談談《雪兒》一文的閱讀（通用17篇）

談談《雪兒》一文的閱讀 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培養學生語感，發展學生思維，使他們具有適應實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現的。

　　《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。

　　一、以圖引讀

　　上課伊始，我從“雪兒”的名字人手，出示圖片，“同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?”學生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的喜愛之情。“可是當小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現在這么神氣、漂亮”，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領著學生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經歷，激發學生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。

　　在閱讀中，教師要引導學生抓住課文中的兩句話：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”讓學生通過想像，在腦海中展現出藍天、白云的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意。“我”和雪兒都受了傷，一個行動不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍天白云去想像外面美好的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

　　圖文的結合，讓學生產生了閱讀的興趣，激發了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。

　　二、以悟解讀

　　在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。

　　三、以詞品讀

　　整合全文，可以緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領的地方”為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。

　　學生語文素養的提高，在于語感的培養，在于學生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內化了文本的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。

談談《雪兒》一文的閱讀 篇2

　　教學目標：　　

　　1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。　　

　　2、學會本課生字詞，結合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。　　

　　3、體會“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過朗讀把理解和體會表達出來。　　

　　4、背誦課文的4、5自然段。　　

　　教學重難點：體會“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，并且能通過朗讀把理解和體會表達出來。　　

　　教學過程：

　　一、復習導入：　　

　　1、這節課，我們繼續學習《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。　　

　　2、通過學習第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個人在家里休養，感到非常地孤獨、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節）　　

　　3、過渡：在小作者盼望著早日康復，走出家門，在藍天下奔跑，在春風中歌唱的時候，雪兒來到了她的身邊，剛來時雪兒是什么情況？請同學們讀讀第二自然段。　　

　　二 、抓住重點詞句品悟課文

　　1、師：孩子們，雪兒剛來的時候是什么情況？誰來說一說。根據回答出示：　　

　　[一天，爸爸給我帶回一只白鴿。這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。]　　

　　小作者說她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒看出來？你看出來了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？　　

　　雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐啊！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書；受傷     同情）　　

　　2、（出示圖片）瞧，多可愛的雪兒啊！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？

　　[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據回答板書：雪白雪白），你從這個疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）　　

　　那你就讓這只雪白的信鴿展現在我們眼前吧！指名讀。（好白呀！）　　

　　你還讀出了什么？（生說不出）　　

　　師：我還能讀出這個疊詞背后的情感，不信我讀，你來聽！　　

　　你聽出什么了？（喜愛）你真是老師的知音啊！你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎？試試！（你真愛它）現在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！　　

　　你們看看，雪白雪白這個疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現了作者對雪兒的喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關語句。生自由讀文。　　

　　3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”]　　

　　“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當成了人，當成了家人）　　

　　一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心里會怎么想？　　

　　同學們，想象一下，我在說這句話的時候，會有什么眼神，什么表情或許什么動作呢？（出示：我————對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”）

　　4、 一件事，一份情，我們再來體會她們一起看云的心情吧！　　

　　出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……]　　

　　你會天天看藍天，看白云嗎？你覺得小作者現在還覺得孤單嗎？心情還會憂傷嗎？　　

　　老師注意到了這個詞（板書）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來節奏很美，我們從雪白　　

　　雪白讀出了作者對雪兒的喜愛之情，這個疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動態美，“我”

　　此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？

　　是心情搖曳了白云，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）　　

　　5、小結：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。　　

　　過渡：是相處加深了了解，過一段時間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關于雪兒的其他事情，“我”到底了解到了什么？讀讀下面一個自然段。　　

　　6、作者了解到了什么？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。]　　

　　這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅強……）　　

　　想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險阻呢？（風雨雷電，受傷……）　　

　　這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。　　

　　老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰的戰斗英雄。資料介紹戰斗英雄“勝利”的故事。聽了這個故事，你有什么感受？　　

　　面對這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會產生一種新的感情，那就是——敬佩！　　

　　讓我們帶著對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。　　

　　愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點好起來，能夠重返藍天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）　　

　　7、在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。出示：[終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。]　　

　　“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、激動）（板書：康復  歡呼）你能把我高興、激動的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。　　

　　8、我和雪兒相依相伴了那么久， 我們之間已經產生了深厚的感情，現在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。】　　

　　“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說什么？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）　　

　　像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）　　

　　再讀一讀這一節，你仿佛聽到雪兒在說什么？（完成題空）　　

　　這分別的情景用一個詞來形容就是------(依依不舍、難舍難分)　　

　　你能把這不舍之情讀出來嗎？　　

　　多么感人而又溫馨的一幕啊！讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時間把它背上。　　

　　三、總結全文。　　

　　同學們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。　　

　　四、作業:（任選一題）　　

　　1.當作者再次回憶起與雪兒相處的美好時光時，假如是你，你會對雪兒說些什么呢？　2.你有自己喜愛的動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？寫一寫。　　

　　教學反思　　

　　《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學中我借鑒薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中重點詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。 在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。　　

　　本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何將所提的問題進行整合；如何有效地指導學生朗讀；如何啟發學生積極思維，發揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。在品讀課文時我力求創設平等、民主的“對話”氛圍。使學生主動參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

