《裝滿昆蟲的口袋》教學設計（精選12篇）

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇1

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

　　二、教學目標 

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學構想

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！

　　在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。 其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學重點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　課前準備:

　　學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

　　四、教學流程

　　（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）

　　（四）、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對法布爾有哪些了解？

　　說明：依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段  齊讀第一段  

　　（采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據學生發言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡潔概括，為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中，通過資料的交流，使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

　　他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　齊讀最后一段

　　（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中，這一環節，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生學習情感體驗得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　（教學首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。” 

　　齊讀

　　這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　（讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）

　　4、作業 ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽

　　（在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養。）

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇2

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

　　二、教學目標 

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學構想

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！

　　在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。 其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學重點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　課前準備:

　　學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

　　四、教學流程

　　（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）

　　（四）、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對法布爾有哪些了解？

　　說明：依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段  齊讀第一段  

　　（采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據學生發言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡潔概括，為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中，通過資料的交流，使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

　　他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　齊讀最后一段

　　（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中，這一環節，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生學習情感體驗得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　（教學首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。” 

　　齊讀

　　這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　（讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）

　　4、作業 ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽

　　（在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養。）

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇3

　　一、教學目標：

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、引導學生聯系語境理解詞語的意思。

　　3、初步認識法布爾對昆蟲的迷戀。

　　二、教學重難點：

　　1、引導學生聯系語境理解詞語的意思。

　　2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。

　　三、教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，請你們把手放進口袋里，說一說你的口袋里放了什么？你們知道嗎？有一位偉大的科學家，他小時候在口袋里裝滿了昆蟲，他是誰呢？

　　2、簡介法布爾

　　3、揭示課題

　　法布爾怎么會如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節課就讓我們走進法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知，自主識字

　　1、讀讀法布爾的故事，看看你對他小時候會有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準確。

　　2、學生讀課文劃生字新詞。

　　3、讀了課文，你對法布爾小時候都有哪些了解？

　　4、引導說課文大意：誰能說說出課文的主要內容？

　　5、剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞。現在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。

　　〈1〉學生讀生字詞

　　〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）

　　6、指導理解詞語

　　〈1〉同學們，這些詞語中有一個成語，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個句子中。

　　指名說出來，再齊讀這句話，誰來說說這個成語的意思？你能用這個成語說一句話嗎？

　　〈2〉老師還發現“訓斥”這個詞不容易讀準。看看這個詞語在課文的哪句話中出現的？

　　爸爸是怎樣訓斥他的呢？讀出原句

　　師導：如果你想記住哪個詞語，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。

　　三、品讀課文，感悟理解

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？提問相機板書：抓紡織娘，抓甲蟲

　　2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）

　　3、學生自由朗讀2、3自然段。

　　4、指名讀2、3自然段

　　5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

　　齊讀這句話

　　想一想，法布爾手里拿著那只會唱歌的蟲子，那他此刻的心情是怎樣的呢？他會怎樣對媽媽說這句話呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？

　　課件出示：我認為法布爾___________地說：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　有感情地讀讀這句話。

　　6、法布爾對這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天，在這三天里，他都可能做什么？

　　7、有感情地朗讀2、3自然段

　　四、課堂總結

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字詞3遍

　　2、有感情朗讀2、3自然段

　　附板書設計：

　　裝滿昆蟲的口袋

　　抓紡織娘

　　迷戀

　　抓甲蟲

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.繼續學習課文，通過具體的事例感悟法布爾對昆蟲的癡迷，對科學的執著追求。

　　3.讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成熱愛自然，熱愛科學的志趣。

　　教學重難點：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.體會法布爾對昆蟲地癡迷。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程：

　　(一) 復習引入

　　師：上節課我們學習了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節課所學的內容。

　　生：通過上節課的學習，我知道法布爾從小對大自然有著濃厚的興趣。

　　生：我知道了法布爾對昆蟲充滿了好奇心。

　　師：這種好奇心達到了一種什么程度？你能用課文里一個詞語來形容嗎？

　　生：迷戀 。

　　師：找的真準？那課文通過幾件事向我們證明了法布爾對昆蟲的迷戀？

　　生：兩件。

　　師：你能快速閱讀課文，然后用一句話概括這分別是那兩件事嗎？（生閱讀概括，師巡視了解情況）

　　師：有誰愿意用一句話來概括？

　　生：第一件事是法布爾找“紡織娘”。

　　生：第二件事是找甲蟲被訓斥。

　　師：你最想了解哪件事呢？

　　生：我想了解第一件事。生：我對第二件事感興趣。

　　師：看來，同學們感興趣的內容各不相同，那就趕快尋找自己的學習伙伴，一起學習課文吧，和你的同伴說說你認為哪些語句能體現法布爾對昆蟲的迷戀？（學生在新的學習小組中進行自學、交流讀書體會。）

　　師：哪個小組先來說說自己的讀書感受？有請喜歡第一件事的小組匯報自己的成果。（教師出示課文2—3自然段，學習2—3自然段。）

　　師：這兩段的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的迷戀呢？

　　生：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”我從這句話讀懂了昆蟲不好找，法布爾找昆蟲找了很久。

　　生：我從“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽到的聲音，現在仍在尋找，可見他很有探究精神，不查個水落石出，決不放棄。

　　師：（指引學生看課本插圖）看，法布爾就是這么專注地尋找了三天。

　　師：能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？

　　生：堅持不懈。……

　　生：我認為法布爾覺得紡織娘的叫聲很“動聽”，稱它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫法，也可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　生：我從法布爾的話中體會到他找到紡織娘時心中的喜悅、激動的心情。

　　師：我們也請我們班的小歌唱家——劉沁瑤來把法布爾此時激動、喜悅的心情讀出來好嗎？

　　（學生朗讀法布爾的話。）

　　師：讀得太棒了，你是帶著怎樣的心情來讀的？

　　生：我是帶著高興的心情來讀的。

　　師：我們也學著他的樣子，帶著高興的心情讀一讀這句話。

　　師：喜歡這一部分的同學一齊讀讀第3自然段。

　　師：這些小組的同學學得真好，其他小組的同學也要加油啊！

　　（教師出示課文4—6自然段，學習4—6自然段。）

　　師：這部分內容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

　　生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅持觀察生物，每天都是這樣做的。

　　生：我還從“一動不動”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。

　　師：瞧，法布爾觀察得多仔細呀。誰能把這句話讀一讀？（指導朗讀這句話。）

　　師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？

　　（播放昆蟲圖片，學生想象。）

　　生：螞蟻搬家。

　　生：蜜蜂采蜜……

　　師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他——

　　生續讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？

　　生：我從“小心翼翼”一詞可以看出法布爾在抓蟲子時十分小心，怕弄傷了蟲子。

　　（教師出示句子對比：

　　他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼里。

　　他小心地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼里。）

　　師：如果老師把“小心翼翼”換成“小心”好嗎？

　　生：不好，“小心翼翼”是指行動很謹慎，絲毫不敢松懈，比“小心”程度更深。

　　師：為什么法布爾要如此小心翼翼地把蟲子拾起來？

　　生：因為它喜愛昆蟲，怕把小蟲子弄傷了。

　　師：能告訴老師你做哪些事時也是小心翼翼的？用一句話說說。

　　生：我小心翼翼地幫媽媽洗碗。

　　生：寫字課上我總是小心翼翼生怕寫錯一個字。

　　師：誰還有不同看法？

　　生：從“欣賞”一詞也可以看出法布爾喜歡昆蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察昆蟲當作欣賞美的作品。

　　生：我聯系下文“這珍珠一般的‘寶貝’”，體會到法布爾十分迷戀這些昆蟲，把它們當成了珍珠一樣的寶貝。

　　師：誰還有補充？

　　生：“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”“歡歡喜喜”這個詞說明法布爾拾到昆蟲，心中特別高興。

　　師：作者抓住法布爾的動作、神態寫出了他對昆蟲的迷戀之情。我們一齊讀讀上面的三句話。（指導朗讀上面三句話。）

　　師：這三句話體現了法布爾對昆蟲濃厚的興趣，可爸爸是怎么認為的呢？

　　（指名讀爸爸的話。）

　　師：你能說說你為什么要這樣讀？

　　生：因為爸爸是“怒氣沖沖”的，證明爸爸很生氣。

　　師：爸爸這么生氣，那爸爸會怎么訓斥法布爾呢？自己試試看。

　　師：我們一起來表演一下法布爾的父親。我來當法布爾好嗎？

　　生：讀父親訓斥的句子。

　　師：法布爾的愛好遭到了爸爸的強烈反對，讀到這兒，你最關心的是什么？

　　生：我最關心法布爾有沒有放棄自己喜愛的昆蟲？

　　師：老師心中也有這樣的疑問，誰能解答呢？

　　（學生根據第7自然段的內容回答）

　　師：是什么原因使法布爾沒有因為爸爸的訓斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？

　　生：他對昆蟲有著濃厚的興趣。

　　師：你能從課文中找出和“濃厚的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　生：強烈的興趣，而且還種在了心里。

　　師：正是這種強烈的興趣使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的？

　　（學生讀課文最后一句話）

　　師：法布爾的衣袋做的鼓鼓得，里面裝著什么？

　　生：口袋里裝滿了昆蟲。

　　師：同學們你們看，這句話剛好就是我們的題目，再看看課文，課文先說法布爾對昆蟲感興趣，接著通過兩件事分說，最后總結法布爾的成就，這種總分總的寫作結構值得我們以后在寫作文時運用。

　　師：法布爾的口袋里確實裝滿了昆蟲，你認為鼓鼓的衣裳還裝著什么？能不能想深一些？（生凝神思索）

　　生：還有豐富多彩的昆蟲世界的知識。

　　生：口袋里裝的可能是法布爾對昆蟲的興趣、堅持科學研究的精神。

　　師：是啊！法布爾對昆蟲的迷戀，對大自然強烈，濃厚的興趣，使他用一生的時間了解昆蟲的世界甚至了解昆蟲的內心世界，法布爾一生為蟲子寫下十部《昆蟲記》，這些書先后被翻譯成五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，他取得的成就是仔細觀察的結果，更是勤于總結的果實啊！想想如果此刻你站在法布爾的雕塑下，你會對他說什么呢？寫寫吧！

　　生：我想說，法布爾你真偉大！

　　生：我要學習你不放棄的精神！......

