揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀（通用15篇）

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇1

　　詞語教學和語段教學是中年級閱讀教學中兩個最基本的落點。在當前“人文”滿天飛的語文課堂，如何在細讀文本時關注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊，這是中段閱讀教學中有待加強和重視的問題。

　　《裝滿昆蟲的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲學家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事，體現了法布爾對昆蟲的濃厚興趣。文章的語言平實易懂，故事情節也不復雜，對于三年級的學生而言，理解內容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀卻非易事。“始終保持對文本言語的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，甚至對每一個標點符號都抱有那種黛玉進賈府式的敏感和警覺。”我懷著這樣的一種敏感和警覺，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個關鍵詞和兩組畫面。

　　一個關鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡單，實則蘊涵極深，值得細細品味。

　　體現線索脈絡：迷戀是分別貫穿這兩個故事的起因、經過、結果的線索脈絡。第一個故事：因為迷戀昆蟲，所以花叢里動聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心；因為迷戀昆蟲，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數天；因為迷戀昆蟲，所以他能忘記一切，堅持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個故事：因為迷戀昆蟲，所以處于活潑好動年齡的他卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因為迷戀昆蟲，所以他能發現一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲，“放進一個蝸牛殼里”保護起來，為的是“回家再好好欣賞”；因為迷戀昆蟲，他能不顧家長的反對和訓斥，仍把甲蟲帶回家。

　　彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個人物形象的真實寫照。他對昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執著及對昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。

　　聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領地捕捉人物的精神，實乃牽一發而動全身。

　　兩組畫面。抓住“迷戀”這個關鍵詞，在語言文字的尋覓對話中，課文中兩組畫面浮現眼前：

　　第一組畫面：著急與歡喜。第一個故事中描述了兩個場景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時的法布爾正在花叢里為抓到的會唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔心法布爾餓壞肚子了，擔心他天黑找不到回家的路，擔心他在花叢中遇到危險……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”他找紡織娘已經找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里，忘了父母的擔心，忘了回家。

　　第二組畫面：歡喜與訓斥。第二個故事中描述了兩個場景：法布爾對昆蟲的喜愛；當他帶著昆蟲回家時父親對他的訓斥。八九歲的法布爾放鴨子時卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當他發現了一只顏色特別的甲蟲時，“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對昆蟲的喜愛不僅如此，更表現在父親的訓斥從沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂，以至于讓他忘記了父親的訓斥，顧不上家長的反對了。

　　“著急與歡喜、歡喜與訓斥”這些詞語，是每個故事的向心力，是每個故事的支撐點，它們凝聚了每個故事的精神內涵，緊緊圍繞這些詞語，引導學生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，便能立體豐滿地感受法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心，從而升華對人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個詞語的意思，可以說是水到渠成。因為已完全把詞語置于語境當中，讓它浸潤在語境的流水里，學生自然而然地掌握這個詞語的內涵和精神，而非字面意思。

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇2

　　以下是關于《裝滿昆蟲的口袋》教學設想及反思，看一下有何你值得借鑒的內容吧!

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學設想及反思

　　泉州市陳淑端名師工作室送教下鄉活動在我校舉行，我有幸跟名師同臺獻課，執教《裝滿昆蟲的口袋》第二課時。目標很明確，一是通過第二件事法布爾捉小甲蟲的教學理解法布爾對昆蟲的“迷戀”;二是滲透兩種學法：想象法和抓關鍵詞法;三是總結一種寫法：體會文章結構“總——分——總”的寫法;四是通過資料的補充，體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　說起設想，一直沒有改變的初衷就是

　　1.讓學生能真正得法于課堂，借助教材這個例子學到的技能方法真正運用到平時閱讀經歷中去。

　　2.以“語用”為指引，落實語文目標，以聽說讀寫為抓手，上出語文味。

　　3.簡化教學環節，打造簡約課堂。

　　在此，我更想談的是在備課中幾個教學策略的思考：

　　1.教材內容如何合理安排?這篇課文安排兩個課時。剛開始備課時，按照以前的慣例，就是把學生生字詞，讀通讀順課文，并初步感知課文內容作為第一課時;第二課時引導學生品讀兩件事。可這樣試上下來，發現第二課時的內容量太大，上不完。思慮再三，對教材內容進行重新安排，即第一件事放在第一課時上，第二課時重點品讀第二件事。

　　2.抓關鍵詞法怎么處理?設想一：老師提供關鍵詞，讓學生讀詞串，體味從詞串中仿佛看到了什么?點出關鍵詞的作用。試上過后，覺得老師有些一廂情愿，放手不夠。設想二：讓學生獨立找出關鍵詞，老師出示詞串，由學生說說：找到的詞有沒有與老師一樣的，為什么。這樣設計是想放又不敢放，把學生的思維又牢牢拴住了。設想三：就是有重點地找出三個句子讓學生找關鍵詞，通過品讀關鍵詞句來體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　3.如何有效鏈接課外資料?

　　今天上完這節課，總體較為滿意。一改過去繁瑣的剖析課文的環節，提取有價值的詞句進行品讀，特別是增加課外內容，不僅拓展課文內容，而且激發學生閱讀《昆蟲記》的欲望，更加深刻體會法布爾對昆蟲的迷戀，達到課內外有效鏈接。

　　我們都熟悉這樣一句老話，教無定法，貴在得法。在準備這節課的這段日子里，每天想的一件事就是：課文這樣上合理嗎?有沒有更好的策略?每番閱讀一次教學設計都會有新的疑問，新的想法。每次磨課都有新的問題，新的思考。我想，好課就是在不斷地磨，不斷地修正，以期達到最佳的教學效果。

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇3

　　教學內容：

　　北師大版實驗教材小學語文第六冊第九單元

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課13個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。

　　4、初步學習從多角度觀察同一事物的方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這篇課文主要講什么？（出示課件：主人公+事件=主要內容）

　　生：法布爾小時候對昆蟲的迷戀。

　　師：文中哪個詞與它意思相近？課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？

　　生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時發現甲蟲的事。

　　師：（板書：抓紡織娘　發現甲蟲）

　　師：課文就是通過這兩件事來寫發不爾對昆蟲的迷戀的。讓我們再細細的讀讀這兩個故事，進一步來感受發不爾對昆蟲的那份迷戀，那份愛吧。課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？

　　二、品讀感悟（著力于導）

　　1、自由讀后出示紡織娘圖片并介紹)

　　2、推薦讀（2、3自然段）

　　3、角色讀（課件出示：“法布爾　　　地說：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”）想一想，法布爾手里拿著那只會唱歌的蟲子，那他現在的心情會是怎樣的呢？他會怎樣地對媽媽說這句話的呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？）

　　生：（學生怎么說怎么讀：高興、激動、得意、）

　　4、抓“終于”理解,引讀

　　5、他對這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天啊，想想，在這三天里，他都可能做些什么？

　　6、師結合課件語言渲染三次引讀：

　　“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”（高興、興奮、得意）

　　7、抓到這樣一只會唱歌的蟲子，讓法布爾是那樣的高興、興奮與得意。此時你想對法布爾說什么？

　　三、讀畫寫說（著力于學）

　　自學4、5、6自然段（第二件事），先讀文段，畫出法布爾對昆蟲喜愛的詞句，再寫寫自己的感悟，最后在小組里交流一下自己的看法。(課件出示)

　　1、“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”

　　（“一動不動”“趴下”“靜靜地”，可以看出法布爾觀察得很仔細，很認真，也年看出他善于觀察，善于發現）

　　2、“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　（知道法布爾很喜歡甲蟲，把它當成了“寶貝”，不傷害它們）

　　①、從那個詞可以知道？（小心翼翼）

　　②、師解釋小心翼翼（行動很謹慎，絲毫不敢松懈）

　　③、指名說自己做什么事會小心翼翼。

　　④、比賽讀這一句（讀出甲蟲的珍貴）

　　⑤、齊讀這一段

　　3、“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。”

　　①、“夕陽快下山時”知道他找了一天，時間長，聯系前文法布爾去的時間（每到早晨去放鴨）可知道

　　②、“歡歡喜喜”可知道他找到甲蟲后的的心情特別高興。

　　③、齊讀這一句

　　4、聯系句子，理解“訓斥”

　　“爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”

　　四、介紹法布爾

　　齊讀第7自然段，法布爾取得這么偉大的成就，難怪后人為了紀念他，給他建造了雕像。介紹法布爾，這個雕像有什么特點？這正是我們課題的由來。總結他為什么能成為昆蟲學家？（《昆蟲記》：這本書把一只只小昆蟲描繪得活靈活現，生動有趣，書中記錄了近百種充滿靈性的小昆蟲，讀著這本書你就好象漫游于昆蟲的王國之中了。）

　　五、拓展延伸（著力于練）

　　師：不僅法布爾的這種精神值得我們學習，文章的寫作方法也傎得我們學習，請看大屏幕，誰來讀讀這幾個詞組？

　　生：“會唱歌的蟲子　歌唱家　全身翠綠、觸角細長的紡織娘”

　　師：同學們有什么發現？

　　師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的顏色、形狀、聲音進行觀察，寫得生動逼真，讀完之后如見其蟲

　　師：（出示：蝗蟲圖片“這是一只　　　、　　　　的蝗蟲”）

　　生同桌交流后大組交流，師相機小結：同學們觀察的能力真強，只要我們平時從種角度仔細觀察周圍事物，也一樣能寫出生動的好文章。

　　四、作業拓展

　　1、抓一只小昆蟲，從多角度觀察一下它的外形特點并寫在方格紙上

　　2、找一找法布爾《昆蟲記》讀一讀

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：22

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是北師大版語文實驗教材第六冊第九主題單元“觀察與發現”中的一篇課文。主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時侯對小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。教學時應重點引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點詞句進行閱讀，在讀中一步步走進人物的內心，走進人物的精神世界。具體教學建議于下：

　　一、引導學生收集資料，激發學習興趣。

　　由于學生現有的生活積淀和自身的閱讀體驗有限，對法布爾其人了解甚少。教學前，教師應布置學生搜集關于法布爾的資料，并相互交流，讓學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有個大致的了解，從而激發學生學習本課的興趣。

　　二、引導學生品讀課文，自主感悟。

　　教學本課時，建議教師引導學生進入情境，激發學生的內在情感，激活學生的讀書要求，使教師、學生、文本之間進行和諧的對話。

　　在學生初讀課文、整體感知、掃清生字障礙、了解課文的大致內容后，教師可結合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，結合重點相機調控，師生共讀共議。如在教學第2、3自然段時，教師可問學生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學生展開想像，描述當時的情景，再通過朗讀有關語句，抓住“三天前”“終于”這些重點詞進行感悟，以此感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。這樣積極創設情境，激發學生與教師之間對話的熱情。在想像中、對話中，學生會自然走進課文，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦及捉住后的那份喜悅。在教學第4、5、6自然段時，建議教師讓學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流自己的感受。重點要引導學生品讀感悟以下三個句子：（1）“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”（2）“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”（3）“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”要求教師力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過引導、朗讀、討論、交流等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，放飛學生的靈性。

　　三、拓展學生學習渠道，追求超越升華。

　　在教學拓展升華的環節中，教師可結合本單元的主題（“觀察與發現”），組織學生展開討論交流：“文章為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目？法布爾的故事對你有什么啟發？”讓學生從書本中走出來，受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神熏陶和感染，情感得到升華。課后作業教師可布置學生讀讀法布爾的《昆蟲記》，全面感知這位偉大的科學家；也可以布置學生查找一些科學家的資料，了解科學家小時侯的事；還可以布置學生利用課余時間，觀察一種小動物，寫一篇觀察日記等等。總之，在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生在學習語言的同時運用語言，不斷提高學生的語文素養。

