閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析（精選15篇）

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇1

　　教學(xué)片段

　　師：老師聽著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文第三自然段），心中也不由得產(chǎn)生急切之情，盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來，早日飛回藍(lán)天！

　　“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了……在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”

　　（教師朗誦課文第四自然段。）

　　學(xué)生聽著老師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀，背一背，也來歡呼歡呼。

　　師：想來讀一讀嗎？ 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是】

　　“想！”學(xué)生迫不及待地喊道，隨即打開了課本。

　　師：好的。在讀之前，老師有個小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動作。

　　（學(xué)生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。讀了一會兒，學(xué)生紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。）

　　師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨后指名學(xué)生朗讀。）

　　讀后學(xué)生舉手，爭著發(fā)表意見：

　　生1：“啊，我為雪兒歡呼！”讀得很好，讀出了“我”的喜悅之情，還配上了拍手的動作，很好。

　　生2：我覺得“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起”中的“高高”讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。

　　師：是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮啊！“在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？

　　“能！”學(xué)生小手林立，搶著朗讀這句話。

　　師：（指名朗讀后）同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這兒時，腦海中有什么問題嗎？

　　生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會劃出弧線？

　　生2：我想，這弧線不是真的線，而是說雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。

　　師：大家同意他說的嗎？

　　生：同意！

　　師：我們請他來當(dāng)雪兒，展開雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好？

　　生：好！

　　（那位同學(xué)上臺表演飛翔。）

　　師：看，雪兒飛得多輕快，多自在啊！這真是——

　　生：美麗的弧線！

　　生3：老師，“弧線”后面怎么是省略號呢？省略了什么呢？

　　師：你真厲害！這個問題提得真好！答案就在這段話中，請大家再好好讀讀這段話，想一想。

　　（學(xué)生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，配上動作，大聲朗讀著。過了一會兒，有人舉手了。）

　　生1：我想，省略的是這樣的內(nèi)容：雪兒是多么高興啊！

　　生2：我想，省略的是：我越看越開心！

　　生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！

　　師：我想到的是：我的心兒也展開了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍(lán)天下！

　　生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍(lán)天下多么美麗啊！

　　師：大家說得多好啊！你們愿意帶著這份濃濃的喜悅之情來為雪兒歡呼嗎？

　　（指名學(xué)生誦讀，背誦第四自然段。）

　　師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個自然段也能讀得這么好嗎？

　　生：能！

　　學(xué)生以小組為單位，先獨(dú)自朗讀，再一個個輕讀、評議，然后獨(dú)自練讀。

　　師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學(xué)們，剛才你們用朗讀的形式表達(dá)著“我”和雪兒之間的深厚感情，現(xiàn)在能不能用心中的話語來表達(dá)一番呢？這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來說說，兩句也行，三句更好。

　　出示小黑板：

　　（1）雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：________。

　　（2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。

　　（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著________。

　　學(xué)生稍作準(zhǔn)備、討論后，舉手發(fā)言：

　　生1：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天。”

　　生2：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：“我又能飛了，我好高興啊！”

　　生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復(fù)，天天快樂！

　　生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！

　　生5：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧！”

　　生6：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來了！”

　　生7：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，謝謝你給我?guī)�來了快樂！�?

　　生8：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，我想我不久也會回到校園中去的！”

　　師：說得真好！老師聽著心里也十分快慰，同學(xué)們多會讀書啊！多么能干啊！能背背這兩段嗎？

　　生：能！

　　（然后學(xué)生紛紛開始誦讀，師指名背誦。）

　　評析

　　反思傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，在文道結(jié)合方面和語言文字訓(xùn)練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當(dāng)作“思想品德課”，所有的設(shè)計(jì)都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語言文字的訓(xùn)練看作純技能性的東西，只顧訓(xùn)練本身而不顧訓(xùn)練的對象，使學(xué)生在形成所謂的語文能力的同時，把自己——人給失落了。這樣的教學(xué)，這樣的教育有何意義可言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)。那么，如何在第一范文教學(xué)中達(dá)成這三維目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育呢？洛社鎮(zhèn)中心小學(xué)校旗幟鮮明地提出了構(gòu)建生活的課堂。本案例所展現(xiàn)的就是該校一種生命對話式的閱讀教學(xué)課堂。

　　對話，是對話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過程。在我們的生命對話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對話的關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對話過程中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。

　　在本案例中，隨處可見教師用生命、用尊重和呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，并在學(xué)習(xí)中、探究中，提升著生命意義和生命價值。例如：案例開始時教師的誦讀就是師生之間的一次對話，一次生命的對話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，此時的教師不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在于課堂之中的生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在，此時的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學(xué)生。在這種互動中，教師用自己的生命呼喚著學(xué)生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于他們?nèi)�身心地投入課堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。

　　語言文字是人的思想認(rèn)識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。例如：案例中讀悟課文第四自然段的教學(xué)。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽教師朗誦開始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。此時，文本的生命意義和學(xué)生的生命存在不再分割。這樣的教學(xué)，這樣的教育才具有了意義。

　　在這種生命對話式的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。這，就是素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的落實(shí)。

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　聯(lián)系上下文理解詞語“飄飄悠悠”、“美麗的弧線”。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　通過朗讀，感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會擁有愛心就快樂。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：通過重點(diǎn)詞句的理解、朗讀和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒的深厚感情，體會擁有愛心就快樂。

　　教學(xué)過程：

　　一、認(rèn)識雪兒

　　1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《雪兒》（生齊讀課題）。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道我的腿跌傷了，是（雪兒）陪伴我度過了這段孤單，寂寞的日子。瞧，這就是雪兒！（出示雪兒圖）

　　2、看圖說話：誰能用一個詞來描繪此時你眼中的雪兒是怎樣的？

　　3、師：課文中的爸爸是怎樣介紹美麗的雪兒？

　　4、生自由讀課文，找出有關(guān)句子

　　5、交流：出示句子：雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它是“藍(lán)天天使”。

　　（1）聽了爸爸的介紹后，你覺得雪兒是一只怎樣的白鴿？

　　（2）雪兒的自我介紹

　　（4）看到這只忠實(shí)、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？

　　（5）讓我們一起來喜歡地讀一讀。

　　過渡：雪兒就是這么一只忠實(shí)，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來我之前是什么樣子的？

　　生快速瀏覽課文找句子

　　出示受傷的雪兒圖

　　師描述受傷的雪兒

　　說說此時的雪兒會想些什么？

　　師：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！

　　當(dāng)你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會想些什么？

　　二、愛心療傷

　　師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對待這只可憐的鴿子的呢？

　　1、生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認(rèn)真讀一讀2、交流反饋：

　　出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。

　　從我和爸爸為雪兒做的這一切中，我們體會到我和爸爸都擁有一顆怎樣的心。板：愛心

　　你們也能像課文中的我和爸爸一樣用愛心為雪兒療傷嗎？

　　（生齊讀句子）

　　4、出示：過了幾天，雪兒和我熟了，我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！

　　（1）自由讀，說說你讀懂了什么？

　　（2）師：現(xiàn)在我就是雪兒，誰來真誠地挽留我？

　　同桌介紹——指名介紹——讓我們一起來真誠地挽留雪兒吧！

　　4、我留下了雪兒，從此，兩個同病相憐的人天天一起（       ），去看（         ）

　　出示：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云、

　　閉眼想像“飄飄悠悠的白云”會是什么樣子的？（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？

　　板書：快樂

　　（3）師：你看！我和雪兒多么快樂，他們望著藍(lán)天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯(lián)翩，他們會想些什么？

