《她是我的朋友》說課（精選14篇）
《她是我的朋友》說課 篇1
說教學內容
本課是新課改語文三年級下冊第五單元第二篇課文。這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的獻血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
說教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
說教學重、難點：結合語句，體會阮恒獻血時的感情變化。
說教法、學法：
1、利用文字投影片和課文插圖直觀展示語句，展開充分想象，了解阮恒當時復雜的內心活動。
2、通過抽血和輸血的知識，幫助學生解開阮恒復雜內心活動之謎。
說教學過程：
一、揭示課題，整體感知
1、（板書課題）這節課，我們繼續學習第18課《她是我的朋友》
2、檢查預習：“她”是誰？“我”是誰？簡單介紹這兩個人的情況。
【意圖：由課題入手，揭示人物之間的關系，直入課文主要內容——輸血。】
二、研讀獻血過程，深入體會人物情感
1、開火車按自然段讀課文，思考：哪幾段寫阮恒給小女孩輸血的過程？
2、自讀5-11自然段，思考：
�。�1）、阮恒在為朋友輸血的過程中，內心發生了幾次變化？
�。�2）、作者是怎樣把阮恒內心的變化表現出來的？
�。�3）、你怎樣理解阮恒的這些變化？
3、小組討論。
4、全班交流：
a、回答（1），追問（2），舉例說明。（板書：為了朋友）
b、深入分析阮恒內心變化：（要求：按順序說明）
①一陣沉默之后，一只小手顫抖動舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。——阮恒沉默時是在思考，在猶豫；“顫抖”、“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕；“又舉起來”是雖然很害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持獻血。
問;他為什么猶豫？心里在想些什么？
出示：一陣沉默之后，阮恒顫抖動舉起手來，他想：（ ）�？墒且幌氲剑� ），他又忽然把手放下去，但是阮恒又想到（ ），于是他又舉起手來。
�。ò鍟邯q豫 又舉起來）
②抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。——阮恒在獻血時因特別害怕而緊張，但他強忍著不表現出來。
問：他為什么一動不動，一句話也不說？（板書：堅定 一動不動）
③過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。——隨著抽血的進行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，痛苦得哭了起來，越想越害怕，但為了朋友，他仍在拼命掩飾。
問：哪些詞寫他害怕了？
哪些詞能說明他不愿放棄？不放棄的理由是什么?
�。ò鍟汉ε� 掩蓋痛苦）
�、芙又�，他那不時的啜泣變成了低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。——他仍然十分恐懼，但他還是在竭力抑制自己。
問：哪些詞寫出了他此時產生了恐懼？
他此時為什么哭？找一找描寫他哭的詞語。
說說你對這幾個詞的理解。
為什么不大聲哭？他想到什么？
他還可以放棄，哪些詞寫他沒有放棄？理由是什么？
�。ò鍟嚎謶� 竭力制止）
拓展：了解獻血知識
想象，練習說話：醫生會說些什么？
⑤男孩立刻停止哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。——當男孩知道獻血沒有生命危險，他非常坦然、平靜，還可能為剛才的表現感到有點不好意思。
�。ò鍟浩届o 停止哭泣）
【意圖：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，展開豐富的想象，體會阮恒復雜的內心活動。聯系下文理解阮恒內心矛盾、痛苦的緣由和堅持獻血的原因。利用獻血知識為阮恒解疑。】
三、回顧故事起因，更顯人物品質
設疑：醫生和護士都是大人，眼睜睜地看著一個小男孩痛苦地獻血，卻沒有一個人挺身而出，真讓我氣憤。你們是不是也深有同感？
拓展：血型和輸血知識
【意圖：設疑引法學生回顧，引導學生了解輸血時必須血型相同。使學生體會到阮恒的無私與堅持到底的責任感。】
四、感情的升華
1、看了阮恒獻血的整個過程，你想對阮恒說些什么？
2、阮恒為了朋友，獻出了什么？
3、師生合作朗讀5-11自然段。
4、給這個故事重新起個題目？
為什么作者用阮恒的話當題目?
5、在我們的生活中該怎樣對待朋友？
【意圖：從獻血過程透視阮恒的品質，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。】
推薦：自讀課文《七色花》
五、板書
18、她是我的朋友
猶豫 又舉起來
堅定 一動不動
害怕 為了朋友 掩蓋痛苦
恐懼 竭力制止
平靜 停止哭泣
【意圖：將課文的重點部分阮恒內心的五次變化，以及為救朋友而付諸的行動，直觀的展現在學生眼前，能幫助學生更深刻地感悟人物高尚的品質�！�
《她是我的朋友》說課 篇2
一、說教材
《她是我的朋友》是九年義務教育六年制小學語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
學習這篇課文，要繼續訓練學生抓住課文主要內容的能力，指導學生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。本課的教學目標是：1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。2、說出課文的主要內容。3、學會本課生字新詞。4、有感情地朗讀課文。本課的教學重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
二、說教法
;1、情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：（1）披文入情，整體感知；（2）精讀品味，體會感情；（3）指導朗讀，陶冶情感。
2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰？“我”是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發生了什么事？訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。
3、談話法。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發學生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發揮主動性。
三、說學法
;1、讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題；細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情；最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2、思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態怎樣？使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
3、遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。四、說程序
�。ㄒ唬┡娜肭椋w感知
1、導入新課時，通過語言描述把學生帶進課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。
2、教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節，撥動學生的心弦。
3、默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產生共鳴。
4、引導學生緊扣課題提出問題，啟發學生掌握課文內容。
�。ǘ┚x品味，體會情感
;1、抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
2、品詞析句，感受悲壯。（1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。（2）獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣？他當時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。（3）解除“死亡”警報。醫生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么？引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
�。ㄈ┲笇Ю首x，陶治情感
;1、把握環境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2、把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”為表現孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發顫；“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。
《她是我的朋友》說課 篇3
