中心。（3）體現(xiàn)了“大語文觀”的教學(xué)。不論導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)昆蟲的世界，拉近文本與生活的距離；還是啟發(fā)學(xué)生想象“法布爾在岸邊都會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”從對(duì)文本的理解又跳回到廣闊的大自然中；不論是向?qū)W生推薦法布爾的著作《昆蟲記》，還是學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談最感興趣的事，都力圖使文本與生活接軌，真正做到推開窗戶教語文。
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)要求：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過具體的事例感悟法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求。
3.讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲地癡迷。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣。
1、請(qǐng)看大屏幕，（出示詞語：（1）、濃厚的興趣科學(xué)的殿堂；（2）、訓(xùn)斥、迷戀、好奇（3）、無限、觀察、隱藏）這些詞語誰來讀？（指名讀，齊讀）
2、這些詞語都和法布爾有關(guān)，小時(shí)候的法布爾是怎樣的？用上一個(gè)或幾個(gè)詞來描述，說上幾句話。（生自由說）
二、品讀課文，自主感悟。
1、法布爾對(duì)昆蟲十分喜愛，可以用一個(gè)詞語來形容，那就是——迷戀（根據(jù)學(xué)生回答師板書：迷戀）
2、那課文是通過哪些地方來表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀的呢？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第2—6自然段，畫出能表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀句子并讀一讀，可以旁邊空白處寫上自己的感受。（生自讀課文，找出相關(guān)句子）
3、（學(xué)生匯報(bào)交流）能交流一下閱讀的收獲嗎？同一段，有不同感受的可以補(bǔ)充。（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相應(yīng)段落）
a、“媽媽，我在這兒呢？瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌，現(xiàn)在他終于找到了這位歌唱家。
（1）、為什么能從這句體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？就這一句誰還有不同的看法？法布爾會(huì)告訴媽媽什么？在這三天里，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了什么？你愿意用讀的方式表達(dá)你對(duì)這段文字的理解嗎？帶著你的想像你的感受你的體會(huì)讀讀。（指名讀，齊讀）
（2）、是呀！一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只會(huì)唱歌的蟲子。第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時(shí)，他終于找到了——瞧：就是這只“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”。（課件出示：全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘）
師：于是他高興地激動(dòng)地興奮地對(duì)媽媽說——引讀（生齊讀第三自然段）
b：（1）、“每到早晨，法布爾把……生物世界。”（指導(dǎo)朗讀，相機(jī)理解“每到早晨”“一動(dòng)不動(dòng)”“趴”“靜靜地”字詞的意思.）
（為什么這么讀？我想你一定有你獨(dú)特的想法和見解。哪些詞我們還要特別關(guān)注？）
( 2)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀.
誰能試著讀讀。讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲。這回他讀的時(shí)候，老師想請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地感受。說說你好像看到了什么？（讓我們用心靈朗讀，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。齊讀）
c：“在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了……珍珠一般的寶貝”
這段話中哪些詞讓你體會(huì)到了法布爾的這種心情？請(qǐng)你圈畫出。（根據(jù)孩子的回答品詞“小心翼翼”“欣賞”“珍珠一般的寶貝”）
（什么樣的情況下用“小心翼翼”？（舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽）誰能用上小心翼翼說一句話？
4、法布爾對(duì)昆蟲的這份迷戀，當(dāng)時(shí)他的父母理解他了嗎？從哪看出？（他被爸爸訓(xùn)斥了）
爸爸是怎樣訓(xùn)斥他的呢？誰來讀一讀？
5、在法布爾眼里“珍珠一般的寶貝”，爸爸卻認(rèn)為是“無用的玩意”那是他不理解兒子的心，他沒有注意到這只甲蟲有多么的漂亮，他不知道兒子發(fā)現(xiàn)這只甲蟲有多么的不容易，他更不知道這小小的甲蟲在兒子眼里是珍珠一般的寶貝啊。法布爾怎么會(huì)舍得扔掉這樣一只漂亮的、辛辛苦苦得來的、這珍珠一般的寶貝呢？快來做做法布爾的代言人吧！勸勸爸爸，把這只可愛的甲蟲留下來吧。如果能用上剛才我們讀過書中的語句就更好了。
6、法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有驅(qū)散他對(duì)昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。
三、拓展延伸，感情升華。
1、孩子們，如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，拍一段法布爾的生活dv，你想，畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的會(huì)是什么？你會(huì)把鏡頭最后定格在哪？（引讀：后人為了紀(jì)念法布爾——在為他建造的雕像上，兩個(gè)衣袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。）
2、那么法布爾的口袋里面裝的僅僅是昆蟲嗎？還塞滿了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答，板書所說的詞語。如：堅(jiān)持不懈、持之以恒等）
3、是呀！無論是從法布爾找紡織娘還是法布爾放鴨子時(shí)觀察蟲子、捉甲蟲我們都能感受到法布爾這種持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神。像法布爾這樣一生癡迷一樣?xùn)|西的人還有很多，你們知道的還有誰？（生自由說）你從他們身上都學(xué)到了什么？如果讓你們來為他們?cè)O(shè)計(jì)雕像，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？（生自由說，注意引導(dǎo)孩子說出設(shè)計(jì)的理由）
4、學(xué)了這篇課文，你還想給自己布置什么作業(yè)呢？
希望每個(gè)孩子都能像法布爾一樣，對(duì)某件事情產(chǎn)生興趣后，能全身心地投入進(jìn)去，孜孜不倦，永不放棄。
板書設(shè)計(jì)： 裝滿昆蟲的口袋
尋“紡織娘”忘回家
濃厚的興趣 放鴨癡迷昆蟲受責(zé)罵 成為昆蟲學(xué)家
（善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)）
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇4
設(shè)計(jì)意圖：
《裝滿昆蟲的衣袋》是三年級(jí)下冊(cè)第九單元的主體課文。這一篇童趣十足的敘事性文章，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過幾個(gè)小事例表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。所以我以法布爾對(duì)昆蟲的癡迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。
課前準(zhǔn)備 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文。 教師準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)引入
1、這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，這個(gè)裝滿昆蟲的口袋是誰的？（法布爾）我們趕緊走進(jìn)課文去認(rèn)識(shí)法布爾吧！
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了小時(shí)候的法布爾有什么特點(diǎn)呢？（對(duì)大自然有著濃厚的興趣和無限的好奇心、迷戀昆蟲）
2、看，課文一開頭就寫到這一點(diǎn)，現(xiàn)在我們就來看看第一自然段是怎樣講的。
3、齊讀首段。
4、齊讀中心句：法布爾讓從小就對(duì)大自然有著濃厚的興趣。
三、品讀課文
（一）
1、師：是啊，法布爾對(duì)大自然里的昆蟲有濃厚的興趣，那么，課文告訴我們，法布爾迷戀哪兩種蟲子呢？
生：紡織娘、小甲蟲
師：從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個(gè)對(duì)昆蟲非常著迷的人。現(xiàn)在請(qǐng)孩子們回憶一下，是哪些段在具體的寫法布爾捉紡織娘和觀察小甲蟲的呢？
生：捉紡織娘（2、3）
觀察小蟲子（4——6）
師：板書黑板
（二） 學(xué)習(xí)2-3段
師：我們先來學(xué)習(xí)第一件事“捉紡織娘”。聽清要求，請(qǐng)孩子們自讀課文二、三段，一邊讀一邊找一找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。用~~~~~勾句子，○勾詞語，最后把你的感受讀出來。
生：按照要求自學(xué)2-3段（師巡視指導(dǎo)）
師：誰來說說你的感受？
生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。”中感受到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。
他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。
（師隨即利用實(shí)物投影的方式勾畫這個(gè)句子和詞語“三天前”、“終于”）
師： 請(qǐng)?jiān)囍x出你的感受
生：指名讀句子
師： 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來，他一直堅(jiān)持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對(duì)紡織娘多么著迷呀！我們一起來讀一讀這兩個(gè)句子
生： 齊讀句子
師： 你們還能從這兩句話的什么地方體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了？
生： 我還從“動(dòng)聽”、“歌唱家”中體會(huì)到他對(duì)昆蟲著迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了，已經(jīng)把它當(dāng)作是人，是會(huì)唱?jiǎng)勇牳杪暤母璩伊恕Ｎ以賮碜x一讀這兩句話。
師： 跟他學(xué)！
生： 齊讀句子
師：（出示紡織娘圖）
瞧，這就是讓法布爾魂?duì)繅?mèng)縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動(dòng)靜就會(huì)跳得老遠(yuǎn)，很難逮到它。
你們能想象一下，法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難？他又是怎么克服的呢？
生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，為了不驚動(dòng)紡織娘，他一動(dòng)不動(dòng)地強(qiáng)忍著
生2： 法布爾發(fā)現(xiàn)了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋
師：老師從你們的描述中好像看見了當(dāng)時(shí)的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費(fèi)了不少勁，讓我們一起來讀一讀這兩個(gè)句子，再去感受一下法布爾對(duì)昆蟲的著迷吧！
生： 齊讀句子
師：這只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會(huì)高興地對(duì)媽媽喊著——
生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲子！
師：為了捉到這只能唱?jiǎng)勇牳枨母璩遥ú紶枅?jiān)持不懈地尋找了三天，難怪他會(huì)高舉著紡織娘，對(duì)媽媽大聲炫耀到———
生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲子！
師：經(jīng)過努力，他終于找到了這位歌唱家，此時(shí)，你就是法布爾，你的心情會(huì)怎么樣？
生：高興，激動(dòng)，興奮……
師：法布爾就是這么高興，這么激動(dòng)，這么迫不及待地想要告訴媽媽，一起來：媽媽……（指導(dǎo)讀出興奮和高興）
師：法布爾在無意中聽到了昆蟲的叫聲，就充滿了強(qiáng)烈的好奇心，能克服困難，堅(jiān)持不懈的尋找，這都是因?yàn)椋R讀中心句）我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事（齊讀2.3自然段）
（二）小甲蟲
1、師：法布爾對(duì)昆蟲著迷了，他可以用三天時(shí)間去尋找他心愛的紡織娘，也可以為了觀察蟲子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動(dòng)不動(dòng)。
請(qǐng)孩子們認(rèn)真默讀 4.5.6段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，劃出自己感受最深的地方，并多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對(duì)昆蟲的濃厚興趣表現(xiàn)出來。
