《雪兒》第二課時(shí)（精選16篇）
《雪兒》第二課時(shí) 篇1
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)
1.詞語(yǔ)三組：
雪兒 信鴿 藍(lán)天信使
洗了澡 敷了藥 取了名 盼著 歡呼
充滿哀傷 展翅飛翔 轉(zhuǎn)著圈兒 咕咕直叫
2.這些詞語(yǔ)都與誰(shuí)有關(guān)？出示雪兒“藍(lán)天飛翔圖”
雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，它能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它是“藍(lán)天天使”。
（1）指名讀：你覺(jué)得雪兒是一只怎樣的白鴿？抓住關(guān)鍵詞：不怕任何艱難險(xiǎn)阻 飛越千山萬(wàn)水 忠實(shí) 藍(lán)天信使
（2）如果你就是雪兒，老師想聽(tīng)聽(tīng)你的自我介紹：我是一只信鴿。不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，我能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱我是“藍(lán)天信使”。
（3）看到這只忠實(shí)、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？讓我們一起來(lái)喜歡地讀一讀。
3.過(guò)渡：雪兒就是這么一只忠實(shí)，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來(lái)我家之前是什么樣子的？生快速瀏覽課文第二段找句子
（1）出示受傷的雪兒圖
（2）學(xué)生描述受傷的雪兒（臟 充滿哀傷）此時(shí)的我是什么情況？
師小結(jié)：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！
當(dāng)你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會(huì)想些什么？
二、愛(ài)心療傷
師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對(duì)待這只可憐的鴿子的呢？
1.生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認(rèn)真讀一讀
2.交流反饋：
出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。（ “洗了澡 敷了藥 取名”說(shuō)明我對(duì)雪兒的愛(ài)心 ）
還有哪些地方看出我對(duì)雪兒的關(guān)心、愛(ài)心
出示句子：過(guò)了幾天，雪兒和我熟了，我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
出示句子：從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云、
（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？板書(shū)：快樂(lè)
（3）師：你看！我和雪兒多么快樂(lè)，他們望著藍(lán)天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯(lián)翩，他們會(huì)想些什么？
出示：我想：——————————。
雪兒想：——————————————————。
出示：于是，我盼著雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)。
（4）指導(dǎo)朗讀句子
三、展翅飛翔
1.師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過(guò)了一天又一天，在我的細(xì)心照料下，終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起了。（快樂(lè)的音樂(lè) 出示雪兒飛翔圖）
2.同學(xué)們，當(dāng)我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個(gè)好消息時(shí)，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？
出示：啊，我為雪兒歡呼！
想象說(shuō)話：我會(huì)怎樣為雪兒歡呼？
3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線、
4、師：你覺(jué)得它飛得怎樣？從哪些詞體會(huì)到？
5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”
6指導(dǎo)朗讀：
自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂(lè)齊讀
四、依依惜別
1、師：同學(xué)們，是雪兒陪伴我走過(guò)了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長(zhǎng)路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍(lán)天才是它施展本領(lǐng)的地方。我不得不和雪兒分開(kāi)，分別時(shí)，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。
2、此時(shí)，你想用哪個(gè)詞來(lái)形容我與雪兒分別是的心情？（依依不舍 難舍難分）
3、寫(xiě)話抒真情：
出示：
（1）雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：————————————————————。
（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，喃喃說(shuō)道：————————————————————。
（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。
五、總結(jié)
師：同學(xué)們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有一段令人難忘的快樂(lè)的日子，那你覺(jué)得怎樣做，才能擁有這份快樂(lè)？
師：是的，只有擁有愛(ài)心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂(lè)的。
六、作業(yè)：
用各種形式反復(fù)讀好4、5小節(jié)，會(huì)背誦。
《雪兒》第二課時(shí) 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]
1.能正確，流利，有感情的朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感悟“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)的形象。
3.提高學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自由生活的美好情感。
[教學(xué)過(guò)程]
一.問(wèn)題導(dǎo)入新授。
1.同學(xué)們通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)了一位“藍(lán)天信使”，大家還記得它是什么嗎？叫什么名字呢？誰(shuí)愿意告訴老師？（指名說(shuō)）
2.教師相機(jī)板書(shū)：藍(lán)天信使（鴿子）——雪兒
3.學(xué)生齊讀課題。
設(shè)疑：那么，你們了解雪兒?jiǎn)幔恐浪鞘裁礃幼拥膯幔咳藗優(yōu)槭裁捶Q它為“藍(lán)天信使”呢？它和我之間又有怎樣的情緣呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
二.指導(dǎo)朗讀課文1~3自然段。
1.讀了課文誰(shuí)愿意告訴老師雪兒是什么樣子的呢？（指名說(shuō)，教師相機(jī)出示雪兒的圖片）你是從哪看出來(lái)的呢？你能讀一讀嗎？
2.出示：這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
3.學(xué)生自由讀，然后小組討論：從這段話你讀懂了什么？
4.集體交流討論。教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“哀傷”“洗澡”“敷藥”“雪白”等詞句結(jié)合出示的圖片，讓學(xué)生體會(huì)我對(duì)雪兒的憐愛(ài)之情以及雪兒的外形美。
5.學(xué)生齊讀，體會(huì)情感。
從大家的朗讀聲中老師似乎看到了雪兒那對(duì)受傷的翅膀，那雙充滿哀傷的眼睛。老師相信此刻的我們一定有很多話對(duì)雪兒說(shuō)吧，那么請(qǐng)同學(xué)們把你最想對(duì)雪兒說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，好嗎？（指名說(shuō)）
[通過(guò)圖畫(huà)、朗讀、描述等藝術(shù)手段，把學(xué)生帶入特定的情境，既急激活學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，關(guān)愛(ài)生命的情感]
6.是啊！我們是多么希望雪兒能早點(diǎn)好起來(lái)。那么，跌傷了腿的“我”又會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么，做些什么呢？（指名說(shuō)）請(qǐng)大家讀一讀，從“我”的表現(xiàn)中可以看出什么呢？教師相機(jī)板書(shū)：盼望（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”因受傷而孤獨(dú)的心理，使得“我”盼望雪兒的傷更加快點(diǎn)好起來(lái)的迫切心情！）
7.學(xué)生自由讀，賽讀，齊讀。
[通過(guò)朗讀讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。]
過(guò)渡：就這樣雪兒每天陪伴著我，我也對(duì)雪兒有了更深的了解。
8.下面請(qǐng)大家默讀課文第三自然段。
思考：（1）.用“——”畫(huà)出表現(xiàn)雪兒本領(lǐng)大的詞語(yǔ)。
（2）.用“~~~~”標(biāo)出表現(xiàn)雪兒品格高貴的詞語(yǔ)。
a.指名回答。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)”等詞語(yǔ)理解人們稱它們?yōu)?ldquo;藍(lán)天信使”的原因。）
b.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
c.出示：于是，我更盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。
學(xué)生自由讀，想一想從中能讀懂什么呢？同桌間相互討論交流。教師引導(dǎo)學(xué)生給“于是”“更盼望”替換詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用哪一個(gè)詞語(yǔ)最能說(shuō)明我此時(shí)的心情。相機(jī)板書(shū)：渴望
請(qǐng)同學(xué)們也帶著這種渴望的心情把第三自然段再讀一讀，好嗎？
d.學(xué)生齊讀第三自然段。
過(guò)渡：雪兒在和我相依相伴的日子里，在我的渴望聲中終于展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了，但最終“我”還是送走了雪兒。
三.指導(dǎo)朗讀課文第4~5自然段。
