《雪兒》教學案例（精選14篇）

《雪兒》教學案例 篇1

　　教學過程：

　　（一）學習課文2、3小節

　　1、默讀課文第2自然段。“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？劃出有關句子。（出示要求）（生讀、劃、師巡視）

　　2、誰愿意和大家交流？

　　3、師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子（出示）：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”請大家讀讀，能體會到那顆心嗎？（生自由讀）

　　師：請你讀。（師評價：你也有一顆善良的心！）

　　師：再請你讀。

　　（師評價：對啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，那才算真正的閱讀。）

　　讓我們再一起來感受這顆善良的心吧！（生齊讀。）

　　4、師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學生齊讀） “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”你會一個人去看藍天白云嗎？（不會）會天天去看嗎？（不會）而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下。

　　5、（學生自由讀書品味）交流（師評價：有伙伴了！不再是一個人了！同病相憐啊！）

　　6、同學們體會得很好！（如果學生講到了，教師就不用引了：你們再留意一下，作者不寫去看藍天、白云，而要寫成“去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”這里面又包含作者什么樣的感情呢？）

　　理解“飄飄悠悠”（學生交流后，教師隨機點評）

　　師：是啊！多么自由！

　　師：這里的省略號表示——還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

　　師：從省略號中，你還體會到了什么？（多么希望自己也像白云一樣自由飄蕩。）

　　師：你能注意省略號中蘊涵的內容，了不起！

　　生繼續交流。

　　7、師：是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍天白云，而又是誰改變了我的心情？

　　8、現在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛才不一樣。

　　（生有感情地朗讀第2自然段。）

　　9、師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發現別人讀不到的東西。用心讀讀第3自然段，看看自己有沒有這樣的體會？（學生各自投入地朗讀課文。）

　　師：誰來讀給大家聽聽？

　　指名朗讀課文第3自然段。

　　（1）師：想一想：雪兒是一只怎樣的信鴿？（各自練讀后指名學生再讀課文。）（2）師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？(勇敢、忠誠)

　　（3）師：你是從哪里感受到的？（點紅：艱難險阻、千山萬水、傳遞信息、藍天信使）

　　師：讓我們再次感受一下勇敢、忠誠的信鴿。（齊讀第2句。）

　　（4）師：對這樣的信鴿，“我”的內心又如何呢？（喜歡、敬意、驕傲、自豪、寄予希望，希望傳遞信息。）

　　（引讀第3句，所以，我更盼著……隨機點紅：更盼著）

　　（5）師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。請大家試著讀讀。（生各自有激qing地讀。）

　　（6）誰能讀好這一段呢？（指名讀）

　　（二）學習課文（4—5節）

　　1、在作者的細心照料下，她的期盼終于實現了。指名讀第4節（出示第四小節）

　　2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動）

　　3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節中哪一句話寫出來了？請找出來。（出示句子：……我為雪兒歡呼……）

　　4、誰來為“雪兒”歡呼？指名讀。

　　誰再來為“雪兒”歡呼？

　　讓我們一起為“雪兒”歡呼吧！（齊讀）

　　5、聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔，誰來讀好這句？（指名讀第3句）你們看到了一只怎樣的雪兒？你從哪里體會到的？（引導學生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒動作的有力，姿態的優美）

　　6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態優美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快的音樂，一起朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀）

　　7、看到雪兒終于翱翔在藍天，我會想些什么？會對雪兒說些什么呢？

　　8、此時，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什么呢？

　　9、是啊，當我孤獨寂寞的時候，是雪兒給我帶來了快樂。（板書：快樂）。當雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。（板書：照顧）我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產生了深厚的感情。現在要分別了多么讓人舍不得呀！請同學們帶著依依不舍的心情自由朗讀第五自然段。

　　師：誰來依依不舍地讀一下？

　　10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？（齊讀最后一節，然后交流。）

　　師評價：一段美好的生活，一個難忘的回憶！

　　……

　　反思：

　　教學過程中，首先發現用“‘我’和爸爸怎樣對待雪兒的？”不合適，比較生硬，因此把“對待”改成“照顧”。好多地方用了“作者”，如果改成“我”，就能和學生之間拉近距離，容易走進故事情境中。還有許多的評價語言使用不太合理，或者沒有新意，不能激勵學生學習的興趣。因此，對教案中的措詞用句還要細細斟酌。

　　其次，在教學中，我采用了教師先總述，引領學生進行教學活動。如：“有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子（出示），讀讀，能體會到那顆心嗎？”“一句話一顆心，一件事一片情。我們就要這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發現別人讀不到的東西。自己用心讀讀第3自然段，看看自己有沒有這樣的體會？”這樣的一些話語，把教師的教學思路和學生的學習思路框死了，不能做到讓學生充分自主的去發現，并參與學習。考慮再三，覺得這些雖然是借用薛特的東西，但不適合我們的學生。因此，還是決定把這種教學思路改成讓學生自主朗讀體會。

《雪兒》教學案例 篇2

　　教學目標：　　

　　1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。　　

　　2、學會本課生字詞，結合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。　　

　　3、體會“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過朗讀把理解和體會表達出來。　　

　　4、背誦課文的4、5自然段。　　

　　教學重難點：體會“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，并且能通過朗讀把理解和體會表達出來。　　

　　教學過程：

　　一、復習導入：　　

　　1、這節課，我們繼續學習《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。　　

　　2、通過學習第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個人在家里休養，感到非常地孤獨、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節）　　

　　3、過渡：在小作者盼望著早日康復，走出家門，在藍天下奔跑，在春風中歌唱的時候，雪兒來到了她的身邊，剛來時雪兒是什么情況？請同學們讀讀第二自然段。　　

　　二 、抓住重點詞句品悟課文

　　1、師：孩子們，雪兒剛來的時候是什么情況？誰來說一說。根據回答出示：　　

　　[一天，爸爸給我帶回一只白鴿。這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。]　　

　　小作者說她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒看出來？你看出來了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？　　

　　雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐啊！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書；受傷     同情）　　

　　2、（出示圖片）瞧，多可愛的雪兒啊！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？

　　[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據回答板書：雪白雪白），你從這個疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）　　

