《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香(通用17篇)
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇1
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:1
《雪兒》一課的遺憾
本課安排了小練筆《送別》。我給了學生一個開頭,后面只是提醒可先回憶,再寫分別時的情景。提醒了要注意雪兒的表現,讓雪兒也有人的感情,如雪兒什么表現,似乎在說什么。由于指導不細,學生回憶部分寫了一段,但沒有寫出分別情景。后來,翻開學生作業本《補充習題》,看到后面就有讓學生練筆設計,是填空式,想“我”、“雪兒”會說些什么。學生做起來還是有難度。我想,如果當初就發現此設計,在寫前再多作指導,直接指導“會怎么說”,效果一定好些。學生作業指導還應細致些,這樣才能達成訓練目標。
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇2
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟,理解“俺”和雪兒之間的深厚感情,體會“俺”的美好心靈和可愛形象。
3、激發同學保護小動物的思想感情。
教學重點:
通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文。
教學難點:
理解“俺”和雪兒之間的深厚感情,體會“俺”的美好心靈和可愛形象。
教學準備:
多媒體課件鴿子圖;課文配樂錄音帶。
教學過程:
一、導入新課
1、這節課,俺們繼續學習《雪兒》,(課件展示雪兒在天空自由的飛翔)雪兒飛來了,同學們,你們喜歡雪兒嗎?
2、假如有一天,你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來了,你的心會怎么?
3、課文中的“俺”是怎樣對待雪兒的呢?
(設計意圖:激活同學已有的生活經驗,喚起愛心,促使他們去感悟文中的情和景。)
二、精讀課文,朗讀感悟
(一)朗讀課文第一自然段,體味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名同學朗讀這一段,通過數人朗讀,比較優劣、詢問感覺的操作步驟,讓同學體驗作者情感。
2、(問讀得好同學)同學們都說你讀得好,你讀的時候,感覺到什么了?讀的時候你是怎么感覺到的?
(設計意圖:讓同學在讀中比較,增強自主閱讀能力。)
(二)讀課文2、3自然段
1、自由讀第2、3自然段!鞍场焙桶职质窃鯓訉Υ﹥旱模
邊讀邊劃出有關句子、重點詞。
2、讀后討論交流。
(課件展示) “從此,俺天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
讓同學反復讀。(自由讀、齊讀)
、佟鞍场焙脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云,心里會怎樣想呢?
②是啊,這句話不只要讀出對雪兒的愛,還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自身對外面世界的向往。(指名班級平時朗讀的同學讀)
、勰銈円蚕胱x得和他一樣好嗎?要想讀得好,不但要注意聲音,還要注意表情。(師范讀)
3、從爸爸那里,“俺”知道了什么?
4、雪兒如此勇敢、忠誠,是人們的好幫手,于是(引讀)
誰能讀好這一段呢?(指名讀)
。ㄔO計意圖:引導同學反復誦讀,增強語言文字的形象感,同學更能專注地領悟課文語言表達的精當。讀中感悟,讀中想象,升華愛心。)
。ㄈ┳x課文4—6自然段
1、“俺”的盼望終于實現了嗎?指名讀第4節
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。(課件展翅飛翔的雪兒)雪兒的傷好了,你的心情如何?(高興、激動)
3、文中的“俺”的心情和俺們一樣,課文第4小節中哪一句話寫出來了?誰能找出來?
4、集體練讀。指名讀。
5、聽了你的朗讀,老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔。
請聽老師朗讀第3句,你們邊聽邊想象,雪兒在空中是怎么飛翔的?你覺得它飛得怎樣?(引導同學在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒姿態的優美的飛姿)
6、雪兒飛得矯健有力、姿態優美,你們想和雪兒一起飛嗎?讓俺們隨著輕快的音樂朗讀第4小節,邊讀邊和雪兒一起飛吧!
7、看到雪兒終于飛翔在藍天,這時,你想對雪兒說些什么呢?
8、此時,飛翔在藍天的雪兒,它的心情又如何呢?它會對照顧它,關心它的小姑娘說些什么呢?
9、當“俺”孤獨寂寞的時候,是雪兒給俺帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時,是“俺”挽救了它的生命,給了照顧。俺和雪兒相依相伴了這么久,俺們之間已發生了深厚的感情。現在要分別了,多么讓人舍不得呀!請同學們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。
10、“俺”對雪兒依依不舍,雪兒飛走了,“俺”為什么還感到十分快慰呢?
11、齊讀最后一節。
。ㄔO計意圖:讀中想象,從而體會人鳥情深。同學的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。)
四、總結全文,興趣練筆
1、這篇課文主要寫了文中的“俺”協助受傷的雪兒,讓雪兒重新飛向藍天的故事,在與雪兒相識相伴的日子里,俺們建立了深厚的感情。
2、有自身喜愛的小動物嗎?你們之間發生了怎樣的故事?能把它寫下來嗎?(課件出示)
板書設計:
雪 兒
救雪兒 伴雪兒 知雪兒 送雪兒
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇3
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:1
《雪兒》第一教時
今天剛剛上完《雪兒》的第一教時。談談體會:
1、學生預習到位:昨天讓學生去預習課文5要求把生字劃出,課文讀通和讀順,要求家長簽字。(早上來不及檢查)在檢查學生朗讀的時候我特意叫了些平時成績一般和教差的學生。第一個學生來讀時,聲音輕,讀錯一個字,我表揚了他能完成預習作業,能達到讀通和讀順的要求,如果再讀地熟練就更好·!他點點頭。還有一位學生平時不舉手的,今天他突然舉手,我注意到了,好機會。我請他朗讀。他居然能把課文讀通,我當場表揚了他。在后來的時間里他也不停地舉手,我想是表揚帶給他的。還有好幾個學生都讀的不錯,這些學生我想我是平時疏忽了他們。不曾讓他們回答問題,也很少讓他們朗讀,因為讓他們朗讀,他們結結巴巴的,浪費我課堂上的寶貴時間。今天在多功能教室上課,我可以自由地在學生之間穿梭,很方便。我想我以后更要關注這些學生,最起碼讓他們在課堂上有讀書的機會。我很高興其余的學生預習工作做到位。
2、自己提問題自己解決。讀完課文我讓學生圍在一起討論課文講了件什么事情?再自己提些問題。大家圍在一起很開心,提了很多的問題,當然有價值的,也有些很離題的?如“我”的爸爸名字?但有些問題很好:1、我為什么帶雪兒到陽臺上看飄飄悠悠的白云?小女孩為什么要把雪兒放飛?等等。“學源于思,思源于疑”讓學生去思考,很值得。以后在預習時也可以讓學生滲透。
《雪兒》第二教時授后小記:
昨天應該讓學生疏通一下課文的內容:當雪兒受傷的時候,我為雪兒療傷;當雪兒變得雪白雪白的時候,我為雪兒取名;當我知道雪兒是“藍天信使”的時候,我希望雪兒快點好起來;當雪兒展開雙翅飛向藍天時,我為雪兒歡呼;當雪兒飛回陽臺時,我為雪兒祝福。這是課文的大致內容。今天在課堂上我說:“讀讀課文的2到5自然段,想想我是如何對待雪兒的?劃劃,想想!痹诮涣鲿r我發現學生一個也不舉手。很遺憾!
課文是疏通了,但讀讀句子,談談自己的感受時我發現這真是天大的難度。讀讀句子,想想,劃劃詞語,說說體會,太難了!學生的回答寥寥幾個。我是看薛法根老師的《雪兒》實錄的,單看他的第一個問題:“雪兒”是在我什么樣的情況下來到身邊的呢?學生第一個就是說在我的腿跌傷的情況雪兒來到我的身邊。接著讓學生再讀第一段,再找找詞語,還能體會到我在什么情況下雪兒來我身邊的?學生還是及少數的回答出來,我是寂寞、孤單、向往自由的情況下雪兒來到我身邊的。后來我才發現我的問題是否問的不好,應該換個問題:“在我什么樣的心情下雪兒來到我身邊?”
在教學“從此,我天天和雪兒一起到陽臺上、”這句話我還是認為我上到位的:
1、我天天和雪兒去看白云藍天,說明我喜歡雪兒。
當學生沒有舉手時,我讓學生讀讀上面的內容,學生就開始回答:
2、我讓雪兒看藍天,因為藍天才是雪兒的家。
3、我和雪兒看藍天希望雪兒快點好,更好地去為人類傳遞信息。我的腿受傷了,我也希望能早點好起來。
4、飄飄悠悠的白云是飄動的,自由的,我也希望我的生活是自由的。
5、白云是飄動的,把我的不快樂全不帶走,看了白云會使我的心情變地舒暢起來。
在教學第4段時,我的課件上出現第四段的文字,背景是兩只白鴿在空中飛翔。當我一出示的時候,孩子們都情不自禁地朗讀起來。他們都劃了“歡呼”說是替雪兒感到高興,因為雪兒康復了,心情是高興和激動的。
課后布置一個練習:再去找找詞語或句子,看看讀懂些什么?寫在語文書上。
疑惑:課堂不應該是幾個人的表演舞臺,如何讓其他的同學也參與其中呢?