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　　此問轉載

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇5

　　設計意圖：

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是三年級下冊第九單元的主體課文。這一篇童趣十足的敘事性文章，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個小事例表現出法布爾對昆蟲的癡迷。所以我以法布爾對昆蟲的癡迷為主線設計教學，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　教學重點、難點　  從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　課前準備　　學生預習課文，熟讀課文。  教師準備多媒體課件。

　　教學流程

　　一、復習引入

　　1、這節課我們將繼續學習——齊讀課題。通過上節課的學習我們知道，這個裝滿昆蟲的口袋是誰的？（法布爾）我們趕緊走進課文去認識法布爾吧！

　　二、學習第一自然段

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了小時候的法布爾有什么特點呢？（對大自然有著濃厚的興趣和無限的好奇心、迷戀昆蟲）

　　2、看，課文一開頭就寫到這一點，現在我們就來看看第一自然段是怎樣講的。

　　3、齊讀首段。

　　4、齊讀中心句：法布爾讓從小就對大自然有著濃厚的興趣。

　　三、品讀課文

　　（一）

　　1、師：是啊，法布爾對大自然里的昆蟲有濃厚的興趣，那么，課文告訴我們，法布爾迷戀哪兩種蟲子呢？

　　生：紡織娘、小甲蟲

　　師：從小生活在鄉村的法布爾是一個對昆蟲非常著迷的人。現在請孩子們回憶一下，是哪些段在具體的寫法布爾捉紡織娘和觀察小甲蟲的呢？

　　生：捉紡織娘（2、3）

　　觀察小蟲子（4——6）

　　師：板書黑板

　　（二） 學習2-3段

　　師：我們先來學習第一件事“捉紡織娘”。聽清要求，請孩子們自讀課文二、三段，一邊讀一邊找一找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲著迷了。用~~~~~勾句子，○勾詞語，最后把你的感受讀出來。

　　生：按照要求自學2-3段（師巡視指導）

　　師：誰來說說你的感受？

　　生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。

　　（師隨即利用實物投影的方式勾畫這個句子和詞語“三天前”、“終于”）

　　師： 請試著讀出你的感受

　　生：指名讀句子

　　師： 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來，他一直堅持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對紡織娘多么著迷呀！我們一起來讀一讀這兩個句子

　　生： 齊讀句子

　　師： 你們還能從這兩句話的什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生： 我還從“動聽”、“歌唱家”中體會到他對昆蟲著迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了，已經把它當作是人，是會唱動聽歌聲的歌唱家了。我再來讀一讀這兩句話。

　　師： 跟他學！

　　生： 齊讀句子

　　師：（出示紡織娘圖）

　　瞧，這就是讓法布爾魂牽夢縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動靜就會跳得老遠，很難逮到它。

　　你們能想象一下，法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難？他又是怎么克服的呢？

　　生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，為了不驚動紡織娘，他一動不動地強忍著

　　生2： 法布爾發現了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋

　　師：老師從你們的描述中好像看見了當時的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費了不少勁，讓我們一起來讀一讀這兩個句子，再去感受一下法布爾對昆蟲的著迷吧！

　　生： 齊讀句子

　　師：這只全身翠綠、觸角細長的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會高興地對媽媽喊著——

　　生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！

　　師：為了捉到這只能唱動聽歌曲的歌唱家，法布爾堅持不懈地尋找了三天，難怪他會高舉著紡織娘，對媽媽大聲炫耀到———

　　生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！

　　師：經過努力，他終于找到了這位歌唱家，此時，你就是法布爾，你的心情會怎么樣？

　　生：高興，激動，興奮……

　　師：法布爾就是這么高興，這么激動，這么迫不及待地想要告訴媽媽，一起來：媽媽……（指導讀出興奮和高興）

　　師：法布爾在無意中聽到了昆蟲的叫聲，就充滿了強烈的好奇心，能克服困難，堅持不懈的尋找，這都是因為（齊讀中心句）我們再來讀讀這個故事（齊讀2.3自然段）

　　（二）小甲蟲

　　1、師：法布爾對昆蟲著迷了，他可以用三天時間去尋找他心愛的紡織娘，也可以為了觀察蟲子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動不動。

　　請孩子們認真默讀 4.5.6段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對昆蟲的迷戀，劃出自己感受最深的地方，并多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對昆蟲的濃厚興趣表現出來。

　　生：默讀、勾畫、練讀

　　匯報：教師相機出示句子。

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　談體會。

　　我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他“一動不動”、“靜靜地”，觀察地很仔細，只有對昆蟲很著迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。（師隨即勾畫句子和詞語）

　　生2：這個句子中的“趴”也說明法布爾觀察地很仔細。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細心觀察，生怕錯過了什么！

　　讀一讀，讀出感受來。

　　一動不動：一個小時過去了，法布爾依然一動不動地趴在岸邊，兩個小時過去了……

　　靜靜地：目不轉睛，投入，忘我

　　師：法布爾如此細心地觀察，那他可能會看到哪些昆蟲在干什么？

　　生1：螞蟻搬家

　　生2：蜜蜂采蜜

　　生3：蜘蛛結網

　　（播放昆蟲圖片）

　　師：（隨機描述圖片）

　　瞧，身穿綠衣的紡織娘正在草葉上高聲歌唱；

　　勤勞的蜜蜂在花朵上忙著采蜜；

　　一只毛毛蟲正在樹枝上悄悄地化蝶呢；

　　愛美的蝴蝶小姐展開了它美麗的翅膀，好像正得意地說：“瞧，我多漂亮！”

　　可愛的小甲蟲透過嫩綠的樹葉觀察著這個世界。

　　師：昆蟲雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！

　　生：齊讀句子（1）

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼，打算回家再好好欣賞這珍珠般的寶貝。

　　你從哪些地方看出法布爾對昆蟲的濃厚興趣和迷戀。

　　生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他拾起甲蟲的動作很小心，生怕弄傷了它

　　師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動作嗎？

　　生：表演

　　師：孩子們，從他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了嗎？

　　生：“小心翼翼”就是動作緩慢，絲毫不敢松懈

　　師：生活中，你們會小心翼翼地做什么事情？

　　生1：我會小心翼翼地拿雞蛋。

　　師：為什么你要小心翼翼地拿？

　　生1：我怕把雞蛋打碎了。

　　生2：我會小心翼翼地洗碗。

　　師：為什么你要小心翼翼地洗？

　　生2：我怕把碗打碎了。

　　師：看來，對自己手里的東西很在乎時，我們做事就會小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會小心翼翼地——

　　生：把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”

　　生：我還從“欣賞”一詞中體會到法布爾對昆蟲的著迷

　　法布爾已經不是簡單地看蟲子，而是非常認真、仔細地觀察蟲子。

　　師：生活中，我們會去什么地方欣賞什么呢？

　　生1：我們會去美術館欣賞美術作品

　　生2：我們會去音樂廳欣賞動聽的音樂

　　生3：我們會去電影院欣賞精彩的影片

　　師：哦，原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經把觀察蟲子當作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀！

　　誰愿意來讀一讀這個句子？

　　生：指名讀句子

　　生：齊讀句子

　　生：我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對昆蟲的著迷。

　　生：齊讀句子

　　（3）夕陽快下山時，法布爾的口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　生：我從“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會到法布爾對昆蟲著迷了

　　他的口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。

　　生：指名讀句子

　　師：法布爾借著放鴨子的機會觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會怒氣沖沖地吼著——

　　生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。

　　師：法布爾只有這一次是因為觀察蟲子被爸爸訓斥嗎？你從哪知道的？

　　生：“老是”，他常常因為觀察蟲子被爸爸訓斥

　　師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態、動作以及爸爸對他的態度中體會到法布爾對昆蟲的著迷。一起來讀第四到六段。

　　師：在法布爾的眼中，所有的昆蟲都是那么可愛，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，是因為：齊讀中心句。

　　師：補充材料：法布爾守到國王接見時，竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲竟認真研究起來了。法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，這都是因為（齊讀中心句）

　　師：引讀7段，正式這種興趣，把法布爾引進（科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，成為了一名了不起的昆蟲學家……）

　　師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經深深地迷戀上了昆蟲。

　　孩子們，你們知道嗎？法布爾出生于貧農家庭，沒有受過正規教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲。春天看蜜蜂采蜜，夏天聆聽蟬鳴，秋天觀察蟋蟀求偶，冬雪飄飄，就去尋找避寒的雌蛾。到了87歲高齡，依然拖著他病弱的身體堅持研究寫作。法布爾的寫作態度極其認真，他積累的資料都是花了幾年、十幾年甚至幾十年的觀察和研究才獲得的。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，在這部宏大的著作中，法布爾向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動物，活生生地展示了一個絢爛多彩、瑰麗多姿、奧妙無窮的生物世界，至今，《昆蟲記》已經被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。

　　后人為了紀念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。

　　齊讀課題

　　師：誰能說說為什么法布爾的口袋裝滿了昆蟲？

　　生：因為法布爾從小隊大自然充滿了濃厚的興趣，迷戀昆蟲……引讀：難怪后人為了紀念……沉甸甸的昆蟲。

　　師：法布爾的口袋里，除了昆蟲，還裝了什么？

　　生：堅韌、不怕困難、對昆蟲的迷戀、認真仔細……

　　（回讀課題：裝滿昆蟲的口袋）

　　二、拓展升華。

　　師：法布爾說過這樣一句話，出示：興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

　　齊讀

　　這是法布爾的內心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的口袋  

　　捉紡織娘            迷戀

　　法布爾｛                     ｝

　　捉甲蟲             濃厚興趣

　　課后反思：

　　一、引導學生收集資料，激發學習興趣。

　　由于學生現有的生活積淀和自身的閱讀體驗有限，對法布爾其人其事了解甚少，所以，上課前，我布置學生搜集關于法布爾的資料，讓學生對法布爾有個大致的了解，拉進學生和法布爾之間的距離，從而激發學生學習課文的興趣。

　　二、抓住文眼品讀課文。

　　處理重點部分時，我結合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，抓住“迷戀”二字，引導學生在法布爾的兩件典型事件中去挖掘他是如何迷戀昆蟲的。

　　在教學第2、3自然段時，我問學生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學生展開想像，描述當時的情景，再通過朗讀有關語句，使學生設身處地地站在法布爾的角度，體會他對昆蟲的迷戀，以及法布爾找到這位“歌唱家”的不易。

　　在教學第4、5、6自然段時，我讓學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流。在閱讀和體會中，抓住最能體會“迷戀”二字的：一動不動、小心翼翼、珍珠般的寶貝等處，通過想象、做動作、聯想生活實際等方法，使學生感受法布爾的癡迷。

　　三、回扣題目，升華主題。

　　法布爾因為迷戀昆蟲，所以口袋里裝滿了沉甸甸的昆蟲，這也是題目的由來。為了升華主題，使學生的體會更深刻。在全文學完后，我回扣題目，問學生，法布爾沉甸甸的口袋里除了昆蟲，還裝了什么？短暫的沉默后，孩子們紛紛舉起小手，“堅韌”、“不怕困難”、“對昆蟲的迷戀”、“認真仔細”等詞語裝進了法布爾沉甸甸的口袋里。這樣的處理也豐富了課題的含義，升華了主題。

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇6

　　教學要求：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.繼續學習課文，通過具體的事例感悟法布爾對昆蟲的癡迷，對科學的執著追求。

　　3.讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成熱愛自然，熱愛科學的志趣。

　　教學重難點：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.體會法布爾對昆蟲地癡迷。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程：