生：默讀、勾畫、練讀
匯報(bào)：教師相機(jī)出示句子。
（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
談體會(huì)。
我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。
他“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地”，觀察地很仔細(xì)，只有對(duì)昆蟲很著迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。（師隨即勾畫句子和詞語）
生2：這個(gè)句子中的“趴”也說明法布爾觀察地很仔細(xì)。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細(xì)心觀察，生怕錯(cuò)過了什么！
讀一讀，讀出感受來。
一動(dòng)不動(dòng)：一個(gè)小時(shí)過去了，法布爾依然一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，兩個(gè)小時(shí)過去了……
靜靜地：目不轉(zhuǎn)睛，投入，忘我
師：法布爾如此細(xì)心地觀察，那他可能會(huì)看到哪些昆蟲在干什么？
生1：螞蟻搬家
生2：蜜蜂采蜜
生3：蜘蛛結(jié)網(wǎng)
（播放昆蟲圖片）
師：（隨機(jī)描述圖片）
瞧，身穿綠衣的紡織娘正在草葉上高聲歌唱；
勤勞的蜜蜂在花朵上忙著采蜜；
一只毛毛蟲正在樹枝上悄悄地化蝶呢；
愛美的蝴蝶小姐展開了它美麗的翅膀，好像正得意地說：“瞧，我多漂亮！”
可愛的小甲蟲透過嫩綠的樹葉觀察著這個(gè)世界。
師：昆蟲雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會(huì)這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！
生：齊讀句子（1）
（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼，打算回家再好好欣賞這珍珠般的寶貝。
你從哪些地方看出法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣和迷戀。
生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。
他拾起甲蟲的動(dòng)作很小心，生怕弄傷了它
師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動(dòng)作嗎？
生：表演
師：孩子們，從他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了嗎？
生：“小心翼翼”就是動(dòng)作緩慢，絲毫不敢松懈
師：生活中，你們會(huì)小心翼翼地做什么事情？
生1：我會(huì)小心翼翼地拿雞蛋。
師：為什么你要小心翼翼地拿？
生1：我怕把雞蛋打碎了。
生2：我會(huì)小心翼翼地洗碗。
師：為什么你要小心翼翼地洗？
生2：我怕把碗打碎了。
師：看來，對(duì)自己手里的東西很在乎時(shí)，我們做事就會(huì)小心翼翼。法布爾就是因?yàn)樘矚g這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會(huì)小心翼翼地——
生：把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”
生：我還從“欣賞”一詞中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的著迷
法布爾已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地看蟲子，而是非常認(rèn)真、仔細(xì)地觀察蟲子。
師：生活中，我們會(huì)去什么地方欣賞什么呢？
生1：我們會(huì)去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品
生2：我們會(huì)去音樂廳欣賞動(dòng)聽的音樂
生3：我們會(huì)去電影院欣賞精彩的影片
師：哦，原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲子當(dāng)作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀！
誰愿意來讀一讀這個(gè)句子？
生：指名讀句子
生：齊讀句子
生：我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。
在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對(duì)昆蟲的著迷。
生：齊讀句子
（3）夕陽快下山時(shí)，法布爾的口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
生：我從“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了
他的口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。
生：指名讀句子
師：法布爾借著放鴨子的機(jī)會(huì)觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會(huì)怒氣沖沖地吼著——
生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。
師：法布爾只有這一次是因?yàn)橛^察蟲子被爸爸訓(xùn)斥嗎？你從哪知道的？
生：“老是”，他常常因?yàn)橛^察蟲子被爸爸訓(xùn)斥
師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態(tài)、動(dòng)作以及爸爸對(duì)他的態(tài)度中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的著迷。一起來讀第四到六段。
師：在法布爾的眼中，所有的昆蟲都是那么可愛，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，是因?yàn)椋糊R讀中心句。
師：補(bǔ)充材料：法布爾守到國(guó)王接見時(shí)，竟覺得國(guó)王和大臣都很像鞘翅目昆蟲竟認(rèn)真研究起來了。法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，這都是因?yàn)椋R讀中心句）
師：引讀7段，正式這種興趣，把法布爾引進(jìn)（科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，成為了一名了不起的昆蟲學(xué)家……）
師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲。
孩子們，你們知道嗎？法布爾出生于貧農(nóng)家庭，沒有受過正規(guī)教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅(jiān)毅的性格堅(jiān)持研究昆蟲。春天看蜜蜂采蜜，夏天聆聽蟬鳴，秋天觀察蟋蟀求偶，冬雪飄飄，就去尋找避寒的雌蛾。到了87歲高齡，依然拖著他病弱的身體堅(jiān)持研究寫作。法布爾的寫作態(tài)度極其認(rèn)真，他積累的資料都是花了幾年、十幾年甚至幾十年的觀察和研究才獲得的。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，在這部宏大的著作中，法布爾向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動(dòng)物，活生生地展示了一個(gè)絢爛多彩、瑰麗多姿、奧妙無窮的生物世界，至今，《昆蟲記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。
后人為了紀(jì)念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個(gè)高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。
齊讀課題
師：誰能說說為什么法布爾的口袋裝滿了昆蟲？
生：因?yàn)榉ú紶枏男￡?duì)大自然充滿了濃厚的興趣，迷戀昆蟲……引讀：難怪后人為了紀(jì)念……沉甸甸的昆蟲。
師：法布爾的口袋里，除了昆蟲，還裝了什么？
生：堅(jiān)韌、不怕困難、對(duì)昆蟲的迷戀、認(rèn)真仔細(xì)……
（回讀課題：裝滿昆蟲的口袋）
二、拓展升華。
師：法布爾說過這樣一句話，出示：興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。
齊讀
這是法布爾的內(nèi)心獨(dú)白，相信對(duì)我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。
板書設(shè)計(jì)：
裝滿昆蟲的口袋
捉紡織娘 迷戀
法布爾｛ ｝
捉甲蟲 濃厚興趣
課后反思：
一、引導(dǎo)學(xué)生收集資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于學(xué)生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)有限，對(duì)法布爾其人其事了解甚少，所以，上課前，我布置學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料，讓學(xué)生對(duì)法布爾有個(gè)大致的了解，拉進(jìn)學(xué)生和法布爾之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、抓住文眼品讀課文。
處理重點(diǎn)部分時(shí)，我結(jié)合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，抓住“迷戀”二字，引導(dǎo)學(xué)生在法布爾的兩件典型事件中去挖掘他是如何迷戀昆蟲的。
在教學(xué)第2、3自然段時(shí)，我問學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時(shí)的情景，再通過朗讀有關(guān)語句，使學(xué)生設(shè)身處地地站在法布爾的角度，體會(huì)他對(duì)昆蟲的迷戀，以及法布爾找到這位“歌唱家”的不易。
在教學(xué)第4、5、6自然段時(shí)，我讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，交流。在閱讀和體會(huì)中，抓住最能體會(huì)“迷戀”二字的：一動(dòng)不動(dòng)、小心翼翼、珍珠般的寶貝等處，通過想象、做動(dòng)作、聯(lián)想生活實(shí)際等方法，使學(xué)生感受法布爾的癡迷。
三、回扣題目，升華主題。
法布爾因?yàn)槊詰倮ハx，所以口袋里裝滿了沉甸甸的昆蟲，這也是題目的由來。為了升華主題，使學(xué)生的體會(huì)更深刻。在全文學(xué)完后，我回扣題目，問學(xué)生，法布爾沉甸甸的口袋里除了昆蟲，還裝了什么？短暫的沉默后，孩子們紛紛舉起小手，“堅(jiān)韌”、“不怕困難”、“對(duì)昆蟲的迷戀”、“認(rèn)真仔細(xì)”等詞語裝進(jìn)了法布爾沉甸甸的口袋里。這樣的處理也豐富了課題的含義，升華了主題。
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇5
一、說教材：
《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時(shí)候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再?gòu)娜宋锏膭?dòng)作、語言、內(nèi)心來體會(huì)人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營(yíng)造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界是我本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、說教學(xué)方法：
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點(diǎn)句個(gè)人體會(huì)——全班交流 ——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識(shí)人物——從課外知識(shí)中認(rèn)識(shí)人物”兩個(gè)方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識(shí)法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
三、說教學(xué)過程：
在教學(xué)本課時(shí)我緊緊抓住一個(gè)詞語 “迷戀”，圍繞著課文中的兩件事進(jìn)一步使學(xué)生感受到法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。緊扣中心，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課文中心緊密聯(lián)系的第2、3自然段，感受“著迷”；接著學(xué)習(xí)第4至6自然段段，感受“迷戀”；最后在交流資料后學(xué)習(xí)課文的最后一自然段，感受“癡迷”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法布爾對(duì)昆蟲越來越喜歡，最后已無法擺脫。采用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能立體解讀文本，又是以“突出重點(diǎn)，緊扣中心為，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”為目的的。具體教學(xué)過程如下；
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受著迷
上課伊始，先讓學(xué)生回憶通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你覺得法布爾是個(gè)什么樣的人？（喜愛昆蟲、昆蟲迷）然后讓學(xué)生找出帶有“迷”的的三個(gè)句子，初步感受出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，對(duì)昆蟲是越來越喜歡。接著明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對(duì)昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)法布爾。
（二）潛心會(huì)文，體會(huì)“著迷”