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇4
第5課《雪兒》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字,結合語境理解詞語。2、學會運用課外資料,培養學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。3、通過誦讀《雪兒》,感悟“我”對雪兒的感情,培養學生愛護鳥類的美德。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度觀察文中“我”與雪兒告別時的插圖, 展開想象,用下面的詞語寫一兩句話。 托起 施展 祝福 向往 幫助學生記憶課文,結合語境理解和運用詞語,在發展語言的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。(建議第二課時使用) ☆☆☆你喜歡看中央電視臺的《動物世界》嗎?你喜歡看關于動物的課外書嗎?選一個人與動物友好相處的感人故事,寫一寫,講一講,在班上開個故事會。 引導學生閱讀與本文內容相關的資料,實現從課內到課外的一個延伸,增強學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。(建議第二課時使用) ☆☆☆☆當“我”傷好之后,漫步在明媚的春光里,望著藍天上那飄飄悠悠的白云,“我”是否又會想起與雪兒相依相伴的日子?是否又會勾起“我”對雪兒、對那段美好日子的回憶呢?假如是你,你會對雪兒說些什么?請用你的筆,把想對雪兒說的話寫下來,讓春風帶給雪兒。 創造語境,通過學生與雪兒心與心的交流,感悟“我”對雪兒的感情,從而培養學生愛護鳥類的美德。(建議第二課時使用) ☆☆☆☆☆
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇5
內 容:5、雪兒 課 型:自主探究+展示提升
主備人: 韓聰慧 審核人: 授課時間: 3 月 日
學
習
目
標
1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、我能學會本課生字,兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
學習
重點
我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習
難點
學會本課生字。
一、導入揭趣
1、板書課題:雪兒
2、讀了課題,你想提什么問題?
3、過渡:“我”和雪兒發生了怎樣的故事?
二、自主學習,幫扶訓練
預習課文
要求:(1)把課文讀正確,不會的字可查字典解決;
。2)把課文讀通順,讀流利,遇有不理解的詞句可聯系上下文理解;
(3)初步懂得文章寫的是什么事。
三、學生合作,教師參與
1、同桌互讀課文,互相正音。。
2、小組合作,完成《新方案》中的設問導讀部分。
。1)出示詞語,指名認讀。
。2)理解詞語
明媚:(春光)鮮明可愛。
信使:奉派傳達消息或擔任使命的人。
快慰:痛快而心里感到安慰。
。3)自學生字。
3、理清脈絡
四、學生展示,教師激勵
1、小組展示讀文。
2、認讀詞語,并理解。
3、學習生字。
重點提醒寫好“剩”“鴿”“撿”“盼”“線”這幾個左右結構的字,以及“哀”字
4、理清脈絡
師點撥指導:按“盼望——渴望——快慰”把課文分成三個部分,并想想每部分講了什么。
五、學生探究,教師引領
針對交流展示環節中存在的重、難點問題,引領學生進行探究。
六、達標測評:
完成《新方案》中“鞏固練習”部分。
教后記:
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇6
一、教學目標:
學習課文,展開想象,指導朗讀,體會我對雪兒的感情。
二、教學過程:
。ㄒ唬┱勗拰胄抡n
1、復習第一自然段。
2、過渡:我一個人在家是多么孤單,我多么向往外面那明媚的春光!這時,爸爸 給我帶回來一只鴿子。
3、看圖。
出示圖片:同學們,你們看,就是這只鴿子,它長得怎么樣?(學生自由說)你們喜歡它嗎?
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛,也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢?請大家讀讀第二自然段。
。ǘ┚x課文
1、學習第二自然段。
(1) 學生帶著疑問讀課文,交流。
爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀?(看圖)
這只鴿子是怎么受傷了?
(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子,心里會怎么想?(生答)
“我”和爸爸也是這么想的,那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢?(請大家再讀課文,用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句)(相機板書:同情 洗澡 敷藥 取名)
(3) 想象:如果是你,你會怎樣做?結合實際生活,展開想象,練習說話。
(4) 經過我和爸爸的精心治療,這只鴿子發生了什么樣的變化?(再看圖)
它變得雪白雪白的,所以“我”給它取了個名字叫—— (引說)。
想象:看到這么美的雪兒,你想說什么?
我也越發喜愛它了,所以我疼愛地對它說--(出示“我”說的話,生讀)
指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5) 師生接讀:從此,我天天和雪兒一起(到陽臺上去看藍天),去看(藍天上那飄飄悠悠的白云)。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎?(自由自在)
想象:看著藍天上那飄飄悠悠的白云,“我”和雪兒會想些什么?
指導朗讀:我們不僅要讀出對雪兒的憐愛,還要讀出我和雪兒對大自然的向往,還希望自己的傷勢快點好起來!
(6) 齊讀第二自然段。
2、學習第三自然段。
過渡:經過一段時間的相處,我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么,請同學們自由讀讀下面一個自然段。
(1) 學生自讀。
(2) 學生討論。
雪兒是一只信鴿,它不怕任何艱難險阻,能飛越千山萬水,忠誠地為人們傳遞信息,是“藍天信使”,是人類忠實的朋友,我們應該真誠地保護它們,真誠地幫助它們。
(出示圖片,并相機板書:盼望、飛越千山萬水、傳遞信息)
(3) 指導朗讀。
3、指導學習第四、五自然段。
(1) 師述:雪兒是人類忠實的朋友,我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現嗎?當終于有一天,雪兒又能展開雙翅飛起來時,你的心情怎么樣?(出示雪兒飛翔圖)你會說些什么?
(2) 文中的“我”的心情和我們一樣,課文第四自然段哪一句話寫出來了,請找出來。(板書:歡呼)
(3) (出示句子)指導朗讀,及時評議。(誰能將高興的心情讀出來?)
(4) 師范讀第3句,學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的?誰能表演給大家看看?
大家想和雪兒一起飛嗎?全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5) 雪兒終于又能飛翔了,它此時的心情怎么樣?
雪兒雖然能飛翔了,可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情?請大家讀讀第五自然段。(第一句話)
“雪兒咕咕直叫”,它想對照顧它的小姑娘說些什么呢?
學生練習說話。
(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了,“我”的心里會怎樣想?“我”會怎樣說?
指導朗讀,小結。
4、學習第六自然段。
引讀,并出示句子,理解“快慰”一詞。
指導朗讀。
。ㄈ┛偨Y,并指導背誦
1、學了這篇課文,你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子?
2、通過剛才的學習,你覺得哪一段最感人,你能把它記下來嗎?(學生自由練背, 指名試背。)
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇7
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五自然段。
2、學會生字,理解生詞。
3、憑借對課文的朗讀感悟,理解“我”對雪兒的感情,體會“我”美好的心靈。
教學課時:一課時
教學過程:
一、激趣導行:
1、揭示課題。
(出示白鴿圖)這是什么?你們喜歡嗎?今天,我們學的課文里就有一只白鴿,它還有一個美麗的名字,叫雪兒。
2、齊讀課題。
誰來叫叫它?我們一起來叫叫它。
二、初讀感知:
(一)聽故事
1、故事里還有一位小姑娘,她們之間發生了一件什么事呢?請同學們看畫面,聽故事。
2、聽了這個故事,你們有什么話想說嗎?
。ǘ┳宰x
1、看來,這個故事很感人,同學們被這個故事感動了。一起來讀一讀這個故事吧,把課文讀通順。
2、這里有兩個句子,我們來看一看。先看第一句,(出示)誰能讀好它,特別是這些生字,字音要讀準確。
(逐一出示句子)
。1)“信鴿是不怕任何艱難險阻的,它能飛躍千山萬水,忠實地為人們傳遞信息,所以人們稱他們是“藍天信使”。
指名讀句子。
評議。什么樣的鴿子叫信鴿?
齊讀句子。
。2)“你看它那雙翅膀被春風高高地托起,在藍天中劃出一道美麗的弧線。(指名讀)這句誰來讀?
。ㄗ⒁舛嘁糇肿x音)“劃”是一個多音字,你能讀準確,很好。它還有一個讀音誰知道?
(齊讀)這句句子比較長,讀的時候要注意停頓。一起來讀一讀。
。ㄈ┰囎x
(指名分節朗讀)
句子讀得這么好,看來課文一定也能讀得很棒。 哪些同學愿意讀給大家聽一聽?
讀書就是要這樣,認認真真,一字不錯,讀得正確,讀得流利。
。ㄋ模┝私夤适聝热
1、同學們讀了課文,誰來簡單說說課文寫了一件什么事呢?
學生發言,教師適時板書:救護
療傷
放飛
三、精讀感悟:
(一)自讀。
故事中的雪兒是一只什么樣的白鴿呢?(課件映示: 的白鴿。小姑娘對雪兒又有著什么樣的感情呢?請同學們認真讀故事,把小姑娘對雪兒充滿感情的句子畫下來,讀給小伙伴聽聽,并說說自己的感受。)請同學們自由朗讀,認真體會。
(二)交流。
1、 的白鴿
(受傷的 很臟很臟的 眼睛里充滿愛傷的 可憐的 雪白雪白的 可愛的 幸運的 ……)
2、小姑娘對雪兒充滿了什么樣的感情呢?好,現在我們來交流一下。你們找到了哪些情真意切的句子,誰愿意讀給大家聽一聽?
細讀第2—3自然段
出示:“我和爸爸……,取名‘雪兒’。”
點撥:
(1)我為雪兒做了哪些事?