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時設下了懸念；最后點明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。在教學中我是按照以下幾點進行教學設計的。
一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發展。學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。
二、展現學習“心理歷程”，追求自主發展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學時，我首先讓學生自讀課文，在閱讀中自由感悟，知道課文講了一件什么事。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線，我設計了這樣一個問題： “讀讀課文的5-11自然段，讓我們走進阮恒的內心，去找一找那些令你感動的句子，并把它劃出來�！弊寣W生讀讀劃劃描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情，感受阮恒這種行為的感動之處。然后就圍繞“感動”展開交流，體會、感悟阮恒的痛苦和堅強，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。在學生情感激發的基礎上，我及時小結，并強化主題“她是我的朋友”，提升情感。然后通過“你覺得他是個怎樣的孩子呢？假如你是在場的醫生、孤兒，或是那蘇醒過來的小女孩，你想對阮恒說什么呢？以后你在生活中會怎樣對待朋友，會為朋友做些什么呢？” 讓學生在根據對課文的理解上求“活”，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。最后我出示一首小詩與學生共勉，通過師生感情朗誦，把“朋友”這一主題再次升華。在整個教學中，我把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。
《她是我的朋友》說課 篇4
一、說教材
1、教材的地位
她是我的朋友是人教版三年級語文下冊的一篇精讀課文。寫的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但是為了搶救車重傷的同伴，還是毅然獻出自己的獻血，當問他為什么要獻血是，他只是說“她是我的朋友”。這篇課文通過對阮恒獻血時的神情、動作的細致表述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
教材選編這篇課文的目的就是讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。
2、教學目標
三年級學生已經初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養車與他人交流閱讀感受的能力�；趯滩牡睦斫夂蛯W期的分析，我制定了以下三個教學目標：
知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內容
過程與方法：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動
情感態度與價值觀：感受朋友真摯的友情，樹立正確的友情觀
3、教學重難點
重點：有感情的朗讀課文，把握大意，體會阮恒獻血時的神情、動作的詞句，了解他當時復雜的心情
難點：通過對重點詞句的理解來體會阮恒對小女孩真摯的友情，樹立正確的友情觀。
二、說學情
本班共有56名學生，其中中間段學生比較集中，優秀學生較少，這就決定了本班學生的學習能力一般，自學能力不強，很多時候需要在老師的引導下才能完成學習任務，經過這學期不斷的運用四段式進行教學，我認為本班學生的學習能力較以前有很大提高，特別是在進行合作學習這一塊，有很大進步。
三、說教法學法
語文是一門培養學生聽、說、讀、寫能力的學科，并在此基礎上形成理解和運用文字的能力�！墩Z文課程標準》也指出，閱讀是實現教師、學生、文本三者對話的一種很好的方式，閱讀的重點是培養學生理解、觀察、欣賞、評價的能力。結合本班學生的知識結構和認知水平，我主要采用了以下教法和學法。
在教法上，我主要采用了“先學后教”的四段式教學法，即以學生的自學為主，老師的引導為輔，具體來說包括：創設情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學法上，我采用了自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。
四、說教學程序
1、導入（1分鐘）
談話導入，直接引入課題
齊讀課題
2、出示學習目標(2分鐘)
學習目標的制定從學生的角度制定，告訴他們，你們要學習什么，而不是老師讓你們學什么
3、自學指導一(6分鐘)
出示自學指導一的內容
學生自學，老師相機進行指導
檢測學生的自學情況
自學指導一的制定是為了完成“理解課文內容”這一目標，讓學生對課文內容有一個整體上的把握。
4、自學指導二(12分鐘)
出示自學指導二的內容
學生自學
檢測
自學指導二是為了解決本課的重點，采用了自學，老師引導，以讀促悟等方式來突出本課時的重點。
5、自學指導三
出示自學指導二的內容
學生自學
檢測
自學指導三主要是為了完成學習目標三的任務，對學生進行情感態度價值觀的教育。
6、當堂訓練
我設計了口語交際訓練，我和我的朋友，一方面培養學生的口語交際能力，另一方面也是對學生進行感情上的教育。
五、說教學效果
今天講了《她是我的朋友》這一課，有許多地方值得我認真反思：
1、自學指導二的設計是為了突破本課的重點和難點，我設計時一方面是為了讓學生完成學習目標二的任務，另一方面也是想讓學生進行有感情得朗讀課文，以讀促悟，在讀中感悟。感悟后在讀，從二也完成學習目標一的要求，但是在具體的教學過程中，這一方面并沒有做好，老師在引導學生有感情的朗讀這一塊，沒有做好，朗讀訓練。尤其是有感情的朗讀沒有做好。
2、當堂訓練這個環節也值得我認真的反思。當堂訓練設計的口語訓練：我和我的朋友，本意是想對本課的學習進行擴展、延伸，從而使學生受到感情上的教育。最后在實施過程中，一方面由于時間不夠，另一方面，也由于題目太大，學生的生活經歷太少，沒有談的很深入，對本課思想上的挖掘不夠深入。
3、教師如何引導學生，從教教材在用教材來教，我認為自己做的還非常不夠，今后在這個方面，我還要不斷的思考，不斷的學習。
《她是我的朋友》說課 篇5
下面是關于《她是我的朋友》說課稿范文，僅供參考!
說教學內容：
本課是新課改語文三年級下冊第五單元第二篇課文。這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的獻血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
說教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
說教學重、難點：
結合語句，體會阮恒獻血時的感情變化。
說教法、學法：
1、利用文字投影片和課文插圖直觀展示語句，展開充分想象，了解阮恒當時復雜的內心活動。
2、通過抽血和輸血的知識，幫助學生解開阮恒復雜內心活動之謎。
說教學過程：
一、揭示課題，整體感知
1、(板書課題)這節課，我們繼續學習第18課《她是我的朋友》
2、檢查預習：“她”是誰?“我”是誰?簡單介紹這兩個人的情況。
【意圖：由課題入手，揭示人物之間的關系，直入課文主要內容——輸血�！�
二、研讀獻血過程，深入體會人物情感
1、開火車按自然段讀課文，思考：哪幾段寫阮恒給小女孩輸血的過程?
2、自讀5-11自然段，思考：
(1)、阮恒在為朋友輸血的過程中，內心發生了幾次變化?
(2)、作者是怎樣把阮恒內心的變化表現出來的?
(3)、你怎樣理解阮恒的這些變化?
3、小組討論。
4、全班交流：
A、回答(1)，追問(2)，舉例說明。(板書：為了朋友)
B、深入分析阮恒內心變化：(要求：按順序說明)
①一陣沉默之后，一只小手顫抖動舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。——阮恒沉默時是在思考，在猶豫;“顫抖”、“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕;“又舉起來”是雖然很害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持獻血。
問;他為什么猶豫?心里在想些什么?
出示：一陣沉默之后，阮恒顫抖動舉起手來，他想：( )�？墒且幌氲�( )，他又忽然把手放下去，但是阮恒又想到( )，于是他又舉起手來。
(板書：猶豫 又舉起來)
②抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。——阮恒在獻血時因特別害怕而緊張，但他強忍著不表現出來。
問：他為什么一動不動，一句話也不說?(板書：堅定 一動不動)
�、圻^了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。——隨著抽血的進行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，痛苦得哭了起來，越想越害怕，但為了朋友，他仍在拼命掩飾。
問：哪些詞寫他害怕了?
哪些詞能說明他不愿放棄?不放棄的理由是什么?
(板書：害怕 掩蓋痛苦)
�、芙又�，他那不時的啜泣變成了低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。——他仍然十分恐懼，但他還是在竭力抑制自己。
問：哪些詞寫出了他此時產生了恐懼?
他此時為什么哭?找一找描寫他哭的詞語。
說說你對這幾個詞的理解。
為什么不大聲哭?他想到什么?
