《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例（通用15篇）

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇1

　　學(xué)情簡析：班里大多數(shù)學(xué)生生活在農(nóng)村，有一定的生活經(jīng)驗，拉近了教材與生活的距離，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識技能：1. 認(rèn)字11個和新詞，認(rèn)識13個認(rèn)讀字和一個多音字。2. 正確流利有感情地朗讀課文。3. 初步學(xué)會觀察事物。

　　情感態(tài)度價值觀:  1. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。2. 激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的興趣 。

　　過程方法：1. 談話揭題，激趣導(dǎo)入。 2. 初讀感知，學(xué)習(xí)字詞。 3. 理清條理，整體感知。4. 領(lǐng)會題意，體會寫法。5. 拓展延伸，培養(yǎng)習(xí)慣。

　　教學(xué)重點：1.理解品讀第二部分的內(nèi)容，從中獲得有益的啟示。2.體會文章首尾照應(yīng)的表述方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：法布爾圖片、生字卡片、課件、錄音機(jī)

　　教學(xué)流程：

　　一、談話揭題，激趣導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，我們的身邊有各種各樣的美麗昆蟲，你們都知道哪些昆蟲呢？你能描述一下它們的樣子嗎？

　　生1：我見過蝴蝶，它有兩只漂亮的翅膀。

　　生2：蜘蛛有八只腳，會織網(wǎng)，捉害蟲。

　　生3：勤勞的蜜蜂會采蜜。

　　師：昆蟲都在哪里活動呢？

　　……

　　師：可有一個人，卻把昆蟲裝在口袋里，你們覺得奇怪嗎？（播放介紹法布爾的課件）

　　[點評：學(xué)生直觀性強(qiáng)，有關(guān)昆蟲的描述吸引了學(xué)生，激發(fā)了興趣，把學(xué)生帶入一種輕松愉快的環(huán)境中，讓學(xué)生最大限度地放松自己，有利于后邊的學(xué)習(xí)。]

　　二、初讀感知，學(xué)習(xí)字詞：

　　1. 聽錄音，完成練習(xí)。

　　a. 圈出你不認(rèn)識的字，并用自己喜歡的方式解決.

　　b. 劃出你喜歡的詞語，交流理解的詞語。

　　2. 摘蘋果，學(xué)生字（板貼蘋果生字）。

　　3. 每組派一名代表賽讀（評出朗讀明星）。

　　4. 分角色讀、表演（評出表演明星）。

　　[點評：照顧到每個孩子的能力差異，讓他們自由地選擇學(xué)習(xí)方式，教師適時給予鼓勵，學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、思考、展示的機(jī)會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。]

　　三、理清條理，整體感知：

　　1. 師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，表演得也特別棒。那課文是圍繞哪句話來寫的？（學(xué)生自由發(fā)言）齊讀這句話，思考：課文主要寫了法布爾幾件事？是哪幾個自然段？（學(xué)生交流匯報）

　　2. 師：請大家選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式讀課文。（學(xué)生讀課文）。

　　3. 師：那么，法布爾對大自然的濃厚興趣表現(xiàn)在什么地方呢？

　　a.學(xué)生讀第二部分，劃出法布爾對大自然的濃厚興趣的地方。

　　b.小組內(nèi)交流,推選代表有感情的讀所劃的句子，注意動作、神態(tài)。

　　4.師：法布爾善于觀察，對大自然有著濃厚興趣，在他的眼里，所有的昆蟲都很可愛，昆蟲的世界是那么的奇妙。可他爸爸理解他嗎？

　　生：法布爾的爸爸不理解他，要他扔掉那些蟲子。

　　師：你會對法布爾的爸爸說什么？

　　生1：我會對法布爾的爸爸說：“法布爾沒有好好的放鴨子，是他的不對，你要原諒他，因為他在觀察昆蟲啊！”

　　生 2：我會說：“你關(guān)心法布爾，怕他中毒，謝謝你。”

　　生3：我想說：“法布爾在觀察大自然，了解大自然，你要支持他。”

　　……

　　5. 師：法布爾為什么會成為一名著名的昆蟲學(xué)家？(學(xué)生分組討論，匯報)

　　6.師：法布爾特別愛觀察昆蟲，是因為他對大自然有著濃厚興趣，雖然遭到爸爸的訓(xùn)斥，可并沒有驅(qū)散他對昆蟲的迷戀，正是這濃厚興趣，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的圣殿，最終，他成為一名著名的昆蟲學(xué)家。            （出示法布爾雕像的圖片）現(xiàn)在，我們站在世界著名的昆蟲學(xué)家法布爾的雕像前，你想對法布爾說點什么呢？

　　生1：法布爾，你真了不起。

　　生2：我非常敬佩你。

　　生3：法布爾，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

　　生4：我們要熱愛大自然，熱愛科學(xué)

　　……

　　[點評：進(jìn)一步提高了小組合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在朗讀中理解了課文內(nèi)容，選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式讀，學(xué)生讀課文興趣盎然，把有效的時空讓給了學(xué)生。學(xué)生自由發(fā)言，和法布爾對話，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的興趣。]

　　四、領(lǐng)會題意，體會寫法。

　　1.師：（請一名學(xué)生讀課文開頭第一句話）這句話有什么作用？（請所有男生讀課文結(jié)尾的兩句話）這兩句話又有什么作用？

　　師：課文的這種寫法叫做“首尾照應(yīng)”。（體會寫法）

　　2.課文為什么要以“裝滿昆蟲的口袋”為題？

　　生1：體現(xiàn)了法布爾與昆蟲的關(guān)系。

　　生2：這樣的題目很有吸引力。

　　……

　　[點評：在新的學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，改變了重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的感悟，使學(xué)生在愉快的情緒體驗中更加自信，產(chǎn)生一種成就感、榮譽(yù)感。]

　　五、拓展延伸，培養(yǎng)習(xí)慣：

　　師：（出示小黑板）根據(jù)自己的愛好，在下邊兩個題目中選擇喜歡一個作為作業(yè)。

　　1.找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結(jié)合課文內(nèi)容體會它們的意思。

　　2.法布爾的故事對你有什么啟發(fā)？

　　[點評：根據(jù)自己的愛好選擇喜歡的作業(yè)，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。]

　　教學(xué)反思：

　　《裝滿昆蟲的口袋》這節(jié)課，通過教學(xué)活動，使學(xué)生能學(xué)會觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的興趣 。課堂中，自主學(xué)習(xí)語文課，從內(nèi)容到方法，都由學(xué)生自主完成，課堂氣氛活躍、輕松，自由、平等，學(xué)生全體參與，在實踐中提高素養(yǎng)，完成教與學(xué)任務(wù)。

　　在教學(xué)中，我將培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)作為重點，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念：1、教學(xué)先從談?wù)摾ハx開始，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了興趣學(xué)生興趣盎然，活躍了思維，為成功活動奠定情感基礎(chǔ)。2、學(xué)習(xí)字詞時，讓他們自由地選擇學(xué)習(xí)方式，適時給予鼓勵，學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)、思考、展示的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。3、讓學(xué)生在充分的閱讀中理解文章，通過自主、合作、探究等方式學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了信息量，豐富了學(xué)生情感，交流中，互相啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，使學(xué)生能尊重他人，善于傾聽別人意見。4、作業(yè)讓學(xué)生自主選擇喜歡的作業(yè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇2

　　【課題背景】

　　“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的基本理念之一。形成這一學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略，令自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)都能有效地使學(xué)生得到最大的收獲，一直是教師在教學(xué)實踐中不斷思考與探索的主題。課改以來，教師的角色與地位發(fā)生了很大的改變，但始終離不開“主導(dǎo)”二字。而我校立項的市級課題《小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略》符合新課程改革的主要內(nèi)容，本校課題強(qiáng)調(diào)“授之以魚，不如授之以漁”，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是我校課題研究的重點。在（北師大版）語文三年級下冊第五單元《裝滿昆蟲的口袋》一課中，我針對教材特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識水平，著眼于形成“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，采用了三個指導(dǎo)策略。【指導(dǎo)策略】教學(xué)內(nèi)容自定策略   創(chuàng)設(shè)情景策略   拓展延伸策略【教學(xué)過程片斷展示】 （片段一） 教   學(xué)   活   動 指 導(dǎo) 策 略 教師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的口袋》一文，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。 學(xué)生：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道法布爾從小對大自然有著濃厚的興趣。 學(xué)生：我知道了法布爾對昆蟲充滿了好奇心。 教師：你們還對課文的哪些內(nèi)容感興趣呢？請大家趕快翻開課本91頁，讀一讀。 （學(xué)生讀課文2—11自然段。） 教師：同學(xué)們都讀得很投入，有哪些問題需要幫助？ 學(xué)生：我想知道法布爾是怎樣觀察蟲子的？ 學(xué)生：我想知道法布爾對昆蟲有多么感興趣？ 學(xué)生：我不明白法布爾的口袋里為什么高高鼓起來？ …… （學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理，明確主要問題： （1）法布爾是怎樣觀察蟲子的？ （2）法布爾對昆蟲有多么感興趣？ （3）他的口袋里為什么高高鼓起來？） 教師：讓我們帶著這些問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。 在這里采用了教學(xué)內(nèi)容自定策略。我注意讓學(xué)生自己提出問題， 這樣就把問題集中到解決教學(xué)重點和難點上，通過質(zhì)疑自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過讀文產(chǎn)生的疑問猶如一塊磁鐵緊緊吸引了他們的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的興趣，為下面探究文本內(nèi)容打下鋪墊。 （片段二） 教   學(xué)   活   動 指 導(dǎo) 策 略 （教師出示課文4—10自然段，學(xué)習(xí)4—10自然段。） 教師：這部分內(nèi)容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？ 學(xué)生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅持觀察生物，每天都是這樣做的。 學(xué)生：我還從“一動不動”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細(xì)、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。 教師：瞧，法布爾觀察得多仔細(xì)呀。誰能把這句話讀一讀？ （指導(dǎo)朗讀這句話。） 教師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？ （播放昆蟲圖片，學(xué)生想像。） 學(xué)生：這些昆蟲正交頭接耳地竊竊私語。 學(xué)生：螳螂家族舉行拳擊比賽，兩只小螳螂為爭奪冠軍，打得可兇了。 …… 教師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他—— 學(xué)生續(xù)讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。” 在這里采用了創(chuàng)設(shè)情景策略。教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情。通過播放昆蟲活動的圖片，讓學(xué)生在想像之前對陌生的昆蟲世界有更深切的感知，想像更為真切。使學(xué)生感受昆蟲世界的神奇有趣，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言，從而體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（片段三） 教   學(xué)   活   動 指 導(dǎo) 策 略 教師：法布爾的雕像構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意，老師也想請同學(xué)們當(dāng)當(dāng)小設(shè)計師，為自己喜愛的一位名人設(shè)計一座雕像，你想把雕像設(shè)計成什么樣？正好我們學(xué)校的教學(xué)樓前有一座名人雕像的底座，上面還沒有放上名人雕像。看看哪個同學(xué)的設(shè)計最富有創(chuàng)意，我們就把他的設(shè)計推薦給學(xué)校。 （學(xué)生在小組交流后說說自己的創(chuàng)意。） 學(xué)生：我要設(shè)計一座李時珍的雕像，李時珍肩上背著竹筐，手中拿著一株草藥，正在仔細(xì)研究它的藥性。 學(xué)生：我要設(shè)計愛迪生的雕像，他一手拿著試管，一手握著燒杯，專心致志地做實驗。 學(xué)生：我要設(shè)計天文學(xué)家張衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰著頭，伸著手指頭，正在數(shù)星星。 …… 在這里采用了拓展延伸策略。教師在教學(xué)活動中切合時機(jī)地將文本內(nèi)容延伸出去，不僅能豐富和完善學(xué)生的生命世界，而且能讓學(xué)生體驗到豐富的學(xué)習(xí)人生，使語文教學(xué)最終實現(xiàn)滿足學(xué)生成長需要的價值。

　　【教學(xué)反思】

　　通過這一課的教學(xué)，我深切的感受到：自主合作探究式學(xué)習(xí)并不是一種無序、盲目行動，學(xué)生的知識儲量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與和調(diào)度。唱戲的是學(xué)生，搭建舞臺、導(dǎo)演制作的應(yīng)是教師。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇3

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

　　今天終于把組內(nèi)的公開課上了，自己感覺進(jìn)步還是挺大的。主要在以下幾方面：

　　1.備課室抓住了本篇課文的文眼。以法布爾對昆蟲濃厚的興趣為線，以“迷戀”一詞著手，然后讓學(xué)生找出證明法布爾對昆蟲迷戀的兩件事。在進(jìn)行分別學(xué)習(xí)。