　　一、創設情境，激起興趣。

　　1、請看大屏幕，（出示詞語：（1）、濃厚的興趣科學的殿堂；（2）、訓斥、迷戀、好奇（3）、無限、觀察、隱藏）這些詞語誰來讀？（指名讀，齊讀）

　　2、這些詞語都和法布爾有關，小時候的法布爾是怎樣的？用上一個或幾個詞來描述，說上幾句話。（生自由說）

　　二、品讀課文，自主感悟。

　　1、法布爾對昆蟲十分喜愛，可以用一個詞語來形容，那就是——迷戀（根據學生回答師板書：迷戀）

　　2、那課文是通過哪些地方來表現法布爾對昆蟲的迷戀的呢？

　　請同學們默讀課文的第2—6自然段，畫出能表現法布爾對昆蟲的迷戀句子并讀一讀，可以旁邊空白處寫上自己的感受。（生自讀課文，找出相關句子）

　　3、（學生匯報交流）能交流一下閱讀的收獲嗎？同一段，有不同感受的可以補充。（根據學生的回答相機出示相應段落）

　　a、“媽媽，我在這兒呢？瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，現在他終于找到了這位歌唱家。

　　（1）、為什么能從這句體會到法布爾對昆蟲的迷戀？就這一句誰還有不同的看法？法布爾會告訴媽媽什么？在這三天里，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了什么？你愿意用讀的方式表達你對這段文字的理解嗎？帶著你的想像你的感受你的體會讀讀。（指名讀，齊讀）

　　（2）、是呀！一天過去了，法布爾沒有發現那只會唱歌的蟲子。第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終于找到了——瞧：就是這只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”。（課件出示：全身翠綠、觸角細長的紡織娘）

　　師：于是他高興地激動地興奮地對媽媽說——引讀（生齊讀第三自然段）

　　b：（1）、“每到早晨，法布爾把……生物世界。”（指導朗讀，相機理解“每到早晨”“一動不動”“趴”“靜靜地”字詞的意思.）

　　（為什么這么讀？我想你一定有你獨特的想法和見解。哪些詞我們還要特別關注？）

　　( 2)創設情境指導朗讀.

　　誰能試著讀讀。讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲。這回他讀的時候，老師想請同學們閉上眼睛，靜靜地感受。說說你好像看到了什么？（讓我們用心靈朗讀，走進法布爾的內心世界。齊讀）

　　c：“在池塘的草叢里，法布爾發現了……珍珠一般的寶貝”

　　這段話中哪些詞讓你體會到了法布爾的這種心情？請你圈畫出。（根據孩子的回答品詞“小心翼翼”“欣賞”“珍珠一般的寶貝”）

　　（什么樣的情況下用“小心翼翼”？（舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽）誰能用上小心翼翼說一句話？

　　4、法布爾對昆蟲的這份迷戀，當時他的父母理解他了嗎？從哪看出？（他被爸爸訓斥了）

　　爸爸是怎樣訓斥他的呢？誰來讀一讀？

　　5、在法布爾眼里“珍珠一般的寶貝”，爸爸卻認為是“無用的玩意”那是他不理解兒子的心，他沒有注意到這只甲蟲有多么的漂亮，他不知道兒子發現這只甲蟲有多么的不容易，他更不知道這小小的甲蟲在兒子眼里是珍珠一般的寶貝啊。法布爾怎么會舍得扔掉這樣一只漂亮的、辛辛苦苦得來的、這珍珠一般的寶貝呢？快來做做法布爾的代言人吧！勸勸爸爸，把這只可愛的甲蟲留下來吧。如果能用上剛才我們讀過書中的語句就更好了。

　　6、法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有驅散他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。

　　三、拓展延伸，感情升華。

　　1、孩子們，如果讓你當導演，拍一段法布爾的生活dv，你想，畫面上出現鏡頭最多的會是什么？你會把鏡頭最后定格在哪？（引讀：后人為了紀念法布爾——在為他建造的雕像上，兩個衣袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。）

　　2、那么法布爾的口袋里面裝的僅僅是昆蟲嗎？還塞滿了什么？（根據學生的回答，板書所說的詞語。如：堅持不懈、持之以恒等）

　　3、是呀！無論是從法布爾找紡織娘還是法布爾放鴨子時觀察蟲子、捉甲蟲我們都能感受到法布爾這種持之以恒、堅持不懈的精神。像法布爾這樣一生癡迷一樣東西的人還有很多，你們知道的還有誰？（生自由說）你從他們身上都學到了什么？如果讓你們來為他們設計雕像，你會怎樣設計？（生自由說，注意引導孩子說出設計的理由）

　　4、學了這篇課文，你還想給自己布置什么作業呢？

　　希望每個孩子都能像法布爾一樣，對某件事情產生興趣后，能全身心地投入進去，孜孜不倦，永不放棄。

　　板書設計：　　　　　　　　　　　　　裝滿昆蟲的口袋

　　尋“紡織娘”忘回家

　　濃厚的興趣　　放鴨癡迷昆蟲受責罵　　成為昆蟲學家

　　（善于觀察、善于發現）

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇7

　　教學目標

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點  從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　課前準備:  學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）

　　第二課時

　　一、復習引入：

　　1、上節課我們學習第一自然段時，抓住關鍵詞來了解小時候的法布爾，那個關鍵詞是（濃厚的興趣）

　　2、那課文通過講哪兩件事告訴我們法布爾對大自然有著無限的好奇心？

　　（第一件是找紡織娘忘回家，第二件是觀察蟲子，捉蟲子遭訓斥）

　　二、學“找紡織娘忘回家”這件事。

　　1、（看圖，這是…）下面我們以自己喜歡的方式讀二、三自然段，了解“找紡織娘忘回家”這件事。邊讀邊思考：（示圖）在媽媽的眼里是一只怎樣的紡織娘，在法布爾眼里又是一只怎樣的紡織娘？

　　2、生答。法布爾覺得紡織娘的叫聲很動聽，所以說他是（會唱歌的蟲子），人才會唱歌，這里蟲子也會唱歌，把蟲子當作人來寫，是一種什么樣的修辭手法？（擬人）我們從這里可以看出法布爾很喜愛昆蟲！聽到草叢里傳出動聽的歌聲，你能想象出法布爾的心情嗎？

　　3、三天前聽到聲音，找了三天，現在終于找到了這只紡織娘，你從這個詞感受到什么？（這只紡織娘來之不易）。

　　4、所以爸爸媽媽找法布爾時，他是怎樣說的？（“媽媽，我在這兒呢……）,<結合書圖>想象法布爾當時的神態和動作會是怎樣的？感情朗讀。

　　5、通過這件事，你能用知道的詞語形容法布爾？（堅持不懈、善于觀察、專心致志）

　　6、小結：是什么促使法布爾找紡織娘？（對紡織娘的歌唱有著濃厚的興趣）

　　三、小組合作學習“觀察蟲子，捉蟲子遭訓斥”這件事。

　　1、引入：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　2、剛才我們抓住關鍵詞和展開合理的想象理解課文，板書。這是一種非常好的學習方法。下面我們用這種學習方法，以兩人為一組學習“觀察蟲子，捉蟲子遭訓斥”這一件事。

　　先…..好現在開始！（5分鐘）

　　好pa—pa—pa—有的同學找出好幾處有關法布爾對昆蟲“迷戀”的詞句，那我們按順序講。

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊……

　　① 你從哪些詞語知道法布爾喜歡昆蟲？（一動不動、趴、靜靜地）

　　② 想象一下，法布爾趴在岸邊，或許會觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　③ 看來我們班也有昆蟲迷，誰能把這句話讀一讀？法布爾此時在觀察他心愛的昆蟲，那我們應該讀出——觀察、發現的語氣。再請一位同學讀，全班試一試。

　　（2）法布爾這時候在池塘的草叢里發現了什么？你找出法布爾對昆蟲“迷戀”的詞句嗎？（法布爾發現了一只全身碧藍……）從顏色看，這甲蟲很（特別）從大小看，它很小，從這里我們看出（法布爾觀察很仔細）

　　①（他小心翼翼地把甲蟲拾起來……）我想把句子改一下：“……打算回家再好好看這小小的甲蟲。”你認為好不好，為什么？

　　誰來把關鍵詞找出來？（拾、放進、小心翼翼、欣賞、這珍珠一般的寶貝）小心翼翼是什么意思？造句。欣賞指的是什么？這珍珠一般的寶貝指的是什么？

　　②你能想象他收藏起這么特別的昆蟲，內心會想什么？表演。你能帶著這些想法有感情地讀讀這一段話嗎？

　　（3）法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，趕著鴨子回家了。書中有一個詞寫出了他的心情是怎樣的？（歡歡喜喜）但爸爸的態度卻是——怒氣沖沖的，說法布爾“老是捉蟲子”，是一次嗎？不是，是經常這樣。兩人態度的強烈不同。我們分男女生讀一、二句。

　　如果你父母這樣批評你，你會怎樣的？

　　4、而這位爸爸的訓斥卻沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，請全班同學讀最后一段。

　　我們看最后一句：這個雕像的兩個衣袋做得高高鼓起，好象塞滿了沉甸甸的昆蟲，這正是我們課題這樣命名的由來。這篇課文先總寫法布爾有著濃厚的興趣，接著通過兩件事分寫，最后總寫法布爾的成就，這種總——分——總的結構在我們以后的寫作要多運用。他的故事對你有什么啟發？

　　法布爾對昆蟲的迷戀，對大自然的強烈、濃厚的興趣，使他用一生的時間了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。所以作者用“種”字來突出強烈的興趣對法布爾的深刻影響。法布爾一生為蟲子寫出了十卷〈昆蟲記〉，這些書先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，他取得的成就，是仔細觀察的結果，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　5、這是法布爾的精心獨白，相信對同學們會有所啟迪。請讀——

　　“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　四、拓展引申：同學們寫一寫自己最迷戀什么？

　　五、作業：利用課余時間觀察昆蟲的活動,寫一篇觀察日記。

　　六、板書設計：

　　總  濃厚的興趣

　　找紡織娘忘回家

　　裝滿昆蟲的口袋   分 觀察蟲子、捉蟲子遭訓斥

　　總 成為昆蟲學家、作家

　　金鑰匙（抓關鍵詞、展開合理的想象）

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇8

　　26裝滿昆蟲的口袋（第一課時）

　　王 玲

　　教學目標：

　　1、能正確認寫本課生字，重點認寫“強”、“傍”、“觸”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大概內容。

　　3、學習第一、二自然段，體會法布爾對昆蟲濃厚的興趣和強烈的好奇心。

　　教學重點：

　　運用輪讀法正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　運用隨文識字學習課文一、二自然段，并正確認識其中出現的生字“強”、“傍”、“觸”。

　　教學準備：

　　生字卡片、課件ppt

　　教學過程：

　　一、主題談話

　　如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（生：貪吃）看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（生：貪玩）要是一個人口袋里裝滿昆蟲，你會怎樣認為呢？（生：喜歡昆蟲）這個人是誰？今天我們就要去拜訪這樣一個喜歡昆蟲的人。

　　師板：法布爾 （抽生讀好這個名字）

　　二、介紹法布爾，出示課題

　　（出示課件：法布爾圖片）法布爾是法國的昆蟲學家。在法布爾的眼中，無論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們人類一樣，有著自己的身體結構，有著喜怒哀樂，還有自己特色的本領。

　　想知道和法布爾有關的故事嗎？我們一起學習課文，讀課題：裝滿昆蟲的口袋。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、這篇課文很長，要讀好它可不容易，小朋友打開書，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認識的字多讀幾遍。

