《雪兒》教學(xué)案例（通用12篇）
《雪兒》教學(xué)案例 篇1
教學(xué)過程：
（一）學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)
1、默讀課文第2自然段。“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？劃出有關(guān)句子。（出示要求）（生讀、劃、師巡視）
2、誰愿意和大家交流？
3、師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動(dòng)的心！比如這個(gè)句子（出示）：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”請大家讀讀，能體會(huì)到那顆心嗎？（生自由讀）
師：請你讀。（師評價(jià)：你也有一顆善良的心！）
師：再請你讀。
（師評價(jià)：對啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，那才算真正的閱讀。）
讓我們再一起來感受這顆善良的心吧！（生齊讀。）
4、師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生齊讀） “從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”你會(huì)一個(gè)人去看藍(lán)天白云嗎？（不會(huì)）會(huì)天天去看嗎？（不會(huì)）而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨(dú)特的感受呢？讀一讀，感受一下。
5、（學(xué)生自由讀書品味）交流（師評價(jià)：有伙伴了！不再是一個(gè)人了！同病相憐啊！）
6、同學(xué)們體會(huì)得很好！（如果學(xué)生講到了，教師就不用引了：你們再留意一下，作者不寫去看藍(lán)天、白云，而要寫成“去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”這里面又包含作者什么樣的感情呢？）
理解“飄飄悠悠”（學(xué)生交流后，教師隨機(jī)點(diǎn)評）
師：是啊！多么自由！
師：這里的省略號表示——還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。
師：從省略號中，你還體會(huì)到了什么？（多么希望自己也像白云一樣自由飄蕩。）
師：你能注意省略號中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，了不起！
生繼續(xù)交流。
7、師：是啊，正是作者和雪兒在一起時(shí)的心情是美麗的，那藍(lán)天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍(lán)天白云，而又是誰改變了我的心情？
8、現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會(huì)和剛才不一樣。
（生有感情地朗讀第2自然段。）
9、師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。用心讀讀第3自然段，看看自己有沒有這樣的體會(huì)？（學(xué)生各自投入地朗讀課文。）
師：誰來讀給大家聽聽？
指名朗讀課文第3自然段。
（1）師：想一想：雪兒是一只怎樣的信鴿？（各自練讀后指名學(xué)生再讀課文。）（2）師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？(勇敢、忠誠)
（3）師：你是從哪里感受到的？（點(diǎn)紅：艱難險(xiǎn)阻、千山萬水、傳遞信息、藍(lán)天信使）
師：讓我們再次感受一下勇敢、忠誠的信鴿。（齊讀第2句。）
（4）師：對這樣的信鴿，“我”的內(nèi)心又如何呢？（喜歡、敬意、驕傲、自豪、寄予希望，希望傳遞信息。）
（引讀第3句，所以，我更盼著……隨機(jī)點(diǎn)紅：更盼著）
（5）師：這樣一體會(huì)，再讀課文，感覺就不一樣了。請大家試著讀讀。（生各自有激qing地讀。）
（6）誰能讀好這一段呢？（指名讀）
（二）學(xué)習(xí)課文（4—5節(jié)）
1、在作者的細(xì)心照料下，她的期盼終于實(shí)現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)（出示第四小節(jié)）
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動(dòng)）
3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來了？請找出來。（出示句子：……我為雪兒歡呼……）
4、誰來為“雪兒”歡呼？指名讀。
誰再來為“雪兒”歡呼？
讓我們一起為“雪兒”歡呼吧！（齊讀）
5、聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔，誰來讀好這句？（指名讀第3句）你們看到了一只怎樣的雪兒？你從哪里體會(huì)到的？（引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會(huì)雪兒動(dòng)作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）
6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快的音樂，一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀）
7、看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我會(huì)想些什么？會(huì)對雪兒說些什么呢？
8、此時(shí)，翱翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會(huì)對照顧它，關(guān)心它的小姑娘說些什么呢？
9、是啊，當(dāng)我孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，是雪兒給我?guī)砹丝鞓贰＃ò鍟嚎鞓罚．?dāng)雪兒翅膀受傷時(shí)，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。（板書：照顧）我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了多么讓人舍不得呀！請同學(xué)們帶著依依不舍的心情自由朗讀第五自然段。
師：誰來依依不舍地讀一下？
10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？（齊讀最后一節(jié)，然后交流。）
師評價(jià)：一段美好的生活，一個(gè)難忘的回憶！
……
反思：
教學(xué)過程中，首先發(fā)現(xiàn)用“‘我’和爸爸怎樣對待雪兒的？”不合適，比較生硬，因此把“對待”改成“照顧”。好多地方用了“作者”，如果改成“我”，就能和學(xué)生之間拉近距離，容易走進(jìn)故事情境中。還有許多的評價(jià)語言使用不太合理，或者沒有新意，不能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，對教案中的措詞用句還要細(xì)細(xì)斟酌。
其次，在教學(xué)中，我采用了教師先總述，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如：“有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動(dòng)的心！比如這個(gè)句子（出示），讀讀，能體會(huì)到那顆心嗎？”“一句話一顆心，一件事一片情。我們就要這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀第3自然段，看看自己有沒有這樣的體會(huì)？”這樣的一些話語，把教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路框死了，不能做到讓學(xué)生充分自主的去發(fā)現(xiàn)，并參與學(xué)習(xí)。考慮再三，覺得這些雖然是借用薛特的東西，但不適合我們的學(xué)生。因此，還是決定把這種教學(xué)思路改成讓學(xué)生自主朗讀體會(huì)。
《雪兒》教學(xué)案例 篇2
作者：馬國棟 李軍 轉(zhuǎn)貼自：大浦中心小學(xué)教科室 點(diǎn)擊數(shù)：54
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”列為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，并指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思