　　師：我想法布爾要是能聽見你們的話一定會很高興的，所以他今天也給你們帶來了一份禮物，拿出你的課堂筆記本靜靜地收下它吧！（出示句子：興趣是最好的老師,對某件事產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。）

　　板書設計:

　　裝滿昆蟲的口袋

　　尋“紡織娘”忘回家

　　濃厚的興趣                                          成為昆蟲學家

　　放鴨癡迷昆蟲受責罵

　　（善于觀察、善于發現）

　　總                            分                           總

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇5

　　所在班級情況，學生特點分析: 本班大部分學生思維敏捷，善于思考，掌握了一定的學習方法，對所學內容能夠較好的掌握，朗讀及寫作能力較好，加上課前預習準備充分，學習本文難度不大。

　　教材簡析

　　這篇記敘文主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲充滿了好奇，課文并沒有直接寫法布爾想怎樣成為一名昆蟲學家的，而是通過記敘他小時候怎樣對小蟲子非常著迷，課文主要通過找紡織娘和放鴨子時觀察小蟲子這兩件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀，突出了課文的重點。在教學中，教師著重從學生的生活閱歷和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣課文重點語句，在閱讀中一步步走進人物內心，走進所描述的故事情節中。

　　教學目標：

　　1、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的的習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣；

　　2、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷；

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學生從小養成善于觀察、善于發現的的習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學重點：

　　1、結合詞語理解字義；

　　2、抓住描寫法布爾對昆蟲非常著迷的詞句進行品讀；

　　教學難點： 抓住重點詞句來體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一，激趣導入，板書課題

　　同學們，你們喜歡小動物或小昆蟲嗎？（……）

　　今天，我要給你們介紹一個對昆蟲特別感興趣的人，他是誰呢？（法布爾）（出示圖像）法布爾是一個什么人：（法布爾是法國著名的昆蟲學家。他從小就對大自然有著濃厚的興趣，而且他經常把昆蟲裝到他的口袋里。今天，我們來看看他那裝滿昆蟲的口袋。（齊讀課題兩遍）（出示課題）

　　二、初讀課文

　　自讀課文、思考：課文主要講了法布爾的哪兩件事？

　　（1、法布爾為了找“紡織娘”忘了回家；2、法布爾去放鴨，卻去觀察小甲蟲遭到了父親的訓斥。）

　　三、再讀課文，加深對課文的理解

　　1、找出第一自然段有與“濃厚興趣”相近的詞（強烈的興趣）

　　2、精讀2、3自然段，畫出你認為能體現法布爾對昆蟲喜愛的句子。

　　①“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這們‘歌唱家’。”

　　②生想像法布爾找紡織娘時會遇到的困難

　　③指名讀句子（讀出法布爾對昆蟲的迷戀）再指名讀句子，找學生評價兩生的的朗讀，再學著來讀。

　　④師生分角色讀2、3自然段，生讀法布爾的話，師以第一人稱讀媽媽的話。

　　3、自學4、5、6自然段（第二件事），先讀文段，畫出法布爾對昆蟲喜愛的詞句，再寫寫自己的感悟，最后在小組里交流一下自己的看法。

　　①“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”

　　（“一動不動”“趴下”“靜靜地”，可以看出法布爾觀察得很仔細，很認真，也年看出他善于觀察，善于發現）

　　②、“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　（知道法布爾很喜歡甲蟲，把它當成了“寶貝”，不傷害它們）

　　a、從那個詞可以知道？（小心翼翼）

　　b、師解釋小心翼翼（行動很謹慎，絲毫不敢松懈）

　　c、指名說自己做什么事會小心翼翼。

　　③、“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。”

　　a、“夕陽快下山時”知道他找了一天，時間長，聯系前文法布爾去的時間（每到早晨去放鴨）可知道

　　b、“歡歡喜喜”可知道他找到甲蟲后的的心情特別高興。

　　4、默讀第7自然段，學生自讀交流，加深對課文的理解。

　　四、總結全文，思想延伸

　　齊讀課文，思考：

　　1、是什么幫助了法布爾成為一位著名的昆蟲學家？

　　2、從法布爾身上，你們受到了什么啟發？

　　3、法布爾為什么能成為昆蟲學家？

　　（板書：濃厚的興趣，善于觀察，善于發現，鍥而不舍）

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的口袋

　　尋“紡織娘”忘了回家

　　濃厚的興趣                              成為昆蟲學家

　　放鴨子疾迷昆蟲受責備  （善于觀察、發現、鍥而不舍）

　　教學反思：

　　本課的重點和難點是根據文本的特點，引導學生體味語言，抓住重點詞句來體會法布爾對昆蟲的著迷，走進法布爾的內心世界。在教學時，力求引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求。同時要充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前。　　

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇6

　　一、教學目標

　　1、運用學過的識字方法自學生字；認識12個生字和1個多音字，結合詞語理解字義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、掌握漢字的間架結構，按筆畫筆順把字寫好。

　　4、引導學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣；

　　二、教學重點、難點

　　1、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷；

　　2、抓住描寫法布爾對昆蟲非常著迷的詞句進行品讀；

　　三、教學準備

　　1、多媒體課件

　　2、搜集法布爾的有關資料

　　四、課時安排：2課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1.板書課題，齊讀課題——裝滿昆蟲的口袋

　　2.引導學生質疑：

　　（這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？）

　　二、初讀課文。

　　1.帶著問題自讀課文。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）生字詞正音。

　　濃厚隱藏　無限暮色觀察欣賞訓斥驅散迷戀怒氣沖沖

　　（2）指導寫字。

　　①出示生字，指導觀察。

　　②指名交流難寫難記生字的記法和寫法。（　“溪”，右邊中間不是絞絲旁。）

　　3.指名分自然段朗讀課文。

　　4.全班交流自讀課文所解決的問題。

　　5.了解關于法布爾的資料。

　　三、理清文章脈絡。

　　1.自由輕聲讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　2.出示小黑板，在下面的括號里填上適當的序號。　

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　3.用自己的話說說課文主要講了什么故事。

　　四、指導課堂寫字

　　1.范寫、學生描紅、臨寫。

　　2.展示評議。

　　第二課時

　　（一）質疑導入。

　　1、通過上節課的學習，我們了解課文主要講了什么？

　　2、今天，我們繼續學習課文，看看法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？

　　（二）學習課文。

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（三）品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段，說說你們對法布爾有哪些了解？

　　（依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。）

　　重點引導理解的句子：

　　（1）一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。

　　（2）三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。（法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。可見他找到這只紡織娘是很不容易的。）

　　2、為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　3、你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　4、指導朗讀2、3段。

　　5、法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　（出示第一段，齊讀第一段。）

　　6、法布爾的故事可多啦！請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　7、指名回答，教師根據學生發言，相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。（看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？）

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好，他對昆蟲是那樣的迷戀，（引入第一段，齊讀第一段話。）

　　8、爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？什么原因使法布爾沒有因為爸爸的訓斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？請同學們自讀最后一段。

　　9、大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　（生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。）

　　10、法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。（正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。）

　　11、齊讀最后一段

　　12、強烈的興趣使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的？

　　（學生讀課文最后一句話，教師簡筆畫出法布爾高高鼓起的口袋）

　　師：這沉甸甸的口袋里究竟裝了什么？

　　13、（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　（四）拓展引申

　　1、再讀課題，想想文章為什么要取這個題目？

　　2、出示句子，齊讀：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　（這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。）

　　3、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　（五）作業設計

　　1、讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。

　　2、你在生活中發現了什么有趣的現象？寫一寫。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇7

　　設計理念:

　　《語文課程標準》在課程實施方面，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人。”教師應由教學的主宰，轉變為學生“學習活動的組織者和引導者”；學生由被動的接受者，轉變為學習的主體。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。本課時設計力圖以“自主選擇，主動發展”為主要特征，營造主動發展的環境，留給主動發展的空間。