他還可以放棄，哪些詞寫他沒有放棄?理由是什么?
(板書：恐懼 竭力制止)
拓展：了解獻血知識
想象，練習說話：醫生會說些什么?
�、菽泻⒘⒖掏Ｖ箍奁孟駝偛攀裁词乱矝]有發生一樣。——當男孩知道獻血沒有生命危險，他非常坦然、平靜，還可能為剛才的表現感到有點不好意思。
(板書：平靜 停止哭泣)
【意圖：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，展開豐富的想象，體會阮恒復雜的內心活動。聯系下文理解阮恒內心矛盾、痛苦的緣由和堅持獻血的原因。利用獻血知識為阮恒解疑�！�
三、回顧故事起因，更顯人物品質
設疑：醫生和護士都是大人，眼睜睜地看著一個小男孩痛苦地獻血，卻沒有一個人挺身而出，真讓我氣憤。你們是不是也深有同感?
拓展：血型和輸血知識
【意圖：設疑引法學生回顧，引導學生了解輸血時必須血型相同。使學生體會到阮恒的無私與堅持到底的責任感。】
四、感情的升華
1、看了阮恒獻血的整個過程，你想對阮恒說些什么?
2、阮恒為了朋友，獻出了什么?
3、師生合作朗讀5-11自然段。
4、給這個故事重新起個題目?
為什么作者用阮恒的話當題目?
5、在我們的生活中該怎樣對待朋友?
【意圖：從獻血過程透視阮恒的品質，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀�！�
推薦：自讀課文《七色花》
五、板書
18、她是我的朋友
猶豫 又舉起來
堅定 一動不動
害怕 為了朋友 掩蓋痛苦
恐懼 竭力制止
平靜 停止哭泣
《她是我的朋友》說課 篇6
教學目標：
1.知識與技能:有感情地朗讀課文。
2.過程與方法: 抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動。
3.情感、態度與價值觀:感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學重點：
體會阮恒在獻血過程中復雜的心情。
教學難點：
抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
第二課時
一、談話導入。
播放歌曲《友誼天長地久》引出“朋友”這個話題。
師：同學們，你們有朋友嗎?誰是你的朋友?你覺得什么是朋友?
我們學了《她是我的朋友》這篇課文后相信你一定會對“朋友”這個詞語有更新的認識。今天我們就繼續學習這篇課文，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
課文已經讀了很多遍了吧，還想不想讀?好樣的!見了書就像讀，讀了書就要有話要說，這才叫會讀書。下面請你用喜歡的方式自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事?
以填空的形式幫助學生總結課文主要內容，出示：
課文記敘了 戰爭 時期,在 一所孤兒院 里，一個名叫 阮恒 的小男孩為了 救一個小伙伴 而 勇敢獻血 的故事。
師：通過讀課文我們知道“她”是指 ?
生：小姑娘。
師：什么樣的小姑娘?
生：深受重傷、急需輸血的小姑娘�！景鍟盒」媚铩�
師：“我”又指誰?
生：勇敢獻血的阮恒。【板書：阮恒】
師：這么看來“她是我的朋友”這句話是誰說的?(阮恒)
課文直接用阮恒說的話作題目，想突出說明什么呢?我們一起讀懂好不好?
三、品讀課文。
(一)師生談話，理解“迫在眉睫”。
師：小姑娘被落在孤兒院里的炮彈炸傷了，醫生確認她傷得(最重)，重到什么程度?
生：快要死了。
師：情況這么危急，課文用了一個詞來形容這種情況
生：迫在眉睫。
師帶領學生指指眉睫，師：都到眼前了，聯系上文，什么都到眼前了?
生：輸血迫在眉睫，輸血到眼前了�！景鍟狠敗�
生找出描寫小姑娘情況危急的句子，出示：
“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
指導朗讀：請學生朗讀，學生評價，師適時總結。注意重點詞要讀重音，語速要快。
(二)如果你在場，血型匹配，你愿意給小姑娘獻血嗎?阮恒也和你們一樣勇敢，但對于獻血他有一種誤解，老師這么說是有依據的，誰能找到?(生找，師出示十二自然段)
1.在這種情況下他還愿意獻血，多么可愛又勇敢的小男孩啊�！景鍟韩I】
但是在阮恒決定獻血時他不害怕嗎?從哪看出來?(生找，師出示第五自然段)
2.從這一段中你讀懂什么?從哪看出來?哪些詞?
(生找出關鍵詞“顫抖”、“舉——放——舉”)
讓學生邊讀邊做動作體會。
3.感悟：
(1)顫抖：以為會讓他把所有的血都給小姑娘，自己會死去，十分害怕。
(2)放：想到自己會死去十分恐懼。
(3)舉：克制不住要救自己的朋友，所以又堅定地舉起手。
指導朗讀：生讀，師評價、范讀，讀出阮恒從開始又害怕矛盾到最后的堅定的心理，還要注意語速從慢到快。
(三)自主學習。
剛剛我們用找關鍵詞的方法體會了阮恒的內心，我們繼續用這種方法學習。出示自學要求：輕聲讀第8—10自然段，畫出描寫阮恒獻血時動作、神情的句子。
生反饋，師出示句子。
1.啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣
師：在這段文字中形容什么的詞語特別多?(哭)找一找。
生找出：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣
這四個詞語都有哭泣的意思，用一個詞不行嗎?能不能換位置?
師生一起做動作體會，師總結：這四個詞語表明阮恒哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越恐懼，用一個詞體現不出這種變化。
出示圖片，觀察圖片體會阮恒的痛苦。
2.小組合作，從重點句中體會阮恒的內心。
(1)全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
(阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。)
(2)并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
(阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。)
(3)他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
(從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。)
3.小組匯報：先談體會，然后找出關鍵詞具體談感受，再通過朗讀再次體會阮恒的心理變化，師適時范讀、指導。
總結：有什么樣的心情就有什么樣的表情、動作、語言，這樣寫才叫寫得真實，寫得具體。有了這樣的體會讓我們再來讀一讀課文，再次體會阮恒的內心吧。
4.面對死亡，阮恒的內心越來越恐懼、越來越緊張，但獻血的決心也越來越堅決，因為他想(她是我的朋友)。隨著血液流出，阮恒心想又離死亡近了一步。但這個時候事情出現了轉機，請學生讀第十一自然段。
聯系上下文和獻血常識，想一想，醫生對阮恒說了什么，讓阮恒停止哭泣。
如果你是醫生，會用怎樣的話語來安慰阮恒?同桌互相說一說、練一練，再在班里匯報，注意說出溫柔的語氣。
5.醫生的安慰使阮恒不再害怕，但是當初他為什么愿意犧牲自己來救活小姑娘呢?
