《雪兒》第二課時教學設計 2份（精選17篇）
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇1
教學要點：學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。
教學過程：
一、談話導入新課
1、復習第一自然段。
2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我帶回來一只鴿子。
3、看圖。
出示圖片：同學們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文
1、學習第二自然段。
(1) 學生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）
這只鴿子是怎么受傷了？
(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）
(3) 想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。
(4) 經過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發生了什么樣的變化？（再看圖）
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？
我也越發喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）
指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）
想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？
指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！
(6) 齊讀第二自然段。
2、學習第三自然段。
過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。
(1) 學生自讀。
(2) 學生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。
�。ǔ鍪緢D片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）
(3) 指導朗讀。
3、指導學習第四、五自然段。
(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現嗎？當終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？
(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）
(3)�。ǔ鍪揪渥樱┲笇Ю首x，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）
(4) 師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）
“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？
學生練習說話。
(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？
指導朗讀，小結。
4、學習第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導朗讀。
三、總結，并指導背誦
1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？
2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背�！≈该嚤�。）
教學目標：
1、理解我對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、聽句訓練
我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰。
二、精讀課文
1、引讀第一節通過上節課的學習，同學們已經知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過去了，我多么向往--。
師：這時，爸爸給我帶回了一只白鴿。
2、說一說（貼雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。
說話練習：雪兒真可愛！
師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）
板書：受傷
3、學習2、3自然段
�。�1）你們說的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？請同學們輕讀課文第二、三自然段，用"--"畫出怎樣做的句子，用"~~~~"畫出怎樣想的句子。
a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？
指名讀，評讀。
師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢？
生回答。
師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。（板書：同情）教師范讀，學生練讀，指名讀。
b、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書：盼望）
師：我為什么更盼望呢？生讀"爸爸說┅┅藍天信使"
師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--（引讀）
我的盼望有沒有成為現實呢？（出示雪兒飛翔圖）
4、學習第4、5、6自然段
小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）
分組展示學習成果。
三、總結
1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活！
2、學了這篇課文，你想說些什么呢？
板書：
受傷 同情
7、雪兒 是信鴿 盼望
康復 快慰
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇2
《雪兒》這篇課文給我們展示了一個腿受傷的孩子純潔美好的內心世界：向往春光與藍天，富有愛心和同情心，具有美好無私的情懷。本文的教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時以“讀”為中心，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。
在教學中，為了讓學生體會“我”的孤獨和寂寞，我著重將第一段的最后一句話作為指導的重點，通過猜想春天窗外有什么，來了解“我”不能享受這美好的一切，又沒有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時的樣子，讓學生說說如果是你，看到這只鴿子會不會收留它，引起學生對“雪兒”的憐愛，同時引發學生與“我”的思想共鳴。在反復朗讀中，學生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的“我”會怎樣呢？學生自己會不自覺的思考，為什么要放走雪兒？當學生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛，不解便消失的無影無蹤，情感也就進一步提高了。
《雪兒》課后反思
我覺得在教學《雪兒》時，首先應該是讓學生對這只信鴿有著同情的心，同時我們應該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動。
首先，了解雪兒來之前小作者的孤單無聊；接著感受小作者對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍天飛翔承當信使的樣子。在反復朗讀中引導學生體會小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時，不免產生疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學生自己不覺思考，為什么“我”要放雪兒走？這時也激起學生的思想斗爭。學生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼!”“藍天才是你施展本領的地方�！背蔀殛P注的焦點。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失得無影無蹤，情感進一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對于本課的詞語我在教學都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學任務。不足的是對課文的把握不是很好，有點被學生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇3
《雪兒》是蘇教版國標本第六冊教材中的一篇課文。這篇文章講述了“我”為受傷的白鴿“雪兒”療傷并精心照料它，直到讓它重返藍天的事。文章，以“雪兒”為題，在小作者與“雪兒”的相識——相伴——相離的過程中，同情——盼望——欣慰這一感情線索貫穿始終。故事以情動人，寓理其中，不僅表現了“我”愛護鳥類的美好感情，也流露了“我”對自由生活的熱愛和向往。
《語文課程標準》在“總目標”中指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，受到高尚情操和趣味的熏陶�！痹谡Z文學習中，讓學生通過對語言材料的反復感悟，與作者產生心靈的交匯，讓作者的高尚的心靈世界影響學生的心理結構，陶冶學生的精神品質，從而實現語文教學中人文精神和語文實踐的相融并進。這節課我的主要做法是：
一、注重誦讀感悟。
在閱讀教學中，作為閱讀客體的課文是學生的感悟對象，而感悟最基本的手段就是讀，尤其是有聲地誦讀。在讀的過程中，學生的思維會活躍起來而潛心于文本，讀得越充分，感悟就越深入。