　　目標分析：

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版小學語文實驗教材第六冊第九單元《觀察與發現》的第三篇主體課文。通過講述法布爾兒童時期迷戀昆蟲的故事，引發學生學習其對生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布爾精神。本課課后思考討論題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？他的故事對你有什么啟發？找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結合課文內容體會它們的意思。會寫“濃”等11個生字，會認“限”等13個生字，學習多音字“中”。

　　從教學目標上可以看出是以人為本，著眼于學生多方面的和諧發展。無論是知識的獲取，還是智力的開發和能力的培養；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷的探究來實現。

　　設計流程:

　　一、激情導入、引發探究

　　1、上節課，我們讀了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，認識了一位著名的昆蟲學家，他是——（板書：法布爾）

　　誰來說說小時侯的他給你留下什么印象？（相機板書：迷戀）

　　2、令法布爾迷戀的昆蟲世界是怎樣的？請大家根據自己收集到資料，談談昆蟲世界給你留下的印象。

　　3、老師也帶來了一些昆蟲的資料，注意觀察。（展示cit課件）

　　（設計意圖：課程標準指出“要充分利用顯示生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。努力構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文教育體系。”采用交流信息，利用圖片、聲音、色彩等媒體的展示，吸引了學生的注意力，激發了他們的情感、興趣，進而使其心情愉快地進入學習。）

　　二、問題探究、體驗過程

　　1、通過大家細心地觀察和發現，我們體會到昆蟲世界原來是這么的神奇。那小法布爾是怎樣觀察和發現的，怎樣迷戀昆蟲的？

　　請同學們打開課本讀一讀，找出與“濃厚興趣”有關的語句來說說法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？

　　（設計意圖：以讀感悟，讀中熏陶。閱讀教學的主要任務是提高學生的語言能力，培養學生的語感。課程標準指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課故事富有童趣，構思精巧，讓學生通過讀來體驗課文情感，這是教學這一課時力圖落實和體現的教學理念。在學習理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學時設計了這樣的板塊有助于形成多元閱讀理解，讓個性化閱讀成為可能）

　　（1） 個體學習

　　（2） 小組合作

　　（3） 組際交流

　　（教師相機點撥引導提煉學習方法，如看圖法、聯想法、抓住重點詞句法、進入情景法）

　　（相機導讀、板書重點詞語如：無論是……還是……都

　　一動不動 小心翼翼 濃厚的興趣 無限的好奇心 靜靜地觀察）

　　（設計意圖：小組合作、自主學習。沒有學生獨立自主的學習，就不可能有高效的合作學習，更談不上學習能力的提高與創造性的培養。為了發揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，在教學的過程中設計了小組合作學習的環節。接著通過組際互動，引導讀文理解課文內容。在這過程中滲透提煉來自學生群體的學習方法，進而逐步培養學生自主學習的能力。）

　　2、小法布爾這樣的迷戀昆蟲，怪不得到了后來，他成了一位偉大的昆蟲學家。誰來說說法布爾迷戀的故事給你什么啟發？

　　（設計意圖：再創情景、發展思維。小學生的思維是以具體的形象思維為主要形式，所以形象教學十分重要。在交流“法布爾迷戀昆蟲的事給你什么啟發？”時，出示法布爾的形象，并且設計了這樣的思維訓練：你能聯系自己的生活實際談談嗎？如你有對某件事情感興趣嗎？你是怎么做的？這樣既拓展學生的思維，又能理解了文章的內涵。）

　　三、利用文本、觸發思維

　　在學習過程中，你還發現了什么問題？

　　(設計意圖：教材無非是個例子。課程的實施不僅是學習內容的供給系統，也不僅是學生主題的規劃與設計，還是學生學習的情境、氛圍以及師生獲得的各種體驗，一言蔽之應是保證個性全面發展的系統。一個學習主題對于人的成長來說有著多方面的價值。更多的用教材教而不是教教材，才能培養學生真正內在的興趣。）

　　四、拓展作業、延伸學習

　　提供選擇性作業：作業超市——我選擇，我喜歡

　　（選擇其中的一項或多項完成）

　　1、把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請他們說說自己的感受；

　　2、選擇一種方法來表達對法布爾的敬意；

　　3、找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。

　　（設計意圖：作業設計上，考慮學生的個別差異，設計說、聽、寫、做、讀等不同的作業形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現了以生為本的現代教育理念。）

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇8

　　【教材分析】

　　1.教材地位及作用

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊第九單元“觀察與發現”中的第三篇主體課文，主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲非常迷戀的兩件事。本課是在第一篇詩歌激發學生探索自然興趣的基礎上，再通過本文記敘科學家潛心鉆研、勇于實踐，最終為人類做出杰出貢獻的事跡，繼續培養學生熱愛科學的志趣而編排的。

　　2.教學目標

　　引導學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，通過抓住相關詞句讀與悟，體會法布爾對昆蟲的迷戀，并從法布爾的故事中受到啟示，養成善于觀察、善于發現的習慣。通過資料的補充，使文本內容得到拓展，使學生情感得到升華，培養從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3.教學重點、難點

　　重點:引導學生從文中的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀,培養學生讀中感悟的能力并從故事中得到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣。

　　難點:根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　【學情分析】

　　三年級下學期學生已經形成了較好的預習習慣和自讀能力,也有用不同的方法識記生字的能力與愿望。其次,學生對朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點詞語理解課文內容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力,而且也具有一定的互相評讀的能力。

　　【教學策略】]

　　1、創設情境，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使教師、學生和文本之間進行和諧的對話。

　　2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學主線，依據學生的讀書感受和情感表達需要，結合相關詞句指導調控，師生共讀共議。尤其是對于第一自然段和第七自然段的變序處理教學，體現了對文本的立體解讀，既幫學生把零散的印象進行歸納，又在不知不覺中領悟到第一自然段的總起作用。

　　3、感悟與訓練并重。“工具性與人文性的統一”是語文課的基本特點，力求通過引導、交流、朗讀、想象，把感悟與訓練巧妙結合，使學生與文本的情感產生共鳴。

　　4、注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用人物資料，把法布爾多層面的展現在學生面前，使學生學習本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣、談話導入

　　1、同學們，春天來了，大自然的萬事萬物都在這里匯演著神奇的活力。快來看看，你們認識它們嗎？（出示昆蟲圖片）

　　生：蜻蜓、蝸牛、甲蟲、紡織娘……

　　2、你們知道的可真多，它們都是——昆蟲。看來同學們很喜歡它們。法國的科學家法布爾和你們一樣對昆蟲也很感興趣，這節課我們就一起去了解一下他小時候的故事。（板書課題：裝滿昆蟲的口袋）

　　生：齊讀課題。

　　(設計意圖：通過生動的圖片創設情境，給學生展示出一個富有生機的昆蟲世界，通過教師富有感染力的描述，讓學生初步對法布爾有一個整體的認識，從而增強學習的興趣。)

　　二、初讀課文、學習生字詞。

　　1、請同學們自由讀課文，標出自然段，注意讀準字音，讀通句子，遇到長句子多讀幾遍。

　　2、課文有幾個自然段？課文中的生字詞你注意到了嗎？我們一起來看看。（出示生詞）先自己來認一認這些詞語，一會兒老師請同學當小老師領大家讀。

　　3、我們再來看看這兩個詞語。（出示：怒氣沖沖、小心翼翼）注意觀察一下他們的特點，你還能說出幾個像這樣的詞語嗎？

　　4、現在老師把這些詞語中的生字抽出來，你還認識他們嗎？先自由讀一讀。

　　5、你能用“中”的兩個讀音分別組詞嗎？看來，我們還要根據實際的語言環境判斷，才能把字音讀得更準。

　　再看這兩個字（出示：暮、幕）它們的字音相同，字形相近，怎么區分呢？請同學們讀讀它們各自的意思，完成選字填空。（出示字義及填空練習）所以，為了更好的區分字形，可以通過它的字義來判斷，就不會寫錯別字了。這也是個記字的好辦法。

　　（設計意圖：從學生的認知規律出發，通過學生的自學、自查，多種方法的識讀以及教師有針對性的指導幫助學生降低識字的難度，提高學習效率。處理詞語部分時，著重引導學生對abcc類型詞語的積累；處理生字時，引導學生從字的音形義多角度識記。）

　　三、整體感知、了解課文內容

　　1、認準了生字詞，相信再讀課文你們一定讀得更流利、更準確，現在就請同學們快速瀏覽一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么？

　　生：主要寫了法布爾小時候對科學有濃厚的興趣。

　　師：你能抓住課文的中心句，真是會讀書。

　　生：主要寫了法布爾尋找“紡織娘”忘記回家；去放鴨子卻花大量時間捉蟲子的兩件事。

　　師：你用具體的事例來概括課文內容，也是好辦法。

　　2、如果用書上的一個詞來概括法布爾對昆蟲的興趣，就是----“迷戀”。（板書）

　　(設計意圖：既使學生學習了略讀，粗知文章大意，建立對文章的整體感知，同時也訓練了學生的概括、表達能力。）

　　四、品讀課文、自主感悟

　　（一）1、從哪兒能看出法布爾對昆蟲的迷戀呢？誰愿意讀讀課文第2、3自然段，其他同學邊聽邊畫出相關的語句。

　　生：我從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了，不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”體會到天已經很晚了，可是法布爾為了捉蟲子還沒回家，媽媽很著急，可以感受到法布爾對昆蟲很迷戀。