誰來讀?(板書:同情)
全班的小姑娘一起來讀。(被小姑娘救護過的雪兒看起來是多么漂亮、可愛。)
。2)讀書就要這樣,抓住一些重要的詞句,反復讀,設身處地地想一想,就一定能讀懂課文。
“從此,我天天和雪兒……飄飄悠悠的白云……”(課件映示)
。▽W生讀,談感受)
點撥:
。1)為什么看藍天、看白云?
。2)這個省略號你讀懂了什么?(看來,這個省略號被你讀懂了。)
(請兩三個學生回答,適時板書:盼望)
(3)你說得真好,你能把這種情感讀出來嗎?
誰再來讀?
我們一起讀。
“信鴿是不怕任何艱難險阻的……藍天信使”。
。▽W生談感受:雪兒內心美)
那你來讀讀。
正因為這樣,于是我——(引讀:更盼著雪兒……)
小結,齊讀:
第二、三節就是把我救護雪兒,并為它療傷,并盼望它快快好起來的心情寫得具體生動,我們一起把這些充滿感情的句子連起來讀一讀。
細讀第四、五自然段
“啊,我為雪兒歡呼!你看它……一道美麗的弧線。”(課件映示)
(學生談感受)
點撥:
。1)歡呼什么?(學生回答)
。2)同學們高興嗎?為什么?
(3)誰來扮演這只展翅高飛的白鴿。(指名學生做飛的動作)
。4)指名讀。師:一只受傷的,眼里充滿哀傷的鴿子,現在能展翅高飛了,它飛得多美,多高。。銇碜x這幾句話。
。5)齊讀。
“我把雪兒輕輕捧起,……祝福,然后……飛去!保ㄕn件映示)
。▽W生談感受,學生補充)
點撥:
。1)假如它會說話,會對關心、照顧它的小姑娘說些什么?請同桌兩位同學練習表演。
。2)指名表演“我”和雪兒告別時的情景。
(3)多日的情誼,使她們難舍難分,看著向藍天飛去的雪兒,我的心情會是怎樣的呢?
(學生回答,教師板書:高興、快樂……)
小結、引背:
放飛雪兒的情景太感人了,讓我們欣賞著畫面,想象著當時的情景,和老師一起來背背課文。
四、總結:
這節課,同學們真正走進了課文,和課文里美麗可愛的白鴿說了話。雖然,課文的題目叫雪兒,其實通過課文,讓我們認識了一位小姑娘。在你們心目中,這是一個什么樣的小姑娘呢?
映示: 的小姑娘
(善良 富有同情心 熱愛生活 向往自由 保護小動物……)
教師適時板書:愛
五、指導書寫:
1、出示詞語
2、檢查朗讀。
。1)讀得正確。
請同學們一起看一看這些生字,誰愿意來讀一讀?(讀字組詞)
。2)讀得有感情。
發音很正確。要是在讀有些詞語的時候,能讀出一定的意思或情感,那就更好了。誰再來試試?
3、指導書寫。
這里有四個生字,(生字字體為紅色)寫的時候要注意些什么?
。ㄕn件映示:四個生字放大在田字格中。)
4、描紅
板書:
雪兒
救護 同情
療傷 愛 盼望
放飛 高興、幸!
放飛 高興、幸!
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇8
作者:佚名 轉貼自:轉載自儀征漫網 點擊數:103
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自新課程實施以來,教師已接受了“用教材教”的觀念,但是具體實施時,遇到兩大障礙:一是用教材教什么不明確。二是為怎樣教犯難。這是課程功能變得豐富全面后,教師從課程執行者向課程建設者轉型時所產生的必然困惑,也是語文閱讀教學在實現課程功能,促進學生情感態度價值觀、過程方法、知識技能協調發展的過程中,亟待解決的現實問題,更是教師專業發展在課程改革來臨之后遭遇到的新的挑戰。新課程倡導教師在改革中進行反思性教學,憑借自己對教育教學的理解和領悟,對以往的教學內容及教學方式等作出批判和揚棄,對具有生成性的教學實踐和情景作出正確的判斷和選擇。于是行動研究、案例探討,便成為研究教學、推進課程實施的主要方式。為了幫助教師并和教師一起研究解決這兩大問題,我一方面加強了反思性教學的實踐,另一方面改變了備課方式,用“思維展示+案例設計”的方式來撰寫教學方案,以便于盡可能的把自己在“行動中反思”的過程與結果以具體生動的形式與更多的教師進行切磋、交流、碰撞。下面便是我教《雪兒》的具體例說。
教材內容不完全等同于教學內容,教材是學生智慧與情感和諧發展的一種憑借。在對語文內容與形式的學習中,不斷豐富學生的語文智慧,提升學生的精神境界。這是我對語文閱讀教學在新的課程中“教什么”的理解。
理性分析的方式不是語文閱讀教學的唯一方式,更不是符合兒童生成發展的教學方式。把體驗感悟、探究發現的方式作為語文閱讀教學的主導方式,讓學生在與文本相互作用中建構,在語文實踐活動生成。這也是我對語文閱讀教學在新課程中“怎么教”的理解。
反映到對具體教材的理解和把握上,在“教什么”上需要把握住這樣三點:
1、應該準確把握教材內容與形式所顯示的特點。
2、應該準確把握學生在該年級段語文學習發展中的需要。
3、能把教材所顯示的特點和學生在該年級段語文學習發展的需要進行有機整合,確定為明確的教學目標和任務。
反映到對教學方式的采用上,在“怎樣教”上主要是要靈活運用“以讀為本,讀中感悟”這種教學方式,通過教學使這種教學方式轉化為學生應掌握的學習方式。
《雪兒》一課敘述了“我”和雪兒這只鴿子相識相交又告別放飛的一場親身經歷,文中字里行間充滿著小作者愛雪兒、憐雪兒、護雪兒、不舍雪兒的情感色彩。這是教材內容呈現的一大特點,而引導學生學習通過語言文字走進作者的內心世界,感悟體驗小作者的品性、人格,從而豐富、提升學生的精神世界。不也正是學生語文學習和精神成長的需要嗎?所以,我把這篇課文的教學目標確定為:
通過朗讀,讓學生學習抓住語言文字、體驗感悟小作者的情感、品性和人格。
對這個目標內容的確定再作三點說明:
1、語言文字是語文教學的憑借、材料,抓住語言文字的表達內容和方式讓學生去體驗、感悟、生成,這是語文學科的工具性表現,也是在培養學生對語言文字的感受能力和理解能力。
2、朗讀是學生與文本發生關聯,進而走進作者內心世界的主要方式。它有利于學生將語言信息轉化為視覺形象、產生意義、感悟情感。又由于三年級小學生的朗讀還處在習練過程,和高年級學生或者成人的朗讀有著很大差別,因而,以讀為本,讀中感悟,既是學生感悟作者情感、品性、人格的重要方式,也是學生要學習掌握的一種學習方式。
3、親歷生體驗,體驗孕頓悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格,僅依賴于讀這種方式是不夠的,因為機械、受動式的讀往往容易使學生處在“旁觀者”、“局外人”地位,徘徊在事件之外,進入不了人物的內心之中。因而在讀的同時,有必要整合運用“轉換角色、想象”等策略或方法,使學生能置身事間,真切感受語言文字所承載的情境,感悟文字信息所體現出的人物品性,這樣才能在體驗和感悟中提升自我的精神境界。
以上僅是對“教什么”的分析、把握和確定,具體的教學過程怎樣設計呢?
從課文內容所展開的情感線索來看,課文一開始表現了“我”一人在家養傷的孤獨、寂寞以及向往之感。而一天父親帶回一只受傷的鴿子后,“我”不由表現出同情、關切、喜愛的感情傾向,所以當雪兒有一天終于能飛起來時,“我”不由為它高興、激動。而當“我”放飛雪兒時,又不由表現出一種不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、復雜細膩,能不能緊緊抓住這根感情線,在朗讀中層層體悟,同時在這個過程中滲透讀中感悟的方法引導?于是試著設計了以下的教學過程:
一、師生談話,喚起學生有關生活經歷和體驗,導入學習。
1、師:同學們有過和小動物接觸的經歷嗎?你喜歡它們嗎?(是怎么喜歡的)
2、師:今天我們要學習的這篇課文講的是一位小朋友和一只鴿子的故事,故事中的小朋友可喜歡這只鴿子了,我們來好好地朗讀一下課文,體會一下他是怎么喜歡的好嗎?
二、朗讀課文,體會語言文字透露的思想感情并作有機的方法引導。
1、學習生字詞。
師:這篇課文中的生字很多,同學們能先自己認讀一下嗎?
2、初讀課文。
、艑W生自由朗讀課文。
師:請同學們自己朗讀一下課文,感覺一下這位小朋友是不是喜歡這只雪兒好嗎?
⑵自由說說讀后的初步感覺。
師:你們有沒有感覺到這位小朋友對這只鴿子的喜愛?
3、精讀課文,品味課文語段中所表現的豐富情感。
師:從課文語句中體味作者的感情是一種本領。下面我們來逐段朗讀,學學這種本領好嗎?