1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對(duì)課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。教學(xué)中，我抓住了重點(diǎn)的句段。如： “三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經(jīng)常”“終于”這三個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個(gè)比較：他不顧父母的擔(dān)心，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對(duì)昆蟲真的是著迷了。接著我又讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進(jìn)法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。
三、品讀體會(huì)，感悟“迷戀”
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重情感的體驗(yàn)和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。在教學(xué)時(shí)，我先學(xué)生采用2、3自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點(diǎn)的段落。
在教學(xué)“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。 ”這句時(shí)我先出讓學(xué)生說說自己平時(shí)把什么當(dāng)寶貝，然后請(qǐng)同學(xué)們注意法布爾一系列的動(dòng)作，細(xì)細(xì)地品味，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細(xì)聽，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對(duì)小寶貝說些什么？通過想象畫面，細(xì)細(xì)品味，是學(xué)生感受出法布爾對(duì)小甲蟲照顧得很周到，精心呵護(hù)，很珍惜小甲蟲。
四、拓展閱讀，深化 “癡迷”
簡(jiǎn)介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩(shī)對(duì)他的贊頌，又使學(xué)生也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。此時(shí)，法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。這時(shí)，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到進(jìn)一步的升華。
五、升華情感，總結(jié)全文。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋“作題目這一問題，并進(jìn)行相應(yīng)的延伸，這個(gè)口袋里還裝滿了什么？
讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染。
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇6
詞語教學(xué)和語段教學(xué)是中年級(jí)閱讀教學(xué)中兩個(gè)最基本的落點(diǎn)。在當(dāng)前“人文”滿天飛的語文課堂，如何在細(xì)讀文本時(shí)關(guān)注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊(yùn)，這是中段閱讀教學(xué)中有待加強(qiáng)和重視的問題。
《裝滿昆蟲的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候研究昆蟲的兩件事，體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣。文章的語言平實(shí)易懂，故事情節(jié)也不復(fù)雜，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀卻非易事。“始終保持對(duì)文本言語的一種高度敏感和警覺，對(duì)每一句話，對(duì)每一個(gè)詞，甚至對(duì)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都抱有那種黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺。”我懷著這樣的一種敏感和警覺，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個(gè)關(guān)鍵詞和兩組畫面。
一個(gè)關(guān)鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)涵極深，值得細(xì)細(xì)品味。
體現(xiàn)線索脈絡(luò)：迷戀是分別貫穿這兩個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的線索脈絡(luò)。第一個(gè)故事：因?yàn)槊詰倮ハx，所以花叢里動(dòng)聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心；因?yàn)槊詰倮ハx，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數(shù)天；因?yàn)槊詰倮ハx，所以他能忘記一切，堅(jiān)持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個(gè)故事：因?yàn)槊詰倮ハx，所以處于活潑好動(dòng)年齡的他卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因?yàn)槊詰倮ハx，所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲，“放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里”保護(hù)起來，為的是“回家再好好欣賞”；因?yàn)槊詰倮ハx，他能不顧家長(zhǎng)的反對(duì)和訓(xùn)斥，仍把甲蟲帶回家。
彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個(gè)人物形象的真實(shí)寫照。他對(duì)昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執(zhí)著及對(duì)昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。
聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的精神，實(shí)乃牽一發(fā)而動(dòng)全身。
兩組畫面。抓住“迷戀”這個(gè)關(guān)鍵詞，在語言文字的尋覓對(duì)話中，課文中兩組畫面浮現(xiàn)眼前：
第一組畫面：著急與歡喜。第一個(gè)故事中描述了兩個(gè)場(chǎng)景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時(shí)的法布爾正在花叢里為抓到的會(huì)唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔(dān)心法布爾餓壞肚子了，擔(dān)心他天黑找不到回家的路，擔(dān)心他在花叢中遇到危險(xiǎn)……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對(duì)昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里，忘了父母的擔(dān)心，忘了回家。
第二組畫面：歡喜與訓(xùn)斥。第二個(gè)故事中描述了兩個(gè)場(chǎng)景：法布爾對(duì)昆蟲的喜愛；當(dāng)他帶著昆蟲回家時(shí)父親對(duì)他的訓(xùn)斥。八九歲的法布爾放鴨子時(shí)卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲時(shí)，“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對(duì)昆蟲的喜愛不僅如此，更表現(xiàn)在父親的訓(xùn)斥從沒有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂，以至于讓他忘記了父親的訓(xùn)斥，顧不上家長(zhǎng)的反對(duì)了。
“著急與歡喜、歡喜與訓(xùn)斥”這些詞語，是每個(gè)故事的向心力，是每個(gè)故事的支撐點(diǎn)，它們凝聚了每個(gè)故事的精神內(nèi)涵，緊緊圍繞這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗(yàn)情景，便能立體豐滿地感受法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心，從而升華對(duì)人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個(gè)詞語的意思，可以說是水到渠成。因?yàn)橐淹耆言~語置于語境當(dāng)中，讓它浸潤(rùn)在語境的流水里，學(xué)生自然而然地掌握這個(gè)詞語的內(nèi)涵和精神，而非字面意思。
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇7
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生思維活躍、精神飽滿、讀書投入，課堂效果反映較好。文中父母責(zé)罵法布爾的兩段話，學(xué)生在朗讀揣摩中不僅體會(huì)到了父母對(duì)法布爾玩蟲子的惱火、生氣，更能體會(huì)父母言語間對(duì)法布爾的關(guān)愛之情。文章用詞生動(dòng)準(zhǔn)確，文字感悟到位，從“法布爾很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆”中的“放”字，我們可以深刻體會(huì)到法布爾的小心翼翼，形象地描述出他對(duì)昆蟲的心疼、喜歡、迷戀，對(duì)小生靈的依依不舍卻又無可奈何的復(fù)雜心情。在這篇課文的講授過程中，我滲透了對(duì)語言能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。比如，中心句的尋找、點(diǎn)題的好處、層次的梳理、材料安排詳略得當(dāng)?shù)鹊取Ｊ箤W(xué)生不僅對(duì)文字的感悟能力得到了培養(yǎng)，而且語文能力得到了提高。總之，上本篇課文，心情非常輕松、愉快！像是在享受語文，這也許就是所謂的幸福的教學(xué)生活吧！
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思——人物的多點(diǎn)位評(píng)價(jià)
這堂課區(qū)上有人上過，開課還算比較有趣，故事情節(jié)其實(shí)更容易打動(dòng)孩子們。一課時(shí)沒有分段，因?yàn)檫@篇文章的訓(xùn)練重點(diǎn)不在于分段，而是概括各段的主要內(nèi)容，遺憾的是課堂上沒有體現(xiàn)出重要性，草草收?qǐng)觥Ｄ敲醋钪饕拇髥栴}有兩個(gè)——面對(duì)繼續(xù)觀察昆蟲還是去放鴨子，你會(huì)怎么選。這個(gè)問題學(xué)生討論最為激烈，從不同角度分析了法布爾當(dāng)時(shí)的心情，即考慮了客觀實(shí)際也站在了人物的角度來選。另一個(gè)問題是法布爾對(duì)昆蟲迷戀具體表現(xiàn)在什么地方。其實(shí)文中藏著許多信息，從早到晚都在觀察，而且是到處都要去看看，很多方面都寫出了法布爾的執(zhí)著。正是這份執(zhí)著幫助他成為了偉大的昆蟲學(xué)家。
課后有學(xué)生問我如果班上也有一位像法布爾一樣的孩子滿口袋都是樹葉之類的東西，你為怎么評(píng)價(jià)他。我把這個(gè)問題拋給了他，他說有可能會(huì)笑他，我笑了笑說： “那你就可能錯(cuò)過了和植物學(xué)家握手的好機(jī)會(huì)了！”總之，這堂課給我的感覺就是主線清晰但是重點(diǎn)段落沒有處理夠，有些問題沒有深入較深，點(diǎn)到為止了。
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思
這是一篇精讀文章，文章通過寫法布爾不顧一切，觀察昆蟲,收集昆蟲，表現(xiàn)法布爾喜愛生物，熱心生物研究事業(yè)。根據(jù)本課的特點(diǎn)我進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：課前，布置觀察作業(yè)，學(xué)生觀察一種昆蟲的外形和動(dòng)作，收集動(dòng)物的生活習(xí)性并做好記錄。這樣一來學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)昆蟲有了感性的認(rèn)識(shí)，為課上體會(huì)法布爾的情感做好鋪墊。課上，給學(xué)生充分自讀課文的時(shí)間，結(jié)合閱讀提示，讀懂課文的主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序；然后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀得正確、流利；接著，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)問題共同討論，力求領(lǐng)悟法布爾為了研究昆蟲不顧一切阻撓的刻苦精神；最后，抓住描寫法布爾行動(dòng)的有關(guān)句段指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。課后，結(jié)合自己的實(shí)際情況寫一篇讀后感，在班級(jí)內(nèi)交流。
在課堂上，我注意了以下兩點(diǎn)：1、進(jìn)一步體現(xiàn)語文科的工具性。對(duì)課文出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句或者難理解的詞語，加強(qiáng)理解和運(yùn)用的力度，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面也有所收獲。2、進(jìn)一步加強(qiáng)語文和生活實(shí)際的聯(lián)系。要讓學(xué)生跳出文本，真正體會(huì)到法布爾熱愛大自然，熱愛動(dòng)物的品質(zhì)，在生活中學(xué)習(xí)保護(hù)大自然的優(yōu)秀品質(zhì)。
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：22