　　那你就讓這只雪白的信鴿展現在我們眼前吧！指名讀。（好白呀！）　　

　　你還讀出了什么？（生說不出）　　

　　師：我還能讀出這個疊詞背后的情感，不信我讀，你來聽！　　

　　你聽出什么了？（喜愛）你真是老師的知音啊！你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎？試試！（你真愛它）現在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！　　

　　你們看看，雪白雪白這個疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現了作者對雪兒的喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關語句。生自由讀文。　　

　　3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”]　　

　　“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當成了人，當成了家人）　　

　　一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心里會怎么想？　　

　　同學們，想象一下，我在說這句話的時候，會有什么眼神，什么表情或許什么動作呢？（出示：我————對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”）

　　4、 一件事，一份情，我們再來體會她們一起看云的心情吧！　　

　　出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……]　　

　　你會天天看藍天，看白云嗎？你覺得小作者現在還覺得孤單嗎？心情還會憂傷嗎？　　

　　老師注意到了這個詞（板書）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來節奏很美，我們從雪白　　

　　雪白讀出了作者對雪兒的喜愛之情，這個疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動態美，“我”

　　此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？

　　是心情搖曳了白云，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）　　

　　5、小結：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。　　

　　過渡：是相處加深了了解，過一段時間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關于雪兒的其他事情，“我”到底了解到了什么？讀讀下面一個自然段。　　

　　6、作者了解到了什么？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。]　　

　　這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅強……）　　

　　想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險阻呢？（風雨雷電，受傷……）　　

　　這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。　　

　　老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰的戰斗英雄。資料介紹戰斗英雄“勝利”的故事。聽了這個故事，你有什么感受？　　

　　面對這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會產生一種新的感情，那就是——敬佩！　　

　　讓我們帶著對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。　　

　　愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點好起來，能夠重返藍天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）　　

　　7、在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。出示：[終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。]　　

　　“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、激動）（板書：康復  歡呼）你能把我高興、激動的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。　　

　　8、我和雪兒相依相伴了那么久， 我們之間已經產生了深厚的感情，現在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。】　　

　　“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說什么？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）　　

　　像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）　　

　　再讀一讀這一節，你仿佛聽到雪兒在說什么？（完成題空）　　

　　這分別的情景用一個詞來形容就是------(依依不舍、難舍難分)　　

　　你能把這不舍之情讀出來嗎？　　

　　多么感人而又溫馨的一幕啊！讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時間把它背上。　　

　　三、總結全文。　　

　　同學們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。　　

　　四、作業:（任選一題）　　

　　1.當作者再次回憶起與雪兒相處的美好時光時，假如是你，你會對雪兒說些什么呢？　2.你有自己喜愛的動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？寫一寫。　　

　　教學反思　　

　　《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學中我借鑒薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中重點詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。 在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。　　

　　本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何將所提的問題進行整合；如何有效地指導學生朗讀；如何啟發學生積極思維，發揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。在品讀課文時我力求創設平等、民主的“對話”氛圍。使學生主動參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

《雪兒》教學案例 篇3

　　學校五星中心校班級三（2）班學科語文 (丁雅芬)課題 5、雪兒教時 第二課時日期08年 3 月一、教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、學會本課時18個生字，其中4個只識不寫，理解有關生字詞。3、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。4、激發學生愛護小動物的思想感情。二、制定依據：1、內容分析：課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷，并細心地照料它，直到它飛上藍天后的快慰心情。表達了作者對自由生活的熱愛和向往，增強學生愛護鳥類的意識。文章以作者與白鴿的相伴到相離為線索，以情動人，寓理其中。2、學生實際：文章描寫的是一只可愛的小白鴿，小學生對小動物興趣很濃，故教師可根據事先準備的鴿子圖，通過情境的創設，以形促讀，以境促悟，通過優美的語言文字來體會文中的情感，引導學生把文中描繪的畫面與具體生動的形象及生活的體驗聯系起來，激起學生對雪兒的喜愛之情。在學生熟讀課文的基礎上，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。讓學生與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話和反復地誦讀中，進一步體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，我們的世界才會變得更加美好。 教學重難點：通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。　第二課時課時目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。3、激發學生愛護小動物的思想感情。寫一寫自己與小動物的故事。教 學 過 程時間教學環節教 師 活 動學 生 活 動設計意圖  一、聽句訓練二、精讀課文                                                  三、總結      四、興趣練筆 我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰。1、引讀第一節通過上節課的學習，同學們已經知道，我的腿……，爸爸媽媽……，家里就只剩下……。冬天過去了，我多么向往……。師：這時，爸爸給我帶回了一只白鴿。2、說一說（貼雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。說話練習：雪兒真可愛！師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）板書：受傷3、學習2、3自然段（1）你們說的真好。文中的“爸爸”和“我”是怎么做、怎么想的呢？請同學們輕讀課文第二、三自然段，用"    "畫出怎樣做的句子，用"~~~~"畫出怎樣想的句子。 a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？指名讀，評讀。師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢？師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。（板書：同情）教師范讀。b、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書：盼望）師：我為什么更盼望呢？ 師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--（引讀）我的盼望有沒有成為現實呢？（出示雪兒飛翔圖）4、學習第4、5、6自然段 分組展示學習成果。 1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）為什么？2、學了這篇課文，你想說些什么呢？有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？能把它寫下來嗎？（課件出示） 學生寫，反饋聽寫情況         找出有關語句，讀一讀。    學生練說       學生自讀劃句    學生交流   生回答。      學生練讀，指名讀  生讀“爸爸說┅┅藍天信使”學生接讀  小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活！      激活學生已有的生活經驗，喚起愛心，促使他們去感悟文中的情和景。                 引導學生反復誦讀，增強語言文字的形象感，學生更能專注地領悟課文語言表達的精當。讀中感悟，讀中想象，升華愛心。               讀中想象，從而體會人鳥情深。學生的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。 板書：受傷      同情 7、雪兒        是信鴿    盼望 康復      快慰 

《雪兒》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、聽句訓練

　　我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰。

　　二、精讀課文

　　1、引讀第一節通過上節課的學習，同學們已經知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過去了，我多么向往--。

　　師：這時，爸爸給我帶回了一只白鴿。

　　2、說一說(貼雪兒圖)同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢?雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢?我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。

　　說話練習：雪兒真可愛!