、爬首x課文第一自然段,體味作者孤寂、向往春光的情感。
①指名學生朗讀這一段,通過數人朗讀,比較優劣、詢問感覺的操作步驟,讓學生體驗作者情感。
注:“詢問感覺”一步可這樣具體進行:“同學們都說你讀得好,你讀的時候,感覺到什么了?讀的時候你是怎么感覺到的?”然后問其他同學是不是這樣讀的,讀時有沒有產生這樣的感覺,這樣學生既能向體驗感情方面投射,又能學到一些體驗的經驗。教師可順勢揭示學生體驗時的一些經驗。
、趲煟核宰x時,我們要用心認真,盡量把那些表達了一些情感的詞語充分表現出來,這樣就能體會到語句中蘊含著的感情。請同學們再試著讀讀。
⑵朗讀課文第二自然段,體味作者對雪兒的同情、關切、喜愛之情。
、賻煟壕驮谶@個時候,爸爸給“我”帶回一只鴿子,假若是你,你說你的心情會怎樣?
、趲煟旱牵@是一只受了傷的鴿子,我們來讀一讀這段內容,看看小作者的言和行上表達了小作者對雪兒的哪些感情,好嗎?
③師:請一邊讀一邊把你覺得表現了作者感情的句子劃出來。
④學生交流自己劃出的句子。教師要有意識地讓學生多人次地朗讀劃出的語句,使學生逐步感受到語言文字透露出的感情。
、輲煟耗銈儚倪@些朗讀的句子中感受到什么嗎?是怎樣感受到的?
注1:這里主要讓學生抓住一些敏感的詞語談談自己的體會過程,培養學生對語言文字的敏感,所以教師的評價要有機扣住學生的體會,給予肯定、激勵,以對其他同學作出導向。
注2:若學生對有的句子還沒引起注意,可在上面基礎的引導學生讀這句話,說說體會到的東西。
4、抄寫生字詞,當堂反饋生字掌握情況。
(以上可為第一課時內容)
5、繼續朗讀品味課文語段中所透露出的豐富感情。
、艑W習第3自然段,由此導入到第4自然段的重點朗讀和體驗。
①師:爸爸說雪兒是一只信鴿,你知道信鴿是一種怎樣的鴿子?
、趲煟貉﹥菏沁@樣了不起的一只鴿子,怎能把它留在家里呢?所以作者更加盼望著雪兒的傷能快點好起來,重上藍天。你能帶著自己的感情把這一段話朗讀一遍嗎?
、评首x第4自然段,表現這一段蘊含的感情色彩。
、賻煟骸敖K于有一天,雪兒飛起來了!蹦阌X得這一段的每一句話該怎么讀?自己讀讀找找感覺好嗎?
②指名學生表現性朗讀,并說說自己哪兒讀得好,體會到什么?
、抢首x第5自然段,進一步體會放飛時“我”和雪兒之間的情感。
、賻煟涸僮约汉煤米x讀第5自然段,想想當作者放飛雪兒時,他們之間又表現出一種怎樣的感情。
、谧寣W生讀后說說自己的理解和感覺,可追問學生是從哪些地方感覺到的。
三、回歸整體,提升認識。
師:學到這,我不由產生一個問題:作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒,那為什么要放走它呢?
注:學生可能從雪兒的角度說藍天是雪兒施展本領的地方,教師可順勢這樣啟發:作者需要它把它留下,有什么不對嗎?
四、聯系第5自然段,轉換角色,展開想象,說說“我”和雪兒會怎么告別,并寫下來。
1、師:假若是你,當你放飛雪兒的時候,你的心情會怎樣?又會對著雪兒說些什么呢?
2、師:把自己想說要說的話寫下來。
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《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇9
作者:馬國棟 李軍 轉貼自:大浦中心小學教科室 點擊數:54
《語文課程標準》把“重視情感、態度、價值觀的正確導向”列為閱讀教學的目標之一,并指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思
考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在閱讀教學中教師要重視讓學生的情感體驗,以引起學生和課文中的人物和作者產生情感上的和諧共鳴,獲得情感的熏陶,使語文學科人文性與工具性在閱讀教學中得以實現。
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最近,筆者聽了一位老師《雪兒》(蘇教版小學三年級教材)第二教時的教學,就是一堂能體現《新課程標準》,重視學生情感體驗的好課!
《雪兒》寫的是一位因腿傷在家休息的小女孩照料一只受傷的白鴿并將傷愈后的這只白鴿放回藍天的事。課文以小女孩對被她稱為雪兒的白鴿同情憐憫--精心照料——期盼痊愈——放飛后的快慰的情感變化為線索,寫出小女孩與雪兒相識--相伴--相離的過程,表現了小女孩和雪兒之間的情誼,突出了小女孩對雪兒的關愛和她對自由生活的熱愛與向往。這是一篇充滿情感的課文。
教者在教學中能很好地把握課文中人物的情感,通過不同的教學方法,著力在學生的情感體驗上下工夫。主要體現在如下幾方面。
一、展現生動形象的畫面,在觀察中進行情感體驗。
心理學表明,直觀形象的東西易刺激學生的感官,觸發學生的情感體驗。教者在教學課文第2自然段和第4自然段時,以貼圖的方式,適時地將一只折翅受傷的白鴿和翱翔于藍天的白鴿展現在孩子的眼前,引導學生觀察,分別說說這是怎樣的一只白鴿?你從中體會到了什么?然后再讓學生閱讀文本。這樣圖文對照,學生從白鴿的眼神和在藍天飛翔的姿態中不但體驗到雪兒受傷時的哀傷,也體驗到課文中的“我”對雪兒的情感。學生在朗讀課文中描寫受傷的雪兒的句子時,流露出了對雪兒的同情與憐憫的情感。而教者對第4自然段的教學因有了學生對圖的觀察體驗,則沒有再講什么,而是以讀代講,然而學生卻讀得那么投入,尤其是在朗讀“啊,我為雪兒歡呼!”一句時,讀出了“我”為雪兒能重返藍天,獲得自由時的驚喜與興奮。
二、啟發聯系生活感受, 在回憶中喚起情感體驗。
在課堂教學中,啟發學生聯系生活感受,喚起學生已有的生活體驗,并以此與文本中的人和作者的情感之間架起一座溝通的橋梁,將有助于學生的情感體驗。教者在教學中為讓學生很好地體驗“我”和雪兒的情感,多次啟發學生聯系生活感受,在回憶中喚起情感體驗。如通過“你們喜歡春天嗎?”“如果你碰到受傷的小動物會怎樣做呢?”“當與你朝夕相處的朋友就要和你分別時你是什么樣的心情呢?”
這樣的一些提問,啟發學生回憶自己的生活感受。這樣,學生不僅對“我腿跌傷了……家里只剩下我一個人”時孤獨的心理有了切身體驗,讀懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊!”,能以“小女孩這時很孤獨,她希望自己能早一天康復,回到學校和同學們一起生活。”“她非常向往美好的大自然!薄拔矣X得她是一個熱愛生活的人!被卮鸾處熖岢龅摹澳銖闹畜w會到了什么?”;也以自己平常對小動物的愛,體驗到“我”對雪兒的種種關愛,并由此理解了“我”希望雪兒安心養傷,盼望它早日傷愈重返藍天的心情。
三、引導直接與文本對話,在誦讀中加深情感體驗。
“閱讀是學生的個性化行為”,閱讀課上教師應給學生更多的與文本直接對話的機會。朗讀是讓學生感悟體驗品味文本必不可少的環節。教者給學生以充分的讀,尤其是文中充滿情感的句段。如,“我”對雪兒說的話:“雪兒,這兒就是你的家,你安心養傷吧!”“雪兒,你去吧,藍天才是你施展本領的地方!焙捅憩F“我”盼望雪兒傷快點好起來以及看到雪兒能展開雙翅飛起來時為雪兒歡呼的句子,更是抓住不放,運用多種形式,引導學生反復誦讀,學生不但讀出了感情,也從讀中加深了對課文、“我”和雪兒的情感體驗。
四、抓住課文的空白點,在想象中激活情感體驗。
伊瑟爾提出的“空白”理論,認為文本給讀者留下的不確定的“空白”,等待讀者用想像去“補充”。教師要善于挖掘課文中的空白點,通過啟發性的問題,讓學生放飛思維,在與文本的對話交流中既豐富文本的內涵,又激活情感體驗。教者在學生精讀課文的同時,有機結合選取課文中這樣三處空白點,引導想像。一是“從此,我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”中的省略號,讓學生想像“小女孩和雪兒還會看什么?”“這時她心里會想些什么?”學生邊讀書邊思考想像。回答時思維活躍,盡管說法各異,都能讓筆者感受到學生對課文的感悟。他們和“我”有著同樣的心情,希望看到的是外面美好的天地,企盼著雪兒盡快康復早日重返藍天。二是“雪兒又飛回陽臺,轉著圈兒咕咕直叫”,三是“雪兒望望我,似乎在向我祝福,然后向藍天飛去!苯陶咭髮W生先認真讀讀書,想想①“雪兒咕咕直叫”,它會說什么呢?②回顧小女孩為雪兒所做的一切,想想雪兒會向她祝福什么呢?再分小組討論。在全班交流時,課堂上氣氛頓時活躍起來,學生們爭相發言。學生的想像不僅合理,而且情真意切。從他們的話語中
筆者感受到學生的情感體驗完全被想像所激活,他們的心已與“我”、雪兒和作者的心融為一體了。他們深深地為“我”和雪兒之間難舍的情誼所感染,同時也和“我”一樣為漸漸遠去的雪兒,而感到“心里十分快慰”。
這樣的充滿情感體驗的閱讀課,學生學到了語文,情感得到了熏陶,心靈受到了洗禮。
愿能有更多這樣的閱讀課出現在我們的課堂上。
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇10
《雪兒》是義務教育蘇教版國標本三年級下冊第三單元中的一篇閱讀課文,課文主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到它能飛上藍天的事,表現了“我”對鳥類的愛護,也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本內容感人,情感真摯,是一篇適合三年級學生閱讀,并能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。
根據教材特點和三年級學生已有的認知水平,我初定以下教學目標:1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第四、五自然段。2、學會本課10個生字,兩條綠線內的4個字只識不寫,能結合具體語境理解生字組成的詞語。3、借助文本,感悟“我”對雪兒的感情,體會“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標1和2是教學的重點,目標3既是教學的重點,又是教學的難點。為了較好的實踐新課標的理念,達到教學目標完成的最優化效果,我預定兩教時完成任務。