為了讓學生感受到小姑娘對雪兒深深的感情，我采用的方式就是啟發學生在反復誦讀中自己去“悟”情。（1）指導學生初讀，要求他們讀正確，讀流利。（2）指導學生想象讀，讀懂第二節中的省略號，讀懂第五節中雪兒對“我”的祝福，要求他們一邊讀，一邊在腦海中想象出現怎樣的情景。（3）指導學生賞讀，個別讀，評讀，配樂讀，加上動作表演讀。這樣的反復誦讀，學生易于感悟到小姑娘對雪兒的憐愛，感受到小姑娘盼望雪兒快快好起來的心情，也感受到小姑娘內心的喜悅與安慰。
二、注重情知互動。
閱讀教學中，要使學生充分領悟作者的情思，必須調動學生情知交融的感受。在教學中，營造氛圍，激發興趣，促使學生積極地感悟語言材料，產生情感體驗。在學習放飛雪兒的內容時，我有意設計了這樣一個問題：“假如雪兒會說話，會對關心它、照顧它的小姑娘說些什么？同學們能想象著當時的情景，把雪兒和小姑娘告別時的情景表演出來嗎？”這樣更有利于促使學生積極地感悟語言材料，去努力實現人心與文心的融通，讓學生在心靈深處與作者的情感產生交流，獲得美的感染，情感的陶冶。
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇4
片段1：
師：“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。
生：（自由地大聲朗讀課文）
師：同學們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？
生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。
師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？
生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。
生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。
生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。
師：這真是無奈！
生：雪兒是在我孤單的有點無聊的情況下來到我身邊的。
師：沒事可做，無聊至極！
生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。
師：的確有那么一點點兒憂傷。
師：在文中，作者并沒有寫自己內心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？
生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光�。�”這些內容表達自己的心情的。
師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情��！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。（學生有感情地讀）
一點思考：
文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進”。
接著，由形激情，以形促讀，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在以后的教學過程中，在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來了。
片段2：
我在引導學生朗讀課文第二自然段之前，突發奇想：“同學們仔細讀讀這一節，看看這是一只什么樣的鴿子？”
生：“老師，我讀了這段課文，我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來了。”
生：“老師，我看到的是一只可憐的鴿子。因為課文里說它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。”
生：“不對，我看到的是一只幸福的鴿子。雖然它受了傷，但是被爸爸撿到了，并且為它洗澡、敷藥，在它困難的時候有人關心它，它不幸福嗎？”
生：“我認為這是一只漂亮可愛的鴿子，因為它洗過以后變的雪白雪白的了。”
生：“我認為這是一只通人性的鴿子，你看它天天和“我”到陽臺上去看藍天，看白云。”
生：“老師，他們說的好像都有道理，但我覺得說這是一只向往藍天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。”
師：“是啊”，看到一張張漲得通紅的小臉，興奮之情不由得溢于言表，“老師真高興，同學們肯動腦、會讀書了。用你們聰明的目光看到的鴿子，連老師都沒想到呢。”“的確，這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子，也是一只有靈性渴望自由的鴿子。”
生：“老師，我還看到了，‘我’的腿跌傷了，一個人在家，我也渴望自由。”還沒等我說完，向來好插話的張同學又急切報告自己的新發現，“因為我和鴿子都受傷了，我和鴿子一起去看藍天，所以看出‘我’也渴望自由。”
師：“真是厲害，我居然還沒看出來”，我一陣竊喜，“你這一說我恍然大悟，是啊，‘我’腿傷了，雪兒翅膀傷了，這才叫‘同病相憐’；在一起又都渴望健康、自由，這才叫‘患難---’”我故意拖了腔調，沒想到好多同學真的接出了“患難與共”……
一點思考：
在語文學習過程中，情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文，喚起創新意識，激起創新欲望。學生在邊讀邊想中，也會在無形之中，就會把文中的感情基調轉移至自己的心中。課后我一直為這段沒有預約的精彩興奮著：老師只要放下架子，師生平等對話，學生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞；也只有在師生平等對話的過程中，課堂才會閃爍著一種流動生成的變化美。
在文中結尾處我及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。最后及時設問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇5
教學片段
師：老師聽著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文第三自然段），心中也不由得產生急切之情，盼著雪兒的傷快點兒好起來，早日飛回藍天！
“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了……在藍天中劃出一道美麗的弧線……”
�。ń處熇收b課文第四自然段。）
學生聽著老師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀，背一背，也來歡呼歡呼。
師：想來讀一讀嗎？ 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是】
“想！”學生迫不及待地喊道，隨即打開了課本。
師：好的。在讀之前，老師有個小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動作。
（學生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。讀了一會兒，學生紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。）
師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨后指名學生朗讀。）
讀后學生舉手，爭著發表意見：
生1：“啊，我為雪兒歡呼！”讀得很好，讀出了“我”的喜悅之情，還配上了拍手的動作，很好。
生2：我覺得“你看它那雙翅膀被春風高高地托起”中的“高高”讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。
師：是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮��！“在藍天中劃出一道美麗的弧線……”這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？
“能！”學生小手林立，搶著朗讀這句話。
師：（指名朗讀后）同學們，當你們讀到這兒時，腦海中有什么問題嗎？
生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會劃出弧線？
生2：我想，這弧線不是真的線，而是說雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。
師：大家同意他說的嗎？
生：同意！
師：我們請他來當雪兒，展開雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好？
生：好！
（那位同學上臺表演飛翔。）
師：看，雪兒飛得多輕快，多自在��！這真是——
生：美麗的弧線！
生3：老師，“弧線”后面怎么是省略號呢？省略了什么呢？
師：你真厲害！這個問題提得真好！答案就在這段話中，請大家再好好讀讀這段話，想一想。
�。▽W生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，配上動作，大聲朗讀著。過了一會兒，有人舉手了。）
生1：我想，省略的是這樣的內容：雪兒是多么高興��！
生2：我想，省略的是：我越看越開心！
生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！
師：我想到的是：我的心兒也展開了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍天下！
生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍天下多么美麗啊！
師：大家說得多好啊！你們愿意帶著這份濃濃的喜悅之情來為雪兒歡呼嗎？
�。ㄖ该麑W生誦讀，背誦第四自然段。）
師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個自然段也能讀得這么好嗎？
生：能！
學生以小組為單位，先獨自朗讀，再一個個輕讀、評議，然后獨自練讀。
師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學們，剛才你們用朗讀的形式表達著“我”和雪兒之間的深厚感情，現在能不能用心中的話語來表達一番呢？這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來說說，兩句也行，三句更好。
出示小黑板：
（1）雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：________。