1.學(xué)生自讀課文第4自然段。提出自讀要求：想一想從“我”和“雪兒”的動(dòng)作語(yǔ)言中你能讀懂什么？
（1）指名說(shuō)，集體討論。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“啊”“歡呼”兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)我對(duì)雪兒能夠飛向藍(lán)天的驚喜之情。
（2）那么雪兒又是以一種怎么的姿態(tài)飛向藍(lán)天的呢？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)。
（3）師范讀。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想象雪兒飛向藍(lán)天的情景。
（4）指名說(shuō)說(shuō)看到了什么情景，這情景美不美？那么你會(huì)怎樣為雪兒歡呼呢？（重點(diǎn)指導(dǎo)理解“弧線”一詞。老師可以做一個(gè)有關(guān)弧線的動(dòng)作，再讓學(xué)生動(dòng)筆花幾道弧線。）
[“弧線”一詞是學(xué)生剛接觸的。通過(guò)老師的動(dòng)作及學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐理解起來(lái)更為形象。使學(xué)生在說(shuō)、讀中進(jìn)一步感受雪兒展翅高飛的優(yōu)美姿態(tài)。以此激發(fā)學(xué)生理解作者“我”為雪兒能夠重新飛向藍(lán)天的興奮心情。]
（5）要求學(xué)生和同桌交流自己的感受。再指名說(shuō)說(shuō)。
（6）再次朗讀感悟。
2.學(xué)習(xí)第5自然段。
（1）學(xué)生聽(tīng)錄音，思考：臨別之際，“雪兒”有什么樣的表現(xiàn)？標(biāo)出相關(guān)詞語(yǔ)。
（2）指名回答。引導(dǎo)學(xué)生抓住“轉(zhuǎn)著圈兒”“咕咕直叫”“望望我”等詞語(yǔ)。
（3）從雪兒的動(dòng)作中，你看出了什么？從雪兒的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么呢？指名說(shuō)說(shuō)。
（4）從“我”的語(yǔ)言，動(dòng)作中，你又讀懂了什么呢？要求學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。引導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”一詞。（連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話）我喃喃的對(duì)雪兒說(shuō)什么呢？指名朗讀我說(shuō)的話。
（5）設(shè)疑：送雪兒飛上藍(lán)天是我多日的心愿，說(shuō)話時(shí)，應(yīng)該高興，大聲的說(shuō)，為什么要“喃喃地”說(shuō)呢？
（6）學(xué)生討論交流，指明回答。體會(huì)我與雪兒的惜別之情。相機(jī)板書(shū)：惜別
（7）學(xué)生再次朗讀體會(huì)我與雪兒那難分難舍，依依惜別的情感。
四.總結(jié)。
1.“我”與“雪兒”從相伴相識(shí)相知相離，情感發(fā)生了哪些變化？依據(jù)板書(shū)歸納總結(jié)。板書(shū)如下：
憐愛(ài)
藍(lán)天信使——— 雪兒 盼望
渴望
惜別
2.學(xué)了這篇課文，你覺(jué)得小作者是個(gè)怎樣的人？你最想對(duì)小作者說(shuō)些什么呢？可以是一句贊美，可以是一句祝福。。。。。。
《雪兒》第二課時(shí) 篇3
今天我執(zhí)教《雪兒》這一課，讓我感覺(jué)最成功的是第四自然段的教學(xué)，“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。”讓學(xué)生悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問(wèn)“歡呼”在此還可以換成哪些詞語(yǔ)。學(xué)生回答“高興”“激動(dòng)”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮啊！讓我們一起為它高興。學(xué)生們一個(gè)個(gè)聲情并茂的朗讀課文。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。
接下去，我要求同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話描述“我”和雪兒告別的情景。可學(xué)生的回答都是圍繞那幾句話，例如：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天。”“我又能飛了，我好高興啊！”“祝你早日康復(fù)，天天快樂(lè)！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”“我會(huì)想你的！”……顯得單調(diào)，怎樣才能寫(xiě)成一段生動(dòng)告別情景。我反思除了語(yǔ)言上描述外，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加上一些告別的動(dòng)作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著我的臉，我用手輕輕地?fù)崮χ鹊取！币欢〞?huì)使告別的場(chǎng)面更感人，更生動(dòng)。
《雪兒》第二課時(shí) 篇4
片段1：
師：“雪兒”是在我什么樣的情況下來(lái)到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。
生：（自由地大聲朗讀課文）
師：同學(xué)們讀得非常專心！誰(shuí)愿意回答剛才的問(wèn)題？
生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來(lái)到我的身邊的。
師：這一點(diǎn)大家都能看出來(lái)。能看到別人沒(méi)有看到的地方嗎？
生：雪兒是在我一個(gè)人在家，十分孤獨(dú)的情況下來(lái)到我的身邊的。
生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來(lái)到我的生活里的。
生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來(lái)到我的身邊的。
師：這真是無(wú)奈！
生：雪兒是在我孤單的有點(diǎn)無(wú)聊的情況下來(lái)到我身邊的。
師：沒(méi)事可做，無(wú)聊至極！
生：雪兒是在我憂愁的情況下來(lái)到我的身邊的。
師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。
師：在文中，作者并沒(méi)有寫(xiě)自己內(nèi)心的這些感受，而是通過(guò)哪些詞、哪些句子表達(dá)出來(lái)的？
生：作者是通過(guò)“只剩下我一個(gè)人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。
師：一個(gè)“只剩下”，一個(gè)“多么向往”，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來(lái)讀一讀，把這種心情表達(dá)出來(lái)。（學(xué)生有感情地讀）
一點(diǎn)思考：
文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。
接著，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在以后的教學(xué)過(guò)程中，在讀文的過(guò)程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)了。
片段2：
我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二自然段之前，突發(fā)奇想：“同學(xué)們仔細(xì)讀讀這一節(jié)，看看這是一只什么樣的鴿子？”
生：“老師，我讀了這段課文，我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來(lái)了。”
生：“老師，我看到的是一只可憐的鴿子。因?yàn)檎n文里說(shuō)它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。”
生：“不對(duì)，我看到的是一只幸福的鴿子。雖然它受了傷，但是被爸爸撿到了，并且為它洗澡、敷藥，在它困難的時(shí)候有人關(guān)心它，它不幸福嗎？”
生：“我認(rèn)為這是一只漂亮可愛(ài)的鴿子，因?yàn)樗催^(guò)以后變的雪白雪白的了。”
生：“我認(rèn)為這是一只通人性的鴿子，你看它天天和“我”到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，看白云。”
生：“老師，他們說(shuō)的好像都有道理，但我覺(jué)得說(shuō)這是一只向往藍(lán)天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。”
師：“是啊”，看到一張張漲得通紅的小臉，興奮之情不由得溢于言表，“老師真高興，同學(xué)們肯動(dòng)腦、會(huì)讀書(shū)了。用你們聰明的目光看到的鴿子，連老師都沒(méi)想到呢。”“的確，這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子，也是一只有靈性渴望自由的鴿子。”
生：“老師，我還看到了，‘我’的腿跌傷了，一個(gè)人在家，我也渴望自由。”還沒(méi)等我說(shuō)完，向來(lái)好插話的張同學(xué)又急切報(bào)告自己的新發(fā)現(xiàn)，“因?yàn)槲液网澴佣际軅耍液网澴右黄鹑タ此{(lán)天，所以看出‘我’也渴望自由。”
師：“真是厲害，我居然還沒(méi)看出來(lái)”，我一陣竊喜，“你這一說(shuō)我恍然大悟，是啊，‘我’腿傷了，雪兒翅膀傷了，這才叫‘同病相憐’；在一起又都渴望健康、自由，這才叫‘患難---’”我故意拖了腔調(diào)，沒(méi)想到好多同學(xué)真的接出了“患難與共”……
一點(diǎn)思考：
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識(shí)，激起創(chuàng)新欲望。學(xué)生在邊讀邊想中，也會(huì)在無(wú)形之中，就會(huì)把文中的感情基調(diào)轉(zhuǎn)移至自己的心中。課后我一直為這段沒(méi)有預(yù)約的精彩興奮著：老師只要放下架子，師生平等對(duì)話，學(xué)生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞；也只有在師生平等對(duì)話的過(guò)程中，課堂才會(huì)閃爍著一種流動(dòng)生成的變化美。
在文中結(jié)尾處我及時(shí)促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后及時(shí)設(shè)問(wèn)：“此時(shí)翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會(huì)對(duì)照顧它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個(gè)高潮。
《雪兒》第二課時(shí) 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