第一課時,我準備安排“緊扣課題,導入新課”、“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,了解內容”、“布置作業,鞏固練習”四個基本環節。第一環節中,我先揭示課題,而后讓學生輕輕念念將要認識的這個好朋友的名字,說說有什么感受,由此讓學生帶著喜愛和探究之情進入第二環節的學習“初讀課文,整體感知”,揭開雪兒的神秘面紗。在學生自讀的基礎上我將檢查效果,通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式,引導學生把課文讀正確、流利,特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導。同時,還要處理好一些長句子的停頓,如“你看它那雙翅膀被春風高高地托起,在藍天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接著進入第三環節的教學,我將讓學生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文,了解各自然段的意思,理清故事發展的順序。并重點品讀第一自然段,抓住“只剩下、多么向往”等關鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊,為第二課時的學習作好鋪墊。最后,將預留5、6分鐘時間讓學生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導。
下面,我重點說說第二教時的設想。
第一環節:復習舊知,整體感知
首先出示本課新詞,引導學生認讀,相機正音。讀題后啟發學生交流初讀課文后對課文的內容把握和了解。結合學生回答,創設“我和雪兒相處”課堂情境,引領學生進入文本的學習,進而感悟文本語言中蘊涵著的“我”對雪兒的一片深情。
第二環節:品讀課文,讀中悟情
先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子里,我是怎么做的?怎么說的?怎么想的?”進行導讀。讓學生自讀課文,邊讀邊思考,劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎上,組織全班交流,根據學生發言適時點撥,抓住重點句,感受、體悟我的內心情感。比如抓住“它的身子很臟,眼睛里充滿了哀傷。”體會我對雪兒的可憐、同情;抓住“他雪白雪白的,給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛;抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細心照顧以及我對雪兒說的話,叫雪兒安心養傷這些句子中體會我對雪兒的關愛、同情、愛護;體會我對雪兒抓住“爸爸的介紹,以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質的由衷的敬佩之情;抓住“雪兒傷好展翅飛翔,我的歡呼”體會我內心無比的喜悅和激動。文章的只言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情,只要引導學生在品中讀,在讀中悟,我對雪兒的情感脈絡就會清晰地呈現在學生的面前。下面,我重點說說我對文章最后一段話的教學預設:首先我富有感情地朗讀課文,讓學生說說“我“送別雪兒時的內心情感,預計學生會說”我“是悲傷的、難過的,我是依依不舍的,我在肯定學生感悟的基礎上要求學生結合文本語言說說自己如此解讀的理由,隨后我讓學生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開,又為何送別雪兒呢?”再次閱讀文本,引導學生結合我當時說的話,體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由,是為了雪兒能更好地完成自己的使命,使學生懂得我這么做是對雪兒更深一層的愛。接著,我扣住“祝福”一詞讓學生練習說話,我向雪兒祝福什么,更深入地體會我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂,最后指導學生有感情地朗讀課文,感悟我內心“既難過又快樂”的復雜情感。
第三環節:逆向思維,解讀內涵
承接上文的教學,要求學生思考:“雪兒的到來,使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了變化,那么是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子?”引導學生交流,交流中點撥,使學生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人,才會熱愛生活,他的生活才會有意義、有價值。從而很自然地滲透了文本的內涵,使學生的心靈得到陶冶、凈化、提升。
最后我引導學生展開想象:“當我傷好之后,漫步在明媚的春光里,望著藍天上那飄飄悠悠的白云,是否又會想起與雪兒相依相伴的日子?假如是你,你會對雪兒說些什么?”小練筆的形式再次激發了學生的情感儲備,在學生的交流中把學生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。
最后,我布置一些和聽、說、讀、寫有關的選擇性作業,通過這些語文實踐活動,鼓勵學生運用多種方法,從不同角度,進行多樣化探究,提高語文素養。
以上是我對本課的一種教學預設,在實際教學過程中,我將根據學生的“生成”,及時作出最適當的調整。
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇11
一、教學目標:
1、運用學過的識字方法,學會本課10個生字。
2、能聯系上下文,理解文中我和爸爸對雪兒的關愛以及描寫雪兒給我帶來歡樂的詞、句。
3、通過朗讀、感悟,理解“我”和雪兒之間的深厚感情,體會“我”的美好心靈。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重難點:
抓住課文的重點詞句,理解“我”和雪兒之間的深厚感情,體會“我”的美好心靈。
三、教學準備:
生字卡片、教學課件。
第一課時
(一)談話引入
1、同學們,還記得一年級下冊學過的課文《生日禮物》嗎?文中的小朋友過生日,媽媽送給他一份特別的生日禮物。那是一份怎樣的生日禮物?(一只非常漂亮的小鳥)結果怎樣?(小男孩把小鳥放飛了)
2、今天我們再來學習一篇與小鳥有關的課文《雪兒》,看看文中的小男孩與小鳥之間發生了怎樣的故事。
3、板書課題,齊讀。
。ǘ┏踝x課文,自主學習生字,感知大意
1、小聲自讀課文,了解大意。
、僖蛔x:勾畫出生字詞語多拼讀幾遍,要求讀準字音。
、诙x:長句、難句作上記號多讀幾遍,要求讀得正確流利。
、廴x:一邊讀一邊想,了解課文大意。
2、小組合作學習生字:互相糾正字音,討論生字的識記方法。
3、利用生字卡片檢查學生對生字的掌握情況。
4、指名分段朗讀課文,師生正音、評議。
5、說說課文主要講了什么。
。ㄈ┲笇鴮懮
1、給“熟”“阻”“遞”“弧”找“朋友”,比較區分。
2、指導學生在練習本上用鋼筆練習書寫生字,要求盡力做到規范、端正、整潔。重點指導“哀”“熟”“遞”“弧”等字。
第二課時
。ㄒ唬┰僮x課文,體會人物感情
1、自由朗讀第1段,思考:從這一段中,你讀懂了什么?
、偃嘟涣。
、谝龑В寒斈闵×耍职、媽媽都上班去了,你會有什么感受?(孤單、寂寞)
、壑笇Ю首x:我多么向往外面那明媚的春光。
過渡:這里,爸爸給我帶回了一只白鴿。爸爸帶回的是一只什么樣的白鴿呢?
2、帶著問題默讀第2段,一邊讀一邊勾畫相關語句。(用畫出)
①全班交流。這是一只受傷的白鴿。它的翅膀受了傷,它的身子很臟,眼睛里充滿哀傷。相機理解詞語“哀傷”。
課件展示:受傷的白鴿。
、诿鎸@只受傷的白鴿,你有什么感受?“我”和爸爸又是怎么想的?怎么做的呢?(用畫出有關詞語:洗澡、敷藥、取名)
③爸爸和“我”的精心呵護,讓“雪兒”發生了什么變化?(課件展示:渾身雪白的“雪兒”)
④從此以后,“我”和雪兒朝夕相處,我們一起到陽臺上去看藍天,看天上那飄飄悠悠的白云……(相機理解詞語“飄飄悠悠”)他們還會看到些什么?會想些什么呢?
⑤指導朗讀第2段,讀出對“雪兒”的憐愛,對外面世界的向往。
3、指導朗讀、感悟3~6段。
。1)一天一天地,“我”和“雪兒”成了形影不離的好朋友,爸爸對信鴿的介紹,更加深了“我”對“雪兒”的了解。“我”從爸爸的口中了解到些什么呢?
全班交流。(相機指導理解詞語:“艱難險阻”“藍天信使”)指導朗讀第3段。讀出對“雪兒”的贊美。
。2)終于有一天,“我”的愿望實現了,我們的“藍天信使”雪兒飛起來了!拔摇笔嵌嗝锤吲d、多么激動。
引讀:啊,我為雪兒歡呼!
師讀:你看,它那雙翅膀被春風高高地托起,在藍天中劃出一道美麗的弧線……(生一邊聽一邊想象雪兒高飛的美麗姿態)
。ㄕn件展示:雪兒高飛的美麗姿態)
指導朗讀第4段。
(3)“雪兒”能展翅高飛了,就要離開精心照顧它的小男孩了。美美地讀讀第5~6段,用勾畫出最使你感動的句子。
交流勾畫的句子,指導體會句子表達的情感。指導學生通過重點詞語體會下面三個句子。
①雪兒又飛回陽臺,轉著圈兒咕咕直叫。我把雪兒輕輕捧起,雪兒望著我,似乎在感謝我,又像在向我祝福,然后向藍天飛去。
你從加點的詞中體會到了什么?雪兒養好傷即將離開精心照顧它的小主人,它有好多好多的話想說,你能代雪兒說說心里話嗎?