　　出示：我想：——————————。

　　雪兒想：——————————————————。

　　（4）指導(dǎo)朗讀句子

　　三、展翅飛翔

　　1、師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過了一天又一天，在我的細(xì)心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起了。（快樂的音樂 出示雪兒飛翔圖）

　　2、同學(xué)們，當(dāng)我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個好消息時，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？

　　出示：啊，我為雪兒歡呼！

　　想象說話：我會怎樣為雪兒歡呼？

　　3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線、

　　4、師：你覺得它飛得怎樣？從哪些詞體會到？

　　5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”

　　6指導(dǎo)朗讀：

　　自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂齊讀

　　四、依依惜別

　　1、師：同學(xué)們，是雪兒陪伴我走過了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍(lán)天才是它施展本領(lǐng)的地方。我不得不和雪兒分開，分別時，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。

　　2、此時，你想用哪個詞來形容我與雪兒分別是的心情？

　　3、寫話抒真情：挑選你喜歡的一句來寫一寫！

　　出示：（1）雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：————————————————————。

　　（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。

　　（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說————————————————————。

　　五、總結(jié)

　　師：同學(xué)們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會有一段令人難忘，快樂的日子，那你覺得怎樣做，才能擁有這份快樂？

　　師：是的，只有擁有愛心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂的。

　　出示：愛，就是給予。

　　一個關(guān)懷的眼神。

　　一個愛撫的動作。

　　一個燦爛的微笑。

　　一個美好的祝福。

　　愛，是人類的春天。

　　愛，是生靈的樂園。

　　你愛著世界，世界也愛著你。

　　讓愛在你心頭駐足，讓快樂在你心頭彌漫。

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇3

　　[設(shè)計(jì)說明]

　　1、美文誦讀，獲得啟迪。

　　古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。本文語言優(yōu)美，情節(jié)感人。深刻的道理，美好的情感蘊(yùn)含在具體的語言文字中。本文教學(xué)就注意讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，揣摩語言文字，體會美好情愫，使學(xué)生自然而然的獲得思想啟迪。從而避免了“貼標(biāo)簽”式的思想教育。

　　2、自主探究，品味成功。

　　新一輪課程改革的重點(diǎn)之一就是要改變學(xué)生單一的被動接受的學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”所以，本文教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍，使學(xué)生主動參與，勇于探究，以求真正落實(shí)新課程理念。例如讓學(xué)生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息，在主動探究中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，品味獲得成功的愉悅！

　　[思路提要]

　　本課循“我”與“雪兒”的關(guān)系展開教學(xué)，圍繞“救雪兒”、“伴（知）雪兒”、“送雪兒”這樣一個層層遞進(jìn)的故事情節(jié)，品味語言文字，體會豐富情感，享受美的熏陶。

　　[過程揭示]

　　一、揭示課題，設(shè)疑激趣

　　今天，老師為小朋友們帶來了一個感人的故事，題目是《雪兒》。（板書課題，自由讀題）讀了課題，大家有什么疑問？（“雪兒”指什么？為何以“雪兒”為題？）

　　二、搜集信息，解決疑問

　　（一）請大家?guī)е�疑問走進(jìn)故事，搜集有關(guān)雪兒的信息，  開動腦筋想一想，為什么要以“雪兒”為題？

　　（二）交流信息，解釋疑問

　　1. 有關(guān)雪兒的信息

　　（1）雪兒是爸爸在路上撿的，我和爸爸救了它。

　　（2）雪兒雪白雪白，所以我給它取名“雪兒”。

　　（3）雪兒是一只信鴿，也稱“藍(lán)天信使”。

　　（4）雪兒非常美麗。

　　（5）雪兒知恩圖報，很通人性。

　　2. 以“雪兒”為題的理由

　　（1）這篇文章重點(diǎn)寫的是雪兒。

　　（2）“雪兒”這個名兒十分好聽。

　　（3）讀了這個課題能激發(fā)人的疑問，引發(fā)人的讀書興趣。

　　三、讀文思考，理清脈絡(luò)

　　（一）除了雪兒，課文中還寫了誰？（板書：“我”）“我”與“雪兒”之間發(fā)生了什么故事？我與“雪兒”有什么關(guān)系呢？請大家讀課文，認(rèn)真思考。

　　（二）請大家用幾個簡潔的字（詞）說一說。{根據(jù)回答，相機(jī)板書：救相識

　　伴（知）或 相伴（知）

　　送相離}

　　（三）結(jié)合板書，說說課文講了一件什么事？

　　四、研讀品味，感情朗讀

　　（一）“我”救“雪兒”

　　1. 為什么“救”？（抓住“撿”、“翅膀受傷”、“身子很臟”、“充滿哀傷”朗讀體會）

　　2. 怎么樣“救”？（抓住“洗澡”、“敷藥”、“取名”朗讀體會）

　　（二）“我”伴“雪兒”

　　出示：過了幾天，我和雪兒熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”從此，我天天和雪兒到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……

　　1.“熟”是什么意思？為什么會“熟”？

　　2.我的話說明什么？（我把“雪兒”當(dāng)成“一家人”）你是小作者，會怎樣對“雪兒”說？

　　3.“我”為什么天天和“雪兒”到陽臺上看藍(lán)天白云？（相似的遭遇——受傷；相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪兒”，盼望早日康復(fù)，重返藍(lán)天。）

　　4.感情朗讀

　　（三）“我”知“雪兒”

　　出示第三自然段（引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”朗讀體會“信鴿”的作用之大）

　　（四）“我”送“雪兒”

　　1.出示第四自然段

　　（1）“終于”說明什么？

　　（2）“啊”表明我怎樣的感情？（驚喜）你是小作者，會怎樣歡呼？

　　（3）雪兒真能劃出“弧線嗎？能否在句中加上一個詞語？（好像）老師來讀讀這句話，請大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？誰能表演給大家看？

　　（4）雪兒會飛了，“我”的心情怎么樣？（高興、激動、驚喜）帶著這樣的心情朗讀課文。

　　2. 出示第五自然段

　　（1）“雪兒”有什么樣的表現(xiàn)？（“飛回”、“轉(zhuǎn)圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）從“雪兒”的動作中，你看出了什么？從“雪兒”的叫聲中，你聽懂了什么？