（2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。
�。�3）我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著________。
學生稍作準備、討論后，舉手發言：
生1：雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍天。”
生2：雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：“我又能飛了，我好高興啊！”
生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復，天天快樂！
生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！
生5：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧！”
生6：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來了！”
生7：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，謝謝你給我帶來了快樂！”
生8：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，我想我不久也會回到校園中去的！”
師：說得真好！老師聽著心里也十分快慰，同學們多會讀書�。《嗝茨芨砂�！能背背這兩段嗎？
生：能！
�。ㄈ缓髮W生紛紛開始誦讀，師指名背誦。）
評析
反思傳統的閱讀教學，我們會發現，在文道結合方面和語言文字訓練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當作“思想品德課”，所有的設計都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語言文字的訓練看作純技能性的東西，只顧訓練本身而不顧訓練的對象，使學生在形成所謂的語文能力的同時，把自己——人給失落了。這樣的教學，這樣的教育有何意義可言呢？關注人的存在，關注人的發展是素質教育的根本特征。《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。那么，如何在第一范文教學中達成這三維目標，實施素質教育呢？洛社鎮中心小學校旗幟鮮明地提出了構建生活的課堂。本案例所展現的就是該校一種生命對話式的閱讀教學課堂。
對話，是對話各方交互作用、共創意義的過程。在我們的生命對話式的課堂中，學生、教師、文本三者之間是對話的關系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對話過程中，學生的教師、教師的學生不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。
在本案例中，隨處可見教師用生命、用尊重和呵護點燃學生學習的熱情，讓學生自主地去學習、去探究，并在學習中、探究中，提升著生命意義和生命價值。例如：案例開始時教師的誦讀就是師生之間的一次對話，一次生命的對話。教師用聲情并茂的朗誦，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，此時的教師不再是學生的教師，而是與學生平等存在于課堂之中的生命體，是學生式的教師；學生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應著教師的生命存在，此時的學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學生。在這種互動中，教師用自己的生命呼喚著學生的生命，用自己的熱情激發著學生的學習動力，誘導學生的學習情感，把教學要求轉變為學生的學習興趣，從而有利于他們全身心地投入課堂，在學習中全方位地提升自己。
語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。例如：案例中讀悟課文第四自然段的教學。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。此時，文本的生命意義和學生的生命存在不再分割。這樣的教學，這樣的教育才具有了意義。
在這種生命對話式的閱讀教學課堂中，學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己，發現自己，提升自己。這，就是素質教育在語文教學中的落實。
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇6
我覺得在教學《雪兒》時，首先應該是讓學生對這只信鴿有著同情的心，同時我們應該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動。
首先，了解雪兒來之前小作者的孤單無聊；接著感受小作者對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍天飛翔承當信使的樣子。在反復朗讀中引導學生體會小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時，不免產生疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學生自己不覺思考，為什么“我”要放雪兒走？這時也激起學生的思想斗爭。學生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡呼！”“藍天才是你施展本領的地方。”成為關注的焦點。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失得無影無蹤，情感進一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對于本課的詞語我在教學都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學任務。不足的是對課文的把握不是很好，有點被學生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇7
徐市中心小學 張文華
教學要點：學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。
教學過程 ：
一、談話導入 新課
1、復習第一自然段。
2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我帶回來一只鴿子。
3、看圖。
出示圖片：同學們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文
1、學習第二自然段。
(1) 學生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）
這只鴿子是怎么受傷了？
(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）
(3) 想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。
(4) 經過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發生了什么樣的變化？（再看圖）
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？
我也越發喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）
指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）
想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？
指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！
(6) 齊讀第二自然段。
2、學習第三自然段。
過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。
(1) 學生自讀。
(2) 學生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。
�。ǔ鍪緢D片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）
(3) 指導朗讀。
3、指導學習第四、五自然段。
(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現嗎？當終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？
(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）
(3) （出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）
(4) 師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）
“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？
學生練習說話。
(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？
指導朗讀，小結。
4、學習第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導朗讀。
三、總結，并指導背誦
1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？
2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背。 指名試背。）
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇8
《雪兒》是義務教育蘇教版國標本三年級下冊第三單元中的一篇閱讀課文，課文主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本內容感人，情感真摯，是一篇適合三年級學生閱讀，并能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。