指導朗讀:讀出“我”和雪兒的不舍。
、谖彝鴿u漸遠去的雪兒,望著這位點綴春光的“藍天信使”,頓時覺得自己的腿傷輕了許多,心里十分快慰。
美麗的雪兒飛走了,雖然我們有點難舍難分,但我的心里卻十分快慰,“快慰”是什么意思?為什么我感到快慰呢?我望著漸漸遠去的雪兒,我在默默地對雪兒說些什么呢?
指導朗讀:帶著喜悅的心情,讀出對雪兒的不舍和祝福。
4、(課件展示:雪兒越飛越遠,最后在屏幕上消失)
是!雪兒該走了,“我”多么舍不得它,它也多么舍不得離開“我”,真是人鳥情深!但雪兒屬于廣闊的天空,它應該到廣闊的天空中去搏擊風云,自由翱翔。相信在不久的將來,“我”也會和雪兒一樣,傷好后去開創自己的美好生活!
有感情地朗讀全文。
(二)討論交流,暢談體會
1、學了課文,你想對文中的小男孩說什么嗎?小組交流自己的體會。
2、指名結合課文,說說自己學了課文后的感受。
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇12
導航臺
一、 課文主要內容及思路導讀
潔白的鴿子是純潔的象征,也是和平的象征,更是一切美好事物的象征。同學們一定很喜歡。那你親手放飛過鴿子嗎?看到過鴿子在藍天自由飛翔嗎?今天,老師帶你去看一只名叫雪兒的信鴿。
課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷,并細心地照料它,直到它飛上藍天后“我快慰的心情。表達了作者對自由生活的熱受和向往,同學們還可以從中感受到愛護鳥類的意識。
全文共6個自然段,可分為三段。
第一段(第1自然段),寫“我”腿傷在家,向往外面明媚的春光。
第二段(第2、3自然段),寫爸爸帶回一只受傷的白鴿,“我”照料它,并盼望它能快點好起來。第2自然段,“我”給白鴿洗澡,敷藥,還給它取名“雪兒”,漸漸地我熟了。第3自然段,通過爸爸對雪兒的介紹,“我”了解到雪兒無畏的性格和忠實的品格。于是“我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。
第三段(第4-6自然段)寫白鴿展開雙翅飛上了藍天,“我”的心里十分快慰。雪兒的傷終于好了,它能展翅高飛了,但雪兒似乎通人性,不忍離開“我”,飛上藍天又飛回了陽臺,戀戀不舍。“我”再將雪兒捧起并祝福它。
課文以“我”與白鴿的相伴到相離為線索,先是“我”渴望外面的世界,然后是“我”盼望著“我”和雪兒的傷都快點好起來,最后雪兒飛回了藍天,“我”感到十分的快慰。
精品屋
二、課文精彩片斷欣賞
精彩片斷(一)
片 斷 點 評
過了幾天,雪兒和我熟了。我對雪兒說:“雪兒,這兒就是你的家……”
[欣賞]
真是同病相憐,“我”和雪兒成了朋友,那一望無際的藍天是雪兒展翅飛翔的地方,自由自在的白云是雪兒的伴侶,而“我”也十分向往著明媚的春光。去陽臺看白云看藍天,表面上是解悶散心,實質上飽含了作者對雪兒美好的祝愿,滲透著作者對美好生活的向往心情。
精彩片斷(二)
片 斷 點 評
雪兒又飛回陽臺,轉著圈兒咕咕直叫。我望著它那……
[欣賞]
雪兒和“我”相處久了,自然結下了條密的情意。臨別時,它不肯離開它的恩人和朋友,它那金黃的眼珠就似乎表達了對我無限的留戀,“我”一直盼望著它去自由玩耍,去拼搏奉獻,如合如愿以償,雖然不舍,但依然為雪兒送行,并默默祝福。
金手指
三、表達方法提示
這篇課文是一篇寫事的文章,關于敘事順序,我們上學期就已講過,可有時間先后,地點轉移等順序!堆﹥骸酚忻黠@的表示時間的詞語:有一天,過了幾天,終于有一天,這些都發生在我腿傷在家的日子里。像這種按照事情的先后發展順序來記敘事情,我們稱為“順序”,通俗地理解,也就是順著來。這種敘述順序,層次比較清楚單一,同學們也比較容易掌握,平時習作中運用得比較多。如記春游活動的:“今天,陽光明媚,老師帶我們去美麗的南郊春游。一進南郊,展現在眼前的是一片郁郁蔥的小樹林。......中午,艷陽高照,我和伙伴們找了一塊空地,開始我們的野外自助餐......不知不覺,夕陽西下,我們只好依依不舍地和南郊說聲再見。
這位同學按照事情發展的順序記敘了春游的整個活動過程,線索清晰明了。仔細回憶一下,同學們好多記活動,事情的習作都采用了順敘,我們學過的許多課文也是這樣。還記得《花瓣飄香》嗎?它就是一篇典型的順序文章。
益智園
四、創新與實踐
1、《雪兒》這篇課文是從“我”的角度來寫的,那你能從雪兒的角度來敘述這件事嗎?現在,你就是雪兒,你是怎么受傷的,受傷后遇到了誰,你的傷又是怎么好的,最后怎樣?請你以“雪兒的自述”為題改寫這篇課文。
2、小動物是同學們的朋友,飼養過小動物嗎?同學們回憶一下自己喜愛的一種動物及自己與小動物之間所發生的事情,把它寫出來,以表達自己對小動物的喜愛之情。
練習2
。ù鸢柑崾荆
2、專4畫 垂8畫 隸8畫 北5畫
3、漂亮—美麗 也許—可能
奇異—奇特 展現—展示
4、(1)這架小飛機是張朋做的。
。2)“統一祖國”四個大字是小朋的哥哥寫的。
5、(1)李明同學是我們學習的榜樣。
。2)我會唱《中華人民共和國國歌》了。
(3)我們要保持教室的清潔。
6、有口無行:空說大話好話,實際上不照著去做,言行不一。
有求必應:只要有人提出要求,就一定答應。
有憑有據:說話在、做事有根據,不虛妄。
有如有終:做事堅持到底,有頭有尾,善始善終。
有志竟成:只要志向堅定,堅持不懈地干下去,就一定能夠取得成功。
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇13
讓愛撥動學生心弦 ——《雪兒》一課教學建議
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:1
讓愛撥動學生心弦
——《雪兒》一課教學建議
《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“語文課標”)指出:語文課程的性質是工具性和人文性的統一!肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點;“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。二者是結合在一起的。在教學中應注意正確把握語文學科的性質,追求工具性和人文性的高度統一。蘇教版語文三年級下冊所選的課文《雪兒》是一篇具有豐富人文內涵的文章,這篇文章給我們講述了一個人鳥情深的動人故事:一只受傷的白鴿——“雪兒”,被爸爸帶回了家!拔摇钡耐鹊鴤耍依锞椭皇O隆拔摇币粋人,雪兒和“我”作伴,“我”為雪兒療傷,盼著它快快好起來,終于有一天,雪兒展開雙翅飛起來了,“我”放飛了雪兒。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情。教學中,筆者認為應以情感為線索,實現語文工具性和人文性的統一,讓學生與文本、與同伴、與教師展開平等的對話,在平等的對話中,在反復地誦讀中,體會到人應該關愛動物,關愛生命,與動物和睦相處,這個世界會變得更加美好。
一、聯系生活,喚起愛心
“語文課標”指出:語文作為一門母語課程,具有實踐性的特點。要使學生對雪兒——這只可愛的受傷的小白鴿產生喜歡、愛的情感,就必須激活他們已有的生活經驗,喚起愛心。為此,我在教學的第一環節,設計了聯系生活實際引入新課。采用了兩種方法。第一種,談話引入:同學們,你們喜歡鴿子嗎?誰來介紹介紹。第二種,(出示多媒體畫面:天空中翱翔的白鴿)欣賞后,請學生回答:看看這幅畫面給你留下什么印象?在此基礎上,教師作為課堂教學中的引導者,再進一步引導:多么可愛的白鴿啊!可有一只小白鴿受傷了,快去看看吧!……從而激發學生讀文的興趣,喚起愛的情感。
二、感悟想象,升華愛心
“語文課標”指出:閱讀教學應以讀為本,引導學生在誦讀過程中體驗情感,領悟內容!堆﹥骸愤@篇文章包含著濃厚的感情色彩,是一曲愛的贊歌,生命的贊歌。教學時應注意在學生自讀、思考的基礎上,構建師生平等對話的話題,圍繞話題引導學生反復誦讀,讀中感悟,讀中想象,升華愛心。具體操作步驟如下:
1.構建師生平等對話的話題:從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?
2.圍繞話題,引導學生反復讀文,抓住課文中的重點詞句讀中感悟,讀中想象:
(1)“過了幾天,雪兒和我相處熟了,我就和它一起到陽臺上去看藍天,看藍天上那飄飄悠悠的白云……”,段末的“……”給人以想象的空間,可啟發學生說說他們還會看些什么?想些什么?說些什么?
(2)“你看,它那雙翅膀被春風高高地托起,在藍天中劃出一道美麗的弧線……”抓住“……”讓學生想象:雪兒還會怎么做?反復誦讀這句話,體會雪兒飛得多么輕巧,多么自在!雪兒是多么高興!
