雪兒第二課時教學設計（精選2篇）

雪兒第二課時教學設計 篇1

　　作者：張英    轉貼自：吳江市屯村實驗小學論壇    點擊數：57

　　《雪兒》第二課時教學設計

　　教學要求：

　　1、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　通過對課文重點詞句的理解和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

　　教學用具：

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　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、同學們，這節課我們繼續學習第5課《雪兒》。齊讀課題。

　　2、這是一只鳥兒的名字，這是一個美麗動聽的名字，是我為信鴿取的名字。哪位同學告訴大家這“雪兒”是在我怎么樣的情況下來到了我身邊、進入了我的生活？你從哪些詞句中體會出來的？（指名交流）

　　3、“只剩下”，“多么向往”，告訴我們此時的“我”多么孤單、無聊、憂傷!我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。

　　二、概括全文，整體把握

　　過渡：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你繼續往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

　　1、學生認真讀課文。

　　2、交流。

　　（要求用上“在……的時候”，相機板書：療傷  取名  盼望  歡呼  祝福）

　　3、現在誰能把這些內容完整地連起來概括一下？（指名說）

　　三、深入探究，朗讀感悟

　　過渡：有人說：一句話一顆心，一件事一片情。我們讀書，還要從作者那些含情脈脈的句子里讀到作者那顆跳動的心，感受到作者對雪兒的片片真情。

　　1、出示：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”你聯系上下文讀一讀，你體會到作者的那顆心嗎？

　　2、指名交流。

　　3、齊讀這句話，讓我們共同體會一下這跳動的心。

　　4、一句話一顆心，一件事一片情，你還能從哪些地方感受到我對雪兒的一片真情。

　　出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？是啊，多無聊、多沒勁呀！而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他怎么會有這樣美好的心情？（指名交流）

　　提示：你們覺得現在的我孤獨嗎？心情憂傷嗎？

　　師：是啊，看飄飄悠悠的白云心情是很輕松的、愉快的，看飄飄悠悠的白云心情是那樣美麗，是心情改變了藍天白云，是誰改變了我的心情？

　　師：現在，我們一起來讀讀這段話，感受一下此時我的心情。（齊讀這一段。）

　　5、一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出文中的豐富情感，發現別人所讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看你是否又體會到我對雪兒的一片深情。

　　提示：（“藍天信使”）雪兒是一只怎樣的信鴿？對這樣的信鴿，我內心的感情呢？

　　（齊讀這段話）

　　6、體會、朗讀其它自然段。……

　　7、師：老師想讀最后一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？（指名說）

　　師：和雪兒在一起得時候，我的心情是快樂的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？我高興的是什么？

　　（學生交流）

　　師：是啊，雖然雪兒走了，但雪兒在我的生活中留下了一段美好的回憶，我相信我的傷也會和雪兒一樣很快好起來的，所以心里感到很高興、很欣慰。雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了很大的變化，變得——（學生交流）

　　四、拓展延伸

　　過渡：那么，是不是每個人遇到這只受傷的鴿子都會有這么一段難忘的、美好的日子？

　　1、學生交流。

　　2、師：善待生命、珍愛生命的人，才會擁有這樣的快樂和幸福，才會有這樣一段美好的回憶！祝愿每位同學都擁有這樣美好的日子，擁有美好的回憶！

　　3、師：當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上飄飄悠悠的白云，我是否會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對雪兒說的話寫下來，讓春風帶給雪兒，好嗎？

　　4、自由寫話。

　　5、交流。

　　6、總結：其實，雪兒會從心底里感謝你，感謝你對它的悉心照料，感謝你對它的關心愛護，感謝你給它留下了一段美好的回憶。

　　板書：

　　5、雪兒

　　療傷

　　取名

　　在……的時候，我    盼望

　　歡呼

　　祝福

　　轉載自吳江市屯村實驗小學論壇

　　提供  張英

雪兒第二課時教學設計 篇2

　　[教學目標]

　　1.能正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　2.理解課文內容，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛的形象。

　　3.提高學生保護鳥類的意識，激發學生熱愛自由生活的美好情感。

　　[教學過程]

　　一.問題導入新授。

　　1.同學們通過上節課的學習我們認識了一位“藍天信使”，大家還記得它是什么嗎？叫什么名字呢？誰愿意告訴老師？（指名說）

　　2.教師相機板書：藍天信使（鴿子）——雪兒

　　3.學生齊讀課題。

　　設疑：那么，你們了解雪兒嗎？知道它是什么樣子的嗎？人們為什么稱它為“藍天信使”呢？它和我之間又有怎樣的情緣呢？下面請同學們自由的讀讀課文。

　　二.指導朗讀課文1~3自然段。

　　1.讀了課文誰愿意告訴老師雪兒是什么樣子的呢？（指名說，教師相機出示雪兒的圖片）你是從哪看出來的呢？你能讀一讀嗎？

　　2.出示：這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

　　3.學生自由讀，然后小組討論：從這段話你讀懂了什么？

　　4.集體交流討論。教師著重引導學生抓住“哀傷”“洗澡”“敷藥”“雪白”等詞句結合出示的圖片，讓學生體會我對雪兒的憐愛之情以及雪兒的外形美。

　　5.學生齊讀，體會情感。

　　從大家的朗讀聲中老師似乎看到了雪兒那對受傷的翅膀，那雙充滿哀傷的眼睛。老師相信此刻的我們一定有很多話對雪兒說吧，那么請同學們把你最想對雪兒說的話說出來，好嗎？（指名說）

