《裝滿昆蟲的口袋》（第二課時）教學案例

【課題背景】

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程標準強調的基本理念之一。形成這一學習方式的指導策略，令自主學習、合作學習與探究學習都能有效地使學生得到最大的收獲，一直是教師在教學實踐中不斷思考與探索的主題。課改以來，教師的角色與地位發生了很大的改變，但始終離不開“主導”二字。而我校立項的市級課題《小學生自主、合作、探究學習的指導策略》符合新課程改革的主要內容，本校課題強調“授之以魚，不如授之以漁”，幫助學生形成良好的學習方式，使之真正成為學習的主人。這是學習指導的重要內容，也是我校課題研究的重點。在（北師大版）語文三年級下冊第五單元《裝滿昆蟲的口袋》一課中，我針對教材特點、學生的學習現狀、知識水平，著眼于形成“自主、合作、探究”的課堂學習方式，采用了三個指導策略。【指導策略】教學內容自定策略   創設情景策略   拓展延伸策略【教學過程片斷展示】 （片段一） 教   學   活   動 指 導 策 略 教師：同學們，上節課，我們學習了《裝滿昆蟲的口袋》一文，這節課，我們繼續學習課文。 教師：上節課我們學習了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節課所學的內容。 學生：通過上節課的學習，我知道法布爾從小對大自然有著濃厚的興趣。 學生：我知道了法布爾對昆蟲充滿了好奇心。 教師：你們還對課文的哪些內容感興趣呢？請大家趕快翻開課本91頁，讀一讀。 （學生讀課文2—11自然段。） 教師：同學們都讀得很投入，有哪些問題需要幫助？ 學生：我想知道法布爾是怎樣觀察蟲子的？ 學生：我想知道法布爾對昆蟲有多么感興趣？ 學生：我不明白法布爾的口袋里為什么高高鼓起來？ …… （學生質疑，教師梳理，明確主要問題： （1）法布爾是怎樣觀察蟲子的？ （2）法布爾對昆蟲有多么感興趣？ （3）他的口袋里為什么高高鼓起來？） 教師：讓我們帶著這些問題進一步學習課文。 在這里采用了教學內容自定策略。我注意讓學生自己提出問題， 這樣就把問題集中到解決教學重點和難點上，通過質疑自主確定學習內容。學生通過讀文產生的疑問猶如一塊磁鐵緊緊吸引了他們的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的興趣，為下面探究文本內容打下鋪墊。      （片段二） 教   學   活   動 指 導 策 略 （教師出示課文4—10自然段，學習4—10自然段。） 教師：這部分內容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？ 學生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅持觀察生物，每天都是這樣做的。 學生：我還從“一動不動”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。 教師：瞧，法布爾觀察得多仔細呀。誰能把這句話讀一讀？ （指導朗讀這句話。） 教師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？ （播放昆蟲圖片，學生想像。） 學生：這些昆蟲正交頭接耳地竊竊私語。 學生：螳螂家族舉行拳擊比賽，兩只小螳螂為爭奪冠軍，打得可兇了。 …… 教師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他—— 學生續讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。” 在這里采用了創設情景策略。教師創設情境，使學生自然而然地入境入情。通過播放昆蟲活動的圖片，讓學生在想像之前對陌生的昆蟲世界有更深切的感知，想像更為真切。使學生感受昆蟲世界的神奇有趣，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言，從而體會法布爾對昆蟲的迷戀。