　　師：說得真不錯。不但找到了相關的句子，還談出了自己的讀書體會，說的有理有據。誰還能像他這樣說？

　　生：我找到的句子是“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在他終于找到了這位‘歌唱家’。”我體會到法布爾捉這只蟲子已經三天了，捉了很長時間，而且書上說他“終于”捉到了，說明他捉蟲子很不容易，可是盡管這樣，他還去捉，也說明了他對昆蟲非常迷戀。

　　師：太棒了。你不但找到了具體的句子，而且還能抓住句子中的重點詞語談出自己的感受。誰還想說？

　　生：課文中說法布爾終于找到了這位“歌唱家”，他把紡織娘比喻成歌唱家，也是說他喜愛昆蟲。

　　師：對，還是在說他對昆蟲非常迷戀。你還能透過引號體會到隱藏在文字背后的法布爾的情感，真是太了不起了。

　　2、正因為他捉到這只“紡織娘”很不容易，所以當他捉到時，他會是什么心情呢？帶著這樣的心情，自己來練習讀一讀這句話----出示句子：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　誰來讀讀？

　　生：（讀出了高興的意思）

　　師：聽得出來，你真的是很興奮，努力沒有白費。

　　生：（讀出了高興地喊的意思）

　　師：我不但聽出了你的高興，還從你的臉上看到了快樂。

　　生：（讀得缺少感情色彩）

　　師：他捉到的是一只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”（出示紡織娘圖片）而且這么不容易才捉到，想想應該怎么讀更好呢？再試試。

　　生：（又有了一次機會，讀得比第一次更好了）

　　師：多有進步呀！只要多練習，把自己變成課文中的主人公，一定會讀得更好。讓我們一起來讀。

　　生：（齊聲朗讀）

　　(設計意圖：1、自讀自悟。指導學生通過讀、畫，加深對法布爾的認識，同時因為三年級學生已經具備了一定的學習能力，這樣先學后教，交互學習，可以把課堂真正還給學生，讓學生走進文本。2、感情朗讀。在學生抓住重點詞句體會后，指導學生帶著體會朗讀，在讀中再次深化對課文的理解，走進人物內心。)

　　（二）1、我們還可以從哪兒感受到法布爾對昆蟲的迷戀呢？請同學們默讀4、5、6自然段，劃出相關的句子。

　　生：（默讀、勾畫）

　　師：看來同學們都已經養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。畫完的同學，可以把你的體會在小組里互相說一說。

　　生：（小組合作交流）

　　2、小組匯報。

　　生：我們畫的句子是“每到清晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”因為課文中說法布爾是“一動不動”“趴在”岸邊，“靜靜地”觀察，說明他都看得入了迷。

　　生：我補充。這句中說法布爾“一動不動”，肯定他什么也不干，就觀察昆蟲了，也是在說他對昆蟲的迷戀。

　　師：那你們想象一下：他會觀察到什么奇妙的現象呢？

　　生：觀察蜘蛛有幾只腳。

　　生：看到蝸牛正在散布。

　　生：螞蟻正在搬家。

　　……

　　師：說得多好啊，相信生活中的你們一定也和法布爾一樣都是善于觀察的孩子，不然怎么會有這么多有趣的發現呢！

　　3、法布爾也在池塘的草叢里，發現了一只全身碧藍、比櫻桃核還要小一些的甲蟲。此時此刻，他會是怎樣的心情呢？請你們結合插圖中法布爾的表情，想想這句話該怎么讀？----出示句子：他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　誰來試試？

　　生：（讀得很流利，但感情體現不到位）

　　師：聽得出來，這個小法布爾是個急性子，可真實的法布爾是個對昆蟲非常迷戀的人，那他看到這可愛的甲蟲時，應該是什么樣啊？帶著你的體會自己練練。

　　生：（讀出了“小心翼翼”“好好欣賞”的意思）

　　師：誰來評評他讀的怎么樣？

　　生：這個法布爾捉到甲蟲后真的是很開心。

　　生：如果他能再突出法布爾把甲蟲看作“珍珠一般的寶貝”就更能說明他對昆蟲的迷戀了。

　　師：是啊，應該用朗讀表現人物的情感，評的有水平。那你能來給我們讀讀嗎？

　　生：能。（讀得很有感染力）

　　師：誰還能像他這樣讀出自己的體會？

　　生：（情緒高漲，都有了讀的欲望）

　　師：（指名讀2人）讓我們一起再來讀。

　　生：齊讀。

　　（設計意圖：學生在朗讀中深化了對課文的理解，走進了人物的內心，教師也可以真正做到尊重學生獨特的情感體驗。）

　　4、就這樣，法布爾歡歡喜喜地回家了。可剛到家，----出示句子：可剛到家，爸爸就怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”

　　爸爸的話又該怎么讀呢？同桌之間相互讀一讀。

　　生：（自己練習讀）

　　師：誰想讀？

　　生：（讀出了“怒氣沖沖”的語氣）

　　師：談談你的感受。

　　生：我覺得爸爸非常生氣，生氣到了極點，所以文中說爸爸是“怒氣沖沖”的吼著，我讀的時候也很生氣。

　　師：你是抓住了表示人物神態的詞語體會著讀的。

　　生：我體會到法布爾肯定是對昆蟲很感興趣，經常去看昆蟲，不然爸爸不會說他“老是捉蟲子，不中毒才怪呢！”

　　師：你也是通過抓重點詞語的方法體會的。

　　生：我覺得爸爸說的“無用的玩意兒”就是昆蟲，可在法布爾眼中昆蟲卻是“珍珠一般的‘寶貝’”，也說明法布爾對昆蟲的喜愛。

　　師：也就是迷戀。你體會的可真好，還能聯系上下文來談。是的，爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經種在他的心里。

　　因為----出示句子：無論是花叢中翻飛的蝴蝶，洞穴里隱藏的蟲子，還是小河里游動的小蝦，都引起他無限的好奇心。

　　（師生共讀）

　　師：正是這種興趣，把法布爾引進了科學的殿堂，，使他了解了昆蟲世界，所以才寫出了世界聞名的著作《昆蟲記》，----（出示《昆蟲記》的圖片）向人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界。課后同學們可以讀一讀，相信你們一定會有更多的收獲。而后人為了紀念他，為他建造了一座特別的雕像，你知道他特別在哪兒嗎？

　　生：他的兩個口袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。

　　師：所以我們這篇課文才以“裝滿昆蟲的口袋”為題。那么此時此刻，帶著你的體會再來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）

　　(設計意圖：1、引導學生展開充分想象，法布爾還會觀察到什么奇妙的現象，進行文本的拓展，讓學生在不知不覺中將自已當成課文中的主人公，感受事物，體驗生活。2、用以讀代講的方式，結合插圖中人物的表情讀出法布爾的“小心翼翼”和對甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進了法布爾的內心，也是真正做到了尊重學生獨特的情感體驗。3、通過生生之間的評讀，結合父子對昆蟲的不同態度，反襯出法布爾對昆蟲的迷戀，把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學主線貫穿始終。）

　　五、聯系生活、拓展文本

　　1、學習了這篇課文，現在你能用一句話來說一說自己的感受或收獲嗎？

　　生：我對植物特別感興趣，我希望自己也能寫出法布爾《昆蟲記》式的作品流傳。

　　師：那你可以從現在做起，寫好觀察日記，為寫作積累資料。

　　生：我想對法布爾說：“你真是太了不起了，為人類做出了這么大的貢獻。很遺憾我現在不能和你面對面交流了。”

　　師：其實你可以通過閱讀《昆蟲記》，到書中去和他做朋友。對嗎？

　　生：通過學習，我覺得今后做什么事都應該像法布爾那樣鍥而不舍。

　　師：是的，就讓我們像法布爾那樣去執著的探索，相信每個人都會觀察、發現到自然的美好。（板書：觀察  發現）

　　2、文中的法布爾對昆蟲情有獨鐘，那生活中的你們對什么最感興趣呢？

　　生：我最喜歡研究各種各樣的車。

　　生：我最感興趣的是打電腦，尤其玩游戲。

　　師：電腦的確是我們的好幫手，可以做很多的事，但老師希望你能用好它。好嗎？

　　生：我最喜歡畫畫，看到我的作品，我總是很自豪。

　　3、看來每個同學都有自己感興趣的事，最后老師送給大家一句話：興趣是最好的老師……希望你們做自己感興趣的事情時，都能全身心地投入進去，不斷地追求、探索，那么也會取得成功！

　　(設計意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設計，立體解讀了文本，當學生通過兩件具體事例更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實際上就是把學生零散的印象進行歸納，讓學生感受到法布爾對自然的濃厚興趣，并在不知不覺中領悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導學生從課內走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學生進行文本外的探究閱讀，提供延伸渠道，認識一個更加豐滿的法布爾形象。3、結合學生自身讓他們從文本中走出來，生發情感，受到感染，真正提高語文素養。)