考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生的情感體驗(yàn)，以引起學(xué)生和課文中的人物和作者產(chǎn)生情感上的和諧共鳴，獲得情感的熏陶，使語文學(xué)科人文性與工具性在閱讀教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。
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最近，筆者聽了一位老師《雪兒》（蘇教版小學(xué)三年級教材）第二教時(shí)的教學(xué)，就是一堂能體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視學(xué)生情感體驗(yàn)的好課。
《雪兒》寫的是一位因腿傷在家休息的小女孩照料一只受傷的白鴿并將傷愈后的這只白鴿放回藍(lán)天的事。課文以小女孩對被她稱為雪兒的白鴿同情憐憫－－精心照料——期盼痊愈——放飛后的快慰的情感變化為線索，寫出小女孩與雪兒相識(shí)－－相伴－－相離的過程，表現(xiàn)了小女孩和雪兒之間的情誼，突出了小女孩對雪兒的關(guān)愛和她對自由生活的熱愛與向往。這是一篇充滿情感的課文。
教者在教學(xué)中能很好地把握課文中人物的情感，通過不同的教學(xué)方法，著力在學(xué)生的情感體驗(yàn)上下工夫。主要體現(xiàn)在如下幾方面。
一、展現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面，在觀察中進(jìn)行情感體驗(yàn)。
心理學(xué)表明，直觀形象的東西易刺激學(xué)生的感官，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教者在教學(xué)課文第2自然段和第4自然段時(shí)，以貼圖的方式，適時(shí)地將一只折翅受傷的白鴿和翱翔于藍(lán)天的白鴿展現(xiàn)在孩子的眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分別說說這是怎樣的一只白鴿？你從中體會(huì)到了什么？然后再讓學(xué)生閱讀文本。這樣圖文對照，學(xué)生從白鴿的眼神和在藍(lán)天飛翔的姿態(tài)中不但體驗(yàn)到雪兒受傷時(shí)的哀傷，也體驗(yàn)到課文中的“我”對雪兒的情感。學(xué)生在朗讀課文中描寫受傷的雪兒的句子時(shí)，流露出了對雪兒的同情與憐憫的情感。而教者對第4自然段的教學(xué)因有了學(xué)生對圖的觀察體驗(yàn)，則沒有再講什么，而是以讀代講，然而學(xué)生卻讀得那么投入，尤其是在朗讀“啊，我為雪兒歡呼！”一句時(shí)，讀出了“我”為雪兒能重返藍(lán)天，獲得自由時(shí)的驚喜與興奮。
二、啟發(fā)聯(lián)系生活感受， 在回憶中喚起情感體驗(yàn)。
在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，并以此與文本中的人和作者的情感之間架起一座溝通的橋梁，將有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)。教者在教學(xué)中為讓學(xué)生很好地體驗(yàn)“我”和雪兒的情感，多次啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，在回憶中喚起情感體驗(yàn)。如通過“你們喜歡春天嗎？”“如果你碰到受傷的小動(dòng)物會(huì)怎樣做呢？”“當(dāng)與你朝夕相處的朋友就要和你分別時(shí)你是什么樣的心情呢？”
這樣的一些提問，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活感受。這樣，學(xué)生不僅對“我腿跌傷了……家里只剩下我一個(gè)人”時(shí)孤獨(dú)的心理有了切身體驗(yàn)，讀懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！”，能以“小女孩這時(shí)很孤獨(dú)，她希望自己能早一天康復(fù)，回到學(xué)校和同學(xué)們一起生活。”“她非常向往美好的大自然。”“我覺得她是一個(gè)熱愛生活的人。”回答教師提出的“你從中體會(huì)到了什么？”；也以自己平常對小動(dòng)物的愛，體驗(yàn)到“我”對雪兒的種種關(guān)愛，并由此理解了“我”希望雪兒安心養(yǎng)傷，盼望它早日傷愈重返藍(lán)天的心情。
三、引導(dǎo)直接與文本對話，在誦讀中加深情感體驗(yàn)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，閱讀課上教師應(yīng)給學(xué)生更多的與文本直接對話的機(jī)會(huì)。朗讀是讓學(xué)生感悟體驗(yàn)品味文本必不可少的環(huán)節(jié)。教者給學(xué)生以充分的讀，尤其是文中充滿情感的句段。如，“我”對雪兒說的話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”和表現(xiàn)“我”盼望雪兒傷快點(diǎn)好起來以及看到雪兒能展開雙翅飛起來時(shí)為雪兒歡呼的句子，更是抓住不放，運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生不但讀出了感情，也從讀中加深了對課文、“我”和雪兒的情感體驗(yàn)。
四、抓住課文的空白點(diǎn)，在想象中激活情感體驗(yàn)。
伊瑟爾提出的“空白”理論，認(rèn)為文本給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想像去“補(bǔ)充”。教師要善于挖掘課文中的空白點(diǎn)，通過啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生放飛思維，在與文本的對話交流中既豐富文本的內(nèi)涵，又激活情感體驗(yàn)。教者在學(xué)生精讀課文的同時(shí)，有機(jī)結(jié)合選取課文中這樣三處空白點(diǎn)，引導(dǎo)想像。一是“從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”中的省略號，讓學(xué)生想像“小女孩和雪兒還會(huì)看什么？”“這時(shí)她心里會(huì)想些什么？”學(xué)生邊讀書邊思考想像。回答時(shí)思維活躍，盡管說法各異，都能讓筆者感受到學(xué)生對課文的感悟。他們和“我”有著同樣的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼著雪兒盡快康復(fù)早日重返藍(lán)天。二是“雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，三是“雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。”教者要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀書，想想①“雪兒咕咕直叫”，它會(huì)說什么呢？②回顧小女孩為雪兒所做的一切，想想雪兒會(huì)向她祝福什么呢？再分小組討論。在全班交流時(shí)，課堂上氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們爭相發(fā)言。學(xué)生的想像不僅合理，而且情真意切。從他們的話語中
筆者感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)完全被想像所激活，他們的心已與“我”、雪兒和作者的心融為一體了。他們深深地為“我”和雪兒之間難舍的情誼所感染，同時(shí)也和“我”一樣為漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，而感到“心里十分快慰”。
這樣的充滿情感體驗(yàn)的閱讀課，學(xué)生學(xué)到了語文，情感得到了熏陶，心靈受到了洗禮。
愿能有更多這樣的閱讀課出現(xiàn)在我們的課堂上。
《雪兒》教學(xué)案例 篇3