因為——“她是我的朋友”。
“她是我的朋友”，多么意味深長的一句話啊，現在你理解這句話做題目的真正含義了嗎?突出體現了什么?請學生談感受。
四、總結升華。
是啊，阮恒的這句話回答了所有問題。
為什么在猶豫不決之后他毅然舉起了手?因為—她是我的朋友
為什么在輸血的過程中他極力抑制自己的哭泣?也因為—她是我的朋友
為什么為了小女孩他甘愿犧牲?更因為—她是我的朋友
可見，“朋友”這兩個字的分量有多重!現在，你對“朋友”這個詞有什么新的認識?學生談體會�！景鍟河褠邸�
所以，當你的朋友遇到困難需要幫助時，請別忘了_她是我的朋友_
當你的朋友遭遇挫折需要鼓勵時，請別忘了她是我的朋友
當你的朋友在需要你的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為她是我的朋友
五、自選作業。
1.觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫下來，注意寫清人物的語言、動作等。
2.小姑娘得救了，阮恒也安然無恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會發生什么事。請同學們展開豐富的想象，續寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。
《她是我的朋友》說課 篇7
樸拙、真實是本節課教學的最大特點，我的課堂教學摒棄嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。
1、文道統一，教學目標多維化。
2、讀悟結合，學習方法探究化。讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的'朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。
《她是我的朋友》說課 篇8
《她是我的朋友》這篇課文細致的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的范文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的`生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
1、情境的創設 在一開課,通過配樂描述回顧課文，創設一個情景，讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。 本課著力于結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導他：“為什么這樣讀？讓學生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時評價“你已經學會了這種方法�！弊寣W生增強學習的信心。
3、學生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理 當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。
《她是我的朋友》說課 篇9
課文細致的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的范文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
1、情境的創設
在一開課,通過配樂描述回顧課文，創設一個情景，讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。
本課著力于結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導他：“為什么這樣讀?讓學生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時評價“你已經學會了這種方法。”讓學生增強學習的信心。
3、學生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理
當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。
《她是我的朋友》說課 篇10
2006年第2期的《小學語文教學》在開篇的話中登載了一篇題為《語文課呼喚本色的回歸》，文章的開頭就寫到：要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要拋棄浮華，在恰當運用多媒體的同時，要讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激qing，喚醒童心童真。在周亮老師的這一節課中，我覺得周老師就從大處著眼，小處入手，舍棄了許多浮華的外表，凸顯了語文教學的本色。
新課標指出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。其核心理念是“學生是學習的主人”。語文教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字、詞、句、段、篇、語、修、邏，涵蓋聽、說、讀、寫。在教學中，教師如果想做到面面俱到是很困難的，所以教師在處理教材時應該從大處入手，《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰爭時期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會為此獻出生命，但為了同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當為他為什么要鮮血的時候，他只是簡單地說：“她是我的朋友。”課文具體地寫了阮恒的獻血過程，生動地描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真情地反映了這個小男孩獻血時的復雜心情。在教學時，體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動是教學的重點，也是難點。在今天的教學中，周老師緊扣課文的重點難點安排了三個環節，首先由故事引入，周老師將課文中故事的背景編成了故事，一下子把孩子們帶入了當時危急的氛圍中，同時也引導學生產生一種閱讀期待，希望從中讀到生動曲折的故事情節，然后由一個問題“想知道事情是如何發展的嗎？”切入課文，讓孩子帶著問題初讀課文。在整體感知課文的基礎上，周老師通過抓住5句重點句進行研讀感悟，圍繞阮恒的表現，體會阮恒的情感。整個教學框架看似簡單，但是靈活、開放，吞吐量大，即方便了教師在課堂中的宏觀調控和微觀的隨即處理，同時也為學生獨立地動腦、動口、動手創造了條件。
一堂課的實現，盡管有可整體的框架，但從課的形式上講，卻千變萬化，絢麗多姿。這是不同的教師在尋找一堂課的切入口都不一樣，即使一樣，在課堂上經過師生雙邊的“三度”創造后，也會以不一樣的過程形式體現出來，而這個“切入口”（突破口）選擇的準否、好否，直接影響到課堂上的“三度創造”。所以當我們從大處著眼抓整體之后，就該從小處著手抓突破口。今天在周老師的課中，我覺得他的操作方法主要有：牽藤、點穴、扣眼、抓讀。
（一）、牽藤。藤，即課文的某種行文線索，循著線索，牽藤取果，條理清楚，水到渠成�！端俏业呐笥选愤@篇課文中，周老師緊緊抓住輸血過程中阮恒的表現這條線索，通過品味阮恒的動作、表情，以及阮恒動作、表情的變化，讓學生體會到阮恒在獻血過程中對死亡的恐懼一點一點地加深，以及為了朋友不斷堅持的復雜心情。
1、點穴：