談談《雪兒》一文的閱讀 篇3

　　作者：張文華    轉貼自：徐市中心小學    點擊數：54

　　《雪兒》第二課時（教學案例設計）之一

　　徐市中心小學　張文華

　　教學要點：學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。

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　　一、談話導入新課

　　1、復習第一自然段。

　　2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸　給我帶回來一只鴿子。

　　3、看圖。

　　出示圖片：同學們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？

　　可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。

　　二、精讀課文

　　1、學習第二自然段。

　　(1)　學生帶著疑問讀課文，交流。

　　爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）

　　這只鴿子是怎么受傷了？

　　(2)　如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）

　　“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情　洗澡　敷藥　取名）

　　(3)　想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。

　　(4)　經過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發生了什么樣的變化？（再看圖）

　　它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫——　（引說）。

　　想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？

　　我也越發喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）

　　指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。

　　(5)　師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）

　　想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？

　　指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！

　　(6)　齊讀第二自然段。

　　2、學習第三自然段。

　　過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。

　　(1) 學生自讀。

　　(2) 學生討論。

　　雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。

　　（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）

　　(3)　指導朗讀。

　　3、指導學習第四、五自然段。

　　(1)　師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現嗎？當終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？

　　(2)　文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）

　　(3)　（出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）

　　(4) 師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。

　　雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？

　　大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。

　　(5)　雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？

　　雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）

　　“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？

　　學生練習說話。

　　(6)　一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？

　　指導朗讀，小結。

　　4、學習第六自然段。

　　引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。

　　指導朗讀。

　　三、總結，并指導背誦

　　1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？　

　　2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背。　指名試背。）

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談談《雪兒》一文的閱讀 篇4

　　《雪兒》這篇課文給我們展示了一個腿受傷的孩子純潔美好的內心世界：向往春光與藍天，富有愛心和同情心，具有美好無私的情懷。本文的教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時以“讀”為中心，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。

　　在教學中，為了讓學生體會“我”的孤獨和寂寞，我著重將第一段的最后一句話作為指導的重點，通過猜想春天窗外有什么，來了解“我”不能享受這美好的一切，又沒有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時的樣子，讓學生說說如果是你，看到這只鴿子會不會收留它，引起學生對“雪兒”的憐愛，同時引發學生與“我”的思想共鳴。在反復朗讀中，學生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的“我”會怎樣呢？學生自己會不自覺的思考，為什么要放走雪兒？當學生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛，不解便消失的無影無蹤，情感也就進一步提高了。

　　《雪兒》課后反思

　　我覺得在教學《雪兒》時，首先應該是讓學生對這只信鴿有著同情的心，同時我們應該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動。

　　首先，了解雪兒來之前小作者的孤單無聊；接著感受小作者對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍天飛翔承當信使的樣子。在反復朗讀中引導學生體會小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時，不免產生疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學生自己不覺思考，為什么“我”要放雪兒走？這時也激起學生的思想斗爭。學生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼!”“藍天才是你施展本領的地方。”成為關注的焦點。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失得無影無蹤，情感進一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。

　　其次，對于本課的詞語我在教學都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學任務。不足的是對課文的把握不是很好，有點被學生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。

談談《雪兒》一文的閱讀 篇5

　　作者：姚佩麗    轉貼自：轉載    點擊數：54

　　教《雪兒》雜感

　　作者:姚佩麗

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　　明天要上《雪兒》這篇文章，我的心中沒有一點頭緒。《備課手冊》就躺在我的前面，可是，那里的模式我不喜歡------“‘向往’是什么？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我為什么非常向往明媚的春光……”看到這些煩瑣的分析，就激不起往下看的欲望。我打開語文書，慢慢地讀了起來。教每一課前，總要反復地讀上幾遍已成了我的習慣。因為我堅信，只有打動自己的文章，自己才能去打動學生。只有胸有成竹，才能從容地面對學生。

　　一遍，兩遍……怎樣導入課題比較好呢？怎樣讓學生去感悟我對雪兒的愛呢？問題在不停著跳躍，大腦在苦苦地思索。啊！清晰了！清晰了！眼前的路慢慢地變寬了：

　　（1）“雪兒”多好聽的名字！“雪兒”多可愛的名字！多惹人喜愛的名字！對！導入課文就從“雪”和“雪兒”的讀法上去下手。

　　（2）“它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，在它的傷口上敷了了藥……從此，我天天和雪兒一起看藍天上那飄飄悠悠的白云。”“于是，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。”“啊！我為雪兒歡呼。”“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”……多么感人至深的話語！多么美好純潔的心靈！就讓學生從范讀和初讀中大致感受我和雪兒的關系------我很喜歡雪兒。再讓學生從朗讀中去找到這些句子，并在老師的指導中讓學生與文中的我產生感情上的共鳴。心中有數了，我心里感到一陣欣喜。

　　（3）“我”對雪兒的愛多么真切，如何讓愛延續下去？如果讓學生在融入了作者的情感后續寫，把日后的思念或者重逢的情景描寫出來，這樣，既考驗了學生對課文的領悟，不又多了一次練筆的機會嗎？

　　想著想著，慢慢地沉沉睡去。

　　（二）

　　第二天，課堂上的學習氛圍如我所愿。當我說到：“我深深地喜歡雪兒，其實，‘雪兒望望我，似乎在像我祝福，然后向藍天飛去。’說明雪兒對我也有深深的感情。想一想，臨走前，雪兒可能會說些什么？”