　　生自由讀課文。

　　2、小朋友讀書可真認真。這些詞語你能讀好嗎？

　　出示課件：  強烈    傍晚     觸角    一動不動

　　塞滿    揀貝殼   中毒    戀戀不舍

　　忍不住  沉甸甸   怒氣沖沖

　　如果把這些詞語放進課文里，你還能讀好嗎？

　　3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。

　　四、輪讀課文，對話建構

　　1、學習第一自然段

　　（1）請生讀第一自然段，正音，互評。

　　（2）你讀懂了什么？（生板：濃厚的興趣  強烈的好奇心）

　　（3）學習“強”，注意糾正“弓”字旁的寫法。

　　（4）師生合作讀好一自然段。

　　2、快速默讀課文，想想課文寫了法布爾對昆蟲有濃厚興趣和強烈好奇心的幾個小故事？（兩個）

　　師生共同梳理：第一個故事是二自然段，第二個故事是三、四自然段。

　　3、學習第二自然段

　　（1）抽生讀第二自然段，正音，互評。

　　（2）學習“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。

　　（3）你知道法布爾在干什么嗎？（捉紡織娘）

　　（4）從哪些句子可以看出法布爾對紡織娘有濃厚的興趣和強烈的好奇心？

　　交流：

　　a、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　此時，小法布爾的心情是怎樣的？（高興、快樂）

　　帶著這樣的心情，讀出自己的理解。生個別讀。

　　老師也想和大家一起讀，行嗎？

　　創設情境讀：法布爾興奮地說——（生讀）

　　法布爾趴在花叢里，說——（生讀）

　　法布爾手里抓著紡織娘，激動地說——（生讀）

　　小結：瞧，小法布爾對昆蟲產生了——（指板書：濃厚的興趣 強烈的好奇心）

　　b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，她終于找到了這位‘歌唱家’。”

　　抽生讀這長句子。

　　句子里有一些有趣的詞語，可以看出法布爾對昆蟲有濃厚的興趣，強烈的好奇心，你能找出來嗎？（生找：“三天前”、“經常”、“終于”、“歌唱家”等）

　　（5）想看看法布爾抓住的紡織娘長什么樣嗎？（想）

　　（出示課件：紡織娘圖片） 師介紹紡織娘

　　課文里有兩個詞語寫出了紡織娘的模樣，你能找出來嗎？（全身翠綠、觸角細長）

　　學習生字：“觸”

　　小結：小朋友，你們關注到這些有意義的詞語，我知道你們也對法布爾產生了濃厚的興趣、強烈的好奇心。你覺得法布爾是個怎樣的人呢？

　　五、總結、梳理

　　法布爾對紡織娘這樣的小蟲子有如此濃厚的興趣，強烈的好奇心，對其他小蟲子呢？走進了課文，我們更加了解法布爾。

　　想想，我們今天用了哪些方法學習課文？（讀文，找句，勾詞）

　　下節課我們繼續學習3—4自然段。

　　教學反思：

　　在這次學校教師成長聯盟常態課展示活動中，我執教了《裝滿昆蟲的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過法布爾小時候的兩個小故事，表現法布爾對昆蟲的喜愛、迷戀。

　　對于這堂常態課，我作以下幾點反思：

　　一、運用“本色語文”理念設計課堂

　　在設計本課時，我發現這篇課文篇幅長，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關注學生，讓學生處于一種無條件的積極關懷中；學生作為學習主體，怎么從主體內部產生思考、獲得發展，這是我設計教學的思想理念。簡單地說，就是教師要退，學生要進。這樣的教學思想來自于張詠梅老師的“本色語文”。

　　二、在課堂中實踐“本色語文”課堂模式

　　在教師成長聯盟的學習中，我實踐著這樣一個建構模式：主題談話——復習——對話建構——回顧梳理。既然這次展示活動主題是成長聯盟常態課展示，當然本色語文的建構模式也應呈現于其中。在我的實踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學思路清晰，明確每一步將達到的教學目的是什么，學生的思維方式也在不斷優化過程中，知道自己在思考什么，怎樣去思考，做個自主、清醒的學習者。

　　三、運用“大花園理論”把握課堂

　　本色語文的核心理論之一是“大花園理論”。“大花園是師生共有的偉大事物。教學是師生共同發現體驗大花園的過程。”在備課過程中，我進行各條路徑的預設，對花園每一個角落進行熟悉，對其精華景點做到心中有數，也就是對每一步教學過程及其目的心中明晰。當然，這是教師準備的后臺。然后，我在課堂上傾聽學生，發現學生的興趣點，緊緊抓住“法布爾對大自然有著濃厚的興趣，對昆蟲有強烈的好奇心”這一中心問題進行師生對話建構。其間，運用了隨文識字教學、輪讀教學等教學手段。

　　四、對本色課堂“天黑住店”策略的困惑

　　上完這堂課，老師們都積極地進行了思考，給予了我寶貴的意見。最大的困惑就是本課設計的課時劃分。有的老師認為學習一、二自然段的過程應放入第二課時，把法布爾的兩個小故事合成一課時進行閱讀教學，整體感強。而我也是在教學中對“天黑住店”的教學策略作嘗試，對其把握并不夠成熟。在這篇課文教學中，在輪讀的過程中去學習生字、理解文本、和學生一起讀好課文的每一部分。課堂是個大花園，師生對話建構，共同探尋，獲得存在意義和認識方法。整篇課文兩課時完成后，課堂整合成一個話題：“從哪些地方看出法布爾對昆蟲的迷戀？”

　　這次以常態課的面目對我所學習的“本色語文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設計、策略上都起著變化，教育、教學不僅僅是一份工作了，也是自我的成長！

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇9

　　布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”《課程標準》在“總目標”中也明確指出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”閱讀教學中培養學生興趣，引導學生探究是培養學生創新精神的重要途徑。

　　一位青年教師異地借班執教《裝滿昆蟲的口袋》（蘇教版九冊）一課時，課內他借助教材拓展，讓學生說一說科學家的故事，激發學生閱讀興趣，然后用“法布爾是怎樣一步一步愛上昆蟲的”一句引導學生通過小組合作探究得出法布爾從“著迷”到“迷戀”最終“癡迷”昆蟲的結論。

　　下課前，這位年輕的老師拿出了一個寫好自己姓名、地址的信封動情地說：

　　“同學們，上完這一課老師就要離開你們了。臨走時老師提一個小小的要求，希望你們能給老師寫信，告訴老師你們探索大自然的收獲。探索中如果遇到疑難也請告訴老師。老師知道就告訴你們，老師不知道就幫你請教別人后再告訴你。”

　　“如果有一天，你探索中發現的問題老師解答不了，請教所有的人，他們都解答不了，那么，恭喜你——你一定有了一個十分了不起的發現！世界科學史上將寫上你的名字！”

　　我不知道學生是否能給這位老師寫信，但我知道這個設計必定能激發學生對大自然的興趣，并且主動去探究大自然的奧秘。法布爾、達爾文就在這些孩子當中。

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇10

　　一、教學設想

　　《裝滿昆蟲的口袋》主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲充滿好奇的兩件事：在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。根據教材的特點及三年級語文閱讀教學的重點，我從以下幾方面入手設計本課的教學。

　　（一）提出問題，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調問題在學生學習活動中的重要作用。從本質上講，問題是產生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。這里，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的沖動和活躍的思維，更不可能激發學生勇于探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。這節課中，我注意培養學生發現問題、提出問題的能力。上課伊始，先讓學生回顧上節課所學的內容，而后提出“你還對課文中的哪些內容感興趣？”鼓勵學生閱讀這堂課所要學習的內容，在學生比較充分感知課文的基礎上，引導學生質疑問難“有什么問題需要幫助？” 對學生的問題，進行歸納整理，并幫助明確主要問題：

　　（1）法布爾是怎樣觀察蟲子的？

　　（2）法布爾對昆蟲有多么感興趣？

　　（3）他的口袋里為什么高高鼓起來？

　　這樣就把問題集中到解決教學重點和難點上。學生通過讀文產生的疑問猶如一塊磁鐵緊緊吸引了他們的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的興趣，為下面探究文本內容打下鋪墊。

　　（二）啟發想象，充分感知教材的內涵。

　　想象是創造的源泉，一切創造性的勞動，就是以創造性想象開始的。為此，在閱讀中我十分注重在認真鉆研教材的基礎上抓住某些有助于啟發學生想象的訓練引導學生進行創造性想象，既加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。本文的重點在于讓學生體會法布爾對昆蟲的迷戀，為此，在教學第四自然段“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”一句時，我緊扣課文，提出問題：“法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？”引導學生想像昆蟲世界的神奇有趣，從而體會法布爾對昆蟲的迷戀。為了讓學生在想像之前對陌生的昆蟲世界有更深切的感知，我播放了一些昆蟲活動的圖片，讓學生的想像更為真切。

　　二、教學目標

　　識字：  1、運用學過的識字方法自學生字；

　　2、認識12個生字和1個多音字，結合詞語理解字義；

　　3、滲透性識字。

　　寫字：1、學寫11個字；

　　2、掌握漢字的間架結構，按筆畫筆順把字寫好。

　　閱讀：1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣；

　　2、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷；

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：讓學生從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　三、教學重點

　　1、認識本課12個生字和1個多音字，結合詞語理解字義；

　　2、正確書寫11個漢字；

　　3、抓住描寫法布爾對昆蟲非常著迷的詞句進行品讀；

　　4、有感情地朗讀課文。

　　四、教學難點

　　抓住重點詞句來體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　五、教學過程（2課時）

　　第一課時

　　（一）導入新課。

　　（二）初讀課文，教學生字。

　　（三）整體感知課文內容，分段。

　　（四）了解關于法布爾的資料。

　　（五）學習課文第一自然段。

　　第二課時

　　（一）質疑導入。

　　師：上節課我們學習了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節課所學的內容。

　　生：通過上節課的學習，我知道法布爾從小對大自然有著濃厚的興趣。

　　生：我知道了法布爾對昆蟲充滿了好奇心。

　　師：你們還對課文的哪些內容感興趣呢？請大家趕快翻開課本91頁，讀一讀。

　　（學生讀課文2—11自然段。）

　　師：同學們都讀得很投入，有哪些問題需要幫助？（學生質疑，教師梳理。）

　　生：我想知道法布爾是怎樣觀察蟲子的？

　　生：我想知道法布爾對昆蟲有多么感興趣？

　　生：我不明白法布爾的口袋里為什么高高鼓起來？……

　　師：讓我們帶著這些問題進一步學習課文。

　　（二）學習課文。

　　師：請同學們從課文中找一找，文中寫了法布爾觀察昆蟲的幾件事？

　　生：課文寫了兩件事：一是找紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。

　　師：你最想了解哪件事呢？生：我想了解第一件事。生：我對第二件事感興趣。

　　師：看來，同學們感興趣的內容各不相同，那就趕快尋找自己的學習伙伴，一起學習課文吧。（學生在新的學習小組中進行自學、交流讀書體會。）

　　師：哪個小組先來說說自己的讀書感受？有請喜歡第一件事的小組匯報自己的成果。（教師出示課文2—3自然段，學習2—3自然段。）

　　師：這兩段的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

　　生：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”我從這句話讀懂了昆蟲不好找，法布爾找昆蟲找了很久。

　　生：我從“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽到的聲音，現在仍在尋找，可見他很有探究精神，不查個水落石出，決不放棄。

　　師：（指引學生看課本插圖）看，法布爾就是這么專注地尋找了三天。

　　師：能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？

　　生：鍥而不舍。

　　生：堅持不懈。……

　　生：我認為法布爾覺得紡織娘的叫聲很“動聽”，稱它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫法，也可以看出法布爾對昆蟲的喜愛。