《雪兒》這篇課文給我們展示了一個(gè)腿受傷的孩子純潔美好的內(nèi)心世界：向往春光與藍(lán)天，富有愛心和同情心，具有美好無私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動(dòng)中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)以“讀”為中心，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)“我”的孤獨(dú)和寂寞，我著重將第一段的最后一句話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過猜想春天窗外有什么，來了解“我”不能享受這美好的一切，又沒有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子，讓學(xué)生說說如果是你，看到這只鴿子會(huì)不會(huì)收留它，引起學(xué)生對“雪兒”的憐愛，同時(shí)引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的“我”會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己會(huì)不自覺的思考，為什么要放走雪兒？當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛，不解便消失的無影無蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。
《雪兒》課后反思
我覺得在教學(xué)《雪兒》時(shí)，首先應(yīng)該是讓學(xué)生對這只信鴿有著同情的心，同時(shí)我們應(yīng)該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動(dòng)。
首先，了解雪兒來之前小作者的孤單無聊；接著感受小作者對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍(lán)天飛翔承當(dāng)信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者在與雪兒相處中日益增強(qiáng)的感情，同時(shí)也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時(shí)，不免產(chǎn)生疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己不覺思考，為什么“我”要放雪兒走？這時(shí)也激起學(xué)生的思想斗爭。學(xué)生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼!”“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”成為關(guān)注的焦點(diǎn)。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失得無影無蹤，情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對于本課的詞語我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。不足的是對課文的把握不是很好，有點(diǎn)被學(xué)生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養(yǎng)上沒有能夠堅(jiān)持下來，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。
《雪兒》教學(xué)案例 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段.
2、感悟“我”對雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛形象。
3、聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時(shí)的情景。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦第四、五自然段，
2、感悟“我”對雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛形象。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)反饋，回顧課文。
1、聽寫詞語：
哀傷 飄飄悠悠 弧線 祝福
2、課文寫了和的深厚情誼？（板書：我 雪兒）
過渡：我是人，雪兒是一只鴿子，我們之間到底有什么樣的深厚情誼呢？這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文去探尋。
二、圍繞主要問題，精讀課文。
1、輕讀課文2-3小節(jié)，從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?（讀后劃出有關(guān)句子，畫完后可以同桌小聲交流）
2.圍繞話題，匯報(bào)交流。教師相機(jī)出示重點(diǎn)語句。
(1)我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
①，看圖片，體會(huì)“雪白雪白”與“雪白”的不同。
②指導(dǎo)朗讀。關(guān)鍵詞語：雪白雪白。
(2) “從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。
說話訓(xùn)練：他們還會(huì)看些什么?想些什么?說些什么?
(3)爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，能夠飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。于是，我更盼著雪兒的傷快點(diǎn)好起來。
指導(dǎo)朗讀。關(guān)鍵詞語：“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”、“飛越千山萬水”、“藍(lán)天信使”。
體悟雪兒的內(nèi)在美。
(4) “啊，我為雪兒歡呼！你看，它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。”
指導(dǎo)朗讀。關(guān)鍵詞語：歡呼、高高地托起、美麗的弧線
(5) “我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。”
說話訓(xùn)練：①雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈咕咕直叫，好似在說什么?②雪兒望望我，像在向“我”祝福什么?③“我”望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒。心里十分快慰，默默地說著什么?
(6)指導(dǎo)背誦第四、五自然段。
關(guān)鍵詞：“歡呼”，“祝福”。
自由練習(xí)背誦，指名背，齊背。
四、總結(jié)全文。
在相依相伴、朝夕相處的日子里，我和雪兒結(jié)下了深厚的友誼，即將分手了，我們又是多么的舍不得啊。看，此時(shí)，雪兒慢慢飛遠(yuǎn)了，讓我們再一次深情的喊一聲：“雪兒”。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、小練筆：想象一下“我”和雪兒分別時(shí)的情景。
《雪兒》教學(xué)案例 篇5
《雪兒》是義務(wù)教育蘇教版國標(biāo)本三年級下冊第三單元中的一篇閱讀課文，課文主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護(hù)，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本內(nèi)容感人，情感真摯，是一篇適合三年級學(xué)生閱讀，并能從中感悟到人與動(dòng)物和諧之美的好教材。
根據(jù)教材特點(diǎn)和三年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫，能結(jié)合具體語境理解生字組成的詞語。3、借助文本，感悟“我”對雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標(biāo)1和2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。為了較好的實(shí)踐新課標(biāo)的理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成的最優(yōu)化效果，我預(yù)定兩教時(shí)完成任務(wù)。