　　師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。(在雪兒的翅膀上用紅色畫血)

　　板書：受傷

　　3、學習2、3自然段

　　(1)你們說的真好。文中的爸爸和我是怎么做、怎么想的呢?請同學們輕讀課文第二、三自然段，用--畫出怎樣做的句子，用~~~~畫出怎樣想的句子。

　　A、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎?

　　指名讀，評讀。

　　師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢?

　　生回答。

　　師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。(板書：同情)教師范讀，學生練讀，指名讀。

　　B、交流怎么想的句子，讀一讀。(板書：盼望)

　　師：我為什么更盼望呢?生讀爸爸說┅┅藍天信使

　　師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--(引讀)

　　我的盼望有沒有成為現實呢?(出示雪兒飛翔圖)

　　4、學習第4、5、6自然段

　　小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節。(可以朗讀、講故事、繪畫、表演等)

　　分組展示學習成果。

　　三、總結

　　1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。(板書：快慰)因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活!

　　2、學了這篇課文，你想說些什么呢?

　　板書：

　　受傷 同情

　　7、雪兒 是信鴿 盼望

　　康復 快慰

《雪兒》教學案例 篇5

　　教完《雪兒》，我思緒萬千。課文中字里行間都透露著“我”對雪兒的喜愛。洗澡、敷藥、取名字……正是因為作者極其用心的呵護，才使這只鴿子沒幾天就和“我”熟了，才會有人鳥一起相依在陽臺看藍天白云的溫馨畫面。為了使學生能更近地走進課文，我讓他們閉眼想象那動人的一刻應該是怎樣的？想象“我”還會為“雪兒”做些什么？由此進行的再加工創造豐富了文本，也豐富了學生的情感。

　　可就在我們都陶醉在“我”對“雪兒”的濃濃情意之中時，班級的一個思想有些成熟的學生卻站起來了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”老實說，在教這篇課文之前我可沒思考過這個問題，當他把這個問題拋出來的時候，我第一個答案就是劊子手捕鳥者，然后才想到也許這只鴿子是自己不小心弄傷的。學生顯然和我第一個答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛鳥護鳥、保護動物”上來了，于是，我的思緒又回到了課文的開頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的。”“眼睛里充滿哀傷。”所幸它遇到的是文中那個善良的小姑娘，才會有最后完美的.結局。想到這兒，我又接著問學生：“站在陽臺上看藍天白云的‘雪兒’此時最渴望什么呢？”“它渴望自由自在地在藍天上飛翔！”一個學生的回答很完整。“它除了需要一個自由自在的生活外，我想，它更渴望一個和平美好的自然環境。”很深遠，也很精彩的回答！

　　我想，有的時候，真的要放開空間讓學生去讀課文，“仁者見仁智者見智”有依據可言，有道理可講，那就是會品了。語文這東西，有時真的沒有必要追求唯一的答案，就好像“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號，讓人遐想的內容有很多，不需要受很多限制的。

《雪兒》教學案例 篇6

　　《雪兒》是一篇文質兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。

　　在教學中，我們應時刻重視學生對語言感悟、積累、運用能力的培養。本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓練的一個點。在抓住課文的空白點進行練說時，我選用了《補充習題》中一題來進行說話訓練：在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：“ 。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“ 。”我輕輕撫摸著雪兒的頭說：“ 。”終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的背影，我在心里默默地說：“ 。”我啟發學生結合課文的2~5自然段來展開想象，一些學生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內心的真實想法。學生思維的閘門被打開了，這種立足文本又超越文本的訓練，讓學生在美好的想象空間里遨游，也讓學生靈活積累了課文的語言并積極轉化成自己的語言積淀了下來。

　　《雪兒》匯報教學思考

　　三年級是習作教學的起步階段，僅憑三周兩作是遠遠不夠的，而語文課堂能為小練筆提供很好的契機，在閱讀教學中進行適當的小練筆是提高學生語文能力的一個行之有效的`方法。作者在撰寫文章時，會有意或無意留下空白點，這一空白留給了學生想象的空間，學生可以展開個性化的想象，既培養了學生的想象能力，又是提高習作能力的有效渠道。

　　在教學《雪兒》這篇課文時，我抓住兩處空白點引導學生進行想象說話，并寫下來。

　　第一處：

　　“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

　　我這樣啟發學生：“文中的省略號省去的是什么？我和雪兒還會做些什么事呢？”引導學生想象“我”和雪兒的活動。

　　第二處：

　　師：雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話想與作者表白。你能根據下面的話來說說他們之間的對話嗎？

　　出示：雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：。我望著它那金黃的眼珠，喃喃地說： 。雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我。我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著。

　　學生一開始不知從何說起，我適時地啟發他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學生馬上心領神會，道出了雪兒的心聲，有立志為人類服務的錚錚誓言，有對小作者多日來悉心照料的感謝，有對自己能重返藍天的慶賀。也有祝小主人早日康復的愿望，學生思維的閘門被打開了，在此基礎上繼而讓學生寫下來，也有利于培養學生的習作能力。

　　《雪兒》教后反思

　　《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，課文字里行間表現了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本內容感人，情感真摯，不失為一篇好教材。

　　文中留白的空間很多，我選擇了 “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”這句作為想象的基點，引導學生想象：我和雪兒看到藍天時心里又會想些什么呢？有學生以雪兒的口吻說：“藍天才是我的家，白云才是我的伙伴，我什么時候才能回到藍天媽媽的懷抱里自由飛翔呢？”也有學生以“我”的口吻說：“讓我的腿早日好起來吧，去擁抱那明媚的春光，去呼吸那清新的空氣。”通過想象，再讓學生讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便溢于言表了。在第四自然段的教學中，我讓學生一邊看圖讀文，一邊想象看到了什么？

　　這時學生的語言是豐富的，如“我仿佛看到雪兒張開它那雪白的翅膀，在藍天上盡情飛翔。”“我仿佛看到雪兒舒展開潔白的翅膀，在藍天上跳起了優美的舞姿。”