《裝滿昆蟲的衣袋》是北師大版語文實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第九主題單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇課文。主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對(duì)小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀，在讀中一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。具體教學(xué)建議于下：
一、引導(dǎo)學(xué)生收集資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于學(xué)生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)有限，對(duì)法布爾其人了解甚少。教學(xué)前，教師應(yīng)布置學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料，并相互交流，讓學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有個(gè)大致的了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，自主感悟。
教學(xué)本課時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書要求，使教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。
在學(xué)生初讀課文、整體感知、掃清生字障礙、了解課文的大致內(nèi)容后，教師可結(jié)合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，結(jié)合重點(diǎn)相機(jī)調(diào)控，師生共讀共議。如在教學(xué)第2、3自然段時(shí)，教師可問學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時(shí)的情景，再通過朗讀有關(guān)語句，抓住“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞進(jìn)行感悟，以此感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。這樣積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生與教師之間對(duì)話的熱情。在想像中、對(duì)話中，學(xué)生會(huì)自然走進(jìn)課文，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦及捉住后的那份喜悅。在教學(xué)第4、5、6自然段時(shí)，建議教師讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，交流自己的感受。重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟以下三個(gè)句子：（1）“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”（2）“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”（3）“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”要求教師力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過引導(dǎo)、朗讀、討論、交流等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，放飛學(xué)生的靈性。
三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，追求超越升華。
在教學(xué)拓展升華的環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合本單元的主題（“觀察與發(fā)現(xiàn)”），組織學(xué)生展開討論交流：“文章為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目？法布爾的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？”讓學(xué)生從書本中走出來，受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神熏陶和感染，情感得到升華。課后作業(yè)教師可布置學(xué)生讀讀法布爾的《昆蟲記》，全面感知這位偉大的科學(xué)家；也可以布置學(xué)生查找一些科學(xué)家的資料，了解科學(xué)家小時(shí)侯的事；還可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間，觀察一種小動(dòng)物，寫一篇觀察日記等等。總之，在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)運(yùn)用語言，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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此問轉(zhuǎn)載
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第六冊(cè)第九單元
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課13個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。
4、初步學(xué)習(xí)從多角度觀察同一事物的方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這篇課文主要講什么？（出示課件：主人公+事件=主要內(nèi)容）
生：法布爾小時(shí)候?qū)ハx的迷戀。
師：文中哪個(gè)詞與它意思相近？課文通過幾件事寫出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？
生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時(shí)發(fā)現(xiàn)甲蟲的事。
師：（板書：抓紡織娘 發(fā)現(xiàn)甲蟲）
師：課文就是通過這兩件事來寫發(fā)不爾對(duì)昆蟲的迷戀的。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)的讀讀這兩個(gè)故事，進(jìn)一步來感受發(fā)不爾對(duì)昆蟲的那份迷戀，那份愛吧。課文哪幾個(gè)自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？
二、品讀感悟（著力于導(dǎo)）
1、自由讀后出示紡織娘圖片并介紹)
2、推薦讀（2、3自然段）
3、角色讀（課件出示：“法布爾 地說：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”）想一想，法布爾手里拿著那只會(huì)唱歌的蟲子，那他現(xiàn)在的心情會(huì)是怎樣的呢？他會(huì)怎樣地對(duì)媽媽說這句話的呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？）
生：（學(xué)生怎么說怎么讀：高興、激動(dòng)、得意、）
4、抓“終于”理解,引讀
5、他對(duì)這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會(huì)唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天啊，想想，在這三天里，他都可能做些什么？
6、師結(jié)合課件語言渲染三次引讀：
“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”（高興、興奮、得意）
7、抓到這樣一只會(huì)唱歌的蟲子，讓法布爾是那樣的高興、興奮與得意。此時(shí)你想對(duì)法布爾說什么？
三、讀畫寫說（著力于學(xué)）
自學(xué)4、5、6自然段（第二件事），先讀文段，畫出法布爾對(duì)昆蟲喜愛的詞句，再寫寫自己的感悟，最后在小組里交流一下自己的看法。(課件出示)
1、“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”
（“一動(dòng)不動(dòng)”“趴下”“靜靜地”，可以看出法布爾觀察得很仔細(xì)，很認(rèn)真，也年看出他善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)）
2、“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”
（知道法布爾很喜歡甲蟲，把它當(dāng)成了“寶貝”，不傷害它們）
①、從那個(gè)詞可以知道？（小心翼翼）
②、師解釋小心翼翼（行動(dòng)很謹(jǐn)慎，絲毫不敢松懈）
③、指名說自己做什么事會(huì)小心翼翼。
④、比賽讀這一句（讀出甲蟲的珍貴）
⑤、齊讀這一段
3、“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。”
①、“夕陽快下山時(shí)”知道他找了一天，時(shí)間長(zhǎng)，聯(lián)系前文法布爾去的時(shí)間（每到早晨去放鴨）可知道
②、“歡歡喜喜”可知道他找到甲蟲后的的心情特別高興。
③、齊讀這一句
4、聯(lián)系句子，理解“訓(xùn)斥”
“爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”
四、介紹法布爾
齊讀第7自然段，法布爾取得這么偉大的成就，難怪后人為了紀(jì)念他，給他建造了雕像。介紹法布爾，這個(gè)雕像有什么特點(diǎn)？這正是我們課題的由來。總結(jié)他為什么能成為昆蟲學(xué)家？（《昆蟲記》：這本書把一只只小昆蟲描繪得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣，書中記錄了近百種充滿靈性的小昆蟲，讀著這本書你就好象漫游于昆蟲的王國(guó)之中了。）
五、拓展延伸（著力于練）
師：不僅法布爾的這種精神值得我們學(xué)習(xí)，文章的寫作方法也傎得我們學(xué)習(xí)，請(qǐng)看大屏幕，誰來讀讀這幾個(gè)詞組？
生：“會(huì)唱歌的蟲子 歌唱家 全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”
師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的顏色、形狀、聲音進(jìn)行觀察，寫得生動(dòng)逼真，讀完之后如見其蟲
師：（出示：蝗蟲圖片“這是一只 、 的蝗蟲”）
生同桌交流后大組交流，師相機(jī)小結(jié)：同學(xué)們觀察的能力真強(qiáng)，只要我們平時(shí)從種角度仔細(xì)觀察周圍事物，也一樣能寫出生動(dòng)的好文章。
四、作業(yè)拓展
1、抓一只小昆蟲，從多角度觀察一下它的外形特點(diǎn)并寫在方格紙上
2、找一找法布爾《昆蟲記》讀一讀
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確勾畫課文中具體描寫法布爾對(duì)昆蟲著迷的語句，并體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲著迷的程度。
2.通過搜集、整理、交流資料，對(duì)法布爾產(chǎn)生深深的敬佩之情。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.從這個(gè)故事中，能明白從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣對(duì)自己將來的發(fā)展的作用，從而培養(yǎng)自己熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
（這四個(gè)“目標(biāo)”看似平常，卻體現(xiàn)了執(zhí)教者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解，突出了結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)扎實(shí)地落實(shí)語文基本功訓(xùn)練的教學(xué)思想。同時(shí)，“目標(biāo)”具有層遞性，在具體落實(shí)語文工具性之后，最終引向了人文性。目標(biāo)定位較好。）
二、教學(xué)重難點(diǎn)
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)法布爾的精神世界。
（指向很明確，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去感知人物的內(nèi)心世界。）
三、課前準(zhǔn)備
自讀課文，大致了解課文內(nèi)容，并自主搜集相關(guān)資料。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)引入，揭示新課。
師：上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段,誰來說說：通過學(xué)習(xí)，你對(duì)小時(shí)侯的法布爾有了哪些了解？(指名回答。)
師：請(qǐng)翻開書第91頁，齊讀課文第一自然段。
（學(xué)生齊讀）
師：從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個(gè)對(duì)昆蟲非常著迷的孩子。現(xiàn)在請(qǐng)孩子們快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了法布爾的哪兩件事來表現(xiàn)他對(duì)昆蟲著迷的？分別是哪些自然段寫的？（指名回答）
師：板書課題——裝滿昆蟲的口袋
（通過復(fù)習(xí)引入對(duì)新課的學(xué)習(xí)，看似傳統(tǒng)，其實(shí)這樣做，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。有了對(duì)舊知的鞏固，更便于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。）
（二）品讀課文，自主感悟。
1.學(xué)習(xí)課文第二、三段
依據(jù)學(xué)生的讀書感受和情感表達(dá)的需要，結(jié)合重點(diǎn)作相機(jī)調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：
師：我們先來學(xué)習(xí)第一件事——“捉紡織娘”。