第一課時(shí)，我準(zhǔn)備安排“緊扣課題，導(dǎo)入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內(nèi)容”、“布置作業(yè)，鞏固練習(xí)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中，我先揭示課題，而后讓學(xué)生輕輕念念將要認(rèn)識(shí)的這個(gè)好朋友的名字，說說有什么感受，由此讓學(xué)生帶著喜愛和探究之情進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)“初讀課文，整體感知”，揭開雪兒的神秘面紗。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點(diǎn)指導(dǎo)。同時(shí)，還要處理好一些長句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險(xiǎn)阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接著進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的教學(xué)，我將讓學(xué)生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發(fā)展的順序。并重點(diǎn)品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關(guān)鍵詞句感受在我十分孤獨(dú)、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。最后，將預(yù)留5、6分鐘時(shí)間讓學(xué)生書寫生字。個(gè)別易錯(cuò)字由老師重點(diǎn)指導(dǎo)。
下面，我重點(diǎn)說說第二教時(shí)的設(shè)想。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，整體感知
首先出示本課新詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，相機(jī)正音。讀題后啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后對課文的內(nèi)容把握和了解。結(jié)合學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)“我和雪兒相處”課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)而感悟文本語言中蘊(yùn)涵著的“我”對雪兒的一片深情。
第二環(huán)節(jié)：品讀課文，讀中悟情
先以一個(gè)開放性的問題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的？怎么說的？怎么想的？”進(jìn)行導(dǎo)讀。讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎(chǔ)上，組織全班交流，根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)句，感受、體悟我的內(nèi)心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”體會(huì)我對雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會(huì)我對雪兒的喜愛；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細(xì)心照顧以及我對雪兒說的話，叫雪兒安心養(yǎng)傷這些句子中體會(huì)我對雪兒的關(guān)愛、同情、愛護(hù)；體會(huì)我對雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點(diǎn)好”體會(huì)我對雪兒忠誠、勇敢品質(zhì)的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會(huì)我內(nèi)心無比的喜悅和激動(dòng)。文章的只言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情，只要引導(dǎo)學(xué)生在品中讀，在讀中悟，我對雪兒的情感脈絡(luò)就會(huì)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。下面，我重點(diǎn)說說我對文章最后一段話的教學(xué)預(yù)設(shè)：首先我富有感情地朗讀課文，讓學(xué)生說說“我“送別雪兒時(shí)的內(nèi)心情感，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說”我“是悲傷的、難過的，我是依依不舍的，我在肯定學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合文本語言說說自己如此解讀的理由，隨后我讓學(xué)生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開，又為何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我當(dāng)時(shí)說的話，體會(huì)我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學(xué)生懂得我這么做是對雪兒更深一層的愛。接著，我扣住“祝福”一詞讓學(xué)生練習(xí)說話，我向雪兒祝福什么，更深入地體會(huì)我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟我內(nèi)心“既難過又快樂”的復(fù)雜情感。
第三環(huán)節(jié)：逆向思維，解讀內(nèi)涵
承接上文的教學(xué)，要求學(xué)生思考：“雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無聊的生活發(fā)生了變化，那么是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子？”引導(dǎo)學(xué)生交流，交流中點(diǎn)撥，使學(xué)生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人，才會(huì)熱愛生活，他的生活才會(huì)有意義、有價(jià)值。從而很自然地滲透了文本的內(nèi)涵，使學(xué)生的心靈得到陶冶、凈化、提升。
最后我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會(huì)對雪兒說些什么？”小練筆的形式再次激發(fā)了學(xué)生的情感儲(chǔ)備，在學(xué)生的交流中把學(xué)生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。
最后，我布置一些和聽、說、讀、寫有關(guān)的選擇性作業(yè)，通過這些語文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化探究，提高語文素養(yǎng)。
以上是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過程中，我將根據(jù)學(xué)生的“生成”，及時(shí)作出最適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
《雪兒》教學(xué)案例 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫，能結(jié)合具體語境理解生字組成的詞語。
3、感悟“我”對雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第四、五自然段。
2、感悟“我”對雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛形象。
教材分析：
《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)我對鳥類的愛護(hù)，也流露了我對自由生活的熱愛與向往。
全文共和5個(gè)自然段。第一段寫我腿跌傷在家，向往到外面活動(dòng)。第二、三段寫我照料受傷的小白鴿并希望它早點(diǎn)好起來。第四、五段寫小白鴿展開雙翅飛上藍(lán)天，我的心情十分快蔚。
課題解讀：
雪兒，一個(gè)飽含詩意的名字，在文中指我心愛的一只雪白的小信鴿。”
“雪兒”是我對它的昵稱，雪兒是全文敘寫的中心，以“雪兒”為題，顯得自然貼切，中心突出。
寫作特色：
本文有一條非常明晰的情節(jié)線：救雪兒→伴雪兒→知雪兒→送雪兒。又有一條情感發(fā)展的線索：憐憫→盼望→渴望→惜別。情感線與情節(jié)線同步發(fā)展又緊相聯(lián)接。“爸爸”從路上撿回一只受傷的白鴿，讓受傷的我一下了產(chǎn)生了憐憫之心。我和爸爸對它的精心救治，為它洗澡敷藥。由于相似的遭遇,在和雪兒相伴的日子里,我似乎理解了雪兒的心思,天天和它到陽臺(tái)上去看藍(lán)天白云,盼望它早日康復(fù),重返藍(lán)天.總之,融情于事,且感情的變化隨著故事情節(jié)的發(fā)展層層遞進(jìn),這便是本文最鮮明的特色.