　　課文中，雪兒與“我”告別的場面也是語言訓練的一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，況且與“我”朝夕相處了這么多天，如今就要重返藍天媽媽的懷抱，此時此刻，它一定有許多的話想要跟“我”說。針對三年級孩子的語言水平，讓他一下子把離別的場面流利地說，難度太大了。這時，我以《補充習題》上的一個填空題作為引子，并讓學生聯系課文的二、三自然段，來引導學生進行說話訓練，有些學生馬上心領神會，道出了雪兒和“我”的心聲。我想：這樣的說話訓練，有助于活化課文的語言，也更能提高學生的語言水平。

《雪兒》教學案例 篇7

　　一、教學目標：

　　學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。

　　二、教學過程：

　　（一）談話導入新課

　　1、復習第一自然段。

　　2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我帶回來一只鴿子。

　　3、看圖。

　　出示圖片：同學們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？

　　可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。

　　（二）精讀課文

　　1、學習第二自然段。

　　(1) 學生帶著疑問讀課文，交流。

　　爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）

　　這只鴿子是怎么受傷了？

　　(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）

　　“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）

　　(3) 想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。

　　(4) 經過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發生了什么樣的變化？（再看圖）

　　它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。

　　想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？

　　我也越發喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）

　　指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。

　　(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）

　　想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？

　　指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！

　　(6) 齊讀第二自然段。

　　2、學習第三自然段。

　　過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。

　　(1) 學生自讀。

　　(2) 學生討論。

　　雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。

　　（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）

　　(3) 指導朗讀。

　　3、指導學習第四、五自然段。

　　(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現嗎？當終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？

　　(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）

　　(3) （出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）

　　(4) 師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。

　　雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？

　　大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。

　　(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？

　　雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）

　　“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？

　　學生練習說話。

　　(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？

　　指導朗讀，小結。

　　4、學習第六自然段。

　　引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。

　　指導朗讀。

　　（三）總結，并指導背誦

　　1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？

　　2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背, 指名試背。）

《雪兒》教學案例 篇8

　　教學過程：

　　一、出示圖片，激情導入

　　1、同學們，這節課我們繼續學習第五課《雪兒》（板書課題，齊讀課題）。

　　2、（展示受傷的雪兒圖）雪兒來了。你能用一句話或一個詞來說說你看到的雪兒嗎？

　　二、自學質疑，合作探究

　　1、小組合作探究學習：雪兒究竟是怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？

　　2、學生先圍繞問題自讀課文思考。

　　3、小組討論交流，師巡視指導。

　　三、交流展示，精講點撥

　　1、感悟雪兒的美

　　（1）這是一只怎樣的白鴿呢？學生交流，師相機出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

　　（展示雪兒圖片）看，這就是洗完澡，敷完藥后的雪兒，說說你看到了一只怎樣的鴿子？（引導孩子按順序說出雪兒的外形特點）

　　是呀，它尖尖的小嘴，圓溜溜的眼珠，紅色有力的爪子，配合著那一身雪白雪白的羽毛，真是太漂亮了！讓我們一起來讀出它的美麗！

　　（2）雪兒還美在哪兒呢？根據學生回答，師相機出示句子：信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。

　　學生在百度搜索里輸入“信鴿”兩字，查閱信鴿的相關資料，并全班交流。

　　是啊，雪兒“不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，并被人們光榮地賦予了“藍天信使”這個稱號，真是一只外表美，心靈更美的信鴿。

　　齊讀，讀出敬佩。

　　2、體悟“我”的感情

　　（1）初見雪兒，“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？劃出有關句子，圈出重點詞語，指名交流。

　　“我”和爸爸的這一系列做法說明了什么？

　　（2）出示句子：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……

　　①誰來讀讀這一句話，從這句話中，你讀懂了什么？

　　從“天天”、“一起”你可以體會到什么？

　　②拓展延伸：“我”和雪兒還會看什么呢？想一想，說一說，把省略的內容補上去。

　　③指導朗讀：是呀，相似的遭遇，相似的期盼，使“我”似乎了解課雪兒的心思，天天和它看藍天、白云，盼望雪兒早日康復，早日重返藍天，讓我們帶著這種盼望來讀一讀。

　　（3）“我”精心地照顧雪兒，為的就是讓它早日重返藍天，聽了爸爸的介紹，“我”的這種愿望更加地迫切了。齊讀第3自然段。

　　（4）在“我”的精心照顧下，雪兒終于展開雙翅飛起來了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）此時此刻，你的心情怎么樣？

　　是啊，高興、激動、興奮，千言萬語匯成了一句話，出示句子：啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。

　　指導朗讀：雪兒終于飛起來了，這與“我”精心地照顧是分不開的，所以“我”要歡呼（讀）；雪兒終于飛起來了，“我”相信在不久以后，“我”也會像雪兒那樣自由地翱翔，所以“我”要歡呼（讀）；雪兒終于飛起來了，它終于又可以自由自在地在藍天中飛翔，為人們服務了，所以“我”要歡呼（齊讀）。

　　（5）看到雪兒終于翱翔在藍天上，這時，你想對雪兒說些什么呢？“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，”你知道它在叫什么嗎？這時，“我”又會想些什么呢？

《雪兒》教學案例 篇9

　　教學目標：

　　聯系上下文理解詞語“飄飄悠悠”、“美麗的弧線”。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　通過朗讀，感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會擁有愛心就快樂。

　　重點難點：通過重點詞句的理解、朗讀和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒的深厚感情，體會擁有愛心就快樂。

　　教學過程：

　　一、認識雪兒

　　1、師：同學們，這節課我們繼續來學習《雪兒》（生齊讀課題）。通過上節課的學習，我們知道我的腿跌傷了，是（雪兒）陪伴我度過了這段孤單，寂寞的日子。瞧，這就是雪兒！（出示雪兒圖）