　　（2）“我”希望“雪兒”離開自己嗎？為什么又要送走“雪兒”呢？如果是你，你會對雪兒說什么？

　　(3) 感情朗讀。

　　五 、 感受心靈，升華情感

　　（一）與“雪兒”相處，“我”的情感發(fā)生了哪些變化呢？{根據(jù)回答，相機(jī)板書：同情、可憐、憐愛、同病相憐、向往自由 

　　敬佩 （盼早康復(fù)） 驚喜、贊美、不舍、欣慰 }

　　體會“我”豐富的情感，認(rèn)真朗讀課文。

　　（二）讀了這篇課文，你覺得小作者是個怎樣的人？（心地善良、向往自由、愛護(hù)鳥類）你想對小作者說什么？

　　六、 背誦課文，積累內(nèi)化。

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇4

　　師：“雪兒”與“我”相依為伴，但最終“我”還是送走了雪兒。先讓我們來讀讀第四自然段，看看你讀懂了什么？（學(xué)生自由讀文）

　　師：請大家自由發(fā)表意見。

　　生：我讀懂了“終于”這個詞說明了“雪兒”養(yǎng)傷的時間很長。

　　生：“終于”這個詞說明了“我”盼望心切。

　　生：“終于”這個詞還說明了“我”很高興。

　　師：一個詞語讀出了幾種含義，大家真愛動腦筋！

　　生：“啊，我為雪兒歡呼！”從這一句我看出小作者很驚喜。

　　師：如果你是小作者，你會怎樣為雪兒歡呼？

　　生：雪兒會飛了！

　　生：雪兒，你恢復(fù)自由了！

　　生：雪兒康復(fù)嘍！

　　生：雪兒，你可以重返藍(lán)天，自由翱翔啦！

　　生：雪兒，你又能當(dāng)一名出色的“藍(lán)天信使”啦！

　　生（唱）：雪兒展翅飛，哪怕風(fēng)雨淋！（掌聲）

　　師：大家說得多好！請加上動作，為“雪兒”歡呼吧！

　　（生興趣盎然，自由歡呼）

　　生：我還讀懂了“雪兒”的飛行姿態(tài)輕盈、美麗！

　　師：從哪兒看出來？

　　生：（感情朗讀）你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。

　　生：（突然站起）老師，我有個疑問，“雪兒”真能劃弧線嗎？

　　師：誰能開動腦筋，解決這個問題？

　　生：雪兒飛行速度很快，姿態(tài)輕盈優(yōu)美，就好像在藍(lán)天中劃了一道弧線。打個比方吧，就好像在藍(lán)色的紙上很快畫了一道白線。

　　（眾生恍然大悟，紛紛點(diǎn)頭。）

　　師：一語中的，的確聰明！

　　師：老師來讀讀這句話，請大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？（師范讀課文，生閉眼想象。）

　　生：我仿佛看到雪兒迎著春風(fēng)，在藍(lán)天中展開雪白的雙翅，盡情飛翔。

　　生：雪兒的飛行動作真像劃了一道弧線，太美了！（生自我陶醉）師：如果你是雪兒，你會怎樣飛翔？（學(xué)生紛紛做動作）

　　師：大家還讀懂了什么？

　　生：我讀懂了雪兒飛行優(yōu)美瀟灑，它的傷已痊愈。可以放飛了。

　　生：對！這也是我要放飛雪兒的原因之一。

　　生：我還讀懂了雪兒會飛了，小作者十分高興，也很激動！

　　師：好，請大家?guī)е鴰е�自己的真情�?shí)感有感情的朗讀這一自然段。（生自由朗讀）

　　師：請大家讀讀第五自然段，這是我和雪兒分別時的情景。看看你又能讀懂什么？（學(xué)生自由讀文，思考）

　　生：我從“又飛回陽臺”、“轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，然后向藍(lán)天飛去”等詞句看出雪兒舍不得離開我。

　　師：從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？

　　生：小主人，感謝你為我敷藥療傷，感謝你多日的悉心照料。

　　生：這兒就是我的家，我還會回來和你一起看藍(lán)天白云。

　　生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永遠(yuǎn)銘記。

　　生：我真舍不得離開你，我多想再陪你一會兒，無論飛到天涯海角，我都不會忘記這一段美好的時光。

　　生：好人有好報，你一定會早日康復(fù)，去欣賞外面那明媚的春光的。

　　生：好人一生平安，祝你健康愉快！

　　生：如果沒有你，就沒有我的今天。我一定不辜負(fù)你的期望，當(dāng)一名出色的藍(lán)天信使。

　　師：從我的語言、動作中，你能讀懂什么？

　　生：我從“喃喃說道”、“輕輕捧起”這兩個詞看出小作者也舍不得雪兒離開。

　　生：我從這一自然段看出小作者希望雪兒能重返藍(lán)天。

　　生：所以說小作者的心情很矛盾，也很復(fù)雜。

　　生：我從小作者的語言中看出雪兒會飛后，他很高興，也很欣慰。

　　師：雪兒與“我”情真意切，請讀好這一自然段。（學(xué)生讀文、匯報）

　　[點(diǎn)評]

　　1、         自主探究，平等對話。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）本案例中，師生圍繞“我送雪兒”這一問題展開教學(xué)。教師善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生和文本零距離接觸，自主進(jìn)行研讀，積極參與探究，獲取真切體驗(yàn)，積累對話底氣。在此基礎(chǔ)上，師生間、生生間多向互動，交流信息，在對話中激發(fā)學(xué)生思維的火花，在對話中不斷創(chuàng)生新的知識。

　　2、         以讀代講，激勵創(chuàng)新。

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”

　　教學(xué)中，老師沒有支離破碎的分析，沒有細(xì)致深入的講解，也沒有“獨(dú)具匠心”的點(diǎn)撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，甜美燦爛的笑臉。讓所有學(xué)生在主動積極的思維和寬松愉悅的情感活動中，讀書，內(nèi)化，積累，體驗(yàn)。從兒使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”從學(xué)生富有個性化的朗讀和發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)的，多元的，獨(dú)特的，也是鮮活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)新的“火把”！它是一股清新的“春風(fēng)”！

　　3、         移情體驗(yàn)，啟發(fā)想象。

　　“入境始與親”。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進(jìn)入角色，移情感受，獲得體驗(yàn)才會更加深刻。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如果你是小作者，會怎樣為雪兒歡呼？”、“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”這兩個問題讓學(xué)生想象，說話，真切感受

　　“我”與“雪兒”之間的深厚情誼，從兒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富想象能力，體驗(yàn)美好品格。正如新課標(biāo)所言：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇5

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：1

　　雪   兒

　　（第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)）

　　一、教材依據(jù)

　　蘇教版小學(xué)語文第六冊第二單元課文《雪兒》。

　　二、設(shè)計(jì)思路

　　本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是通過情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，通過優(yōu)美的語言文字來體會文中的情感，引導(dǎo)學(xué)生把文中描繪的畫面與具體生動的形象及生活的體驗(yàn)聯(lián)系起來，激起學(xué)生對雪兒的喜愛之情。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。讓學(xué)生與文本、與同學(xué)、與老師展開平等的對話，在平等的對話和反復(fù)地誦讀中，進(jìn)一步體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和睦相處，我們的世界才會變得更加美好。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、通過對課文重點(diǎn)詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。