重點(diǎn)知識(shí):
1、學(xué)會(huì)本課生字。剩、鴿、撿、哀、悠、任、阻、忠、遞、盼。注意：阻是平舌音，剩是后鼻音。悠的書寫。
2、形近字：剩、乘 撿、檢 任、住 遞、弟 盼、份、扮 阻、祖
3、近義詞：施展——發(fā)揮 哀傷——悲傷 傳遞——傳送
反義詞：哀傷——快樂 安心——擔(dān)心 祝福——詛罵
4、詞語解釋：
明媚：美好。鮮明可愛。
艱難險(xiǎn)阻：指前進(jìn)的路上遇到的種種困難、危險(xiǎn)和障礙。
5、句子賞析；
從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……
——我的腿跌傷了，雪兒的翅膀受了傷，相似的遭遇拉近了我與雪兒的距離，使我們由相伴到相知。向往明媚春光的我清楚的知道，一望無際的藍(lán)天才是雪兒的家，飄飄悠悠的白云才是雪兒最好的伴侶。因此我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天和白云。此句言近意遠(yuǎn)，含蓄的表達(dá)了盼望雪兒重返藍(lán)天、自由翱翔的迫切心愿，也透露了我對美好生活的向往之情。
啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線。
——在我的精心照料下，雪兒終于重新飛起來了，受傷的翅膀康復(fù)了，變得跟原來一樣有力。此句充分表達(dá)了我眼看心愛的雪兒展天翅膀重返藍(lán)天快樂激動(dòng)的心情。
1、文本拓展
（1）收集關(guān)于鴿子的資料，豐富對信鴿的認(rèn)識(shí)。
（2）收集人與動(dòng)物友好相處的故事，在班級交流。
（3）展天想象，寫一段我與雪兒告別時(shí)的情景。
課堂流程：
第一課時(shí)
一、名言積累。
二、明確目標(biāo)，教師引引領(lǐng)。
1、談放導(dǎo)入
（出示鴿子的圖片 ）讓學(xué)生看圖片自由說話。多么可愛的鴿子啊，它還有一個(gè)非常好聽的名字，板書課題：雪兒。指名讀，齊讀。（要求讀準(zhǔn)輕聲和兒化音）
2、多么可愛的白鴿啊！可這只小白鴿愛傷了，我們快去看看吧！……
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練
1、自讀課文，自主探究
要求：弄清白鴿為什么叫雪兒？它是一只怎樣的鴿子？文中寫了它的哪些東西？
2、交流所得，合作探究
（1）關(guān)于雪兒：比如：雪兒是一只信鴿，是我和爸爸救了它。雪兒向往藍(lán)天，向往自由。雪兒不忍分別，很通人性。
（2）課文為何以“雪兒”為題？
3、學(xué)習(xí)課文中的生字詞，理解生詞意思。
（1）自學(xué)生字詞，對子交流。
(2) 找出近反義詞、多音字。
（3）理解重點(diǎn)詞句。（并總結(jié)出方法）
（4）多種方式練讀課文，讀通、讀熟課文。
四、分享提升，穿插鞏固
1、課文朗讀分享。（分小組評比）
2、講解領(lǐng)讀生字詞。（讀音、字形、組詞、形近字）
3、近反詞記憶。
4、積累好詞、佳句，解釋重難點(diǎn)詞語。分享學(xué)習(xí)的方法。
5、老師評價(jià)，總結(jié)提升。
五、快樂達(dá)標(biāo)，反饋矯正
1、完成《快樂達(dá)標(biāo)》字詞部分
2、對子互改，并及時(shí)糾正。
第二課時(shí)
一、名言積累
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)
回顧課文的主要內(nèi)容。從課文中哪些地方可以看出“雪兒”和“我”情深誼厚？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇感人至深的課文。
三、自主學(xué)習(xí)，多元選擇
1、選擇自已喜歡的、最感動(dòng)的句子練習(xí)有感情的朗讀、背誦、談感受。
2、雪兒是只怎樣的鴿子？
3、我對雪兒有著怎樣的感情？
提供重點(diǎn)句子討論：
（1）我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
（2）從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云…… （想象說話：他們會(huì)看些什么？想些什么？說些什么？）
（3）“啊，我為雪兒歡呼！你看，它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線。
4、說話訓(xùn)練：
我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。
雪兒飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈咕咕直叫，好似在說什么？雪兒望望我，像在說什么？我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著什么？
四、合作探究，幫扶訓(xùn)練
1、各小組或?qū)ψ舆x擇任務(wù)后先自主練習(xí)、思考。（可以選擇多樣任務(wù)）
2、對子、小組之間交流所得，疑難問題共同解決。
3、作好分享準(zhǔn)備。
4、組長對對子之間的幫扶進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)。
五、分享提升，穿插鞏固
1、圍繞重點(diǎn)句子談感受，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，老師引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
2、有感情的朗讀，抓關(guān)鍵詞語體會(huì)句子的內(nèi)含。
3、想象說話分享。
4、課文背誦。
六、快樂達(dá)標(biāo)，反饋矯正
1、完成快樂達(dá)標(biāo)。
2、對子互查，糾錯(cuò)。
第三課時(shí)
一、名言積累
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)
雪兒是一只多么可愛的小白鴿，它和我之間的深厚友誼太讓人感動(dòng)了。這節(jié)課我們帶著這份感動(dòng)再去了解更多的關(guān)于人與動(dòng)物之間的那些感人的事情。
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練
1、收集人與動(dòng)物之間友好相處的感人故事。
2、聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述我與雪兒分別時(shí)的情景。
3、搜集關(guān)于鴿子的資料，豐富對鴿子的認(rèn)識(shí)。
4、文中的我是一個(gè)怎樣的孩子？從她的身上你學(xué)到了什么？
四、分享提升，穿插鞏固
1、講人與動(dòng)物間的故事。
2、雪兒與我分別時(shí)的情景再現(xiàn)。
3、通過資料豐富對鴿子的認(rèn)識(shí)。
4、學(xué)完本課你的收獲及感想。
五、快樂達(dá)標(biāo)，反饋矯正。
1、積累寫作素材。
2、多觀察小動(dòng)物，寫觀察日記。
《雪兒》教學(xué)案例 篇7
教學(xué)片段
師：老師聽著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文第三自然段），心中也不由得產(chǎn)生急切之情，盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來，早日飛回藍(lán)天！
“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了……在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”
（教師朗誦課文第四自然段。）
學(xué)生聽著老師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀，背一背，也來歡呼歡呼。
師：想來讀一讀嗎？ 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是】
“想！”學(xué)生迫不及待地喊道，隨即打開了課本。
師：好的。在讀之前，老師有個(gè)小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動(dòng)作。
（學(xué)生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。）
師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯(cuò)。（隨后指名學(xué)生朗讀。）
讀后學(xué)生舉手，爭著發(fā)表意見：
生1：“啊，我為雪兒歡呼！”讀得很好，讀出了“我”的喜悅之情，還配上了拍手的動(dòng)作，很好。
生2：我覺得“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起”中的“高高”讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。
師：是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮啊！“在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？
“能！”學(xué)生小手林立，搶著朗讀這句話。
師：（指名朗讀后）同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這兒時(shí)，腦海中有什么問題嗎？
生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會(huì)劃出弧線？
生2：我想，這弧線不是真的線，而是說雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。
師：大家同意他說的嗎？
生：同意！
師：我們請他來當(dāng)雪兒，展開雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好？
生：好！
（那位同學(xué)上臺(tái)表演飛翔。）
師：看，雪兒飛得多輕快，多自在啊！這真是——
生：美麗的弧線！
生3：老師，“弧線”后面怎么是省略號呢？省略了什么呢？
師：你真厲害！這個(gè)問題提得真好！答案就在這段話中，請大家再好好讀讀這段話，想一想。
（學(xué)生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，配上動(dòng)作，大聲朗讀著。過了一會(huì)兒，有人舉手了。）
生1：我想，省略的是這樣的內(nèi)容：雪兒是多么高興啊！
生2：我想，省略的是：我越看越開心！
生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！
師：我想到的是：我的心兒也展開了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍(lán)天下！
生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍(lán)天下多么美麗啊！
師：大家說得多好啊！你們愿意帶著這份濃濃的喜悅之情來為雪兒歡呼嗎？
（指名學(xué)生誦讀，背誦第四自然段。）
師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個(gè)自然段也能讀得這么好嗎？
生：能！
學(xué)生以小組為單位，先獨(dú)自朗讀，再一個(gè)個(gè)輕讀、評議，然后獨(dú)自練讀。
師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學(xué)們，剛才你們用朗讀的形式表達(dá)著“我”和雪兒之間的深厚感情，現(xiàn)在能不能用心中的話語來表達(dá)一番呢？這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來說說，兩句也行，三句更好。
出示小黑板：
（1）雪兒又飛到陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：________。
（2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。
（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著________。
學(xué)生稍作準(zhǔn)備、討論后，舉手發(fā)言：
生1：雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天。”
生2：雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：“我又能飛了，我好高興啊！”
生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復(fù)，天天快樂！
生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！
生5：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧！”
生6：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來了！”
生7：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，謝謝你給我?guī)砹丝鞓罚 ?