　　2、看圖說話：誰能用一個詞來描繪此時你眼中的雪兒是怎樣的？

　　3、師：課文中的爸爸是怎樣介紹美麗的雪兒？

　　4、生自由讀課文，找出有關句子

　　5、交流：出示句子：雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它是“藍天天使”。

　　（1）聽了爸爸的介紹后，你覺得雪兒是一只怎樣的白鴿？

　　（2）雪兒的自我介紹

　　（4）看到這只忠實、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？

　　（5）讓我們一起來喜歡地讀一讀。

　　過渡：雪兒就是這么一只忠實，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來我之前是什么樣子的？

　　生快速瀏覽課文找句子

　　出示受傷的雪兒圖

　　師描述受傷的雪兒

　　說說此時的雪兒會想些什么？

　　師：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！

　　當你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會想些什么？

　　二、愛心療傷

　　師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對待這只可憐的鴿子的呢？

　　1、生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認真讀一讀2、交流反饋：

　　出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。

　　從我和爸爸為雪兒做的這一切中，我們體會到我和爸爸都擁有一顆怎樣的心。板：愛心

　　你們也能像課文中的我和爸爸一樣用愛心為雪兒療傷嗎？

　　（生齊讀句子）

　　4、出示：過了幾天，雪兒和我熟了，我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！

　　（1）自由讀，說說你讀懂了什么？

　　（2）師：現在我就是雪兒，誰來真誠地挽留我？

　　同桌介紹——指名介紹——讓我們一起來真誠地挽留雪兒吧！

　　4、我留下了雪兒，從此，兩個同病相憐的人天天一起（       ），去看（         ）

　　出示：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云、

　　閉眼想像“飄飄悠悠的白云”會是什么樣子的？（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？

　　板書：快樂

　　（3）師：你看！我和雪兒多么快樂，他們望著藍天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯翩，他們會想些什么？

　　出示：我想：——————————。

　　雪兒想：——————————————————。

　　（4）指導朗讀句子

　　三、展翅飛翔

　　1、師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過了一天又一天，在我的細心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起了。（快樂的音樂 出示雪兒飛翔圖）

　　2、同學們，當我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個好消息時，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？

　　出示：啊，我為雪兒歡呼！

　　想象說話：我會怎樣為雪兒歡呼？

　　3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線、

　　4、師：你覺得它飛得怎樣？從哪些詞體會到？

　　5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”

　　6指導朗讀：

　　自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂齊讀

　　四、依依惜別

　　1、師：同學們，是雪兒陪伴我走過了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍天才是它施展本領的地方。我不得不和雪兒分開，分別時，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。

　　2、此時，你想用哪個詞來形容我與雪兒分別是的心情？

　　3、寫話抒真情：挑選你喜歡的一句來寫一寫！

　　出示：（1）雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：————————————————————。

　　（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。

　　（3）我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說————————————————————。

　　五、總結

　　師：同學們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會有一段令人難忘，快樂的日子，那你覺得怎樣做，才能擁有這份快樂？

　　師：是的，只有擁有愛心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂的。

　　出示：愛，就是給予。

　　一個關懷的眼神。

　　一個愛撫的動作。

　　一個燦爛的微笑。

　　一個美好的祝福。

　　愛，是人類的春天。

　　愛，是生靈的樂園。

　　你愛著世界，世界也愛著你。

　　讓愛在你心頭駐足，讓快樂在你心頭彌漫。

《雪兒》教學案例 篇10

　　導航臺

　　一、 課文主要內容及思路導讀

　　潔白的鴿子是純潔的象征，也是和平的象征，更是一切美好事物的象征。同學們一定很喜歡。那你親手放飛過鴿子嗎？看到過鴿子在藍天自由飛翔嗎？今天，老師帶你去看一只名叫雪兒的信鴿。

　　課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷，并細心地照料它，直到它飛上藍天后“我快慰的心情。表達了作者對自由生活的熱受和向往，同學們還可以從中感受到愛護鳥類的意識。

　　全文共6個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段），寫“我”腿傷在家，向往外面明媚的春光。

　　第二段（第2、3自然段），寫爸爸帶回一只受傷的白鴿，“我”照料它，并盼望它能快點好起來。第2自然段，“我”給白鴿洗澡，敷藥，還給它取名“雪兒”，漸漸地我熟了。第3自然段，通過爸爸對雪兒的介紹，“我”了解到雪兒無畏的性格和忠實的品格。于是“我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。

　　第三段（第4-6自然段）寫白鴿展開雙翅飛上了藍天，“我”的心里十分快慰。雪兒的傷終于好了，它能展翅高飛了，但雪兒似乎通人性，不忍離開“我”，飛上藍天又飛回了陽臺，戀戀不舍。“我”再將雪兒捧起并祝福它。

　　課文以“我”與白鴿的相伴到相離為線索，先是“我”渴望外面的世界，然后是“我”盼望著“我”和雪兒的傷都快點好起來，最后雪兒飛回了藍天，“我”感到十分的快慰。

　　精品屋

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　精彩片斷（一）

　　片 斷 點 評

　　過了幾天，雪兒和我熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家……”

　　[欣賞]

　　真是同病相憐，“我”和雪兒成了朋友，那一望無際的藍天是雪兒展翅飛翔的地方，自由自在的白云是雪兒的伴侶，而“我”也十分向往著明媚的春光。去陽臺看白云看藍天，表面上是解悶散心，實質上飽含了作者對雪兒美好的祝愿，滲透著作者對美好生活的向往心情。

　　精彩片斷（二）

　　片 斷 點 評

　　雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著它那……

　　[欣賞]

　　雪兒和“我”相處久了，自然結下了條密的情意。臨別時，它不肯離開它的恩人和朋友，它那金黃的眼珠就似乎表達了對我無限的留戀，“我”一直盼望著它去自由玩耍，去拼搏奉獻，如合如愿以償，雖然不舍，但依然為雪兒送行，并默默祝福。

　　金手指

　　三、表達方法提示

　　這篇課文是一篇寫事的文章，關于敘事順序，我們上學期就已講過，可有時間先后，地點轉移等順序。《雪兒》有明顯的表示時間的詞語：有一天，過了幾天，終于有一天，這些都發生在我腿傷在家的日子里。像這種按照事情的先后發展順序來記敘事情，我們稱為“順序”，通俗地理解，也就是順著來。這種敘述順序，層次比較清楚單一，同學們也比較容易掌握，平時習作中運用得比較多。如記春游活動的：“今天，陽光明媚，老師帶我們去美麗的南郊春游。一進南郊，展現在眼前的是一片郁郁蔥的小樹林。......中午，艷陽高照，我和伙伴們找了一塊空地，開始我們的野外自助餐......不知不覺，夕陽西下，我們只好依依不舍地和南郊說聲再見。