根據教材特點和三年級學生已有的認知水平，我初定以下教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，能結合具體語境理解生字組成的詞語。3、借助文本，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標1和2是教學的重點，目標3既是教學的重點，又是教學的難點。為了較好的實踐新課標的理念，達到教學目標完成的最優化效果，我預定兩教時完成任務。
第一課時，我準備安排“緊扣課題，導入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內容”、“布置作業，鞏固練習”四個基本環節。第一環節中，我先揭示課題，而后讓學生輕輕念念將要認識的這個好朋友的名字，說說有什么感受，由此讓學生帶著喜愛和探究之情進入第二環節的學習“初讀課文，整體感知”，揭開雪兒的神秘面紗。在學生自讀的基礎上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導學生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導。同時，還要處理好一些長句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接著進入第三環節的教學，我將讓學生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發展的順序。并重點品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，為第二課時的學習作好鋪墊。最后，將預留5、6分鐘時間讓學生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導。
下面，我重點說說第二教時的設想。
第一環節：復習舊知，整體感知
首先出示本課新詞，引導學生認讀，相機正音。讀題后啟發學生交流初讀課文后對課文的內容把握和了解。結合學生回答，創設“我和雪兒相處”課堂情境，引領學生進入文本的學習，進而感悟文本語言中蘊涵著的“我”對雪兒的一片深情。
第二環節：品讀課文，讀中悟情
先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的？怎么說的？怎么想的？”進行導讀。讓學生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎上，組織全班交流，根據學生發言適時點撥，抓住重點句，感受、體悟我的內心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”體會我對雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細心照顧以及我對雪兒說的話，叫雪兒安心養傷這些句子中體會我對雪兒的關愛、同情、愛護；體會我對雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會我內心無比的喜悅和激動。文章的只言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情，只要引導學生在品中讀，在讀中悟，我對雪兒的情感脈絡就會清晰地呈現在學生的面前。下面，我重點說說我對文章最后一段話的教學預設：首先我富有感情地朗讀課文，讓學生說說“我“送別雪兒時的內心情感，預計學生會說”我“是悲傷的、難過的，我是依依不舍的，我在肯定學生感悟的基礎上要求學生結合文本語言說說自己如此解讀的理由，隨后我讓學生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開，又為何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導學生結合我當時說的話，體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學生懂得我這么做是對雪兒更深一層的愛。接著，我扣住“祝福”一詞讓學生練習說話，我向雪兒祝福什么，更深入地體會我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最后指導學生有感情地朗讀課文，感悟我內心“既難過又快樂”的復雜情感。
第三環節：逆向思維，解讀內涵
承接上文的教學，要求學生思考：“雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了變化，那么是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子？”引導學生交流，交流中點撥，使學生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、有價值。從而很自然地滲透了文本的內涵，使學生的心靈得到陶冶、凈化、提升。
最后我引導學生展開想象：“當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會對雪兒說些什么？”小練筆的形式再次激發了學生的情感儲備，在學生的交流中把學生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。
最后，我布置一些和聽、說、讀、寫有關的選擇性作業，通過這些語文實踐活動，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究，提高語文素養。
以上是我對本課的一種教學預設，在實際教學過程中，我將根據學生的“生成”，及時作出最適當的調整。
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課10個生字，綠線內的4個生字只識不寫，能結合具體語境理解生字組成的詞語。
3、感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
教學重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第四、五自然段。
2、感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
教材分析：
《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現我對鳥類的愛護，也流露了我對自由生活的熱愛與向往。
全文共和5個自然段。第一段寫我腿跌傷在家，向往到外面活動。第二、三段寫我照料受傷的小白鴿并希望它早點好起來。第四、五段寫小白鴿展開雙翅飛上藍天，我的心情十分快蔚。
課題解讀：
雪兒，一個飽含詩意的名字，在文中指我心愛的一只雪白的小信鴿。”
“雪兒”是我對它的昵稱，雪兒是全文敘寫的中心，以“雪兒”為題，顯得自然貼切，中心突出。
寫作特色：
本文有一條非常明晰的情節線：救雪兒→伴雪兒→知雪兒→送雪兒。又有一條情感發展的線索：憐憫→盼望→渴望→惜別。情感線與情節線同步發展又緊相聯接。“爸爸”從路上撿回一只受傷的白鴿，讓受傷的我一下了產生了憐憫之心。我和爸爸對它的精心救治，為它洗澡敷藥。由于相似的遭遇,在和雪兒相伴的日子里,我似乎理解了雪兒的心思,天天和它到陽臺上去看藍天白云,盼望它早日康復,重返藍天.總之,融情于事,且感情的變化隨著故事情節的發展層層遞進,這便是本文最鮮明的特色.
重點知識:
1、學會本課生字。剩、鴿、撿、哀、悠、任、阻、忠、遞、盼。注意：阻是平舌音，剩是后鼻音。悠的書寫。
2、形近字：剩、乘 撿、檢 任、住 遞、弟 盼、份、扮 阻、祖
3、近義詞：施展——發揮 哀傷——悲傷 傳遞——傳送
反義詞：哀傷——快樂 安心——擔心 祝福——詛罵
4、詞語解釋：
明媚：美好。鮮明可愛。
艱難險阻：指前進的路上遇到的種種困難、危險和障礙。
5、句子賞析；
從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……
——我的腿跌傷了，雪兒的翅膀受了傷，相似的遭遇拉近了我與雪兒的距離，使我們由相伴到相知。向往明媚春光的我清楚的知道，一望無際的藍天才是雪兒的家，飄飄悠悠的白云才是雪兒最好的伴侶。因此我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天和白云。此句言近意遠，含蓄的表達了盼望雪兒重返藍天、自由翱翔的迫切心愿，也透露了我對美好生活的向往之情。
啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線。
——在我的精心照料下，雪兒終于重新飛起來了，受傷的翅膀康復了，變得跟原來一樣有力。此句充分表達了我眼看心愛的雪兒展天翅膀重返藍天快樂激動的心情。
1、文本拓展
（1）收集關于鴿子的資料，豐富對信鴿的認識。
�。�2）收集人與動物友好相處的故事，在班級交流。
�。�3）展天想象，寫一段我與雪兒告別時的情景。
課堂流程：
第一課時
一、名言積累。
二、明確目標，教師引引領。
1、談放導入
�。ǔ鍪绝澴拥膱D片 ）讓學生看圖片自由說話。多么可愛的鴿子啊，它還有一個非常好聽的名字，板書課題：雪兒。指名讀，齊讀。（要求讀準輕聲和兒化音）
2、多么可愛的白鴿��！可這只小白鴿愛傷了，我們快去看看吧！……
三、自主學習，幫扶訓練
1、自讀課文，自主探究
要求：弄清白鴿為什么叫雪兒？它是一只怎樣的鴿子？文中寫了它的哪些東西？
2、交流所得，合作探究
�。�1）關于雪兒：比如：雪兒是一只信鴿，是我和爸爸救了它。雪兒向往藍天，向往自由。雪兒不忍分別，很通人性。
（2）課文為何以“雪兒”為題？
3、學習課文中的生字詞，理解生詞意思。
�。�1）自學生字詞，對子交流。
(2) 找出近反義詞、多音字。
�。�3）理解重點詞句。（并總結出方法）
（4）多種方式練讀課文，讀通、讀熟課文。
四、分享提升，穿插鞏固
1、課文朗讀分享。（分小組評比）
2、講解領讀生字詞。（讀音、字形、組詞、形近字）
3、近反詞記憶。
4、積累好詞、佳句，解釋重難點詞語。分享學習的方法。
5、老師評價，總結提升。
五、快樂達標，反饋矯正
1、完成《快樂達標》字詞部分
2、對子互改，并及時糾正。
第二課時
一、名言積累
二、明確目標，教師引領
回顧課文的主要內容。從課文中哪些地方可以看出“雪兒”和“我”情深誼厚？這節課我們繼續學習這篇感人至深的課文。
三、自主學習，多元選擇
1、選擇自已喜歡的、最感動的句子練習有感情的朗讀、背誦、談感受。
2、雪兒是只怎樣的鴿子？
3、我對雪兒有著怎樣的感情？
提供重點句子討論：