《雪兒》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）初讀課文，要求讀得正確、流利。安排以下環(huán)節(jié)落實(shí)要求：
1、自由朗讀課文，遇到生字和生詞做上記號(hào)，借助生字表和字典以及聯(lián)系上下文的辦法自主解決。解決不了的問(wèn)題保存疑問(wèn)，事后提出來(lái)。
2、和同位或者學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一起朗讀課文，簡(jiǎn)單交流一下情況。
3、安排指名朗讀課文，安排其他學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)，要求主要設(shè)定在字音正確與否和通順與否上。
4、給還有愿望朗讀課文的同學(xué)以機(jī)會(huì)。
5、安排全班同學(xué)齊讀課文。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，花上十幾分鐘，每個(gè)學(xué)生基本上可以把課文朗讀5遍以上，為后面的學(xué)習(xí)打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。需要說(shuō)明的是，在這一部分，有幾個(gè)傳統(tǒng)做法有待商榷。一是老師的示范朗讀或者是播放課文朗讀錄音，二是審題提問(wèn)，三是學(xué)習(xí)之前的激發(fā)興趣，這些做法都還可以用，只是要慎重，要符合課文的特點(diǎn)，要有實(shí)在的效果。而實(shí)效最大的，就是放手讓學(xué)生讀書(shū)。值得推薦的做法是，安排小組讀書(shū)和給有讀書(shū)愿望的學(xué)生以機(jī)會(huì)，前者宣揚(yáng)的是學(xué)習(xí)的合作，后者保護(hù)的是學(xué)習(xí)的熱情。
（二）安排學(xué)生匯報(bào)初讀課文后的收獲，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為精讀課文確定方向。學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容可以是多方面的，內(nèi)容的，形式的，思想的，凡是課文里有的，都可以匯報(bào)。不光可以匯報(bào)弄懂了的，不懂的也可以匯報(bào)。老師要對(duì)學(xué)生的匯報(bào)表現(xiàn)出濃厚的興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以利于學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。老師還要組織好匯報(bào)，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人的匯報(bào)，并且準(zhǔn)許學(xué)生之間展開(kāi)交流。在學(xué)生匯報(bào)充分的情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，疏通已知的，整理未知的。結(jié)合本課內(nèi)容，以下話題學(xué)生應(yīng)該會(huì)涉及到：
1、關(guān)于那只信鴿的內(nèi)容：雪兒是一只鴿子的名字，因?yàn)橛鹈珴嵃祝晕医o它取了這個(gè)名字。它是一只被爸爸撿回來(lái)的受傷的信鴿，在我和爸爸的照顧下，傷愈飛走了。臨走之前，雪兒望著我，似乎向我祝福。
2、關(guān)于“我”的內(nèi)容：我的腿跌傷了，不能出門(mén)，只能一個(gè)人呆在家里，我很無(wú)聊，也很苦惱。爸爸撿回一只受傷的鴿子，我和爸爸一起幫它洗澡，敷藥，我還給它取名叫“雪兒”。我安慰雪兒安心養(yǎng)傷，還天天帶它到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天。當(dāng)我知道雪兒是一只信鴿的時(shí)候，我更盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)。雪兒的傷好了以后，我很高興，把它放飛了。
3、關(guān)于我的爸爸的內(nèi)容：爸爸撿回一只受傷的信鴿，和我一起幫它洗澡，敷藥，還向我介紹信鴿的品質(zhì)。
這些內(nèi)容里面，明顯地隱藏著一些值得探討的有趣的話題：
1、與那只信鴿有關(guān)的內(nèi)容：信鴿似乎向我祝福什么？
2、與我有關(guān)的內(nèi)容：我面臨著傷痛和孤獨(dú)，為什么我對(duì)救助一只信鴿那么熱心？
3、與我的爸爸有關(guān)的內(nèi)容：爸爸為什么撿回一只受傷的信鴿？為什么要向我夸獎(jiǎng)信鴿不怕艱難險(xiǎn)阻和忠實(shí)的品質(zhì)？
除此之外，這三個(gè)人物形象之間，還存在某種象征（巧合或者暗合）：我和信鴿都是傷病員，我?guī)托砒澲委焸矗职謳臀抑委熜牟。砒潅w走了，那么，我的傷病呢？課文沒(méi)有寫(xiě)。
能否從這些有趣的話題里面挑選一個(gè)或者幾個(gè)，交給學(xué)生自主、合作、探究呢？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
初讀課文之后，安排學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它比老師提問(wèn)讓學(xué)生回答要好得多。后者是“擠牙膏”，無(wú)論怎么擠，總嫌不夠；前者是“竹筒里倒豆子”，輕輕松松，爽爽利利！這是從學(xué)習(xí)方式的角度談這樣設(shè)計(jì)的意義。從本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)——利用敘事性作品的復(fù)述，練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容來(lái)看，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義尤為重大，因?yàn)閷W(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果，整理一下，往往就是文章的主要內(nèi)容！只是這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，難以把握。但是，對(duì)于以追求教學(xué)相長(zhǎng)為最高目標(biāo)的老師來(lái)說(shuō)，這又何樂(lè)而不為呢！
（三）從學(xué)生匯報(bào)的初讀結(jié)果中選擇和提煉話題，供學(xué)生精讀時(shí)使用，切實(shí)實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、提供研究課題供學(xué)生選擇。
a、課文里有三個(gè)人物形象：爸爸、我、信鴿，說(shuō)說(shuō)他們?nèi)咧g的關(guān)系。
b、“信鴿望望我，似乎在向我祝福”，信鴿為什么要祝福我？它祝福我什么？你認(rèn)為，信鴿的祝福會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？
c、你認(rèn)為文中的爸爸是一個(gè)什么樣的人？你喜歡這樣的爸爸嗎？
2、安排小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視、指導(dǎo)。
3、安排全班交流，實(shí)現(xiàn)教師、文本和學(xué)生三者的對(duì)話。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：切實(shí)改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是這次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，我們都要深入學(xué)習(xí)，切實(shí)改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。的確，這樣做有點(diǎn)難，對(duì)我們教師是一種考驗(yàn)。
（四）安排感情朗讀，完成讀美的要求，教師相機(jī)指導(dǎo)背誦。
（五）安排識(shí)字寫(xiě)字
《雪兒》第二課時(shí) 篇6
語(yǔ)言文字是人的`思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。
在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫(xiě)的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。
不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。
《雪兒》第二課時(shí) 篇7
雪 兒我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就剩（shèng chèng）下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！有一天，爸爸給我?guī)Щ匾恢话坐潯＿@白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。他的身上很臟，眼睛里充滿了哀傷。我和爸爸給它洗了澡，在它的傷口上敷了藥，他就變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。過(guò)了幾天，雪兒和我熟了。我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云！……爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，它們能飛越萬(wàn)水千山，（忠 衷）實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。于是，我更盼著雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)。終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃（huá huà）出一道美麗的弧線……雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃色的眼珠，喃喃說(shuō)道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，頓時(shí)覺(jué)得自己的腿傷輕了許多，心里十分快（慰 蔚）。 1. 選讀音、字2. 結(jié)合課文，理解詞語(yǔ)。明媚 — 喃喃 — 艱難險(xiǎn)阻 — 3. 讀句子，注意前后兩部分之間的關(guān)系，再仿寫(xiě)句子。⑴信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，它們能飛越萬(wàn)水千山，（忠 衷）實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。⑵ ，所以我給它取名“雪兒”。⑶ ，所以 。4. 下面的句子，表達(dá)了“我”什么樣的思想感情？⑴我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云！…… ⑵我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，頓時(shí)覺(jué)得自己的腿傷輕了許多，心里十分快（慰 蔚）。 5. 讀短文，回答問(wèn)題。 ⑴“雪兒望望我，似乎在向我祝福”這句話，雪兒會(huì)向“我”祝福什么？ ⑵“我”的腿跌傷了，一開(kāi)始心情怎樣？后來(lái)心情怎樣？為什么會(huì)有這樣的變化？
《雪兒》第二課時(shí) 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。