　　這位同學按照事情發展的順序記敘了春游的整個活動過程，線索清晰明了。仔細回憶一下，同學們好多記活動，事情的習作都采用了順敘，我們學過的許多課文也是這樣。還記得《花瓣飄香》嗎？它就是一篇典型的順序文章。

　　益智園

　　四、創新與實踐

　　1、《雪兒》這篇課文是從“我”的角度來寫的，那你能從雪兒的角度來敘述這件事嗎？現在，你就是雪兒，你是怎么受傷的，受傷后遇到了誰，你的傷又是怎么好的，最后怎樣？請你以“雪兒的自述”為題改寫這篇課文。

　　2、小動物是同學們的朋友，飼養過小動物嗎？同學們回憶一下自己喜愛的一種動物及自己與小動物之間所發生的事情，把它寫出來，以表達自己對小動物的喜愛之情。

　　練習2

　　（答案提示）

　　2、專4畫 垂8畫 隸8畫 北5畫

　　3、漂亮—美麗 也許—可能

　　奇異—奇特 展現—展示

　　4、（1）這架小飛機是張朋做的。

　　（2）“統一祖國”四個大字是小朋的哥哥寫的。

　　5、（1）李明同學是我們學習的榜樣。

　　（2）我會唱《中華人民共和國國歌》了。

　　（3）我們要保持教室的清潔。

　　6、有口無行：空說大話好話，實際上不照著去做，言行不一。

　　有求必應：只要有人提出要求，就一定答應。

　　有憑有據：說話在、做事有根據，不虛妄。

　　有如有終：做事堅持到底，有頭有尾，善始善終。

　　有志竟成：只要志向堅定，堅持不懈地干下去，就一定能夠取得成功。

《雪兒》教學案例 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培養學生語感，發展學生思維，使他們具有適應實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現的。

　　《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。

　　一、以圖引讀

　　上課伊始，我從“雪兒”的名字人手，出示圖片，“同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?”學生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的喜愛之情。“可是當小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現在這么神氣、漂亮”，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領著學生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經歷，激發學生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。

　　在閱讀中，教師要引導學生抓住課文中的兩句話：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”讓學生通過想像，在腦海中展現出藍天、白云的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意。“我”和雪兒都受了傷，一個行動不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍天白云去想像外面美好的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

　　圖文的結合，讓學生產生了閱讀的興趣，激發了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。

　　二、以悟解讀

　　在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。

　　三、以詞品讀

　　整合全文，可以緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領的地方”為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。

　　學生語文素養的提高，在于語感的培養，在于學生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內化了文本的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。

《雪兒》教學案例 篇12

　　師：今天我們在這兒要學習一篇新的課文，我們一起念念題目。

　　生：雪兒。

　　師：課文預習過了嗎？

　　生：預習過了。

　　師：雪兒是誰啊？

　　生：（一齊說）一只白鴿。

　　（師請生回答）

　　生：雪兒是一只白鴿。

　　師：還有補充嗎？

　　生：雪兒是一只雪白的信鴿。

　　師：哦，是雪白的信鴿。

　　（師板書：信鴿）

　　師：同學們，看黑板，念念這個詞，念——

　　生：信鴿。

　　師：“鴿”是個生字，左邊表示這個字的——

　　生：形。

　　師：右邊表示這個字的——

　　生：意思。

　　師：合起來念——

　　生：鴿。

　　師：手拿出來，我們把信鴿這個詞兒寫一遍。

　　（生集體書空）

　　師：恩，非常認真。好的，藍天上有好多好多信鴿，它們是雪兒嗎？

　　（生搖頭）

　　師：搖頭了啊。你來說。

　　生：不是。

　　師：那你說雪兒是誰？

　　生：雪兒是信鴿里面的一只。

　　師：再講具體點，哪一只？

　　生：雪兒是在樹下翅膀受傷的那一只。

　　師：繼續講，翅膀受傷了，后來呢？你說。

　　生：后來被小女孩給放飛了。

　　師：后來來到我們家，我照顧它，然后才把它——

　　生：放飛了。

　　師：對。好的，剛才小朋友說的這只信鴿就是我們課題里寫的這只鴿子，我們再念念它的名字，念——

　　生：雪兒。

　　師：對的，就是它。雪兒是誰給起的名字啊？你說。

　　生：是文中的小姑娘。

　　師：如果李老師說，那就是你，你同意嗎？

　　生：我同意。

　　師：你是個小男兒哦（生笑），同意不同意？

　　生：同意。

　　師：哦，是的，我們都可以是那個小姑娘。同學們，你們都有自己的名字，名字啊，寄托大人們對我們的希望、期待，有的時候啊，是美好的夢想。雪兒，是我這個小姑娘給一只信鴿起的名字，我為什么要叫它雪兒呢？打開書，你找到了嗎？念給我們聽。

　　生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名，雪兒。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：好，李老師也同意。我們來看看這句話。誰來念念這句話？你來念。