　　生：我要走了，可是我真的舍不得你呀！

　　生：謝謝你幾個月來的精心照料，讓我重新返回藍天。

　　生：希望你的腳早點好！我會抽空來看你的。

　　……

　　生：小主人，我愛你！

　　當兒子在課堂上說出這句話的時候，班上很多孩子哈哈大笑，兒子很尷尬。我知道，學生在笑三個字“我愛你”。當時，教學機智讓我很快的處理好這個問題。“我知道你們笑的原因，電視中經常可以聽到‘我愛你’，人和人可以說，難道雪兒不可以說嗎？我想，盛晨濤說這句話肯定有他的理由，請你站起來說說愛小主人的理由。”

　　“愛她精心照料，愛她的善良！”“說的多好呀！誰也來說說雪兒還愛小姑娘的什么？”“愛她對自己的關心！”“愛她的懂事！”“愛她的可愛！”“純潔的心靈怎么讓我們不愛呢？看來小姑娘美好的形象已經留在了我們的腦海中。”一個意外的答案卻解決了文章所揭示的人文性。

談談《雪兒》一文的閱讀 篇6

　　教學目標：

　　1、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、聽句訓練

　　我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰。

　　二、精讀課文

　　1、引讀第一節通過上節課的學習，同學們已經知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過去了，我多么向往--。

　　師：這時，爸爸給我帶回了一只白鴿。

　　2、說一說(貼雪兒圖)同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢?雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢?我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。

　　說話練習：雪兒真可愛!

　　師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。(在雪兒的翅膀上用紅色畫血)

　　板書：受傷

　　3、學習2、3自然段

　　(1)你們說的真好。文中的爸爸和我是怎么做、怎么想的呢?請同學們輕讀課文第二、三自然段，用--畫出怎樣做的句子，用~~~~畫出怎樣想的句子。

　　A、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎?

　　指名讀，評讀。

　　師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢?

　　生回答。

　　師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。(板書：同情)教師范讀，學生練讀，指名讀。

　　B、交流怎么想的句子，讀一讀。(板書：盼望)

　　師：我為什么更盼望呢?生讀爸爸說┅┅藍天信使

　　師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--(引讀)

　　我的盼望有沒有成為現實呢?(出示雪兒飛翔圖)

　　4、學習第4、5、6自然段

　　小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節。(可以朗讀、講故事、繪畫、表演等)

　　分組展示學習成果。

　　三、總結

　　1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。(板書：快慰)因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活!

　　2、學了這篇課文，你想說些什么呢?

　　板書：

　　受傷 同情

　　7、雪兒 是信鴿 盼望

　　康復 快慰

談談《雪兒》一文的閱讀 篇7

　　一、教學目標：

　　學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。

　　二、教學過程：

　　（一）談話導入新課

　　1、復習第一自然段。

　　2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我帶回來一只鴿子。

　　3、看圖。

　　出示圖片：同學們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？

　　可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。

　　（二）精讀課文

　　1、學習第二自然段。

　　(1) 學生帶著疑問讀課文，交流。

　　爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）

　　這只鴿子是怎么受傷了？

　　(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）

　　“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）

　　(3) 想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。

　　(4) 經過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發生了什么樣的變化？（再看圖）

　　它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。

　　想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？

　　我也越發喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）

　　指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。

　　(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）

　　想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？

　　指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！

　　(6) 齊讀第二自然段。

　　2、學習第三自然段。

　　過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。

　　(1) 學生自讀。

　　(2) 學生討論。

　　雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。

　　（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）

　　(3) 指導朗讀。

　　3、指導學習第四、五自然段。

　　(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現嗎？當終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？

　　(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）

　　(3) （出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）

　　(4) 師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。

　　雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？

　　大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。

　　(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？

　　雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）

　　“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？

　　學生練習說話。

　　(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？

　　指導朗讀，小結。

　　4、學習第六自然段。

　　引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。

　　指導朗讀。

　　（三）總結，并指導背誦

　　1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？

　　2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背, 指名試背。）

談談《雪兒》一文的閱讀 篇8

　　《雪兒》是一篇文質兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。

　　在教學中，我們應時刻重視學生對語言感悟、積累、運用能力的培養。本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓練的一個點。在抓住課文的空白點進行練說時，我選用了《補充習題》中一題來進行說話訓練：在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：“ 。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“ 。”我輕輕撫摸著雪兒的頭說：“ 。”終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的背影，我在心里默默地說：“ 。”我啟發學生結合課文的2~5自然段來展開想象，一些學生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內心的真實想法。學生思維的閘門被打開了，這種立足文本又超越文本的訓練，讓學生在美好的想象空間里遨游，也讓學生靈活積累了課文的語言并積極轉化成自己的語言積淀了下來。

　　《雪兒》匯報教學思考

　　三年級是習作教學的起步階段，僅憑三周兩作是遠遠不夠的，而語文課堂能為小練筆提供很好的契機，在閱讀教學中進行適當的小練筆是提高學生語文能力的一個行之有效的`方法。作者在撰寫文章時，會有意或無意留下空白點，這一空白留給了學生想象的空間，學生可以展開個性化的想象，既培養了學生的想象能力，又是提高習作能力的有效渠道。

　　在教學《雪兒》這篇課文時，我抓住兩處空白點引導學生進行想象說話，并寫下來。

　　第一處：

　　“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

　　我這樣啟發學生：“文中的省略號省去的是什么？我和雪兒還會做些什么事呢？”引導學生想象“我”和雪兒的活動。

　　第二處：

　　師：雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話想與作者表白。你能根據下面的話來說說他們之間的對話嗎？

　　出示：雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：。我望著它那金黃的眼珠，喃喃地說： 。雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我。我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著。