2、能聯(lián)系上下文，理解文中我和爸爸對(duì)雪兒的關(guān)愛(ài)以及描寫(xiě)雪兒給我?guī)?lái)歡樂(lè)的詞、句。
3、通過(guò)朗讀、感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“我”的美好心靈。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“我”的美好心靈。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、教學(xué)課件。
第一課時(shí)
（一）談話引入
1、同學(xué)們，還記得一年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)的課文《生日禮物》嗎？文中的小朋友過(guò)生日，媽媽送給他一份特別的生日禮物。那是一份怎樣的生日禮物？（一只非常漂亮的小鳥(niǎo)）結(jié)果怎樣？（小男孩把小鳥(niǎo)放飛了）
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇與小鳥(niǎo)有關(guān)的課文《雪兒》，看看文中的小男孩與小鳥(niǎo)之間發(fā)生了怎樣的故事。
3、板書(shū)課題，齊讀。
（二）初讀課文，自主學(xué)習(xí)生字，感知大意
1、小聲自讀課文，了解大意。
①一讀：勾畫(huà)出生字詞語(yǔ)多拼讀幾遍，要求讀準(zhǔn)字音。
②二讀：長(zhǎng)句、難句作上記號(hào)多讀幾遍，要求讀得正確流利。
③三讀：一邊讀一邊想，了解課文大意。
2、小組合作學(xué)習(xí)生字：互相糾正字音，討論生字的識(shí)記方法。
3、利用生字卡片檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。
4、指名分段朗讀課文，師生正音、評(píng)議。
5、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么。
（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
1、給“熟”“阻”“遞”“弧”找“朋友”，比較區(qū)分。
2、指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本上用鋼筆練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，要求盡力做到規(guī)范、端正、整潔。重點(diǎn)指導(dǎo)“哀”“熟”“遞”“弧”等字。
第二課時(shí)
（一）再讀課文，體會(huì)人物感情
1、自由朗讀第1段，思考：從這一段中，你讀懂了什么？
①全班交流。
②引導(dǎo)：當(dāng)你生病了，爸爸、媽媽都上班去了，你會(huì)有什么感受？（孤單、寂寞）
③指導(dǎo)朗讀：我多么向往外面那明媚的春光啊！
過(guò)渡：這里，爸爸給我?guī)Щ亓艘恢话坐潯０职謳Щ氐氖且恢皇裁礃拥陌坐澞兀?/p>
2、帶著問(wèn)題默讀第2段，一邊讀一邊勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。（用畫(huà)出）
①全班交流。這是一只受傷的白鴿。它的翅膀受了傷，它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。相機(jī)理解詞語(yǔ)“哀傷”。
課件展示：受傷的白鴿。
②面對(duì)這只受傷的白鴿，你有什么感受？“我”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)：洗澡、敷藥、取名）
③爸爸和“我”的精心呵護(hù)，讓“雪兒”發(fā)生了什么變化？（課件展示：渾身雪白的“雪兒”）
④從此以后，“我”和雪兒朝夕相處，我們一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，看天上那飄飄悠悠的白云……（相機(jī)理解詞語(yǔ)“飄飄悠悠”）他們還會(huì)看到些什么？會(huì)想些什么呢？
⑤指導(dǎo)朗讀第2段，讀出對(duì)“雪兒”的憐愛(ài)，對(duì)外面世界的向往。
3、指導(dǎo)朗讀、感悟3~6段。
（1）一天一天地，“我”和“雪兒”成了形影不離的好朋友，爸爸對(duì)信鴿的介紹，更加深了“我”對(duì)“雪兒”的了解。“我”從爸爸的口中了解到些什么呢？
全班交流。（相機(jī)指導(dǎo)理解詞語(yǔ)：“艱難險(xiǎn)阻”“藍(lán)天信使”）指導(dǎo)朗讀第3段。讀出對(duì)“雪兒”的贊美。
（2）終于有一天，“我”的愿望實(shí)現(xiàn)了，我們的“藍(lán)天信使”雪兒飛起來(lái)了。“我”是多么高興、多么激動(dòng)啊！
引讀：啊，我為雪兒歡呼！
師讀：你看，它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……（生一邊聽(tīng)一邊想象雪兒高飛的美麗姿態(tài)）
（課件展示：雪兒高飛的美麗姿態(tài)）
指導(dǎo)朗讀第4段。
（3）“雪兒”能展翅高飛了，就要離開(kāi)精心照顧它的小男孩了。美美地讀讀第5~6段，用勾畫(huà)出最使你感動(dòng)的句子。
交流勾畫(huà)的句子，指導(dǎo)體會(huì)句子表達(dá)的情感。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)下面三個(gè)句子。
①雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我把雪兒輕輕捧起，雪兒望著我，似乎在感謝我，又像在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。
你從加點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？雪兒養(yǎng)好傷即將離開(kāi)精心照顧它的小主人，它有好多好多的話想說(shuō)，你能代雪兒說(shuō)說(shuō)心里話嗎？
指導(dǎo)朗讀：讀出“我”和雪兒的不舍。
②我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，望著這位點(diǎn)綴春光的“藍(lán)天信使”，頓時(shí)覺(jué)得自己的腿傷輕了許多，心里十分快慰。
美麗的雪兒飛走了，雖然我們有點(diǎn)難舍難分，但我的心里卻十分快慰，“快慰”是什么意思？為什么我感到快慰呢？我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，我在默默地對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？
指導(dǎo)朗讀：帶著喜悅的心情，讀出對(duì)雪兒的不舍和祝福。
4、（課件展示：雪兒越飛越遠(yuǎn)，最后在屏幕上消失）
是啊！雪兒該走了，“我”多么舍不得它，它也多么舍不得離開(kāi)“我”，真是人鳥(niǎo)情深啊！但雪兒屬于廣闊的天空，它應(yīng)該到廣闊的天空中去搏擊風(fēng)云，自由翱翔。相信在不久的將來(lái)，“我”也會(huì)和雪兒一樣，傷好后去開(kāi)創(chuàng)自己的美好生活！
有感情地朗讀全文。
（二）討論交流，暢談體會(huì)
1、學(xué)了課文，你想對(duì)文中的小男孩說(shuō)什么嗎？小組交流自己的體會(huì)。
2、指名結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)了課文后的感受。
《雪兒》第二課時(shí) 篇9
一、教材依據(jù)
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元課文《雪兒》。
二、設(shè)計(jì)思路
本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中的情感，引導(dǎo)同學(xué)把文中描繪的畫(huà)面與具體生動(dòng)的形象及生活的體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，激起同學(xué)對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情。在同學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“俺”的美好心靈。讓同學(xué)與文本、與同學(xué)、與老師展開(kāi)平等的對(duì)話，在平等的對(duì)話和反復(fù)地誦讀中，進(jìn)一步體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，俺們的世界才會(huì)變得更加美好。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解和對(duì)課文的朗讀感悟，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“俺”的美好心靈和可愛(ài)形象。
3、激發(fā)同學(xué)保護(hù)小動(dòng)物的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解和誦讀課文，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“俺”的美好心靈和可愛(ài)形象。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件鴿子圖；課文配樂(lè)錄音帶。
六、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，俺們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來(lái)了，同學(xué)們，你們喜歡雪兒?jiǎn)幔?/p>
2、假如有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來(lái)了，你的心會(huì)怎么？
3、課文中的“俺”是怎樣對(duì)待雪兒的呢？
（設(shè)計(jì)意圖：激活同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起愛(ài)心，促使他們?nèi)ジ形蛭闹械那楹途啊＃?/p>
二、精讀課文，朗讀感悟
（一）朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名同學(xué)朗讀這一段，通過(guò)數(shù)人朗讀，比較優(yōu)劣、詢問(wèn)感覺(jué)的操作步驟，讓同學(xué)體驗(yàn)作者情感。
2、（問(wèn)讀得好同學(xué)）同學(xué)們都說(shuō)你讀得好，你讀的時(shí)候，感覺(jué)到什么了？讀的時(shí)候你是怎么感覺(jué)到的？
（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在讀中比較，增強(qiáng)自主閱讀能力。）
（二）讀課文2、3自然段
1、自由讀第2、3自然段。“俺”和爸爸是怎樣對(duì)待雪兒的？
邊讀邊劃出有關(guān)句子、重點(diǎn)詞。
2、讀后討論交流。
（課件展示） “從此，俺天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
讓同學(xué)反復(fù)讀。（自由讀、齊讀）
①“俺”和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會(huì)怎樣想呢？
②是啊，這句話不只要讀出對(duì)雪兒的愛(ài)，還要讀出作者對(duì)雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自身對(duì)外面世界的向往。（指名班級(jí)平時(shí)朗讀最好的同學(xué)讀）
③你們也想讀得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師范讀）