　　生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

　　師：好的，這個句子里啊，有一個詞語，看老師寫（板書：雪白雪白），恩，真聰明，念念這個詞。

　　生：雪白雪白。

　　師：雪白，表示顏色。兩個雪白重復一下用，你覺得，它表達描繪了什么？

　　生：表達了它更白了。

　　師：更白了。

　　生：非常白。

　　師：好的，你看，這個詞兒連用了一下，就表示像大雪，像皚皚白雪那樣純潔雪白，是嗎？

　　生：是。

　　師：誰愿意再讀讀這個句子？你要有本領，讓這只雪白雪白的信鴿就落在我們的手上。

　　生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

　　師：真白啊，好可愛美麗的鴿子。同學們，你愿意來做這個小姑娘，念念這句話，來表達她心里的一種想法或者感情嗎？有愿意的嗎？扮演一下。

　　生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名，雪兒。

　　師：你們聽出小姑娘對雪兒什么樣的感情了啊？聽出來了嗎？（點名回答）

　　生：我聽出來了她對雪兒的喜愛之情。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：你們喜歡雪兒嗎？

　　生：喜歡。

　　師：你看，雪白雪白重復了一下，不僅告訴我們雪兒真白啊，還表達了小姑娘對它的——

　　生：喜愛之情。

　　師：對啊，你們能讀出來嗎？

　　生：能。

　　師：勇敢地舉起手。來，你來讀。

　　生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

　　師：你真愛它。來，這個小姑娘，你是小伙子。

　　生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

　　師：真好！你看小男孩兒也很愛這只雪兒。同學們，我們再念一遍黑板上的這個詞，重復了一下，它表達了多么豐富的意思，讀——

　　生：雪白雪白。

　　師：我們再念念這個句子，讓雪兒出現在我們的面前，讀——

　　生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

　　師：雪兒來到了我家，我們給它洗澡，恩，可以念出來

　　生：敷藥。

　　師：還給它敷藥，后來，我還給它——

　　生：取名。

　　師：（板書：洗澡、敷藥、取名）哎呀，你看，我們為它做了這么多，下面李老師給同學們讀課文，我們看看，我還為雪兒做了哪些。你把小姑娘給雪兒做的，輕輕在書上勾出來，劃出來，好嗎？

　　生：好。

　　師：你們做好一邊聽一邊劃的準備。老師來請同學讀課文，好不好？好，我就請這組吧，靠李老師近一點，每人讀一小節。（讀課文）

　　師：恩，今天我們小朋友讀書，讀得非常認真、仔細，有的同學啊，還表達了自己的一種情感，我表揚今天讀書的五位小朋友。你們勾了嗎？

　　生：勾了。

　　師：好，從這句往下看。我下面為雪兒做什么？找到了舉手。好，（點名回答）

　　生：從此我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云。

　　師：聲音很響亮，找得很準確。可是我在這之前啊，還為雪兒做了什么？你漏了，跳了一小步，（點名回答）

　　生：我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧。”

　　師：對嗎？劃這句的小朋友舉手。對，再請個小朋友讀這句（點名回答）

　　生：我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧。”

　　師：我對雪兒說，小朋友想象一下，我在說的時候，有什么眼神，有什么表情，或許還有什么動作，是什么語氣，你們會想嗎？

　　生：可能我撫摸著它的羽毛，然后喜愛的說。

　　師：那你就這樣讀一下。

　　生：雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧。

　　師：說得真好，還有誰想說？（點名回答）

　　生：雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧

　　師：會怎么說？

　　生：我會一邊撫摸著它的羽毛，一邊輕輕對它說。

　　師：恩，一邊一邊用得非常好。還有誰要說？看到了什么？

　　生：我看到了她捧著雪兒對它溫柔地說。

　　師：哦，這個捧用的真好，溫柔地說。我再請小朋友念念，你們就這樣說，感覺完全準確。（點名回答）

　　生：我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧。”

　　師：哦，聽了這句話，你們現在都是雪兒啦，你怎么想？（點名回答）

　　生：我覺得我會像小信鴿主人一樣很善良，對動物很友好。

　　師：哦，你很理智啊，理智的雪兒。再請個雪兒說說。

　　生：我的主人對我真好，我一定要快快的把傷養好，不辜負主人的希望。

　　師：恩，你看這只雪兒很可愛，是吧？還有誰說？來，你說。

　　生：如果我是雪兒，我會想，小主人對我真好，我傷養好以后一定要好好報答他們。

　　師：你們不僅是可愛的小姑娘，也是善解人意的雪兒。你看，我說得多好，領會得多好。好，（點名）下面就輪到你找的那句話了，你再讀一讀。

　　生：從此我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云。

　　師：我和雪兒去干嗎呢？誰再讀讀這個句子？（點名回答）

　　生：從此我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云。

　　師：不錯，同學們，這是一間大教室，現在我們一起想象，這就是我家的陽臺，我和雪兒一塊兒，抬起頭，看藍天，看藍天上那飄飄悠悠的白云，你們看到什么了？（點名回答）

　　生：我看見了白云各種的形態。

　　師：想象可好啦，（點名回答）

　　生：我看到了云朵瞬息萬變，一會兒變成小白兔，一會兒變成小烏龜。

　　師：真可愛。

　　生：我看見云朵變成了一大群信鴿，然后在為人們輸送信封，傳遞信息。

　　師：你看，剛才三個小朋友啊，他們講的云都是——動的，是不是啊？你們在這句話當中，哪個詞發現云在春風的吹動下，隨風飄蕩？（點名回答）

　　生：瞬息萬變。

　　師：這里面有嗎？

　　生：飄飄悠悠。

　　師：對呀。好，小朋友，把手拿出來，和老師一塊兒寫這個詞語。飄我們都會寫，來我們一起寫，（板書：飄飄悠悠），有風，云就飄啦。悠，是個生字，注意啦，它是上下結構，看怎么記這個字，我們一起寫上面，看黑板，單人旁，你們說第二筆、第三筆

　　生：豎。

　　師：最右邊是——

　　生：撇、橫、撇、捺。

　　師：心字底。好，我們一起寫個悠。好，把眼睛閉起來，把悠這個字默想一遍。念念這個詞，讀——

　　生：飄飄悠悠。

　　師：你看，跟上面重復的方式一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：如果說上面是——a

　　生：abab。

　　師：這個是——

　　生：aabb。

　　師：咦，重復的不一樣，但有疊用的一樣，它首先讓我們描寫了云，怎么樣？

　　生：飄

　　師：對呀，云在變化，瞬息萬變，千姿百態，是嗎？

　　生：是。

　　師：我們再讀這個句子，讓我們再回到這個陽臺，把頭低下來，我和雪兒看藍天白云（板書：看藍天白云），我們各自會想些什么，可能會說些什么呢？誰先說？

　　生：如果我是那個小姑娘的話，我會想，讓雪兒的傷快點好起來。

　　師：真善良。還有呢？（點名回答）

　　生：如果我是那個小姑娘的話，我會盼著雪兒趕快飛向藍天。

　　師：好的。要跟別人想的不一樣。

　　生：如果我是那個小姑娘的話，我會輕輕的對雪兒說，雪兒，你安心養傷，等你的傷好了，你也能像那些白鴿一樣，在天空自由翱翔。

《雪兒》教學案例 篇13

　　內  容：5、雪兒    課  型：自主探究+展示提升

　　主備人： 韓聰慧 審核人：         授課時間： 3  月   日

　　學

　　習

　　目

　　標

　　1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、我能學會本課生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　學習