　　2.在學(xué)習(xí)兩件事上，結(jié)合教參要求我在第一件事上花的時間要多些，特別是第一個句子，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如“三天”、“終于”理解法布爾對昆蟲的執(zhí)著熱情。以后的句子我則逐步的放開，讓學(xué)生自己找，或是用那個比勾畫出你認(rèn)為能證明法布爾對昆蟲迷戀的詞語，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　3.以讀促學(xué)，以讀促悟。我在本課中主要以讀的形式展開。當(dāng)然讀的形式是豐富的、潛移默化的。結(jié)合文本，我主要采取了以下幾種閱讀方式：（1）個別學(xué)生讀，在全體讀。（2）師生扮演角色讀。“學(xué)生對于閱讀熱愛的程度取決于教師在教室里朗讀的頻率和學(xué)生在學(xué)校持續(xù)默讀的頻率——這句話的另外一層含義是：衡量教師朗讀成果的，不是朗讀的篇數(shù)，而是教師的朗讀在怎樣的深度和廣度上激起了學(xué)生閱讀、朗讀的興趣。”段瑞萍的這句是我堅持只要是好的文章或是可以激發(fā)感情的課文，一定要跟學(xué)生進(jìn)行示范閱讀或是共同表演讀。（4）學(xué)生表演讀。如爸爸訓(xùn)斥法布爾的句子，學(xué)生通過自己體驗讀，到全班表演讀，課堂氣氛一下就輕松活躍起來，以后的教學(xué)，學(xué)生的思維到位。因為這種層層深入的讀，學(xué)生對主人翁的體會更到位，甚至有學(xué)生后來在說到對法布爾想說的話時，她說：“法布爾，我要學(xué)習(xí)你不放棄的精神。”這樣很個性的理解只有自己讀通了才能想得到說得出。

　　4.親切的態(tài)度。“俯下身子，做孩子的朋友。”這是最近聽到的一句話，實際上我也在課堂上踐行著這句話。課堂上我一直沒面帶微笑，不驕不躁，盡管學(xué)生開始比較小心謹(jǐn)慎，但是只要多給時間，像師傅說的“等待十秒”，在老師的耐心引導(dǎo)下，氣氛漸漸地活躍起來了。當(dāng)學(xué)生小組交流時我和他們討論在一起，和他們共同表演讀，一起感受人物的喜怒哀樂，學(xué)生自然就輕松了，回答問題也是妙語連珠、絡(luò)繹不絕。

　　當(dāng)然，通過這堂課我也感受到了自己還存在很多有待改進(jìn)之處。如：開始讓小組交流時，竟忘了給學(xué)生提“交流小提示”，以致學(xué)生交流的盲目，導(dǎo)致開始學(xué)生顯得陌生，不在狀態(tài)。其次，在設(shè)置最后一個環(huán)節(jié)時，沒有慎重結(jié)合班情審視過問題的難易程度，而導(dǎo)致在這個環(huán)節(jié)上學(xué)生出現(xiàn)了冷場的狀況。上完這節(jié)早就計劃好的課，原以為自己終于“解脫”了，但是現(xiàn)在反而更加沉重和不踏實，因為自己還有很多不足之處有待改進(jìn)。失敗也好成功也罷，還是的感謝于這節(jié)公開課，正如竇桂梅老師所說：“公開課，是生命失戀的地方，并且循著這樣的路，你腳踏實地地走向了日常課堂的厚實，乃至成就了人生的厚重與精彩。”

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

　　《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。教學(xué)這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。

　　一、課題入手，質(zhì)疑問難。

　　這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。

　　二、扣住課題，理清脈絡(luò)。

　　文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學(xué)生仔細(xì)讀書，很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段，有的認(rèn)為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統(tǒng)一”答案，更沒有否認(rèn)一方，而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動腦，對于他們的不同觀點都予以贊同。我認(rèn)為此時重要的不是問題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過程，他們積極動腦，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)！也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。

　　三、抓住“著迷”，逐段分析。

　　文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、 “甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”

　　找到有關(guān)語句后，我針對這些重點句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

　　四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/p>

　　課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。

　　比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環(huán)境。我故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。

　　再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么？”有的學(xué)生說看出父母親很嚴(yán)厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。

　　總之，我認(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

　　《裝滿昆蟲的口袋》一課教學(xué)反思

　　光澤實驗小學(xué)           曾新蓮

　　這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點成功之處：

　　一、抓住重點詞語，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的個性。

　　二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

　　想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？有的學(xué)生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細(xì)心才能找到；有的學(xué)生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說，法布爾可能會遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險……在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。

　　三、摒棄繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　過去我們的語文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強(qiáng)調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時，打破了以往語文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學(xué)生自主語文實踐的教學(xué)模式。

　　由于小學(xué)生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng)設(shè)情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調(diào)動學(xué)生讀書興趣，使學(xué)生意識到自己釀的蜜最甜；力求作用于學(xué)生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”

　　在這一課堂上，我通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的朗讀方式，讓學(xué)生通過多讀來感悟，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。

　　四、運(yùn)用多元評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點、爭論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生評價教師，學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生評價教材等方式。在這堂課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生積極參與評價。如評價學(xué)生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的朗讀，你想挑戰(zhàn)嗎？評價教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：“小心翼翼”“強(qiáng)烈”等詞用得好？好在哪里？把評價學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學(xué)生爭著參與朗讀時，只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，沒有利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，以至后來傖促下課。因此，在今后的的教學(xué)過程中還需不斷地探索與總結(jié)，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇4

　　設(shè)計意圖：

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是三年級下冊第九單元的主體課文。這一篇童趣十足的敘事性文章，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)�昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個小事例表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的癡迷。所以我以法布爾對昆蟲的癡迷為主線設(shè)計教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　教學(xué)重點、難點　  從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

　　課前準(zhǔn)備　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文。  教師準(zhǔn)備多媒體課件。

　　教學(xué)流程

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，這個裝滿昆蟲的口袋是誰的？（法布爾）我們趕緊走進(jìn)課文去認(rèn)識法布爾吧！

　　二、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了小時候的法布爾有什么特點呢？（對大自然有著濃厚的興趣和無限的好奇心、迷戀昆蟲）

　　2、看，課文一開頭就寫到這一點，現(xiàn)在我們就來看看第一自然段是怎樣講的。

　　3、齊讀首段。

　　4、齊讀中心句：法布爾讓從小就對大自然有著濃厚的興趣。

　　三、品讀課文

　　（一）

　　1、師：是啊，法布爾對大自然里的昆蟲有濃厚的興趣，那么，課文告訴我們，法布爾迷戀哪兩種蟲子呢？

　　生：紡織娘、小甲蟲

　　師：從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個對昆蟲非常著迷的人。現(xiàn)在請孩子們回憶一下，是哪些段在具體的寫法布爾捉紡織娘和觀察小甲蟲的呢？

　　生：捉紡織娘（2、3）

　　觀察小蟲子（4——6）

　　師：板書黑板

　　（二） 學(xué)習(xí)2-3段

　　師：我們先來學(xué)習(xí)第一件事“捉紡織娘”。聽清要求，請孩子們自讀課文二、三段，一邊讀一邊找一找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲著迷了。用~~~~~勾句子，○勾詞語，最后把你的感受讀出來。

　　生：按照要求自學(xué)2-3段（師巡視指導(dǎo)）

　　師：誰來說說你的感受？

　　生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。

　　（師隨即利用實物投影的方式勾畫這個句子和詞語“三天前”、“終于”）

　　師： 請試著讀出你的感受

　　生：指名讀句子

　　師： 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來，他一直堅持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對紡織娘多么著迷呀！我們一起來讀一讀這兩個句子

　　生： 齊讀句子

　　師： 你們還能從這兩句話的什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生： 我還從“動聽”、“歌唱家”中體會到他對昆蟲著迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了，已經(jīng)把它當(dāng)作是人，是會唱動聽歌聲的歌唱家了。我再來讀一讀這兩句話。

　　師： 跟他學(xué)！

　　生： 齊讀句子

　　師：（出示紡織娘圖）

　　瞧，這就是讓法布爾魂牽夢縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動靜就會跳得老遠(yuǎn)，很難逮到它。

　　你們能想象一下，法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難？他又是怎么克服的呢？

　　生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，為了不驚動紡織娘，他一動不動地強(qiáng)忍著

　　生2： 法布爾發(fā)現(xiàn)了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋

　　師：老師從你們的描述中好像看見了當(dāng)時的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費(fèi)了不少勁，讓我們一起來讀一讀這兩個句子，再去感受一下法布爾對昆蟲的著迷吧！

　　生： 齊讀句子

　　師：這只全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會高興地對媽媽喊著——

　　生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！

　　師：為了捉到這只能唱動聽歌曲的歌唱家，法布爾堅持不懈地尋找了三天，難怪他會高舉著紡織娘，對媽媽大聲炫耀到———

　　生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！

　　師：經(jīng)過努力，他終于找到了這位歌唱家，此時，你就是法布爾，你的心情會怎么樣？

　　生：高興，激動，興奮……

　　師：法布爾就是這么高興，這么激動，這么迫不及待地想要告訴媽媽，一起來：媽媽……（指導(dǎo)讀出興奮和高興）

　　師：法布爾在無意中聽到了昆蟲的叫聲，就充滿了強(qiáng)烈的好奇心，能克服困難，堅持不懈的尋找，這都是因為（齊讀中心句）我們再來讀讀這個故事（齊讀2.3自然段）

　　（二）小甲蟲

　　1、師：法布爾對昆蟲著迷了，他可以用三天時間去尋找他心愛的紡織娘，也可以為了觀察蟲子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動不動。

　　請孩子們認(rèn)真默讀 4.5.6段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對昆蟲的迷戀，劃出自己感受最深的地方，并多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對昆蟲的濃厚興趣表現(xiàn)出來。

　　生：默讀、勾畫、練讀

　　匯報：教師相機(jī)出示句子。

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　談體會。

　　我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他“一動不動”、“靜靜地”，觀察地很仔細(xì)，只有對昆蟲很著迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。（師隨即勾畫句子和詞語）

　　生2：這個句子中的“趴”也說明法布爾觀察地很仔細(xì)。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細(xì)心觀察，生怕錯過了什么！

　　讀一讀，讀出感受來。

　　一動不動：一個小時過去了，法布爾依然一動不動地趴在岸邊，兩個小時過去了……

　　靜靜地：目不轉(zhuǎn)睛，投入，忘我

　　師：法布爾如此細(xì)心地觀察，那他可能會看到哪些昆蟲在干什么？

　　生1：螞蟻搬家

　　生2：蜜蜂采蜜

　　生3：蜘蛛結(jié)網(wǎng)

　　（播放昆蟲圖片）

　　師：（隨機(jī)描述圖片）

　　瞧，身穿綠衣的紡織娘正在草葉上高聲歌唱；

　　勤勞的蜜蜂在花朵上忙著采蜜；

　　一只毛毛蟲正在樹枝上悄悄地化蝶呢；

　　愛美的蝴蝶小姐展開了它美麗的翅膀，好像正得意地說：“瞧，我多漂亮！”

　　可愛的小甲蟲透過嫩綠的樹葉觀察著這個世界。

　　師：昆蟲雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！

　　生：齊讀句子（1）

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼，打算回家再好好欣賞這珍珠般的寶貝。

　　你從哪些地方看出法布爾對昆蟲的濃厚興趣和迷戀。

　　生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他拾起甲蟲的動作很小心，生怕弄傷了它

　　師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動作嗎？

　　生：表演

　　師：孩子們，從他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了嗎？

　　生：“小心翼翼”就是動作緩慢，絲毫不敢松懈

　　師：生活中，你們會小心翼翼地做什么事情？

　　生1：我會小心翼翼地拿雞蛋。

　　師：為什么你要小心翼翼地拿？

　　生1：我怕把雞蛋打碎了。

　　生2：我會小心翼翼地洗碗。

　　師：為什么你要小心翼翼地洗？

　　生2：我怕把碗打碎了。

　　師：看來，對自己手里的東西很在乎時，我們做事就會小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會小心翼翼地——

　　生：把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”

　　生：我還從“欣賞”一詞中體會到法布爾對昆蟲的著迷

　　法布爾已經(jīng)不是簡單地看蟲子，而是非常認(rèn)真、仔細(xì)地觀察蟲子。

　　師：生活中，我們會去什么地方欣賞什么呢？

　　生1：我們會去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品

　　生2：我們會去音樂廳欣賞動聽的音樂

　　生3：我們會去電影院欣賞精彩的影片

　　師：哦，原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲子當(dāng)作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀！

　　誰愿意來讀一讀這個句子？

　　生：指名讀句子

　　生：齊讀句子

　　生：我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對昆蟲的著迷。

　　生：齊讀句子

　　（3）夕陽快下山時，法布爾的口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　生：我從“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會到法布爾對昆蟲著迷了

　　他的口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。

　　生：指名讀句子

　　師：法布爾借著放鴨子的機(jī)會觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會怒氣沖沖地吼著——

　　生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。

　　師：法布爾只有這一次是因為觀察蟲子被爸爸訓(xùn)斥嗎？你從哪知道的？

　　生：“老是”，他常常因為觀察蟲子被爸爸訓(xùn)斥

　　師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態(tài)、動作以及爸爸對他的態(tài)度中體會到法布爾對昆蟲的著迷。一起來讀第四到六段。