(3)“我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我,似乎在感激我,又像在向我祝福,然后向藍天飛去!弊寣W生反復朗讀,從讀中體會出劃橫線的詞語表現出“我”和雪兒情意深厚。
(4)學習最后兩個自然段,在學生有感情朗讀之后,讓他們充分想象:①雪兒又飛回陽臺,轉著圈咕咕直叫,好似在說什么?②雪兒望望我,似乎在感激“我”,又像在向“我”祝福什么?③“我”望著漸漸遠去的雪兒。心里十分快慰,默默地說著什么?讀中想象,從而體會人鳥情深。
在此基礎上,引導學生用自己最喜歡的方式背誦課文:可以反復朗讀;可以看畫面、想象背誦;可以一段一段地背;可以和同桌合作背……通過背誦,進一步感悟、積累優美的語言,與課文中的“我”產生共鳴:雪兒多可愛啊!我們真喜歡雪兒!愛——撥動了學生的心弦,愛——在學生與文本對話的過程中,在反復地誦讀、感悟中得以升華,愛動物,愛生命,學生的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。
三、拓展運用。愛心永駐
“語文課標”指出:努力建設開放而有活力的語文課程。語文作為一門母語課程,課程資源無處不在,無時不有,學完《雪兒》這課,可以讓孩子們聯系生活拓展運用,可設計如下題目:你可以寫一首愛護動物的小詩;你可以設計一個保護動物的廣告牌,記住一定要寫上廣告語喲;你可以結合XX年橫行的“非典”,給學校、老師、家長、小伙伴或給有關部門寫幾句你最想說的心里話;你還可以編歌……也可以由老師點撥、引導:1.網絡是個大世界,同學們可以登錄保護動物的網站,了解相關知識;2.人與動物和諧相處的故事在我們生活中還有許多,同學們可以去收集有關的故事,我班將舉行一個“保護動物愛心永駐”的故事會!ㄟ^以上語文的綜合學習,使學生進一步加深了對課文的理解,升華了情感,愛撥動了學生的心弦!愛永駐學生心間!
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇14
目標點擊:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課10個生字,綠線內的4個生字只識不寫,能結合具體語境理解生字組成的詞語。3、感悟“我”對雪兒的感情,體會“我”的美好心靈和可愛形象。
一、用“√ ”給下面的字選擇正確讀音。
跌( diē dēi ) 弧(guā hú ) 瀑 (bào pù)
阻(zǔ zhǔ) 施(shī sǔ) 彌 (mí ní)
二、看拼音,寫詞語。
rèn hé zhōng shí chuán dì xìn gē
( ) ( ) ( ) ( )
jiān nán xiǎn zǔ qiān shān wàn shuǐ
( ) ( )
三、按查字典的要求填空。
1、“哀”用音序查字法應先查大寫字母 。再查音節 ;用部首查字法應先查 ,再查 畫。“哀”在字典中的解釋有:①悼念:②悲傷,悲痛;③憐憫。在“哀傷”中“哀”應取第 解釋。
2、如果不認識“剩”,應用 查字法;如果不會寫“鴿”字,應用 查字法。
四、選詞填空。
盼望 希望 愿望
1、我的( )是當一名光榮的人民警察。
2、我( )著雪兒的傷快點好。
3、爸爸( )我好好學習,將來為祖國多作貢獻。
五、根據課文內容填空。
1、爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何 的,能夠飛越 。忠實地為人們 ,所以人們稱它們是“ ”。
2、啊,我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀 地托起,在藍天中 的弧線。“我”為雪兒歡呼,是因為 ,“我”就要和雪兒告別了,但我的內心卻 ,因為 。
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇15
[設計說明]
1、美文誦讀,獲得啟迪。
古人云:讀書百遍,其義自現。本文語言優美,情節感人。深刻的道理,美好的情感蘊含在具體的語言文字中。本文教學就注意讓學生反復朗讀課文,揣摩語言文字,體會美好情愫,使學生自然而然的獲得思想啟迪。從而避免了“貼標簽”式的思想教育。
2、自主探究,品味成功。
新一輪課程改革的重點之一就是要改變學生單一的被動接受的學習方式!墩Z文課程標準(實驗稿)》也明確提出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學生是語文學習的主人!薄白⒅嘏囵B學生自主學習的意識和習慣。”所以,本文教學要善于創設平等、民主的“對話”氛圍,使學生主動參與,勇于探究,以求真正落實新課程理念。例如讓學生圍繞課題自主提出問題,自主展開探究,自主交流信息,在主動探究中體驗語文學習的樂趣,品味獲得成功的愉悅!
[思路提要]
本課循“我”與“雪兒”的關系展開教學,圍繞“救雪兒”、“伴(知)雪兒”、“送雪兒”這樣一個層層遞進的故事情節,品味語言文字,體會豐富情感,享受美的熏陶。
[過程揭示]
一、揭示課題,設疑激趣
今天,老師為小朋友們帶來了一個感人的故事,題目是《雪兒》。(板書課題,自由讀題)讀了課題,大家有什么疑問?(“雪兒”指什么?為何以“雪兒”為題?)
二、搜集信息,解決疑問
(一)請大家帶著疑問走進故事,搜集有關雪兒的信息, 開動腦筋想一想,為什么要以“雪兒”為題?
。ǘ┙涣餍畔,解釋疑問
1. 有關雪兒的信息
(1)雪兒是爸爸在路上撿的,我和爸爸救了它。
。2)雪兒雪白雪白,所以我給它取名“雪兒”。
。3)雪兒是一只信鴿,也稱“藍天信使”。
。4)雪兒非常美麗。
。5)雪兒知恩圖報,很通人性。
2. 以“雪兒”為題的理由
(1)這篇文章重點寫的是雪兒。
(2)“雪兒”這個名兒十分好聽。
。3)讀了這個課題能激發人的疑問,引發人的讀書興趣。
三、讀文思考,理清脈絡
。ㄒ唬┏搜﹥海n文中還寫了誰?(板書:“我”)“我”與“雪兒”之間發生了什么故事?我與“雪兒”有什么關系呢?請大家讀課文,認真思考。
。ǘ┱埓蠹矣脦讉簡潔的字(詞)說一說。{根據回答,相機板書:救相識
伴(知)或 相伴(知)
送相離}
。ㄈ┙Y合板書,說說課文講了一件什么事?
四、研讀品味,感情朗讀
(一)“我”救“雪兒”
1. 為什么“救”?(抓住“撿”、“翅膀受傷”、“身子很臟”、“充滿哀傷”朗讀體會)
2. 怎么樣“救”?(抓住“洗澡”、“敷藥”、“取名”朗讀體會)
。ǘ拔摇卑椤把﹥骸
出示:過了幾天,我和雪兒熟了。我對雪兒說:“雪兒,這兒就是你的家,你安心養傷吧!”從此,我天天和雪兒到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……
1.“熟”是什么意思?為什么會“熟”?
2.我的話說明什么?(我把“雪兒”當成“一家人”)你是小作者,會怎樣對“雪兒”說?
3.“我”為什么天天和“雪兒”到陽臺上看藍天白云?(相似的遭遇——受傷;相似的企盼——向往自由!拔摇崩斫狻把﹥骸保瓮缛湛祻,重返藍天。)
4.感情朗讀
。ㄈ拔摇敝把﹥骸
出示第三自然段(引導學生抓住“不怕艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“忠實傳遞信息”“藍天信使”朗讀體會“信鴿”的作用之大)
。ㄋ模拔摇彼汀把﹥骸
1.出示第四自然段
。1)“終于”說明什么?
。2)“啊”表明我怎樣的感情?(驚喜)你是小作者,會怎樣歡呼?
。3)雪兒真能劃出“弧線嗎?能否在句中加上一個詞語?(好像)老師來讀讀這句話,請大家閉眼想象,雪兒在空中是怎樣飛翔的?誰能表演給大家看?
(4)雪兒會飛了,“我”的心情怎么樣?(高興、激動、驚喜)帶著這樣的心情朗讀課文。
2. 出示第五自然段
(1)“雪兒”有什么樣的表現?(“飛回”、“轉圈”、“咕咕直叫”、“望望我”)從“雪兒”的動作中,你看出了什么?從“雪兒”的叫聲中,你聽懂了什么?
(2)“我”希望“雪兒”離開自己嗎?為什么又要送走“雪兒”呢?如果是你,你會對雪兒說什么?
(3) 感情朗讀。
五 、 感受心靈,升華情感
(一)與“雪兒”相處,“我”的情感發生了哪些變化呢?{根據回答,相機板書:同情、可憐、憐愛、同病相憐、向往自由
敬佩 (盼早康復) 驚喜、贊美、不舍、欣慰 }
體會“我”豐富的情感,認真朗讀課文。
(二)讀了這篇課文,你覺得小作者是個怎樣的人?(心地善良、向往自由、愛護鳥類)你想對小作者說什么?