穴，即課文的要害，是升堂入室理解課文的鎖鑰和框紐，是牽一發而動全身之所在。也可以是能輻射全文的重點詞句、語段。今天周老師著重抓住了“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來，忽然又放下，然后又舉起來�！边@句話。當小姑娘的生命決定于誰能補足她失去的血液之后，誰愿意為她獻血就成了事情發展的關鍵。二在這一句話中“顫抖舉起的小手、又放下、又舉起”這些有點矛盾的動作無不暗示阮恒當時害怕、猶豫又無比堅決的心情，理解了這句話，就為孩子們理解獻血過程中阮恒的動作、表情做好了鋪墊。所以在這里，周老師首先由孩子最關注的“事情是怎樣發展的？”引出這一句話，再讓孩子自己研讀，想想從這句話中自己感受到什么，圈出有關詞語。孩子學完之后，周老師并沒有馬上反饋，而是給了孩子一些相互討論、交流的時間，因為這畢竟是第一課時，要想孩子在這么短的時間里有所感悟，就必須給孩子創造足夠的條件。新大綱指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解�！弊尯⒆釉谠械淖约焊形虻幕A上，通過交流、討論，再能迸發出思維的火花。事實證明周老師的等待沒有白費，孩子們通過獨立探究、同伴合作，已經能夠體會到阮恒當時的心情，那就是對死的“害怕”以及為了朋友勇敢地堅持。這不僅為孩子接下去理解后面4句做好了鋪墊，也為孩子下一步的學習提供了學法上的指導，那就是：通過抓重點詞語來感受課文的內涵。
2、扣眼：
眼，這里指文章中的關鍵字眼，它是課文的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨。三年級的教學目標中也明確指出“要學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用�！痹谥攸c句梳理好之后，周老師就開始引導孩子去關注句子中的詞語，通過品味這些詞語來挖掘課文所蘊涵的人文精神。而在理解這些詞語的時候，周老師還設計了不同的方法，如理解“啜泣”時讓孩子演示。在理解“嗚咽”的時候讓孩子和“啜泣”進行比較，
這個學習體會作者遣詞造句、表情達意的方法的過程，其實也就是在幫助孩子積累的過程。就像著名教育家張志公先生說的“閱讀要帶學生從文章中走個來回�！�
在抓住這些重點詞、句的時候，周老師并沒有忽略文本原有的整體美感，將原本內在聯系緊密的內容割裂開來。（例：第3句和第2句的教學、第4句的聯系后面的課文來感受）而在逐句品味之后，又重新回歸到整體，讓孩子從整體上再審視阮恒從“無聲到啜泣到嗚咽到持續的低聲哭泣”這一過程，讓孩子感受到他不斷加深的害怕，以及為了克服害怕的“不動、捂、掩、制止”的不斷的堅持。像這樣從整體──部分──整體，綜合──分解──綜合，就是閱讀活動中理解文章內容、把握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。
3、抓讀：
一節閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的欲望。而要讓學生在學習過程中自己的感受和頓悟。教師就應該重視讀的功能，讓孩子在讀中領悟，把讀書與思考結合起來。新課程明確指出：閱讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。今天在周老師的課中，我們就能感受到形式多樣、功能各異的讀的指導。
�、拧》蹲x：
周老師的故事引入我們可以把他看作是一次教師的范讀，他在讓學生了解了故事發生的背景同時，也迅速地把孩子們帶入了“迫在眉睫”的氛圍之中。除了教師的范讀，課堂中還有許多孩子的范讀。
�、啤∧x的指導：
默讀比朗讀速度快，也比朗讀更利于思考。從低年級開始，我們就在訓練孩子默讀。到了三年級，我們還要繼續對默讀的指導，要培養孩子一邊默讀一邊思考的習慣。今天，周老師在引導孩子深入理解阮恒舉手時的心情后，讓孩子們邊默讀邊到課文中去找一找獻雪過程中反映阮恒復雜心情的句子，默讀前，周老師突出了默讀的要求，那就是邊讀邊思考問題，讀完后，周老師首先讓孩子小組交流自己讀后的感受，給了每一個孩子發表自己看法的機會，再來進行班級討論交流。
�、恰￠喿x訓練的層次性：
教學目標中指出“讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，充分體現由生到熟、有不理解到理解的訓練過程”。周老師在今天教引導孩子感悟重點詞句的時候，基本都經歷了：找句子、初讀句子、圈詞語、談感受、感情朗讀這幾個基本過程，是詞句教學的層次性。而在教學獻血過程這一部分的時候，四句重點句訓練重點他又有所不同。第一句“他一動不東地……”這一句，周老師的教學過程是指名讀、談感受、感情朗讀。第二句在上一句的基礎上，加入了動作演示“啜泣”，第三句在理解阮恒的動作時，加上了通過對表示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，引導孩子聯系后面的課文內容來理解，教給了孩子一種“聯系上下文理解”的方法。第四句則讓每個孩子都通過演示來感受阮恒當時的心情。最后再把阮恒的獻血過程完整地進行比較。不難發現，隨著阮恒動作、表情的變化，隨著阮恒恐懼的不斷加深，周老師的訓練也在不斷加深，孩子情感的體驗也在不斷加深。
�、取￠喿x的差異性：引導孩子讀課文，教師要考慮學生閱讀能力的差異性。在課堂上我們經�？匆娨恍╅喿x能力強的孩子很快讀完之后就無所事事了。在今天，周老師就關注到了這些孩子，在初讀課文的時候，一些閱讀能力強的孩子很快就讀完了，周老師馬上進行跟進式的指導：完成的同學可以和周圍的同學先交流一下。
《她是我的朋友》說課 篇11
教學目標：
1.學習本課生字新詞，積累“迫在眉睫”、“啜泣”、“抽泣”、“嗚咽”等具有表現力的詞語。
2.引導學生從小男孩為了挽救朋友垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的動人故事中，學習他無私奉獻的品格。
3.通過揣摸人物動作、語言、神態感受阮恒面對自己的生命及朋友的生命作出抉擇的艱難的心理過程。
4.學生有感情朗讀課文，感受阮恒因為錯誤，卻錯出了一段高貴選擇的人性亮點。
教學重難點：
1.體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的句子，了解他當時復雜的內心活動。
2.感受阮恒因為錯誤，卻錯出了一段高貴選擇的人性亮點。
教學過程：
一、揭題，初步了解課文
師：今天，我們一同來關注一則發生在越南戰場上的小故事——(讀題《她是我的朋友》)說起戰爭，自然就想到了流血、死亡，面對生命和死亡，有一個叫阮恒的小男孩作出了不一般地選擇。而這種選擇的理由很簡單，僅僅是因為——(再次讀題《她是我的朋友》)(想進一步了解嗎，打開課文77頁讀吧!)
(兩次讀題從情感上逐漸提升，為進一步理解文章主題奠定基調。)
1.自由讀課文(注意讀準生字詞，把課文讀順暢)
2.文中的生字詞，不教你會讀嗎?(出示部分詞語)
休克 輸血 迫在眉睫阮恒 草墊 擦拭捂住臉 掩蓋痛 竭力制止
(1)指名分組讀正音;分組齊讀。
(2)請運用這一組組詞語簡要說說課文內容。
可以連成一句話或想象成一個畫面;(借此檢測學生對課文的了解程度及詞語地理解和再運用)
3.在文中出現最多的是“血”字。板書：輸血。血。當它單獨成詞，作口頭語運用時念作xiě如(一滴血、血糊糊、血淋淋)當它作書面語，像文中合成詞語時念xuè。
(1)出示詞語：(齊讀)
流血 輸血 血型 獻血 血管 抽血
(2)出示詞條了解輸血。
輸血是醫療的一種急救措施，運用于各種急性大失血、休克、慢性嚴重貧血及消耗性疾病和出血性疾病，輸血前必須先確定血型，確定后先從獻血者的血管中抽血，然后再輸入病人的血管中。
(出示輸血詞條目的在于①讀準合成詞“X血”在詞流中的發音;②了解輸血是平常的事。)
4.文章中還有一個詞也多次運用，不過它們躲在句子中，需要你去發現。
(1)出示句子。
他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
(2)指名讀啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣。
(了解這幾個都是表示哭的詞語，而且都是指小聲地哭。)
二、體會男孩失去生命的恐懼
1.輸血很平常，可這個小男孩為什么風次三番地哭出聲呢?請結合這4句話聯系上下文，走進阮恒心里，了解他當時的感受?(再次讀課文)
2.交流
引導學生抓住4次哭及顫抖等詞理解：小男孩在錯誤地認為輸血會失去生命的情況下，那份面對死亡(不舍、留戀、恐懼、痛苦)的心情。
3.指導感情朗讀
飽受失去父母的痛楚，經歷戰爭的殘酷，又要面對“失去生命”的恐懼，作為一個小孩子又怎能不哭?
(以激發學生深深的同情，讀出感受，讀出感情。)
三、感受男孩救活朋友的決心
1.既然那么害怕，為什么不大聲哭出來?