　　師：在法布爾的眼中，所有的昆蟲都是那么可愛，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，是因為：齊讀中心句。

　　師：補(bǔ)充材料：法布爾守到國王接見時，竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲竟認(rèn)真研究起來了。法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，這都是因為（齊讀中心句）

　　師：引讀7段，正式這種興趣，把法布爾引進(jìn)（科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，成為了一名了不起的昆蟲學(xué)家……）

　　師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲。

　　孩子們，你們知道嗎？法布爾出生于貧農(nóng)家庭，沒有受過正規(guī)教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲。春天看蜜蜂采蜜，夏天聆聽蟬鳴，秋天觀察蟋蟀求偶，冬雪飄飄，就去尋找避寒的雌蛾。到了87歲高齡，依然拖著他病弱的身體堅持研究寫作。法布爾的寫作態(tài)度極其認(rèn)真，他積累的資料都是花了幾年、十幾年甚至幾十年的觀察和研究才獲得的。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，在這部宏大的著作中，法布爾向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動物，活生生地展示了一個絢爛多彩、瑰麗多姿、奧妙無窮的生物世界，至今，《昆蟲記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。

　　后人為了紀(jì)念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。

　　齊讀課題

　　師：誰能說說為什么法布爾的口袋裝滿了昆蟲？

　　生：因為法布爾從小隊大自然充滿了濃厚的興趣，迷戀昆蟲……引讀：難怪后人為了紀(jì)念……沉甸甸的昆蟲。

　　師：法布爾的口袋里，除了昆蟲，還裝了什么？

　　生：堅韌、不怕困難、對昆蟲的迷戀、認(rèn)真仔細(xì)……

　　（回讀課題：裝滿昆蟲的口袋）

　　二、拓展升華。

　　師：法布爾說過這樣一句話，出示：興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

　　齊讀

　　這是法布爾的內(nèi)心獨(dú)白，相信對我們同學(xué)們也會有所啟迪。

　　板書設(shè)計：

　　裝滿昆蟲的口袋  

　　捉紡織娘            迷戀

　　法布爾｛                     ｝

　　捉甲蟲             濃厚興趣

　　課后反思：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生收集資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　由于學(xué)生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗有限，對法布爾其人其事了解甚少，所以，上課前，我布置學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料，讓學(xué)生對法布爾有個大致的了解，拉進(jìn)學(xué)生和法布爾之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　二、抓住文眼品讀課文。

　　處理重點部分時，我結(jié)合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，抓住“迷戀”二字，引導(dǎo)學(xué)生在法布爾的兩件典型事件中去挖掘他是如何迷戀昆蟲的。

　　在教學(xué)第2、3自然段時，我問學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時的情景，再通過朗讀有關(guān)語句，使學(xué)生設(shè)身處地地站在法布爾的角度，體會他對昆蟲的迷戀，以及法布爾找到這位“歌唱家”的不易。

　　在教學(xué)第4、5、6自然段時，我讓學(xué)生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流。在閱讀和體會中，抓住最能體會“迷戀”二字的：一動不動、小心翼翼、珍珠般的寶貝等處，通過想象、做動作、聯(lián)想生活實際等方法，使學(xué)生感受法布爾的癡迷。

　　三、回扣題目，升華主題。

　　法布爾因為迷戀昆蟲，所以口袋里裝滿了沉甸甸的昆蟲，這也是題目的由來。為了升華主題，使學(xué)生的體會更深刻。在全文學(xué)完后，我回扣題目，問學(xué)生，法布爾沉甸甸的口袋里除了昆蟲，還裝了什么？短暫的沉默后，孩子們紛紛舉起小手，“堅韌”、“不怕困難”、“對昆蟲的迷戀”、“認(rèn)真仔細(xì)”等詞語裝進(jìn)了法布爾沉甸甸的口袋里。這樣的處理也豐富了課題的含義，升華了主題。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇5

　　一、關(guān)于教材

　　本單元主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”，意再引發(fā)學(xué)生留心觀察大自然、觀察周圍的事物，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

　　二、課文大意

　　本文是一篇記敘文，主要記敘了昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)�昆蟲充滿了好奇。在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。

　　三、寫作思路

　　法布爾小時候?qū)π∠x子非常著迷（第1自然段）——一天傍晚，法布爾獨(dú)自尋找“紡織娘”忘記了回家（第2、3自然段）——法布爾八九歲的時候去放鴨子，但他仍然癡迷他的小蟲子。雖然遭到了父親的責(zé)罵，但這并沒有改變他對昆蟲的迷戀。（第4-10自然段）——人們?yōu)榱思o(jì)念法布爾，在給他建雕像時，把他的兩個衣袋做得鼓鼓的。（第11自然段）

　　四、寫作目的

　　從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、勤于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　五、寫作鑒賞

　　1、大處著眼，小處下手。本文作者從法布爾小時候怎么對小蟲子非常著迷入手，揭示了法布爾之所以成為著名昆蟲學(xué)家的必然規(guī)律。

　　2、潛心觀察，細(xì)致描寫。作者象法布爾那樣，觀察入微，用“一動不動”、“趴”、“靜靜的”、“小心翼翼”等詞語，形象的表現(xiàn)了法布爾善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，以及對昆蟲的迷戀。

　　3、總述分寫，相得益彰。從全文看，第一段總寫，給讀者以整體感受，接著分別通過幾個小事例得具體描寫，使讀者加深印象。再看第三部分，先總寫，“每到早晨……”，后詳細(xì)敘述發(fā)生在法布爾身上一天的具體事例。

　　六、相關(guān)資料

　　法布爾大師生平幼年——少年時代

　　1823年12月21日出生于法國南部魯那格山區(qū)的古老村落——撒·雷旺，村中的利卡爾老師為他取名為約翰·安利。父親安東奧尼（生于1800年），母親費(fèi)克瓦爾（生于1805年）。

　　1825年（兩歲）弟弟弗朗提力克出生。

　　1827年（3歲）由于母親要照顧年幼的弟弟，所以他從3歲一直到6歲，都寄養(yǎng)在瑪拉邦村的祖父母家；這里是個大農(nóng)家，有許多比他年長的小孩。他是個好奇心重，記憶力強(qiáng)的孩子，曾自我證實光是由眼睛看到的，并追查出樹葉里的鳴蟲是露螽。睡前最喜歡聽祖母說故事，而寒冷的冬夜里則常抱著綿羊睡覺。

　　1830年（6歲）回到撒·雷旺村，進(jìn)入利卡爾老師開辦的私塾就讀，上課中，常有小豬、小雞會跑進(jìn)教室覓食。由動物圖書記下a、b、c……字母，對昆蟲和草類產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)黑喉鴝的巢，取得巢中青藍(lán)色的蛋，經(jīng)神父勸說，把鳥蛋歸還原處，為增加家庭收入，幫忙照看小鴨，負(fù)責(zé)趕到沼澤放養(yǎng)，因而發(fā)現(xiàn)沼澤中的生物和水晶，云母等礦石。

　　1838年（14歲）父親的生意再度失敗，搬到蒙貝利市，又開了一間店，獨(dú)自離家，以賣檸檬、做鐵路工人等自立更生。曾用超過一日工資所得購買《魯布爾詩集》，攜至原野上閱讀，以認(rèn)識各種昆蟲為最大樂事，第一次抓到歐洲云鰓金龜時，感到特別高興。

　　卡爾班托拉時代

　　1843年（19歲）上野外測量實習(xí)課時，由學(xué)生處得知涂壁花蜂。也由于這種蜂而開始閱讀布蘭歇、雷歐米爾等人著的《節(jié)肢動物志》，從此傾心“昆蟲學(xué)”。

　　1844年（20歲）和同事瑪利·凡雅爾（23歲）結(jié)婚。自己進(jìn)修數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。父親的咖啡店又關(guān)閉，暫時在卡爾班托拉稅務(wù)署工作。

　　1848年（24歲）取得蒙貝利大學(xué)物理學(xué)學(xué)士。

　　長男約翰夭折。十分欣賞托斯內(nèi)爾（法國文學(xué)家）有關(guān)鳥類的著述。希望能到大學(xué)教書，但苦無機(jī)會。

　　科西嘉時代

　　1849年（25歲）任職科西嘉阿杰格希歐國立高級中學(xué)的物理教師，年薪1800法郎。面對科西嘉豐富的大自然，開始研究動、植物。此外，他也十分熱衷于數(shù)學(xué)。與植物學(xué)家魯基亞一起攀登科西嘉的每座山采集植物。

　　亞威農(nóng)時代

　　1854年（30歲）取得托爾斯大學(xué)博物學(xué)學(xué)士。

　　閱讀雷恩·杜夫爾寫的有關(guān)狩獵蜂——黃腰土棲蜂的論文后，決心研究昆蟲生態(tài)，他的潛能像被點燃的薪柴，熊熊燃燒起來，在卡爾班托拉的懸崖上，研究狩獵象鼻蟲的瘤土棲蜂，并更正杜夫爾的錯誤，發(fā)表更深入的論文。

　　1857年（33歲）5月21日，在條紋蜂的巢中發(fā)現(xiàn)短翅蕪菁的幼蟲，并發(fā)表《蕪菁科昆蟲的變態(tài)》論文，另外還發(fā)表了有關(guān)植物的論文。

　　1868年（44歲）由于教育部長德留依的推薦，獲雷自旺·得努爾勛章，并拜謁拿破侖三世。擔(dān)任夜間公開講座的博物學(xué)，物理學(xué)講師。將研究成功的茜草染料工業(yè)化。工廠成立不久，德國完成蒜硫胺的化學(xué)合成染料，茜草染料工業(yè)化的夢想因而破滅。公開講座的授課方式遭保守的教育者、教會反對，遂辭退師范學(xué)校教職。

　　歐蘭就時代

　　1870年（46歲）向米勒借貸，搬到歐蘭就。撫養(yǎng)一家七口，負(fù)擔(dān)沉重。幸好科學(xué)讀物陸續(xù)出版，能一點一點還錢。

　　1871年（47歲）過著著書、觀察昆蟲的生活。這一年，因為發(fā)生德、法戰(zhàn)爭，無法按時取得版稅和稿費(fèi)，生活更加困苦。

　　阿蘭瑪斯時代

　　1879年（55歲）因房東將歐蘭就家門前的兩排懸鈴木砍掉，憤而搬家。在隆里尼村外找到理想中的家園，取名為“阿爾瑪斯”（荒地的意思），阿爾瑪斯的庭院中有很多耐旱、多刺的植物，是各種昆蟲的樂園。4月3日由得拉克拉普的出版社發(fā)行《昆蟲記）第1冊。往后，大約每三年出版一冊。

　　1880年（56歲）科學(xué)讀物十分暢銷，部分被指定為教科書。在阿爾斯庭院的枯葉堆里，發(fā)現(xiàn)大量的花潛金龜幼蟲，于是開始研究觀察他們的生活，退役軍人法比那擔(dān)任他的助手。

　　1882年（58歲）《昆蟲記》第2冊出版。年邁的父親搬來同住。

　　1889年（65歲）獲法國學(xué)士院最高榮譽(yù)的布其·得爾蒙獎，獲金10000法郎。

　　1892年（68歲）榮膺比利時昆蟲學(xué)會榮譽(yù)會員。

　　1893年（69歲）父親安東奧尼去世（93歲）。開始研究大天蛾不可思議的能力，發(fā)現(xiàn)雄蛾能從遙遠(yuǎn)的地方找到雌蛾，是因雌蛾發(fā)出的一種“訊息發(fā)散物”，亦即類似今日所謂的“荷爾蒙”，法布爾稱蛾群聚集家中的5月6日為“大天蛾之夜”，曾將天牛的幼蟲烤來吃，并發(fā)射大炮來測試蟬的聽力。

　　1894年（70歲）榮膺法國昆蟲學(xué)會榮譽(yù)會員。開始觀察糞金龜、半人小糞金龜、鳥喙象鼻蟲和大毒蝎的習(xí)性。

　　1907年（83歲）《昆蟲記》第10冊發(fā)行，可是銷路不佳。學(xué)生勒格羅博士提出舉辦《昆蟲記》出版30周年慶祝儀式，并發(fā)現(xiàn)法布爾老師的生活比他想像中還要清苦。

　　1910年（86歲）4月3日，在米斯托拉的呼吁下，召集學(xué)生、友人、讀者，舉辦慶祝儀式，訂為“法布爾日”，《昆蟲記》由此揚(yáng)名于世，再度榮獲雷自旺·得努爾勛章（比上一回更晉一級）和養(yǎng)老金兩千法郎。獲斯特克荷爾姆學(xué)士院所頒林內(nèi)獎，收到由國內(nèi)外寄來的許多捐款，除了地址不明的轉(zhuǎn)贈貧苦人家外，其他全部致謝函退回。

　　1915年（91歲）5月，在家人扶持下，坐在椅子上繞庭院一周，最后一次巡視阿爾瑪斯。10月7日，尿毒癥加重。10月11日與世長辭。16日，葬于隆里尼墓園，有螳螂、蝸牛等前來送行。