　　學生一開始不知從何說起，我適時地啟發他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學生馬上心領神會，道出了雪兒的心聲，有立志為人類服務的錚錚誓言，有對小作者多日來悉心照料的感謝，有對自己能重返藍天的慶賀。也有祝小主人早日康復的愿望，學生思維的閘門被打開了，在此基礎上繼而讓學生寫下來，也有利于培養學生的習作能力。

　　《雪兒》教后反思

　　《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，課文字里行間表現了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本內容感人，情感真摯，不失為一篇好教材。

　　文中留白的空間很多，我選擇了 “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”這句作為想象的基點，引導學生想象：我和雪兒看到藍天時心里又會想些什么呢？有學生以雪兒的口吻說：“藍天才是我的家，白云才是我的伙伴，我什么時候才能回到藍天媽媽的懷抱里自由飛翔呢？”也有學生以“我”的口吻說：“讓我的腿早日好起來吧，去擁抱那明媚的春光，去呼吸那清新的空氣。”通過想象，再讓學生讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便溢于言表了。在第四自然段的教學中，我讓學生一邊看圖讀文，一邊想象看到了什么？

　　這時學生的語言是豐富的，如“我仿佛看到雪兒張開它那雪白的翅膀，在藍天上盡情飛翔。”“我仿佛看到雪兒舒展開潔白的翅膀，在藍天上跳起了優美的舞姿。”

　　課文中，雪兒與“我”告別的場面也是語言訓練的一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，況且與“我”朝夕相處了這么多天，如今就要重返藍天媽媽的懷抱，此時此刻，它一定有許多的話想要跟“我”說。針對三年級孩子的語言水平，讓他一下子把離別的場面流利地說，難度太大了。這時，我以《補充習題》上的一個填空題作為引子，并讓學生聯系課文的二、三自然段，來引導學生進行說話訓練，有些學生馬上心領神會，道出了雪兒和“我”的心聲。我想：這樣的說話訓練，有助于活化課文的語言，也更能提高學生的語言水平。

談談《雪兒》一文的閱讀 篇9

　　《雪兒》這篇課文給我們展示了一個腿受傷的孩子純潔美好的內心世界：向往春光與藍天，富有愛心和同情心，具有美好無私的情懷。本文的教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時以“讀”為中心，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。

　　在教學中，為了讓學生體會“我”的孤獨和寂寞，我著重將第一段的最后一句話作為指導的重點，通過猜想春天窗外有什么，來了解“我”不能享受這美好的一切，又沒有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時的樣子，讓學生說說如果是你，看到這只鴿子會不會收留它，引起學生對“雪兒”的憐愛，同時引發學生與“我”的思想共鳴。在反復朗讀中，學生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的“我”會怎樣呢？學生自己會不自覺的思考，為什么要放走雪兒？當學生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛，不解便消失的無影無蹤，情感也就進一步提高了。

談談《雪兒》一文的閱讀 篇10

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　　《雪兒》第一教時

　　今天剛剛上完《雪兒》的第一教時。談談體會：

　　1、學生預習到位：昨天讓學生去預習課文5要求把生字劃出，課文讀通和讀順，要求家長簽字。（早上來不及檢查）在檢查學生朗讀的時候我特意叫了些平時成績一般和教差的學生。第一個學生來讀時，聲音輕，讀錯一個字，我表揚了他能完成預習作業，能達到讀通和讀順的要求，如果再讀地熟練就更好·！他點點頭。還有一位學生平時不舉手的，今天他突然舉手，我注意到了，好機會。我請他朗讀。他居然能把課文讀通，我當場表揚了他。在后來的時間里他也不停地舉手，我想是表揚帶給他的。還有好幾個學生都讀的不錯，這些學生我想我是平時疏忽了他們。不曾讓他們回答問題，也很少讓他們朗讀，因為讓他們朗讀，他們結結巴巴的，浪費我課堂上的寶貴時間。今天在多功能教室上課，我可以自由地在學生之間穿梭，很方便。我想我以后更要關注這些學生，最起碼讓他們在課堂上有讀書的機會。我很高興其余的學生預習工作做到位。

　　2、自己提問題自己解決。讀完課文我讓學生圍在一起討論課文講了件什么事情？再自己提些問題。大家圍在一起很開心，提了很多的問題，當然有價值的，也有些很離題的？如“我”的爸爸名字？但有些問題很好：1、我為什么帶雪兒到陽臺上看飄飄悠悠的白云？小女孩為什么要把雪兒放飛？等等。“學源于思，思源于疑”讓學生去思考，很值得。以后在預習時也可以讓學生滲透。

　　《雪兒》第二教時授后小記：

　　昨天應該讓學生疏通一下課文的內容：當雪兒受傷的時候，我為雪兒療傷；當雪兒變得雪白雪白的時候，我為雪兒取名；當我知道雪兒是“藍天信使”的時候，我希望雪兒快點好起來；當雪兒展開雙翅飛向藍天時，我為雪兒歡呼；當雪兒飛回陽臺時，我為雪兒祝福。這是課文的大致內容。今天在課堂上我說：“讀讀課文的2到5自然段，想想我是如何對待雪兒的？劃劃，想想。”在交流時我發現學生一個也不舉手。很遺憾！