生8：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，我想我不久也會(huì)回到校園中去的！”
師：說得真好！老師聽著心里也十分快慰，同學(xué)們多會(huì)讀書啊！多么能干啊！能背背這兩段嗎？
生：能！
（然后學(xué)生紛紛開始誦讀，師指名背誦。）
評析
反思傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在文道結(jié)合方面和語言文字訓(xùn)練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當(dāng)作“思想品德課”，所有的設(shè)計(jì)都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語言文字的訓(xùn)練看作純技能性的東西，只顧訓(xùn)練本身而不顧訓(xùn)練的對象，使學(xué)生在形成所謂的語文能力的同時(shí)，把自己——人給失落了。這樣的教學(xué)，這樣的教育有何意義可言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。那么，如何在第一范文教學(xué)中達(dá)成這三維目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育呢？洛社鎮(zhèn)中心小學(xué)校旗幟鮮明地提出了構(gòu)建生活的課堂。本案例所展現(xiàn)的就是該校一種生命對話式的閱讀教學(xué)課堂。
對話，是對話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過程。在我們的生命對話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對話的關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對話過程中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。
在本案例中，隨處可見教師用生命、用尊重和呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，并在學(xué)習(xí)中、探究中，提升著生命意義和生命價(jià)值。例如：案例開始時(shí)教師的誦讀就是師生之間的一次對話，一次生命的對話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，此時(shí)的教師不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在于課堂之中的生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在，此時(shí)的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學(xué)生。在這種互動(dòng)中，教師用自己的生命呼喚著學(xué)生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。
語言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。例如：案例中讀悟課文第四自然段的教學(xué)。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽教師朗誦開始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。此時(shí)，文本的生命意義和學(xué)生的生命存在不再分割。這樣的教學(xué)，這樣的教育才具有了意義。
在這種生命對話式的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。這，就是素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的落實(shí)。
《雪兒》教學(xué)案例 篇8
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
1、(出示多媒體畫面：天空中翱翔的白鴿)問：看看這幅畫面給你留下什么印象?(學(xué)生自由說。)多么可愛的白鴿啊!它還有一個(gè)非常好聽的名字，板書課題： 雪兒
指名讀，齊讀。（要求讀準(zhǔn)輕聲和兒化音）
2、多么可愛的白鴿啊!可這只小白鴿受傷了，我們快去看看吧!……
二、讀熟課文，了解大意。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查生字詞：(實(shí)物投影出示)
剩下 鴿子 哀傷 任何 忠實(shí)
傳遞 盼著 撿的 明媚 敷藥
跌傷 弧線 施展 托起 祝福
向往 喃喃 艱難險(xiǎn)阻 飄飄悠悠 轉(zhuǎn)著圈兒
（1）多種形式讀。注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“轉(zhuǎn)著圈兒”中的“轉(zhuǎn)”讀第四聲。
（2）交流：你已經(jīng)知道了哪個(gè)詞語的意思。
教師相機(jī)點(diǎn)撥
3、再讀課文，要求：把課文讀通、讀順。
4、檢查讀書：
（1）指名分段朗讀。
（2）投影相機(jī)出示句子
①我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
②我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……
③啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線。
5、了解課文大意。
（1）出示段意。（學(xué)生邊默讀課文邊想：哪幾小節(jié)說了這個(gè)內(nèi)容？）
①“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個(gè)人。
②雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來。
③終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。
（2）你能用自己的語言說說課文主要寫了一件什么事嗎？
三、學(xué)寫生字。
1、識(shí)記生字。
（1）學(xué)生自由識(shí)記，交流。
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)： “弧”和“孤”兩字要區(qū)分。“悠”字第三筆“豎”不能忘記。“哀”與“衰”區(qū)分。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫：鴿：第二筆為點(diǎn)，左邊要寫得小一些，偏上。
剩：左窄右寬，左邊筆畫要緊湊，“撇”、“點(diǎn)”兩筆要提上一些。
3、學(xué)生在習(xí)字冊上描紅、練寫，教師巡視。
4、反饋、點(diǎn)評。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)反饋，回顧課文。
1、聽寫詞語：
2、借助詞語回顧課文主要內(nèi)容。
二、精讀課文。
1、默讀課文，從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?