　　1921年在魯格羅國會議員的奔走努力下，政府買下阿爾瑪斯，以巴黎自然史博物館分館——“阿爾瑪斯·法布爾”名義保存下來，并聘請阿萊亞、波爾管理。

　　七、推薦文章

　　法布爾的《昆蟲記》

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的意思。

　　3、初步認(rèn)識法布爾對昆蟲的迷戀。

　　二、教學(xué)重難點：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的意思。

　　2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，請你們把手放進(jìn)口袋里，說一說你的口袋里放了什么？你們知道嗎？有一位偉大的科學(xué)家，他小時候在口袋里裝滿了昆蟲，他是誰呢？

　　2、簡介法布爾

　　3、揭示課題

　　法布爾怎么會如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節(jié)課就讓我們走進(jìn)法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知，自主識字

　　1、讀讀法布爾的故事，看看你對他小時候會有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準(zhǔn)確。

　　2、學(xué)生讀課文劃生字新詞。

　　3、讀了課文，你對法布爾小時候都有哪些了解？

　　4、引導(dǎo)說課文大意：誰能說說出課文的主要內(nèi)容？

　　5、剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞。現(xiàn)在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。

　　〈1〉學(xué)生讀生字詞

　　〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）

　　6、指導(dǎo)理解詞語

　　〈1〉同學(xué)們，這些詞語中有一個成語，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個句子中。

　　指名說出來，再齊讀這句話，誰來說說這個成語的意思？你能用這個成語說一句話嗎？

　　〈2〉老師還發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)斥”這個詞不容易讀準(zhǔn)。看看這個詞語在課文的哪句話中出現(xiàn)的？

　　爸爸是怎樣訓(xùn)斥他的呢？讀出原句

　　師導(dǎo)：如果你想記住哪個詞語，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。

　　三、品讀課文，感悟理解

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？提問相機(jī)板書：抓紡織娘，抓甲蟲

　　2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）

　　3、學(xué)生自由朗讀2、3自然段。

　　4、指名讀2、3自然段

　　5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

　　齊讀這句話

　　想一想，法布爾手里拿著那只會唱歌的蟲子，那他此刻的心情是怎樣的呢？他會怎樣對媽媽說這句話呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？

　　課件出示：我認(rèn)為法布爾___________地說：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　有感情地讀讀這句話。

　　6、法布爾對這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天，在這三天里，他都可能做什么？

　　7、有感情地朗讀2、3自然段

　　四、課堂總結(jié)

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字詞3遍

　　2、有感情朗讀2、3自然段

　　附板書設(shè)計：

　　裝滿昆蟲的口袋

　　抓紡織娘

　　迷戀

　　抓甲蟲

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇7

　　一、教學(xué)設(shè)想

　　《裝滿昆蟲的口袋》主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)�昆蟲充滿好奇的兩件事：在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。根據(jù)教材的特點及三年級語文閱讀教學(xué)的重點，我從以下幾方面入手設(shè)計本課的教學(xué)。

　　（一）提出問題，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；同時學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。這里，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動的語文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動和活躍的思維，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實踐。這節(jié)課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。上課伊始，先讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，而后提出“你還對課文中的哪些內(nèi)容感興趣？”鼓勵學(xué)生閱讀這堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難“有什么問題需要幫助？” 對學(xué)生的問題，進(jìn)行歸納整理，并幫助明確主要問題：

　　（1）法布爾是怎樣觀察蟲子的？

　　（2）法布爾對昆蟲有多么感興趣？

　　（3）他的口袋里為什么高高鼓起來？

　　這樣就把問題集中到解決教學(xué)重點和難點上。學(xué)生通過讀文產(chǎn)生的疑問猶如一塊磁鐵緊緊吸引了他們的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的興趣，為下面探究文本內(nèi)容打下鋪墊。

　　（二）啟發(fā)想象，充分感知教材的內(nèi)涵。

　　想象是創(chuàng)造的源泉，一切創(chuàng)造性的勞動，就是以創(chuàng)造性想象開始的。為此，在閱讀中我十分注重在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上抓住某些有助于啟發(fā)學(xué)生想象的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，既加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文的重點在于讓學(xué)生體會法布爾對昆蟲的迷戀，為此，在教學(xué)第四自然段“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”一句時，我緊扣課文，提出問題：“法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？”引導(dǎo)學(xué)生想像昆蟲世界的神奇有趣，從而體會法布爾對昆蟲的迷戀。為了讓學(xué)生在想像之前對陌生的昆蟲世界有更深切的感知，我播放了一些昆蟲活動的圖片，讓學(xué)生的想像更為真切。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　識字：  1、運(yùn)用學(xué)過的識字方法自學(xué)生字；

　　2、認(rèn)識12個生字和1個多音字，結(jié)合詞語理解字義；

　　3、滲透性識字。

　　寫字：1、學(xué)寫11個字；

　　2、掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，按筆畫筆順把字寫好。

　　閱讀：1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣；

　　2、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷；

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標(biāo)：讓學(xué)生從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　三、教學(xué)重點

　　1、認(rèn)識本課12個生字和1個多音字，結(jié)合詞語理解字義；

　　2、正確書寫11個漢字；

　　3、抓住描寫法布爾對昆蟲非常著迷的詞句進(jìn)行品讀；

　　4、有感情地朗讀課文。

　　四、教學(xué)難點

　　抓住重點詞句來體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　五、教學(xué)過程（2課時）

　　第一課時

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　（二）初讀課文，教學(xué)生字。

　　（三）整體感知課文內(nèi)容，分段。

　　（四）了解關(guān)于法布爾的資料。

　　（五）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　第二課時

　　（一）質(zhì)疑導(dǎo)入。

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

　　生：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道法布爾從小對大自然有著濃厚的興趣。

　　生：我知道了法布爾對昆蟲充滿了好奇心。

　　師：你們還對課文的哪些內(nèi)容感興趣呢？請大家趕快翻開課本91頁，讀一讀。

　　（學(xué)生讀課文2—11自然段。）

　　師：同學(xué)們都讀得很投入，有哪些問題需要幫助？（學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理。）

　　生：我想知道法布爾是怎樣觀察蟲子的？

　　生：我想知道法布爾對昆蟲有多么感興趣？

　　生：我不明白法布爾的口袋里為什么高高鼓起來？……

　　師：讓我們帶著這些問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。

　　（二）學(xué)習(xí)課文。

　　師：請同學(xué)們從課文中找一找，文中寫了法布爾觀察昆蟲的幾件事？

　　生：課文寫了兩件事：一是找紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。

　　師：你最想了解哪件事呢？生：我想了解第一件事。生：我對第二件事感興趣。

　　師：看來，同學(xué)們感興趣的內(nèi)容各不相同，那就趕快尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，一起學(xué)習(xí)課文吧。（學(xué)生在新的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行自學(xué)、交流讀書體會。）

　　師：哪個小組先來說說自己的讀書感受？有請喜歡第一件事的小組匯報自己的成果。（教師出示課文2—3自然段，學(xué)習(xí)2—3自然段。）

　　師：這兩段的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

　　生：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”我從這句話讀懂了昆蟲不好找，法布爾找昆蟲找了很久。

　　生：我從“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找，可見他很有探究精神，不查個水落石出，決不放棄。

　　師：（指引學(xué)生看課本插圖）看，法布爾就是這么專注地尋找了三天。

　　師：能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？

　　生：鍥而不舍。

　　生：堅持不懈。……

　　生：我認(rèn)為法布爾覺得紡織娘的叫聲很“動聽”，稱它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫法，也可以看出法布爾對昆蟲的喜愛。

　　生：我從法布爾的話中體會到他找到紡織娘時心中的喜悅、激動的心情。

　　師：你能用自己的金嗓子把法布爾此時激動、喜悅的心情表達(dá)出來嗎？

　　（學(xué)生朗讀法布爾的話。）

　　師：讀得太棒了，你是帶著怎樣的心情來讀的？

　　生：我是帶著高興的心情來讀的。

　　師：我們也學(xué)著他的樣子，帶著高興的心情讀一讀這句話。

　　師：喜歡這一部分的同學(xué)一齊讀讀第3自然段。

　　師：這些小組的同學(xué)學(xué)得真好，其他小組的同學(xué)可別落下了。加油啊！

　　（教師出示課文4—10自然段，學(xué)習(xí)4—10自然段。）

　　師：這部分內(nèi)容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

　　生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅持觀察生物，每天都是這樣做的。

　　生：我還從“一動不動”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細(xì)、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。

　　師：瞧，法布爾觀察得多仔細(xì)呀。誰能把這句話讀一讀？（指導(dǎo)朗讀這句話。）

　　師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？

　　（播放昆蟲圖片，學(xué)生想象。）

　　生：這些昆蟲正交頭接耳地竊竊私語。

　　生：螳螂家族舉行拳擊比賽，兩只小螳螂為爭奪冠軍，打得可兇了。……

　　師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他——

　　生續(xù)讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？

　　生：我從“小心翼翼”一詞可以看出法布爾在抓蟲子時十分小心，怕弄傷了蟲子。

　　（教師出示句子對比：

　　他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼里。

　　他小心地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼里。）

　　師：如果老師把“小心翼翼”換成“小心”好嗎？

　　生：不好，“小心翼翼”是指行動很謹(jǐn)慎，絲毫不敢松懈，比“小心”程度更深。

　　師：為什么法布爾要如此小心翼翼地把蟲子拾起來？

　　生：因為它喜愛昆蟲，怕把小蟲子弄傷了。

　　師：能告訴老師你做哪些事時也是小心翼翼的？用一句話說說。

　　生：我小心翼翼地把媽媽喜愛的花瓶放回柜子上。

　　生：考古學(xué)家小心翼翼地把這些珍貴的瓷器放入箱子里。

　　師：誰還有不同看法？

　　生：從“欣賞”一詞也可以看出法布爾喜歡昆蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察昆蟲當(dāng)作欣賞美的作品。

　　生：我聯(lián)系下文“這珍珠一般的‘寶貝’”，體會到法布爾十分喜愛這些昆蟲，把它們當(dāng)成了珍珠一樣的寶貝。

　　師：誰還有補(bǔ)充？

　　生：“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”“歡歡喜喜”這個詞說明法布爾拾到昆蟲，心中特別高興。

　　師：作者抓住法布爾的動作、神態(tài)寫出了他對昆蟲的喜愛之情。我們一齊讀讀上面的三句話。（指導(dǎo)朗讀上面三句話。）

　　師：法布爾對昆蟲有著濃厚的興趣，可爸爸是怎么認(rèn)為的呢？

　　（指名讀爸爸的話。）

　　師：你能說說你為什么要這樣讀？

　　生：因為爸爸是“怒氣沖沖”的，證明爸爸很生氣。

　　生：爸爸不但生氣，還罵他。要有訓(xùn)斥的口氣。

　　師：法布爾的愛好遭到了爸爸的強(qiáng)烈反對，讀到這兒，你最關(guān)心的是什么？

　　生：我最關(guān)心法布爾有沒有放棄自己喜愛的昆蟲？

　　師：老師心中也有這樣的疑問，誰能解答呢？

　　（學(xué)生根據(jù)第11自然段的內(nèi)容回答）

　　師：什么原因使法布爾沒有因為爸爸的訓(xùn)斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？

　　生：他對昆蟲有著濃厚的興趣。

　　師：你能從課文中找出和“濃厚的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　學(xué)生：強(qiáng)烈的興趣。（教師出示句子對比：

　　爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，濃厚的興趣已經(jīng)種在他的心里。

　　爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。）

　　師：讀一讀，思考：作者在這里為什么不繼續(xù)使用“濃厚的興趣”一詞。

　　（學(xué)生討論后回答。）

　　生：“強(qiáng)烈”比“濃厚”程度深。

　　生：“強(qiáng)烈”更加能體現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀程度很深，爸爸的訓(xùn)斥不能阻止他繼續(xù)研究昆蟲。

　　師：強(qiáng)烈的興趣使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學(xué)家，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。后人為了紀(jì)念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的？

　　（學(xué)生讀課文最后一句話，教師簡筆畫出法布爾高高鼓起的口袋）

　　師：這沉甸甸的口袋里究竟裝了什么？

　　生：口袋里裝滿了昆蟲。

　　生：我覺得口袋里裝的不只是昆蟲，還有豐富多彩的昆蟲世界的知識。

　　生：口袋里裝的可能是法布爾對昆蟲的興趣、堅持科學(xué)研究的精神。

　　（三）擴(kuò)展延伸。

　　師：法布爾的雕像構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意，老師也想請同學(xué)們當(dāng)當(dāng)小設(shè)計師，為自己喜愛的一位名人設(shè)計一座雕像，你想把它像設(shè)計成什么樣？正好我們學(xué)校的教學(xué)樓前有一座名人雕像的底座，上面還沒有放上名人雕像。要說清楚，看看哪個同學(xué)的設(shè)計最富有創(chuàng)意，我們就把他的設(shè)計推薦給學(xué)校。