　　課文是疏通了，但讀讀句子，談談自己的感受時我發現這真是天大的難度。讀讀句子，想想，劃劃詞語，說說體會，太難了！學生的回答寥寥幾個。我是看薛法根老師的《雪兒》實錄的，單看他的第一個問題：“雪兒”是在我什么樣的情況下來到身邊的呢？學生第一個就是說在我的腿跌傷的情況雪兒來到我的身邊。接著讓學生再讀第一段，再找找詞語，還能體會到我在什么情況下雪兒來我身邊的？學生還是及少數的回答出來，我是寂寞、孤單、向往自由的情況下雪兒來到我身邊的。后來我才發現我的問題是否問的不好，應該換個問題：“在我什么樣的心情下雪兒來到我身邊？”

　　在教學“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上、”這句話我還是認為我上到位的：

　　1、我天天和雪兒去看白云藍天，說明我喜歡雪兒。

　　當學生沒有舉手時，我讓學生讀讀上面的內容，學生就開始回答：

　　2、我讓雪兒看藍天，因為藍天才是雪兒的家。

　　3、我和雪兒看藍天希望雪兒快點好，更好地去為人類傳遞信息。我的腿受傷了，我也希望能早點好起來。

　　4、飄飄悠悠的白云是飄動的，自由的，我也希望我的生活是自由的。

　　5、白云是飄動的，把我的不快樂全不帶走，看了白云會使我的心情變地舒暢起來。

　　在教學第4段時，我的課件上出現第四段的文字，背景是兩只白鴿在空中飛翔。當我一出示的時候，孩子們都情不自禁地朗讀起來。他們都劃了“歡呼”說是替雪兒感到高興，因為雪兒康復了，心情是高興和激動的。

　　課后布置一個練習：再去找找詞語或句子，看看讀懂些什么？寫在語文書上。

　　疑惑：課堂不應該是幾個人的表演舞臺，如何讓其他的同學也參與其中呢？

談談《雪兒》一文的閱讀 篇11

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　　《雪兒》一課的教學設計

　　（一）初讀課文，要求讀得正確、流利。安排以下環節落實要求：

　　1、自由朗讀課文，遇到生字和生詞做上記號，借助生字表和字典以及聯系上下文的辦法自主解決。解決不了的問題保存疑問，事后提出來。

　　2、和同位或者學習小組的同學一起朗讀課文，簡單交流一下情況。

　　3、安排指名朗讀課文，安排其他學生聽和說，要求主要設定在字音正確與否和通順與否上。

　　4、給還有愿望朗讀課文的同學以機會。

　　5、安排全班同學齊讀課文。

　　設計說明：通過以上幾個教學環節的安排，花上十幾分鐘，每個學生基本上可以把課文朗讀5遍以上，為后面的學習打下了比較扎實的基礎。需要說明的是，在這一部分，有幾個傳統做法有待商榷。一是老師的示范朗讀或者是播放課文朗讀錄音，二是審題提問，三是學習之前的激發興趣，這些做法都還可以用，只是要慎重，要符合課文的特點，要有實在的效果。而實效最大的，就是放手讓學生讀書。值得推薦的做法是，安排小組讀書和給有讀書愿望的學生以機會，前者宣揚的是學習的合作，后者保護的是學習的熱情。

　　（二）安排學生匯報初讀課文后的收獲，從中了解學生的學習情況，發現問題，為精讀課文確定方向。學生匯報的內容可以是多方面的，內容的，形式的，思想的，凡是課文里有的，都可以匯報。不光可以匯報弄懂了的，不懂的也可以匯報。老師要對學生的匯報表現出濃厚的興趣，創造寬松的學習氛圍，以利于學生知無不言，言無不盡。老師還要組織好匯報，要求其他學生認真聽取別人的匯報，并且準許學生之間展開交流。在學生匯報充分的情況下，教師要引導學生做好總結，疏通已知的，整理未知的。結合本課內容，以下話題學生應該會涉及到：

　　1、關于那只信鴿的內容：雪兒是一只鴿子的名字，因為羽毛潔白，所以我給它取了這個名字。它是一只被爸爸撿回來的受傷的信鴿，在我和爸爸的照顧下，傷愈飛走了。臨走之前，雪兒望著我，似乎向我祝福。

　　2、關于“我”的內容：我的腿跌傷了，不能出門，只能一個人呆在家里，我很無聊，也很苦惱。爸爸撿回一只受傷的鴿子，我和爸爸一起幫它洗澡，敷藥，我還給它取名叫“雪兒”。我安慰雪兒安心養傷，還天天帶它到陽臺上去看藍天。當我知道雪兒是一只信鴿的時候，我更盼望雪兒的傷快點好起來。雪兒的傷好了以后，我很高興，把它放飛了。

　　3、關于我的爸爸的內容：爸爸撿回一只受傷的信鴿，和我一起幫它洗澡，敷藥，還向我介紹信鴿的品質。

　　這些內容里面，明顯地隱藏著一些值得探討的有趣的話題：

　　1、與那只信鴿有關的內容：信鴿似乎向我祝福什么？

　　2、與我有關的內容：我面臨著傷痛和孤獨，為什么我對救助一只信鴿那么熱心？

　　3、與我的爸爸有關的內容：爸爸為什么撿回一只受傷的信鴿？為什么要向我夸獎信鴿不怕艱難險阻和忠實的品質？

　　除此之外，這三個人物形象之間，還存在某種象征（巧合或者暗合）：我和信鴿都是傷病員，我幫信鴿治療傷痛，爸爸幫我治療心病，信鴿傷愈飛走了，那么，我的傷病呢？課文沒有寫。