　　重點

　　我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習

　　難點

　　學會本課生字。

　　一、導入揭趣

　　1、板書課題：雪兒

　　2、讀了課題，你想提什么問題？

　　3、過渡：“我”和雪兒發生了怎樣的故事？

　　二、自主學習，幫扶訓練

　　預習課文

　　要求：（1）把課文讀正確，不會的字可查字典解決；

　　（2）把課文讀通順，讀流利，遇有不理解的詞句可聯系上下文理解；

　　（3）初步懂得文章寫的是什么事。

　　三、學生合作，教師參與

　　1、同桌互讀課文，互相正音。。

　　2、小組合作，完成《新方案》中的設問導讀部分。

　　（1）出示詞語，指名認讀。

　　（2）理解詞語

　　明媚：（春光）鮮明可愛。

　　信使：奉派傳達消息或擔任使命的人。

　　快慰：痛快而心里感到安慰。

　　（3）自學生字。

　　3、理清脈絡

　　四、學生展示，教師激勵

　　1、小組展示讀文。

　　2、認讀詞語，并理解。

　　3、學習生字。

　　重點提醒寫好“剩”“鴿”“撿”“盼”“線”這幾個左右結構的字，以及“哀”字

　　4、理清脈絡

　　師點撥指導：按“盼望——渴望——快慰”把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。

　　五、學生探究，教師引領

　　針對交流展示環節中存在的重、難點問題，引領學生進行探究。

　　六、達標測評：

　　完成《新方案》中“鞏固練習”部分。

　　教后記：

《雪兒》教學案例 篇14

　　讓愛撥動學生心弦 ——《雪兒》一課教學建議

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　讓愛撥動學生心弦

　　——《雪兒》一課教學建議

　　《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“語文課標”)指出：語文課程的性質是工具性和人文性的統一。“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。二者是結合在一起的。在教學中應注意正確把握語文學科的性質，追求工具性和人文性的高度統一。蘇教版語文三年級下冊所選的課文《雪兒》是一篇具有豐富人文內涵的文章，這篇文章給我們講述了一個人鳥情深的動人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家。“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個人，雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情。教學中，筆者認為應以情感為線索，實現語文工具性和人文性的統一，讓學生與文本、與同伴、與教師展開平等的對話，在平等的對話中，在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。

　　一、聯系生活，喚起愛心

　　“語文課標”指出：語文作為一門母語課程，具有實踐性的特點。要使學生對雪兒——這只可愛的受傷的小白鴿產生喜歡、愛的情感，就必須激活他們已有的生活經驗，喚起愛心。為此，我在教學的第一環節，設計了聯系生活實際引入新課。采用了兩種方法。第一種，談話引入：同學們，你們喜歡鴿子嗎?誰來介紹介紹。第二種，(出示多媒體畫面：天空中翱翔的白鴿)欣賞后，請學生回答：看看這幅畫面給你留下什么印象?在此基礎上，教師作為課堂教學中的引導者，再進一步引導：多么可愛的白鴿啊!可有一只小白鴿受傷了，快去看看吧!……從而激發學生讀文的興趣，喚起愛的情感。

　　二、感悟想象，升華愛心

　　“語文課標”指出：閱讀教學應以讀為本，引導學生在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。《雪兒》這篇文章包含著濃厚的感情色彩，是一曲愛的贊歌，生命的贊歌。教學時應注意在學生自讀、思考的基礎上，構建師生平等對話的話題，圍繞話題引導學生反復誦讀，讀中感悟，讀中想象，升華愛心。具體操作步驟如下：

　　1.構建師生平等對話的話題：從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?

　　2.圍繞話題，引導學生反復讀文，抓住課文中的重點詞句讀中感悟，讀中想象：

　　(1)“過了幾天，雪兒和我相處熟了，我就和它一起到陽臺上去看藍天，看藍天上那飄飄悠悠的白云……”，段末的“……”給人以想象的空間，可啟發學生說說他們還會看些什么?想些什么?說些什么?

　　(2)“你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”抓住“……”讓學生想象：雪兒還會怎么做?反復誦讀這句話，體會雪兒飛得多么輕巧，多么自在!雪兒是多么高興!

　　(3)“我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在感激我，又像在向我祝福，然后向藍天飛去。”讓學生反復朗讀，從讀中體會出劃橫線的詞語表現出“我”和雪兒情意深厚。

　　(4)學習最后兩個自然段，在學生有感情朗讀之后，讓他們充分想象：①雪兒又飛回陽臺，轉著圈咕咕直叫，好似在說什么?②雪兒望望我，似乎在感激“我”，又像在向“我”祝福什么?③“我”望著漸漸遠去的雪兒。心里十分快慰，默默地說著什么?讀中想象，從而體會人鳥情深。

　　在此基礎上，引導學生用自己最喜歡的方式背誦課文：可以反復朗讀；可以看畫面、想象背誦；可以一段一段地背；可以和同桌合作背……通過背誦，進一步感悟、積累優美的語言，與課文中的“我”產生共鳴：雪兒多可愛啊!我們真喜歡雪兒!愛——撥動了學生的心弦，愛——在學生與文本對話的過程中，在反復地誦讀、感悟中得以升華，愛動物，愛生命，學生的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。

　　三、拓展運用。愛心永駐

　　“語文課標”指出：努力建設開放而有活力的語文課程。語文作為一門母語課程，課程資源無處不在，無時不有，學完《雪兒》這課，可以讓孩子們聯系生活拓展運用，可設計如下題目：你可以寫一首愛護動物的小詩；你可以設計一個保護動物的廣告牌，記住一定要寫上廣告語喲；你可以結合XX年橫行的“非典”，給學校、老師、家長、小伙伴或給有關部門寫幾句你最想說的心里話；你還可以編歌……也可以由老師點撥、引導：1.網絡是個大世界，同學們可以登錄保護動物的網站，了解相關知識；2.人與動物和諧相處的故事在我們生活中還有許多，同學們可以去收集有關的故事，我班將舉行一個“保護動物愛心永駐”的故事會。……通過以上語文的綜合學習，使學生進一步加深了對課文的理解，升華了情感，愛撥動了學生的心弦!愛永駐學生心間！！