　　3、激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的思想感情。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　通過對課文重點(diǎn)詞句的理解和誦讀課文，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。　　　　

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件鴿子圖；課文配樂錄音帶。

　　六、教學(xué)過程                                   

　　一、導(dǎo)入新課　　　　

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來了，同學(xué)們，你們喜歡雪兒嗎？

　　2、如果有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來了，你的心會怎么？　　　

　　3、課文中的“我”是怎樣對待雪兒的呢？　

　　（設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起愛心，促使他們?nèi)ジ形蛭闹械那楹途啊＃?/p>

　　二、精讀課文，朗讀感悟

　　（一）朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。

　　1、指名學(xué)生朗讀這一段，通過數(shù)人朗讀，比較優(yōu)劣、詢問感覺的操作步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)作者情感。　　　　

　　2、（問讀得好學(xué)生）同學(xué)們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什么了？讀的時候你是怎么感覺到的？

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在讀中比較，增強(qiáng)自主閱讀能力。）

　　（二）讀課文2、3自然段　　　　

　　1、自由讀第2、3自然段。“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？　　　 　　

　　邊讀邊劃出有關(guān)句子、重點(diǎn)詞。　　　

　　2、讀后討論交流。　　　　

　　（課件展示） “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

　　讓學(xué)生反復(fù)讀。（自由讀、齊讀）　　　　

　　①“我”和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？

　　②是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自己對外面世界的向往。（指名班級平時朗讀最好的學(xué)生讀）　　　

　　③你們也想讀得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師范讀）

　　3、從爸爸那里，“我”知道了什么？　　　

　　4、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）　　　　　

　　誰能讀好這一段呢？（指名讀）

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，增強(qiáng)語言文字的形象感，學(xué)生更能專注地領(lǐng)悟課文語言表達(dá)的精當(dāng)。讀中感悟，讀中想象，升華愛心。）

　　（三）讀課文4—6自然段　　　

　　1、“我”的盼望終于實(shí)現(xiàn)了嗎？指名讀第4節(jié)

　　2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動）　　　

　　3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來了？誰能找出來？　　　

　　4、集體練讀。指名讀。

　　5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔。

　　請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒姿態(tài)的優(yōu)美的飛姿）

　　6、雪兒飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們隨著輕快的音樂朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！

　　7、看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，這時，你想對雪兒說些什么呢？

　　8、此時，翱翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關(guān)心它的小姑娘說些什么呢？

　　9、當(dāng)“我”孤獨(dú)寂寞的時候，是雪兒給我?guī)�來了快樂。�?dāng)雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。

　　10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？　　

　　11、齊讀最后一節(jié)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讀中想象，從而體會人鳥情深。學(xué)生的審美情趣、情感態(tài)度等語文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。）

　　四、總結(jié)全文，興趣練筆　

　　1、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。

　　2、有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？能把它寫下來嗎？（課件出示）

　　附板書：

　　雪   兒

　　救雪兒    伴雪兒    知雪兒   送雪兒

　　教學(xué)反思：

　　“語文新課標(biāo)”指出：閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。《雪兒》是一篇具有豐富人文內(nèi)涵的文章，這篇文章給我們講述了一個人鳥情深的動人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家。“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個人，雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情。當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍(lán)天時，播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)以情感為線索，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生與文本、與同學(xué)、與老師展開平等的對話，在平等的對話中，在反復(fù)地誦讀中，體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和睦相處，我們的世界才會變得更加美好。

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇6

　　《雪兒》一課講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”愛護(hù)鳥類的美好感情，也流露了“我”對自由生活的的熱愛和向往。

　　課文后面有這樣一道練習(xí)題：默讀第五自然段，聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時的情景。

　　[課文第五自然段] 雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。

　　難道課文最后一段不是一個告別情景的描寫嗎？有語言、動作、神態(tài)的描寫已經(jīng)感受到人鳥之間的戀戀不舍，還要孩子們寫什么樣的告別情景？

　　我認(rèn)為：這道課后題說法不合適！

　　我覺得文中要求背誦的第四、五自然段已經(jīng)具體、生動地描寫了我與雪兒告別的情景，此時再讓學(xué)生練筆，學(xué)生已無太多想象的空間了。值得研究的是“雪兒望望我”這個動作所包含的內(nèi)容，作者寫道“似乎在向我祝福”，我在教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生想象，“雪兒在向我祝福什么？”“雪兒臨別時的這一望也許不僅僅是祝福，還可能是什么？”這兩個問題激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，使他們產(chǎn)生了合理的猜想，如有的說“雪兒祝我早日康復(fù)!”“雪兒祝我的腿傷快點(diǎn)好，可以像它一樣到外面的世界去。”有的說“除了祝福，雪兒還可能在向我道謝，謝謝我這么多天對它的照顧。”“雪兒也許對我依依不舍，因?yàn)橄嗵庍@么多天，他們已經(jīng)建立了深厚的友誼。”這么一想象，補(bǔ)充了文中的留白，深化了主旨。

　　我想在教學(xué)時還可以這樣引導(dǎo)學(xué)生想像，雪兒在告別時對“我”“咕咕直叫”，它會對“我”說些什么呢？相信學(xué)生的思維會很廣，可能有的會說：愿你早日康復(fù)，飛上藍(lán)天跟我們一起游玩！有的會說：祝你早日成才！還有的會說：我還會回來看你的！……

　　我想此題設(shè)計(jì)的本意可能也在于此！只要能鍛煉了學(xué)生的思維，延伸了課堂教學(xué)，也就達(dá)到目的了！

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：47

　　《雪兒》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、聽句訓(xùn)練【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】

　　我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰。

　　二、精讀課文

　　1、引讀第一節(jié)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過去了，我多么向往--。

　　師：這時，爸爸給我?guī)Щ亓艘恢话坐潯?/p>

　　2、說一說（貼雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應(yīng)的描寫，下面就請同學(xué)們把書打開，從課文中找出有關(guān)語句，看誰找得又快又準(zhǔn)。

　　說話練習(xí)：雪兒真可愛！

　　師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）

　　板書：受傷

　　3、學(xué)習(xí)2、3自然段

　　（1）你們說的真好。文中的爸爸和我是怎么做、怎么想的呢？請同學(xué)們輕讀課文第二、三自然段，用--畫出怎樣做的句子，用~~~~畫出怎樣想的句子。

　　a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？

　　指名讀，評讀。

　　師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢？

　　生回答。

　　師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點(diǎn)好起來。（板書：同情）教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀。

　　b、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書：盼望）

　　師：我為什么更盼望呢？生讀爸爸說┅┅藍(lán)天信使

　　師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--（引讀）

　　我的盼望有沒有成為現(xiàn)實(shí)呢？（出示雪兒飛翔圖）

　　4、學(xué)習(xí)第4、5、6自然段

　　小組活動：用你喜歡的方式來學(xué)習(xí)這三節(jié)。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）