　　（學(xué)生在小組交流后說說自己的創(chuàng)意。）

　　生：我要設(shè)計一座李時珍的雕像，李時珍肩上背著竹筐，手中拿著一株草藥，正在仔細(xì)研究它的藥性。

　　生：我要設(shè)計愛迪生的雕像，他一手拿著試管，一手握著燒杯，專心致志地做實驗。生：我要設(shè)計天文學(xué)家張衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰著頭，伸著手指頭，正在數(shù)星星。……

　　（四）總結(jié)。

　　興趣令我們感受生活的多彩，興趣給我們帶來探究的快樂。同學(xué)們，用心感受周圍的事物，堅持不懈，相信你們一定能成功。

　　六、教學(xué)反思

　　真正讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，不是一件易事。有些教師誤認(rèn)為自主探究式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分的自主權(quán)，就可以了，所以課堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。課堂放開了，熱熱鬧鬧；學(xué)生活躍了，提出了各種各樣的問題，甚至還有許多是老師始料不及的問題。教師面對學(xué)生的爭論無所適從，有的置之不理，有的不置可否，有的給予的評價一律都是“好”。從表面上，學(xué)生是動起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察，這些課只停留在形式上熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生的深層次思維。該點撥的沒點撥，該講清楚的沒講清楚，教學(xué)效果差。對此，我在上完《裝滿昆蟲的口袋》一課后，感觸頗深。質(zhì)疑導(dǎo)入要學(xué)的內(nèi)容后，就放手讓學(xué)生選項擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)20分鐘。結(jié)果學(xué)生所感興趣的內(nèi)容了五花八門，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只能對每一個環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，文中許多語言文字來不及細(xì)細(xì)體會，一堂課草草收場。

　　由此可見，改革教學(xué)方法不能簡單化，課堂教學(xué)改革不只是調(diào)動積極性、主動性，不能把課改簡單地理解為就是讓教師放開手腳，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

　　那么，怎樣才能讓學(xué)生既動得了，又動得好呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中的第一條就指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。同時，還指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”這就強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的重要作用。一是教師必須精心組織，根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，確定教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和重點，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)；二是教師在課堂上要善于引導(dǎo)，恰當(dāng)控制節(jié)奏，使學(xué)生在課堂上科學(xué)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是教師要選用有效的教學(xué)方法，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。四是要不斷地啟發(fā)學(xué)生深入思考，解答學(xué)生提出的各種疑難，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

　　總之，自主探究式學(xué)習(xí)并不是一種無序、盲目行動，學(xué)生的知識儲量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與與調(diào)度。唱戲的是學(xué)生，搭建舞臺、導(dǎo)演制作的應(yīng)是教師。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇8

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材三年級下冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”最后一篇主題課文。這個單元的“筆下生花”的要求是“寫一寫生活中有趣的現(xiàn)象”。三篇主體課文第一篇《大自然的語言》學(xué)生可通過仿寫的形式寫自己的發(fā)現(xiàn)。但三篇課文讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)的角度讓學(xué)生進(jìn)行作文都有一定的難度，相反的《裝滿昆蟲的口袋》一文，圍繞法布爾迷戀昆蟲這個中心詞，記敘了兩個小故事。全文總—分—總結(jié)構(gòu)，條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫人記事的優(yōu)秀范文。

　　一、變序設(shè)計

　　在全文的教學(xué)中改變平常用的方法，兩次采用變序教學(xué)。

　　1、第一自然段和第七自然段的變序設(shè)計，立體解讀了文本，當(dāng)學(xué)生通過兩件事更深地懂得了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實際上就是把學(xué)生零碎的印象進(jìn)行歸納，讓學(xué)生感受到法布爾對自然的濃重興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。

　　2、從第二件事的學(xué)習(xí)再到第一件事。

　　二、讀寫結(jié)合

　　1、第一自然的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以仿照課文用復(fù)句的形式，還是采用關(guān)聯(lián)詞“無論……都……”用排比句的形式寫自己的興趣愛好。課文最后一段，學(xué)生稍作變化即可用自己的作文中作為總結(jié)句。

　　2、課文中從第三人稱的角度記敘的兩件事，第一件事主要是側(cè)面描寫，第二件事既有正面描寫，又有對比襯托。第二件事的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品位表達(dá)的作用，揣摩作者的寫法。因此在學(xué)習(xí)第一件事時，我們引導(dǎo)學(xué)生想象事件的具體情境。站在第一人稱的角度進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。作為教師還應(yīng)該告訴學(xué)生：“我們在記敘自己的興趣愛好時，還可以根據(jù)表達(dá)的需要選擇是否寫出自己在事件中的心理活動。”

　　寫人文章中的一件事的描寫必然是寫好一個自然段，才能寫好一個段群，然后才談得上謀篇布局。

　　3、課文圍繞“迷戀”二字來表達(dá)法布爾的興趣愛好。學(xué)完全文可以指導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的興趣愛好。先想一想哪些事情能集中說明自己有什么正確的興趣愛好。選擇一兩件事，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的方法組織語言。

　　通過資料的交流，學(xué)生認(rèn)識一個更加豐滿的法布爾形象，聯(lián)接學(xué)生自身讓他們從文本中走出來，走向生活，生發(fā)感情，受到感染，真正提升語文素養(yǎng)。

　　課標(biāo)指出“鼓勵學(xué)生自由表達(dá)”。自由是一種最高境界。學(xué)生必須積累一定量的語言和生活表象，掌握一定的表達(dá)方法，才有可能不拘泥形式靈活自如地運(yùn)用語言，表達(dá)自己的思想，表達(dá)自己的情感。而非是無序的，凌亂的。

　　當(dāng)然，創(chuàng)造性地使用教材的前提是教師深入鉆研教材。只有這樣的創(chuàng)造才能有效，才能更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計

　　一、教材分析：

　　《裝滿昆蟲的口袋》一文是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第9 個主題單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇課文。這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)�昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎樣成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時候怎樣對小蟲子著迷。這是課文的重點。

　　二、教學(xué)要點

　　1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、正確、流利、有感情重點：正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　三、重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　四、難點：從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷的語句。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集法布爾的相關(guān)資料，教師制作演示文稿。

　　六、教學(xué)過程

　　第一課時

　　(一)導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，你的口袋里常裝些什么東西？（學(xué)生們可能會說裝玩具、糖果等東西）那么，口袋里經(jīng)常裝玩具的孩子是一個怎樣的孩子呢？口袋里經(jīng)常裝糖果的孩子呢？

　　有一個孩子，他的口袋里卻常常裝滿一些小昆蟲，那么，他又是一個怎樣的孩子呢？（學(xué)生發(fā)表自己的意見）今天我們就一起學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的口袋》一課。教師板書課題，學(xué)生書空。

　　（二）整體感知

　　1、大家已經(jīng)對這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這篇課文主要講了誰的故事呢？（法布爾）你對法布爾有哪些了解呢？請同學(xué)們說一說。

　　[提示學(xué)生在介紹法布爾的時候盡量做到不看搜集的資料,而消化成自己的東西。]

　　2、《裝滿昆蟲的口袋》一文主要講了誰的什么故事？你可以用課文中的詞語進(jìn)行概括。

　　[通過回答，幫助學(xué)生體會寫人的概括文章主要內(nèi)容的方法。]

　　3、課文圍繞“迷戀”具體地講了法布爾的幾件事呢？（兩件事）哪兩件事呢？

　　【第一件事：一天傍晚，法布爾獨(dú)自尋找“紡織娘”忘記了回家；第二件事：法布爾八九歲的時候，去放鴨子仍很癡迷他的小蟲子。雖然遭到了父親的責(zé)罵，但這并沒有改變他對昆蟲的迷戀。】

　　[板書：迷戀  抓紡織娘捉小甲蟲]

　　[學(xué)生初步感知圍繞一個中心詞選擇材料進(jìn)行表達(dá)]

　　（三）、品讀課文，自主感悟

　　1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4、5、6自然段（“捉小甲蟲”這一部分內(nèi)容）。

　　（1）自己小聲讀書，你從哪些詞語體會出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　學(xué)生交流：抓住詞語“一動不動地趴”、“靜靜地觀察”、“小心翼翼”、“欣賞”、“寶貝”，引導(dǎo)學(xué)生體會這些詞語的妙處，作者用詞的準(zhǔn)確性。

　　（2）有感情的朗讀課文4、5自然段。

　　（3）出示第6自然段（法布爾回家后遭到爸爸斥責(zé)一段）演示文稿，紅色字體突出“歡歡喜喜”與“怒氣沖沖”兩個詞語，體會法布爾當(dāng)時歡歡喜喜的心情和應(yīng)該用怎樣的語氣讀爸爸斥責(zé)法布爾的話。

　　分角色朗讀課文。

　　（4）作者這樣寫有什么用處？

　　[學(xué)生感知對比襯托進(jìn)行表達(dá)的效果]

　　2、自由讀2、3段。

　　（1）通過讀課文，你對法布爾又有哪些了解呢？

　　[依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。]

　　交流的重點內(nèi)容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　（2）師：這一部分作者在寫時，僅僅提到“三天前”、“終于”學(xué)習(xí)課文4、5、6自然段的方法，你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難呢？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。回家被媽媽批評了，他只有一聲不吭。

　　生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天把鴨子趕到湖邊，就悄悄地蹲在草叢中，尋找、觀察這只紡織娘，常常忘了自己還要趕鴨子了。

　　（3）師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確實不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　（4）師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

　　[師生分角色表演朗讀課文。]

　　教師扮演媽媽，焦急地喊：“法布爾，你在哪兒？”

　　學(xué)生注意的表情，加上動作回答喊：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子”

　　（學(xué)生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　教師走到一名學(xué)生面前：“孩子，你是怎么捉到它的？

　　教師和多名孩子對話。

　　[教師把這一部分對人物的感悟設(shè)計為活動，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。]

　　3、課堂小練筆。

　　（1）教師：從剛才的對話中，我發(fā)現(xiàn)你們都深深體會到法布爾捉紡織娘時遇到了許多困難，捉到后他是多么開心。現(xiàn)在就用我們的筆幫法布爾把這段經(jīng)歷寫下來吧。

　　注意用上剛才的想象，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　（2）學(xué)生練筆，教師巡視。

　　（3）交流，評議。

　　重點評議是否寫出動作，能否用媽媽這個角色襯托法布爾。

　　第二課時（略）

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇9

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

　　二、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)構(gòu)想

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調(diào)，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！

　　在教學(xué)時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

　　教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)以下二點：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對話。 其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學(xué)重點

　　從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

　　課前準(zhǔn)備:

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。

　　四、教學(xué)流程

　　（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評議，評議重點是生字字音是否讀準(zhǔn)

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環(huán)節(jié)設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過自學(xué)、學(xué)生之間的評議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對法布爾會有更多的認(rèn)識。

　　（學(xué)生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內(nèi)容有了整體感知）

　　（四）、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對法布爾有哪些了解？

　　說明：依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點內(nèi)容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學(xué)生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學(xué)生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

　　學(xué)生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段  齊讀第一段  

　　（采用變序設(shè)計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當(dāng)學(xué)生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學(xué)生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機(jī)互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預(yù)習(xí)時搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。

　　師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡潔概括，為學(xué)生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學(xué)中，通過資料的交流，使學(xué)生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界

　　他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實啊！

　　齊讀最后一段

　　（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設(shè)計一個雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計？

　　（教學(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗的“磁場”，使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。” 

　　齊讀

　　這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對我們同學(xué)們也會有所啟迪。

　　（讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染）

　　4、作業(yè) ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽

　　（在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，運(yùn)用語言，才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇10

　　教材分析：

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇主題課文，主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)�昆蟲非常迷戀的兩件事。教學(xué)時將重點引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的詞句讀與悟，一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　2、從具體的描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　3、通過資料的補(bǔ)充，使內(nèi)容得到拓展，使學(xué)生情感得到升華。

　　4、正確流利有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點：

　　從文中的具體描寫中體會法希爾對昆蟲的迷戀,培養(yǎng)學(xué)生在讀中的感悟能力。

　　教學(xué)構(gòu)想：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行和諧的對話。

　　2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線，依據(jù)學(xué)生的讀書感受和情感表達(dá)需要，結(jié)合相關(guān)詞句指導(dǎo)調(diào)控，師生共讀共議。

　　3、感悟與訓(xùn)練并重。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課的基本特點，利求通過引導(dǎo)、交流、朗讀、想象，把感悟與訓(xùn)練巧妙結(jié)合，使學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴。

　　4、注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學(xué)程序：

　　（一）激發(fā)興趣，談話引入

　　教師談話并出示昆蟲圖片，引出和學(xué)生們一樣喜愛的法布爾，導(dǎo)入新課。

　　（這樣通過生動的圖片創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示出一個富有生機(jī)的昆蟲世界，通過教師富有感染的描述，讓學(xué)生初步對法布爾有一個整體的認(rèn)識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

　　（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

　　1、自由讀文，標(biāo)注段落，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評議，評議重點是生字字音是否讀準(zhǔn)