你從哪里感受到他此時的壓抑和掩飾。
出示句子：
抽血過程中阮恒一動也不動，一句話也不說。
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一手捂住了臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭。想竭力制止哭泣。
2.他“一動不動的”表面上的平靜卻難以掩飾內心的波瀾。
引導學生抓住“捂住、掩蓋、制止”理解盡管男孩(不舍、恐懼、痛苦)但一次也沒有動搖他救活朋友的決心。
3.師生對讀8、9、10自然段，通過補白引導想象，豐滿人物。
小結：他哭泣是因為(即將失去的生命)他掩飾卻是為了(救活朋友)的決心。這兩份情感像水與火一樣在他心中煎熬著、撕扯著;這份掙扎早在獻血前就開始了。
四、感悟選擇的可貴
出示句子：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。
(1)抓住兩次“舉起”進行比較，理解男孩作出選擇的艱難與可貴。
(2)引導學生明白，生命對于每個人都只有一次，即使小男孩選擇退卻也沒有什么可指責;誰都想好好活著，尤其是災難之后。
(3)聯系上文3、4自然段，結合“迫在眉睫”這個詞了解情況危急，理解小男孩面對朋友的死亡那份選擇的可貴，及隱在其中的那份人性的善。
(4)讀文討論，提升價值。
小男孩的手從一陣沉默中顫抖地舉起來了，因為他想到了(如果)____________________。但是舉手就意味著( )，小男孩很想好好活著，所以忽然又放了下去。
可是，小男孩的手還是舉起來了，從一片沉默中堅強地舉了起來，因為________________________________________。
五、感動錯誤的美麗
小結：輸血讓小男孩經歷了一次(生與死)的選擇，因為(她是‘我’的朋友)他把死的恐懼(留給了自己)，把生的希望(讓給了朋友)。因為(她是我的朋友)他在錯誤的認識中，作出了高貴的(選擇)。
出示句子：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。
(1)再讀句子，此時小男孩舉起的僅僅是一只手呢?(引導聯想舉起了什么，獻出了什么進一步感受人性的光輝)
(師：沒有豪言壯語，僅僅一句(她是我的朋友)凸現了一個高貴而美麗的靈魂。
我有幸讀到了原文《有一種愛，很小》一時感動，便寫下了一段話送給男孩。)
出示片斷：
●有人在面對災難時會留下痛楚，有人在經歷險惡時會舍棄善心，但是孩子，你不會，你只會讓磨礪淀積，就像茶，沖淡的是苦澀，散發的是清香……面對生命的脆弱，你表現了人性的堅強!有一種愛很小，卻很崇高。
(領略了我的感動，現在我想靜聽你們的心聲。)
請選擇一種身份寫下你對阮恒的感動。
請選擇以下一種身份對阮恒寫幾句話：1.醫生、護士。2.搶救過來的小女孩。3.其他孤兒。4.你個人。
板書設計：
她是我的朋友
“失去生命” 輸血 “救活朋友”
《她是我的朋友》說課 篇12
環節一：復習導入
師：今天我們來繼續學習27課《她是我的朋友》
板書課題：她是我的朋友
生齊讀課題
師：上節課我們初讀了課文，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事？
生1：這篇課文寫的是孤兒院的一個孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己就要死了還堅持獻血的事。
生2：課文寫的是戰爭時期的一個故事，阮恒為了搶救受了重傷的同伴，獻出了自己的鮮血。
師：上節課我們還學習了課文的一、二自然，誰來讀一讀。
生讀文。
師：小姑娘傷得怎樣？有沒有人救她？結果怎樣？這是我們這節課要學習的內容。
環節二：理解、朗讀課文3－4自然�！�
師：請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的句子畫出來，讀一讀。
生自由讀課文
師：誰來讀讀你畫出來的句子。
生1：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。
師：可見小姑娘的確受了重傷，（板書：小姑娘 重傷）如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去，情況多危急呀，書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？
生：迫在眉睫
（課件出示：迫在眉睫）
師：“迫在眉睫”怎么理解呢？
生1：……
師：這個詞中有兩個人身上的器官，是什么呀？
生1：眉毛、睫毛
師：那“迫在眉睫”怎么理解呀？
生1：事情來到眉毛和睫毛前面了。
生2：事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決。
師：文中說什么事情迫在眉睫？
生3：是說小姑娘需要馬上輸血。
師：第四自然段中還有一句話，也可以看出輸血迫在眉睫，是哪句話？
生4：一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個當姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。
師：為什么非得讓這幾個孤兒獻血呢？把那句話讀出來。
生：醫生和護士都不具有她的血型，有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。
師：可見輸血的重擔已經落在了這幾個孤兒的身上，此時此刻找到合適的血源就能挽救小姑娘的生命，輸血迫在眉睫。
環節三：理解、朗讀課文的5—11自然段。
師：這時候終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他是誰呢？（板書：阮恒 輸血）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。
生1讀。
師：讀完這段話后你能感受到什么？
生1：我感到阮恒很害怕。
師：從哪兒看出來的？
生1：從“顫抖”這個詞看出來。
師：你能說出自己的感受真好！再來讀讀這段話，把你的感受讀出來。
生1讀。
師：誰還愿意讀讀這段話。
生2讀。
師：你從中感受到什么？
生2：我感到憮恒很矛盾，因為他小手舉了又放下，放下又舉起來。
師：同學們都來讀讀這段話，想想小阮恒當時心里會想些什么？（出示課件2）聯系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人。
生3：阮恒一開始想救自己的朋友，所以就舉起了手。但他又有些害怕，就又放下了手。后來想到朋友會死，所以就又舉起了手。
生4：阮恒第一次舉起手在想：我要救小姑娘。放下手時在想：我會不會有事呀？又一次舉起了手時在想：她是我的朋友，我一定要救她。
隨機板書（舉 放 舉）
師：同學們，阮恒害怕、矛盾也在情理之中，因為他僅僅是個孩子，但是為了朋友，他卻又一次舉起了手。我們一起來讀讀這句話，體會一下這個純潔、無私但又很勇敢的小男孩當時復雜的心情！
生齊讀。
師：為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，大家齊讀第8自然段。
生讀。
師：再來讀讀最后一句話。
生讀�！ 煱鍟阂粍硬粍�
師：抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了（板書：哭）九、十、十一這三段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。
生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。
師：你畫了什么詞語？
生1：啜泣、嗚咽、哭泣
隨生板書 ：啜泣、嗚咽、哭泣
師：這三個詞你是怎么理解的？
生1：“啜泣”是抽抽答答地哭，（模仿）“嗚咽”是已經開始嗚嗚地哭了�！翱奁笔钦f哭得更厲害了。
生2：“啜泣”就是抽抽答答地馬上要哭出來�！皢柩省币呀浛蕹雎暳��！翱奁笔怯新曇粢灿醒蹨I。
師：同樣是哭，這三個詞的程度有什么不同嗎？
生3：這三個詞一個比一個哭得厲害。
生4：這三個詞中數“哭泣”哭得最痛苦。
師：把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當時還有哪些動作，體會一下阮恒當時的心情。
生自由讀找、體會。
師：誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。
生1：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（課件出示）
師：讀了這句話，你感覺阮恒當時心情怎樣？從哪兒看出來的？
生1：我感到阮恒當時很害怕，因為他全身顫抖。
師：你體會得多好呀！請你再來讀讀這句話。
生1再讀。
師：誰愿意再來讀讀這句話。
生2讀。
師：我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。
生齊讀
師：誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。
生3讀：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（課件出示）
師：阮恒此時心情怎樣？
生3：阮恒此時開始“嗚咽”了，比剛才更害怕了，此時他心情非常痛苦。
師：害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來的？
生4：害怕、痛苦不是因為疼，書上寫到“醫生問他疼嗎？阮恒搖搖頭”
師：同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫生的句子。
師生合作讀第8自然段。
師：阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。
生5讀。
�。ㄕn件出示課文插圖）