　　分組展示學(xué)習(xí)成果。

　　三、總結(jié)

　　1、師小結(jié)：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯(lián)系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）因?yàn)檠﹥杭磳⒌綇V闊的天地去搏擊風(fēng)云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創(chuàng)自己美好的生活！

　　2、學(xué)了這篇課文，你想說些什么呢？

　　板書：

　　受傷　同情

　　7、雪兒　是信鴿　盼望

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閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇8

　　用行動醫(yī)治心靈 ——《雪兒》教學(xué)思考

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：125

　　用行動醫(yī)治心靈 ——《雪兒》教學(xué)思考

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　　讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨(dú)特，孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú)，與雪兒同時好起來，飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

　　讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨(dú)立也會給學(xué)生一些啟發(fā)。不過這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)心的。因?yàn)榧偃纭拔摇笔莻�未成年人，其爸爸、媽媽的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋�人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。

　　看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達(dá)父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉(zhuǎn)移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個忙碌而極具愛心的家庭……

　　也許我們無法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認(rèn)識這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉(zhuǎn)移至自己的心中。

　　“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導(dǎo)三年級學(xué)生初步學(xué)會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育，即引導(dǎo)學(xué)生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學(xué)生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實(shí)是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫(yī)治自己”這是非常美的，因?yàn)檫@里“自我的祝福”。

　　這篇文章以輕松、快樂的語調(diào)來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。

　　轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)

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閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇9

　　佚名

　　教學(xué)要求

　　1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、理解"我"對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)時間 兩課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  激趣

　　今天，老師為小朋友們帶來一個發(fā)生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。

　　讀了課題，你想提什么問題？

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、自學(xué)課文。

　　⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認(rèn)識的字詞，說一說你知道的"我"和雪兒之間的故事。

　　⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格前面的生字。

　　⑶運(yùn)用"理解六法"并結(jié)合上下文理解下列詞語的意思。

　　明媚 敷藥 喃喃 哀傷 艱難險阻 忠實(shí) 盼著 弧線 施展

　　2、教師檢查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生自學(xué)。

　　3、檢查自學(xué)效果。

　　⑴出示詞語：

　　⑵指名逐個讀，指名學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分，讀準(zhǔn)子音。

　　⑶指名解詞。

　　明媚：鮮明艷麗。

　　敷藥：涂藥、搽藥。

　　喃喃：小聲叨嘮。

　　哀傷：非常悲傷。

　　艱難險阻：繁重的困難和危險的阻擋。

　　忠實(shí)：忠誠可靠。

　　盼著：迫切地希望。

　　弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡。

　　施展：發(fā)揮、顯示。

　　課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。

　　⑷齊讀生字詞。

　　⑸指導(dǎo)書寫生字。

　　三、理清脈絡(luò)

　　默讀課文，按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。

　　學(xué)生自學(xué)討論：

　　四、精讀第一部分

　　1、導(dǎo)讀。

　　從第1自然段看，你能了解"我"是個什么樣的人嗎？從第2自然段看，"我"是怎么對待受傷的白鴿的？

　　2、講讀。

　　⑴用○圈出第1自然段中表示情感的詞。"向往"是什么意思？"明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"為什么非常向往明媚的春光？

　　⑵爸爸撿回一只受傷的白鴿，什么樣子？讀一讀這些語句，說說"我"當(dāng)時的心情怎樣。

　　用橫線畫出第2自然段中"我"對剛到家的"小客人"的做法。讀一讀，誰能概括一下？

　　為何給它取名"雪兒"呢？

　　這一系列的做法說明了什么？

　　⑶過了幾天，雪兒和"我"的關(guān)系怎樣？具體表現(xiàn)是什么？

　　"飄飄悠悠"可以換成哪個詞？"藍(lán)天白云"跟雪兒有什么關(guān)系？跟"我"又有什么關(guān)系？

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、過渡："我"的盼望有沒有成為現(xiàn)實(shí)？請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下面的內(nèi)容。

　　五、布置作業(yè) 

　　1、課堂作業(yè) 。

　　⑴有鋼筆描紅。

　　⑵讀一讀，比一比，再組詞。

　　2、課后作業(yè) 

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　1、聽寫生字詞。

　　2、指名口述故事的第一部分。

　　3、"我"的盼望成為現(xiàn)實(shí)了嗎？請看地第二部分。

　　二、精讀第二部分

　　1、導(dǎo)讀。

　　"我"了解到雪兒有哪些本領(lǐng)？這使"我"的心情更加怎樣？

　　2、講讀。

　　用波浪線畫出并理解描寫信鴿本領(lǐng)的詞。

　　用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。

　　正因?yàn)樾砒澯幸陨细叱�的本領(lǐng)、忠實(shí)的品格，人們稱贊它是什么？也正因?yàn)槿绱耍?quot;我"的情感發(fā)生了什么變化？"更盼著"可以換成一個什么詞？

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、小結(jié)并過渡。

　　三、精讀第三部分

　　1、導(dǎo)讀。

　　自由放聲朗讀第三部分，侃侃哪些動作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關(guān)詞語。

　　2、講讀。

　　3、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者"驚喜--矛盾--快慰"的情感變化。

　　四、總結(jié)全文

　　1、指名學(xué)生看看"板書"，口述全文。

　　2、討論："我"的腿傷好起來后，會做些什么令父母驚喜一番呢？

　　3、教師小結(jié)：

　　四、布置作業(yè) 

　　1、課堂作業(yè) 

　　2、課后作業(yè) 。

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇10

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1.詞語三組：

　　雪兒  信鴿  藍(lán)天信使

　　洗了澡  敷了藥 取了名 盼著 歡呼

　　充滿哀傷  展翅飛翔  轉(zhuǎn)著圈兒 咕咕直叫

　　2.這些詞語都與誰有關(guān)？出示雪兒“藍(lán)天飛翔圖”

　　雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它是“藍(lán)天天使”。

　　（1）指名讀：你覺得雪兒是一只怎樣的白鴿？抓住關(guān)鍵詞：不怕任何艱難險阻 飛越千山萬水 忠實(shí) 藍(lán)天信使

　　（2）如果你就是雪兒，老師想聽聽你的自我介紹：我是一只信鴿。不怕任何艱難險阻的，我能飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱我是“藍(lán)天信使”。

　　（3）看到這只忠實(shí)、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？讓我們一起來喜歡地讀一讀。

　　3.過渡：雪兒就是這么一只忠實(shí)，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來我家之前是什么樣子的？生快速瀏覽課文第二段找句子