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（意圖是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過學(xué)生的自學(xué)、自查，多種方法的識讀以及教師有針對性的指導(dǎo)幫助學(xué)生降低識字的難度，提高學(xué)習(xí)效率。處理詞語部分時，著重引導(dǎo)學(xué)生對abcc類型詞語的積累；處理生字時，引導(dǎo)學(xué)生從字的音形義多角度識記。）

　　（三）整體感知，了解課文內(nèi)容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對法布爾會有更多的認(rèn)識。

　　（此舉既使學(xué)生學(xué)習(xí)了略讀，粗知文章大意，建立對文章的整體感知，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的概括、表達(dá)能力。）

　　（四）品讀課文，自主感悟

　　第一步：

　　1、指名讀第二、三自然段，劃出法布爾迷戀昆蟲的語句。

　　2、學(xué)生匯報，指導(dǎo)學(xué)生重點抓住“三天前”、“終于”體會法布爾鍥而不舍的探究精神。

　　3、指導(dǎo)朗讀。師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　學(xué)生練讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　（意圖：1、自讀自悟。指導(dǎo)學(xué)生通過讀、畫，加深對法布的認(rèn)識，同時因為三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這樣先學(xué)后教，交互學(xué)習(xí)，可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本。2、感情朗讀。在學(xué)生抓住重點詞句體會后，指導(dǎo)學(xué)生帶著體會朗讀，在讀中再次深化理解，走進(jìn)人物內(nèi)心。）

　　第二步：默讀四至六自然段，劃出體現(xiàn)法布爾對昆蟲迷戀的語句。

　　（意圖：1、引導(dǎo)學(xué)生展開充分想象，法布爾還會觀察到什么奇妙的現(xiàn)象，進(jìn)行文本的拓展，讓學(xué)生在不知不覺中將自已當(dāng)成課文中的主人公，感受事物，體驗生活。2、用以讀代講的方式，結(jié)合插圖中人物的表情讀出法布爾的“小心翼翼”和對甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進(jìn)了法布爾的內(nèi)心，也是真正做到了尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗。3、通過生生之間的評讀，結(jié)合父子對昆蟲的不同態(tài)度，反襯出法布爾對昆蟲的迷戀，把構(gòu)想中的主線貫穿始終。）

　　第三步：1、由第二件事自然引讀到第一段，仍是以讀代講的方式，和第七自然段巧妙交融，有機(jī)整合。

　　2、拓展引深文本。①推薦閱讀《昆蟲記》。②聯(lián)系生活暢談自己的興趣。③送給學(xué)生一句話，予以啟迪。

　　（意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設(shè)計，立體解讀了文本，當(dāng)學(xué)生通過兩件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行歸納，讓學(xué)生感受到法布爾對自然的濃厚興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學(xué)生進(jìn)行文本外的探究閱讀，提供延伸渠道，認(rèn)識一個更加豐滿的法布爾形象。3、結(jié)合學(xué)生自身讓他們從文本中走出來，生發(fā)情感，受到感染，真正提高語文素養(yǎng)。）

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確勾畫課文中具體描寫法布爾對昆蟲著迷的語句，并體會法布爾對昆蟲著迷的程度。

　　2.通過搜集、整理、交流資料，對法布爾產(chǎn)生深深的敬佩之情。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.從這個故事中，能明白從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣對自己將來的發(fā)展的作用，從而培養(yǎng)自己熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　（這四個“目標(biāo)”看似平常，卻體現(xiàn)了執(zhí)教者對新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解，突出了結(jié)合年級特點扎實地落實語文基本功訓(xùn)練的教學(xué)思想。同時，“目標(biāo)”具有層遞性，在具體落實語文工具性之后，最終引向了人文性。目標(biāo)定位較好。）

　　二、教學(xué)重難點

　　從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)法布爾的精神世界。

　　（指向很明確，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去感知人物的內(nèi)心世界。）

　　三、課前準(zhǔn)備

　　自讀課文，大致了解課文內(nèi)容，并自主搜集相關(guān)資料。 

　　四、教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習(xí)引入，揭示新課。

　　師：上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段,誰來說說：通過學(xué)習(xí)，你對小時侯的法布爾有了哪些了解？(指名回答。)

　　師：請翻開書第91頁，齊讀課文第一自然段。

　　（學(xué)生齊讀）

　　師：從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個對昆蟲非常著迷的孩子。現(xiàn)在請孩子們快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了法布爾的哪兩件事來表現(xiàn)他對昆蟲著迷的？分別是哪些自然段寫的？（指名回答）

　　師：板書課題——裝滿昆蟲的口袋

　　（通過復(fù)習(xí)引入對新課的學(xué)習(xí)，看似傳統(tǒng)，其實這樣做，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。有了對舊知的鞏固，更便于對新知識的學(xué)習(xí)。）

　　（二）品讀課文，自主感悟。

　　1.學(xué)習(xí)課文第二、三段

　　依據(jù)學(xué)生的讀書感受和情感表達(dá)的需要，結(jié)合重點作相機(jī)調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點內(nèi)容及過程如下：

　　師：我們先來學(xué)習(xí)第一件事——“捉紡織娘”。

　　師：請孩子們自讀課文二、三段，一邊讀一邊找一找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲著迷了？用“~~~~”勾畫句子，用“○”勾畫詞語，再把你的感受讀出來。

　　（生自讀課文并做相應(yīng)勾畫，師巡視指導(dǎo)。）

　　（讓學(xué)生帶著要求自讀課文，并進(jìn)行相應(yīng)的勾畫，能檢驗學(xué)生的自我讀書能力；也是為下一步的交流學(xué)習(xí)奠基的。對勾畫符號的明確要求，也是為了讓學(xué)生明白自己可以怎樣讀書，怎樣做勾畫，能對學(xué)生后面的自主讀書起到導(dǎo)向作用。）

　　師：誰來說說你的感受？

　　生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。

　　生2：他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。有一種不查個水落石出，絕不放棄的精神。

　　（師隨即利用實物投影的方式勾畫這個句子和詞語“三天前”、“終于”）

　　師：你能用一個詞來形容這種精神嗎？

　　生1：堅持不懈（板書：堅持不懈）

　　師： 能不能試著讀出你的感受？

　　生1：放聲感情朗讀這個句子。

　　生2：我覺得他對重點詞語“三天前”和“終于” 的語氣都讀得比較重，讓我們感受到了法布爾對這只“紡織娘”的執(zhí)著，讀得很好，我要向他學(xué)習(xí)，我也來讀一讀這個句子。

　　生2：模仿讀句子。

　　師：法布爾被“紡織娘”美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來，他一直堅持不懈地尋找，吃盡了苦頭，可見他對“紡織娘”多么著迷呀！我們一起來讀一讀這兩個句子。

　　生：齊讀句子。

　　師：你們還能從這兩句話的什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生：我還從“動聽”、“歌唱家”中體會到他對昆蟲著迷了。課文在這里用了擬人的手法。法布爾太喜歡這只“紡織娘”了，已經(jīng)把它當(dāng)作人了，是會唱動聽歌聲的歌唱家了。我再來讀一讀這兩句話。

　　生：讀句子。

　　師：大家愿意跟他學(xué)學(xué)嗎？

　　生：齊讀句子。

　　（抓住能表現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的具體句子來理解、朗讀、體會，學(xué)生獲得的感受是很直接的，不僅表現(xiàn)了老師引導(dǎo)學(xué)生讀書注重方法的指導(dǎo)，也體現(xiàn)了老師關(guān)注語文訓(xùn)練的落實、扎實。）

　　師：（出示“紡織娘”圖）

　　瞧，這就是讓法布爾魂牽夢縈了三天的“紡織娘”。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動靜就會跳得老遠(yuǎn)。

　　你們能想象一下，法布爾為了捉到這只“紡織娘”可能遇到了什么困難嗎？他又是怎么克服這些困難的呢？

　　生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，但法布爾為了不驚動“紡織娘”，他一動不動地強(qiáng)忍著。

　　生2：法布爾發(fā)現(xiàn)了“紡織娘”，猛地一撲，可“紡織娘”蹦走了，法布爾也許摔破了膝蓋。

　　生3：……

　　（相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，對學(xué)生打開思路就有了“依據(jù)”，也能夠使學(xué)生聯(lián)想得更到位，說得更好。）

　　師：老師從你們的描述中，好像看見了當(dāng)時的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費(fèi)了不少工夫，讓我們一起來讀讀這兩個句子，再去感受一下法布爾對昆蟲的著迷吧！

　　生：齊讀句子。

　　（學(xué)生的理解已經(jīng)比較到位了。這時，再進(jìn)行回扣讀句子，能使學(xué)生對句子的理解進(jìn)入更深層次。）

　　師：你還從哪些句子中感受到法布爾對昆蟲的著迷？

　　生1：我從“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。（隨即勾畫句子）

　　生2：我還從“他捉到自己心愛的蟲子，高興極了！”體會到了法布爾對捉到昆蟲后的高興心情。

　　師：請你帶著高興的語氣來讀一讀這個句子。好嗎？

　　生：讀句子。（掌聲）

　　師：這只全身翠綠、觸角細(xì)長的“紡織娘”真漂亮！難怪法布爾會高興地對媽媽喊著——

　　生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”

　　師：為了捉到這只能唱動聽歌曲的歌唱家，法布爾堅持不懈地尋找了三天，難怪他會高舉著紡織娘，對媽媽大聲炫耀到——

　　生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”

　　生1：我從第二段中感受到法布爾對昆蟲著迷了。天已經(jīng)黑了，可他還在捉蟲子，忘記了回家。

　　生2：我有補(bǔ)充。法布爾一心一意地沉浸在自己的昆蟲世界里，忘記了吃飯、忘記了回家，還要等爸爸、媽媽來叫他，他對昆蟲太著迷了！

　　師：你們對課文的理解真深，說得太好了！我們一起來讀讀第二段吧。

　　生：齊讀第二段。

　　師：第二、三段中，我們從法布爾說的話、捉“紡織娘”的動作和時間上體會到法布爾對昆蟲著迷了，就讓我們一起用朗讀的方式再去體會一下吧！

　　生：齊讀第二、三段

　　（學(xué)生對課文的理解，可以說已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)深度，說得也很有道理。這個地方的處理，是一個高潮，是課堂的精彩達(dá)到一個及至的體現(xiàn)。學(xué)生是全身心投入了，這樣的學(xué)習(xí)是最有效的，最值得肯定的。老師引導(dǎo)學(xué)生對二三段的學(xué)習(xí)，關(guān)注細(xì)節(jié)，方法具體，措施落實，為后面的自主學(xué)習(xí)起到了很好的示范作用。）

　　2. 學(xué)習(xí)課文第四至六段

　　師：法布爾對昆蟲著迷了，他可以用三天時間去尋找他心愛的“紡織娘”，也可能為了觀察蟲子，一整天一整天地都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動不動。請孩子們用這樣的學(xué)習(xí)方法來自己學(xué)習(xí)課文第四至六段。

　　（小黑板出示自學(xué)要求）

　　（1）用自己喜歡的方式讀第四至六段。

　　（2）勾畫出能表現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的詞句（用前面使用過的符號）。

　　（3）讀出自己的感受。

　　（要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就得有更明確的要求，才能使學(xué)生容易把握，并針對操作。）

　　生：按照要求自學(xué)課文第四至六段。

　　（學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，一定要給足，不能走過場。）

　　師：誰來說你從什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生1：我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他“一動不動”、“靜靜地” 地很仔細(xì)觀察，只有對昆蟲著迷了，法布爾才可能克服周邊的一切困難，全心全意地觀察。

　　生2：這個句子中的“趴”也說明法布爾觀察得很仔細(xì)。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細(xì)心觀察，生怕錯過了什么。

　　師：誰能把法布爾這種細(xì)心觀察的情景用朗讀展示給大家？

　　生1：我能。然后自信地讀句子。

　　生2：我覺得他不應(yīng)該把“靜靜地”讀得那么重，因為，“靜靜地”本來就應(yīng)該是很輕的，聲音很小的；讀重了，就會驚動昆蟲，昆蟲也可能就跳跑了。隨即，再次朗讀。

　　生1：我不這么認(rèn)為。這里的“靜靜地”突出了法布爾觀察很仔細(xì)，當(dāng)然要重讀！

　　師：兩種讀法，給我們的感受不一樣。每個人對課文的體會不一樣，讀出來的感覺也不一樣。無論是重讀還是輕讀，關(guān)鍵是要讀出自己的感受來。

　　生：齊讀句子。

　　（一個簡單的“靜靜地”，卻觸動了學(xué)生對如何朗讀，怎樣讀更好的爭論。可見，學(xué)生是多么的認(rèn)真，多么的細(xì)心，多么的有自己的見解。）