　　生：我從法布爾的話中體會到他找到紡織娘時心中的喜悅、激動的心情。

　　師：你能用自己的金嗓子把法布爾此時激動、喜悅的心情表達出來嗎？

　　（學生朗讀法布爾的話。）

　　師：讀得太棒了，你是帶著怎樣的心情來讀的？

　　生：我是帶著高興的心情來讀的。

　　師：我們也學著他的樣子，帶著高興的心情讀一讀這句話。

　　師：喜歡這一部分的同學一齊讀讀第3自然段。

　　師：這些小組的同學學得真好，其他小組的同學可別落下了。加油啊！

　　（教師出示課文4—10自然段，學習4—10自然段。）

　　師：這部分內容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

　　生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅持觀察生物，每天都是這樣做的。

　　生：我還從“一動不動”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。

　　師：瞧，法布爾觀察得多仔細呀。誰能把這句話讀一讀？（指導朗讀這句話。）

　　師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？

　　（播放昆蟲圖片，學生想象。）

　　生：這些昆蟲正交頭接耳地竊竊私語。

　　生：螳螂家族舉行拳擊比賽，兩只小螳螂為爭奪冠軍，打得可兇了。……

　　師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他——

　　生續讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？

　　生：我從“小心翼翼”一詞可以看出法布爾在抓蟲子時十分小心，怕弄傷了蟲子。

　　（教師出示句子對比：

　　他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼里。

　　他小心地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼里。）

　　師：如果老師把“小心翼翼”換成“小心”好嗎？

　　生：不好，“小心翼翼”是指行動很謹慎，絲毫不敢松懈，比“小心”程度更深。

　　師：為什么法布爾要如此小心翼翼地把蟲子拾起來？

　　生：因為它喜愛昆蟲，怕把小蟲子弄傷了。

　　師：能告訴老師你做哪些事時也是小心翼翼的？用一句話說說。

　　生：我小心翼翼地把媽媽喜愛的花瓶放回柜子上。

　　生：考古學家小心翼翼地把這些珍貴的瓷器放入箱子里。

　　師：誰還有不同看法？

　　生：從“欣賞”一詞也可以看出法布爾喜歡昆蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察昆蟲當作欣賞美的作品。

　　生：我聯系下文“這珍珠一般的‘寶貝’”，體會到法布爾十分喜愛這些昆蟲，把它們當成了珍珠一樣的寶貝。

　　師：誰還有補充？

　　生：“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”“歡歡喜喜”這個詞說明法布爾拾到昆蟲，心中特別高興。

　　師：作者抓住法布爾的動作、神態寫出了他對昆蟲的喜愛之情。我們一齊讀讀上面的三句話。（指導朗讀上面三句話。）

　　師：法布爾對昆蟲有著濃厚的興趣，可爸爸是怎么認為的呢？

　　（指名讀爸爸的話。）

　　師：你能說說你為什么要這樣讀？

　　生：因為爸爸是“怒氣沖沖”的，證明爸爸很生氣。

　　生：爸爸不但生氣，還罵他。要有訓斥的口氣。

　　師：法布爾的愛好遭到了爸爸的強烈反對，讀到這兒，你最關心的是什么？

　　生：我最關心法布爾有沒有放棄自己喜愛的昆蟲？

　　師：老師心中也有這樣的疑問，誰能解答呢？

　　（學生根據第11自然段的內容回答）

　　師：什么原因使法布爾沒有因為爸爸的訓斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？

　　生：他對昆蟲有著濃厚的興趣。

　　師：你能從課文中找出和“濃厚的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　學生：強烈的興趣。（教師出示句子對比：

　　爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，濃厚的興趣已經種在他的心里。

　　爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經種在他的心里。）

　　師：讀一讀，思考：作者在這里為什么不繼續使用“濃厚的興趣”一詞。

　　（學生討論后回答。）

　　生：“強烈”比“濃厚”程度深。

　　生：“強烈”更加能體現法布爾對昆蟲的迷戀程度很深，爸爸的訓斥不能阻止他繼續研究昆蟲。

　　師：強烈的興趣使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的？

　　（學生讀課文最后一句話，教師簡筆畫出法布爾高高鼓起的口袋）

　　師：這沉甸甸的口袋里究竟裝了什么？

　　生：口袋里裝滿了昆蟲。

　　生：我覺得口袋里裝的不只是昆蟲，還有豐富多彩的昆蟲世界的知識。

　　生：口袋里裝的可能是法布爾對昆蟲的興趣、堅持科學研究的精神。

　　（三）擴展延伸。

　　師：法布爾的雕像構思巧妙、富有創意，老師也想請同學們當當小設計師，為自己喜愛的一位名人設計一座雕像，你想把它像設計成什么樣？正好我們學校的教學樓前有一座名人雕像的底座，上面還沒有放上名人雕像。要說清楚，看看哪個同學的設計最富有創意，我們就把他的設計推薦給學校。

　　（學生在小組交流后說說自己的創意。）

　　生：我要設計一座李時珍的雕像，李時珍肩上背著竹筐，手中拿著一株草藥，正在仔細研究它的藥性。

　　生：我要設計愛迪生的雕像，他一手拿著試管，一手握著燒杯，專心致志地做實驗。生：我要設計天文學家張衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰著頭，伸著手指頭，正在數星星。……

　　（四）總結。

　　興趣令我們感受生活的多彩，興趣給我們帶來探究的快樂。同學們，用心感受周圍的事物，堅持不懈，相信你們一定能成功。

　　六、教學反思

　　真正讓學生動起來，讓課堂活起來，不是一件易事。有些教師誤認為自主探究式學習，就是讓學生自己學習，給學生以充分的自主權，就可以了，所以課堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。課堂放開了，熱熱鬧鬧；學生活躍了，提出了各種各樣的問題，甚至還有許多是老師始料不及的問題。教師面對學生的爭論無所適從，有的置之不理，有的不置可否，有的給予的評價一律都是“好”。從表面上，學生是動起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察，這些課只停留在形式上熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生的深層次思維。該點撥的沒點撥，該講清楚的沒講清楚，教學效果差。對此，我在上完《裝滿昆蟲的口袋》一課后，感觸頗深。質疑導入要學的內容后，就放手讓學生選項擇自己感興趣的內容自主學習20分鐘。結果學生所感興趣的內容了五花八門，為了完成教學任務，我只能對每一個環節匆匆帶過，文中許多語言文字來不及細細體會，一堂課草草收場。

　　由此可見，改革教學方法不能簡單化，課堂教學改革不只是調動積極性、主動性，不能把課改簡單地理解為就是讓教師放開手腳，讓學生自己學習。

　　那么，怎樣才能讓學生既動得了，又動得好呢？《語文課程標準》在“教學建議”中的第一條就指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。同時，還指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”這就強調了教師在課堂教學中的重要作用。一是教師必須精心組織，根據教材和學生的實際情況，確定教學的任務、目標和重點，使學生有的放矢地學習；二是教師在課堂上要善于引導，恰當控制節奏，使學生在課堂上科學有序地進行學習；三是教師要選用有效的教學方法，激發誘導學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。四是要不斷地啟發學生深入思考，解答學生提出的各種疑難，培養學生的思維能力和創新意識。

　　總之，自主探究式學習并不是一種無序、盲目行動，學生的知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領、參與與調度。唱戲的是學生，搭建舞臺、導演制作的應是教師。

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇11

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材三年級下冊第九單元“觀察與發現”最后一篇主題課文。這個單元的“筆下生花”的要求是“寫一寫生活中有趣的現象”。三篇主體課文第一篇《大自然的語言》學生可通過仿寫的形式寫自己的發現。但三篇課文讓學生從發現的角度讓學生進行作文都有一定的難度，相反的《裝滿昆蟲的口袋》一文，圍繞法布爾迷戀昆蟲這個中心詞，記敘了兩個小故事。全文總—分—總結構，條理清楚，是學生學習寫人記事的優秀范文。

　　一、變序設計

　　在全文的教學中改變平常用的方法，兩次采用變序教學。

　　1、第一自然段和第七自然段的變序設計，立體解讀了文本，當學生通過兩件事更深地懂得了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實際上就是把學生零碎的印象進行歸納，讓學生感受到法布爾對自然的濃重興趣，并在不知不覺中領悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。

　　2、從第二件事的學習再到第一件事。

　　二、讀寫結合

　　1、第一自然的學習，學生可以仿照課文用復句的形式，還是采用關聯詞“無論……都……”用排比句的形式寫自己的興趣愛好。課文最后一段，學生稍作變化即可用自己的作文中作為總結句。

　　2、課文中從第三人稱的角度記敘的兩件事，第一件事主要是側面描寫，第二件事既有正面描寫，又有對比襯托。第二件事的學習可以讓學生抓住關鍵詞品位表達的作用，揣摩作者的寫法。因此在學習第一件事時，我們引導學生想象事件的具體情境。站在第一人稱的角度進行有創意的表達。作為教師還應該告訴學生：“我們在記敘自己的興趣愛好時，還可以根據表達的需要選擇是否寫出自己在事件中的心理活動。”

　　寫人文章中的一件事的描寫必然是寫好一個自然段，才能寫好一個段群，然后才談得上謀篇布局。

　　3、課文圍繞“迷戀”二字來表達法布爾的興趣愛好。學完全文可以指導學生寫一寫自己的興趣愛好。先想一想哪些事情能集中說明自己有什么正確的興趣愛好。選擇一兩件事，學習運用作者的方法組織語言。

　　通過資料的交流，學生認識一個更加豐滿的法布爾形象，聯接學生自身讓他們從文本中走出來，走向生活，生發感情，受到感染，真正提升語文素養。

　　課標指出“鼓勵學生自由表達”。自由是一種最高境界。學生必須積累一定量的語言和生活表象，掌握一定的表達方法，才有可能不拘泥形式靈活自如地運用語言，表達自己的思想，表達自己的情感。而非是無序的，凌亂的。

　　當然，創造性地使用教材的前提是教師深入鉆研教材。只有這樣的創造才能有效，才能更好地為學生發展服務。

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

　　一、教材分析：

　　《裝滿昆蟲的口袋》一文是北師大版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第9 個主題單元“觀察與發現”中的一篇課文。這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎樣成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候怎樣對小蟲子著迷。這是課文的重點。

　　二、教學要點

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、正確、流利、有感情重點：正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　三、重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　四、難點：從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷的語句。

　　五、教學準備：學生搜集法布爾的相關資料，教師制作演示文稿。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　(一)導入新課

　　同學們，你的口袋里常裝些什么東西？（學生們可能會說裝玩具、糖果等東西）那么，口袋里經常裝玩具的孩子是一個怎樣的孩子呢？口袋里經常裝糖果的孩子呢？

　　有一個孩子，他的口袋里卻常常裝滿一些小昆蟲，那么，他又是一個怎樣的孩子呢？（學生發表自己的意見）今天我們就一起學習《裝滿昆蟲的口袋》一課。教師板書課題，學生書空。

　　（二）整體感知

　　1、大家已經對這篇課文進行了預習，這篇課文主要講了誰的故事呢？（法布爾）你對法布爾有哪些了解呢？請同學們說一說。

　　[提示學生在介紹法布爾的時候盡量做到不看搜集的資料,而消化成自己的東西。]

　　2、《裝滿昆蟲的口袋》一文主要講了誰的什么故事？你可以用課文中的詞語進行概括。

　　[通過回答，幫助學生體會寫人的概括文章主要內容的方法。]

　　3、課文圍繞“迷戀”具體地講了法布爾的幾件事呢？（兩件事）哪兩件事呢？

　　【第一件事：一天傍晚，法布爾獨自尋找“紡織娘”忘記了回家；第二件事：法布爾八九歲的時候，去放鴨子仍很癡迷他的小蟲子。雖然遭到了父親的責罵，但這并沒有改變他對昆蟲的迷戀。】