師：同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上都有誰？哪個是阮恒？阮恒是什么樣的表情、動作？
生6：圖上有醫生、護士、孤兒院的孤兒們，躺在草墊上的是阮恒，阮恒眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，看上去很痛苦。
生7：圖上有孤兒院的孤兒們、醫生和護士，中間躺在草墊上的是阮恒，阮恒用牙咬著自己的小拳頭，眼睛緊閉著，看上去很痛苦。
師：他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。
生齊讀
師：阮恒不是因為抽血疼而哭，可是他為什么越來越痛苦呢？從課文中找找答案并聯系這幾句話，在四人小組內討論一下他當時是怎么想的。
生自由讀書，小組合作學習。
師：同學們大都討論好了，請大家坐好。哪個小組愿意先來說說。
小組1：阮恒以為自己就要死了，所以他越來越痛苦。所以他哭得越來越厲害了。
小組2：阮恒想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。他以為自己會死，所以他哭得越來越厲害；他又想讓小姑娘活下來，所以他又用手捂著、掩蓋著、竭力制止著。
師：說得好，我們回過頭來再看這三個詞，都是哭的同義詞，能把這三個詞換成“哭”字嗎？
生1：不能，如果都換成“哭”，就看不出阮恒在輸血過程中是越來越痛苦了。
生2：不能把三個詞換成“哭”字，因為從這三個詞中可以看出阮恒一次比一次哭得厲害。
師：這三個詞充分地寫出了憮恒當時的心理活動，用的多準確呀！我們平時用詞造句、寫文章時也要注意恰當用詞。
師：阮恒越來越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發生過一樣。聯系上下文，好好想想，醫生會對他說些什么呢？如果你是醫生你會怎樣安慰阮恒呢？
生1：阮恒你不要害怕，你不會有事的，你的朋友也不會死的。
生2：阮恒，不會把你的血都抽完的，你能活下來，你的朋友也會活下來的。
生3：阮恒不要怕，你不會有危險，馬上就好了。
師：聽了醫生這樣輕柔的安慰，阮恒立刻停止了哭泣。（板書：停止哭泣）阮恒在輸血過程中經歷了這么復雜的心理變化，現在咱們把9、10、11自然段再來讀一讀，體會一下阮恒當時的復雜心情。男同學讀描寫阮恒的句子，女同學讀描寫醫生的句子。
男女生輪讀
環節四：理解、朗讀課文12－14自然段。
師：的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學們齊讀文章的最后一自然段。
生齊讀：醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”
師：請大家再把最后一句話讀一讀。
生齊：小男孩回答說：“她是我的朋友�！�
師：再讀讀阮恒說的那句話。
生齊：她是我的朋友。
師：小阮恒考慮再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，他之所以堅持了下來，是想救――
生：小姑娘。
師：因為――
生：她是我的朋友。
環節五：引申
師：學到這兒，你怎么看待小阮恒呢？
生1：我認為阮恒是一個對朋友很好的人。
生2：我認為他是一個很勇敢的孩子。
生3：阮恒是一個心里只想著朋友的孩子，為了朋友他寧愿去死。
相機板書：真誠、無私、勇敢――
師：通過這節課的學習，我們知道孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的伙伴毅然地獻出了自己的鮮血，認識了這個真誠、無私、勇敢的小男孩，這個故事一定給大家留下了深刻的印象。你們平時為朋友做過些什么？
生1：有一次我同桌沒帶橡皮，我把我的橡皮借給了他。
生2：有一次我的好朋友生病了，我去他家里把老師講的知識給我朋友講了一遍。
生3：放暑假的時候，我去上學習班，回來時我的朋友無法回家，我就騎車把他帶回了家。
師：同學們說的雖然是一些平常的小事，但足可以看出你們同阮恒一樣都有一顆愛心。在我們身邊，獻愛心的事層出不窮，如果人們都用朋友般的真誠對待別人，那么我們這個社會一定會是個和諧、文明的社會。
師：記得有人說過：有了朋友，生命就有了價值。
沒有朋友，世界就不可愛。
一個人沒有朋友，就像生活里沒有陽光。
（課件出示）
課下同學們可以搜集一些有關朋友的名言警句，也可以把你幫助過別人的小事寫下來，注意寫清當時的心理活動。
我認為工具性和人文性是從這幾方面統一的。
一、理解重點詞，體會人物的心理活動。
本文是一篇按事情發展順序敘述的文章，結構緊湊，描寫生動，尤其是動詞的使用非常巧妙。如果能讓學生充分理解動詞的含義及其微妙的差異，阮恒復雜的心理變化這個重點、難點就很容易突破了，學生自然而然地就理解阮恒的精神。
文章在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，可以采用聯想法，讓學生結合孤兒院孤兒的生活情況來體會阮恒開始舉起手時心里在想些什么，放下時想什么，當他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什么？孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。當學生了解到這些時，做為小阮恒的同齡人，阮恒內心的矛盾、掙扎，他們能夠深切地體會到。人文內涵就依托詞語扎入孩子們的心中。
在處理“啜泣、嗚咽、哭泣”這三個動詞時，最好采用比較法。首先讓學生理解這三個詞的意思，并比較一下這三個詞語哭的程度，當學生有了初步的感知后，再讓學生把這三個詞語放到具體的語言環境中，并結合阮恒當時的動作來體會伴隨著三個詞語的變化，阮恒心理的變化。當學生充分體會了阮恒的心理活動后，把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性，為今后恰當地運用這些詞語打下基礎。在對三個詞語反復地比較理解后，一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統一。
二、引導看圖，訓練語言表達能力。
文章插圖是為課文服務的，引導學生看圖也是雙基訓練中不可忽視的一個環節，是訓練學生語言表達能力的一個重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內容，所以在學生理解這一段內容前，首先讓學生看圖，并提出了三個有層次、有訓練目的的問題：“圖上都有誰？哪個是小阮恒？他怎么樣？”學生在老師的引導下不但學會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統一。
在總結全文時也要注意做到工具性和人文性的統一。近兩年來，聽了好多課，發現老師都喜歡在總結全文配上點音樂，或流行歌曲，或輕音樂，選用的曲目大多和文章有一些關系。我認為我們上的是語言文字訓練課，不是音樂課，在這一課的結尾處，如果出示關于朋友的名人名言，讓學生誦讀，既會加深學生對朋友之間情誼的理解，又會使主題得到升華。名言警句、詩歌成語都是精練的語言。這也是一個對學生進行語言文字熏陶的過程，學生在搜集的過程中，積累了語言，升華了情感。工具性和人文性再一次得到統一。
語文的基本屬性是工具性與人文性的統一。語文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發強大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，源遠流長，發揮語文育人的作用。
《她是我的朋友》說課 篇13
教學設計：
目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？它到底應有哪些其本的特征？它怎樣體現時代的明顯標記？“洋思”經驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索�，F通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。
一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發展 學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。
二、展現學習“心理歷程”，追求自主發展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程 中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住“迫”一字字義的理解，培養了學生選擇字義的能力。
三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程 ，是若干個充滿生命和活力的個體共同協作、相互提升和影響的過程。充分發揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。
四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發學生創造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現。靈感的再現，思維火花的頻頻燃起，體現了生命的延續和創新。
第一課時
教學目標 ：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。 3、講讀課文第一部分。
教學過程 ：
一、揭題、審題
1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發生了一件什么事呢？2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標。
二、初步感知課文
1、出示預習要求：A、請一個同學來讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂危”。]