　　能否從這些有趣的話題里面挑選一個或者幾個，交給學生自主、合作、探究呢？

　　設計說明：

　　初讀課文之后，安排學生匯報學習結果，是自主學習的體現，它比老師提問讓學生回答要好得多。后者是“擠牙膏”，無論怎么擠，總嫌不夠；前者是“竹筒里倒豆子”，輕輕松松，爽爽利利！這是從學習方式的角度談這樣設計的意義。從本組教材的訓練重點——利用敘事性作品的復述，練習抓住文章的主要內容來看，這個環節的設計意義尤為重大，因為學生匯報的學習結果，整理一下，往往就是文章的主要內容！只是這樣的設計，對教師的素質提出了很高的要求，難以把握。但是，對于以追求教學相長為最高目標的老師來說，這又何樂而不為呢！

　　（三）從學生匯報的初讀結果中選擇和提煉話題，供學生精讀時使用，切實實施自主、合作、探究的學習方式。

　　1、提供研究課題供學生選擇。

　　a、課文里有三個人物形象：爸爸、我、信鴿，說說他們三者之間的關系。

　　b、“信鴿望望我，似乎在向我祝福”，信鴿為什么要祝福我？它祝福我什么？你認為，信鴿的祝福會實現嗎？

　　c、你認為文中的爸爸是一個什么樣的人？你喜歡這樣的爸爸嗎？

　　2、安排小組合作學習，教師巡視、指導。

　　3、安排全班交流，實現教師、文本和學生三者的對話。

　　設計說明：切實改變學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，是這次國家基礎教育課程改革的核心理念，我們都要深入學習，切實改變學習方式和教學方式。的確，這樣做有點難，對我們教師是一種考驗。

　　（四）安排感情朗讀，完成讀美的要求，教師相機指導背誦。

　　（五）安排識字寫字

談談《雪兒》一文的閱讀 篇12

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　　《雪兒》第二課時教學設計一

　　教學目標：

　　1、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、聽句訓練【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰。

　　二、精讀課文

　　1、引讀第一節通過上節課的學習，同學們已經知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過去了，我多么向往--。

　　師：這時，爸爸給我帶回了一只白鴿。

　　2、說一說（貼雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。

　　說話練習：雪兒真可愛！

　　師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）

　　板書：受傷

　　3、學習2、3自然段

　　（1）你們說的真好。文中的爸爸和我是怎么做、怎么想的呢？請同學們輕讀課文第二、三自然段，用--畫出怎樣做的句子，用~~~~畫出怎樣想的句子。

　　a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？

　　指名讀，評讀。

　　師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢？

　　生回答。

　　師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。（板書：同情）教師范讀，學生練讀，指名讀。

　　b、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書：盼望）

　　師：我為什么更盼望呢？生讀爸爸說┅┅藍天信使

　　師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--（引讀）

　　我的盼望有沒有成為現實呢？（出示雪兒飛翔圖）

　　4、學習第4、5、6自然段

　　小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）

　　分組展示學習成果。

　　三、總結

　　1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活！

　　2、學了這篇課文，你想說些什么呢？

　　板書：

　　受傷　同情

　　7、雪兒　是信鴿　盼望

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談談《雪兒》一文的閱讀 篇13

　　讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

　　看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個忙碌而極具愛心的家庭……

　　也許我們無法讓我們的學生理解這一切，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。

　　“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。

談談《雪兒》一文的閱讀 篇14

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1、(出示多媒體畫面：天空中翱翔的白鴿)問：看看這幅畫面給你留下什么印象?(學生自由說。)多么可愛的白鴿啊!它還有一個非常好聽的名字，板書課題：  雪兒

　　指名讀，齊讀。（要求讀準輕聲和兒化音）

　　2、多么可愛的白鴿啊!可這只小白鴿受傷了，我們快去看看吧!……

　　二、讀熟課文，了解大意。

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字詞：(實物投影出示)

　　剩下       鴿子       哀傷      任何        忠實

　　傳遞       盼著       撿的      明媚        敷藥

　　跌傷       弧線       施展      托起        祝福

　　向往       喃喃   艱難險阻   飄飄悠悠    轉著圈兒

　　（1）多種形式讀。注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“轉著圈兒”中的“轉”讀第四聲。

　　（2）交流：你已經知道了哪個詞語的意思。

　　教師相機點撥

　　3、再讀課文，要求：把課文讀通、讀順。

　　4、檢查讀書：

　　（1）指名分段朗讀。

　　（2）投影相機出示句子

　　①我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

　　②我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……

　　③啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線。

　　5、了解課文大意。

　　（1）出示段意。（學生邊默讀課文邊想：哪幾小節說了這個內容？）

　　①“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個人。

　　②雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來。

　　③終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。

　　（2）你能用自己的語言說說課文主要寫了一件什么事嗎？

　　三、學寫生字。

　　1、識記生字。

　　（1）學生自由識記，交流。

　　（2）重點指導： “弧”和“孤”兩字要區分。“悠”字第三筆“豎”不能忘記。“哀”與“衰”區分。

　　2、重點指導并范寫：鴿：第二筆為點，左邊要寫得小一些，偏上。

　　剩：左窄右寬，左邊筆畫要緊湊，“撇”、“點”兩筆要提上一些。

　　3、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

　　4、反饋、點評。

　　第二課時

　　一、復習反饋，回顧課文。

　　1、聽寫詞語：

　　2、借助詞語回顧課文主要內容。

　　二、精讀課文。

　　1、默讀課文，從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?