　　附：板書設計

　　觀察

　　裝滿昆蟲的口袋         迷戀

　　發現

　　【評析】

　　本節語文課力圖給人留下鮮明的形象，留下鮮活的語言，留下至誠的情感，留下至真的感悟。具體體現在以下幾點：

　　1）尊重學生的個性發展

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。

　　2）教會學生思考

　　在一次次多種形式的讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。

　　3）感悟與“訓練”并重

　　“工具性與人文性的統一”，是語文課程的基本特點。力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交，有機結合，放飛學生的靈性！

　　4）注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布爾多層面的展現在學生面前，使學生學習本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。符合《課標》對教師應高度重視課程資源的開發與利用，學生多渠道地進行探究性閱讀的要求。

　　本課曾獲全國重點課題課例一等獎

　　【反思】

　　（1）體現了對文本的本色解讀。能圍繞課后問題展開學習，與文本對話，激發學生興趣，采用多種形式的讀，通過讀、議等方法，使學生明確法布爾成為著名生物學家的原因，達到預設的目標。（2）體現了語文學科“工具性與人文性的統一”。引導學生進行語言文字訓練，抓詞抓句，反復朗讀，以讀代講，讀時引導學生互評，更好地理解文本，揭示中心。（3）體現了“大語文觀”的教學。不論導入時讓學生走進昆蟲的世界，拉近文本與生活的距離；還是啟發學生想象“法布爾在岸邊都會發現什么？”從對文本的理解又跳回到廣闊的大自然中；不論是向學生推薦法布爾的著作《昆蟲記》，還是學生聯系自己的實際談最感興趣的事，都力圖使文本與生活接軌，真正做到推開窗戶教語文。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點  從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　課前準備:  學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）

　　第二課時

　　一、復習引入：

　　1、上節課我們學習第一自然段時，抓住關鍵詞來了解小時候的法布爾，那個關鍵詞是（濃厚的興趣）

　　2、那課文通過講哪兩件事告訴我們法布爾對大自然有著無限的好奇心？

　　（第一件是找紡織娘忘回家，第二件是觀察蟲子，捉蟲子遭訓斥）

　　二、學“找紡織娘忘回家”這件事。

　　1、（看圖，這是…）下面我們以自己喜歡的方式讀二、三自然段，了解“找紡織娘忘回家”這件事。邊讀邊思考：（示圖）在媽媽的眼里是一只怎樣的紡織娘，在法布爾眼里又是一只怎樣的紡織娘？

　　2、生答。法布爾覺得紡織娘的叫聲很動聽，所以說他是（會唱歌的蟲子），人才會唱歌，這里蟲子也會唱歌，把蟲子當作人來寫，是一種什么樣的修辭手法？（擬人）我們從這里可以看出法布爾很喜愛昆蟲！聽到草叢里傳出動聽的歌聲，你能想象出法布爾的心情嗎？

　　3、三天前聽到聲音，找了三天，現在終于找到了這只紡織娘，你從這個詞感受到什么？（這只紡織娘來之不易）。

　　4、所以爸爸媽媽找法布爾時，他是怎樣說的？（“媽媽，我在這兒呢……）,<結合書圖>想象法布爾當時的神態和動作會是怎樣的？感情朗讀。

　　5、通過這件事，你能用知道的詞語形容法布爾？（堅持不懈、善于觀察、專心致志）

　　6、小結：是什么促使法布爾找紡織娘？（對紡織娘的歌唱有著濃厚的興趣）

　　三、小組合作學習“觀察蟲子，捉蟲子遭訓斥”這件事。

　　1、引入：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　2、剛才我們抓住關鍵詞和展開合理的想象理解課文，板書。這是一種非常好的學習方法。下面我們用這種學習方法，以兩人為一組學習“觀察蟲子，捉蟲子遭訓斥”這一件事。

　　先…..好現在開始！（5分鐘）

　　好pa—pa—pa—有的同學找出好幾處有關法布爾對昆蟲“迷戀”的詞句，那我們按順序講。

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊……

　　① 你從哪些詞語知道法布爾喜歡昆蟲？（一動不動、趴、靜靜地）

　　② 想象一下，法布爾趴在岸邊，或許會觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　③ 看來我們班也有昆蟲迷，誰能把這句話讀一讀？法布爾此時在觀察他心愛的昆蟲，那我們應該讀出——觀察、發現的語氣。再請一位同學讀，全班試一試。

　　（2）法布爾這時候在池塘的草叢里發現了什么？你找出法布爾對昆蟲“迷戀”的詞句嗎？（法布爾發現了一只全身碧藍……）從顏色看，這甲蟲很（特別）從大小看，它很小，從這里我們看出（法布爾觀察很仔細）

　　①（他小心翼翼地把甲蟲拾起來……）我想把句子改一下：“……打算回家再好好看這小小的甲蟲。”你認為好不好，為什么？

　　誰來把關鍵詞找出來？（拾、放進、小心翼翼、欣賞、這珍珠一般的寶貝）小心翼翼是什么意思？造句。欣賞指的是什么？這珍珠一般的寶貝指的是什么？

　　②你能想象他收藏起這么特別的昆蟲，內心會想什么？表演。你能帶著這些想法有感情地讀讀這一段話嗎？

　　（3）法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，趕著鴨子回家了。書中有一個詞寫出了他的心情是怎樣的？（歡歡喜喜）但爸爸的態度卻是——怒氣沖沖的，說法布爾“老是捉蟲子”，是一次嗎？不是，是經常這樣。兩人態度的強烈不同。我們分男女生讀一、二句。

　　如果你父母這樣批評你，你會怎樣的？

　　4、而這位爸爸的訓斥卻沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，請全班同學讀最后一段。

　　我們看最后一句：這個雕像的兩個衣袋做得高高鼓起，好象塞滿了沉甸甸的昆蟲，這正是我們課題這樣命名的由來。這篇課文先總寫法布爾有著濃厚的興趣，接著通過兩件事分寫，最后總寫法布爾的成就，這種總——分——總的結構在我們以后的寫作要多運用。他的故事對你有什么啟發？

　　法布爾對昆蟲的迷戀，對大自然的強烈、濃厚的興趣，使他用一生的時間了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。所以作者用“種”字來突出強烈的興趣對法布爾的深刻影響。法布爾一生為蟲子寫出了十卷〈昆蟲記〉，這些書先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，他取得的成就，是仔細觀察的結果，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　5、這是法布爾的精心獨白，相信對同學們會有所啟迪。請讀——

　　“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　四、拓展引申：同學們寫一寫自己最迷戀什么？

　　五、作業：利用課余時間觀察昆蟲的活動,寫一篇觀察日記。

　　六、板書設計：

　　總  濃厚的興趣

　　找紡織娘忘回家

　　裝滿昆蟲的口袋   分 觀察蟲子、捉蟲子遭訓斥

　　總 成為昆蟲學家、作家

　　金鑰匙（抓關鍵詞、展開合理的想象）

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇10

　　學情簡析：班里大多數學生生活在農村，有一定的生活經驗，拉近了教材與生活的距離，學生對課文的學習有濃厚的興趣。

　　教學目標：

　　知識技能：1. 認字11個和新詞，認識13個認讀字和一個多音字。2. 正確流利有感情地朗讀課文。3. 初步學會觀察事物。

　　情感態度價值觀:  1. 培養學生認真觀察的好習慣。2. 激發學生熱愛自然、熱愛科學的興趣 。

　　過程方法：1. 談話揭題，激趣導入。 2. 初讀感知，學習字詞。 3. 理清條理，整體感知。4. 領會題意，體會寫法。5. 拓展延伸，培養習慣。

　　教學重點：1.理解品讀第二部分的內容，從中獲得有益的啟示。2.體會文章首尾照應的表述方法。

　　教學準備：法布爾圖片、生字卡片、課件、錄音機

　　教學流程：

　　一、談話揭題，激趣導入：

　　師：同學們，我們的身邊有各種各樣的美麗昆蟲，你們都知道哪些昆蟲呢？你能描述一下它們的樣子嗎？

　　生1：我見過蝴蝶，它有兩只漂亮的翅膀。

　　生2：蜘蛛有八只腳，會織網，捉害蟲。

　　生3：勤勞的蜜蜂會采蜜。

　　師：昆蟲都在哪里活動呢？

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　　師：可有一個人，卻把昆蟲裝在口袋里，你們覺得奇怪嗎？（播放介紹法布爾的課件）

　　[點評：學生直觀性強，有關昆蟲的描述吸引了學生，激發了興趣，把學生帶入一種輕松愉快的環境中，讓學生最大限度地放松自己，有利于后邊的學習。]

　　二、初讀感知，學習字詞：

　　1. 聽錄音，完成練習。

　　a. 圈出你不認識的字，并用自己喜歡的方式解決.

　　b. 劃出你喜歡的詞語，交流理解的詞語。

　　2. 摘蘋果，學生字（板貼蘋果生字）。

　　3. 每組派一名代表賽讀（評出朗讀明星）。

　　4. 分角色讀、表演（評出表演明星）。

　　[點評：照顧到每個孩子的能力差異，讓他們自由地選擇學習方式，教師適時給予鼓勵，學生足夠的學習、思考、展示的機會，提高了學生學習的動力。]