師：請(qǐng)孩子們自讀課文二、三段，一邊讀一邊找一找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲著迷了？用“~~~~”勾畫句子，用“○”勾畫詞語，再把你的感受讀出來。
（生自讀課文并做相應(yīng)勾畫，師巡視指導(dǎo)。）
（讓學(xué)生帶著要求自讀課文，并進(jìn)行相應(yīng)的勾畫，能檢驗(yàn)學(xué)生的自我讀書能力；也是為下一步的交流學(xué)習(xí)奠基的。對(duì)勾畫符號(hào)的明確要求，也是為了讓學(xué)生明白自己可以怎樣讀書，怎樣做勾畫，能對(duì)學(xué)生后面的自主讀書起到導(dǎo)向作用。）
師：誰來說說你的感受？
生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”中感受到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。
生2：他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。有一種不查個(gè)水落石出，絕不放棄的精神。
（師隨即利用實(shí)物投影的方式勾畫這個(gè)句子和詞語“三天前”、“終于”）
師：你能用一個(gè)詞來形容這種精神嗎？
生1：堅(jiān)持不懈（板書：堅(jiān)持不懈）
師： 能不能試著讀出你的感受？
生1：放聲感情朗讀這個(gè)句子。
生2：我覺得他對(duì)重點(diǎn)詞語“三天前”和“終于” 的語氣都讀得比較重，讓我們感受到了法布爾對(duì)這只“紡織娘”的執(zhí)著，讀得很好，我要向他學(xué)習(xí)，我也來讀一讀這個(gè)句子。
生2：模仿讀句子。
師：法布爾被“紡織娘”美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來，他一直堅(jiān)持不懈地尋找，吃盡了苦頭，可見他對(duì)“紡織娘”多么著迷呀！我們一起來讀一讀這兩個(gè)句子。
生：齊讀句子。
師：你們還能從這兩句話的什么地方體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了？
生：我還從“動(dòng)聽”、“歌唱家”中體會(huì)到他對(duì)昆蟲著迷了。課文在這里用了擬人的手法。法布爾太喜歡這只“紡織娘”了，已經(jīng)把它當(dāng)作人了，是會(huì)唱?jiǎng)勇牳杪暤母璩伊恕Ｎ以賮碜x一讀這兩句話。
生：讀句子。
師：大家愿意跟他學(xué)學(xué)嗎？
生：齊讀句子。
（抓住能表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲著迷的具體句子來理解、朗讀、體會(huì)，學(xué)生獲得的感受是很直接的，不僅表現(xiàn)了老師引導(dǎo)學(xué)生讀書注重方法的指導(dǎo)，也體現(xiàn)了老師關(guān)注語文訓(xùn)練的落實(shí)、扎實(shí)。）
師：（出示“紡織娘”圖）
瞧，這就是讓法布爾魂?duì)繅?mèng)縈了三天的“紡織娘”。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動(dòng)靜就會(huì)跳得老遠(yuǎn)。
你們能想象一下，法布爾為了捉到這只“紡織娘”可能遇到了什么困難嗎？他又是怎么克服這些困難的呢？
生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，但法布爾為了不驚動(dòng)“紡織娘”，他一動(dòng)不動(dòng)地強(qiáng)忍著。
生2：法布爾發(fā)現(xiàn)了“紡織娘”，猛地一撲，可“紡織娘”蹦走了，法布爾也許摔破了膝蓋。
生3：……
（相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生打開思路就有了“依據(jù)”，也能夠使學(xué)生聯(lián)想得更到位，說得更好。）
師：老師從你們的描述中，好像看見了當(dāng)時(shí)的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費(fèi)了不少工夫，讓我們一起來讀讀這兩個(gè)句子，再去感受一下法布爾對(duì)昆蟲的著迷吧！
生：齊讀句子。
（學(xué)生的理解已經(jīng)比較到位了。這時(shí)，再進(jìn)行回扣讀句子，能使學(xué)生對(duì)句子的理解進(jìn)入更深層次。）
師：你還從哪些句子中感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷？
生1：我從“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲子！”中感受到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。（隨即勾畫句子）
生2：我還從“他捉到自己心愛的蟲子，高興極了！”體會(huì)到了法布爾對(duì)捉到昆蟲后的高興心情。
師：請(qǐng)你帶著高興的語氣來讀一讀這個(gè)句子。好嗎？
生：讀句子。（掌聲）
師：這只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的“紡織娘”真漂亮！難怪法布爾會(huì)高興地對(duì)媽媽喊著——
生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：為了捉到這只能唱?jiǎng)勇牳枨母璩遥ú紶枅?jiān)持不懈地尋找了三天，難怪他會(huì)高舉著紡織娘，對(duì)媽媽大聲炫耀到——
生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲子！”
生1：我從第二段中感受到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。天已經(jīng)黑了，可他還在捉蟲子，忘記了回家。
生2：我有補(bǔ)充。法布爾一心一意地沉浸在自己的昆蟲世界里，忘記了吃飯、忘記了回家，還要等爸爸、媽媽來叫他，他對(duì)昆蟲太著迷了！
師：你們對(duì)課文的理解真深，說得太好了！我們一起來讀讀第二段吧。
生：齊讀第二段。
師：第二、三段中，我們從法布爾說的話、捉“紡織娘”的動(dòng)作和時(shí)間上體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了，就讓我們一起用朗讀的方式再去體會(huì)一下吧！
生：齊讀第二、三段
（學(xué)生對(duì)課文的理解，可以說已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)深度，說得也很有道理。這個(gè)地方的處理，是一個(gè)高潮，是課堂的精彩達(dá)到一個(gè)及至的體現(xiàn)。學(xué)生是全身心投入了，這樣的學(xué)習(xí)是最有效的，最值得肯定的。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二三段的學(xué)習(xí)，關(guān)注細(xì)節(jié)，方法具體，措施落實(shí)，為后面的自主學(xué)習(xí)起到了很好的示范作用。）
2. 學(xué)習(xí)課文第四至六段
師：法布爾對(duì)昆蟲著迷了，他可以用三天時(shí)間去尋找他心愛的“紡織娘”，也可能為了觀察蟲子，一整天一整天地都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動(dòng)不動(dòng)。請(qǐng)孩子們用這樣的學(xué)習(xí)方法來自己學(xué)習(xí)課文第四至六段。
（小黑板出示自學(xué)要求）
（1）用自己喜歡的方式讀第四至六段。
（2）勾畫出能表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲著迷的詞句（用前面使用過的符號(hào)）。
（3）讀出自己的感受。
（要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就得有更明確的要求，才能使學(xué)生容易把握，并針對(duì)操作。）
生：按照要求自學(xué)課文第四至六段。
（學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要給足，不能走過場(chǎng)。）
師：誰來說你從什么地方體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了？
生1：我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。
他“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地” 地很仔細(xì)觀察，只有對(duì)昆蟲著迷了，法布爾才可能克服周邊的一切困難，全心全意地觀察。
生2：這個(gè)句子中的“趴”也說明法布爾觀察得很仔細(xì)。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細(xì)心觀察，生怕錯(cuò)過了什么。
師：誰能把法布爾這種細(xì)心觀察的情景用朗讀展示給大家？
生1：我能。然后自信地讀句子。
生2：我覺得他不應(yīng)該把“靜靜地”讀得那么重，因?yàn)椋?ldquo;靜靜地”本來就應(yīng)該是很輕的，聲音很小的；讀重了，就會(huì)驚動(dòng)昆蟲，昆蟲也可能就跳跑了。隨即，再次朗讀。
生1：我不這么認(rèn)為。這里的“靜靜地”突出了法布爾觀察很仔細(xì)，當(dāng)然要重讀！
師：兩種讀法，給我們的感受不一樣。每個(gè)人對(duì)課文的體會(huì)不一樣，讀出來的感覺也不一樣。無論是重讀還是輕讀，關(guān)鍵是要讀出自己的感受來。
生：齊讀句子。
（一個(gè)簡(jiǎn)單的“靜靜地”，卻觸動(dòng)了學(xué)生對(duì)如何朗讀，怎樣讀更好的爭(zhēng)論。可見，學(xué)生是多么的認(rèn)真，多么的細(xì)心，多么的有自己的見解。）
師：法布爾如此細(xì)心地觀察，他可能會(huì)看到哪些昆蟲在干什么？（播放昆蟲圖片）
生1：螞蟻搬家。
師：隨機(jī)描述——瞧，身穿綠衣的“紡織娘”正在草葉上高聲歌唱。
生2：蜜蜂采蜜。
師：隨機(jī)描述——勤勞的蜜蜂正在花朵上忙著采蜜呢！
生3：蜘蛛結(jié)網(wǎng)。
師：隨機(jī)描述——愛美的蝴蝶小姐展開了它美麗的翅膀，好像正得意地說：“瞧，我多漂亮！”但是，——
生：接著描述——
師：指著圖片——
生：看圖片，描述當(dāng)時(shí)的情景——
穿著鐵甲衣的獨(dú)角仙高翹著頭頂?shù)莫?dú)角，好像馬上就要和誰展開一場(chǎng)激烈的搏斗；
兩只毛毛蟲在樹葉上狹路相逢，互不相讓，打得正起勁呢；
……
（這時(shí)，加進(jìn)圖片展示，會(huì)讓學(xué)生對(duì)昆蟲世界的理解更加深入，從而理解法布爾為什么會(huì)對(duì)昆蟲世界如此著迷。）
師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的（勾畫“奇妙”）難怪法布爾會(huì)這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！
生：齊讀句子。
生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。
他拾起甲蟲的動(dòng)作很小心，生怕弄傷了它。
師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動(dòng)作嗎？
生：上臺(tái)演示。
師：孩子們，從他的演示中，你知道什么是“小心翼翼”了吧？
生：“小心翼翼”就是動(dòng)作緩慢，絲毫不敢松懈，非常小心的樣子。
師：生活中，你們會(huì)小心翼翼地做什么事情？
生1：我會(huì)小心翼翼地拿雞蛋。
師：為什么你要小心翼翼地拿？
生1：雞蛋容易碎，不小心翼翼，就會(huì)把雞蛋打碎了。
生2：我會(huì)小心翼翼地洗碗。
師：為什么也要小心翼翼？
生2：我家的搪瓷碗很漂亮，打碎了怪可惜的。
師：看來，對(duì)自己手里的東西都很在乎時(shí)，我們做事就會(huì)小心翼翼。法布爾就是因?yàn)樘矚g這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會(huì)小心翼翼地——
生：齊讀——把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
生：我還從“欣賞”一詞中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的喜愛。法布爾已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地看蟲子，而是非常認(rèn)真、仔細(xì)地觀察蟲子。
師：生活中，我們會(huì)去什么地方欣賞什么呢？
生1：我們會(huì)去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品。
生2：我們會(huì)去音樂廳欣賞動(dòng)聽的音樂。
生3：我們會(huì)去電影院欣賞精彩的影片。
師：哦，原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲子當(dāng)作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀！
（對(duì)詞語“小心翼翼”和“欣賞”的理解，不僅結(jié)合文中句子，而且有延展。這樣的安排，便于對(duì)學(xué)生很好的詞句訓(xùn)練。）
師：誰愿意來讀讀這個(gè)句子？（指名讀句子。）
生：讀句子。
生：他把這個(gè)句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語都讀了重音，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。我也要向他學(xué)習(xí)，來讀一讀句子。
生：齊讀句子。
生：我還從這句話中“珍珠一般的‘寶貝’中”體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對(duì)昆蟲的著迷。
生：齊讀句子
生：我從“在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)、 比櫻桃核還要小一些的甲蟲”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。比“櫻桃核還要小一些的甲蟲”都被法布爾發(fā)現(xiàn)了，說明他不光觀察仔細(xì)，而且也善于觀察，要不他是發(fā)現(xiàn)不了這么小的甲蟲的。
師：請(qǐng)讀出你的感受。
生：指名讀句子。
師：跟他學(xué)！
生：齊讀句子。
生：我從“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。他的口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。
生：指名讀句子。
師：法布爾借著放鴨子的機(jī)會(huì)觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會(huì)怒氣沖沖地吼著——
生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。