2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。
3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。
4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。
5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。
2、出示：A、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。
3、交流：A、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。B、用“如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導朗讀。
4、小結：A、結標。B、提示下節課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節課要研究的內容。
四、作業 熟讀課文。
第二課時
教學目標 ：1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。3、對照課文插圖，想象說話。4、有感情地朗讀。
教學過程 ：
一、復習：
1、通過上一節課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點�！步铏C點出教學目標 〕
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？B、課文從哪一小節開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2、以四人一小組進行交流。
3、全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內心�！�
4、有感情地朗讀。注意讀出層次。
5、對照插圖，復述內容。
6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。
三、講讀課文第三部分：
1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2、交流。3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯系上下文思考問題。
四、結標、質疑：
五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態以及他們的心情怎樣�！部蛇x擇其中的一個人物重點說�！�
六、作業 ： 1、摘抄表示“哭”的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續不斷 3、填空。 他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。
教后記：
通過這兩節課的教學，我最深的感觸有三點：一是，較好地體現了學生自主學習、自悟自得、自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發揮和培養。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發展。二是，通過聽課文錄音，體現人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。三是，學生靈感的被激發，創新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。
《她是我的朋友》說課 篇14
對《她是我的朋友》這節課的認識經過了兩個階段，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語文課程達標過程中的嘗試。
設計教學是教師的一項基本功，但以前我卻從不敢丟開現成教案，總是大量借鑒名師點子，東挪西湊拼成基本屬于自己風格的設計。研討過程中，我第一次嘗試獨立設計教學設計，與周老師同備一節課。
首先，我反復閱讀這篇課文，探尋文中的知識點，結合三年級孩子的閱讀水平，在基于對課標認識的基礎上，初步把目標設為如下幾個方法，讀準讀通課文、聯系上下文理解詞句、體會情感、有感情朗讀、滲透習作方法、樹立正確朋友觀。
聯系上下文理解詞句是重難點，對于三年級的學生來說，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會，但是如何從關鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點。課后習題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說他當時是怎么想的”，這題不就是在引導學生抓住關鍵句子嗎?于是，在教學環節中就有了這樣的一個設計，“默讀課文，在文中找出來描寫阮恒表情、動作的句子，想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖，符合課標要求，但卻在實施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會，浪費了太多時間，而且這些句子大致都在反映阮恒內心痛苦、恐懼，談體會時學生很難發現阮恒內心的變化，教學過程顯得冗繁復雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例，講解完后，讓學生自由學習其他幾個句子，即體現教師的導，又彰顯出了學生的學，可是再次試講時，效果仍舊不好，學生依然不知如何下手談體會。課后與組內老師討論，如何更精簡些，提高實效，教給學生自己分析文章的方法。反復又讀了幾遍文章后，發現文中多次寫到哭，這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內心世界緊密聯系，于是，我們再次修改設計，“默讀課文9、10自然段，找出描寫哭的詞”，然后以第一個哭所在的句子為范例，抓“啜泣”初步體會阮恒內心，從哪個詞中你還有同樣的體會，學生找到“顫抖、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣，一步步地引導學生抓住關鍵詞來體會人物內心。然后放手讓學生自己學習其他三個哭所在的句子，使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會。在體會中滲透習作方法，在小結中引導“哭”的程度與內心的關系，升華情感就在這其中潛移默化的達到。
這個環節的設計是我覺得比較得意的地方。
我的這堂課遺憾的地方也不好。導入后，引導學生聯系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同時讓學生更深入了解故事發生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去，然后又舉起來，這一連串的動作不禁引發大家的質疑，為什么舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學生的質疑，但是在引導學生理解時，并不能把三個動詞放一起理解。“為什么要舉起來”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕，哪個詞也讓你感受到他此時害怕?引導學生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”?引導中，把一個問題拆分為三個問題，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關鍵詞語體會理解。但是在這個過程，學生回答到害怕死亡時，我由于講課時的緊張，漏掉了一個非常重要的環節。稍微對抽血有點了解的都知道，抽血并不會導致死亡，但是阮恒此時害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問題的漏問，導致部分學習能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯系下文理解句子的方法引導。這本來是在教學設計之中的。
在課堂中，自己對課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得，有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”，我并沒有引導孩子做進一步的思考，還有一個孩子在說他的體會時，我一時語塞，直接讓他讀課文，避開尷尬，學生自己少了一次和老師交流的機會。
小結習作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導不當、回應課題時的朗讀指導……種種遺憾徘徊于心。
總是以為公開課中可以不顧學生的學習狀態，殊不知課堂中學生的學習態度才是最重要的。機智是學不來的，而是要在平日的每節課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應變是在足夠了解學生、足夠熟悉教材、足夠明晰學習環節的設計目的上實現的。跟同組的周老師交流教學體會時，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個環節的教學目的，其他引導語神馬的隨機發揮即可。”這是多么不負責任的說法。沒有足夠的預設，課堂中怎么會有靈活的應變。
感謝馮校長賽前的指導，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力，才有了把課堂預設熟記于心的成效。做什么事情都應該盡力而為，更何況是要展現給孩子們的課堂。我會再接再厲!