　　[通過圖畫、朗讀、描述等藝術手段，把學生帶入特定的情境，既急激活學生的想象力，又培養學生保護鳥類，關愛生命的情感]

　　6.是啊！我們是多么希望雪兒能早點好起來。那么，跌傷了腿的“我”又會對雪兒說些什么，做些什么呢？（指名說）請大家讀一讀，從“我”的表現中可以看出什么呢？教師相機板書：盼望（引導學生體會“我”因受傷而孤獨的心理，使得“我”盼望雪兒的傷更加快點好起來的迫切心情！）

　　7.學生自由讀，賽讀，齊讀。

　　[通過朗讀讓學生在讀中學，在讀中悟，激發學生的情感共鳴。]

　　過渡：就這樣雪兒每天陪伴著我，我也對雪兒有了更深的了解。

　　8.下面請大家默讀課文第三自然段。

　　思考：（1）.用“——”畫出表現雪兒本領大的詞語。

　　（2）.用“~~~~”標出表現雪兒品格高貴的詞語。

　　a.指名回答。（重點引導學生抓住“艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實”等詞語理解人們稱它們為“藍天信使”的原因。）

　　b.學生自由練習朗讀。

　　c.出示：于是，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。

　　學生自由讀，想一想從中能讀懂什么呢？同桌間相互討論交流。教師引導學生給“于是”“更盼望”替換詞語。引導學生說出用哪一個詞語最能說明我此時的心情。相機板書：渴望

　　請同學們也帶著這種渴望的心情把第三自然段再讀一讀，好嗎？

　　d.學生齊讀第三自然段。

　　過渡：雪兒在和我相依相伴的日子里，在我的渴望聲中終于展開雙翅飛起來了，但最終“我”還是送走了雪兒。

　　三.指導朗讀課文第4~5自然段。

　　1.學生自讀課文第4自然段。提出自讀要求：想一想從“我”和“雪兒”的動作語言中你能讀懂什么？

　　（1）指名說，集體討論。重點引導學生抓住“啊”“歡呼”兩個詞語讓學生體會我對雪兒能夠飛向藍天的驚喜之情。

　　（2）那么雪兒又是以一種怎么的姿態飛向藍天的呢？誰愿意說一說。

　　（3）師范讀。要求學生邊聽邊想象雪兒飛向藍天的情景。

　　（4）指名說說看到了什么情景，這情景美不美？那么你會怎樣為雪兒歡呼呢？（重點指導理解“弧線”一詞。老師可以做一個有關弧線的動作，再讓學生動筆花幾道弧線。）

　　[“弧線”一詞是學生剛接觸的。通過老師的動作及學生的動手實踐理解起來更為形象。使學生在說、讀中進一步感受雪兒展翅高飛的優美姿態。以此激發學生理解作者“我”為雪兒能夠重新飛向藍天的興奮心情。]

　　（5）要求學生和同桌交流自己的感受。再指名說說。

　　（6）再次朗讀感悟。

　　2.學習第5自然段。

　　（1）學生聽錄音，思考：臨別之際，“雪兒”有什么樣的表現？標出相關詞語。

　　（2）指名回答。引導學生抓住“轉著圈兒”“咕咕直叫”“望望我”等詞語。

　　（3）從雪兒的動作中，你看出了什么？從雪兒的叫聲中，你聽懂了什么呢？指名說說。

　　（4）從“我”的語言，動作中，你又讀懂了什么呢？要求學生在小組內討論交流。引導學生理解“喃喃”一詞。（連續不斷地小聲說話）我喃喃的對雪兒說什么呢？指名朗讀我說的話。

　　（5）設疑：送雪兒飛上藍天是我多日的心愿，說話時，應該高興，大聲的說，為什么要“喃喃地”說呢？

　　（6）學生討論交流，指明回答。體會我與雪兒的惜別之情。相機板書：惜別

　　（7）學生再次朗讀體會我與雪兒那難分難舍，依依惜別的情感。

　　四.總結。

　　1.“我”與“雪兒”從相伴相識相知相離，情感發生了哪些變化？依據板書歸納總結。板書如下：

　　憐愛

　　藍天信使———  雪兒     盼望

　　渴望

　　惜別

　　2.學了這篇課文，你覺得小作者是個怎樣的人？你最想對小作者說些什么呢？可以是一句贊美，可以是一句祝福。。。。。。