　　（邊讀邊劃出有關語句）

　　2.圍繞話題，展開討論。（教師相機出示重點語句。）

　　(1)我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

　　①，看圖片，體會“雪白雪白”與“雪白”的不同。

　　②指導朗讀。突出“雪白雪白”。

　　(2) “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。

　　說話訓練：他們還會看些什么?想些什么?說些什么?（學生動筆寫下后交流）

談談《雪兒》一文的閱讀 篇15

　　作者：馬國棟 李軍    轉貼自：大浦中心小學教科室    點擊數：54

　　《語文課程標準》把“重視情感、態度、價值觀的正確導向”列為閱讀教學的目標之一，并指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思

　　考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學中教師要重視讓學生的情感體驗，以引起學生和課文中的人物和作者產生情感上的和諧共鳴，獲得情感的熏陶，使語文學科人文性與工具性在閱讀教學中得以實現。

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　　最近，筆者聽了一位老師《雪兒》（蘇教版小學三年級教材）第二教時的教學，就是一堂能體現《新課程標準》，重視學生情感體驗的好課。　

　　《雪兒》寫的是一位因腿傷在家休息的小女孩照料一只受傷的白鴿并將傷愈后的這只白鴿放回藍天的事。課文以小女孩對被她稱為雪兒的白鴿同情憐憫－－精心照料——期盼痊愈——放飛后的快慰的情感變化為線索，寫出小女孩與雪兒相識－－相伴－－相離的過程，表現了小女孩和雪兒之間的情誼，突出了小女孩對雪兒的關愛和她對自由生活的熱愛與向往。這是一篇充滿情感的課文。

　　教者在教學中能很好地把握課文中人物的情感，通過不同的教學方法，著力在學生的情感體驗上下工夫。主要體現在如下幾方面。

　　一、展現生動形象的畫面，在觀察中進行情感體驗。

　　心理學表明，直觀形象的東西易刺激學生的感官，觸發學生的情感體驗。教者在教學課文第2自然段和第4自然段時，以貼圖的方式，適時地將一只折翅受傷的白鴿和翱翔于藍天的白鴿展現在孩子的眼前，引導學生觀察，分別說說這是怎樣的一只白鴿？你從中體會到了什么？然后再讓學生閱讀文本。這樣圖文對照，學生從白鴿的眼神和在藍天飛翔的姿態中不但體驗到雪兒受傷時的哀傷，也體驗到課文中的“我”對雪兒的情感。學生在朗讀課文中描寫受傷的雪兒的句子時，流露出了對雪兒的同情與憐憫的情感。而教者對第4自然段的教學因有了學生對圖的觀察體驗，則沒有再講什么，而是以讀代講，然而學生卻讀得那么投入，尤其是在朗讀“啊，我為雪兒歡呼！”一句時，讀出了“我”為雪兒能重返藍天，獲得自由時的驚喜與興奮。

　　二、啟發聯系生活感受， 在回憶中喚起情感體驗。

　　在課堂教學中，啟發學生聯系生活感受，喚起學生已有的生活體驗，并以此與文本中的人和作者的情感之間架起一座溝通的橋梁，將有助于學生的情感體驗。教者在教學中為讓學生很好地體驗“我”和雪兒的情感，多次啟發學生聯系生活感受，在回憶中喚起情感體驗。如通過“你們喜歡春天嗎？”“如果你碰到受傷的小動物會怎樣做呢？”“當與你朝夕相處的朋友就要和你分別時你是什么樣的心情呢？”

　　這樣的一些提問，啟發學生回憶自己的生活感受。這樣，學生不僅對“我腿跌傷了……家里只剩下我一個人”時孤獨的心理有了切身體驗，讀懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！”，能以“小女孩這時很孤獨，她希望自己能早一天康復，回到學校和同學們一起生活。”“她非常向往美好的大自然。”“我覺得她是一個熱愛生活的人。”回答教師提出的“你從中體會到了什么？”；也以自己平常對小動物的愛，體驗到“我”對雪兒的種種關愛，并由此理解了“我”希望雪兒安心養傷，盼望它早日傷愈重返藍天的心情。

　　三、引導直接與文本對話，在誦讀中加深情感體驗。

　　“閱讀是學生的個性化行為”，閱讀課上教師應給學生更多的與文本直接對話的機會。朗讀是讓學生感悟體驗品味文本必不可少的環節。教者給學生以充分的讀，尤其是文中充滿情感的句段。如，“我”對雪兒說的話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”和表現“我”盼望雪兒傷快點好起來以及看到雪兒能展開雙翅飛起來時為雪兒歡呼的句子，更是抓住不放，運用多種形式，引導學生反復誦讀，學生不但讀出了感情，也從讀中加深了對課文、“我”和雪兒的情感體驗。

　　四、抓住課文的空白點，在想象中激活情感體驗。

　　伊瑟爾提出的“空白”理論，認為文本給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想像去“補充”。教師要善于挖掘課文中的空白點，通過啟發性的問題，讓學生放飛思維，在與文本的對話交流中既豐富文本的內涵，又激活情感體驗。教者在學生精讀課文的同時，有機結合選取課文中這樣三處空白點，引導想像。一是“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”中的省略號，讓學生想像“小女孩和雪兒還會看什么？”“這時她心里會想些什么？”學生邊讀書邊思考想像。回答時思維活躍，盡管說法各異，都能讓筆者感受到學生對課文的感悟。他們和“我”有著同樣的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼著雪兒盡快康復早日重返藍天。二是“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”，三是“雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。”教者要求學生先認真讀讀書，想想①“雪兒咕咕直叫”，它會說什么呢？②回顧小女孩為雪兒所做的一切，想想雪兒會向她祝福什么呢？再分小組討論。在全班交流時，課堂上氣氛頓時活躍起來，學生們爭相發言。學生的想像不僅合理，而且情真意切。從他們的話語中