　　三、理清條理，整體感知：

　　1. 師：剛才同學們都讀得很認真，表演得也特別棒。那課文是圍繞哪句話來寫的？（學生自由發言）齊讀這句話，思考：課文主要寫了法布爾幾件事？是哪幾個自然段？（學生交流匯報）

　　2. 師：請大家選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式讀課文。（學生讀課文）。

　　3. 師：那么，法布爾對大自然的濃厚興趣表現在什么地方呢？

　　a.學生讀第二部分，劃出法布爾對大自然的濃厚興趣的地方。

　　b.小組內交流,推選代表有感情的讀所劃的句子，注意動作、神態。

　　4.師：法布爾善于觀察，對大自然有著濃厚興趣，在他的眼里，所有的昆蟲都很可愛，昆蟲的世界是那么的奇妙。可他爸爸理解他嗎？

　　生：法布爾的爸爸不理解他，要他扔掉那些蟲子。

　　師：你會對法布爾的爸爸說什么？

　　生1：我會對法布爾的爸爸說：“法布爾沒有好好的放鴨子，是他的不對，你要原諒他，因為他在觀察昆蟲啊！”

　　生 2：我會說：“你關心法布爾，怕他中毒，謝謝你。”

　　生3：我想說：“法布爾在觀察大自然，了解大自然，你要支持他。”

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　　5. 師：法布爾為什么會成為一名著名的昆蟲學家？(學生分組討論，匯報)

　　6.師：法布爾特別愛觀察昆蟲，是因為他對大自然有著濃厚興趣，雖然遭到爸爸的訓斥，可并沒有驅散他對昆蟲的迷戀，正是這濃厚興趣，把法布爾引進了科學的圣殿，最終，他成為一名著名的昆蟲學家。            （出示法布爾雕像的圖片）現在，我們站在世界著名的昆蟲學家法布爾的雕像前，你想對法布爾說點什么呢？

　　生1：法布爾，你真了不起。

　　生2：我非常敬佩你。

　　生3：法布爾，你是我們學習的榜樣。

　　生4：我們要熱愛大自然，熱愛科學

　　……

　　[點評：進一步提高了小組合作學習的能力，學生在朗讀中理解了課文內容，選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式讀，學生讀課文興趣盎然，把有效的時空讓給了學生。學生自由發言，和法布爾對話，激發學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。]

　　四、領會題意，體會寫法。

　　1.師：（請一名學生讀課文開頭第一句話）這句話有什么作用？（請所有男生讀課文結尾的兩句話）這兩句話又有什么作用？

　　師：課文的這種寫法叫做“首尾照應”。（體會寫法）

　　2.課文為什么要以“裝滿昆蟲的口袋”為題？

　　生1：體現了法布爾與昆蟲的關系。

　　生2：這樣的題目很有吸引力。

　　……

　　[點評：在新的學習理念的指導下，改變了重學習結果而忽視了學生學習過程的感悟，使學生在愉快的情緒體驗中更加自信，產生一種成就感、榮譽感。]

　　五、拓展延伸，培養習慣：

　　師：（出示小黑板）根據自己的愛好，在下邊兩個題目中選擇喜歡一個作為作業。

　　1.找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結合課文內容體會它們的意思。

　　2.法布爾的故事對你有什么啟發？

　　[點評：根據自己的愛好選擇喜歡的作業，使學生的個性得到充分的發展。]

　　教學反思：

　　《裝滿昆蟲的口袋》這節課，通過教學活動，使學生能學會觀察事物，培養學生認真觀察的好習慣，激發學生熱愛自然、熱愛科學的興趣 。課堂中，自主學習語文課，從內容到方法，都由學生自主完成，課堂氣氛活躍、輕松，自由、平等，學生全體參與，在實踐中提高素養，完成教與學任務。

　　在教學中，我將培養學生認真觀察，激發學生熱愛自然、熱愛科學作為重點，逐步引導學生學習。課堂處處體現學生自主學習、合作探究的理念：1、教學先從談論昆蟲開始，創設情境，激發了興趣學生興趣盎然，活躍了思維，為成功活動奠定情感基礎。2、學習字詞時，讓他們自由地選擇學習方式，適時給予鼓勵，學生有足夠的學習、思考、展示的機會，激發了學生學習的動力。3、讓學生在充分的閱讀中理解文章，通過自主、合作、探究等方式學習，擴大了信息量，豐富了學生情感，交流中，互相啟發，培養學生善于合作的學習意識和習慣，使學生能尊重他人，善于傾聽別人意見。4、作業讓學生自主選擇喜歡的作業，增加學生學習興趣，使學習從課堂延伸到課外。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇11

　　一、教學目標

　　1.能正確勾畫課文中具體描寫法布爾對昆蟲著迷的語句，并體會法布爾對昆蟲著迷的程度。

　　2.通過搜集、整理、交流資料，對法布爾產生深深的敬佩之情。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.從這個故事中，能明白從小養成善于觀察、善于發現的好習慣對自己將來的發展的作用，從而培養自己熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　（這四個“目標”看似平常，卻體現了執教者對新課程標準的準確理解，突出了結合年級特點扎實地落實語文基本功訓練的教學思想。同時，“目標”具有層遞性，在具體落實語文工具性之后，最終引向了人文性。目標定位較好。）

　　二、教學重難點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進法布爾的精神世界。

　　（指向很明確，就是要引導學生透過語言文字去感知人物的內心世界。）

　　三、課前準備

　　自讀課文，大致了解課文內容，并自主搜集相關資料。 

　　四、教學過程

　　（一）復習引入，揭示新課。

　　師：上節課,我們學習了課文的第一自然段,誰來說說：通過學習，你對小時侯的法布爾有了哪些了解？(指名回答。)

　　師：請翻開書第91頁，齊讀課文第一自然段。

　　（學生齊讀）

　　師：從小生活在鄉村的法布爾是一個對昆蟲非常著迷的孩子。現在請孩子們快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了法布爾的哪兩件事來表現他對昆蟲著迷的？分別是哪些自然段寫的？（指名回答）

　　師：板書課題——裝滿昆蟲的口袋

　　（通過復習引入對新課的學習，看似傳統，其實這樣做，是符合學生的認知規律的。有了對舊知的鞏固，更便于對新知識的學習。）

　　（二）品讀課文，自主感悟。

　　1.學習課文第二、三段

　　依據學生的讀書感受和情感表達的需要，結合重點作相機調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：

　　師：我們先來學習第一件事——“捉紡織娘”。

　　師：請孩子們自讀課文二、三段，一邊讀一邊找一找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲著迷了？用“~~~~”勾畫句子，用“○”勾畫詞語，再把你的感受讀出來。

　　（生自讀課文并做相應勾畫，師巡視指導。）

　　（讓學生帶著要求自讀課文，并進行相應的勾畫，能檢驗學生的自我讀書能力；也是為下一步的交流學習奠基的。對勾畫符號的明確要求，也是為了讓學生明白自己可以怎樣讀書，怎樣做勾畫，能對學生后面的自主讀書起到導向作用。）

　　師：誰來說說你的感受？

　　生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。

　　生2：他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。有一種不查個水落石出，絕不放棄的精神。

　　（師隨即利用實物投影的方式勾畫這個句子和詞語“三天前”、“終于”）

　　師：你能用一個詞來形容這種精神嗎？

　　生1：堅持不懈（板書：堅持不懈）

　　師： 能不能試著讀出你的感受？

　　生1：放聲感情朗讀這個句子。

　　生2：我覺得他對重點詞語“三天前”和“終于” 的語氣都讀得比較重，讓我們感受到了法布爾對這只“紡織娘”的執著，讀得很好，我要向他學習，我也來讀一讀這個句子。

　　生2：模仿讀句子。

　　師：法布爾被“紡織娘”美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來，他一直堅持不懈地尋找，吃盡了苦頭，可見他對“紡織娘”多么著迷呀！我們一起來讀一讀這兩個句子。

　　生：齊讀句子。

　　師：你們還能從這兩句話的什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生：我還從“動聽”、“歌唱家”中體會到他對昆蟲著迷了。課文在這里用了擬人的手法。法布爾太喜歡這只“紡織娘”了，已經把它當作人了，是會唱動聽歌聲的歌唱家了。我再來讀一讀這兩句話。

　　生：讀句子。

　　師：大家愿意跟他學學嗎？

　　生：齊讀句子。

　　（抓住能表現法布爾對昆蟲著迷的具體句子來理解、朗讀、體會，學生獲得的感受是很直接的，不僅表現了老師引導學生讀書注重方法的指導，也體現了老師關注語文訓練的落實、扎實。）

　　師：（出示“紡織娘”圖）

　　瞧，這就是讓法布爾魂牽夢縈了三天的“紡織娘”。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動靜就會跳得老遠。