　　師：法布爾如此細(xì)心地觀察，他可能會看到哪些昆蟲在干什么？（播放昆蟲圖片）

　　生1：螞蟻搬家。

　　師：隨機(jī)描述——瞧，身穿綠衣的“紡織娘”正在草葉上高聲歌唱。

　　生2：蜜蜂采蜜。

　　師：隨機(jī)描述——勤勞的蜜蜂正在花朵上忙著采蜜呢！

　　生3：蜘蛛結(jié)網(wǎng)。

　　師：隨機(jī)描述——愛美的蝴蝶小姐展開了它美麗的翅膀，好像正得意地說：“瞧，我多漂亮！”但是，——

　　生：接著描述——

　　師：指著圖片——

　　生：看圖片，描述當(dāng)時的情景——

　　穿著鐵甲衣的獨(dú)角仙高翹著頭頂?shù)莫?dú)角，好像馬上就要和誰展開一場激烈的搏斗；

　　兩只毛毛蟲在樹葉上狹路相逢，互不相讓，打得正起勁呢；

　　……

　　（這時，加進(jìn)圖片展示，會讓學(xué)生對昆蟲世界的理解更加深入，從而理解法布爾為什么會對昆蟲世界如此著迷。）

　　師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的（勾畫“奇妙”）難怪法布爾會這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他拾起甲蟲的動作很小心，生怕弄傷了它。

　　師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動作嗎？

　　生：上臺演示。

　　師：孩子們，從他的演示中，你知道什么是“小心翼翼”了吧？

　　生：“小心翼翼”就是動作緩慢，絲毫不敢松懈，非常小心的樣子。

　　師：生活中，你們會小心翼翼地做什么事情？

　　生1：我會小心翼翼地拿雞蛋。

　　師：為什么你要小心翼翼地拿？

　　生1：雞蛋容易碎，不小心翼翼，就會把雞蛋打碎了。

　　生2：我會小心翼翼地洗碗。

　　師：為什么也要小心翼翼？

　　生2：我家的搪瓷碗很漂亮，打碎了怪可惜的。

　　師：看來，對自己手里的東西都很在乎時，我們做事就會小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會小心翼翼地——

　　生：齊讀——把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　生：我還從“欣賞”一詞中體會到法布爾對昆蟲的喜愛。法布爾已經(jīng)不是簡單地看蟲子，而是非常認(rèn)真、仔細(xì)地觀察蟲子。

　　師：生活中，我們會去什么地方欣賞什么呢？

　　生1：我們會去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品。

　　生2：我們會去音樂廳欣賞動聽的音樂。

　　生3：我們會去電影院欣賞精彩的影片。

　　師：哦，原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲子當(dāng)作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀！

　　（對詞語“小心翼翼”和“欣賞”的理解，不僅結(jié)合文中句子，而且有延展。這樣的安排，便于對學(xué)生很好的詞句訓(xùn)練。）

　　師：誰愿意來讀讀這個句子？（指名讀句子。）

　　生：讀句子。

　　生：他把這個句子中的幾個重點詞語都讀了重音，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。我也要向他學(xué)習(xí)，來讀一讀句子。

　　生：齊讀句子。

　　生：我還從這句話中“珍珠一般的‘寶貝’中”體會到法布爾對昆蟲著迷了。在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對昆蟲的著迷。

　　生：齊讀句子

　　生：我從“在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)、 比櫻桃核還要小一些的甲蟲”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。比“櫻桃核還要小一些的甲蟲”都被法布爾發(fā)現(xiàn)了，說明他不光觀察仔細(xì)，而且也善于觀察，要不他是發(fā)現(xiàn)不了這么小的甲蟲的。

　　師：請讀出你的感受。

　　生：指名讀句子。

　　師：跟他學(xué)！

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。他的口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。

　　生：指名讀句子。

　　師：法布爾借著放鴨子的機(jī)會觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會怒氣沖沖地吼著——

　　生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。

　　師：法布爾只有這一次被爸爸訓(xùn)斥嗎？你從哪知道的？

　　生：“老是”，說明他常常因為觀察蟲子被爸爸訓(xùn)斥。

　　師：是的，但哪怕是這樣，法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態(tài)、動作以及爸爸對他的態(tài)度中體會到法布爾對昆蟲的著迷。一起來讀第四至六段。

　　（把自己對昆蟲世界的專注和爸爸對“我”的不理解進(jìn)行對比，會使學(xué)生產(chǎn)生更深的印象——法布爾不是一般的投入，而是達(dá)到了忘我的境界。這是后來他之所以能成為著名的昆蟲學(xué)家的重要條件，學(xué)生能從中明白：一個人的成功，必須要有一種追求，一種忘我的精神，一種堅持不懈的努力。）

　　（三）課外延伸，升華主題。

　　師：法布爾觀察蟲子和捉蟲子，會遇到很多的困難，甚至連爸爸也要訓(xùn)斥他，這一切困難有沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，為什么？

　　生：因為法布爾對昆蟲有著強(qiáng)烈的興趣。

　　師：你們能從文中找出與“強(qiáng)烈的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　生：濃厚的興趣。

　　師：那為什么課文這里不繼續(xù)用“濃厚的興趣”而改用“強(qiáng)烈的興趣”呢？

　　生：強(qiáng)烈的程度比濃厚深，像種子一樣已經(jīng)深深種在法布爾的心中，不能拔出來了。

　　生：齊讀第七段

　　師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲。現(xiàn)在，誰能夠來說一說你收集到的關(guān)于法布爾的資料呢？

　　生1：法布爾出生于貧農(nóng)家庭，沒有受過正規(guī)教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲，最終完成了一部偉大的作品《昆蟲記》。

　　生2：小時候，法布爾常常趴在野地上觀察蟲子，別人都覺得他很怪，說他是瘋子。

　　生3：法布爾的后半生是在由他一手建立的“荒石園”里度過的，他每天除了觀察、做試驗，就是埋頭寫作，工作十分勤奮！

　　生4：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲

　　師：孩子們，你們知道嗎？。法布爾到了87歲高齡，依然拖著病弱的身體堅持研究和寫作。法布爾的寫作態(tài)度極其認(rèn)真，他積累的資料都是花了幾年、十幾年，甚至幾十年的觀察和研究才獲得的。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，在這部宏大的著作中，法布爾向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動物，活生生地展示了一個絢爛多彩、瑰麗多姿、奧妙無窮的生物世界，至今，《昆蟲記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。

　　師：后人為了紀(jì)念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。

　　（師生配合，對關(guān)于法布爾資料的介紹，更能襯托出法布爾的不平常，他的精神值得大家學(xué)習(xí)。）

　　生：齊讀課題——

　　師：學(xué)習(xí)了法布爾的故事，對你有什么啟發(fā)呢？

　　生1：我覺得法布爾對昆蟲的執(zhí)著很值得我們學(xué)習(xí)，我們要像他一樣，做事情一定要堅持到底，有始有終。

　　生2：我要學(xué)習(xí)法布爾做事情很認(rèn)真的精神。只有這樣，再大的困難我們也能克服。

　　生3：法布爾的畢生精力都花在了他熱愛的昆蟲上，這需要多么堅毅的精神呀！我們一定要學(xué)習(xí)他這種精神，認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

　　師：是的，只要你們像法布爾一樣對某種事物發(fā)生了興趣，就全身心的投入，任何困難都不放棄自己的追求，那你們也會像法布爾一樣有成就的。

　　（讓學(xué)生從書本中走出來，去升華，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染，對學(xué)習(xí)進(jìn)行思想品德的教育，收到了“文以載道”的作用。）

　　語文教學(xué)要唱好“三字經(jīng)”

　　一、小學(xué)語文教學(xué)要落實“三任務(wù)”

　　興趣的激發(fā)。“興趣是最好的老師”。語文課本來就該是能使學(xué)生興趣盎然，童趣橫生的精彩課堂，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的多向互動。為此，老師在教學(xué)時，老師一定要千方百計地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終處于亢奮的精神狀態(tài)，自覺地、主動地、忘我地投入到學(xué)習(xí)之中來。

　　方法的傳授。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，他們還沒有形成較固定的學(xué)習(xí)方式和模式。在小學(xué)階段，應(yīng)該卓有實效地告訴學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法，并讓他們在這樣的方法中加以運(yùn)用、實踐，感悟出自己學(xué)習(xí)的基本方法，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　習(xí)慣的培養(yǎng)。上課傾聽的習(xí)慣、相互交流的習(xí)慣、主動思考問題的習(xí)慣、“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣等等，都是需要潛移默化和慢慢培養(yǎng)的。一旦學(xué)生良好的習(xí)慣養(yǎng)成了，他們就會終生受益。

　　二、一堂語文課要落實“三點”

　　老師閱讀完一篇課文，就要進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)之前，我認(rèn)為一定要考慮好這節(jié)課主要要引導(dǎo)學(xué)生做些什么，然后再去考慮怎樣來把這些任務(wù)落實下去。有了總體思考，才便于進(jìn)行局部的精心安排。

　　語言文字訓(xùn)練點。語言文字，始終是文章組成的最基本單位。一篇文章，都是由基本的語言文字組成的。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的語言文字，也是學(xué)習(xí)課文的十分重要的項目。所以，確定語言文字的訓(xùn)練點，就成了一節(jié)語文課最基礎(chǔ)的最必須考慮的首要問題。賴?yán)蠋熯@節(jié)課在處理上，就十分注重抓住詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且還相機(jī)拓展訓(xùn)練，這就把語言文字訓(xùn)練落到了實處，是有針對性的，對學(xué)生有無聲影響的語文學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，久而久之，就能使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，形成自我閱讀的實際能力。

　　朗讀訓(xùn)練點。書本上的語言文字是僵死的，但我們要讓學(xué)生透過這些表面僵死的文字去感悟作者內(nèi)心的真實情感。要做到這一點，就必須在課堂上，啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀好文中的文字，尤其要讀好最能傳遞作者情感的語句，也就是要把訓(xùn)練學(xué)生朗讀的著力點放在這些具體的語句上，不惜花時間，花功夫?qū)�學(xué)生進(jìn)行扎實的訓(xùn)練。學(xué)生如果讀好了，應(yīng)該說他們的理解就會更準(zhǔn)確、更深入，他們的情感也就會隨之發(fā)生變化，甚至完全被作者的情感所陶冶，所感染。

　　思維訓(xùn)練點。“課文不外乎是個例子”。對學(xué)生的影響，不是靠傳授知識而成的，必須在理解課文的前提之下，進(jìn)行適時地、巧妙地、天衣無縫地進(jìn)行相機(jī)的拓展訓(xùn)練，把學(xué)生的思維引向生活，引向深入，引向深度，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)的必要和重要，就會從一篇篇課文中獲得更多的啟迪和智慧，從而實現(xiàn)讀書收獲的最大化。

　　三、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“三層次”

　　感悟。“書要有學(xué)生自己讀”，“把讀書的權(quán)利還給學(xué)生”，都是說明讀書需要自主感悟的，老師不能越俎代庖，不能“包辦代替”，不能把自己的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。好的課堂，都十分注重引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己在讀書中聯(lián)系實際思考，自己在讀書中感悟、收獲。老師對課堂的調(diào)節(jié)，主要應(yīng)從引導(dǎo)哪里、怎樣引、引導(dǎo)怎樣的程度、還有沒有更好的路徑等方面去考慮。如果在課堂上，學(xué)生有了自己獨(dú)立讀書的所得，那就是學(xué)生有了真正的收獲了。

　　積累。在自主讀書過程中，學(xué)生只要認(rèn)為對自己有用的、有價值的、值得記憶的，就要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累。學(xué)習(xí)語文的過程，本身就是一個積累的過程，就是把自己先前不知道的東西積累起來變?yōu)樽约褐�道的過程，所以，學(xué)習(xí)中的積累，對學(xué)生而言，確實顯得緊迫和重要。加之，小學(xué)階段的記憶是最佳的。我們成年人都有這樣的感受，兒時的記憶，終生不忘。如果讓小學(xué)生在小學(xué)階段多記憶一些好的東西，勢必影響到他們的做人，做事，以及人生發(fā)展。

　　運(yùn)用。再好的東西，如果把它放在那里，那也只是個擺放品，沒有被用而發(fā)揮出更大的價值。怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅要積累，而且要善于活學(xué)活用，那才是學(xué)到的活知識，學(xué)到的取之不盡用之不竭的知識。因此，課堂上還要進(jìn)行一定的運(yùn)用練習(xí)。語文課的動腦、動手、動嘴，都是運(yùn)用的形式，不必拘泥于某一種固定范式之中。

　　當(dāng)然，語文課唱好“三字經(jīng)”，還有很多，諸如，語文教學(xué)目標(biāo)的“三維度”——知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；閱讀課文“三法”——整體感知、側(cè)重領(lǐng)會、積累運(yùn)用；讀書要做到“三品”——品詞、品句、品讀；讀書的三種感覺——帶著目的讀，讀出味道來；帶著問題讀，讀出感覺來；帶著情感讀，讀出韻味來；課堂提倡“三問”——是什么、怎么樣、為什么；教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行“三思考”——做什么、怎么做、為什么要這樣做；板書要體現(xiàn)“三路”——文路、教路、學(xué)路；教學(xué)一篇課文的“三方法”——教、扶、放；備課時要思考三點——找準(zhǔn)一個切入點、產(chǎn)生一個動情點、突出閱讀的訓(xùn)練點；閱讀教學(xué)要突出三點：重點、亮點、特點等等。只要我們在教學(xué)中，堅持自己的教學(xué)風(fēng)格，走自己對語文教學(xué)的理解之路，一定會使自己的課堂教學(xué)更精彩，更具有吸引力。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：22