3、從爸爸那里，“俺”知道了什么？
4、雪兒如此勇敢、忠誠(chéng)，是人們的好幫手，于是（引讀）
誰(shuí)能讀好這一段呢？（指名讀）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感，同學(xué)更能專注地領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)的精當(dāng)。讀中感悟，讀中想象，升華愛(ài)心。）
（三）讀課文4—6自然段
1、“俺”的盼望終于實(shí)現(xiàn)了嗎？指名讀第4節(jié)
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動(dòng)）
3、文中的“俺”的心情和俺們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫(xiě)出來(lái)了？誰(shuí)能找出來(lái)？
4、集體練讀。指名讀。
5、聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔。
請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀第3句，你們邊聽(tīng)邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺(jué)得它飛得怎樣？（引導(dǎo)同學(xué)在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會(huì)雪兒姿態(tài)的優(yōu)美的飛姿）
6、雪兒飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓俺們隨著輕快的音樂(lè)朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！
7、看到雪兒終于飛翔在藍(lán)天，這時(shí)，你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？
8、此時(shí)，飛翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會(huì)對(duì)照顧它，關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢？
9、當(dāng)“俺”孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，是雪兒給俺帶來(lái)了快樂(lè)。當(dāng)雪兒翅膀受傷時(shí)，是“俺”挽救了它的生命，給了照顧。俺和雪兒相依相伴了這么久，俺們之間已發(fā)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請(qǐng)同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。
10、“俺”對(duì)雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“俺”為什么還感到十分快慰呢？
11、齊讀最后一節(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：讀中想象，從而體會(huì)人鳥(niǎo)情深。同學(xué)的審美情趣、情感態(tài)度等語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。）
四、總結(jié)全文，興趣練筆
1、這篇課文主要寫(xiě)了文中的“俺”協(xié)助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事，在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，俺們建立了深厚的感情。
2、有自身喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？能把它寫(xiě)下來(lái)嗎？（課件出示）
附板書(shū)：
雪 兒
救雪兒 伴雪兒 知雪兒 送雪兒
課后反思：
“語(yǔ)文新課標(biāo)”指出：閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，引導(dǎo)同學(xué)在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。《雪兒》是一篇具有豐富人文內(nèi)涵的文章，這篇文章給俺們講述了一個(gè)人鳥(niǎo)情深的動(dòng)人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家。“俺”的腿跌傷了，家里就只剩下“俺”一個(gè)人，雪兒和“俺”作伴，“俺”為雪兒療傷，盼著它快快好起來(lái)，終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了，“俺”放飛了雪兒。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情。當(dāng)讀到受傷的雪兒終于飛翔在藍(lán)天時(shí)，播放雪兒自由飛翔藍(lán)天的畫(huà)面，并配以輕快的樂(lè)曲，使同學(xué)進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時(shí)師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行扮演，同學(xué)人情入境，沉溺在歡樂(lè)的氣氛中。教學(xué)中，俺認(rèn)為應(yīng)以情感為線索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，讓同學(xué)與文本、與同學(xué)、與老師展開(kāi)平等的對(duì)話，在平等的對(duì)話中，在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，俺們的世界才會(huì)變得更加美好。
《雪兒》第二課時(shí) 篇10
師：“雪兒”與“我”相依為伴，但最終“我”還是送走了雪兒。先讓我們來(lái)讀讀第四自然段，看看你讀懂了什么？（學(xué)生自由讀文）
師：請(qǐng)大家自由發(fā)表意見(jiàn)。
生：我讀懂了“終于”這個(gè)詞說(shuō)明了“雪兒”養(yǎng)傷的時(shí)間很長(zhǎng)。
生：“終于”這個(gè)詞說(shuō)明了“我”盼望心切。
生：“終于”這個(gè)詞還說(shuō)明了“我”很高興。
師：一個(gè)詞語(yǔ)讀出了幾種含義，大家真愛(ài)動(dòng)腦筋！
生：“啊，我為雪兒歡呼！”從這一句我看出小作者很驚喜。
師：如果你是小作者，你會(huì)怎樣為雪兒歡呼？
生：雪兒會(huì)飛了！
生：雪兒，你恢復(fù)自由了！
生：雪兒康復(fù)嘍！
生：雪兒，你可以重返藍(lán)天，自由翱翔啦！
生：雪兒，你又能當(dāng)一名出色的“藍(lán)天信使”啦！
生（唱）：雪兒展翅飛，哪怕風(fēng)雨淋！（掌聲）
師：大家說(shuō)得多好！請(qǐng)加上動(dòng)作，為“雪兒”歡呼吧！
（生興趣盎然，自由歡呼）
生：我還讀懂了“雪兒”的飛行姿態(tài)輕盈、美麗！
師：從哪兒看出來(lái)？
生：（感情朗讀）你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。
生：（突然站起）老師，我有個(gè)疑問(wèn)，“雪兒”真能劃弧線嗎？
師：誰(shuí)能開(kāi)動(dòng)腦筋，解決這個(gè)問(wèn)題？
生：雪兒飛行速度很快，姿態(tài)輕盈優(yōu)美，就好像在藍(lán)天中劃了一道弧線。打個(gè)比方吧，就好像在藍(lán)色的紙上很快畫(huà)了一道白線。
（眾生恍然大悟，紛紛點(diǎn)頭。）
師：一語(yǔ)中的，的確聰明！
師：老師來(lái)讀讀這句話，請(qǐng)大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？（師范讀課文，生閉眼想象。）
生：我仿佛看到雪兒迎著春風(fēng)，在藍(lán)天中展開(kāi)雪白的雙翅，盡情飛翔。
生：雪兒的飛行動(dòng)作真像劃了一道弧線，太美了！（生自我陶醉）師：如果你是雪兒，你會(huì)怎樣飛翔？（學(xué)生紛紛做動(dòng)作）
師：大家還讀懂了什么？
生：我讀懂了雪兒飛行優(yōu)美瀟灑，它的傷已痊愈。可以放飛了。
生：對(duì)！這也是我要放飛雪兒的原因之一。
生：我還讀懂了雪兒會(huì)飛了，小作者十分高興，也很激動(dòng)！
師：好，請(qǐng)大家?guī)е鴰е约旱恼媲閷?shí)感有感情的朗讀這一自然段。（生自由朗讀）
師：請(qǐng)大家讀讀第五自然段，這是我和雪兒分別時(shí)的情景。看看你又能讀懂什么？（學(xué)生自由讀文，思考）
生：我從“又飛回陽(yáng)臺(tái)”、“轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，然后向藍(lán)天飛去”等詞句看出雪兒舍不得離開(kāi)我。
師：從雪兒咕咕的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？
生：小主人，感謝你為我敷藥療傷，感謝你多日的悉心照料。
生：這兒就是我的家，我還會(huì)回來(lái)和你一起看藍(lán)天白云。
生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永遠(yuǎn)銘記。
生：我真舍不得離開(kāi)你，我多想再陪你一會(huì)兒，無(wú)論飛到天涯海角，我都不會(huì)忘記這一段美好的時(shí)光。
生：好人有好報(bào)，你一定會(huì)早日康復(fù)，去欣賞外面那明媚的春光的。
生：好人一生平安，祝你健康愉快！
生：如果沒(méi)有你，就沒(méi)有我的今天。我一定不辜負(fù)你的期望，當(dāng)一名出色的藍(lán)天信使。
師：從我的語(yǔ)言、動(dòng)作中，你能讀懂什么？
生：我從“喃喃說(shuō)道”、“輕輕捧起”這兩個(gè)詞看出小作者也舍不得雪兒離開(kāi)。
生：我從這一自然段看出小作者希望雪兒能重返藍(lán)天。
生：所以說(shuō)小作者的心情很矛盾，也很復(fù)雜。
生：我從小作者的語(yǔ)言中看出雪兒會(huì)飛后，他很高興，也很欣慰。
師：雪兒與“我”情真意切，請(qǐng)讀好這一自然段。（學(xué)生讀文、匯報(bào)）
[點(diǎn)評(píng)]
1、 自主探究，平等對(duì)話。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）本案例中，師生圍繞“我送雪兒”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。教師善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生和文本零距離接觸，自主進(jìn)行研讀，積極參與探究，獲取真切體驗(yàn)，積累對(duì)話底氣。在此基礎(chǔ)上，師生間、生生間多向互動(dòng)，交流信息，在對(duì)話中激發(fā)學(xué)生思維的火花，在對(duì)話中不斷創(chuàng)生新的知識(shí)。
2、 以讀代講，激勵(lì)創(chuàng)新。
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”