　　[板書：迷戀  抓紡織娘捉小甲蟲]

　　[學生初步感知圍繞一個中心詞選擇材料進行表達]

　　（三）、品讀課文，自主感悟

　　1、引導學生學習4、5、6自然段（“捉小甲蟲”這一部分內容）。

　　（1）自己小聲讀書，你從哪些詞語體會出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　學生交流：抓住詞語“一動不動地趴”、“靜靜地觀察”、“小心翼翼”、“欣賞”、“寶貝”，引導學生體會這些詞語的妙處，作者用詞的準確性。

　　（2）有感情的朗讀課文4、5自然段。

　　（3）出示第6自然段（法布爾回家后遭到爸爸斥責一段）演示文稿，紅色字體突出“歡歡喜喜”與“怒氣沖沖”兩個詞語，體會法布爾當時歡歡喜喜的心情和應該用怎樣的語氣讀爸爸斥責法布爾的話。

　　分角色朗讀課文。

　　（4）作者這樣寫有什么用處？

　　[學生感知對比襯托進行表達的效果]

　　2、自由讀2、3段。

　　（1）通過讀課文，你對法布爾又有哪些了解呢？

　　[依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。]

　　交流的重點內容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　（2）師：這一部分作者在寫時，僅僅提到“三天前”、“終于”學習課文4、5、6自然段的方法，你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難呢？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。回家被媽媽批評了，他只有一聲不吭。

　　生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天把鴨子趕到湖邊，就悄悄地蹲在草叢中，尋找、觀察這只紡織娘，常常忘了自己還要趕鴨子了。

　　（3）師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確實不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　（4）師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

　　[師生分角色表演朗讀課文。]

　　教師扮演媽媽，焦急地喊：“法布爾，你在哪兒？”

　　學生注意的表情，加上動作回答喊：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子”

　　（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　教師走到一名學生面前：“孩子，你是怎么捉到它的？

　　教師和多名孩子對話。

　　[教師把這一部分對人物的感悟設計為活動，積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。]

　　3、課堂小練筆。

　　（1）教師：從剛才的對話中，我發現你們都深深體會到法布爾捉紡織娘時遇到了許多困難，捉到后他是多么開心。現在就用我們的筆幫法布爾把這段經歷寫下來吧。

　　注意用上剛才的想象，學習作者的表達方法。

　　（2）學生練筆，教師巡視。

　　（3）交流，評議。

　　重點評議是否寫出動作，能否用媽媽這個角色襯托法布爾。

　　第二課時（略）

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇12

　　知識與技能目標：

　　1、準確認讀本課13個生字。正確、流利、有感情的朗讀課文，

　　2、了解法布爾小時候對昆蟲有著濃厚興趣的具體故事

　　過程與方法目標：

　　通過朗讀、感悟，抓住文中具體的詞語和句子體會出法布爾對昆蟲的強烈興趣。

　　情感態度與價值觀目標：

　　從法布爾的故事中受到啟示：從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，興趣是最好的老師。

　　教學重點：了解法布爾小時候對昆蟲有著濃厚興趣的具體故事。

　　教學難點：從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的強烈興趣。

　　教學用具：多媒體課件

　　教學課時：第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、（課件出示：昆蟲的影片）有一個人從小就對這些昆蟲產生了濃厚的興趣，甚至把這些小蟲子裝在衣服的口袋里，這個人就是法布爾，（課件出示：法布爾圖）這節課我們共同來學習《裝滿昆蟲的口袋》這一課，一起走進法布爾的童年生活。（板書：裝滿昆蟲的口袋）

　　生：齊讀課題（裝滿昆蟲的口袋）

　　二、初讀課文，整體感知，自主識字

　　1、初讀課文，邊讀邊標好自然段的序號，在讀中解決不認識的生字。

　　2、（課件出示：所有詞語。）學生自己試讀所有詞語

　　3、（課件出示：單個詞語）開火車來讀詞語。

　　4、（課件出示：所有生字）和同桌互相讀一讀，并進行評價。

　　5、檢查認識生字情況。

　　三、品讀課文，自主感悟

　　1、用自己喜歡的方式再讀課文，看從幾件事寫出了法布爾對昆蟲的濃厚興趣？

　　（一）感悟理解找紡織娘的故事

　　1、哪幾個自然寫了法布爾找紡織娘的事？（2、3自然段）

　　2、指名2、3自然段，從文中的哪些語句寫出法布爾對昆蟲的濃厚興趣？

　　學生讀，匯報

　　（1）第二自然段。引導學生結合句子主要談自己的體會。

　　（2）“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　根據這句話中的兩個嘆號初步練習朗讀

　　（3）三天前，法布爾就告訴媽媽，花從里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在他終于找到了這位“歌唱家”。

　　法布爾整整找了三天啊，他在這三天里為了找到了這只紡織娘，可能做了些什么，遇到了什么困難？

　　這就是法布爾找到的那只全身翠綠、觸角細長的會唱歌的紡織娘，卻讓法布爾找了三天，你覺得他是個什么樣的孩子？

　　（課件出示：現在，他終于找到了這位“歌唱家”。和不帶引號的。）你來讀讀，這句話加上和去掉這個引號有什么不同，說說你的想法？

　　（二）創設情境，體會迷戀

　　1、法布爾對昆蟲有著那么濃厚的興趣，可并不是每個人都理解他，爸爸對待他的興趣是什么樣的態度？

　　2、默讀課文的4、5、6自然段，把你從課文找到寫法布爾迷戀昆蟲的相關語句畫下來。

　　（1）“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”

　　一動不動地趴、靜靜地、觀察、結合學生體會一動不動多么的不容易。

　　（2）“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　（3）在池塘的草叢里，法布爾發現了一只全身碧藍、比櫻桃還要小一些的甲蟲。

　　通過讀感受小甲蟲的美。

　　四、引讀明意，回歸整體

　　爸爸感受到了兒子對昆蟲的迷戀，我們也通過文中的兩個小故事看出了法布爾對昆蟲的濃厚興趣，他對昆蟲的興趣越來越強烈，甚至已經種在心里。正是這種興趣——（課件出示：正是這種興趣，把他引進了科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界。）

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇13

　　設計理念:

　　《語文課程標準》在課程實施方面，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人。”教師應由教學的主宰，轉變為學生“學習活動的組織者和引導者”；學生由被動的接受者，轉變為學習的主體。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。本課時設計力圖以“自主選擇，主動發展”為主要特征，營造主動發展的環境，留給主動發展的空間。

　　目標分析：

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版小學語文實驗教材第六冊第九單元《觀察與發現》的第三篇主體課文。通過講述法布爾兒童時期迷戀昆蟲的故事，引發學生學習其對生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布爾精神。本課課后思考討論題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？他的故事對你有什么啟發？找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結合課文內容體會它們的意思。會寫“濃”等11個生字，會認“限”等13個生字，學習多音字“中”。

　　從教學目標上可以看出是以人為本，著眼于學生多方面的和諧發展。無論是知識的獲取，還是智力的開發和能力的培養；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷的探究來實現。

　　設計流程:

　　一、激情導入、引發探究

　　1、上節課，我們讀了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，認識了一位著名的昆蟲學家，他是——（板書：法布爾）

　　誰來說說小時侯的他給你留下什么印象？（相機板書：迷戀）

　　2、令法布爾迷戀的昆蟲世界是怎樣的？請大家根據自己收集到資料，談談昆蟲世界給你留下的印象。

　　3、老師也帶來了一些昆蟲的資料，注意觀察。（展示cit課件）

　　（設計意圖：課程標準指出“要充分利用顯示生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。努力構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文教育體系。”采用交流信息，利用圖片、聲音、色彩等媒體的展示，吸引了學生的注意力，激發了他們的情感、興趣，進而使其心情愉快地進入學習。）

　　二、問題探究、體驗過程

　　1、通過大家細心地觀察和發現，我們體會到昆蟲世界原來是這么的神奇。那小法布爾是怎樣觀察和發現的，怎樣迷戀昆蟲的？

　　請同學們打開課本讀一讀，找出與“濃厚興趣”有關的語句來說說法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？

　　（設計意圖：以讀感悟，讀中熏陶。閱讀教學的主要任務是提高學生的語言能力，培養學生的語感。課程標準指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課故事富有童趣，構思精巧，讓學生通過讀來體驗課文情感，這是教學這一課時力圖落實和體現的教學理念。在學習理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學時設計了這樣的板塊有助于形成多元閱讀理解，讓個性化閱讀成為可能）

　　（1） 個體學習

　　（2） 小組合作

　　（3） 組際交流

　　（教師相機點撥引導提煉學習方法，如看圖法、聯想法、抓住重點詞句法、進入情景法）

　　（相機導讀、板書重點詞語如：無論是……還是……都

　　一動不動 小心翼翼 濃厚的興趣 無限的好奇心 靜靜地觀察）

　　（設計意圖：小組合作、自主學習。沒有學生獨立自主的學習，就不可能有高效的合作學習，更談不上學習能力的提高與創造性的培養。為了發揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，在教學的過程中設計了小組合作學習的環節。接著通過組際互動，引導讀文理解課文內容。在這過程中滲透提煉來自學生群體的學習方法，進而逐步培養學生自主學習的能力。）

　　2、小法布爾這樣的迷戀昆蟲，怪不得到了后來，他成了一位偉大的昆蟲學家。誰來說說法布爾迷戀的故事給你什么啟發？

　　（設計意圖：再創情景、發展思維。小學生的思維是以具體的形象思維為主要形式，所以形象教學十分重要。在交流“法布爾迷戀昆蟲的事給你什么啟發？”時，出示法布爾的形象，并且設計了這樣的思維訓練：你能聯系自己的生活實際談談嗎？如你有對某件事情感興趣嗎？你是怎么做的？這樣既拓展學生的思維，又能理解了文章的內涵。）

　　三、利用文本、觸發思維

　　在學習過程中，你還發現了什么問題？

　　(設計意圖：教材無非是個例子。課程的實施不僅是學習內容的供給系統，也不僅是學生主題的規劃與設計，還是學生學習的情境、氛圍以及師生獲得的各種體驗，一言蔽之應是保證個性全面發展的系統。一個學習主題對于人的成長來說有著多方面的價值。更多的用教材教而不是教教材，才能培養學生真正內在的興趣。）

　　四、拓展作業、延伸學習

　　提供選擇性作業：作業超市——我選擇，我喜歡

　　（選擇其中的一項或多項完成）

　　1、把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請他們說說自己的感受；

　　2、選擇一種方法來表達對法布爾的敬意；

　　3、找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。

　　（設計意圖：作業設計上，考慮學生的個別差異，設計說、聽、寫、做、讀等不同的作業形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現了以生為本的現代教育理念。）

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇14

　　【教材分析】

　　1.教材地位及作用

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊第九單元“觀察與發現”中的第三篇主體課文，主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲非常迷戀的兩件事。本課是在第一篇詩歌激發學生探索自然興趣的基礎上，再通過本文記敘科學家潛心鉆研、勇于實踐，最終為人類做出杰出貢獻的事跡，繼續培養學生熱愛科學的志趣而編排的。

　　2.教學目標

　　引導學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，通過抓住相關詞句讀與悟，體會法布爾對昆蟲的迷戀，并從法布爾的故事中受到啟示，養成善于觀察、善于發現的習慣。通過資料的補充，使文本內容得到拓展，使學生情感得到升華，培養從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3.教學重點、難點

　　重點:引導學生從文中的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀,培養學生讀中感悟的能力并從故事中得到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣。