　　（1）出示受傷的雪兒圖

　　（2）學(xué)生描述受傷的雪兒（臟 充滿哀傷）此時的我是什么情況？

　　師小結(jié)：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！

　　當(dāng)你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會想些什么？

　　二、愛心療傷

　　師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對待這只可憐的鴿子的呢？

　　1.生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認(rèn)真讀一讀

　　2.交流反饋：

　　出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。（ “洗了澡 敷了藥 取名”說明我對雪兒的愛心 ）

　　還有哪些地方看出我對雪兒的關(guān)心、愛心

　　出示句子：過了幾天，雪兒和我熟了，我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！說說你讀懂了什么？

　　出示句子：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云、

　　（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？板書：快樂

　　（3）師：你看！我和雪兒多么快樂，他們望著藍(lán)天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯(lián)翩，他們會想些什么？

　　出示：我想：——————————。

　　雪兒想：——————————————————。

　　出示：于是，我盼著雪兒的傷快點(diǎn)好起來。

　　（4）指導(dǎo)朗讀句子

　　三、展翅飛翔

　　1.師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過了一天又一天，在我的細(xì)心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起了。（快樂的音樂 出示雪兒飛翔圖）

　　2.同學(xué)們，當(dāng)我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個好消息時，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？

　　出示：啊，我為雪兒歡呼！

　　想象說話：我會怎樣為雪兒歡呼？

　　3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線、

　　4、師：你覺得它飛得怎樣？從哪些詞體會到？

　　5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”

　　6指導(dǎo)朗讀：

　　自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂齊讀

　　四、依依惜別

　　1、師：同學(xué)們，是雪兒陪伴我走過了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍(lán)天才是它施展本領(lǐng)的地方。我不得不和雪兒分開，分別時，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。

　　2、此時，你想用哪個詞來形容我與雪兒分別是的心情？（依依不舍 難舍難分）

　　3、寫話抒真情：

　　出示：

　　（1）雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：————————————————————。

　　（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，喃喃說道：————————————————————。

　　（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。

　　五、總結(jié)

　　師：同學(xué)們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會有一段令人難忘的快樂的日子，那你覺得怎樣做，才能擁有這份快樂？

　　師：是的，只有擁有愛心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂的。

　　六、作業(yè)：

　　用各種形式反復(fù)讀好4、5小節(jié)，會背誦。

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：　　

　　1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。　　

　　2、學(xué)會本課生字詞，結(jié)合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。　　

　　3、體會“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過朗讀把理解和體會表達(dá)出來。　　

　　4、背誦課文的4、5自然段。　　

　　教學(xué)重難點(diǎn)：體會“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，并且能通過朗讀把理解和體會表達(dá)出來。　　

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：　　

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。　　

　　2、通過學(xué)習(xí)第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個人在家里休養(yǎng)，感到非常地孤獨(dú)、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節(jié)）　　

　　3、過渡：在小作者盼望著早日康復(fù)，走出家門，在藍(lán)天下奔跑，在春風(fēng)中歌唱的時候，雪兒來到了她的身邊，剛來時雪兒是什么情況？請同學(xué)們讀讀第二自然段。　　

　　二 、抓住重點(diǎn)詞句品悟課文

　　1、師：孩子們，雪兒剛來的時候是什么情況？誰來說一說。根據(jù)回答出示：　　

　　[一天，爸爸給我?guī)Щ匾恢话坐潯＿@白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。]　　

　　小作者說她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒看出來？你看出來了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？　　

　　雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐啊！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書；受傷     同情）　　

　　2、（出示圖片）瞧，多可愛的雪兒啊！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？

　　[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據(jù)回答板書：雪白雪白），你從這個疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）　　

　　那你就讓這只雪白的信鴿展現(xiàn)在我們眼前吧！指名讀。（好白呀！）　　

　　你還讀出了什么？（生說不出）　　

　　師：我還能讀出這個疊詞背后的情感，不信我讀，你來聽！　　

　　你聽出什么了？（喜愛）你真是老師的知音啊！你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎？試試！（你真愛它）現(xiàn)在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！　　

　　你們看看，雪白雪白這個疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者對雪兒的喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關(guān)語句。生自由讀文。　　

　　3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”]　　

　　“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當(dāng)成了人，當(dāng)成了家人）　　

　　一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心里會怎么想？　　

　　同學(xué)們，想象一下，我在說這句話的時候，會有什么眼神，什么表情或許什么動作呢？（出示：我————對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”）

　　4、 一件事，一份情，我們再來體會她們一起看云的心情吧！　　

　　出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……]　　

　　你會天天看藍(lán)天，看白云嗎？你覺得小作者現(xiàn)在還覺得孤單嗎？心情還會憂傷嗎？　　

　　老師注意到了這個詞（板書）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來節(jié)奏很美，我們從雪白　　

　　雪白讀出了作者對雪兒的喜愛之情，這個疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動態(tài)美，“我”

　　此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？

　　是心情搖曳了白云，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）　　

　　5、小結(jié)：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。　　

　　過渡：是相處加深了了解，過一段時間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情，“我”到底了解到了什么？讀讀下面一個自然段。　　

　　6、作者了解到了什么？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。]　　

　　這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)……）　　

　　想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險阻呢？（風(fēng)雨雷電，受傷……）　　

　　這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。　　

　　老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“勝利”的故事。聽了這個故事，你有什么感受？　　

　　面對這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會產(chǎn)生一種新的感情，那就是——敬佩！　　

　　讓我們帶著對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。　　

　　愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍(lán)天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來，能夠重返藍(lán)天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）　　

　　7、在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。出示：[終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。]　　

　　“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、激動）（板書：康復(fù)  歡呼）你能把我高興、激動的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。　　

　　8、我和雪兒相依相伴了那么久， 我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，現(xiàn)在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。】　　

　　“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說什么？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）　　

　　像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）　　

　　再讀一讀這一節(jié)，你仿佛聽到雪兒在說什么？（完成題空）　　

　　這分別的情景用一個詞來形容就是------(依依不舍、難舍難分)　　

　　你能把這不舍之情讀出來嗎？　　

　　多么感人而又溫馨的一幕啊！讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時間把它背上。　　

　　三、總結(jié)全文。　　

　　同學(xué)們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨(dú)、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。　　

　　四、作業(yè):（任選一題）　　

　　1.當(dāng)作者再次回憶起與雪兒相處的美好時光時，假如是你，你會對雪兒說些什么呢？　2.你有自己喜愛的動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？寫一寫。　　

　　教學(xué)反思　　

　　《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺，提高基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過朗讀，讓學(xué)生體會到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。 在反復(fù)地誦讀中，體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。　　

　　本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問題進(jìn)行整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會針對學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在品讀課文時我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍。使學(xué)生主動參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇12

　　教學(xué)目標(biāo) 1、運(yùn)用學(xué)過的識字方法，學(xué)會本課10個生字。

　　2、能聯(lián)系上下文，理解文中俺和爸爸對雪兒的關(guān)愛以及描寫雪兒給俺帶來歡樂的詞、句。

　　3、通過朗讀、感悟，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重、難點(diǎn) 抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈。