教學(xué)中，老師沒(méi)有支離破碎的分析，沒(méi)有細(xì)致深入的講解，也沒(méi)有“獨(dú)具匠心”的點(diǎn)撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，甜美燦爛的笑臉。讓所有學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和寬松愉悅的情感活動(dòng)中，讀書(shū)，內(nèi)化，積累，體驗(yàn)。從兒使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”從學(xué)生富有個(gè)性化的朗讀和發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)的，多元的，獨(dú)特的，也是鮮活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)新的“火把”！它是一股清新的“春風(fēng)”！
3、 移情體驗(yàn)，啟發(fā)想象。
“入境始與親”。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進(jìn)入角色，移情感受，獲得體驗(yàn)才會(huì)更加深刻。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如果你是小作者，會(huì)怎樣為雪兒歡呼？”、“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生想象，說(shuō)話，真切感受
“我”與“雪兒”之間的深厚情誼，從兒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富想象能力，體驗(yàn)美好品格。正如新課標(biāo)所言：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”
《雪兒》第二課時(shí) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1痹擻醚Ч的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。
2蹦芰系上下文，理解文中我和爸爸對(duì)雪兒的關(guān)愛(ài)以及描寫(xiě)雪兒給我?guī)?lái)歡樂(lè)的詞、句。
3蓖ü朗讀、感悟，理解我和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)我的美好心靈。
4閉確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)
抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解我和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)我的美好心靈。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、教學(xué)課件。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、談話引入
1蓖學(xué)們，還記得一年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)的課文《生日禮物》嗎？文中的小朋友過(guò)生日，媽媽送給他一份特別的生日禮物。那是一份怎樣的生日禮物？（一只非常漂亮的小鳥(niǎo)）結(jié)果怎樣？（小男孩把小鳥(niǎo)放飛了）
2苯裉煳頤竊倮囪習(xí)一篇與小鳥(niǎo)有關(guān)的課文《雪兒》，看看文中的小男孩與小鳥(niǎo)之間發(fā)生了怎樣的故事。
3卑迨榭翁猓齊讀。
二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)生字，感知大意
1斃∩自讀課文，了解大意。
①一讀：勾畫(huà)出生字詞語(yǔ)多拼讀幾遍，要求讀準(zhǔn)字音。
②二讀：長(zhǎng)句、難句作上記號(hào)多讀幾遍，要求讀得正確流利。
③三讀：一邊讀一邊想，了解課文大意。
2斃∽楹獻(xiàn)餮習(xí)生字：互相糾正字音，討論生字的識(shí)記方法。
3崩用生字卡片檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。
4敝該分段朗讀課文，師生正音、評(píng)議。
5彼鄧悼撾鬧饕講了什么。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
1備熟阻遞弧找朋友，比較區(qū)分。
2敝傅佳生在練習(xí)本上用鋼筆練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，要求盡力做到規(guī)范、端正、整潔。重點(diǎn)指導(dǎo)哀熟遞弧等字。
第二課時(shí)
一、用生字卡片復(fù)習(xí)生字詞
二、再讀課文，體會(huì)人物感情
1弊雜衫識(shí)戀1段，思考：從這一段中，你讀懂了什么？
①全班交流。
②引導(dǎo)：當(dāng)你生病了，爸爸、媽媽都上班去了，你會(huì)有什么感受？（孤單、寂寞）
③指導(dǎo)朗讀：我多么向往外面那明媚的春光啊！
過(guò)渡：這里，爸爸給我?guī)Щ亓艘恢话坐潯０职謳Щ氐氖且恢皇裁礃拥陌坐澞兀?/p>
2貝著問(wèn)題默讀第2段，一邊讀一邊勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。（用畫(huà)出）
①全班交流。這是一只受傷的白鴿。它的翅膀受了傷，它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。相機(jī)理解詞語(yǔ)哀傷。
課件展示：受傷的白鴿。
②面對(duì)這只受傷的白鴿，你有什么感受？我和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)：洗澡、敷藥、取名）
③爸爸和我的精心呵護(hù)，讓雪兒發(fā)生了什么變化？（課件展示：渾身雪白的雪兒）
④從此以后，我和雪兒朝夕相處，我們一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，看天上那飄飄悠悠的白云（相機(jī)理解詞語(yǔ)飄飄悠悠）他們還會(huì)看到些什么？會(huì)想些什么呢？
⑤指導(dǎo)朗讀第2段，讀出對(duì)雪兒的憐愛(ài)，對(duì)外面世界的向往。
3敝傅祭識(shí)痢⒏形3~6段。
（1）一天一天地，我和雪兒成了形影不離的好朋友，爸爸對(duì)信鴿的介紹，更加深了我對(duì)雪兒的了解。我從爸爸的口中了解到些什么呢？
全班交流。（相機(jī)指導(dǎo)理解詞語(yǔ)：艱難險(xiǎn)阻藍(lán)天信使）指導(dǎo)朗讀第3段。讀出對(duì)雪兒的贊美。
（2）終于有一天，我的愿望實(shí)現(xiàn)了，我們的藍(lán)天信使雪兒飛起來(lái)了。我是多么高興、多么激動(dòng)啊！
引讀：啊，我為雪兒歡呼！
師讀：你看，它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線（生一邊聽(tīng)一邊想象雪兒高飛的美麗姿態(tài)）
（課件展示：雪兒高飛的美麗姿態(tài)）
指導(dǎo)朗讀第4段。
（3）雪兒能展翅高飛了，就要離開(kāi)精心照顧它的小男孩了。美美地讀讀第5~6段，用勾畫(huà)出最使你感動(dòng)的句子。
交流勾畫(huà)的句子，指導(dǎo)體會(huì)句子表達(dá)的情感。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)下面三個(gè)句子。
①雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我把雪兒輕輕捧起，雪兒望著我，似乎在感謝我，又像在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。
你從加點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？雪兒養(yǎng)好傷即將離開(kāi)精心照顧它的小主人，它有好多好多的話想說(shuō)，你能代雪兒說(shuō)說(shuō)心里話嗎？
指導(dǎo)朗讀：讀出我和雪兒的不舍。
②我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，望著這位點(diǎn)綴春光的藍(lán)天信使，頓時(shí)覺(jué)得自己的腿傷輕了許多，心里十分快慰。
美麗的雪兒飛走了，雖然我們有點(diǎn)難舍難分，但我的心里卻十分快慰，快慰是什么意思？為什么我感到快慰呢？我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，我在默默地對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？
指導(dǎo)朗讀：帶著喜悅的心情，讀出對(duì)雪兒的不舍和祝福。
4保課件展示：雪兒越飛越遠(yuǎn)，最后在屏幕上消失）
是啊！雪兒該走了，我多么舍不得它，它也多么舍不得離開(kāi)我，真是人鳥(niǎo)情深啊！但雪兒屬于廣闊的天空，它應(yīng)該到廣闊的天空中去搏擊風(fēng)云，自由翱翔。相信在不久的將來(lái)，我也會(huì)和雪兒一樣，傷好后去開(kāi)創(chuàng)自己的美好生活！
有感情地朗讀全文。
三、討論交流，暢談體會(huì)
1你想對(duì)文中的小男孩說(shuō)什么嗎？小組交流自己的體會(huì)。
2敝該結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)了課文后的感受。
四、摘抄優(yōu)美詞句。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
精心照料：洗澡
敷藥
取名
放飛藍(lán)天我：輕輕捧起
望
快
慰
雪兒：望
感激
祝福
人鳥(niǎo)情深
《雪兒》第二課時(shí) 篇12
20xx年2月20日有幸聆聽(tīng)了小語(yǔ)人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語(yǔ)文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也開(kāi)始有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“句群訓(xùn)練”，提升學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言感悟和表達(dá)能力。
在執(zhí)教第5課《雪兒》時(shí)，我便模仿了吳老師的“句群訓(xùn)練”，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一處“句群訓(xùn)練”點(diǎn)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，此時(shí)雪兒會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著讓學(xué)生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道”此時(shí)，我又會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽(tīng)的孩子很認(rèn)真；然后讓孩子們想想大家剛才所說(shuō)的“我對(duì)雪兒說(shuō)的話及雪兒對(duì)我說(shuō)的話”，把大家的語(yǔ)言組織起來(lái)，說(shuō)一段通順連貫的話，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話描述‘我’和雪兒告別時(shí)的情景”；最后我安排2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說(shuō)話練習(xí)，其中王悠然同學(xué)說(shuō)得非常好，她說(shuō)得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫(xiě)“我”和雪兒告別時(shí)的情景便是水到渠成。