（邊讀邊劃出有關(guān)語句）
2.圍繞話題，展開討論。（教師相機(jī)出示重點(diǎn)語句。）
(1)我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
①，看圖片，體會(huì)“雪白雪白”與“雪白”的不同。
②指導(dǎo)朗讀。突出“雪白雪白”。
(2) “從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。
說話訓(xùn)練：他們還會(huì)看些什么?想些什么?說些什么?（學(xué)生動(dòng)筆寫下后交流）
《雪兒》教學(xué)案例 篇9
用行動(dòng)醫(yī)治心靈 ——《雪兒》教學(xué)思考
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：125
用行動(dòng)醫(yī)治心靈 ——《雪兒》教學(xué)思考
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讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨(dú)特，孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú)，與雪兒同時(shí)好起來，飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)心的。因?yàn)榧偃纭拔摇笔莻�(gè)未成年人，其爸爸、媽媽的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋�(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達(dá)父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說，這五個(gè)詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉(zhuǎn)移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛心的家庭……
也許我們無法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認(rèn)識(shí)這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì)在無形之中，把這種“愛”轉(zhuǎn)移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導(dǎo)三年級學(xué)生初步學(xué)會(huì)思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個(gè)單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育，即引導(dǎo)學(xué)生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學(xué)生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動(dòng)醫(yī)治自己”這是非常美的，因?yàn)檫@里“自我的祝福”。
這篇文章以輕松、快樂的語調(diào)來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。
轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)
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《雪兒》教學(xué)案例 篇10
1、 抓住問題讀課文
課文一開始，我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學(xué)習(xí)，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會(huì)我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“藍(lán)天信使”等詞語體會(huì)雪兒內(nèi)在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
2、 體會(huì)深層含義
課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時(shí)候，我時(shí)時(shí)不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中，我讓他們通過讀去體會(huì)我的孤獨(dú)，感受“明媚的春光”實(shí)際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽臺(tái)看藍(lán)天，看白云，此時(shí)其實(shí)作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學(xué)生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復(fù)自由。這時(shí)，教師已經(jīng)同化了學(xué)生，大家達(dá)成共識(shí)，我和雪兒共命運(yùn)。
《雪兒》教學(xué)反思
揚(yáng)中市外國語學(xué)校 溫志娟
語言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。
在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽教師朗誦開始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。
《雪兒》教學(xué)案例 篇11
作者：張英 轉(zhuǎn)貼自：吳江市屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)論壇 點(diǎn)擊數(shù)：57
《雪兒》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1、理解我對雪兒的感情，體會(huì)我的美好心靈和可愛形象。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過對課文重點(diǎn)詞句的理解和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“我”的美好心靈。
教學(xué)用具：
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教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課《雪兒》。齊讀課題。
2、這是一只鳥兒的名字，這是一個(gè)美麗動(dòng)聽的名字，是我為信鴿取的名字。哪位同學(xué)告訴大家這“雪兒”是在我怎么樣的情況下來到了我身邊、進(jìn)入了我的生活？你從哪些詞句中體會(huì)出來的？（指名交流）
3、“只剩下”，“多么向往”，告訴我們此時(shí)的“我”多么孤單、無聊、憂傷!我們一起來讀一讀，把這種心情表達(dá)出來。
二、概括全文，整體把握
過渡：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你繼續(xù)往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。
1、學(xué)生認(rèn)真讀課文。
2、交流。
（要求用上“在……的時(shí)候”，相機(jī)板書：療傷 取名 盼望 歡呼 祝福）
3、現(xiàn)在誰能把這些內(nèi)容完整地連起來概括一下？（指名說）
三、深入探究，朗讀感悟
過渡：有人說：一句話一顆心，一件事一片情。我們讀書，還要從作者那些含情脈脈的句子里讀到作者那顆跳動(dòng)的心，感受到作者對雪兒的片片真情。
1、出示：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”你聯(lián)系上下文讀一讀，你體會(huì)到作者的那顆心嗎？
2、指名交流。
3、齊讀這句話，讓我們共同體會(huì)一下這跳動(dòng)的心。
4、一句話一顆心，一件事一片情，你還能從哪些地方感受到我對雪兒的一片真情。