　　筆者感受到學生的情感體驗完全被想像所激活，他們的心已與“我”、雪兒和作者的心融為一體了。他們深深地為“我”和雪兒之間難舍的情誼所感染，同時也和“我”一樣為漸漸遠去的雪兒，而感到“心里十分快慰”。

　　這樣的充滿情感體驗的閱讀課，學生學到了語文，情感得到了熏陶，心靈受到了洗禮。

　　愿能有更多這樣的閱讀課出現在我們的課堂上。

談談《雪兒》一文的閱讀 篇16

　　讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發。不過這一點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、媽媽的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。

　　也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。

談談《雪兒》一文的閱讀 篇17

　　一、教材依據

　　蘇教版小學語文第六冊第二單元課文《雪兒》。

　　二、設計思路

　　本課教學的指導思想是通過情境的創設，以形促讀，以境促悟，通過優美的語言文字來體會文中的情感，引導同學把文中描繪的畫面與具體生動的形象及生活的體驗聯系起來，激起同學對雪兒的喜愛之情。在同學熟讀課文的基礎上，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈。讓同學與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話和反復地誦讀中，進一步體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，俺們的世界才會變得更加美好。

　　三、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。

　　3、激發同學保護小動物的思想感情。

　　四、教學重點、難點

　　通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。

　　五、教學準備

　　多媒體課件鴿子圖；課文配樂錄音帶。

　　六、教學過程

　　一、導入新課

　　1、這節課，俺們繼續學習《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來了，同學們，你們喜歡雪兒嗎？

　　2、假如有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來了，你的心會怎么？

　　3、課文中的“俺”是怎樣對待雪兒的呢？

　　（設計意圖：激活同學已有的生活經驗，喚起愛心，促使他們去感悟文中的情和景。）

　　二、精讀課文，朗讀感悟

　　（一）朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。

　　1、指名同學朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓同學體驗作者情感。

　　2、（問讀得好同學）同學們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什么了？讀的時候你是怎么感覺到的？

　　（設計意圖：讓同學在讀中比較，增強自主閱讀能力。）

　　（二）讀課文2、3自然段

　　1、自由讀第2、3自然段。“俺”和爸爸是怎樣對待雪兒的？

　　邊讀邊劃出有關句子、重點詞。

　　2、讀后討論交流。

　　（課件展示） “從此，俺天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

　　讓同學反復讀。（自由讀、齊讀）

　　①“俺”和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？

　　②是啊，這句話不只要讀出對雪兒的愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自身對外面世界的向往。（指名班級平時朗讀最好的同學讀）

　　③你們也想讀得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師范讀）

　　3、從爸爸那里，“俺”知道了什么？

　　4、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）

　　誰能讀好這一段呢？（指名讀）

　　（設計意圖：引導同學反復誦讀，增強語言文字的形象感，同學更能專注地領悟課文語言表達的精當。讀中感悟，讀中想象，升華愛心。）

　　（三）讀課文4—6自然段

　　1、“俺”的盼望終于實現了嗎？指名讀第4節

　　2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動）

　　3、文中的“俺”的心情和俺們一樣，課文第4小節中哪一句話寫出來了？誰能找出來？

　　4、集體練讀。指名讀。

　　5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔。

　　請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導同學在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒姿態的優美的飛姿）

　　6、雪兒飛得矯健有力、姿態優美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓俺們隨著輕快的音樂朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！

　　7、看到雪兒終于飛翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什么呢？

　　8、此時，飛翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什么呢？

　　9、當“俺”孤獨寂寞的時候，是雪兒給俺帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“俺”挽救了它的生命，給了照顧。俺和雪兒相依相伴了這么久，俺們之間已發生了深厚的感情。現在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。

　　10、“俺”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“俺”為什么還感到十分快慰呢？

　　11、齊讀最后一節。

　　（設計意圖：讀中想象，從而體會人鳥情深。同學的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。）

　　四、總結全文，興趣練筆

　　1、這篇課文主要寫了文中的“俺”協助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，俺們建立了深厚的感情。

　　2、有自身喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？能把它寫下來嗎？（課件出示）

　　附板書：

　　雪 兒

　　救雪兒 伴雪兒 知雪兒 送雪兒

　　課后反思：

　　“語文新課標”指出：閱讀教學應以讀為本，引導同學在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。《雪兒》是一篇具有豐富人文內涵的文章，這篇文章給俺們講述了一個人鳥情深的動人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家。“俺”的腿跌傷了，家里就只剩下“俺”一個人，雪兒和“俺”作伴，“俺”為雪兒療傷，盼著它快快好起來，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“俺”放飛了雪兒。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情。當讀到受傷的雪兒終于飛翔在藍天時，播放雪兒自由飛翔藍天的畫面，并配以輕快的樂曲，使同學進入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進行扮演，同學人情入境，沉溺在歡樂的氣氛中。教學中，俺認為應以情感為線索，實現語文工具性和人文性的統一，讓同學與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話中，在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，俺們的世界才會變得更加美好。