　　難點:根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　【學情分析】

　　三年級下學期學生已經形成了較好的預習習慣和自讀能力,也有用不同的方法識記生字的能力與愿望。其次,學生對朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點詞語理解課文內容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力,而且也具有一定的互相評讀的能力。

　　【教學策略】]

　　1、創設情境，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使教師、學生和文本之間進行和諧的對話。

　　2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學主線，依據學生的讀書感受和情感表達需要，結合相關詞句指導調控，師生共讀共議。尤其是對于第一自然段和第七自然段的變序處理教學，體現了對文本的立體解讀，既幫學生把零散的印象進行歸納，又在不知不覺中領悟到第一自然段的總起作用。

　　3、感悟與訓練并重。“工具性與人文性的統一”是語文課的基本特點，力求通過引導、交流、朗讀、想象，把感悟與訓練巧妙結合，使學生與文本的情感產生共鳴。

　　4、注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用人物資料，把法布爾多層面的展現在學生面前，使學生學習本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣、談話導入

　　1、同學們，春天來了，大自然的萬事萬物都在這里匯演著神奇的活力。快來看看，你們認識它們嗎？（出示昆蟲圖片）

　　生：蜻蜓、蝸牛、甲蟲、紡織娘……

　　2、你們知道的可真多，它們都是——昆蟲。看來同學們很喜歡它們。法國的科學家法布爾和你們一樣對昆蟲也很感興趣，這節課我們就一起去了解一下他小時候的故事。（板書課題：裝滿昆蟲的口袋）

　　生：齊讀課題。

　　(設計意圖：通過生動的圖片創設情境，給學生展示出一個富有生機的昆蟲世界，通過教師富有感染力的描述，讓學生初步對法布爾有一個整體的認識，從而增強學習的興趣。)

　　二、初讀課文、學習生字詞。

　　1、請同學們自由讀課文，標出自然段，注意讀準字音，讀通句子，遇到長句子多讀幾遍。

　　2、課文有幾個自然段？課文中的生字詞你注意到了嗎？我們一起來看看。（出示生詞）先自己來認一認這些詞語，一會兒老師請同學當小老師領大家讀。

　　3、我們再來看看這兩個詞語。（出示：怒氣沖沖、小心翼翼）注意觀察一下他們的特點，你還能說出幾個像這樣的詞語嗎？

　　4、現在老師把這些詞語中的生字抽出來，你還認識他們嗎？先自由讀一讀。

　　5、你能用“中”的兩個讀音分別組詞嗎？看來，我們還要根據實際的語言環境判斷，才能把字音讀得更準。

　　再看這兩個字（出示：暮、幕）它們的字音相同，字形相近，怎么區分呢？請同學們讀讀它們各自的意思，完成選字填空。（出示字義及填空練習）所以，為了更好的區分字形，可以通過它的字義來判斷，就不會寫錯別字了。這也是個記字的好辦法。

　　（設計意圖：從學生的認知規律出發，通過學生的自學、自查，多種方法的識讀以及教師有針對性的指導幫助學生降低識字的難度，提高學習效率。處理詞語部分時，著重引導學生對abcc類型詞語的積累；處理生字時，引導學生從字的音形義多角度識記。）

　　三、整體感知、了解課文內容

　　1、認準了生字詞，相信再讀課文你們一定讀得更流利、更準確，現在就請同學們快速瀏覽一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么？

　　生：主要寫了法布爾小時候對科學有濃厚的興趣。

　　師：你能抓住課文的中心句，真是會讀書。

　　生：主要寫了法布爾尋找“紡織娘”忘記回家；去放鴨子卻花大量時間捉蟲子的兩件事。

　　師：你用具體的事例來概括課文內容，也是好辦法。

　　2、如果用書上的一個詞來概括法布爾對昆蟲的興趣，就是----“迷戀”。（板書）

　　(設計意圖：既使學生學習了略讀，粗知文章大意，建立對文章的整體感知，同時也訓練了學生的概括、表達能力。）

　　四、品讀課文、自主感悟

　　（一）1、從哪兒能看出法布爾對昆蟲的迷戀呢？誰愿意讀讀課文第2、3自然段，其他同學邊聽邊畫出相關的語句。

　　生：我從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了，不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”體會到天已經很晚了，可是法布爾為了捉蟲子還沒回家，媽媽很著急，可以感受到法布爾對昆蟲很迷戀。

　　師：說得真不錯。不但找到了相關的句子，還談出了自己的讀書體會，說的有理有據。誰還能像他這樣說？

　　生：我找到的句子是“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在他終于找到了這位‘歌唱家’。”我體會到法布爾捉這只蟲子已經三天了，捉了很長時間，而且書上說他“終于”捉到了，說明他捉蟲子很不容易，可是盡管這樣，他還去捉，也說明了他對昆蟲非常迷戀。

　　師：太棒了。你不但找到了具體的句子，而且還能抓住句子中的重點詞語談出自己的感受。誰還想說？

　　生：課文中說法布爾終于找到了這位“歌唱家”，他把紡織娘比喻成歌唱家，也是說他喜愛昆蟲。

　　師：對，還是在說他對昆蟲非常迷戀。你還能透過引號體會到隱藏在文字背后的法布爾的情感，真是太了不起了。

　　2、正因為他捉到這只“紡織娘”很不容易，所以當他捉到時，他會是什么心情呢？帶著這樣的心情，自己來練習讀一讀這句話----出示句子：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　誰來讀讀？

　　生：（讀出了高興的意思）

　　師：聽得出來，你真的是很興奮，努力沒有白費。

　　生：（讀出了高興地喊的意思）

　　師：我不但聽出了你的高興，還從你的臉上看到了快樂。

　　生：（讀得缺少感情色彩）

　　師：他捉到的是一只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”（出示紡織娘圖片）而且這么不容易才捉到，想想應該怎么讀更好呢？再試試。

　　生：（又有了一次機會，讀得比第一次更好了）

　　師：多有進步呀！只要多練習，把自己變成課文中的主人公，一定會讀得更好。讓我們一起來讀。

　　生：（齊聲朗讀）

　　(設計意圖：1、自讀自悟。指導學生通過讀、畫，加深對法布爾的認識，同時因為三年級學生已經具備了一定的學習能力，這樣先學后教，交互學習，可以把課堂真正還給學生，讓學生走進文本。2、感情朗讀。在學生抓住重點詞句體會后，指導學生帶著體會朗讀，在讀中再次深化對課文的理解，走進人物內心。)

　　（二）1、我們還可以從哪兒感受到法布爾對昆蟲的迷戀呢？請同學們默讀4、5、6自然段，劃出相關的句子。

　　生：（默讀、勾畫）

　　師：看來同學們都已經養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。畫完的同學，可以把你的體會在小組里互相說一說。

　　生：（小組合作交流）

　　2、小組匯報。

　　生：我們畫的句子是“每到清晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”因為課文中說法布爾是“一動不動”“趴在”岸邊，“靜靜地”觀察，說明他都看得入了迷。

　　生：我補充。這句中說法布爾“一動不動”，肯定他什么也不干，就觀察昆蟲了，也是在說他對昆蟲的迷戀。

　　師：那你們想象一下：他會觀察到什么奇妙的現象呢？

　　生：觀察蜘蛛有幾只腳。

　　生：看到蝸牛正在散布。

　　生：螞蟻正在搬家。

　　……

　　師：說得多好啊，相信生活中的你們一定也和法布爾一樣都是善于觀察的孩子，不然怎么會有這么多有趣的發現呢！

　　3、法布爾也在池塘的草叢里，發現了一只全身碧藍、比櫻桃核還要小一些的甲蟲。此時此刻，他會是怎樣的心情呢？請你們結合插圖中法布爾的表情，想想這句話該怎么讀？----出示句子：他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　誰來試試？

　　生：（讀得很流利，但感情體現不到位）

　　師：聽得出來，這個小法布爾是個急性子，可真實的法布爾是個對昆蟲非常迷戀的人，那他看到這可愛的甲蟲時，應該是什么樣啊？帶著你的體會自己練練。

　　生：（讀出了“小心翼翼”“好好欣賞”的意思）

　　師：誰來評評他讀的怎么樣？

　　生：這個法布爾捉到甲蟲后真的是很開心。

　　生：如果他能再突出法布爾把甲蟲看作“珍珠一般的寶貝”就更能說明他對昆蟲的迷戀了。

　　師：是啊，應該用朗讀表現人物的情感，評的有水平。那你能來給我們讀讀嗎？

　　生：能。（讀得很有感染力）

　　師：誰還能像他這樣讀出自己的體會？

　　生：（情緒高漲，都有了讀的欲望）

　　師：（指名讀2人）讓我們一起再來讀。

　　生：齊讀。

　　（設計意圖：學生在朗讀中深化了對課文的理解，走進了人物的內心，教師也可以真正做到尊重學生獨特的情感體驗。）

　　4、就這樣，法布爾歡歡喜喜地回家了。可剛到家，----出示句子：可剛到家，爸爸就怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”

　　爸爸的話又該怎么讀呢？同桌之間相互讀一讀。

　　生：（自己練習讀）

　　師：誰想讀？

　　生：（讀出了“怒氣沖沖”的語氣）

　　師：談談你的感受。

　　生：我覺得爸爸非常生氣，生氣到了極點，所以文中說爸爸是“怒氣沖沖”的吼著，我讀的時候也很生氣。

　　師：你是抓住了表示人物神態的詞語體會著讀的。

　　生：我體會到法布爾肯定是對昆蟲很感興趣，經常去看昆蟲，不然爸爸不會說他“老是捉蟲子，不中毒才怪呢！”

　　師：你也是通過抓重點詞語的方法體會的。

　　生：我覺得爸爸說的“無用的玩意兒”就是昆蟲，可在法布爾眼中昆蟲卻是“珍珠一般的‘寶貝’”，也說明法布爾對昆蟲的喜愛。

　　師：也就是迷戀。你體會的可真好，還能聯系上下文來談。是的，爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經種在他的心里。

　　因為----出示句子：無論是花叢中翻飛的蝴蝶，洞穴里隱藏的蟲子，還是小河里游動的小蝦，都引起他無限的好奇心。

　　（師生共讀）

　　師：正是這種興趣，把法布爾引進了科學的殿堂，，使他了解了昆蟲世界，所以才寫出了世界聞名的著作《昆蟲記》，----（出示《昆蟲記》的圖片）向人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界。課后同學們可以讀一讀，相信你們一定會有更多的收獲。而后人為了紀念他，為他建造了一座特別的雕像，你知道他特別在哪兒嗎？

　　生：他的兩個口袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。

　　師：所以我們這篇課文才以“裝滿昆蟲的口袋”為題。那么此時此刻，帶著你的體會再來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）

　　(設計意圖：1、引導學生展開充分想象，法布爾還會觀察到什么奇妙的現象，進行文本的拓展，讓學生在不知不覺中將自已當成課文中的主人公，感受事物，體驗生活。2、用以讀代講的方式，結合插圖中人物的表情讀出法布爾的“小心翼翼”和對甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進了法布爾的內心，也是真正做到了尊重學生獨特的情感體驗。3、通過生生之間的評讀，結合父子對昆蟲的不同態度，反襯出法布爾對昆蟲的迷戀，把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學主線貫穿始終。）

　　五、聯系生活、拓展文本

　　1、學習了這篇課文，現在你能用一句話來說一說自己的感受或收獲嗎？

　　生：我對植物特別感興趣，我希望自己也能寫出法布爾《昆蟲記》式的作品流傳。

　　師：那你可以從現在做起，寫好觀察日記，為寫作積累資料。

　　生：我想對法布爾說：“你真是太了不起了，為人類做出了這么大的貢獻。很遺憾我現在不能和你面對面交流了。”