（1）我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
（2）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云…… （想象說話：他們會看些什么？想些什么？說些什么？）
（3）“啊，我為雪兒歡呼！你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線。
4、說話訓練：
我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。
雪兒飛回陽臺，轉著圈咕咕直叫，好似在說什么？雪兒望望我，像在說什么？我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著什么？
四、合作探究，幫扶訓練
1、各小組或對子選擇任務后先自主練習、思考。（可以選擇多樣任務）
2、對子、小組之間交流所得，疑難問題共同解決。
3、作好分享準備。
4、組長對對子之間的幫扶進行評價，總結。
五、分享提升，穿插鞏固
1、圍繞重點句子談感受，尊重學生的個體感受，老師引導學生正確的情感態度價值觀。
2、有感情的朗讀，抓關鍵詞語體會句子的內含。
3、想象說話分享。
4、課文背誦。
六、快樂達標，反饋矯正
1、完成快樂達標。
2、對子互查，糾錯。
第三課時
一、名言積累
二、明確目標，教師引領
雪兒是一只多么可愛的小白鴿，它和我之間的深厚友誼太讓人感動了。這節課我們帶著這份感動再去了解更多的關于人與動物之間的那些感人的事情。
三、自主學習，幫扶訓練
1、收集人與動物之間友好相處的感人故事。
2、聯系上下文，展開想象，寫一段話描述我與雪兒分別時的情景。
3、搜集關于鴿子的資料，豐富對鴿子的認識。
4、文中的我是一個怎樣的孩子？從她的身上你學到了什么？
四、分享提升，穿插鞏固
1、講人與動物間的故事。
2、雪兒與我分別時的情景再現。
3、通過資料豐富對鴿子的認識。
4、學完本課你的收獲及感想。
五、快樂達標，反饋矯正。
1、積累寫作素材。
2、多觀察小動物，寫觀察日記。
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇10
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、學會生字，理解生詞。
3、憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”美好的心靈。
教學課時：一課時
教學過程：
一、激趣導行：
1、揭示課題。
(出示白鴿圖)這是什么？你們喜歡嗎？今天，我們學的課文里就有一只白鴿，它還有一個美麗的名字，叫雪兒。
2、齊讀課題。
誰來叫叫它？我們一起來叫叫它。
二、初讀感知：
�。ㄒ唬┞牴适�
1、故事里還有一位小姑娘，她們之間發生了一件什么事呢？請同學們看畫面，聽故事。
2、聽了這個故事，你們有什么話想說嗎？
�。ǘ┳宰x
1、看來，這個故事很感人，同學們被這個故事感動了。一起來讀一讀這個故事吧，把課文讀通順。
2、這里有兩個句子，我們來看一看。先看第一句，（出示）誰能讀好它，特別是這些生字，字音要讀準確。
（逐一出示句子）
（1）“信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛躍千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱他們是“藍天信使”。
指名讀句子。
評議。什么樣的鴿子叫信鴿？
齊讀句子。
�。�2）“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。（指名讀）這句誰來讀？
�。ㄗ⒁舛嘁糇肿x音）“劃”是一個多音字，你能讀準確，很好。它還有一個讀音誰知道？
�。R讀）這句句子比較長，讀的時候要注意停頓。一起來讀一讀。
�。ㄈ┰囎x
（指名分節朗讀）
句子讀得這么好，看來課文一定也能讀得很棒。 哪些同學愿意讀給大家聽一聽？
讀書就是要這樣，認認真真，一字不錯，讀得正確，讀得流利。
（四）了解故事內容
1、同學們讀了課文，誰來簡單說說課文寫了一件什么事呢？
學生發言，教師適時板書：救護
療傷
放飛
三、精讀感悟：
�。ㄒ唬┳宰x。
故事中的雪兒是一只什么樣的白鴿呢？（課件映示： 的白鴿。小姑娘對雪兒又有著什么樣的感情呢？請同學們認真讀故事，把小姑娘對雪兒充滿感情的句子畫下來，讀給小伙伴聽聽，并說說自己的感受。）請同學們自由朗讀，認真體會。
（二）交流。
1、 的白鴿
�。ㄊ軅� 很臟很臟的 眼睛里充滿愛傷的 可憐的 雪白雪白的 可愛的 幸運的 ……）
2、小姑娘對雪兒充滿了什么樣的感情呢？好，現在我們來交流一下。你們找到了哪些情真意切的句子，誰愿意讀給大家聽一聽？
細讀第2—3自然段
出示：“我和爸爸……，取名‘雪兒’�！�
點撥：
（1）我為雪兒做了哪些事？
誰來讀？（板書：同情）
全班的小姑娘一起來讀。（被小姑娘救護過的雪兒看起來是多么漂亮、可愛。）
�。�2）讀書就要這樣，抓住一些重要的詞句，反復讀，設身處地地想一想，就一定能讀懂課文。
“從此，我天天和雪兒……飄飄悠悠的白云……”（課件映示）
（學生讀，談感受）
點撥：
（1）為什么看藍天、看白云？
�。�2）這個省略號你讀懂了什么？（看來，這個省略號被你讀懂了。）
�。ㄕ垉扇齻�學生回答，適時板書：盼望）
（3）你說得真好，你能把這種情感讀出來嗎？
誰再來讀？
我們一起讀。
“信鴿是不怕任何艱難險阻的……藍天信使”。
（學生談感受：雪兒內心美）
那你來讀讀。
正因為這樣，于是我——（引讀：更盼著雪兒……）
小結，齊讀：
第二、三節就是把我救護雪兒，并為它療傷，并盼望它快快好起來的心情寫得具體生動，我們一起把這些充滿感情的句子連起來讀一讀。
細讀第四、五自然段
“啊，我為雪兒歡呼！你看它……一道美麗的弧線�！保ㄕn件映示）
（學生談感受）
點撥：
�。�1）歡呼什么？（學生回答）
�。�2）同學們高興嗎？為什么？
�。�3）誰來扮演這只展翅高飛的白鴿。（指名學生做飛的動作）
�。�4）指名讀。師：一只受傷的，眼里充滿哀傷的鴿子，現在能展翅高飛了，它飛得多美，多高��！，你來讀這幾句話。
�。�5）齊讀。
“我把雪兒輕輕捧起，……祝福，然后……飛去�！保ㄕn件映示）
�。▽W生談感受，學生補充）
點撥：
�。�1）假如它會說話，會對關心、照顧它的小姑娘說些什么？請同桌兩位同學練習表演。
�。�2）指名表演“我”和雪兒告別時的情景。
（3）多日的情誼，使她們難舍難分，看著向藍天飛去的雪兒，我的心情會是怎樣的呢？
�。▽W生回答，教師板書：高興、快樂……）
小結、引背：
放飛雪兒的情景太感人了，讓我們欣賞著畫面，想象著當時的情景，和老師一起來背背課文。
四、總結：
這節課，同學們真正走進了課文，和課文里美麗可愛的白鴿說了話。雖然，課文的題目叫雪兒，其實通過課文，讓我們認識了一位小姑娘。在你們心目中，這是一個什么樣的小姑娘呢？
映示： 的小姑娘
�。ㄉ屏� 富有同情心 熱愛生活 向往自由 保護小動物……）
教師適時板書：愛
五、指導書寫：
1、出示詞語
2、檢查朗讀。
�。�1）讀得正確。
請同學們一起看一看這些生字，誰愿意來讀一讀？（讀字組詞）
（2）讀得有感情。
發音很正確。要是在讀有些詞語的時候，能讀出一定的意思或情感，那就更好了。誰再來試試？
3、指導書寫。
這里有四個生字，（生字字體為紅色）寫的時候要注意些什么？
（課件映示：四個生字放大在田字格中。）
4、描紅
板書：
雪兒
救護 同情
療傷 愛 盼望
放飛 高興、幸�！�
放飛 高興、幸�！�
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。
3、激發同學保護小動物的思想感情。
教學重點：
通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文。
教學難點：
理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。
教學準備：
多媒體課件鴿子圖；課文配樂錄音帶。
教學過程：
一、導入新課
1、這節課，俺們繼續學習《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來了，同學們，你們喜歡雪兒嗎？
2、假如有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來了，你的心會怎么？
3、課文中的“俺”是怎樣對待雪兒的呢？
�。ㄔO計意圖：激活同學已有的生活經驗，喚起愛心，促使他們去感悟文中的情和景。）
二、精讀課文，朗讀感悟
�。ㄒ唬├首x課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名同學朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓同學體驗作者情感。
2、（問讀得好同學）同學們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什么了？讀的時候你是怎么感覺到的？
（設計意圖：讓同學在讀中比較，增強自主閱讀能力。）
�。ǘ┳x課文2、3自然段
1、自由讀第2、3自然段�！鞍场焙桶职质窃鯓訉Υ﹥旱模�
邊讀邊劃出有關句子、重點詞。
2、讀后討論交流。
�。ㄕn件展示）“從此，俺天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
讓同學反復讀。（自由讀、齊讀）
�、佟鞍场焙脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？
�、谑前。@句話不只要讀出對雪兒的愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自身對外面世界的向往。（指名班級平時朗讀的同學讀）
�、勰銈円蚕胱x得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師范讀）
3、從爸爸那里，“俺”知道了什么？
4、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）
誰能讀好這一段呢？（指名讀）
�。ㄔO計意圖：引導同學反復誦讀，增強語言文字的形象感，同學更能專注地領悟課文語言表達的精當。讀中感悟，讀中想象，升華愛心。）
�。ㄈ┳x課文4—6自然段
1、“俺”的盼望終于實現了嗎？指名讀第4節
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動）
3、文中的“俺”的心情和俺們一樣，課文第4小節中哪一句話寫出來了？誰能找出來？