師：法布爾只有這一次被爸爸訓(xùn)斥嗎？你從哪知道的？
生：“老是”，說明他常常因?yàn)橛^察蟲子被爸爸訓(xùn)斥。
師：是的，但哪怕是這樣，法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態(tài)、動(dòng)作以及爸爸對(duì)他的態(tài)度中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的著迷。一起來讀第四至六段。
（把自己對(duì)昆蟲世界的專注和爸爸對(duì)“我”的不理解進(jìn)行對(duì)比，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更深的印象——法布爾不是一般的投入，而是達(dá)到了忘我的境界。這是后來他之所以能成為著名的昆蟲學(xué)家的重要條件，學(xué)生能從中明白：一個(gè)人的成功，必須要有一種追求，一種忘我的精神，一種堅(jiān)持不懈的努力。）
（三）課外延伸，升華主題。
師：法布爾觀察蟲子和捉蟲子，會(huì)遇到很多的困難，甚至連爸爸也要訓(xùn)斥他，這一切困難有沒有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，為什么？
生：因?yàn)榉ú紶枌?duì)昆蟲有著強(qiáng)烈的興趣。
師：你們能從文中找出與“強(qiáng)烈的興趣”意思相近的詞語嗎？
生：濃厚的興趣。
師：那為什么課文這里不繼續(xù)用“濃厚的興趣”而改用“強(qiáng)烈的興趣”呢？
生：強(qiáng)烈的程度比濃厚深，像種子一樣已經(jīng)深深種在法布爾的心中，不能拔出來了。
生：齊讀第七段
師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲。現(xiàn)在，誰能夠來說一說你收集到的關(guān)于法布爾的資料呢？
生1：法布爾出生于貧農(nóng)家庭，沒有受過正規(guī)教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅(jiān)毅的性格堅(jiān)持研究昆蟲，最終完成了一部偉大的作品《昆蟲記》。
生2：小時(shí)候，法布爾常常趴在野地上觀察蟲子，別人都覺得他很怪，說他是瘋子。
生3：法布爾的后半生是在由他一手建立的“荒石園”里度過的，他每天除了觀察、做試驗(yàn)，就是埋頭寫作，工作十分勤奮！
生4：法布爾受到國(guó)王接見時(shí)竟覺得國(guó)王和大臣都很像鞘翅目昆蟲
師：孩子們，你們知道嗎？。法布爾到了87歲高齡，依然拖著病弱的身體堅(jiān)持研究和寫作。法布爾的寫作態(tài)度極其認(rèn)真，他積累的資料都是花了幾年、十幾年，甚至幾十年的觀察和研究才獲得的。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，在這部宏大的著作中，法布爾向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動(dòng)物，活生生地展示了一個(gè)絢爛多彩、瑰麗多姿、奧妙無窮的生物世界，至今，《昆蟲記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。
師：后人為了紀(jì)念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個(gè)高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。
（師生配合，對(duì)關(guān)于法布爾資料的介紹，更能襯托出法布爾的不平常，他的精神值得大家學(xué)習(xí)。）
生：齊讀課題——
師：學(xué)習(xí)了法布爾的故事，對(duì)你有什么啟發(fā)呢？
生1：我覺得法布爾對(duì)昆蟲的執(zhí)著很值得我們學(xué)習(xí)，我們要像他一樣，做事情一定要堅(jiān)持到底，有始有終。
生2：我要學(xué)習(xí)法布爾做事情很認(rèn)真的精神。只有這樣，再大的困難我們也能克服。
生3：法布爾的畢生精力都花在了他熱愛的昆蟲上，這需要多么堅(jiān)毅的精神呀！我們一定要學(xué)習(xí)他這種精神，認(rèn)真的學(xué)習(xí)。
師：是的，只要你們像法布爾一樣對(duì)某種事物發(fā)生了興趣，就全身心的投入，任何困難都不放棄自己的追求，那你們也會(huì)像法布爾一樣有成就的。
（讓學(xué)生從書本中走出來，去升華，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思想品德的教育，收到了“文以載道”的作用。）
語文教學(xué)要唱好“三字經(jīng)”
一、小學(xué)語文教學(xué)要落實(shí)“三任務(wù)”
興趣的激發(fā)。“興趣是最好的老師”。語文課本來就該是能使學(xué)生興趣盎然，童趣橫生的精彩課堂，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的多向互動(dòng)。為此，老師在教學(xué)時(shí)，老師一定要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終處于亢奮的精神狀態(tài)，自覺地、主動(dòng)地、忘我地投入到學(xué)習(xí)之中來。
方法的傳授。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，他們還沒有形成較固定的學(xué)習(xí)方式和模式。在小學(xué)階段，應(yīng)該卓有實(shí)效地告訴學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法，并讓他們?cè)谶@樣的方法中加以運(yùn)用、實(shí)踐，感悟出自己學(xué)習(xí)的基本方法，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
習(xí)慣的培養(yǎng)。上課傾聽的習(xí)慣、相互交流的習(xí)慣、主動(dòng)思考問題的習(xí)慣、“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣等等，都是需要潛移默化和慢慢培養(yǎng)的。一旦學(xué)生良好的習(xí)慣養(yǎng)成了，他們就會(huì)終生受益。
二、一堂語文課要落實(shí)“三點(diǎn)”
老師閱讀完一篇課文，就要進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，我認(rèn)為一定要考慮好這節(jié)課主要要引導(dǎo)學(xué)生做些什么，然后再去考慮怎樣來把這些任務(wù)落實(shí)下去。有了總體思考，才便于進(jìn)行局部的精心安排。
語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。語言文字，始終是文章組成的最基本單位。一篇文章，都是由基本的語言文字組成的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的語言文字，也是學(xué)習(xí)課文的十分重要的項(xiàng)目。所以，確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就成了一節(jié)語文課最基礎(chǔ)的最必須考慮的首要問題。賴?yán)蠋熯@節(jié)課在處理上，就十分注重抓住詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且還相機(jī)拓展訓(xùn)練，這就把語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，是有針對(duì)性的，對(duì)學(xué)生有無聲影響的語文學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，久而久之，就能使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，形成自我閱讀的實(shí)際能力。
朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。書本上的語言文字是僵死的，但我們要讓學(xué)生透過這些表面僵死的文字去感悟作者內(nèi)心的真實(shí)情感。要做到這一點(diǎn)，就必須在課堂上，啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀好文中的文字，尤其要讀好最能傳遞作者情感的語句，也就是要把訓(xùn)練學(xué)生朗讀的著力點(diǎn)放在這些具體的語句上，不惜花時(shí)間，花功夫?qū)W(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。學(xué)生如果讀好了，應(yīng)該說他們的理解就會(huì)更準(zhǔn)確、更深入，他們的情感也就會(huì)隨之發(fā)生變化，甚至完全被作者的情感所陶冶，所感染。
思維訓(xùn)練點(diǎn)。“課文不外乎是個(gè)例子”。對(duì)學(xué)生的影響，不是靠傳授知識(shí)而成的，必須在理解課文的前提之下，進(jìn)行適時(shí)地、巧妙地、天衣無縫地進(jìn)行相機(jī)的拓展訓(xùn)練，把學(xué)生的思維引向生活，引向深入，引向深度，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的必要和重要，就會(huì)從一篇篇課文中獲得更多的啟迪和智慧，從而實(shí)現(xiàn)讀書收獲的最大化。
三、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“三層次”
感悟。“書要有學(xué)生自己讀”，“把讀書的權(quán)利還給學(xué)生”，都是說明讀書需要自主感悟的，老師不能越俎代庖，不能“包辦代替”，不能把自己的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。好的課堂，都十分注重引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己在讀書中聯(lián)系實(shí)際思考，自己在讀書中感悟、收獲。老師對(duì)課堂的調(diào)節(jié)，主要應(yīng)從引導(dǎo)哪里、怎樣引、引導(dǎo)怎樣的程度、還有沒有更好的路徑等方面去考慮。如果在課堂上，學(xué)生有了自己獨(dú)立讀書的所得，那就是學(xué)生有了真正的收獲了。
積累。在自主讀書過程中，學(xué)生只要認(rèn)為對(duì)自己有用的、有價(jià)值的、值得記憶的，就要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累。學(xué)習(xí)語文的過程，本身就是一個(gè)積累的過程，就是把自己先前不知道的東西積累起來變?yōu)樽约褐赖倪^程，所以，學(xué)習(xí)中的積累，對(duì)學(xué)生而言，確實(shí)顯得緊迫和重要。加之，小學(xué)階段的記憶是最佳的。我們成年人都有這樣的感受，兒時(shí)的記憶，終生不忘。如果讓小學(xué)生在小學(xué)階段多記憶一些好的東西，勢(shì)必影響到他們的做人，做事，以及人生發(fā)展。
運(yùn)用。再好的東西，如果把它放在那里，那也只是個(gè)擺放品，沒有被用而發(fā)揮出更大的價(jià)值。怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅要積累，而且要善于活學(xué)活用，那才是學(xué)到的活知識(shí)，學(xué)到的取之不盡用之不竭的知識(shí)。因此，課堂上還要進(jìn)行一定的運(yùn)用練習(xí)。語文課的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，都是運(yùn)用的形式，不必拘泥于某一種固定范式之中。
當(dāng)然，語文課唱好“三字經(jīng)”，還有很多，諸如，語文教學(xué)目標(biāo)的“三維度”——知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；閱讀課文“三法”——整體感知、側(cè)重領(lǐng)會(huì)、積累運(yùn)用；讀書要做到“三品”——品詞、品句、品讀；讀書的三種感覺——帶著目的讀，讀出味道來；帶著問題讀，讀出感覺來；帶著情感讀，讀出韻味來；課堂提倡“三問”——是什么、怎么樣、為什么；教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行“三思考”——做什么、怎么做、為什么要這樣做；板書要體現(xiàn)“三路”——文路、教路、學(xué)路；教學(xué)一篇課文的“三方法”——教、扶、放；備課時(shí)要思考三點(diǎn)——找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)、產(chǎn)生一個(gè)動(dòng)情點(diǎn)、突出閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)；閱讀教學(xué)要突出三點(diǎn)：重點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)等等。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，堅(jiān)持自己的教學(xué)風(fēng)格，走自己對(duì)語文教學(xué)的理解之路，一定會(huì)使自己的課堂教學(xué)更精彩，更具有吸引力。
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇11
一、教材分析
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)構(gòu)想
讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動(dòng)的描述、詼諧的語調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國(guó)。
在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！
在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。 其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
教學(xué)重點(diǎn)
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。
四、教學(xué)流程
（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課
1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個(gè)片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
這是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個(gè)片斷。.