　　師：其實你可以通過閱讀《昆蟲記》，到書中去和他做朋友。對嗎？

　　生：通過學習，我覺得今后做什么事都應該像法布爾那樣鍥而不舍。

　　師：是的，就讓我們像法布爾那樣去執著的探索，相信每個人都會觀察、發現到自然的美好。（板書：觀察  發現）

　　2、文中的法布爾對昆蟲情有獨鐘，那生活中的你們對什么最感興趣呢？

　　生：我最喜歡研究各種各樣的車。

　　生：我最感興趣的是打電腦，尤其玩游戲。

　　師：電腦的確是我們的好幫手，可以做很多的事，但老師希望你能用好它。好嗎？

　　生：我最喜歡畫畫，看到我的作品，我總是很自豪。

　　3、看來每個同學都有自己感興趣的事，最后老師送給大家一句話：興趣是最好的老師……希望你們做自己感興趣的事情時，都能全身心地投入進去，不斷地追求、探索，那么也會取得成功！

　　(設計意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設計，立體解讀了文本，當學生通過兩件具體事例更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實際上就是把學生零散的印象進行歸納，讓學生感受到法布爾對自然的濃厚興趣，并在不知不覺中領悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導學生從課內走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學生進行文本外的探究閱讀，提供延伸渠道，認識一個更加豐滿的法布爾形象。3、結合學生自身讓他們從文本中走出來，生發情感，受到感染，真正提高語文素養。)

　　附：板書設計

　　觀察

　　裝滿昆蟲的口袋         迷戀

　　發現

　　【評析】

　　本節語文課力圖給人留下鮮明的形象，留下鮮活的語言，留下至誠的情感，留下至真的感悟。具體體現在以下幾點：

　　1）尊重學生的個性發展

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。

　　2）教會學生思考

　　在一次次多種形式的讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。

　　3）感悟與“訓練”并重

　　“工具性與人文性的統一”，是語文課程的基本特點。力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交，有機結合，放飛學生的靈性！

　　4）注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布爾多層面的展現在學生面前，使學生學習本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。符合《課標》對教師應高度重視課程資源的開發與利用，學生多渠道地進行探究性閱讀的要求。

　　本課曾獲全國重點課題課例一等獎

　　【反思】

　　（1）體現了對文本的本色解讀。能圍繞課后問題展開學習，與文本對話，激發學生興趣，采用多種形式的讀，通過讀、議等方法，使學生明確法布爾成為著名生物學家的原因，達到預設的目標。（2）體現了語文學科“工具性與人文性的統一”。引導學生進行語言文字訓練，抓詞抓句，反復朗讀，以讀代講，讀時引導學生互評，更好地理解文本，揭示中心。（3）體現了“大語文觀”的教學。不論導入時讓學生走進昆蟲的世界，拉近文本與生活的距離；還是啟發學生想象“法布爾在岸邊都會發現什么？”從對文本的理解又跳回到廣闊的大自然中；不論是向學生推薦法布爾的著作《昆蟲記》，還是學生聯系自己的實際談最感興趣的事，都力圖使文本與生活接軌，真正做到推開窗戶教語文。

揣摩詞句 感受形象——《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀 篇15

　　一、關于教材

　　本單元主題為“觀察與發現”，意再引發學生留心觀察大自然、觀察周圍的事物，這樣才能有所發現、有所創造。

　　二、課文大意

　　本文是一篇記敘文，主要記敘了昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲充滿了好奇。在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。

　　三、寫作思路

　　法布爾小時候對小蟲子非常著迷（第1自然段）——一天傍晚，法布爾獨自尋找“紡織娘”忘記了回家（第2、3自然段）——法布爾八九歲的時候去放鴨子，但他仍然癡迷他的小蟲子。雖然遭到了父親的責罵，但這并沒有改變他對昆蟲的迷戀。（第4-10自然段）——人們為了紀念法布爾，在給他建雕像時，把他的兩個衣袋做得鼓鼓的。（第11自然段）

　　四、寫作目的

　　從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、勤于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　五、寫作鑒賞

　　1、大處著眼，小處下手。本文作者從法布爾小時候怎么對小蟲子非常著迷入手，揭示了法布爾之所以成為著名昆蟲學家的必然規律。

　　2、潛心觀察，細致描寫。作者象法布爾那樣，觀察入微，用“一動不動”、“趴”、“靜靜的”、“小心翼翼”等詞語，形象的表現了法布爾善于觀察、善于發現，以及對昆蟲的迷戀。

　　3、總述分寫，相得益彰。從全文看，第一段總寫，給讀者以整體感受，接著分別通過幾個小事例得具體描寫，使讀者加深印象。再看第三部分，先總寫，“每到早晨……”，后詳細敘述發生在法布爾身上一天的具體事例。

　　六、相關資料

　　法布爾大師生平幼年——少年時代

　　1823年12月21日出生于法國南部魯那格山區的古老村落——撒·雷旺，村中的利卡爾老師為他取名為約翰·安利。父親安東奧尼（生于1800年），母親費克瓦爾（生于1805年）。

　　1825年（兩歲）弟弟弗朗提力克出生。

　　1827年（3歲）由于母親要照顧年幼的弟弟，所以他從3歲一直到6歲，都寄養在瑪拉邦村的祖父母家；這里是個大農家，有許多比他年長的小孩。他是個好奇心重，記憶力強的孩子，曾自我證實光是由眼睛看到的，并追查出樹葉里的鳴蟲是露螽。睡前最喜歡聽祖母說故事，而寒冷的冬夜里則常抱著綿羊睡覺。

　　1830年（6歲）回到撒·雷旺村，進入利卡爾老師開辦的私塾就讀，上課中，常有小豬、小雞會跑進教室覓食。由動物圖書記下a、b、c……字母，對昆蟲和草類產生興趣，發現黑喉鴝的巢，取得巢中青藍色的蛋，經神父勸說，把鳥蛋歸還原處，為增加家庭收入，幫忙照看小鴨，負責趕到沼澤放養，因而發現沼澤中的生物和水晶，云母等礦石。

　　1838年（14歲）父親的生意再度失敗，搬到蒙貝利市，又開了一間店，獨自離家，以賣檸檬、做鐵路工人等自立更生。曾用超過一日工資所得購買《魯布爾詩集》，攜至原野上閱讀，以認識各種昆蟲為最大樂事，第一次抓到歐洲云鰓金龜時，感到特別高興。

　　卡爾班托拉時代

　　1843年（19歲）上野外測量實習課時，由學生處得知涂壁花蜂。也由于這種蜂而開始閱讀布蘭歇、雷歐米爾等人著的《節肢動物志》，從此傾心“昆蟲學”。

　　1844年（20歲）和同事瑪利·凡雅爾（23歲）結婚。自己進修數學、物理、化學等。父親的咖啡店又關閉，暫時在卡爾班托拉稅務署工作。

　　1848年（24歲）取得蒙貝利大學物理學學士。

　　長男約翰夭折。十分欣賞托斯內爾（法國文學家）有關鳥類的著述。希望能到大學教書，但苦無機會。

　　科西嘉時代

　　1849年（25歲）任職科西嘉阿杰格希歐國立高級中學的物理教師，年薪1800法郎。面對科西嘉豐富的大自然，開始研究動、植物。此外，他也十分熱衷于數學。與植物學家魯基亞一起攀登科西嘉的每座山采集植物。

　　亞威農時代

　　1854年（30歲）取得托爾斯大學博物學學士。

　　閱讀雷恩·杜夫爾寫的有關狩獵蜂——黃腰土棲蜂的論文后，決心研究昆蟲生態，他的潛能像被點燃的薪柴，熊熊燃燒起來，在卡爾班托拉的懸崖上，研究狩獵象鼻蟲的瘤土棲蜂，并更正杜夫爾的錯誤，發表更深入的論文。

　　1857年（33歲）5月21日，在條紋蜂的巢中發現短翅蕪菁的幼蟲，并發表《蕪菁科昆蟲的變態》論文，另外還發表了有關植物的論文。

　　1868年（44歲）由于教育部長德留依的推薦，獲雷自旺·得努爾勛章，并拜謁拿破侖三世。擔任夜間公開講座的博物學，物理學講師。將研究成功的茜草染料工業化。工廠成立不久，德國完成蒜硫胺的化學合成染料，茜草染料工業化的夢想因而破滅。公開講座的授課方式遭保守的教育者、教會反對，遂辭退師范學校教職。

　　歐蘭就時代

　　1870年（46歲）向米勒借貸，搬到歐蘭就。撫養一家七口，負擔沉重。幸好科學讀物陸續出版，能一點一點還錢。

　　1871年（47歲）過著著書、觀察昆蟲的生活。這一年，因為發生德、法戰爭，無法按時取得版稅和稿費，生活更加困苦。

　　阿蘭瑪斯時代

　　1879年（55歲）因房東將歐蘭就家門前的兩排懸鈴木砍掉，憤而搬家。在隆里尼村外找到理想中的家園，取名為“阿爾瑪斯”（荒地的意思），阿爾瑪斯的庭院中有很多耐旱、多刺的植物，是各種昆蟲的樂園。4月3日由得拉克拉普的出版社發行《昆蟲記）第1冊。往后，大約每三年出版一冊。

　　1880年（56歲）科學讀物十分暢銷，部分被指定為教科書。在阿爾斯庭院的枯葉堆里，發現大量的花潛金龜幼蟲，于是開始研究觀察他們的生活，退役軍人法比那擔任他的助手。

　　1882年（58歲）《昆蟲記》第2冊出版。年邁的父親搬來同住。

　　1889年（65歲）獲法國學士院最高榮譽的布其·得爾蒙獎，獲金10000法郎。

　　1892年（68歲）榮膺比利時昆蟲學會榮譽會員。

　　1893年（69歲）父親安東奧尼去世（93歲）。開始研究大天蛾不可思議的能力，發現雄蛾能從遙遠的地方找到雌蛾，是因雌蛾發出的一種“訊息發散物”，亦即類似今日所謂的“荷爾蒙”，法布爾稱蛾群聚集家中的5月6日為“大天蛾之夜”，曾將天牛的幼蟲烤來吃，并發射大炮來測試蟬的聽力。

　　1894年（70歲）榮膺法國昆蟲學會榮譽會員。開始觀察糞金龜、半人小糞金龜、鳥喙象鼻蟲和大毒蝎的習性。

　　1907年（83歲）《昆蟲記》第10冊發行，可是銷路不佳。學生勒格羅博士提出舉辦《昆蟲記》出版30周年慶祝儀式，并發現法布爾老師的生活比他想像中還要清苦。

　　1910年（86歲）4月3日，在米斯托拉的呼吁下，召集學生、友人、讀者，舉辦慶祝儀式，訂為“法布爾日”，《昆蟲記》由此揚名于世，再度榮獲雷自旺·得努爾勛章（比上一回更晉一級）和養老金兩千法郎。獲斯特克荷爾姆學士院所頒林內獎，收到由國內外寄來的許多捐款，除了地址不明的轉贈貧苦人家外，其他全部致謝函退回。

　　1915年（91歲）5月，在家人扶持下，坐在椅子上繞庭院一周，最后一次巡視阿爾瑪斯。10月7日，尿毒癥加重。10月11日與世長辭。16日，葬于隆里尼墓園，有螳螂、蝸牛等前來送行。

　　1921年在魯格羅國會議員的奔走努力下，政府買下阿爾瑪斯，以巴黎自然史博物館分館——“阿爾瑪斯·法布爾”名義保存下來，并聘請阿萊亞、波爾管理。

　　七、推薦文章

　　法布爾的《昆蟲記》