4、集體練讀。指名讀。
5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔。
請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導同學在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒姿態的優美的飛姿）
6、雪兒飛得矯健有力、姿態優美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓俺們隨著輕快的音樂朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！
7、看到雪兒終于飛翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什么呢？
8、此時，飛翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什么呢？
9、當“俺”孤獨寂寞的時候，是雪兒給俺帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“俺”挽救了它的生命，給了照顧。俺和雪兒相依相伴了這么久，俺們之間已發生了深厚的感情。現在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。
10、“俺”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“俺”為什么還感到十分快慰呢？
11、齊讀最后一節。
�。ㄔO計意圖：讀中想象，從而體會人鳥情深。同學的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。）
四、總結全文，興趣練筆
1、這篇課文主要寫了文中的“俺”協助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，俺們建立了深厚的感情。
2、有自身喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？能把它寫下來嗎？（課件出示）
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇12
導航臺
一、 課文主要內容及思路導讀
潔白的鴿子是純潔的象征，也是和平的象征，更是一切美好事物的象征。同學們一定很喜歡。那你親手放飛過鴿子嗎？看到過鴿子在藍天自由飛翔嗎？今天，老師帶你去看一只名叫雪兒的信鴿。
課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷，并細心地照料它，直到它飛上藍天后“我快慰的心情。表達了作者對自由生活的熱受和向往，同學們還可以從中感受到愛護鳥類的意識。
全文共6個自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段），寫“我”腿傷在家，向往外面明媚的春光。
第二段（第2、3自然段），寫爸爸帶回一只受傷的白鴿，“我”照料它，并盼望它能快點好起來。第2自然段，“我”給白鴿洗澡，敷藥，還給它取名“雪兒”，漸漸地我熟了。第3自然段，通過爸爸對雪兒的介紹，“我”了解到雪兒無畏的性格和忠實的品格。于是“我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。
第三段（第4-6自然段）寫白鴿展開雙翅飛上了藍天，“我”的心里十分快慰。雪兒的傷終于好了，它能展翅高飛了，但雪兒似乎通人性，不忍離開“我”，飛上藍天又飛回了陽臺，戀戀不舍。“我”再將雪兒捧起并祝福它。
課文以“我”與白鴿的相伴到相離為線索，先是“我”渴望外面的世界，然后是“我”盼望著“我”和雪兒的傷都快點好起來，最后雪兒飛回了藍天，“我”感到十分的快慰。
精品屋
二、課文精彩片斷欣賞
精彩片斷（一）
片 斷 點 評
過了幾天，雪兒和我熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家……”
[欣賞]
真是同病相憐，“我”和雪兒成了朋友，那一望無際的藍天是雪兒展翅飛翔的地方，自由自在的白云是雪兒的伴侶，而“我”也十分向往著明媚的春光。去陽臺看白云看藍天，表面上是解悶散心，實質上飽含了作者對雪兒美好的祝愿，滲透著作者對美好生活的向往心情。
精彩片斷（二）
片 斷 點 評
雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著它那……
[欣賞]
雪兒和“我”相處久了，自然結下了條密的情意。臨別時，它不肯離開它的恩人和朋友，它那金黃的眼珠就似乎表達了對我無限的留戀，“我”一直盼望著它去自由玩耍，去拼搏奉獻，如合如愿以償，雖然不舍，但依然為雪兒送行，并默默祝福。
金手指
三、表達方法提示
這篇課文是一篇寫事的文章，關于敘事順序，我們上學期就已講過，可有時間先后，地點轉移等順序�！堆﹥骸酚忻黠@的表示時間的詞語：有一天，過了幾天，終于有一天，這些都發生在我腿傷在家的日子里。像這種按照事情的先后發展順序來記敘事情，我們稱為“順序”，通俗地理解，也就是順著來。這種敘述順序，層次比較清楚單一，同學們也比較容易掌握，平時習作中運用得比較多。如記春游活動的：“今天，陽光明媚，老師帶我們去美麗的南郊春游。一進南郊，展現在眼前的是一片郁郁蔥的小樹林。......中午，艷陽高照，我和伙伴們找了一塊空地，開始我們的野外自助餐......不知不覺，夕陽西下，我們只好依依不舍地和南郊說聲再見。
這位同學按照事情發展的順序記敘了春游的整個活動過程，線索清晰明了。仔細回憶一下，同學們好多記活動，事情的習作都采用了順敘，我們學過的許多課文也是這樣。還記得《花瓣飄香》嗎？它就是一篇典型的順序文章。
益智園
四、創新與實踐
1、《雪兒》這篇課文是從“我”的角度來寫的，那你能從雪兒的角度來敘述這件事嗎？現在，你就是雪兒，你是怎么受傷的，受傷后遇到了誰，你的傷又是怎么好的，最后怎樣？請你以“雪兒的自述”為題改寫這篇課文。
2、小動物是同學們的朋友，飼養過小動物嗎？同學們回憶一下自己喜愛的一種動物及自己與小動物之間所發生的事情，把它寫出來，以表達自己對小動物的喜愛之情。
練習2
�。ù鸢柑崾荆�
2、專4畫 垂8畫 隸8畫 北5畫
3、漂亮—美麗 也許—可能
奇異—奇特 展現—展示
4、（1）這架小飛機是張朋做的。
�。�2）“統一祖國”四個大字是小朋的哥哥寫的。
5、（1）李明同學是我們學習的榜樣。
（2）我會唱《中華人民共和國國歌》了。
�。�3）我們要保持教室的清潔。
6、有口無行：空說大話好話，實際上不照著去做，言行不一。
有求必應：只要有人提出要求，就一定答應。
有憑有據：說話在、做事有根據，不虛妄。
有如有終：做事堅持到底，有頭有尾，善始善終。
有志竟成：只要志向堅定，堅持不懈地干下去，就一定能夠取得成功。
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇13
一、教材依據
蘇教版小學語文第六冊第二單元課文《雪兒》。
二、設計思路
本課教學的指導思想是通過情境的創設，以形促讀，以境促悟，通過優美的語言文字來體會文中的情感，引導同學把文中描繪的畫面與具體生動的形象及生活的體驗聯系起來，激起同學對雪兒的喜愛之情。在同學熟讀課文的基礎上，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈。讓同學與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話和反復地誦讀中，進一步體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，俺們的世界才會變得更加美好。
三、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。
3、激發同學保護小動物的思想感情。
四、教學重點、難點
通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。
五、教學準備
多媒體課件鴿子圖；課文配樂錄音帶。
六、教學過程
一、導入新課
1、這節課，俺們繼續學習《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來了，同學們，你們喜歡雪兒嗎？
2、假如有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來了，你的心會怎么？
3、課文中的“俺”是怎樣對待雪兒的呢？
（設計意圖：激活同學已有的生活經驗，喚起愛心，促使他們去感悟文中的情和景。）
二、精讀課文，朗讀感悟
（一）朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名同學朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓同學體驗作者情感。
2、（問讀得好同學）同學們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什么了？讀的時候你是怎么感覺到的？
�。ㄔO計意圖：讓同學在讀中比較，增強自主閱讀能力。）
�。ǘ┳x課文2、3自然段
1、自由讀第2、3自然段�！鞍场焙桶职质窃鯓訉Υ﹥旱�？
邊讀邊劃出有關句子、重點詞。
2、讀后討論交流。
�。ㄕn件展示） “從此，俺天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
讓同學反復讀。（自由讀、齊讀）
①“俺”和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？
②是啊，這句話不只要讀出對雪兒的愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自身對外面世界的向往。（指名班級平時朗讀最好的同學讀）
③你們也想讀得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師范讀）
3、從爸爸那里，“俺”知道了什么？
4、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）
誰能讀好這一段呢？（指名讀）
�。ㄔO計意圖：引導同學反復誦讀，增強語言文字的形象感，同學更能專注地領悟課文語言表達的精當。讀中感悟，讀中想象，升華愛心。）
（三）讀課文4—6自然段
1、“俺”的盼望終于實現了嗎？指名讀第4節