　　教學(xué)準(zhǔn)備 生字卡片、教學(xué)課件。

　　教學(xué)時間

　　第一課時一、談話引入 1、同學(xué)們，還記得一年級下冊學(xué)過的課文《生日禮物》嗎？文中的小朋友過生日，媽媽送給他一份特別的生日禮物。那是一份怎樣的生日禮物？（一只非常漂亮的小鳥）結(jié)果怎樣？（小男孩把小鳥放飛了）

　　2、今天俺們再來學(xué)習(xí)一篇與小鳥有關(guān)的課文《雪兒》，看看文中的小男孩與小鳥之間發(fā)生了怎樣的故事。

　　3、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)生字，感知大意 1、小聲自讀課文，了解大意。

　　①一讀：勾畫出生字詞語多拼讀幾遍，要求讀準(zhǔn)字音。

　　②二讀：長句、難句作上記號多讀幾遍，要求讀得正確流利。

　　③三讀：一邊讀一邊想，了解課文大意。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)生字：互相糾正字音，討論生字的識記方法。

　　3、利用生字卡片檢查同學(xué)對生字的掌握情況。

　　4、指名分段朗讀課文，師生正音、評議。

　　5、說說課文主要講了什么。

　　三、指導(dǎo)書寫生字 1、給“熟”“阻”“遞”“弧”找“朋友”，比較區(qū)分。

　　2、指導(dǎo)同學(xué)在練習(xí)本上用鋼筆練習(xí)書寫生字，要求盡力做到規(guī)范、端正、整潔。重點(diǎn)指導(dǎo)“哀”“熟”“遞”“弧”等字。

　　第二課時一、用生字卡片復(fù)習(xí)生字詞二、再讀課文，體會人物感情 1、自由朗讀第1段，考慮：從這一段中，你讀懂了什么？

　　①全班交流。

　　②引導(dǎo)：當(dāng)你生病了，爸爸、媽媽都上班去了，你會有什么感受？（孤單、寂寞）

　　③指導(dǎo)朗讀：俺多么向往外面那明媚的春光啊！

　　過渡：這里，爸爸給俺帶回了一只白鴿。爸爸帶回的是一只什么樣的白鴿呢？

　　2、帶著問題默讀第2段，一邊讀一邊勾畫相關(guān)語句。（用畫出）

　　①全班交流。這是一只受傷的白鴿。它的翅膀受了傷，它的身子很臟，眼睛里充溢憂傷。相機(jī)理解詞語“憂傷”。

　　課件展示：受傷的白鴿。

　　②面對這只受傷的白鴿，你有什么感受？“俺”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用畫出有關(guān)詞語：洗澡、敷藥、取名）

　　③爸爸和“俺”的精心呵護(hù)，讓“雪兒”發(fā)生了什么變化？（課件展示：渾身雪白的“雪兒”）

　　④從此以后，“俺”和雪兒朝夕相處，俺們一起到陽臺上去看藍(lán)天，看天上那飄飄悠悠的白云……（相機(jī)理解詞語“飄飄悠悠”）他們還會看到些什么？會想些什么呢？

　　⑤指導(dǎo)朗讀第2段，讀出對“雪兒”的憐愛，對外面世界的向往。

　　3、指導(dǎo)朗讀、感悟3~6段。

　　（1）一天一天地，“俺”和“雪兒”成了形影不離的好朋友，爸爸對信鴿的介紹，更加深了“俺”對“雪兒”的了解。“俺”從爸爸的口中了解到些什么呢？

　　全班交流。（相機(jī)指導(dǎo)理解詞語：“艱難險阻”“藍(lán)天信使”）指導(dǎo)朗讀第3段。讀出對“雪兒”的贊美。

　　（2）終于有一天，“俺”的愿望實(shí)現(xiàn)了，俺們的“藍(lán)天信使”雪兒飛起來了。“俺”是多么高興、多么激動啊！

　　引讀：啊，俺為雪兒歡呼！

　　師讀：你看，它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……（生一邊聽一邊想象雪兒高飛的美麗姿態(tài)）

　　（課件展示：雪兒高飛的美麗姿態(tài)）

　　指導(dǎo)朗讀第4段。

　　（3）“雪兒”能展翅高飛了，就要離開精心照顧它的小男孩了。美美地讀讀第5~6段，用勾畫出最使你感動的句子。

　　交流勾畫的句子，指導(dǎo)體會句子表達(dá)的情感。指導(dǎo)同學(xué)通過重點(diǎn)詞語體會下面三個句子。

　　①雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。俺把雪兒輕輕捧起，雪兒望著俺，似乎在感謝俺，又像在向俺祝福，然后向藍(lán)天飛去。

　　你從加點(diǎn)的詞中體會到了什么？雪兒養(yǎng)好傷即將離開精心照顧它的小主人，它有好多好多的話想說，你能代雪兒說說心里話嗎？

　　指導(dǎo)朗讀：讀出“俺”和雪兒的不舍。

　　②俺望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，望著這位點(diǎn)綴春光的“藍(lán)天信使”，頓時覺得自身的腿傷輕了許多，心里十分快慰。

　　美麗的雪兒飛走了，雖然俺們有點(diǎn)難舍難分，但俺的心里卻十分快慰，“快慰”是什么意思？為什么俺感到快慰呢？俺望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，俺在默默地對雪兒說些什么呢？

　　指導(dǎo)朗讀：帶著喜悅的心情，讀出對雪兒的不舍和祝福。

　　4、（課件展示：雪兒越飛越遠(yuǎn)，最后在屏幕上消失）

　　是啊！雪兒該走了，“俺”多么舍不得它，它也多么舍不得離開“俺”，真是人鳥情深啊！但雪兒屬于廣闊的天空，它應(yīng)該到廣闊的天空中去搏斗風(fēng)云，自由飛翔。相信在不久的將來，“俺”也會和雪兒一樣，傷好后去開創(chuàng)自身的美好生活！

　　有感情地朗讀全文。

　　三、討論交流，暢談體會 1、學(xué)了課文，你想對文中的小男孩說什么嗎？小組交流自身的體會。

　　2、指名結(jié)合課文，說說自身學(xué)了課文后的感受。

　　四、摘抄優(yōu)美詞句。

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇13

　　1、抓住問題讀課文

　　課文一開始，我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學(xué)習(xí)，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍(lán)天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

　　2、體會深層含義

　　課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的孤獨(dú)，感受“明媚的春光”實(shí)際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍(lán)天，看白云，此時其實(shí)作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學(xué)生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復(fù)自由。這時，教師已經(jīng)同化了學(xué)生，大家達(dá)成共識，我和雪兒共命運(yùn)。

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇14

　　作者：馬國棟 李軍    轉(zhuǎn)貼自：大浦中心小學(xué)教科室    點(diǎn)擊數(shù)：54

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”列為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，并指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

　　考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生的情感體驗(yàn)，以引起學(xué)生和課文中的人物和作者產(chǎn)生情感上的和諧共鳴，獲得情感的熏陶，使語文學(xué)科人文性與工具性在閱讀教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