六、 背誦課文,積累內化。
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇16
教學目標
1運用學過的識字方法,學會本課10個生字。
2能聯系上下文,理解文中我和爸爸對雪兒的關愛以及描寫雪兒給我帶來歡樂的詞、句。
3通過朗讀、感悟,理解“我”和雪兒之間的深厚感情,體會“我”的美好心靈。
4正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重、難點
抓住課文的重點詞句,理解“我”和雪兒之間的深厚感情,體會“我”的美好心靈。
教學準備
生字卡片、教學課件。
教學時間
2課時。
第一課時
一、談話引入
1同學們,還記得一年級下冊學過的課文《生日禮物》嗎?文中的小朋友過生日,媽媽送給他一份特別的生日禮物。那是一份怎樣的生日禮物?(一只非常漂亮的小鳥)結果怎樣?(小男孩把小鳥放飛了)
2今天我們再來學習一篇與小鳥有關的課文《雪兒》,看看文中的小男孩與小鳥之間發生了怎樣的故事。
3板書課題,齊讀。
二、初讀課文,自主學習生字,感知大意
1小聲自讀課文,了解大意。
①一讀:勾畫出生字詞語多拼讀幾遍,要求讀準字音。
②二讀:長句、難句作上記號多讀幾遍,要求讀得正確流利。
③三讀:一邊讀一邊想,了解課文大意。
2小組合作學習生字:互相糾正字音,討論生字的識記方法。
3利用生字卡片檢查學生對生字的掌握情況。
4指名分段朗讀課文,師生正音、評議。
5說說課文主要講了什么。
三、指導書寫生字
1給“熟”“阻”“遞”“弧”找“朋友”,比較區分。
2指導學生在練習本上用鋼筆練習書寫生字,要求盡力做到規范、端正、整潔。重點指導“哀”“熟”“遞”“弧”等字。
第二課時
一、用生字卡片復習生字詞
二、再讀課文,體會人物感情
1自由朗讀第1段,思考:從這一段中,你讀懂了什么?
、偃嘟涣。
、谝龑В寒斈闵×,爸爸、媽媽都上班去了,你會有什么感受?(孤單、寂寞)
、壑笇Ю首x:我多么向往外面那明媚的春光。
過渡:這里,爸爸給我帶回了一只白鴿。爸爸帶回的是一只什么樣的白鴿呢?
2帶著問題默讀第2段,一邊讀一邊勾畫相關語句。(用畫出)
①全班交流。這是一只受傷的白鴿。它的翅膀受了傷,它的身子很臟,眼睛里充滿哀傷。相機理解詞語“哀傷”。
課件展示:受傷的白鴿。
、诿鎸@只受傷的白鴿,你有什么感受?“我”和爸爸又是怎么想的?怎么做的呢?(用畫出有關詞語:洗澡、敷藥、取名)
③爸爸和“我”的精心呵護,讓“雪兒”發生了什么變化?(課件展示:渾身雪白的“雪兒”)
、軓拇艘院,“我”和雪兒朝夕相處,我們一起到陽臺上去看藍天,看天上那飄飄悠悠的白云……(相機理解詞語“飄飄悠悠”)他們還會看到些什么?會想些什么呢?
⑤指導朗讀第2段,讀出對“雪兒”的憐愛,對外面世界的向往。
3指導朗讀、感悟3~6段。
。1)一天一天地,“我”和“雪兒”成了形影不離的好朋友,爸爸對信鴿的介紹,更加深了“我”對“雪兒”的了解。“我”從爸爸的口中了解到些什么呢?
全班交流。(相機指導理解詞語:“艱難險阻”“藍天信使”)指導朗讀第3段。讀出對“雪兒”的贊美。
。2)終于有一天,“我”的愿望實現了,我們的“藍天信使”雪兒飛起來了。“我”是多么高興、多么激動啊!
引讀:啊,我為雪兒歡呼!
師讀:你看,它那雙翅膀被春風高高地托起,在藍天中劃出一道美麗的弧線……(生一邊聽一邊想象雪兒高飛的美麗姿態)
(課件展示:雪兒高飛的美麗姿態)
指導朗讀第4段。
。3)“雪兒”能展翅高飛了,就要離開精心照顧它的小男孩了。美美地讀讀第5~6段,用勾畫出最使你感動的句子。
交流勾畫的句子,指導體會句子表達的情感。指導學生通過重點詞語體會下面三個句子。
①雪兒又飛回陽臺,轉著圈兒咕咕直叫。我把雪兒輕輕捧起,雪兒望著我,似乎在感謝我,又像在向我祝福,然后向藍天飛去。
你從加點的詞中體會到了什么?雪兒養好傷即將離開精心照顧它的小主人,它有好多好多的話想說,你能代雪兒說說心里話嗎?
指導朗讀:讀出“我”和雪兒的不舍。
、谖彝鴿u漸遠去的雪兒,望著這位點綴春光的“藍天信使”,頓時覺得自己的腿傷輕了許多,心里十分快慰。
美麗的雪兒飛走了,雖然我們有點難舍難分,但我的心里卻十分快慰,“快慰”是什么意思?為什么我感到快慰呢?我望著漸漸遠去的雪兒,我在默默地對雪兒說些什么呢?
指導朗讀:帶著喜悅的心情,讀出對雪兒的不舍和祝福。
4(課件展示:雪兒越飛越遠,最后在屏幕上消失)
是啊!雪兒該走了,“我”多么舍不得它,它也多么舍不得離開“我”,真是人鳥情深啊!但雪兒屬于廣闊的天空,它應該到廣闊的天空中去搏擊風云,自由翱翔。相信在不久的將來,“我”也會和雪兒一樣,傷好后去開創自己的美好生活!
有感情地朗讀全文。
三、討論交流,暢談體會
1學了課文,你想對文中的小男孩說什么嗎?小組交流自己的體會。
2指名結合課文,說說自己學了課文后的感受。
四、摘抄優美詞句。
附:板書設計
2雪兒
精心照料:洗澡 敷藥 取名
放飛藍天我:輕輕捧起 望 快 慰
雪兒:望 感激 祝!∪锁B情深
《雪兒》一課的遺憾--淡淡清香 篇17
片段1:
師:“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活?請你打開書,認真讀讀課文的第一自然段。
生:(自由地大聲朗讀課文)
師:同學們讀得非常專心!誰愿意回答剛才的問題?
生:雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。
師:這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎?
生:雪兒是在我一個人在家,十分孤獨的情況下來到我的身邊的。
生:雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。
生:雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。
師:這真是無奈!
生:雪兒是在我孤單的有點無聊的情況下來到我身邊的。
師:沒事可做,無聊至極!
生:雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。
師:的確有那么一點點兒憂傷。
師:在文中,作者并沒有寫自己內心的這些感受,而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的?
生:作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光!”這些內容表達自己的心情的。
師:一個“只剩下”,一個“多么向往”,用得多么貼切、傳情!我們一起來讀一讀,把這種心情表達出來。(學生有感情地讀)
一點思考:
文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的,而要使小學生受到感染,通過語言文字來體會文中情感,就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來,增強語言文字的形象感,這樣學生才能“讀得進”。
接著,由形激情,以形促讀,學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在以后的教學過程中,在讀文的過程中,學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來了。
片段2:
我在引導學生朗讀課文第二自然段之前,突發奇想:“同學們仔細讀讀這一節,看看這是一只什么樣的鴿子?”
生:“老師,我讀了這段課文,我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來了。”
生:“老師,我看到的是一只可憐的鴿子。因為課文里說它的身子很臟,眼睛里充滿哀傷。”
生:“不對,我看到的是一只幸福的鴿子。雖然它受了傷,但是被爸爸撿到了,并且為它洗澡、敷藥,在它困難的時候有人關心它,它不幸福嗎?”
生:“我認為這是一只漂亮可愛的鴿子,因為它洗過以后變的雪白雪白的了。”
生:“我認為這是一只通人性的鴿子,你看它天天和“我”到陽臺上去看藍天,看白云。”
生:“老師,他們說的好像都有道理,但我覺得說這是一只向往藍天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。”
師:“是啊”,看到一張張漲得通紅的小臉,興奮之情不由得溢于言表,“老師真高興,同學們肯動腦、會讀書了。用你們聰明的目光看到的鴿子,連老師都沒想到呢。”“的確,這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子,也是一只有靈性渴望自由的鴿子。”
生:“老師,我還看到了,‘我’的腿跌傷了,一個人在家,我也渴望自由。”還沒等我說完,向來好插話的張同學又急切報告自己的新發現,“因為我和鴿子都受傷了,我和鴿子一起去看藍天,所以看出‘我’也渴望自由。”
師:“真是厲害,我居然還沒看出來”,我一陣竊喜,“你這一說我恍然大悟,是啊,‘我’腿傷了,雪兒翅膀傷了,這才叫‘同病相憐’;在一起又都渴望健康、自由,這才叫‘患難---’”我故意拖了腔調,沒想到好多同學真的接出了“患難與共”……
一點思考:
在語文學習過程中,情境的創設非常重要,它不但有利于拓寬學生視野,幫助學生想象,同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景,使學生更深刻地理解課文,喚起創新意識,激起創新欲望。學生在邊讀邊想中,也會在無形之中,就會把文中的感情基調轉移至自己的心中。課后我一直為這段沒有預約的精彩興奮著:老師只要放下架子,師生平等對話,學生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞;也只有在師生平等對話的過程中,課堂才會閃爍著一種流動生成的變化美。
在文中結尾處我及時促悟:“看到雪兒終于翱翔在藍天,我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣,激活了學生的思維,讓學生在美好的想象空間里遨游。最后及時設問:“此時翱翔在空中的雪兒,它的心情如何呢?它會對照顧它、關心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。