　　你們能想象一下，法布爾為了捉到這只“紡織娘”可能遇到了什么困難嗎？他又是怎么克服這些困難的呢？

　　生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，但法布爾為了不驚動“紡織娘”，他一動不動地強忍著。

　　生2：法布爾發現了“紡織娘”，猛地一撲，可“紡織娘”蹦走了，法布爾也許摔破了膝蓋。

　　生3：……

　　（相機對學生進行思維拓展訓練，對學生打開思路就有了“依據”，也能夠使學生聯想得更到位，說得更好。）

　　師：老師從你們的描述中，好像看見了當時的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費了不少工夫，讓我們一起來讀讀這兩個句子，再去感受一下法布爾對昆蟲的著迷吧！

　　生：齊讀句子。

　　（學生的理解已經比較到位了。這時，再進行回扣讀句子，能使學生對句子的理解進入更深層次。）

　　師：你還從哪些句子中感受到法布爾對昆蟲的著迷？

　　生1：我從“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。（隨即勾畫句子）

　　生2：我還從“他捉到自己心愛的蟲子，高興極了！”體會到了法布爾對捉到昆蟲后的高興心情。

　　師：請你帶著高興的語氣來讀一讀這個句子。好嗎？

　　生：讀句子。（掌聲）

　　師：這只全身翠綠、觸角細長的“紡織娘”真漂亮！難怪法布爾會高興地對媽媽喊著——

　　生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”

　　師：為了捉到這只能唱動聽歌曲的歌唱家，法布爾堅持不懈地尋找了三天，難怪他會高舉著紡織娘，對媽媽大聲炫耀到——

　　生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”

　　生1：我從第二段中感受到法布爾對昆蟲著迷了。天已經黑了，可他還在捉蟲子，忘記了回家。

　　生2：我有補充。法布爾一心一意地沉浸在自己的昆蟲世界里，忘記了吃飯、忘記了回家，還要等爸爸、媽媽來叫他，他對昆蟲太著迷了！

　　師：你們對課文的理解真深，說得太好了！我們一起來讀讀第二段吧。

　　生：齊讀第二段。

　　師：第二、三段中，我們從法布爾說的話、捉“紡織娘”的動作和時間上體會到法布爾對昆蟲著迷了，就讓我們一起用朗讀的方式再去體會一下吧！

　　生：齊讀第二、三段

　　（學生對課文的理解，可以說已經達到相當深度，說得也很有道理。這個地方的處理，是一個高潮，是課堂的精彩達到一個及至的體現。學生是全身心投入了，這樣的學習是最有效的，最值得肯定的。老師引導學生對二三段的學習，關注細節，方法具體，措施落實，為后面的自主學習起到了很好的示范作用。）

　　2. 學習課文第四至六段

　　師：法布爾對昆蟲著迷了，他可以用三天時間去尋找他心愛的“紡織娘”，也可能為了觀察蟲子，一整天一整天地都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動不動。請孩子們用這樣的學習方法來自己學習課文第四至六段。

　　（小黑板出示自學要求）

　　（1）用自己喜歡的方式讀第四至六段。

　　（2）勾畫出能表現法布爾對昆蟲著迷的詞句（用前面使用過的符號）。

　　（3）讀出自己的感受。

　　（要求學生進行自主學習，就得有更明確的要求，才能使學生容易把握，并針對操作。）

　　生：按照要求自學課文第四至六段。

　　（學生的自主學習時間，一定要給足，不能走過場。）

　　師：誰來說你從什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生1：我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他“一動不動”、“靜靜地” 地很仔細觀察，只有對昆蟲著迷了，法布爾才可能克服周邊的一切困難，全心全意地觀察。

　　生2：這個句子中的“趴”也說明法布爾觀察得很仔細。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細心觀察，生怕錯過了什么。

　　師：誰能把法布爾這種細心觀察的情景用朗讀展示給大家？

　　生1：我能。然后自信地讀句子。

　　生2：我覺得他不應該把“靜靜地”讀得那么重，因為，“靜靜地”本來就應該是很輕的，聲音很小的；讀重了，就會驚動昆蟲，昆蟲也可能就跳跑了。隨即，再次朗讀。

　　生1：我不這么認為。這里的“靜靜地”突出了法布爾觀察很仔細，當然要重讀！

　　師：兩種讀法，給我們的感受不一樣。每個人對課文的體會不一樣，讀出來的感覺也不一樣。無論是重讀還是輕讀，關鍵是要讀出自己的感受來。

　　生：齊讀句子。

　　（一個簡單的“靜靜地”，卻觸動了學生對如何朗讀，怎樣讀更好的爭論。可見，學生是多么的認真，多么的細心，多么的有自己的見解。）

　　師：法布爾如此細心地觀察，他可能會看到哪些昆蟲在干什么？（播放昆蟲圖片）

　　生1：螞蟻搬家。

　　師：隨機描述——瞧，身穿綠衣的“紡織娘”正在草葉上高聲歌唱。

　　生2：蜜蜂采蜜。

　　師：隨機描述——勤勞的蜜蜂正在花朵上忙著采蜜呢！

　　生3：蜘蛛結網。

　　師：隨機描述——愛美的蝴蝶小姐展開了它美麗的翅膀，好像正得意地說：“瞧，我多漂亮！”但是，——

　　生：接著描述——

　　師：指著圖片——

　　生：看圖片，描述當時的情景——

　　穿著鐵甲衣的獨角仙高翹著頭頂的獨角，好像馬上就要和誰展開一場激烈的搏斗；

　　兩只毛毛蟲在樹葉上狹路相逢，互不相讓，打得正起勁呢；

　　……

　　（這時，加進圖片展示，會讓學生對昆蟲世界的理解更加深入，從而理解法布爾為什么會對昆蟲世界如此著迷。）

　　師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的（勾畫“奇妙”）難怪法布爾會這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他拾起甲蟲的動作很小心，生怕弄傷了它。

　　師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動作嗎？

　　生：上臺演示。

　　師：孩子們，從他的演示中，你知道什么是“小心翼翼”了吧？

　　生：“小心翼翼”就是動作緩慢，絲毫不敢松懈，非常小心的樣子。

　　師：生活中，你們會小心翼翼地做什么事情？

　　生1：我會小心翼翼地拿雞蛋。

　　師：為什么你要小心翼翼地拿？

　　生1：雞蛋容易碎，不小心翼翼，就會把雞蛋打碎了。

　　生2：我會小心翼翼地洗碗。

　　師：為什么也要小心翼翼？

　　生2：我家的搪瓷碗很漂亮，打碎了怪可惜的。

　　師：看來，對自己手里的東西都很在乎時，我們做事就會小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會小心翼翼地——

　　生：齊讀——把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　生：我還從“欣賞”一詞中體會到法布爾對昆蟲的喜愛。法布爾已經不是簡單地看蟲子，而是非常認真、仔細地觀察蟲子。

　　師：生活中，我們會去什么地方欣賞什么呢？

　　生1：我們會去美術館欣賞美術作品。

　　生2：我們會去音樂廳欣賞動聽的音樂。

　　生3：我們會去電影院欣賞精彩的影片。

　　師：哦，原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經把觀察蟲子當作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀！

　　（對詞語“小心翼翼”和“欣賞”的理解，不僅結合文中句子，而且有延展。這樣的安排，便于對學生很好的詞句訓練。）

　　師：誰愿意來讀讀這個句子？（指名讀句子。）

　　生：讀句子。

　　生：他把這個句子中的幾個重點詞語都讀了重音，起到了強調的作用。我也要向他學習，來讀一讀句子。

　　生：齊讀句子。

　　生：我還從這句話中“珍珠一般的‘寶貝’中”體會到法布爾對昆蟲著迷了。在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對昆蟲的著迷。

　　生：齊讀句子

　　生：我從“在池塘的草叢里，法布爾發現了一只全身碧藍、 比櫻桃核還要小一些的甲蟲”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。比“櫻桃核還要小一些的甲蟲”都被法布爾發現了，說明他不光觀察仔細，而且也善于觀察，要不他是發現不了這么小的甲蟲的。

　　師：請讀出你的感受。

　　生：指名讀句子。

　　師：跟他學！

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。他的口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。

　　生：指名讀句子。

　　師：法布爾借著放鴨子的機會觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會怒氣沖沖地吼著——

　　生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。

　　師：法布爾只有這一次被爸爸訓斥嗎？你從哪知道的？

　　生：“老是”，說明他常常因為觀察蟲子被爸爸訓斥。

　　師：是的，但哪怕是這樣，法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態、動作以及爸爸對他的態度中體會到法布爾對昆蟲的著迷。一起來讀第四至六段。

　　（把自己對昆蟲世界的專注和爸爸對“我”的不理解進行對比，會使學生產生更深的印象——法布爾不是一般的投入，而是達到了忘我的境界。這是后來他之所以能成為著名的昆蟲學家的重要條件，學生能從中明白：一個人的成功，必須要有一種追求，一種忘我的精神，一種堅持不懈的努力。）

　　（三）課外延伸，升華主題。

　　師：法布爾觀察蟲子和捉蟲子，會遇到很多的困難，甚至連爸爸也要訓斥他，這一切困難有沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，為什么？

　　生：因為法布爾對昆蟲有著強烈的興趣。

　　師：你們能從文中找出與“強烈的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　生：濃厚的興趣。

　　師：那為什么課文這里不繼續用“濃厚的興趣”而改用“強烈的興趣”呢？

　　生：強烈的程度比濃厚深，像種子一樣已經深深種在法布爾的心中，不能拔出來了。

　　生：齊讀第七段

　　師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經深深地迷戀上了昆蟲。現在，誰能夠來說一說你收集到的關于法布爾的資料呢？