吳老師的“句群訓(xùn)練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓我的語(yǔ)文課真正地上出“語(yǔ)文味”！
《雪兒》第二課時(shí) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”美好的心靈。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)行：
1、揭示課題。
(出示白鴿圖)這是什么？你們喜歡嗎？今天，我們學(xué)的課文里就有一只白鴿，它還有一個(gè)美麗的名字，叫雪兒。
2、齊讀課題。
誰(shuí)來(lái)叫叫它？我們一起來(lái)叫叫它。
二、初讀感知：
（一）聽(tīng)故事
1、故事里還有一位小姑娘，她們之間發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們看畫(huà)面，聽(tīng)故事。
2、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么話想說(shuō)嗎？
（二）自讀
1、看來(lái)，這個(gè)故事很感人，同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。一起來(lái)讀一讀這個(gè)故事吧，把課文讀通順。
2、這里有兩個(gè)句子，我們來(lái)看一看。先看第一句，（出示）誰(shuí)能讀好它，特別是這些生字，字音要讀準(zhǔn)確。
（逐一出示句子）
（1）“信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，它能飛躍千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱他們是“藍(lán)天信使”。
指名讀句子。
評(píng)議。什么樣的鴿子叫信鴿？
齊讀句子。
（2）“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。（指名讀）這句誰(shuí)來(lái)讀？
（注意多音字讀音）“劃”是一個(gè)多音字，你能讀準(zhǔn)確，很好。它還有一個(gè)讀音誰(shuí)知道？
（齊讀）這句句子比較長(zhǎng)，讀的時(shí)候要注意停頓。一起來(lái)讀一讀。
（三）試讀
（指名分節(jié)朗讀）
句子讀得這么好，看來(lái)課文一定也能讀得很棒。 哪些同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
讀書(shū)就是要這樣，認(rèn)認(rèn)真真，一字不錯(cuò)，讀得正確，讀得流利。
（四）了解故事內(nèi)容
1、同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事呢？
學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)板書(shū)：救護(hù)
療傷
放飛
三、精讀感悟：
（一）自讀。
故事中的雪兒是一只什么樣的白鴿呢？（課件映示： 的白鴿。小姑娘對(duì)雪兒又有著什么樣的感情呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀故事，把小姑娘對(duì)雪兒充滿感情的句子畫(huà)下來(lái)，讀給小伙伴聽(tīng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)。
（二）交流。
1、 的白鴿
（受傷的 很臟很臟的 眼睛里充滿愛(ài)傷的 可憐的 雪白雪白的 可愛(ài)的 幸運(yùn)的 ……）
2、小姑娘對(duì)雪兒充滿了什么樣的感情呢？好，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。你們找到了哪些情真意切的句子，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
細(xì)讀第2—3自然段
出示：“我和爸爸……，取名‘雪兒’。”
點(diǎn)撥：
（1）我為雪兒做了哪些事？
誰(shuí)來(lái)讀？（板書(shū)：同情）
全班的小姑娘一起來(lái)讀。（被小姑娘救護(hù)過(guò)的雪兒看起來(lái)是多么漂亮、可愛(ài)。）
（2）讀書(shū)就要這樣，抓住一些重要的詞句，反復(fù)讀，設(shè)身處地地想一想，就一定能讀懂課文。
“從此，我天天和雪兒……飄飄悠悠的白云……”（課件映示）
（學(xué)生讀，談感受）
點(diǎn)撥：
（1）為什么看藍(lán)天、看白云？
（2）這個(gè)省略號(hào)你讀懂了什么？（看來(lái)，這個(gè)省略號(hào)被你讀懂了。）
（請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)：盼望）
（3）你說(shuō)得真好，你能把這種情感讀出來(lái)嗎？
誰(shuí)再來(lái)讀？
我們一起讀。
“信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的……藍(lán)天信使”。
（學(xué)生談感受：雪兒內(nèi)心美）
那你來(lái)讀讀。
正因?yàn)檫@樣，于是我——（引讀：更盼著雪兒……）
小結(jié)，齊讀：
第二、三節(jié)就是把我救護(hù)雪兒，并為它療傷，并盼望它快快好起來(lái)的心情寫(xiě)得具體生動(dòng)，我們一起把這些充滿感情的句子連起來(lái)讀一讀。
細(xì)讀第四、五自然段
“啊，我為雪兒歡呼！你看它……一道美麗的弧線。”（課件映示）
（學(xué)生談感受）
點(diǎn)撥：
（1）歡呼什么？（學(xué)生回答）
（2）同學(xué)們高興嗎？為什么？
（3）誰(shuí)來(lái)扮演這只展翅高飛的白鴿。（指名學(xué)生做飛的動(dòng)作）
（4）指名讀。師：一只受傷的，眼里充滿哀傷的鴿子，現(xiàn)在能展翅高飛了，它飛得多美，多高啊！，你來(lái)讀這幾句話。
（5）齊讀。
“我把雪兒輕輕捧起，……祝福，然后……飛去。”（課件映示）
（學(xué)生談感受，學(xué)生補(bǔ)充）
點(diǎn)撥：
（1）假如它會(huì)說(shuō)話，會(huì)對(duì)關(guān)心、照顧它的小姑娘說(shuō)些什么？請(qǐng)同桌兩位同學(xué)練習(xí)表演。
（2）指名表演“我”和雪兒告別時(shí)的情景。
（3）多日的情誼，使她們難舍難分，看著向藍(lán)天飛去的雪兒，我的心情會(huì)是怎樣的呢？
（學(xué)生回答，教師板書(shū)：高興、快樂(lè)……）
小結(jié)、引背：
放飛雪兒的情景太感人了，讓我們欣賞著畫(huà)面，想象著當(dāng)時(shí)的情景，和老師一起來(lái)背背課文。
四、總結(jié)：
這節(jié)課，同學(xué)們真正走進(jìn)了課文，和課文里美麗可愛(ài)的白鴿說(shuō)了話。雖然，課文的題目叫雪兒，其實(shí)通過(guò)課文，讓我們認(rèn)識(shí)了一位小姑娘。在你們心目中，這是一個(gè)什么樣的小姑娘呢？
映示： 的小姑娘
（善良 富有同情心 熱愛(ài)生活 向往自由 保護(hù)小動(dòng)物……）
教師適時(shí)板書(shū)：愛(ài)
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
1、出示詞語(yǔ)
2、檢查朗讀。
（1）讀得正確。
請(qǐng)同學(xué)們一起看一看這些生字，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（讀字組詞）
（2）讀得有感情。
發(fā)音很正確。要是在讀有些詞語(yǔ)的時(shí)候，能讀出一定的意思或情感，那就更好了。誰(shuí)再來(lái)試試？
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
這里有四個(gè)生字，（生字字體為紅色）寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么？
（課件映示：四個(gè)生字放大在田字格中。）
4、描紅
板書(shū)：
雪兒
救護(hù) 同情
療傷 愛(ài) 盼望
放飛 高興、幸福…
放飛 高興、幸福…
《雪兒》第二課時(shí) 篇14
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
1、(出示多媒體畫(huà)面：天空中翱翔的白鴿)問(wèn)：看看這幅畫(huà)面給你留下什么印象?(學(xué)生自由說(shuō)。)多么可愛(ài)的白鴿啊!它還有一個(gè)非常好聽(tīng)的名字，板書(shū)課題： 雪兒
指名讀，齊讀。（要求讀準(zhǔn)輕聲和兒化音）
2、多么可愛(ài)的白鴿啊!可這只小白鴿受傷了，我們快去看看吧!……
二、讀熟課文，了解大意。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查生字詞：(實(shí)物投影出示)
剩下 鴿子 哀傷 任何 忠實(shí)
傳遞 盼著 撿的 明媚 敷藥
跌傷 弧線 施展 托起 祝福
向往 喃喃 艱難險(xiǎn)阻 飄飄悠悠 轉(zhuǎn)著圈兒
（1）多種形式讀。注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“轉(zhuǎn)著圈兒”中的“轉(zhuǎn)”讀第四聲。
（2）交流：你已經(jīng)知道了哪個(gè)詞語(yǔ)的意思。
教師相機(jī)點(diǎn)撥
3、再讀課文，要求：把課文讀通、讀順。
4、檢查讀書(shū)：
（1）指名分段朗讀。
（2）投影相機(jī)出示句子
①我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
②我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……
③啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線。
5、了解課文大意。
（1）出示段意。（學(xué)生邊默讀課文邊想：哪幾小節(jié)說(shuō)了這個(gè)內(nèi)容？）
①“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個(gè)人。
②雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來(lái)。
③終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了，“我”放飛了雪兒。
（2）你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事嗎？
三、學(xué)寫(xiě)生字。
1、識(shí)記生字。
（1）學(xué)生自由識(shí)記，交流。
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)： “弧”和“孤”兩字要區(qū)分。“悠”字第三筆“豎”不能忘記。“哀”與“衰”區(qū)分。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫(xiě)：鴿：第二筆為點(diǎn)，左邊要寫(xiě)得小一些，偏上。
剩：左窄右寬，左邊筆畫(huà)要緊湊，“撇”、“點(diǎn)”兩筆要提上一些。
3、學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上描紅、練寫(xiě)，教師巡視。
4、反饋、點(diǎn)評(píng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)反饋，回顧課文。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