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是北師大版語文實驗教材第六冊第九主題單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇課文。主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時侯對小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。教學(xué)時應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點詞句進(jìn)行閱讀，在讀中一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。具體教學(xué)建議于下：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生收集資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　由于學(xué)生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗有限，對法布爾其人了解甚少。教學(xué)前，教師應(yīng)布置學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料，并相互交流，讓學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有個大致的了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，自主感悟。

　　教學(xué)本課時，建議教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書要求，使教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行和諧的對話。

　　在學(xué)生初讀課文、整體感知、掃清生字障礙、了解課文的大致內(nèi)容后，教師可結(jié)合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達(dá)的需要，結(jié)合重點相機(jī)調(diào)控，師生共讀共議。如在教學(xué)第2、3自然段時，教師可問學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時的情景，再通過朗讀有關(guān)語句，抓住“三天前”“終于”這些重點詞進(jìn)行感悟，以此感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。這樣積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生與教師之間對話的熱情。在想像中、對話中，學(xué)生會自然走進(jìn)課文，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦及捉住后的那份喜悅。在教學(xué)第4、5、6自然段時，建議教師讓學(xué)生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流自己的感受。重點要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟以下三個句子：（1）“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”（2）“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”（3）“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”要求教師力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過引導(dǎo)、朗讀、討論、交流等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，放飛學(xué)生的靈性。

　　三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，追求超越升華。

　　在教學(xué)拓展升華的環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合本單元的主題（“觀察與發(fā)現(xiàn)”），組織學(xué)生展開討論交流：“文章為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目？法布爾的故事對你有什么啟發(fā)？”讓學(xué)生從書本中走出來，受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神熏陶和感染，情感得到升華。課后作業(yè)教師可布置學(xué)生讀讀法布爾的《昆蟲記》，全面感知這位偉大的科學(xué)家；也可以布置學(xué)生查找一些科學(xué)家的資料，了解科學(xué)家小時侯的事；還可以布置學(xué)生利用課余時間，觀察一種小動物，寫一篇觀察日記等等。總之，在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時運(yùn)用語言，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：裝滿昆蟲）

　　此問轉(zhuǎn)載

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇13

　　布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中也明確指出“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。

　　一位青年教師異地借班執(zhí)教《裝滿昆蟲的口袋》（蘇教版九冊）一課時，課內(nèi)他借助教材拓展，讓學(xué)生說一說科學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后用“法布爾是怎樣一步一步愛上昆蟲的”一句引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究得出法布爾從“著迷”到“迷戀”最終“癡迷”昆蟲的結(jié)論。

　　下課前，這位年輕的老師拿出了一個寫好自己姓名、地址的信封動情地說：

　　“同學(xué)們，上完這一課老師就要離開你們了。臨走時老師提一個小小的要求，希望你們能給老師寫信，告訴老師你們探索大自然的收獲。探索中如果遇到疑難也請告訴老師。老師知道就告訴你們，老師不知道就幫你請教別人后再告訴你。”

　　“如果有一天，你探索中發(fā)現(xiàn)的問題老師解答不了，請教所有的人，他們都解答不了，那么，恭喜你——你一定有了一個十分了不起的發(fā)現(xiàn)！世界科學(xué)史上將寫上你的名字！”

　　我不知道學(xué)生是否能給這位老師寫信，但我知道這個設(shè)計必定能激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣，并且主動去探究大自然的奧秘。法布爾、達(dá)爾文就在這些孩子當(dāng)中。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇14

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

　　二、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)構(gòu)想

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調(diào)，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！

　　在教學(xué)時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

　　教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)以下二點：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對話。 其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學(xué)重點

　　從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

　　課前準(zhǔn)備:

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。

　　四、教學(xué)流程

　　（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評議，評議重點是生字字音是否讀準(zhǔn)

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環(huán)節(jié)設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過自學(xué)、學(xué)生之間的評議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對法布爾會有更多的認(rèn)識。

　　（學(xué)生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內(nèi)容有了整體感知）

　　（四）、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對法布爾有哪些了解？

　　說明：依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點內(nèi)容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學(xué)生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學(xué)生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

　　學(xué)生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段  齊讀第一段  

　　（采用變序設(shè)計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當(dāng)學(xué)生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學(xué)生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機(jī)互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預(yù)習(xí)時搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。

　　師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡潔概括，為學(xué)生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學(xué)中，通過資料的交流，使學(xué)生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界

　　他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實啊！

　　齊讀最后一段

　　（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設(shè)計一個雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計？

　　（教學(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗的“磁場”，使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。” 

　　齊讀

　　這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對我們同學(xué)們也會有所啟迪。

　　（讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染）

　　4、作業(yè) ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽

　　（在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，運(yùn)用語言，才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)案例 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過具體的事例感悟法布爾對昆蟲的癡迷，對科學(xué)的執(zhí)著追求。

　　3.讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的志趣。

　　教學(xué)重難點：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.體會法布爾對昆蟲地癡迷。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)流程：

　　(一) 復(fù)習(xí)引入

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

　　生：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道法布爾從小對大自然有著濃厚的興趣。

　　生：我知道了法布爾對昆蟲充滿了好奇心。

　　師：這種好奇心達(dá)到了一種什么程度？你能用課文里一個詞語來形容嗎？

　　生：迷戀 。

　　師：找的真準(zhǔn)？那課文通過幾件事向我們證明了法布爾對昆蟲的迷戀？

　　生：兩件。

　　師：你能快速閱讀課文，然后用一句話概括這分別是那兩件事嗎？（生閱讀概括，師巡視了解情況）

　　師：有誰愿意用一句話來概括？

　　生：第一件事是法布爾找“紡織娘”。

　　生：第二件事是找甲蟲被訓(xùn)斥。

　　師：你最想了解哪件事呢？

　　生：我想了解第一件事。生：我對第二件事感興趣。

　　師：看來，同學(xué)們感興趣的內(nèi)容各不相同，那就趕快尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，一起學(xué)習(xí)課文吧，和你的同伴說說你認(rèn)為哪些語句能體現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀？（學(xué)生在新的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行自學(xué)、交流讀書體會。）

　　師：哪個小組先來說說自己的讀書感受？有請喜歡第一件事的小組匯報自己的成果。（教師出示課文2—3自然段，學(xué)習(xí)2—3自然段。）

　　師：這兩段的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的迷戀呢？

　　生：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”我從這句話讀懂了昆蟲不好找，法布爾找昆蟲找了很久。

　　生：我從“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找，可見他很有探究精神，不查個水落石出，決不放棄。

　　師：（指引學(xué)生看課本插圖）看，法布爾就是這么專注地尋找了三天。

　　師：能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？

　　生：堅持不懈。……

　　生：我認(rèn)為法布爾覺得紡織娘的叫聲很“動聽”，稱它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫法，也可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　生：我從法布爾的話中體會到他找到紡織娘時心中的喜悅、激動的心情。

　　師：我們也請我們班的小歌唱家——劉沁瑤來把法布爾此時激動、喜悅的心情讀出來好嗎？

　　（學(xué)生朗讀法布爾的話。）

　　師：讀得太棒了，你是帶著怎樣的心情來讀的？

　　生：我是帶著高興的心情來讀的。

　　師：我們也學(xué)著他的樣子，帶著高興的心情讀一讀這句話。

　　師：喜歡這一部分的同學(xué)一齊讀讀第3自然段。

　　師：這些小組的同學(xué)學(xué)得真好，其他小組的同學(xué)也要加油啊！

　　（教師出示課文4—6自然段，學(xué)習(xí)4—6自然段。）

　　師：這部分內(nèi)容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

　　生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅持觀察生物，每天都是這樣做的。

　　生：我還從“一動不動”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細(xì)、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。

　　師：瞧，法布爾觀察得多仔細(xì)呀。誰能把這句話讀一讀？（指導(dǎo)朗讀這句話。）

　　師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？

　　（播放昆蟲圖片，學(xué)生想象。）

　　生：螞蟻搬家。

　　生：蜜蜂采蜜……

　　師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他——

　　生續(xù)讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？

　　生：我從“小心翼翼”一詞可以看出法布爾在抓蟲子時十分小心，怕弄傷了蟲子。

　　（教師出示句子對比：

　　他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼里。

　　他小心地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼里。）

　　師：如果老師把“小心翼翼”換成“小心”好嗎？

　　生：不好，“小心翼翼”是指行動很謹(jǐn)慎，絲毫不敢松懈，比“小心”程度更深。

　　師：為什么法布爾要如此小心翼翼地把蟲子拾起來？

　　生：因為它喜愛昆蟲，怕把小蟲子弄傷了。

　　師：能告訴老師你做哪些事時也是小心翼翼的？用一句話說說。

　　生：我小心翼翼地幫媽媽洗碗。

　　生：寫字課上我總是小心翼翼生怕寫錯一個字。

　　師：誰還有不同看法？

　　生：從“欣賞”一詞也可以看出法布爾喜歡昆蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察昆蟲當(dāng)作欣賞美的作品。

　　生：我聯(lián)系下文“這珍珠一般的‘寶貝’”，體會到法布爾十分迷戀這些昆蟲，把它們當(dāng)成了珍珠一樣的寶貝。

　　師：誰還有補(bǔ)充？

　　生：“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”“歡歡喜喜”這個詞說明法布爾拾到昆蟲，心中特別高興。

　　師：作者抓住法布爾的動作、神態(tài)寫出了他對昆蟲的迷戀之情。我們一齊讀讀上面的三句話。（指導(dǎo)朗讀上面三句話。）

　　師：這三句話體現(xiàn)了法布爾對昆蟲濃厚的興趣，可爸爸是怎么認(rèn)為的呢？

　　（指名讀爸爸的話。）

　　師：你能說說你為什么要這樣讀？

　　生：因為爸爸是“怒氣沖沖”的，證明爸爸很生氣。

　　師：爸爸這么生氣，那爸爸會怎么訓(xùn)斥法布爾呢？自己試試看。

　　師：我們一起來表演一下法布爾的父親。我來當(dāng)法布爾好嗎？

　　生：讀父親訓(xùn)斥的句子。

　　師：法布爾的愛好遭到了爸爸的強(qiáng)烈反對，讀到這兒，你最關(guān)心的是什么？

　　生：我最關(guān)心法布爾有沒有放棄自己喜愛的昆蟲？

　　師：老師心中也有這樣的疑問，誰能解答呢？

　　（學(xué)生根據(jù)第7自然段的內(nèi)容回答）

　　師：是什么原因使法布爾沒有因為爸爸的訓(xùn)斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？

　　生：他對昆蟲有著濃厚的興趣。

　　師：你能從課文中找出和“濃厚的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　生：強(qiáng)烈的興趣，而且還種在了心里。

　　師：正是這種強(qiáng)烈的興趣使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學(xué)家，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。后人為了紀(jì)念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的？

　　（學(xué)生讀課文最后一句話）

　　師：法布爾的衣袋做的鼓鼓得，里面裝著什么？

　　生：口袋里裝滿了昆蟲。

　　師：同學(xué)們你們看，這句話剛好就是我們的題目，再看看課文，課文先說法布爾對昆蟲感興趣，接著通過兩件事分說，最后總結(jié)法布爾的成就，這種總分總的寫作結(jié)構(gòu)值得我們以后在寫作文時運(yùn)用。

　　師：法布爾的口袋里確實裝滿了昆蟲，你認(rèn)為鼓鼓的衣裳還裝著什么？能不能想深一些？（生凝神思索）

　　生：還有豐富多彩的昆蟲世界的知識。

　　生：口袋里裝的可能是法布爾對昆蟲的興趣、堅持科學(xué)研究的精神。

　　師：是啊！法布爾對昆蟲的迷戀，對大自然強(qiáng)烈，濃厚的興趣，使他用一生的時間了解昆蟲的世界甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界，法布爾一生為蟲子寫下十部《昆蟲記》，這些書先后被翻譯成五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，他取得的成就是仔細(xì)觀察的結(jié)果，更是勤于總結(jié)的果實啊！想想如果此刻你站在法布爾的雕塑下，你會對他說什么呢？寫寫吧！

　　生：我想說，法布爾你真?zhèn)ゴ螅?/p>

　　生：我要學(xué)習(xí)你不放棄的精神！......

　　師：我想法布爾要是能聽見你們的話一定會很高興的，所以他今天也給你們帶來了一份禮物，拿出你的課堂筆記本靜靜地收下它吧！（出示句子：興趣是最好的老師,對某件事產(chǎn)生了興趣,我們就會全身心地投入進(jìn)去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。）

　　板書設(shè)計:

　　裝滿昆蟲的口袋

　　尋“紡織娘”忘回家

　　濃厚的興趣                                          成為昆蟲學(xué)家

　　放鴨癡迷昆蟲受責(zé)罵

　　（善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)）

　　總                            分                           總