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動）
3、文中的“俺”的心情和俺們一樣，課文第4小節中哪一句話寫出來了？誰能找出來？
4、集體練讀。指名讀。
5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔。
請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導同學在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒姿態的優美的飛姿）
6、雪兒飛得矯健有力、姿態優美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓俺們隨著輕快的音樂朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！
7、看到雪兒終于飛翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什么呢？
8、此時，飛翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什么呢？
9、當“俺”孤獨寂寞的時候，是雪兒給俺帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“俺”挽救了它的生命，給了照顧。俺和雪兒相依相伴了這么久，俺們之間已發生了深厚的感情。現在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。
10、“俺”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“俺”為什么還感到十分快慰呢？
11、齊讀最后一節。
�。ㄔO計意圖：讀中想象，從而體會人鳥情深。同學的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。）
四、總結全文，興趣練筆
1、這篇課文主要寫了文中的“俺”協助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，俺們建立了深厚的感情。
2、有自身喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？能把它寫下來嗎？（課件出示）
附板書：
雪 兒
救雪兒 伴雪兒 知雪兒 送雪兒
課后反思：
“語文新課標”指出：閱讀教學應以讀為本，引導同學在誦讀過程中體驗情感，領悟內容�！堆﹥骸肥且黄哂胸S富人文內涵的文章，這篇文章給俺們講述了一個人鳥情深的動人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家。“俺”的腿跌傷了，家里就只剩下“俺”一個人，雪兒和“俺”作伴，“俺”為雪兒療傷，盼著它快快好起來，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“俺”放飛了雪兒。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情。當讀到受傷的雪兒終于飛翔在藍天時，播放雪兒自由飛翔藍天的畫面，并配以輕快的樂曲，使同學進入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進行扮演，同學人情入境，沉溺在歡樂的氣氛中。教學中，俺認為應以情感為線索，實現語文工具性和人文性的統一，讓同學與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話中，在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，俺們的世界才會變得更加美好。
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇14
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
《雪兒》一課的遺憾
本課安排了小練筆《送別》。我給了學生一個開頭，后面只是提醒可先回憶，再寫分別時的情景。提醒了要注意雪兒的表現，讓雪兒也有人的感情，如雪兒什么表現，似乎在說什么。由于指導不細，學生回憶部分寫了一段，但沒有寫出分別情景。后來，翻開學生作業本《補充習題》，看到后面就有讓學生練筆設計，是填空式，想“我”、“雪兒”會說些什么。學生做起來還是有難度。我想，如果當初就發現此設計，在寫前再多作指導，直接指導“會怎么說”，效果一定好些。學生作業指導還應細致些，這樣才能達成訓練目標。
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇15
一、導入激趣
今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。
讀了課題，你想提什么問題？
二、初讀指導
1、自學課文。
�、抛杂奢p讀課文，畫出不理解、不認識的字詞，說一說你知道的"我"和雪兒之間的故事。
⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格前面的生字。
⑶運用"理解六法"并結合上下文理解下列詞語的意思。
明媚 敷藥 喃喃 哀傷 艱難險阻 忠實 盼著 弧線 施展
2、教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助后進生自學。
3、檢查自學效果。
⑴出示詞語：
⑵指名逐個讀，指名學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分，讀準子音。
�、侵该庠~。
明媚：鮮明艷麗。
敷藥：涂藥、搽藥。
喃喃：小聲叨嘮。
哀傷：非常悲傷。
艱難險阻：繁重的困難和危險的阻擋。
忠實：忠誠可靠。
盼著：迫切地希望。
弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡。
施展：發揮、顯示。
課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。
⑷齊讀生字詞。
�、芍笇鴮懮帧�
三、理清脈絡
默讀課文，按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。
學生自學討論：
四、精讀第一部分
1、導讀。
從第1自然段看，你能了解"我"是個什么樣的人嗎？從第2自然段看，"我"是怎么對待受傷的白鴿的？
2、講讀。
�、庞谩鹑Τ龅�1自然段中表示情感的詞。"向往"是什么意思？"明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"為什么非常向往明媚的春光？
⑵爸爸撿回一只受傷的白鴿，什么樣子？讀一讀這些語句，說說"我"當時的心情怎樣。
用橫線畫出第2自然段中"我"對剛到家的'"小客人"的做法。讀一讀，誰能概括一下？
為何給它取名"雪兒"呢？
這一系列的做法說明了什么？
⑶過了幾天，雪兒和"我"的關系怎樣？具體表現是什么？
"飄飄悠悠"可以換成哪個詞？"藍天白云"跟雪兒有什么關系？跟"我"又有什么關系？
3、指導朗讀。
4、過渡："我"的盼望有沒有成為現實？請同學們課后預習下面的內容。
五、布置作業
1、課堂作業。
�、庞袖摴P描紅。
�、谱x一讀，比一比，再組詞。
2、課后作業
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇16
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈的可愛形象。
教學重點、難點：理解課文段與段之間的聯系，指導學生背誦課文，
教學準備：教師：投影，配套光盤，生字卡片
學生：
1、預習課文，學習生字新詞，理解詞語意思。
2、查閱關于信鴿的資料。
教學時間：兩課時
第一課時
一、提示課題，質疑導入。
1、世間有各種各樣的感情，你體會過人與動物之間的真情嗎？今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的鴿子之間的感人故事，題目是：雪兒。(板書：注意“雨”字頭的寫法，齊讀，注意“兒”讀輕聲）
2、讀了課題，你想提什么問題嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，要求讀準生字的字音。長句子要多讀幾遍。
2、檢查自學效果。
�。�1）出示生字：
媚 敷 弧 喃 剩 鴿 撿 哀 悠 阻 忠 遞 盼 線 慰
指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學仔細聽，讀對了掌聲送給他，有錯誤舉手糾正。
（2）出示詞語：
明媚的春天 美麗的弧線 艱難險阻 飄飄悠悠 千山萬水 輕輕捧起 十分快慰
要求不但要讀準確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。
①指名讀②評價③再指名讀④齊讀
（3）交流讀書收獲：通過初讀課文，你已經知道了什么？
三、再讀課文，理清脈絡
1、自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。
2、采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節朗讀課文。
3、默讀課文，完成填空。
�、侔职謳Щ兀� ），我為雪兒（ ），盼望（ ）。
�、诼牥职终f雪兒是（ ），我更盼望（ ）。
③雪兒展開（ ），我心里（ ）。
這三句話分別是哪些自然段的主要意思？
4、小結
四、學習課文第一小節
1、學生自由說說“我”當時的感受。
2、引導：想想當你生病時，爸爸、媽媽又去上班了，你一個人獨自在家時，你會有何感受。
3、指名交流體會。
4、現在，就請你帶著自己的體會再來讀讀這個小節。指名讀
5、小結：你讀得真好！同學們，我們讀課文時就應該這樣，要注意體會人物的感情，并帶著這種感情來朗讀課文。
五、出示生字，指導書寫
1、用你自己的方法記住字形并交流。
2、重點指導學生寫好“�！薄傍潯薄皳臁薄芭巍薄熬�”這幾個左右結構的字，以及“哀”字。
3、辨別“弧”和“孤”
4、范寫，明確注意點。重點指導“剩、哀”
2、練習，教師巡視指導。
第二課時
一、激qing導入：
1、剛才，在第一節課上，我聽到你們一直在呼喊著一個名字。是誰啊？你來喊一聲。你來喊。你也來還喊。齊讀課題
2、多么好聽的名字，多么美麗的白鴿。它在我最孤獨、寂寞時，來到了我的身邊。
齊讀第一段。
3、這節課，我們將再次走進“我”與雪兒的故事。
二、學習2——5自然段：