　　生1：法布爾出生于貧農家庭，沒有受過正規教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲，最終完成了一部偉大的作品《昆蟲記》。

　　生2：小時候，法布爾常常趴在野地上觀察蟲子，別人都覺得他很怪，說他是瘋子。

　　生3：法布爾的后半生是在由他一手建立的“荒石園”里度過的，他每天除了觀察、做試驗，就是埋頭寫作，工作十分勤奮！

　　生4：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲

　　師：孩子們，你們知道嗎？。法布爾到了87歲高齡，依然拖著病弱的身體堅持研究和寫作。法布爾的寫作態度極其認真，他積累的資料都是花了幾年、十幾年，甚至幾十年的觀察和研究才獲得的。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，在這部宏大的著作中，法布爾向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動物，活生生地展示了一個絢爛多彩、瑰麗多姿、奧妙無窮的生物世界，至今，《昆蟲記》已經被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。

　　師：后人為了紀念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。

　　（師生配合，對關于法布爾資料的介紹，更能襯托出法布爾的不平常，他的精神值得大家學習。）

　　生：齊讀課題——

　　師：學習了法布爾的故事，對你有什么啟發呢？

　　生1：我覺得法布爾對昆蟲的執著很值得我們學習，我們要像他一樣，做事情一定要堅持到底，有始有終。

　　生2：我要學習法布爾做事情很認真的精神。只有這樣，再大的困難我們也能克服。

　　生3：法布爾的畢生精力都花在了他熱愛的昆蟲上，這需要多么堅毅的精神呀！我們一定要學習他這種精神，認真的學習。

　　師：是的，只要你們像法布爾一樣對某種事物發生了興趣，就全身心的投入，任何困難都不放棄自己的追求，那你們也會像法布爾一樣有成就的。

　　（讓學生從書本中走出來，去升華，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染，對學習進行思想品德的教育，收到了“文以載道”的作用。）

　　語文教學要唱好“三字經”

　　一、小學語文教學要落實“三任務”

　　興趣的激發。“興趣是最好的老師”。語文課本來就該是能使學生興趣盎然，童趣橫生的精彩課堂，是學生與學生、學生與老師之間的多向互動。為此，老師在教學時，老師一定要千方百計地調動學生主動學習的積極性，使學生始終處于亢奮的精神狀態，自覺地、主動地、忘我地投入到學習之中來。

　　方法的傳授。小學生的學習是最基礎的學習，他們還沒有形成較固定的學習方式和模式。在小學階段，應該卓有實效地告訴學生一些基本的學習方法，并讓他們在這樣的方法中加以運用、實踐，感悟出自己學習的基本方法，為今后的學習打下堅實的基礎。

　　習慣的培養。上課傾聽的習慣、相互交流的習慣、主動思考問題的習慣、“不動筆墨不讀書”的習慣等等，都是需要潛移默化和慢慢培養的。一旦學生良好的習慣養成了，他們就會終生受益。

　　二、一堂語文課要落實“三點”

　　老師閱讀完一篇課文，就要進行教學環節的設計。在設計教學環節之前，我認為一定要考慮好這節課主要要引導學生做些什么，然后再去考慮怎樣來把這些任務落實下去。有了總體思考，才便于進行局部的精心安排。

　　語言文字訓練點。語言文字，始終是文章組成的最基本單位。一篇文章，都是由基本的語言文字組成的。同時，引導學生關注文中的語言文字，也是學習課文的十分重要的項目。所以，確定語言文字的訓練點，就成了一節語文課最基礎的最必須考慮的首要問題。賴老師這節課在處理上，就十分注重抓住詞語、句子，引導學生理解課文內容，而且還相機拓展訓練，這就把語言文字訓練落到了實處，是有針對性的，對學生有無聲影響的語文學習。這樣的學習，久而久之，就能使學生養成閱讀的好習慣，形成自我閱讀的實際能力。

　　朗讀訓練點。書本上的語言文字是僵死的，但我們要讓學生透過這些表面僵死的文字去感悟作者內心的真實情感。要做到這一點，就必須在課堂上，啟發、引導、幫助學生讀好文中的文字，尤其要讀好最能傳遞作者情感的語句，也就是要把訓練學生朗讀的著力點放在這些具體的語句上，不惜花時間，花功夫對學生進行扎實的訓練。學生如果讀好了，應該說他們的理解就會更準確、更深入，他們的情感也就會隨之發生變化，甚至完全被作者的情感所陶冶，所感染。

　　思維訓練點。“課文不外乎是個例子”。對學生的影響，不是靠傳授知識而成的，必須在理解課文的前提之下，進行適時地、巧妙地、天衣無縫地進行相機的拓展訓練，把學生的思維引向生活，引向深入，引向深度，學生就會感到學習的必要和重要，就會從一篇篇課文中獲得更多的啟迪和智慧，從而實現讀書收獲的最大化。

　　三、學生的語文學習要體現“三層次”

　　感悟。“書要有學生自己讀”，“把讀書的權利還給學生”，都是說明讀書需要自主感悟的，老師不能越俎代庖，不能“包辦代替”，不能把自己的理解強行灌輸給學生。好的課堂，都十分注重引導學生自己讀書，自己在讀書中聯系實際思考，自己在讀書中感悟、收獲。老師對課堂的調節，主要應從引導哪里、怎樣引、引導怎樣的程度、還有沒有更好的路徑等方面去考慮。如果在課堂上，學生有了自己獨立讀書的所得，那就是學生有了真正的收獲了。

　　積累。在自主讀書過程中，學生只要認為對自己有用的、有價值的、值得記憶的，就要引導學生加強積累。學習語文的過程，本身就是一個積累的過程，就是把自己先前不知道的東西積累起來變為自己知道的過程，所以，學習中的積累，對學生而言，確實顯得緊迫和重要。加之，小學階段的記憶是最佳的。我們成年人都有這樣的感受，兒時的記憶，終生不忘。如果讓小學生在小學階段多記憶一些好的東西，勢必影響到他們的做人，做事，以及人生發展。

　　運用。再好的東西，如果把它放在那里，那也只是個擺放品，沒有被用而發揮出更大的價值。怎樣引導學生不僅要積累，而且要善于活學活用，那才是學到的活知識，學到的取之不盡用之不竭的知識。因此，課堂上還要進行一定的運用練習。語文課的動腦、動手、動嘴，都是運用的形式，不必拘泥于某一種固定范式之中。

　　當然，語文課唱好“三字經”，還有很多，諸如，語文教學目標的“三維度”——知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀；閱讀課文“三法”——整體感知、側重領會、積累運用；讀書要做到“三品”——品詞、品句、品讀；讀書的三種感覺——帶著目的讀，讀出味道來；帶著問題讀，讀出感覺來；帶著情感讀，讀出韻味來；課堂提倡“三問”——是什么、怎么樣、為什么；教學環節要進行“三思考”——做什么、怎么做、為什么要這樣做；板書要體現“三路”——文路、教路、學路；教學一篇課文的“三方法”——教、扶、放；備課時要思考三點——找準一個切入點、產生一個動情點、突出閱讀的訓練點；閱讀教學要突出三點：重點、亮點、特點等等。只要我們在教學中，堅持自己的教學風格，走自己對語文教學的理解之路，一定會使自己的課堂教學更精彩，更具有吸引力。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、體會并運用“迷戀”、“無論是……還是……都……”；

　　2、分析感受文中優美詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀并能讀出感情；

　　3、學會篩選搜集到的課外資料；

　　4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣。

　　教具準備：

　　相關課件

　　教學過程：

　　一、聯系生活導入，體會“口袋裝滿昆蟲”是出于對昆蟲的迷戀。

　　師：如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（學生預設：貪吃）；看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（學生預設：好玩），可是這會有一個的口袋里居然裝滿昆蟲，你說奇怪不奇怪？（人物簡介）

　　設計意圖：興趣是最好的老師，萬事起頭難，課堂伊始，我聯系生活實際引入課題，激發學生了解主人翁并學習文章的好奇心，以求創設良好的開端。

　　二、課內感悟及語句運用訓練：

　　1、體會“迷戀”和關聯詞“無論是……還是……都……”，并能說一句話，說出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對昆蟲無限的迷戀。

　　2、找出課文中能表現法布爾迷戀昆蟲的詞句，分析感受并讀出感情。

　　設計意圖：中年級學生對優美語句的理解和工具化訓練仍然重要，本課力求體現語文工具和人文統一。

　　三、課外拓展，豐富人物形象：

　　1、小組交流課外搜集的關于法布爾的資料，

　　2、把自己喜歡的部分讀給全班聽，讓學生更加深入了解法布爾對昆蟲的迷戀，從而達到情感的升華。

　　設計意圖：信息高速發展的今天，語文不應只在課內兜圈圈，應該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養學生從課外搜集材料的能力，以及對眾多材料進行篩選的能力，達到課內外知識的有機結合。

　　四、口語交際：對法布爾雕像說心里話，表情達意。