2、借助詞語(yǔ)回顧課文主要內(nèi)容。
二、精讀課文。
1、默讀課文，從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?
（邊讀邊劃出有關(guān)語(yǔ)句）
2.圍繞話題，展開(kāi)討論。（教師相機(jī)出示重點(diǎn)語(yǔ)句。）
(1)我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
①，看圖片，體會(huì)“雪白雪白”與“雪白”的不同。
②指導(dǎo)朗讀。突出“雪白雪白”。
(2) “從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。
說(shuō)話訓(xùn)練：他們還會(huì)看些什么?想些什么?說(shuō)些什么?（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下后交流）
《雪兒》第二課時(shí) 篇15
《雪兒》是義務(wù)教育蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇閱讀課文，課文主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)護(hù)，也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。文本內(nèi)容感人，情感真摯，是一篇適合三年級(jí)學(xué)生閱讀，并能從中感悟到人與動(dòng)物和諧之美的好教材。
根據(jù)教材特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，能結(jié)合具體語(yǔ)境理解生字組成的詞語(yǔ)。3、借助文本，感悟“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)形象。其中目標(biāo)1和2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。為了較好的實(shí)踐新課標(biāo)的理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成的最優(yōu)化效果，我預(yù)定兩教時(shí)完成任務(wù)。
第一課時(shí)，我準(zhǔn)備安排“緊扣課題，導(dǎo)入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內(nèi)容”、“布置作業(yè)，鞏固練習(xí)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中，我先揭示課題，而后讓學(xué)生輕輕念念將要認(rèn)識(shí)的這個(gè)好朋友的名字，說(shuō)說(shuō)有什么感受，由此讓學(xué)生帶著喜愛(ài)和探究之情進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)“初讀課文，整體感知”，揭開(kāi)雪兒的神秘面紗。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上我將檢查效果，通過(guò)指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點(diǎn)指導(dǎo)。同時(shí)，還要處理好一些長(zhǎng)句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過(guò)程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險(xiǎn)阻”、“信使”、“弧線”等詞語(yǔ)的意思。接著進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的教學(xué)，我將讓學(xué)生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發(fā)展的順序。并重點(diǎn)品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關(guān)鍵詞句感受在我十分孤獨(dú)、寂寞情況下雪兒來(lái)到我的身邊，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。最后，將預(yù)留5、6分鐘時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。個(gè)別易錯(cuò)字由老師重點(diǎn)指導(dǎo)。
下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二教時(shí)的設(shè)想。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，整體感知
首先出示本課新詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，相機(jī)正音。讀題后啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后對(duì)課文的內(nèi)容把握和了解。結(jié)合學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)“我和雪兒相處”課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)而感悟文本語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著的“我”對(duì)雪兒的一片深情。
第二環(huán)節(jié)：品讀課文，讀中悟情
先以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的？怎么說(shuō)的？怎么想的？”進(jìn)行導(dǎo)讀。讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對(duì)雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎(chǔ)上，組織全班交流，根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)句，感受、體悟我的內(nèi)心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”體會(huì)我對(duì)雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會(huì)我對(duì)雪兒的喜愛(ài)；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對(duì)雪兒的細(xì)心照顧以及我對(duì)雪兒說(shuō)的話，叫雪兒安心養(yǎng)傷這些句子中體會(huì)我對(duì)雪兒的關(guān)愛(ài)、同情、愛(ài)護(hù)；體會(huì)我對(duì)雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點(diǎn)好”體會(huì)我對(duì)雪兒忠誠(chéng)、勇敢品質(zhì)的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會(huì)我內(nèi)心無(wú)比的喜悅和激動(dòng)。文章的只言片語(yǔ)都流淌著我對(duì)雪兒的濃濃深情，只要引導(dǎo)學(xué)生在品中讀，在讀中悟，我對(duì)雪兒的情感脈絡(luò)就會(huì)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對(duì)文章最后一段話的教學(xué)預(yù)設(shè)：首先我富有感情地朗讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我“送別雪兒時(shí)的內(nèi)心情感，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)”我“是悲傷的、難過(guò)的，我是依依不舍的，我在肯定學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己如此解讀的理由，隨后我讓學(xué)生帶著問(wèn)題“既然我不舍得雪兒離開(kāi)，又為何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我當(dāng)時(shí)說(shuō)的話，體會(huì)我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學(xué)生懂得我這么做是對(duì)雪兒更深一層的愛(ài)。接著，我扣住“祝福”一詞讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，我向雪兒祝福什么，更深入地體會(huì)我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂(lè)，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟我內(nèi)心“既難過(guò)又快樂(lè)”的復(fù)雜情感。
第三環(huán)節(jié)：逆向思維，解讀內(nèi)涵
承接上文的教學(xué)，要求學(xué)生思考：“雪兒的到來(lái)，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無(wú)聊的生活發(fā)生了變化，那么是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子？”引導(dǎo)學(xué)生交流，交流中點(diǎn)撥，使學(xué)生感悟到只有善待生命、珍愛(ài)生命的人，才會(huì)熱愛(ài)生活，他的生活才會(huì)有意義、有價(jià)值。從而很自然地滲透了文本的內(nèi)涵，使學(xué)生的心靈得到陶冶、凈化、提升。
最后我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么？”小練筆的形式再次激發(fā)了學(xué)生的情感儲(chǔ)備，在學(xué)生的交流中把學(xué)生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。
最后，我布置一些和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有關(guān)的選擇性作業(yè)，通過(guò)這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化探究，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
以上是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我將根據(jù)學(xué)生的“生成”，及時(shí)作出最適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
《雪兒》第二課時(shí) 篇16
語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)注重人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，雖然課文中“我”對(duì)雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對(duì)自由的那份向往之情便呼之欲出了。
在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到融為一體的境地。