1、讓我們打開書本，邊讀邊想：在你眼前出現了幾幅感人畫面？把你感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。想想：你從中體會到了什么？交流：
2、你們讀得很認真,一定也看到了很多感人的畫面？你看到了什么？(療傷、飛翔、送別)
�。ㄒ唬�、療傷圖：
出示第二自然段。想想：從這段中，你能看到哪些畫面？
�。�1） 看到一只（受傷 、失去自由、充滿哀傷）的鴿子。
a、誰來讀讀這只可憐的鴿子。個別讀。評議。（你覺得他讀得怎樣？誰能讀得比他還好？）（太可憐了，他的朗讀讓我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停顫抖的鴿子。
聽了他的朗讀，我同情受傷的鴿子，同情它的遭遇，我會憎恨那個打傷鴿子的人。）
b、師：你真是個善良的、充滿愛心的孩子。看著受傷的鴿子，我們著急、我們心疼。
引：那么，小作者怎樣呢？這段話中，哪些描寫也讓你感動。
(2)、療傷。
a、個別讀。啊，你真會讀書。你已經讀出了作者的內心。誰也體會到了？再讀。
b、看著受傷的雪兒，作者心里怎樣呢？（同情、愛憐、關切。）
師：對啊，我們知道作者此時正在家養傷，當她看到受傷的鴿子，——心里格外同情、憐愛它。真是同病相連��！
c、引讀：所以，看著可憐的鴿子，我和爸爸連忙給它——（洗了澡，敷了藥），不一會，它變得——（雪白雪白的了），我高興的給它取名叫——（雪兒）。
引：從小作者的行動中，讓我們深切地感受他對雪兒的同情和關心，還有哪些描寫也讓你感動。
〈3〉安慰的話語。（6句）（ 親切、關心、關愛。）
a、個別讀。多么親切的話語，我覺得你讀得特別好。點擊：“你的家”、“安心”。
b、誰也能讀一讀。從作者發自內心的話語中，你體會到什么？
�。ó敵闪艘患胰肆�。他用親切的話語安撫著受傷的雪兒，更撫慰它不安的心。相似的遭遇使作者對雪兒格外同情。）
c、師：是啊，相似的遭遇，使作者對雪兒格外關心、同情。
d、練讀。
(4)相伴。（第7句）
這段話中，你還看到哪副感人的畫面？
a、出示。誰來讀讀這段，想想：你們體會到什么？（天天、一起：相依相伴一起看藍天、白云 心情是多么的愉快。 我們不再。。。。）
b、想象：看著藍天上那飄飄悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢？（向往外面的美好春光，雪兒也向往一望無際的藍天。藍天才是雪兒的家，白云才是雪兒最好的伴侶。
盼望自己的傷快點好起來，能向飄飄悠悠的白云一樣，自由自在。）
插：信鴿—— 你能聯系上下文學習，真不錯。是啊，從爸爸的介紹中，我對雪兒了解更多。
c、剛才我們看到了一副感人的療傷圖，感受到了我和雪兒相依相伴時的濃濃的情誼，后來，我對雪兒的感情進一步加深了，你從哪里看出？
d、用體會到的感情，我們再讀讀這句話。齊讀。
(二)、知雪兒：
(1)、從爸爸的介紹中，我對雪兒了解更多了？
(2)、自己讀3，想想：聽了爸爸的介紹,我覺得雪兒怎樣呢？
�。ㄊ前�，你為雪兒驕傲、自豪�。�
雪兒，真——（了不起、勇敢、作用真大呀，雪兒忠實的藍天信使。。。。），
(3)、出示。誰來讀。
師：我對雪兒的相知更多了，盼望雪兒的傷快點好起來的心情也更加急切。齊讀。
(三)、飛翔：
引：看，雪兒在我的悉心照料下，終于飛上了藍天，那又是怎樣的一副畫面呢？讓我們自己先讀讀4節，看誰讀得最好。
(1)、來，我們來進行一次朗讀挑戰賽。你準備挑戰誰？
(2)、你們深情并茂的朗讀，讓我們看到了一副美麗的畫面。
(3)、出示圖。你看到什么？（張開它雪白的翅膀，在藍天上盡情飛翔。它舒展開潔白的翅膀，在藍天上跳起了優美的舞姿。）
(4)、師：我們禁不住為雪兒歡呼，來，你來歡呼一聲。（大聲、高興、）
�。ㄑ﹥耗憬K于康復了、你會飛了、你回到了藍天媽媽的懷抱、你飛得多高，你飛得多美。）
(5)、加動作，一起來歡呼。
(6)、是啊，雪兒飛上了藍天，終于實現了我們的愿望，多么令人高興、多么令人興奮啊。來，讓我們站起來，和雪兒一起在藍天中飛起來吧！加動作，把這一節背一背，也可看幾眼。
(四)、離別圖：
(1)、老師聽著你們富有感情的朗讀，也想來讀讀課文。請你閉上眼睛，想想：你看到什么？
(2)、交流：你看到了什么？（轉著圈兒：為什么？難舍難分 咕咕直叫：說什么？喃喃：什么意思？誰來喃喃的說一說。問：多日的心愿，應該高興，為什么低聲細語？
�。ㄊ前。斘夜陋毤拍臅r候，是雪兒給我帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產生了深厚的感情�，F在要分別了，多么讓人舍不得呀�。�
(3)師：我喃喃低語時，眼里已經充滿了淚花。雖然我有一千、一萬個舍不得，但我還是把雪兒。。。。。輕輕捧起。動作，對的，輕一點。
想想：輕輕捧起雪兒,默默地說:
雪兒望望我，似乎在向我祝福：
“祝福”是什么意思？你覺得此時，翱翔在藍天的雪兒心情怎樣？假如它會說話，它會對關心照顧它的小姑娘說些什么呢？
雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時變得——，高興的是什么？得到的安慰又是什么？
(4)、多么感人的一個告別場面，師生共演。
(5)、寫話：多么感人的離別場面啊，它已經深深地記在我們的心里。現在，就讓我們展開想象的翅膀，聯系上下文，寫出這段感人的告別情景。
三、總結
1、板書：在相依相伴、朝夕相處的日子里，我和雪兒結下了深厚的友誼，即將分手了，我們又是多么的舍不得啊。看，此時，雪兒慢慢飛遠了，讓我們再一次深情的喊一聲：“雪兒”。
2、有感情朗讀全文，體會我與雪兒之間的深情。
3、指導背誦4、5小節，積累好詞句。
《雪兒》第二課時教學設計 2份 篇17
[過程揭示]
一、揭示課題，設疑激趣
今天，老師為小朋友們帶來了一個感人的故事，題目是《雪兒》。（板書課題，自由讀題）讀了課題，大家有什么疑問？（“雪兒”指什么？為何以“雪兒”為題？）
二、搜集信息，解決疑問
�。ㄒ唬┱埓蠹規е蓡栕哌M故事，搜集有關雪兒的信息， 開動腦筋想一想，為什么要以“雪兒”為題？
�。ǘ┙涣餍畔ⅲ忉屢蓡�
1.有關雪兒的信息
�。�1）雪兒是爸爸在路上撿的，我和爸爸救了它。
（2）雪兒雪白雪白，所以我給它取名“雪兒”。
�。�3）雪兒是一只信鴿，也稱“藍天信使”。
�。�4）雪兒非常美麗。
�。�5）雪兒知恩圖報，很通人性。
2.以“雪兒”為題的理由
（1）這篇文章重點寫的是雪兒。
�。�2）“雪兒”這個名兒十分好聽。
�。�3）讀了這個課題能激發人的疑問，引發人的讀書興趣。
三、讀文思考，理清脈絡
�。ㄒ唬┏搜﹥�，課文中還寫了誰？（板書：“我”）“我”與“雪兒”之間發生了什么故事？我與“雪兒”有什么關系呢？請大家讀課文，認真思考。
�。ǘ┱埓蠹矣脦讉�簡潔的字（詞）說一說。{根據回答，相機板書： 救 相識
伴（知） 或 相伴（知）
送 相離}
（三）結合板書，說說課文講了一件什么事？
四、研讀品味，感情朗讀
（一）“我”救“雪兒”
1.為什么“救”？（抓住“撿”、“翅膀受傷”、“身子很臟”、“充滿哀傷”朗讀體會）
2.怎么樣“救”？（抓住“洗澡”、“敷藥”、“取名”朗讀體會）
�。ǘ�“我”伴“雪兒”
出示：過了幾天，我和雪兒熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”從此，我天天和雪兒到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……
1.“熟”是什么意思？為什么會“熟”？
2.我的話說明什么？（我把“雪兒”當成“一家人”）你是小作者，會怎樣對“雪兒”說？
3.“我”為什么天天和“雪兒”到陽臺上看藍天白云？（相似的遭遇——受傷；相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪兒”，盼望早日康復，重返藍天。）
4.感情朗讀
�。ㄈ�“我”知“雪兒”
出示第三自然段（引導學生抓住“不怕艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“忠實傳遞信息”“藍天信使”朗讀體會“信鴿”的作用之大）
�。ㄋ模�“我”送“雪兒”
1.出示第四自然段
（1）“終于”說明什么？
（2）“啊”表明我怎樣的感情？（驚喜）你是小作者，會怎樣歡呼？
�。�3）雪兒真能劃出“弧線嗎？能否在句中加上一個詞語？（好像）老師來讀讀這句話，請大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？誰能表演給大家看？
（4）雪兒會飛了，“我”的心情怎么樣？（高興、激動、驚喜）帶著這樣的心情朗讀課文。
2.出示第五自然段
（1）“雪兒”有什么樣的表現？（“飛回”、“轉圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）從“雪兒”的動作中，你看出了什么？從“雪兒”的叫聲中，你聽懂了什么？
（2）“我”希望“雪兒”離開自己嗎？為什么又要送走“雪兒”呢？如果是你，你會對雪兒說什么？
(3) 感情朗讀。
五、感受心靈，升華情感
�。ㄒ唬┡c“雪兒”相處，“我”的情感發生了哪些變化呢？{根據回答，相機板書：同情、可憐、憐愛、同病相憐、向往自由
敬佩 （盼早康復） 驚喜、贊美、不舍、欣慰 }
體會“我”豐富的情感，認真朗讀課文。
（二）讀了這篇課文，你覺得小作者是個怎樣的人？（心地善良、向往自由、愛護鳥類）你想對小作者說什么？
六、背誦課文，積累內化。
請大家自由背誦，把這個動人的故事永遠留在你的腦海中。
[設計說明]
1、美文誦讀，獲得啟迪。
古人云：讀書百遍，其義自現。本文語言優美，情節感人。深刻的道理，美好的情感蘊含在具體的語言文字中。本文教學就注意讓學生反復朗讀課文，揣摩語言文字，體會美好情愫，使學生自然而然的獲得思想啟迪。從而避免了“貼標簽”式的思想教育。
2、自主探究，品味成功。
新一輪課程改革的重點之一就是要改變學生單一的被動接受的學習方式。《語文課程標準（實驗稿）》也明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學生是語文學習的主人。”“注重培養學生自主學習的意識和習慣。”所以，本文教學要善于創設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，勇于探究，以求真正落實新課程理念。例如讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息，在主動探究中體驗語文學習的樂趣，品味獲得成功的愉悅！
[思路提要]
本課循“我”與“雪兒”的關系展開教學，圍繞“救雪兒”、“伴（知）雪兒”、“送雪兒”這樣一個層層遞進的故事情節，品味語言文字，體會豐富情感，享受美的熏陶。