3、你們對(duì)法布爾有什么了解嗎?
(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對(duì)法布爾的事跡有了大致了解。)
4、你是通過什么方法搜集到資料的?
(通過生生之間的交流，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)
5、為什么法布爾會(huì)取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個(gè)故事就會(huì)明白。.
出示課題:：裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
（通過《昆蟲記》中的一個(gè)片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩(shī)意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對(duì)法布爾就有了更加全面的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。）
（二）、初讀課文，掃清生字障礙
1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通
2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)
3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。
（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過自學(xué)、學(xué)生之間的評(píng)議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）
（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容
1、生默讀課文，邊讀邊想：對(duì)小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡(jiǎn)單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對(duì)法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對(duì)法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。
（學(xué)生在初讀課文之后對(duì)法布爾有了初步了解，對(duì)課文大致內(nèi)容有了整體感知）
（四）、品讀課文，自主感悟
1、自由讀2、3段。
你們對(duì)法布爾有哪些了解？
說明：依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：
生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。
生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個(gè)詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動(dòng)紡織娘，他忍著一動(dòng)不動(dòng)。
生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。
生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。
師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？
學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對(duì)“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。）
師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學(xué)生很高興）
師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！
生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？
生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。
師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！
生練讀法布爾的話。（學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈，有的情不自禁地加上動(dòng)作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）
（教師積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。）
學(xué)生練讀2、3段
齊讀2、3段
師：法布爾就是這樣，對(duì)大自然充滿了濃厚的興趣。
出示第一段 齊讀第一段
（采用變序設(shè)計(jì)，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當(dāng)學(xué)生通過這件事更深地了解了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納，但一切又盡在不言中。）
2、法布爾的故事可多啦！
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個(gè)句子，寫上批注，并多讀幾遍。
學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：
（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？
（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
師（相機(jī)互動(dòng)交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因?yàn)槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？
（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）
（3）夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對(duì)昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段）
齊讀第一段話。
（在對(duì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識(shí)后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對(duì)大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）
爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀嗎？
自讀最后一段。
大家預(yù)習(xí)時(shí)搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
師補(bǔ)充資料：法布爾受到國(guó)王接見時(shí)竟覺得國(guó)王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。
（這部分語言比較簡(jiǎn)潔概括，為學(xué)生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學(xué)中，通過資料的交流，使學(xué)生對(duì)“迷戀”這個(gè)詞有了深刻印象的感悟）
正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界
他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。
師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊！
齊讀最后一段
（在音樂聲中，教師充滿詩(shī)意的小結(jié)、飽含深情的話語使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。）
（五）、拓展引申文本，追求超越升華
1、再讀課題，文章為什么要取這個(gè)題目？
2、如果要你為法布爾設(shè)計(jì)一個(gè)雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？
（教學(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗(yàn)的“磁場(chǎng)”，使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”
齊讀
這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對(duì)我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。
（讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染）
4、作業(yè) ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展覽
（在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，運(yùn)用語言，才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇12
26裝滿昆蟲的口袋（第一課時(shí)）
王 玲
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)寫本課生字，重點(diǎn)認(rèn)寫“強(qiáng)”、“傍”、“觸”。
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)第一、二自然段，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用輪讀法正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用隨文識(shí)字學(xué)習(xí)課文一、二自然段，并正確認(rèn)識(shí)其中出現(xiàn)的生字“強(qiáng)”、“傍”、“觸”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課件ppt
教學(xué)過程：
一、主題談話
如果你看見同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（生：貪吃）看見同學(xué)口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（生：貪玩）要是一個(gè)人口袋里裝滿昆蟲，你會(huì)怎樣認(rèn)為呢？（生：喜歡昆蟲）這個(gè)人是誰？今天我們就要去拜訪這樣一個(gè)喜歡昆蟲的人。
師板：法布爾 （抽生讀好這個(gè)名字）
二、介紹法布爾，出示課題
（出示課件：法布爾圖片）法布爾是法國(guó)的昆蟲學(xué)家。在法布爾的眼中，無論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結(jié)繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們?nèi)祟愐粯樱兄约旱纳眢w結(jié)構(gòu)，有著喜怒哀樂，還有自己特色的本領(lǐng)。
想知道和法布爾有關(guān)的故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)課文，讀課題：裝滿昆蟲的口袋。
三、初讀課文，整體感知
1、這篇課文很長(zhǎng)，要讀好它可不容易，小朋友打開書，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
生自由讀課文。
2、小朋友讀書可真認(rèn)真。這些詞語你能讀好嗎？
出示課件： 強(qiáng)烈 傍晚 觸角 一動(dòng)不動(dòng)
塞滿 揀貝殼 中毒 戀戀不舍
忍不住 沉甸甸 怒氣沖沖
如果把這些詞語放進(jìn)課文里，你還能讀好嗎？
3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。
四、輪讀課文，對(duì)話建構(gòu)
1、學(xué)習(xí)第一自然段
（1）請(qǐng)生讀第一自然段，正音，互評(píng)。
（2）你讀懂了什么？（生板：濃厚的興趣 強(qiáng)烈的好奇心）
（3）學(xué)習(xí)“強(qiáng)”，注意糾正“弓”字旁的寫法。
（4）師生合作讀好一自然段。
2、快速默讀課文，想想課文寫了法布爾對(duì)昆蟲有濃厚興趣和強(qiáng)烈好奇心的幾個(gè)小故事？（兩個(gè)）
師生共同梳理：第一個(gè)故事是二自然段，第二個(gè)故事是三、四自然段。
3、學(xué)習(xí)第二自然段
（1）抽生讀第二自然段，正音，互評(píng)。
（2）學(xué)習(xí)“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。
（3）你知道法布爾在干什么嗎？（捉紡織娘）
（4）從哪些句子可以看出法布爾對(duì)紡織娘有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心？
交流：
a、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
此時(shí)，小法布爾的心情是怎樣的？（高興、快樂）
帶著這樣的心情，讀出自己的理解。生個(gè)別讀。
老師也想和大家一起讀，行嗎？
創(chuàng)設(shè)情境讀：法布爾興奮地說——（生讀）
法布爾趴在花叢里，說——（生讀）
法布爾手里抓著紡織娘，激動(dòng)地說——（生讀）
小結(jié)：瞧，小法布爾對(duì)昆蟲產(chǎn)生了——（指板書：濃厚的興趣 強(qiáng)烈的好奇心）
b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳來一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，她終于找到了這位‘歌唱家’。”