出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”你會(huì)一個(gè)人去看藍(lán)天白云嗎？會(huì)天天去看嗎？是啊，多無聊、多沒勁呀！而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他怎么會(huì)有這樣美好的心情？（指名交流）
提示：你們覺得現(xiàn)在的我孤獨(dú)嗎？心情憂傷嗎？
師：是啊，看飄飄悠悠的白云心情是很輕松的、愉快的，看飄飄悠悠的白云心情是那樣美麗，是心情改變了藍(lán)天白云，是誰改變了我的心情？
師：現(xiàn)在，我們一起來讀讀這段話，感受一下此時(shí)我的心情。（齊讀這一段。）
5、一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出文中的豐富情感，發(fā)現(xiàn)別人所讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看你是否又體會(huì)到我對雪兒的一片深情。
提示：（“藍(lán)天信使”）雪兒是一只怎樣的信鴿？對這樣的信鴿，我內(nèi)心的感情呢？
（齊讀這段話）
6、體會(huì)、朗讀其它自然段。……
7、師：老師想讀最后一個(gè)自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？（指名說）
師：和雪兒在一起得時(shí)候，我的心情是快樂的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？我高興的是什么？
（學(xué)生交流）
師：是啊，雖然雪兒走了，但雪兒在我的生活中留下了一段美好的回憶，我相信我的傷也會(huì)和雪兒一樣很快好起來的，所以心里感到很高興、很欣慰。雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無聊的生活發(fā)生了很大的變化，變得——（學(xué)生交流）
四、拓展延伸
過渡：那么，是不是每個(gè)人遇到這只受傷的鴿子都會(huì)有這么一段難忘的、美好的日子？
1、學(xué)生交流。
2、師：善待生命、珍愛生命的人，才會(huì)擁有這樣的快樂和幸福，才會(huì)有這樣一段美好的回憶！祝愿每位同學(xué)都擁有這樣美好的日子，擁有美好的回憶！
3、師：當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上飄飄悠悠的白云，我是否會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會(huì)勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會(huì)對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對雪兒說的話寫下來，讓春風(fēng)帶給雪兒，好嗎？
4、自由寫話。
5、交流。
6、總結(jié)：其實(shí)，雪兒會(huì)從心底里感謝你，感謝你對它的悉心照料，感謝你對它的關(guān)心愛護(hù)，感謝你給它留下了一段美好的回憶。
板書：
5、雪兒
療傷
取名
在……的時(shí)候，我 盼望
歡呼
祝福
轉(zhuǎn)載自吳江市屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)論壇
提供 張英
《雪兒》教學(xué)案例 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
《雪兒》第一教時(shí)
今天剛剛上完《雪兒》的第一教時(shí)。談?wù)勼w會(huì)：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)到位：昨天讓學(xué)生去預(yù)習(xí)課文5要求把生字劃出，課文讀通和讀順，要求家長簽字。（早上來不及檢查）在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候我特意叫了些平時(shí)成績一般和教差的學(xué)生。第一個(gè)學(xué)生來讀時(shí)，聲音輕，讀錯(cuò)一個(gè)字，我表揚(yáng)了他能完成預(yù)習(xí)作業(yè)，能達(dá)到讀通和讀順的要求，如果再讀地熟練就更好·！他點(diǎn)點(diǎn)頭。還有一位學(xué)生平時(shí)不舉手的，今天他突然舉手，我注意到了，好機(jī)會(huì)。我請他朗讀。他居然能把課文讀通，我當(dāng)場表揚(yáng)了他。在后來的時(shí)間里他也不停地舉手，我想是表揚(yáng)帶給他的。還有好幾個(gè)學(xué)生都讀的不錯(cuò)，這些學(xué)生我想我是平時(shí)疏忽了他們。不曾讓他們回答問題，也很少讓他們朗讀，因?yàn)樽屗麄兝首x，他們結(jié)結(jié)巴巴的，浪費(fèi)我課堂上的寶貴時(shí)間。今天在多功能教室上課，我可以自由地在學(xué)生之間穿梭，很方便。我想我以后更要關(guān)注這些學(xué)生，最起碼讓他們在課堂上有讀書的機(jī)會(huì)。我很高興其余的學(xué)生預(yù)習(xí)工作做到位。
2、自己提問題自己解決。讀完課文我讓學(xué)生圍在一起討論課文講了件什么事情？再自己提些問題。大家圍在一起很開心，提了很多的問題，當(dāng)然有價(jià)值的，也有些很離題的？如“我”的爸爸名字？但有些問題很好：1、我為什么帶雪兒到陽臺(tái)上看飄飄悠悠的白云？小女孩為什么要把雪兒放飛？等等。“學(xué)源于思，思源于疑”讓學(xué)生去思考，很值得。以后在預(yù)習(xí)時(shí)也可以讓學(xué)生滲透。
《雪兒》第二教時(shí)授后小記：
昨天應(yīng)該讓學(xué)生疏通一下課文的內(nèi)容：當(dāng)雪兒受傷的時(shí)候，我為雪兒療傷；當(dāng)雪兒變得雪白雪白的時(shí)候，我為雪兒取名；當(dāng)我知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候，我希望雪兒快點(diǎn)好起來；當(dāng)雪兒展開雙翅飛向藍(lán)天時(shí)，我為雪兒歡呼；當(dāng)雪兒飛回陽臺(tái)時(shí)，我為雪兒祝福。這是課文的大致內(nèi)容。今天在課堂上我說：“讀讀課文的2到5自然段，想想我是如何對待雪兒的？劃劃，想想。”在交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)也不舉手。很遺憾！
課文是疏通了，但讀讀句子，談?wù)勛约旱母惺軙r(shí)我發(fā)現(xiàn)這真是天大的難度。讀讀句子，想想，劃劃詞語，說說體會(huì)，太難了！學(xué)生的回答寥寥幾個(gè)。我是看薛法根老師的《雪兒》實(shí)錄的，單看他的第一個(gè)問題：“雪兒”是在我什么樣的情況下來到身邊的呢？學(xué)生第一個(gè)就是說在我的腿跌傷的情況雪兒來到我的身邊。接著讓學(xué)生再讀第一段，再找找詞語，還能體會(huì)到我在什么情況下雪兒來我身邊的？學(xué)生還是及少數(shù)的回答出來，我是寂寞、孤單、向往自由的情況下雪兒來到我身邊的。后來我才發(fā)現(xiàn)我的問題是否問的不好，應(yīng)該換個(gè)問題：“在我什么樣的心情下雪兒來到我身邊？”
在教學(xué)“從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上、”這句話我還是認(rèn)為我上到位的：
1、我天天和雪兒去看白云藍(lán)天，說明我喜歡雪兒。
當(dāng)學(xué)生沒有舉手時(shí)，我讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，學(xué)生就開始回答：
2、我讓雪兒看藍(lán)天，因?yàn)樗{(lán)天才是雪兒的家。
3、我和雪兒看藍(lán)天希望雪兒快點(diǎn)好，更好地去為人類傳遞信息。我的腿受傷了，我也希望能早點(diǎn)好起來。
4、飄飄悠悠的白云是飄動(dòng)的，自由的，我也希望我的生活是自由的。
5、白云是飄動(dòng)的，把我的不快樂全不帶走，看了白云會(huì)使我的心情變地舒暢起來。
在教學(xué)第4段時(shí)，我的課件上出現(xiàn)第四段的文字，背景是兩只白鴿在空中飛翔。當(dāng)我一出示的時(shí)候，孩子們都情不自禁地朗讀起來。他們都劃了“歡呼”說是替雪兒感到高興，因?yàn)檠﹥嚎祻?fù)了，心情是高興和激動(dòng)的。
課后布置一個(gè)練習(xí)：再去找找詞語或句子，看看讀懂些什么？寫在語文書上。
疑惑：課堂不應(yīng)該是幾個(gè)人的表演舞臺(tái)，如何讓其他的同學(xué)也參與其中呢？