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　　最近，筆者聽了一位老師《雪兒》（蘇教版小學(xué)三年級教材）第二教時的教學(xué)，就是一堂能體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視學(xué)生情感體驗(yàn)的好課。　

　　《雪兒》寫的是一位因腿傷在家休息的小女孩照料一只受傷的白鴿并將傷愈后的這只白鴿放回藍(lán)天的事。課文以小女孩對被她稱為雪兒的白鴿同情憐憫－－精心照料——期盼痊愈——放飛后的快慰的情感變化為線索，寫出小女孩與雪兒相識－－相伴－－相離的過程，表現(xiàn)了小女孩和雪兒之間的情誼，突出了小女孩對雪兒的關(guān)愛和她對自由生活的熱愛與向往。這是一篇充滿情感的課文。

　　教者在教學(xué)中能很好地把握課文中人物的情感，通過不同的教學(xué)方法，著力在學(xué)生的情感體驗(yàn)上下工夫。主要體現(xiàn)在如下幾方面。

　　一、展現(xiàn)生動形象的畫面，在觀察中進(jìn)行情感體驗(yàn)。

　　心理學(xué)表明，直觀形象的東西易刺激學(xué)生的感官，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教者在教學(xué)課文第2自然段和第4自然段時，以貼圖的方式，適時地將一只折翅受傷的白鴿和翱翔于藍(lán)天的白鴿展現(xiàn)在孩子的眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分別說說這是怎樣的一只白鴿？你從中體會到了什么？然后再讓學(xué)生閱讀文本。這樣圖文對照，學(xué)生從白鴿的眼神和在藍(lán)天飛翔的姿態(tài)中不但體驗(yàn)到雪兒受傷時的哀傷，也體驗(yàn)到課文中的“我”對雪兒的情感。學(xué)生在朗讀課文中描寫受傷的雪兒的句子時，流露出了對雪兒的同情與憐憫的情感。而教者對第4自然段的教學(xué)因有了學(xué)生對圖的觀察體驗(yàn)，則沒有再講什么，而是以讀代講，然而學(xué)生卻讀得那么投入，尤其是在朗讀“啊，我為雪兒歡呼！”一句時，讀出了“我”為雪兒能重返藍(lán)天，獲得自由時的驚喜與興奮。

　　二、啟發(fā)聯(lián)系生活感受， 在回憶中喚起情感體驗(yàn)。

　　在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，并以此與文本中的人和作者的情感之間架起一座溝通的橋梁，將有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)。教者在教學(xué)中為讓學(xué)生很好地體驗(yàn)“我”和雪兒的情感，多次啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，在回憶中喚起情感體驗(yàn)。如通過“你們喜歡春天嗎？”“如果你碰到受傷的小動物會怎樣做呢？”“當(dāng)與你朝夕相處的朋友就要和你分別時你是什么樣的心情呢？”

　　這樣的一些提問，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活感受。這樣，學(xué)生不僅對“我腿跌傷了……家里只剩下我一個人”時孤獨(dú)的心理有了切身體驗(yàn)，讀懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！”，能以“小女孩這時很孤獨(dú)，她希望自己能早一天康復(fù)，回到學(xué)校和同學(xué)們一起生活。”“她非常向往美好的大自然。”“我覺得她是一個熱愛生活的人。”回答教師提出的“你從中體會到了什么？”；也以自己平常對小動物的愛，體驗(yàn)到“我”對雪兒的種種關(guān)愛，并由此理解了“我”希望雪兒安心養(yǎng)傷，盼望它早日傷愈重返藍(lán)天的心情。

　　三、引導(dǎo)直接與文本對話，在誦讀中加深情感體驗(yàn)。

　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，閱讀課上教師應(yīng)給學(xué)生更多的與文本直接對話的機(jī)會。朗讀是讓學(xué)生感悟體驗(yàn)品味文本必不可少的環(huán)節(jié)。教者給學(xué)生以充分的讀，尤其是文中充滿情感的句段。如，“我”對雪兒說的話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”和表現(xiàn)“我”盼望雪兒傷快點(diǎn)好起來以及看到雪兒能展開雙翅飛起來時為雪兒歡呼的句子，更是抓住不放，運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生不但讀出了感情，也從讀中加深了對課文、“我”和雪兒的情感體驗(yàn)。

　　四、抓住課文的空白點(diǎn)，在想象中激活情感體驗(yàn)。

　　伊瑟爾提出的“空白”理論，認(rèn)為文本給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想像去“補(bǔ)充”。教師要善于挖掘課文中的空白點(diǎn)，通過啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生放飛思維，在與文本的對話交流中既豐富文本的內(nèi)涵，又激活情感體驗(yàn)。教者在學(xué)生精讀課文的同時，有機(jī)結(jié)合選取課文中這樣三處空白點(diǎn)，引導(dǎo)想像。一是“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”中的省略號，讓學(xué)生想像“小女孩和雪兒還會看什么？”“這時她心里會想些什么？”學(xué)生邊讀書邊思考想像。回答時思維活躍，盡管說法各異，都能讓筆者感受到學(xué)生對課文的感悟。他們和“我”有著同樣的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼著雪兒盡快康復(fù)早日重返藍(lán)天。二是“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，三是“雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。”教者要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀書，想想①“雪兒咕咕直叫”，它會說什么呢？②回顧小女孩為雪兒所做的一切，想想雪兒會向她祝福什么呢？再分小組討論。在全班交流時，課堂上氣氛頓時活躍起來，學(xué)生們爭相發(fā)言。學(xué)生的想像不僅合理，而且情真意切。從他們的話語中

　　筆者感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)完全被想像所激活，他們的心已與“我”、雪兒和作者的心融為一體了。他們深深地為“我”和雪兒之間難舍的情誼所感染，同時也和“我”一樣為漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，而感到“心里十分快慰”。

　　這樣的充滿情感體驗(yàn)的閱讀課，學(xué)生學(xué)到了語文，情感得到了熏陶，心靈受到了洗禮。

　　愿能有更多這樣的閱讀課出現(xiàn)在我們的課堂上。

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學(xué)片段評析 篇15

　　20xx年2月20日有幸聆聽了小語人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也開始有意對學(xué)生進(jìn)行“句群訓(xùn)練”，提升學(xué)生內(nèi)在的語言感悟和表達(dá)能力。

　　在執(zhí)教第5課《雪兒》時，我便模仿了吳老師的“句群訓(xùn)練”，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一處“句群訓(xùn)練”點(diǎn)：先讓學(xué)生說說“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，此時雪兒會對“我”說些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著讓學(xué)生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說道”此時，我又會對雪兒說些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽的孩子很認(rèn)真；然后讓孩子們想想大家剛才所說的“我對雪兒說的話及雪兒對我說的話”，把大家的語言組織起來，說一段通順連貫的話，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告別時的情景”；最后我安排2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說話練習(xí)，其中王悠然同學(xué)說得非常好，她說得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫“我”和雪兒告別時的情景便是水到渠成。

　　吳老師的“句群訓(xùn)練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓我的語文課真正地上出“語文味”！