抽生讀這長(zhǎng)句子。
句子里有一些有趣的詞語，可以看出法布爾對(duì)昆蟲有濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，你能找出來嗎？（生找：“三天前”、“經(jīng)常”、“終于”、“歌唱家”等）
（5）想看看法布爾抓住的紡織娘長(zhǎng)什么樣嗎？（想）
（出示課件：紡織娘圖片） 師介紹紡織娘
課文里有兩個(gè)詞語寫出了紡織娘的模樣，你能找出來嗎？（全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)）
學(xué)習(xí)生字：“觸”
小結(jié)：小朋友，你們關(guān)注到這些有意義的詞語，我知道你們也對(duì)法布爾產(chǎn)生了濃厚的興趣、強(qiáng)烈的好奇心。你覺得法布爾是個(gè)怎樣的人呢？
五、總結(jié)、梳理
法布爾對(duì)紡織娘這樣的小蟲子有如此濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)其他小蟲子呢？走進(jìn)了課文，我們更加了解法布爾。
想想，我們今天用了哪些方法學(xué)習(xí)課文？（讀文，找句，勾詞）
下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)3—4自然段。
教學(xué)反思：
在這次學(xué)校教師成長(zhǎng)聯(lián)盟常態(tài)課展示活動(dòng)中，我執(zhí)教了《裝滿昆蟲的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過法布爾小時(shí)候的兩個(gè)小故事，表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的喜愛、迷戀。
對(duì)于這堂常態(tài)課，我作以下幾點(diǎn)反思：
一、運(yùn)用“本色語文”理念設(shè)計(jì)課堂
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文篇幅長(zhǎng)，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無條件的積極關(guān)懷中；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，怎么從主體內(nèi)部產(chǎn)生思考、獲得發(fā)展，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)的思想理念。簡(jiǎn)單地說，就是教師要退，學(xué)生要進(jìn)。這樣的教學(xué)思想來自于張?jiān)伱防蠋煹?ldquo;本色語文”。
二、在課堂中實(shí)踐“本色語文”課堂模式
在教師成長(zhǎng)聯(lián)盟的學(xué)習(xí)中，我實(shí)踐著這樣一個(gè)建構(gòu)模式：主題談話——復(fù)習(xí)——對(duì)話建構(gòu)——回顧梳理。既然這次展示活動(dòng)主題是成長(zhǎng)聯(lián)盟常態(tài)課展示，當(dāng)然本色語文的建構(gòu)模式也應(yīng)呈現(xiàn)于其中。在我的實(shí)踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學(xué)思路清晰，明確每一步將達(dá)到的教學(xué)目的是什么，學(xué)生的思維方式也在不斷優(yōu)化過程中，知道自己在思考什么，怎樣去思考，做個(gè)自主、清醒的學(xué)習(xí)者。
三、運(yùn)用“大花園理論”把握課堂
本色語文的核心理論之一是“大花園理論”。“大花園是師生共有的偉大事物。教學(xué)是師生共同發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)大花園的過程。”在備課過程中，我進(jìn)行各條路徑的預(yù)設(shè)，對(duì)花園每一個(gè)角落進(jìn)行熟悉，對(duì)其精華景點(diǎn)做到心中有數(shù)，也就是對(duì)每一步教學(xué)過程及其目的心中明晰。當(dāng)然，這是教師準(zhǔn)備的后臺(tái)。然后，我在課堂上傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，緊緊抓住“法布爾對(duì)大自然有著濃厚的興趣，對(duì)昆蟲有強(qiáng)烈的好奇心”這一中心問題進(jìn)行師生對(duì)話建構(gòu)。其間，運(yùn)用了隨文識(shí)字教學(xué)、輪讀教學(xué)等教學(xué)手段。
四、對(duì)本色課堂“天黑住店”策略的困惑
上完這堂課，老師們都積極地進(jìn)行了思考，給予了我寶貴的意見。最大的困惑就是本課設(shè)計(jì)的課時(shí)劃分。有的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)一、二自然段的過程應(yīng)放入第二課時(shí)，把法布爾的兩個(gè)小故事合成一課時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，整體感強(qiáng)。而我也是在教學(xué)中對(duì)“天黑住店”的教學(xué)策略作嘗試，對(duì)其把握并不夠成熟。在這篇課文教學(xué)中，在輪讀的過程中去學(xué)習(xí)生字、理解文本、和學(xué)生一起讀好課文的每一部分。課堂是個(gè)大花園，師生對(duì)話建構(gòu)，共同探尋，獲得存在意義和認(rèn)識(shí)方法。整篇課文兩課時(shí)完成后，課堂整合成一個(gè)話題：“從哪些地方看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？”
這次以常態(tài)課的面目對(duì)我所學(xué)習(xí)的“本色語文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設(shè)計(jì)、策略上都起著變化，教育、教學(xué)不僅僅是一份工作了，也是自我的成長(zhǎng)！
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)并運(yùn)用“迷戀”、“無論是……還是……都……”；
2、分析感受文中優(yōu)美詞句，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀并能讀出感情；
3、學(xué)會(huì)篩選搜集到的課外資料；
4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。
教具準(zhǔn)備：
相關(guān)課件
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活導(dǎo)入，體會(huì)“口袋裝滿昆蟲”是出于對(duì)昆蟲的迷戀。
師：如果你看見同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（學(xué)生預(yù)設(shè)：貪吃）；看見同學(xué)口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（學(xué)生預(yù)設(shè)：好玩），可是這會(huì)有一個(gè)的口袋里居然裝滿昆蟲，你說奇怪不奇怪？（人物簡(jiǎn)介）
設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，萬事起頭難，課堂伊始，我聯(lián)系生活實(shí)際引入課題，激發(fā)學(xué)生了解主人翁并學(xué)習(xí)文章的好奇心，以求創(chuàng)設(shè)良好的開端。
二、課內(nèi)感悟及語句運(yùn)用訓(xùn)練：
1、體會(huì)“迷戀”和關(guān)聯(lián)詞“無論是……還是……都……”，并能說一句話，說出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對(duì)昆蟲無限的迷戀。
2、找出課文中能表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的詞句，分析感受并讀出感情。
設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語句的理解和工具化訓(xùn)練仍然重要，本課力求體現(xiàn)語文工具和人文統(tǒng)一。
三、課外拓展，豐富人物形象：
1、小組交流課外搜集的關(guān)于法布爾的資料，
2、把自己喜歡的部分讀給全班聽，讓學(xué)生更加深入了解法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，從而達(dá)到情感的升華。
設(shè)計(jì)意圖：信息高速發(fā)展的今天，語文不應(yīng)只在課內(nèi)兜圈圈，應(yīng)該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養(yǎng)學(xué)生從課外搜集材料的能力，以及對(duì)眾多材料進(jìn)行篩選的能力，達(dá)到課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。
四、口語交際：對(duì)法布爾雕像說心里話，表情達(dá)意。
《裝滿昆蟲的口袋》說課設(shè)計(jì) 篇14
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀本課13個(gè)生字。正確、流利、有感情的朗讀課文，
2、了解法布爾小時(shí)候?qū)ハx有著濃厚興趣的具體故事
過程與方法目標(biāo)：
通過朗讀、感悟，抓住文中具體的詞語和句子體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的強(qiáng)烈興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
從法布爾的故事中受到啟示：從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，興趣是最好的老師。
教學(xué)重點(diǎn)：了解法布爾小時(shí)候?qū)ハx有著濃厚興趣的具體故事。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、（課件出示：昆蟲的影片）有一個(gè)人從小就對(duì)這些昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至把這些小蟲子裝在衣服的口袋里，這個(gè)人就是法布爾，（課件出示：法布爾圖）這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的口袋》這一課，一起走進(jìn)法布爾的童年生活。（板書：裝滿昆蟲的口袋）
生：齊讀課題（裝滿昆蟲的口袋）
二、初讀課文，整體感知，自主識(shí)字
1、初讀課文，邊讀邊標(biāo)好自然段的序號(hào)，在讀中解決不認(rèn)識(shí)的生字。
2、（課件出示：所有詞語。）學(xué)生自己試讀所有詞語
3、（課件出示：?jiǎn)蝹�(gè)詞語）開火車來讀詞語。
4、（課件出示：所有生字）和同桌互相讀一讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、檢查認(rèn)識(shí)生字情況。
三、品讀課文，自主感悟
1、用自己喜歡的方式再讀課文，看從幾件事寫出了法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣？
（一）感悟理解找紡織娘的故事
1、哪幾個(gè)自然寫了法布爾找紡織娘的事？（2、3自然段）
2、指名2、3自然段，從文中的哪些語句寫出法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣？
學(xué)生讀，匯報(bào)
（1）第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子主要談自己的體會(huì)。
（2）“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
根據(jù)這句話中的兩個(gè)嘆號(hào)初步練習(xí)朗讀
（3）三天前，法布爾就告訴媽媽，花從里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在他終于找到了這位“歌唱家”。
法布爾整整找了三天啊，他在這三天里為了找到了這只紡織娘，可能做了些什么，遇到了什么困難？
這就是法布爾找到的那只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的會(huì)唱歌的紡織娘，卻讓法布爾找了三天，你覺得他是個(gè)什么樣的孩子？
（課件出示：現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。和不帶引號(hào)的。）你來讀讀，這句話加上和去掉這個(gè)引號(hào)有什么不同，說說你的想法？
（二）創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)迷戀
1、法布爾對(duì)昆蟲有著那么濃厚的興趣，可并不是每個(gè)人都理解他，爸爸對(duì)待他的興趣是什么樣的態(tài)度？
2、默讀課文的4、5、6自然段，把你從課文找到寫法布爾迷戀昆蟲的相關(guān)語句畫下來。
（1）“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”
一動(dòng)不動(dòng)地趴、靜靜地、觀察、結(jié)合學(xué)生體會(huì)一動(dòng)不動(dòng)多么的不容易。
（2）“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”
（3）在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)、比櫻桃還要小一些的甲蟲。
通過讀感受小甲蟲的美。
四、引讀明意，回歸整體
爸爸感受到了兒子對(duì)昆蟲的迷戀，我們也通過文中的兩個(gè)小故事看出了法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣，他對(duì)昆蟲的興趣越來越強(qiáng)烈，甚至已經(jīng)種在心里。正是這種興趣——（課件出示：正是這種興趣，把他引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界。）